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Academic literature on the topic 'Écriture – Étude et enseignement (Primaire)'
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Journal articles on the topic "Écriture – Étude et enseignement (Primaire)"
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Bara, Florence, and Marie-France Morin. "Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 2 (July 30, 2013): 149–60. http://dx.doi.org/10.7202/1017456ar.
Full textAbstract:
Cette étude permet de questionner la tradition du double enseignement des styles d’écriture au Québec, en testant la validité d’un argument couramment avancé, qui suggère que la discordance entre l’écriture cursive et les caractères d’imprimerie nuirait au transfert entre la lecture et l’écriture. Les résultats obtenus auprès d’enfants de 2e année du primaire, ayant appris à écrire en script ou en cursive, ne nous permettent pas d’aller dans le sens de cet argument. En effet, les corrélations entre les performances en lecture et en écriture sont significatives et élevées pour les deux groupes d’enfants, et leurs performances sont similaires. Les apprenants semblent capables d’associer des caractères différents en lecture et en écriture, l’apprentissage de l’écriture cursive en 1re année ne nuirait pas à la lecture.
2
Beaumier, France, and Ghyslain Parent. "Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants." Études, no. 18-19 (July 9, 2012): 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.
Full textAbstract:
Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données retenues ont été recueillies à partir de rapports d’observation des étudiants, d’une entrevue semi-structurée et d’un questionnaire. Les résultats indiquent que les participants perçoivent une évolution du sentiment d’efficacité personnelle dans leurs apprentissages et leur enseignement auprès d’un élève en difficulté ainsi que dans leur vie personnelle.
3
Groleau, Audrey, and Chantal Pouliot. "Points de vue d’étudiantes du collégial sur leurs expériences d’apprentissage de la physique et sur leur éventuelle pratique d’enseignement." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 183–200. http://dx.doi.org/10.7202/1004336ar.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile. Certaines participantes évoquent des craintes ou des préoccupations face à l’enseignement de ces notions, alors que d’autres envisagent cet enseignement sous l’angle de son utilité. Pour plusieurs, l’enseignement de la physique au primaire apparaît plus simple qu’au secondaire et au collégial.
4
Roy, Jean A. "Enseigner les sciences de la nature au primaire : perspective de l’enseignant." Articles 16, no. 2 (November 19, 2009): 185–205. http://dx.doi.org/10.7202/900660ar.
Full textAbstract:
Résumé L’auteur consacre son étude à l’examen de la situation de l’enseignement des sciences de la nature au primaire dans la perspective de l’enseignant. On y expose d’abord certains aspects de la situation problématique de cet enseignement, puis on présente certains facteurs collectifs et individuels qui y sont liés. À titre d’hypothèse, on propose enfin un modèle hiérarchique de ces facteurs et des liens directs ou indirects qu’ils auraient avec la prestation d’enseignement.
5
Lebrun, Nicole, and Serge Berthelot. "Utilisation d’un système expert pour l’apprentissage de concepts de nature heuristique en sciences humaines au primaire." Articles 19, no. 3 (October 10, 2007): 463–82. http://dx.doi.org/10.7202/031642ar.
Full textAbstract:
Résumé Cette étude veut vérifier l'efficacité de l'utilisation d'un système expert pour l'apprentissage de concepts de nature heuristique en sciences humaines au primaire. Un schéma expérimental comportant trois groupes, le premier recevant un enseignement traditionnel, le second utilisant le système expert développé et le troisième servant de groupe de contrôle, a été utilisé. Les résultats montrent que, pour les deux concepts con- cernés, les élèves ayant utilisé le système expert obtiennent des résultats significativement plus élevés au test critérié que ceux du groupe ayant été soumis à un enseignement traditionnel et ceux du groupe de contrôle.
6
Lamb, Virginie, Isabelle Plante, and Ophélie Tremblay. "Rapport à l’écriture littéraire et pratiques déclarées d’enseignants du primaire en écriture et en lecture littéraires." Articles 20, no. 2 (November 2, 2018): 72–98. http://dx.doi.org/10.7202/1053589ar.
Full textAbstract:
L’écriture littéraire place la littérature et le sujet écrivant au coeur de l’enseignement, en privilégiant la créativité et les liens unissant lecture et écriture littéraires. La présente étude s’intéresse au rapport à l’écriture littéraire d’enseignants du primaire québécois et à leurs pratiques d’enseignement de l’écriture et de la lecture, à partir d’un questionnaire adressé à un échantillon de 92 enseignants. Des analyses de variance ont révélé que les enseignants interrogés entretiennent un rapport à l’écriture littéraire généralement positif. Cependant, bien que certaines pratiques témoignent d’une préoccupation pour l’aspect littéraire de l’écriture, les enseignants rapportent faire peu écrire des textes de type littéraire à leurs élèves. Ces résultats soulignent la nécessité d’un renouvèlement des pratiques d’enseignement de l’écriture.
7
Melançon, Joanie, Sonia Lefebvre, and Stéphane Thibodeau. "Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire." Éducation et francophonie 41, no. 1 (April 3, 2013): 70–93. http://dx.doi.org/10.7202/1015060ar.
Full textAbstract:
Dans un contexte éducatif où l’intégration des technologies est prisée, on peut s’interroger sur la compétence des enseignants à intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) (Mueller et al., 2008; Chai et al., 2011). Parmi les facteurs d’ordre personnel pouvant influencer le développement de cette compétence se trouve l’autoefficacité (Klassen et al., 2011; Wheatley, 2005). Cependant, les études qui s’intéressent aux facteurs d’influence de cette autoefficacité, dont celles de Bursal et Yigit (2012), de Kreijns et al. (2013) ainsi que de Robertson et Al-Zahrani (2012), affichent des résultats différents. Cet article présente donc une étude sur l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire. Plus précisément, il traite du niveau d’autoefficacité de ces enseignants et des sources d’influence de l’autoefficacité. Les résultats relatifs au niveau d’autoefficacité indiquent que la majorité des neuf enseignantes interrogées sont plutôt en accord avec le fait qu’elles sont en mesure d’intégrer les TIC dans leur enseignement et avec l’idée qu’un enseignement qui intègre les TIC apporte des retombées positives. Pour ce qui est des sources, ce sont l’expérience active de maîtrise ainsi que les états physiques et émotionnels qui semblent avoir une incidence plus marquée sur l’autoefficacité des participantes, alors que l’expérience vicariante et la persuasion verbale semblent y contribuer dans une moindre mesure. Ces résultats sont discutés à la lumière de la théorie sociocognitive de l’autoefficacité et d’études antérieures.
8
Morin, Marie-France, and Pascale Nootens. "Étude des procédures verbalisées en lecture et en écriture chez des forts et faibles orthographieurs au début du primaire." Repères, no. 47 (June 30, 2013): 83–107. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.528.
Full text
9
Pelletier, Marie-Andrée. "La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts?" Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 201–18. http://dx.doi.org/10.7202/1034492ar.
Full textAbstract:
Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.
10
Boraita, Fanny, and Géry Marcoux. "Adaptation et validation d’échelles concernant les croyances des futurs enseignants et leurs connaissances des recherches à propos du redoublement." Mesure et évaluation en éducation 36, no. 1 (April 22, 2014): 49–81. http://dx.doi.org/10.7202/1024465ar.
Full textAbstract:
Depuis plusieurs décennies, la littérature accumule les études s’intéressant aux conceptions des enseignants et futurs enseignants relatives au redoublement. Ceci a eu pour conséquence l’apparition de nombreux questionnaires qui diffèrent quant aux sous-dimensions investiguées. Or, bizarrement, il existe peu d’écrits mettant en relation ces différents instruments et aucune étude, à notre connaissance, n’examine leur validité psychométrique. Bref, aucun de ces questionnaires n’est considéré aujourd’hui, comme la référence dans la recherche sur les croyances des futurs enseignants concernant le redoublement. La présente étude, financée par le Fonds National Suisse de recherche (Crahay & Marcoux, 2010) dans le cadre d’une recherche tentant d’analyser la structuration et l’évolution des croyances des enseignants à propos du redoublement, a notamment pour objectif de construire et de valider une échelle concernant les conceptions enseignantes sur le redoublement, et ce, sur la base de questionnaires déjà existants. Le recueil des données s’est déroulé à l’Université de Genève auprès des étudiants inscrits dans le cursus « enseignement primaire » de la faculté des Sciences de l’Éducation. Au final, deux échelles ont été obtenues : une « échelle des croyances sur le redoublement » et une « échelle des connaissances des recherches sur le redoublement ». Les résultats statistiques révèlent que ces échelles présentent de bons indices de fidélité (alpha de Cronbach) ainsi qu’une bonne structuration interne, ceci étant établi à partir d’analyses factorielles exploratoires et une confirmatoire.
Dissertations / Theses on the topic "Écriture – Étude et enseignement (Primaire)"
1
Biros, Véronique. "Les pratiques pédagogiques de l'écriture chez les enseignants du cycle des apprentissages fondamentaux." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20059.
Full textAbstract:
Notre demarche est directement guidee par l'idee selon laquelle les pratiques pedagogiques de l'ecrit presentent une diversite inter et intra enseignants qui est revelatrice d'un modele sous-jacent de l'acte d'ecrire, d'une representation de l'ecriture. En effet, les comportements de l'enseignant au corus des activites d'ecriture mettent en jeu des valeurs sociales ou des activites cognitives chez l'enfant. A partir de deux types d'observations ("pontuelle" et "systematique"), des "cas types" et des variables selectionnees nous avons pu verifier l'existence de deux types d'enseignants caracterises par une pedagogie dominante. Il s'agit des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables pour lesquelles la pedagogie est de type prescriptif et, inversement, des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables caracteristiques d'une pedagogie de type constructiviste. De plus, nous constations un troisieme type que nous avons qualifie de type "de l'engagement" dont la pedagogie peut etre definie comme de type " prescriptif-constructiviste". Un recapitulatif des indices qui caracterisent chacune de ces trois pedagogies a pu etre etabli et certaines variables ont pu etre retenues comme etant representatives des differencesThis study try to put in a position the different hand wrinting pedagogic practice of fondamental apprenticeship cycle. Our approach directly leads by the idea that the hand wrinting pedagogic practice show a diversity between the school-teacher. This diversity reveals a hand wrinting representation. Two pattern of observation show three pedagogic type which characterize by differents pedagogic indications
2
Beaumont, Roger. "L'apprentissage de la langue écrite (lecture-écriture) par les enfants de 6 ans." Besançon, 1988. http://www.theses.fr/1987BESA1028.
Full textAbstract:
La langue écrite, comme objet d'un apprentissage, appelle deux définitions étroitement solidaires : la lecture, définie comme élaboration d'une signification à partir d'une donne scripturale, et l'écriture, définie comme expression scripturale d'un contenu personnel de pensée; l'une et l'autre sont appréhendées comme actes de communication, comme pratiques sémiotiques. A elles seules, ces définitions excluent toute intention didactique égalitaire; en d'autres termes, le sujet de l'apprentissage ne peut être le sujet épistémique, abstrait, de type piagétien, mais un enfant concret, affectivement, socialement et culturellement situe. Un apprentissage de la langue écrite qui ne se situerait pas dans le prolongement des pratiques sémiotiques dont les enfants de six ans ont déjà une certaine maitrise (langage oral, codes kinésique, iconique, divers codes sociaux), resterait un apprentissage égalitaire, indiffèrent aux différences, et contribuerait par conséquent à aggraver les inégalités existantes et les risques d'échec. Il est donc exclu de considérer comme apprentissage un ensemble d'exercices portant, a un moment ou à un autre du processus, sur une langue déstructurée, sur des objets linguistiques ou scripturaux ou aucun sens ne peut être produit, comme c'est le cas des unités abstraites de la langue. Une didactique de l'apprentissage - qui ne peut se confondre ni avec la psychologie, ni avec la linguistique ou la sociologie - n'emprunte à ces disciplines que ce qui lui permet de privilégier avant tout l'activité sémiotique de chaque enfant, son besoin de comprendre et de communiquer. Ce qui est alors appelé "activités techniques" ne consiste jamais en une combinatoire exercée pour elle-même, mais en jeux d'analyse-synthèse qui ne contredisent pas mais confortent l'acte de lecture et l'acte d'écriture, puisqu'ils portent sur la langue en son fonctionnement réel et quotidien.
3
Peiffert-Sebillotte, Elisabeth. "Acculturation scripturale au primaire." Metz, 2003. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2003/Peiffert_Sebillotte.Elisabeth.LMZ0315_1.pdf.
Full textAbstract:
Cette recherche est à lire comme un essai d'objectivation du processus d'acculturation scripturale de l'enfant. L'histoire et l'anthropologie font envisager l'écriture comme "matrice d'ordre" social, cognitif et identitaire. Ce cadre théorique de référence fournit des critères d'observation des situations scolaires d'écriture au primaire. Les analyses de ces situations montrent que les premiers apprentissages de l'écriture impliquent et générent des comportements culturels qui font obstacle à l'acquisition du savoir écrire. Une analyse approfondie des instructions officielles de l'Education Nationale fait apparaître que ce constat est à mettre en relation avec une négligence de la pensée officielle vis-à-vis des pratiques scolaires quotidiennes de l'écriture. Des discussions entre enseignants sur l'écriture en classe font apparaître des représentations de l'écriture chez les maîtres et une forte tradition scolaire attachée à l'apprentissage de l'écrit qui font obstacle à l'objectivation des pratiques d'écriture en classe. Ce travail ouvre des pistes de recherche pour la didactique de l'écritThis research should be considered as a way to objectivate the process of child's scriptural acculturation. History and anthropology make depict writing as a matrix of social, cognitive and identitary order. This theoretical reference background provides criteria for the observation of school writing situations in primary school. The analysis of these situations shows that the first writing learning implies and generates cultural behaviours wich are in opposition with writing acquisition. An in-depth analysis of Department of Education's Official Texts shows that this observations are to be connected with the lack of official meaning about daily practice of writing. The analysis of discussions between teachers brings teacher's writing representations to light and a strong school tradition attached to writing learning which hinder the objectivation of school writing practices. The work opens research directions for didactic of writing
4
Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.
Full textAbstract:
Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.
5
Andaur, Médina Marie Angélique. "Etude de l'apprentissage de l'écriture en grande section maternelle et au cours préparatoire." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H046.
Full textAbstract:
La première partie comporte les fondements de l'acte graphique, composants de l'écriture, croissance de celle-ci, facteurs intervenant dans l'acte d'écrire. Histoire de l'écriture et types. Deuxième partie: la pédagogie de l'écriture pratiquée dans les écoles. Troisième partie: la méthodologie employée lors de la recherche. Quatrième partie: comparaison de divers types d'enseignements observés. Cinquième partie: l'analyse et évolution des copies et ses niveaux, en tenant compte du niveau socio-culturel des élèves.
6
Sarraf, Scarlet. "L'apprentissage de la lecture-écriture en langue française chez les enfants libanais." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H024.
Full textAbstract:
Dans la mesure ou la maitrise de l'écrit est la condition de tout progrès scolaire, cette thèse rapporte une étude longitudinale concernant les premiers apprentissages de la lecture-écriture en langue française chez l'enfant libanais et les difficultés qui en découlent, de la maternelle jusqu'au ce2, tant aux niveaux graphophonologique, métacognitif qu'aux niveaux de la conscience phonique et de la compréhension de texte l'analyse adoptée est une analyse cognitive développementale portant sur les processus cognitifs en jeu dans l'activité de la lecture-écriture, et les conceptions de l'écrit mobilisées par les enfants libanais a l’âge scolaire, et ceci dans le but de situer leur domaine de compétence et d'en délimiter leur "zone sensible" : lors de ses premiers contacts avec l'écrit, quelles sont les stratégies propres a 1 enfant libanais? Quels rapports ces stratégies sont-elles avec son niveau de développement général ! Sont-elles fonction de ses capacités opératoires? D’une part, notre recherche vise à fournir quelques arguments en faveur des activités impliquées dans l'apprentissage du français par les libanais, en décrivant les stratégies successives qu'ils utilisent dans la maitrise progressive de cet apprentissage et en évaluant leurs représentations de l'écrit dans des taches de production orale et écrite. D’autre part, cette recherche vise à intégrer en parallèle, des préoccupations pédagogiques liées notamment à l'apprentissage du français comme une langue seconde au LibanThe control of the written language is a primary condition for school improvement. This study concerns the Lebanese children at the first school grades, when they learn French language: mainly the problems thuy meet between maternelle and ce2 concerning the grapho-phonological and metacognitive levels, the consciousness of phonology and text understanding. The appropriate followed analysis will be a developmental and cognitive one. It deals with the cognitive processes that take place during the reading activity and writing. It helps us to determine Lebanese childrens competences and to define their "sensible zone": when Lebanese children first approach reading and writing, wath is their strategy? Which relationship has this strategy in french with general development? Does this strategy depend or not on the child operationnal ability? On the one hand, our research aims at to providing some arguments about the activities involved in learning French. We will describe different and successive strategies that Lebanese children adopt in the progressive control of such learning. We will try to value their competences and conceptions of oral and written french. On the other hand, this ressearch aims to gather within the same framework, different pedagogical concerns linked to on another with learnig french as a second language in Lebanon
7
Ruellan, Francis. "Un mode de travail didactique pour l'enseignement : apprentissage de l'écriture au cycle 3 de l'école primaire." Lille 3, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL30005.
Full textAbstract:
L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse dans le cadre du travail en projet, le mode de travail didactique vise à favoriser une autorégulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration d'outils critériés. La première partie empirique présente l'analyse d'un recueil de données s'appuyant sur l'étude comparative de cinq types d'organisations contrastées, en CM1. Il s'agit d'éprouver les intérêts et limites du mode de travail didactique (dispositif de la classe A) qui s'appuie sur toutes les composantes de l'hypothèse globale construite. Une deuxième partie empirique permet d'éclairer les aspects du fonctionnement du mode de travail didactique par une description précise du contexte de production et d'apprentissage vécu par les élèves durant huit semaines d'un module de travail en projet. L'analyse des parcours de réécriture permet d'appréhender comment, en fonction des interactions et des outils construits, se sont constituées progressivement les conduites autorégulées pour la prise en charge du contrôle de l'activité scripturale
8
Jay, Jean-Bernard. "L’activité du sujet-scripteur de fiction, axe d’une didactique de l’écriture littéraire." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20055.
Full textAbstract:
Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarchesThis research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps
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Baptiste, Luc. "Apprendre à écrire à l'école primaire : modélisation et significations des démarches scolaires d'enseignement de l'écriture de Jules Ferry jusqu'à nos jours." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/baptiste_l.
Full textAbstract:
L'ambition est d'inventorier, de modéliser et d'interroger les définitions de l'enseignement/apprentissage de l'écriture à l'école primaire depuis Jules Ferry. L'étude des textes officiels montre que l'apprentissage de l'écriture, placé au premier rang des exigences scolaire, a donné lieu à des définitions très diverses depuis les années 1880. Il s'agit, à travers l'exposé des finalités et des modalités de cet apprentissage, de distinguer ces définitions et d'identifier les paradigmes qui leur donnent sens. A partir de là, des modèles sont construits, qui apparaissent non pas seulement comme les énoncés des procédures d'enseignement, mais comme des discours. Ces discours sont objets d?investigation. Ils sont interrogeables. Six modèles sont saisis, au croisement des dimensions praxéologique, axiologique et épistémique. De ces discours il s'agit de dévoiler les présupposés et les enjeux, afin de trouver réponse à la question : apprendre à écrire, c'est apprendre quoi ? L'hypothèse est que chaque modèle est porteur : a) d'une signification assignée à l'activité scripturale ; b) d'une représentation du statut de l'individu ; c) d'une représentation du lien social. La démarche est interprétative. Elle conduit à voir que dans l'enseignement de l'écriture se joue, outre l'acquisition des normes de l'écrire, l'instauration de l'individu dans le social. Elle est aussi critique. A rebours de la tradition scolaire de neutralisation de l'identité de l'élève, que reconduisent et confirment aujourd'hui les procédures élaborées par la didactique, on s'interroge sur l'occasion de construction identitaire de l'enfant que représente l'apprentissage de l'écritureThe aim of this thesis is to list, to model and to examine the definitions of writing teaching/learning in primary school since Jules Ferry. The study of official texts demonstrates that the process of learning how to write, put at the pinnacle of educational requirements, has led to very diverse definitions since the 1880?s. Through the description of the aims and the methods of this learning process, this work will distinguish these definitions and identify the underlying paradigms. From there, models are constructed, which, in addition to being the terms of teaching procedures, appear to be discourses as well. These discourses can be investigated and analysed. Six models are studied, at the crossroads of praxeological, axiological and epistemic dimensions. From these discourses this work tries to reveal the presuppositions and issues at stake to answer the question: learning how to write is learning what? The hypothesis is that every model carries: a) a specific meaning associated with the act of writing; b) a representation of the status of the individual; c) a representation of the social bond. The approach is interpretative, and leads to the insight that, in addition to the acquisition of writing skills, the introduction of the individual in society is at stake in the teaching of writing. The approach is critical as well. Going against the educational tradition of neutralisation of the pupil?s identity, which is constantly reaffirmed by the teaching processes developed by current didactics, this thesis investigates the opportunity, offered by the process of learning how to write, to shape the individual identity of a child
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Lavoie, Natalie. "Évolution de l'écriture chez des enfants de première année primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17610.
Full textBooks on the topic "Écriture – Étude et enseignement (Primaire)"
1
Lire et écrire: En première année...et pour le reste de sa vie. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2002.
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2
Ontario. Écriture :le curriculum de l'Ontario: Copies types de la 1re à la 8e année. Toronto,Ont: Ministère de l'éducation, 2001.
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Saint-Laurent, Lise. Lir e et écrire à la maison: Vidéo 3 la lecture et l'écriture dans la vie de tous les jours. Montréal, Qué: Chenelière Éducation, 2001.
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4
Forget, Nicole. Activités de lecture et d'écriture: Français, 3e primaire. Montréal: HRW, 1989.
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