Academic literature on the topic 'Educação didática'
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Journal articles on the topic "Educação didática"
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Pontes dos Santos, Raquel, and Silvia Regina Sampaio Freitas. "Tecnologias digitais na educação: experiência do uso de aplicativos de celular no ensino da biologia." Cadernos de Educação 16, no. 32 (May 29, 2017): 135. http://dx.doi.org/10.15603/1679-8104/ce.v16n32p135-150.
Full textAbstract:
Este trabalho visou elaborar, aplicar, e comparar o rendimento e a opinião dos estudantes do segundo ano do Ensino Médio a partir de sequências didáticas baseadas no método tradicional de ensino, com sequências didáticas complementadas com mídias digitais. O estudo foi realizado no segundo semestre de 2016 em uma escola da rede pública de ensino, localizada no município de Tefé-AM. Para a execução da sequência didática pautada no uso de métodos de ensino tradicional utilizou-se quadro branco e livro didático. Na sequência didática com mídias digitais empregou-se aplicativos educativos disponíveis para aparelhos de celular. A partir da comparação dos resultados dos questionários aplicados no final das duas metodologias de ensino, verificou-se que a utilização das sequências didáticas mediadas com tecnologia digital, facilitou o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Biologia.
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Bertoni Pinto, Neuza. "CONTRATO DIDÁTICO OU CONTRATO PEDAGÓGICO?" Revista Diálogo Educacional 4, no. 10 (July 17, 2003): 93. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v4i10.6437.
Full textAbstract:
A discussão do conceito de contrato didático, eixo central do presente artigo, parte do pressuposto de que a pedagogia, enquanto ciência da educação, produz conhecimentos a partir dos significados dados, pelos sujeitos, aos diferentes contratos que perpassam a instituição educacional. Analisando o sentido estrito do termo, discute-se o conceito de contrato social de Rousseau em suas implicações para a educação, as características do contrato pedagógico de Parkhurst e Filoux, buscando-se, nessas tradições pedagógicas, convergências e divergências caracterizadoras do contrato como um anticontrato. Tal concepção fundamenta-se nas pesquisas de educadores franceses, realizadas no campo da Educação Matemática, especialmente Brousseau, que ao formular a Teoria das Situações Didáticas concebe o contrato didático como um elemento específico da Didática, portanto, diferente de contrato pedagógico. Ao distinguir relação didática da relação pedagógica, aponta elementos contraditórios, inerentes ao contrato didático, analisando a mobilidade/estabilidade estabelecidas entre professor, aluno e saber. O que identifica o conceito de contrato didático é sua capacidade de gerar rupturas incessantes no processo de construção de conhecimento.
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Assunção, Thiago, and Robson Nascimento. "ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E A ACADEMIA: UM OLHAR SOBRE O ENSINO DE FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NA EDUCAÇÃO BÁSICA." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 10, no. 3 (June 21, 2019): 1–17. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v10i3.2040.
Full textAbstract:
O presente estudo tem por objetivo investigar a promoção da alfabetização científica na atribuição de significados ao ensino dos conteúdos de física moderna e contemporânea no ensino básico. Utilizamos como alvo de investigação alunos do terceiro ano do ensino médio e livros didáticos de física aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didático 2018. Posteriormente, sentimos a necessidade de investigar alunos da graduação para fundamentar as hipóteses apresentadas no presente artigo. A coleta das informações foi feita através de questionários aplicados aos alunos do ensino básico, no conjunto de métodos da análise de conteúdo nos livros didáticos e, por fim, a aplicação de uma Sequencia Didática Interativa em alunos do ensino superior durante um evento científico. Os resultados obtidos nos fez inferir que a falta de atribuição de significados efetivos aos conteúdos da física moderna e contemporânea pelos alunos do ensino básico está relacionada com a didática do professor de física visto que os livros didáticos interligam os conteúdos com o cotidiano. Além disso, notou-se uma possível propensão de didática voltada ao conteúdo nos futuros licenciados, visto que os resultados apresentados pelo grupo divergiram tanto dos objetivos dos documentos oficias de educação como também dos parâmetros da alfabetização científica.
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Oliveira, Rannyelly Rodrigues de, and Maria Helena de Andrade. "vivência didática." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 8, no. 23 (June 17, 2021): 814–28. http://dx.doi.org/10.30938/bocehm.v8i23.5074.
Full textAbstract:
Este trabalho refere-se a um conjunto de situações didáticas que foram organizadas a fim de atender à demanda do ensino remoto na cibercultura educacional em desenvolvimento durante a pandemia do Coronavírus. Nesse viés, tem-se o objetivo de descrever um recorte de como foi feito o processo adaptativo ao ensino remoto com ênfase na disciplina de Matemática, evidenciando as estratégias didáticas e avaliativas recorridas que permitiram realizar tal processo de ressignificação didática que uma das autoras vivenciou como professora da rede estadual de educação básica do estado do Ceará. O planejamento didático e a análise dos dados contaram com a coparticipação de outra professora. A realização didática teve como embasamento um planejamento didático estruturado de acordo com as etapas da Engenharia Didática (ED) sistematizada em quatro fases consecutivas. Na primeira fase, foram identificados os obstáculos de ordem geográfica, digital e cognitiva. Na segunda etapa, foi elaborado um plano de aula sobre Geometria Plana. A terceira fase caracterizou-se pela realização didática feita remotamente. E, a etapa final abrangeu a análise das etapas anteriores destacando a discussão das repostas dos alunos obtidas na aplicação de uma avaliação. Assim sendo, foram analisadas avaliações respondidas por estudantes regularmente matriculados no 3° ano do Ensino Médio de uma escola pública. A discussão sobre o desempenho dos alunos foi quantitativa, pois considerou e evidenciou a quantidade de alunos que acertou cada questão. Todavia, também foi feita uma descrição numa abordagem qualitativa, apontada no plano de aula como “Momento 4”, o qual foi realizado sob a forma de Feedback (via Google Meet) do processo de aprendizagem, a partir da discussão das respostas obtidas na avaliação feita no formato Google Forms. Nesse momento de Feedback, através de um diálogo com os estudantes, foi possível reconhecer que a maioria dos alunos manifestou dificuldade em lidar algebricamente com a Geometria Plana. Todavia, essa barreira cognitiva era amenizada com a observação e o aporte da representação geométrica dos conceitos inerentes à Geometria Plana. Portanto, pode-se compreender que na escola tratada neste trabalho, os avanços ainda são muito tímidos. Contudo, aos poucos a comunidade escolar local está se adaptando ao contexto da educação digital. A quantidade de alunos que estão aderindo o ensino remoto está aumentando, devido ao fato de que muitos alunos passaram a adquirir tecnologias como celular e notebook e à quebra da resistência digital, isto é, muitos estudantes não acreditavam na potencialidade da educação digital e, por isso, não participavam do ensino remoto. Além do mais, vislumbra-se a doação de tablets e chips a alunos da rede pública estadual, com o intuito de otimizar a aprendizagem remota. Por fim, também vale mencionar a relevância de se adotar, na cibercultura, um aparato metodológico como a ED específica do campo da Didática da Matemática permitindo, dessa forma, um tratamento tanto do objeto matemático como de aspectos contextuais. Palavras-chave: Ensino Remoto; Ensino de Matemática; Engenharia Didática; Obstáculos Digitais; Obstáculos Cognitivos.
5
Pereira, José Carlos De Souza. "Proposições teórico-simbólicas mediadas pela teoria antropológica do didático." Revista Eletrônica de Educação Matemática 15, no. 2 (August 28, 2020): 1–20. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e72425.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo é expor proposições teórico-simbólicas mediadas pela Teoria Antropológica do Didático. As articulações teóricas estabelecidas comtemplam ideias sobre o estudo de obras, sistema didáticos, esquema herbartiano e milieu. A perspectiva dessas articulações estabelece um percurso metodológico para desenvolvimento de pesquisas vinculadas à Didática da Matemática ou Educação Matemática. Nossas proposições teórico-simbólicas são contributos de uma pesquisa de doutoramento.
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Freitas, Rita Lobo, and Saddo Ag Almouloud. "A influência de organizações didáticas no trabalho matemático dos estagiários da licenciatura: um estudo na formação inicial." HORIZONTES - REVISTA DE EDUCAÇÃO 5, no. 10 (December 31, 2017): 152–81. http://dx.doi.org/10.30612/hre.v5i10.8446.
Full textAbstract:
O presente trabalho visa relatar os principais resultados da pesquisa de mestrado.Nesta pesquisa investigou-se o processo de aprendizagem dos estudantes de um curso de licenciatura em matemática de uma universidade estadual na Bahia, durante as aulas da componente curricular estágio supervisionado. O objetivo é analisar como esses sujeitos mobilizam seus saberes matemáticos a respeito da função exponencial construídos durante a graduação e durante um projeto de intervenção na disciplina mencionada anteriormente. A questão de pesquisa que permeou a investigação foi: como organizações didáticas interferem na construção de conhecimentos/saberes de estagiários de Licenciatura em Matemática, sobre o conceito de função exponencial? Como metodologia, foi utilizada a engenharia didática de primeira geração. O quadro teórico foi composto pela Teoria das Situações Didáticas, e pela Teoria Antropológica do Didático. A construção das situações-problema apoiou-se nas atividades selecionadas dos livros didáticos analisados e no estudo histórico-epistemológico do objeto matemático função exponencial. Os dados foram coletados durante as atividades de experimentação, realizadas nas aulas teóricas de estágio curricular supervisionado, em uma universidade estadual na Bahia. A análise dos dados coletados permitiu identificar um conjunto de características positivas que evidenciam a influência da organização didática na construção e na consolidação dos saberes dos estudantes, sejam esses saberes matemáticos ou didáticos, sobre a função exponencial, contribuindo para a formação dos futuros professores da educação básica.
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Medeiros, Vera Lúcia Cardoso. "DIDÁTICA DA LITERATURA A PARTIR DE PESQUISAS E PRÁTICAS DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA." EntreLetras 11, no. 3 (December 31, 2020): 228–46. http://dx.doi.org/10.20873/uft2179-3948.2020v11n3p228-246.
Full textAbstract:
Este artigo tratará sobre didática literária a partir de nove pesquisas, realizadas no Mestrado Profissional em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa, entre os 2014 e 2019, as quais descrevem e analisam práticas de letramento literário implementadas em escolas situadas no estado do Rio Grande do Sul. Após breve apresentação das atividades propostas nas dissertações e nos produtos pedagógicos, serão examinadas as opções didáticas dos autores. Pretende-se, assim, identificar as linhas gerais de uma didática literária gerada em um contexto específico, além de dar visibilidade a práticas, materiais e pesquisas construídas por docentes em atuação na educação básica.
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Bampi, Lisete, and Gabriel Dummer Camargo. "Didática do meio:o aprender e o exemplo." Educação e Pesquisa 43, no. 2 (August 11, 2016): 327–40. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201608142140.
Full textAbstract:
Resumo O ensinar, em suas vias objetivas, tem percalços que descrevem mais superfícies do que profundidades. Que fazer? se torna a pergunta que se instala no início, visando a um fim. Todavia, a didática, em seu como fazer?, tem, também, o objetivo de desenvolver sentidos e decifrar signos do aprender, tornando-se meio. O aprender não se sustenta firmemente em objetivações curriculares e didáticas. Contudo, não se dá separadamente desses fundamentos sociais, culturais e, também, linguísticos. Nesta profusão de movimentos - mundanos, amorosos e sensíveis -, a arte envolve-se no aprendizado almejado em meio a tantos outros que escapam das trilhas já percorridas pelas didáticas. Este artigo traz experiências conceituais acerca de possibilidades de um ensinar voltado a perceber pontos de escuridão na superfície da educação, onde a fuga da aparente objetividade didática torna-se possível. O aprender, desde então, pode manifestar-se na vivacidade da explicação como tradução de signos, tornando-se exemplo didático de criação. Chegamos à revelação final? Com Deleuze e Agamben, observamos o novo que surge no velho, o diferente que se manifesta no igual e, enfim, a criação da didática.
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Fernandes, Cícera, Francisco Regis Vieira Alves, and Maria José Araújo Souza. "Construções das situações didáticas e sua conexão a engenharia didática com a utilização do software Geogebra no Spaece." Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática 5, no. 1 (April 22, 2020): 310–35. http://dx.doi.org/10.34179/revisem.v5i1.12198.
Full textAbstract:
O presente artigo tem como objetivo uma estruturação das sessões didáticas com base na análise preliminar e na análise a priori da Engenharia Didática (metodologia de pesquisa) para a construção das sessões didáticas sobre a orientação da Teoria das Situações Didáticas (metodologia de ensino) para uma futura aplicação na fase de experimentação como propõe essa metodologia de pesquisa. Neste sentido, ressaltamos a importância e as contribuições dessas duas junções de metodologias utilizadas para a didática da matemática. Este trabalho foi um recorte de uma dissertação em andamento do Mestrado Acadêmico no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM) do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) que exemplifica um quadro teórico para uma aplicação da Teoria das Situações Didáticas com situações-problema de Geometria Analítica adaptadas do SPAECE (Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará), com ênfase na visualização do software GeoGebra, contribuindo para uma compreensão mais abrangente dos assuntos matemáticos, sendo uma ferramenta valiosa para fortalecer a aplicação das sessões didáticas com mais eficácia no ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: GeoGebra. Teoria das Situações Didáticas. Situações didáticas. Engenharia Didática.
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Maia, Diego Corrêa, and José Vitor Rossi Souza. "CONTEÚDOS FÍSICO-NATURAIS PRESENTES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONCEITOS, PROBLEMAS E POSSIBILIDADES." Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia 16, no. 1 (September 14, 2018): 280–301. http://dx.doi.org/10.5016/estgeo.v16i1.13357.
Full textAbstract:
O livro didático, no contexto da Educação no Brasil, constitui uma ferramenta central, e até mesmo indispensável, para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse caso, a análise dos conteúdos desses manuais didáticos torna-se fundamental para elucidar a abordagem dos temas da Geografia Escolar, na qual serão apontados problemas em relação aos conceitos, à sequência didática e à proposição de atividades, reforçando a existência de falhas nesse dispositivo, sendo que também será feita a proposição de reformulações. Portanto, este artigo visa, em um primeiro momento, destacar um breve histórico do livro didático na Educação brasileira para posteriormente analisar e discutir seis livros didáticos de Geografia, inclusive alguns dos contemplados pelo PNLD (2014-2016), vigente durante a pesquisa. A metodologia de investigação, por sua vez, baseia-se numa pesquisa qualitativa de análise documental, utilizando tabelas avaliativas adaptadas para a investigação de conteúdos físico-naturais.
Dissertations / Theses on the topic "Educação didática"
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Pessoa, Alberto Ricardo [UNESP]. "Quadrinhos na educação: uma proposta didática na educação básica." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2006. http://hdl.handle.net/11449/100272.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2006-03-20Bitstream added on 2014-06-13T19:00:46Z : No. of bitstreams: 1
pessoa_ar_me_ia.pdf: 3021002 bytes, checksum: 664545a8aa49e97cb13aa432b553d069 (MD5)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
As histórias em quadrinhos são uma forma de mídia que combina várias expressões artísticas com a comunicação, gerando um meio onde o leitor pode se tornar parte de história criando seqüências, sons, vozes através dos diálogos nos balões ou até mesmo realizando novas histórias que aqueles personagens podem proporcionar. Mesmo assim, as histórias em quadrinhos enfrentaram, desde sua invenção, desconfiança e até mesmo reducionismo em detrimento de outras artes. Esta pesquisa visa responder a seguinte pergunta: Por que ensinar histórias em quadrinhos nas escolas? Para tanto, a pesquisa compreende uma breve história da formação do mercado editorial, leitores e profissionais no Brasil, disserta sobre os quadrinhos nas mais diferentes camadas de ensino, propondo o uso da arte seqüencial nas mais diversas matérias do currículo escolar e por fim, o estudo de caso Projeto Mamute, em que além de descrever toda a trajetória deste grupo de alunos, apresento um volume das histórias em quadrinhos que foram realizados no período de 2004 - 2005.
Comic books compose a media that mixes different artistic expressions with communication, creating a vessel through which the reader can be a part of the story, creating scenes, sounds, voices using the dialogues on the balloons, or even making new stories with the characters. However, Comics have suffered, since their inception, with suspicion and devalue if compared with other arts. This research concerns itself with the question: Are Comics a good tool to educate? To address that, I developed a research about the history of the editorial Comics, the readers and the professionals in Brazil. I explored the action of Comics in the different layers of teaching, proposing different activities with Comics in the official grade of regular education. Finally, I present the history of Projeto Mamute (Mammoth's Project) in the period of 2003 - 2005, and the comics we produced within the project, during that period.
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Pessoa, Alberto Ricardo. "Quadrinhos na educação : uma proposta didática na educação básica /." São Paulo : [s.n], 2006. http://hdl.handle.net/11449/100272.
Full textAbstract:
Orientador: João Cardoso Palma FilhoBanca: Luiza Helena da Silva Christov
Banca: Waldomiro Vergueiro
Resumo: As histórias em quadrinhos são uma forma de mídia que combina várias expressões artísticas com a comunicação, gerando um meio onde o leitor pode se tornar parte de história criando seqüências, sons, vozes através dos diálogos nos balões ou até mesmo realizando novas histórias que aqueles personagens podem proporcionar. Mesmo assim, as histórias em quadrinhos enfrentaram, desde sua invenção, desconfiança e até mesmo reducionismo em detrimento de outras artes. Esta pesquisa visa responder a seguinte pergunta: Por que ensinar histórias em quadrinhos nas escolas? Para tanto, a pesquisa compreende uma breve história da formação do mercado editorial, leitores e profissionais no Brasil, disserta sobre os quadrinhos nas mais diferentes camadas de ensino, propondo o uso da arte seqüencial nas mais diversas matérias do currículo escolar e por fim, o estudo de caso Projeto Mamute, em que além de descrever toda a trajetória deste grupo de alunos, apresento um volume das histórias em quadrinhos que foram realizados no período de 2004 - 2005.
Abstract: Comic books compose a media that mixes different artistic expressions with communication, creating a vessel through which the reader can be a part of the story, creating scenes, sounds, voices using the dialogues on the balloons, or even making new stories with the characters. However, Comics have suffered, since their inception, with suspicion and devalue if compared with other arts. This research concerns itself with the question: Are Comics a good tool to educate? To address that, I developed a research about the history of the editorial Comics, the readers and the professionals in Brazil. I explored the action of Comics in the different layers of teaching, proposing different activities with Comics in the official grade of regular education. Finally, I present the history of Projeto Mamute (Mammoth's Project) in the period of 2003 - 2005, and the comics we produced within the project, during that period.
Mestre
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Ferreira, Ana Silvia Sartori Barraviera Seabra. ""Ambiente de tele-educação e iconografia didática"." Universidade de São Paulo, 2005. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/5/5160/tde-01092005-120550/.
Full textAbstract:
O trabalho avaliou o uso de slogans e iconografia computacional 3D para fins educacionais. Foram aplicadas 3 formas textuais (tópicos longos; slogans e junção das formas anteriores), para avaliar o aprendizado de estudantes de 3º ano médico sobre Doenças Sexualmente Transmissíveis. Aplicou-se 10 questões de múltipla escolha imediatamente após a leitura e 60 dias após a primeira aplicação. Houve aumento de memorização nos estudantes que utilizaram o texto contendo a junção das formas. Após, demonstrou-se que as iconografias podem condensar grandes quantidades de informações e transmiti-las em pouco tempo, utilizando para análise o Ciclo do Pelo. Foram então inseridos slogans nas iconografias, apresentando uma nova forma de transmissão rápida da informação. Essas ferramentas, podem trazer benefícios ao aprendizado do aluno.The paper evaluated the use of slogans and computational 3-D iconography for educational purposes. Three textual forms were applied (long topics; slogans; combination of the two previous forms), in order to evaluate the learning of third-year medical students about Sexually Transmitted Diseases. Ten multiple-choice questions were applied immediately after reading and 60 days after the first application. There was an increase in memorization in students who used the text with combination of the didactic material forms. Before, we demonstrated that the iconographies can condense high quantities of information and transmit them in a short time, utilizing the theme Hair Cycle for analysis. Slogans were inserted in the iconographies, presenting a new form of rapid transmission of information. These tools, when utilized in educational material, may provide benefits to the learning.
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Alves, Márcia Conceição Brandão. "Didática da educação a distância : interação pedagógica." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2005. http://hdl.handle.net/10183/5092.
Full textAbstract:
No momento em que a sociedade acompanha a evolução do sistema educacional e profissional com a educação a distância em ambiente virtual na Web cada vez mais presente em nosso cotidiano com as tecnologias de informação e comunicação chegando às escolas e universidades, exige-se uma mudança pedagógica na educação. Diretores, professores e toda a comunidade envolvida no processo precisam repensar o seu papel de orientadores e estimuladores e os conceitos sobre a sua prática pedagógica. O aluno tem que modificar a sua forma de agir: aprender por si próprio, ser criativo, saber trabalhar em grupo de modo cooperativo e ser capaz de organizar seu próprio trabalho. Esse tipo de abordagem contribuiu para a construção deste estudo, que tem como objetivo realizar uma análise investigativa sobre o conjunto de procedimentos que asseguram o processo de ensino-aprendizagem na prática pedagógica no ambiente de educação a distância (EAD), abordando e contextualizando as possíveis implicações dessa prática. Para tanto, faz-se necessário compreender a metodologia de interação, cooperação/colaboração e autonomia estabelecida entre as pessoas envolvidas no sistema de educação on-line com o intuito de contribuir para uma ação mais efetiva na organização e no planejamento desse sistema de ensino. Sabemos que a separação física entre o professor e o aluno é uma das peculiaridades do ensino a distância, o que provoca uma necessidade de construir novos conceitos para compreender as relações de mediação que se diferenciam dos parâmetros da sala de aula convencionais. Essa é uma preocupação deste trabalho, cuja intenção é identificar as características específicas que estão inseridas na Didática e como elas estão envolvidas no processo de comunicação e interação entre docentes e alunos nesse espaço de formação. Para desenvolver esta pesquisa, adota-se uma abordagem qualitativa, com a utilização de técnicas como questionários estruturados, fórum e relatos gravados das apresentações feitas pelos alunos participantes do workshop de encerramento do curso e no próprio ambiente. A partir da análise dos dados coletados, diante da multiplicidade de meios, materiais e linguagens disponibilizadas pela educação a distância, faz-se necessário discutir sistematicamente os pressupostos didáticos que interligam os indivíduos em rede de comunicação global proporcionada pelo ambiente tecnológico de aprendizagem – alunos/ professores, alunos/alunos e alunos/ambiente. Como professora/multiplicadora do Programa de Informática Educativa, o espaço escolhido para direcionar o olhar investigativo desta pesquisa foi o Curso de Especialização em Informática Educativa, realizado no ambiente e-ProInfo e oferecido pela Universidade Federal do Espírito Santo no período de 2002 a 2003, para formar novos multiplicadores que atuarão nos Núcleos de Tecnologia Educacional da Secretaria Estadual de Educação e professores facilitadores do laboratório de informática das escolas estaduais de vários municípios do Estado do Espírito Santo. Estes estudos apontaram a importância das estratégias didáticas na prática pedagógica em educação a distância em ambiente virtual na Web, aplicadas com o uso dos instrumentos interativos mediando os interlocutores, aproximando os indivíduos que estão fisicamente distantes e envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem. Considerando que o foco deste estudo é a educação a distância, modalidade de ensino desenvolvida pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que hoje é uma referência em nível nacional de Educação a Distância, espero estar contribuindo para a inserção deste trabalho no contexto das Universidades e Instituições de Ensino que propõem consolidar esta modalidade de ensino usando como recurso um ambiente virtual de aprendizagem.
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Hegeto, Léia de Cássia Fernandes. "A didática como disciplina escolar : estudo a partir dos manuais de didática geral." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2014. http://hdl.handle.net/1884/36997.
Full textAbstract:
Orientadora: Profª Drª Tânia F. Braga GarciaTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/03/2014
Inclui referências
Resumo: Analisa elementos que configuram a Didática Geral como disciplina escolar, tomando como referência empírica os manuais publicados no Brasil a partir de 1980, entendidos como elementos visíveis do código disciplinar (CUESTA FERNANDEZ, 1998). A Didática, nesse período, teve sua trajetória marcada por discussões em torno do seu objeto enquanto campo de conhecimento e acerca de suas características como disciplina escolar. Opondo-se à perspectiva tecnicista da década anterior, o movimento de rediscussão ou reconstrução da Didática apontou transformações necessárias para atender às novas concepções de ensino, bem como às novas configurações sociais brasileiras após a redemocratização, que teve início em 1984. A questão central que orientou a pesquisa está relacionada à possibilidade de verificar se e como as discussões no campo de conhecimento se expressaram e se expressam nos Manuais de Didática Geral, cuja finalidade principal é orientar os professores para a ação didática ou, em outras palavras, ensinar a ensinar. A pesquisa, de natureza qualitativa e apoiada nos pressupostos teóricos do estruturismo, reconhecendo a dialética entre estrutura e ação, foi desenvolvida em duas etapas: na primeira, foram localizados e identificados dezoito manuais de Didática Geral publicados no período; na segunda, foram selecionados nove destes manuais, três de cada década (1980, 1990, 2000). Para a análise, foram definidas categorias relacionadas ao conceito de Didática apresentado pelos autores, aos temas (clássicos e novos) que compõem o corpo de conhecimento da disciplina e às atividades didáticas propostas para o ensino da disciplina. Como resultado aponta-se que, tomando-se os manuais como elemento visível do código disciplinar, pode-se afirmar que as transformações ocorridas na Didática, enquanto campo científico, resultaram em uma focalização mais clara do objeto da disciplina em torno do ensino e dos elementos da ação docente, ressignificando suas finalidades no âmbito escolar. Defende-se a tese de que o código disciplinar da Didática expresso nos manuais, neste momento da trajetória da disciplina, evidencia uma reaproximação dos conteúdos e finalidades com o espaço da sala de aula e com os procedimentos de ensino, valorizando estratégias e técnicas sem desconhecer suas outras dimensões. Palavras-chave: Didática Geral. Código disciplinar. Manuais de Didática. Formação de professores.
Abstract: Examines elements that make up Didactics as a school discipline, taking as empirical reference the Didactics manuals published in Brazil from 1980, defined as visible elements of the disciplinary code (CUESTA FERNANDEZ, 1998). The Didactics in this period had its trajectory marked by discussions around its object as a field of knowledge and about its features as school discipline. Opposing the technicist perspective of the previous decade, the movement of renewed discussion or reconstruction of Didactic pointed necessary transformations to meet the new teaching concepts, as well as new Brazilian social settings after the return to democracy, after 1984. The central question that guided the research is related to the possibility to check if and how the discussions in the field of knowledge were expressed and express the General Didactics Manuals, whose main purpose is to guide teachers to the teaching action or, in other words, teach to teach. The research of a qualitative nature and supported on theoretical assumptions of structurism, recognizing the dialectics between structure and action, was developed in two stages: first, eighteen manuals General Didactics published in the period were located and identified; second, we selected nine of those manuals, three from each decade (1980, 1990, 2000). For the analysis categories were defined related to the concept of Didactics presented by the authors, the themes (classic and new) that make up the discipline’s body of knowledge, and educational activities proposed for teaching the discipline. The results show that, taking the manuals as visible elements of the disciplinary code, it can be said that the Didactics discipline has been transformed in the last decades. The changes in Didactics, as a scientific field, resulted in a clearer focus on the object of discipline around the education and the elements of teaching action, giving new meaning to the purposes of discipline. The thesis that the disciplinary code of Didactics expressed in the manuals is defended, at this point of the discipline’s trajectory, shows a reconnection of the contents and purposes with classroom space and the teaching procedures, enhancing strategies and techniques without ignoring its other dimensions. Keywords: General Didactics. Disciplinary Code. Didactics Manuals. Teacher training.
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Acom, Ana Carolina Cruz. "Didática cinemática : escrileituras em meio à filosofia-educação." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2015. http://hdl.handle.net/10183/117752.
Full textAbstract:
Ce mémoire constitue une recherche conceptuelle opérationnelle au sein du projet "Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida” (Programa do Observatório da Educação CAPES-INEP). À partir de la littérature produite durant le projet lui-même, la recherche éprouve l'idée que toute didactique pensée à travers la philosophie de la différence devient possible comme expérimentation de la pensée, de l'écriture et de la lecture (escrileitura) et fonctionne comme didactique de la traduction. La didactique traductrice est susceptible de créer, étant Didactique-Artiste. Et c'est sur ce pari d'une Didactique-Artiste de la traduction que la Didactique-Cinématique est exercée. La recherche vise la thèse corazzienne sélon laquelle l'enseignant est, par sa fonction, un traducteur, il crée et transcrée le contenu en classe. Cherchant un exercice de traduction inter-sémiotique, le travail met à l´'epreuve l'escrileitura des concepts du processus cinématographique afin de les transcréer et transmuter en concepts didactiques. Le mémoire présente Deleuze dans sa réflexion sur le cinéma qui fait de la philosophie et s'approprie des possibilités d'une pensée philosophique avec le cinéma. Ainsi, il explore la transcréation des concepts dans l'enseignement potentialisés par les forces cinématiques, par les processus qui mettent l'image en mouvement. Cette composition didactique traductrice s'inscrit dans certaines théories de la traduction littéraire et inter-sémiotique. Le fond cinématographique est composé de la pensée deleuzienne, en particulier des livres Cinéma I et Cinéma II, ainsi que des termes techniques de plateau de tournage, de la production et de la post-production de films. La Didactique Cinématique fait de la didactique dans le montage à la scène de classe. L'enseignant-réalisateur cinématise et dramatise à partir d'un programme-scénario et à travers la montage qui établi la liaison entre plans et contenu, afin de construire un tout éducative comme forme d’apprentissage par les images et en mouvement.Esta dissertação se constitui como pesquisa conceitual operatória dentro do Projeto “Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida” (Programa do Observatório da Educação CAPES-INEP). A partir da bibliografia produzida ao longo do próprio projeto, a pesquisa experimenta a noção de que toda a didática pensada em meio à filosofia da diferença é possível como experimentação do pensamento, escritura e leitura (escrileitura), e operada enquanto didática da tradução. A didática que faz tradução é passível de criação, sendo Didática-Artista. E é nesta aposta de uma Didática-Artista da tradução que a Didática Cinemática é exercitada. A pesquisa contempla a tese corazziana de que o professor é, por sua função, um tradutor, ele cria e transcria conteúdos em aula. O trabalho experimenta a escrileitura de conceitos oriundos do processo cinematográfico para serem transcriados e transmutados em conceitos didáticos, procurando um exercício de tradução intersemiótico. A dissertação apresenta Deleuze em seu pensamento sobre cinema que faz filosofia, e se apropria das possibilidades de um pensamento filosófico com o cinema. Assim, busca a transcriação de conceitos em educação potencializados por forças cinemáticas, pelos processos que colocam a imagem em movimento. Esta composição didática tradutória é embasada em algumas teorias da tradução literária e intersemiótica. O pano de fundo cinematográfico é composto pelo pensamento deleuziano, sobretudo presente nos livros Cinema I e Cinema II, além de termos técnicos dos sets de filmagem, da produção e pós-produção de filmes. A Didática Cinemática faz didática na montagem na cena de aula. O professor-cineasta cinematiza e dramatiza, a partir de um currículo-roteiro, por via da montagem, que liga planos e conteúdos, para construir um todo educacional como forma de aprendizagem por imagens e em movimento.
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Fortaleza, Weliton Carrijo. "Educação e Religião em Comenius na sua Didática Magna." Universidade Metodista de São Paulo, 2010. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/563.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-08-24Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This work is a research about religion and education on João Amós Comenius in his work Didactica Magna. In the first chapter the historical, social, political and religious contexts are shown as well as the ideas that have influenced his thought, life and work. In the second chapter the constitution of education in the middle age is analyzed. The main velopments in education as well as the manifestations in each ovement are described, characterizing how education spread before Comenius. The third chapter offers summaries and some theological and pedagogical analyses of the work Didactica Magna are presented with the purpose of providing a transforming pedagogy, the art to teach everything to everyone . A key point is to know that salvation had education as an important human tool. Education is presented as a key means for the salvation of corrupted human beings. In this work the principles that should underpin the formation of the human being are described. The research concludes that there was an impulse for education in the thought of Comenius. However, this impulse cannot be only credited to Comenius. It should be understood together with other political, religious and cultural factors.
Este trabalho é uma pesquisa sobre Religião e Educação em João Amós Comenius na obra Didática Magna. No primeiro capítulo, são apresentados o contexto histórico, social, político e religioso em que Comenius estava inserido e as influências que marcaram seu pensamento. Também sua vida e obra. No segundo capítulo é analisada a constituição da educação na Idade Média. Para tanto, são descritos os principais desenvolvimentos ocorridos na educação, bem como as manifestações de cada movimento, caracterizando como a educação se difundia no período anterior ao de Comenius. No terceiro capítulo são apresentadas sínteses e algumas análises teológicas e pedagógicas da obra Didática Magna, tendo como proposta proporcionar uma pedagogia educacional transformadora, uma arte de ensinar tudo a todos . Um ponto de real importância a saber é que a salvação tinha como seu instrumento humano a educação. A educação e apresentada como a salvação para a corrupção do gênero humano. Na obra são descritos os princípios que devem colaborar para a formação do ser humano. A pesquisa conclui que em Comenius houve um impulso para a educação. Mas este impulso não pode ser atribuído apenas à força do pedagogo e teologo João Amós Comenius. Deve-se ser compreendido em conjunto com os fatores políticos, religiosos e culturais.
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Boscatto, Juliano Daniel. "Por uma didática comunicativa para a educação física escolar." Florianópolis, SC, 2008. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/91620.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Gradução em Educação Física.Made available in DSpace on 2012-10-24T00:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258706.pdf: 620753 bytes, checksum: c7a463952c6ff6f3cf482ddeef620605 (MD5)
Ao se refletir sobre a Educação Física, na condição de campo de investigação científica que, dá suporte teórico e metodológico para as intervenções profissionais, em diferentes contextos, estudos demonstram que, historicamente, as intervenções científicas e didático-pedagógicas da Educação Física são fundamentadas predominantemente, no paradigma empírico-analítico. Nesse âmbito, os elementos da cultura de movimento detêm-se no padrão da racionalidade instrumental, que reduz os sujeitos a meros executores mecanicistas e reificados. Partindo de princípios pedagógicos que centram atenção no sujeito que #se-movimenta#, buscase um posicionamento didático-pedagógico, em que os elementos da cultura de movimento sejam tematizados de forma mais ampla. O objetivo desta dissertação é investigar, por meio de uma pesquisa teórica, os princípios teórico-metodológicos que se apresentam na literatura compilada do âmbito da filosofia e da educação/Educação Física, para a perspectiva de uma didática comunicativa para a Educação Física Escolar. Esta pesquisa está metodologicamente fundamentada nos pilares de uma pesquisa teórica, apresentando subsídios que fundamentem uma didática comunicativa para a Educação Física. Identificaram-se as estruturas que fazem parte do processo emancipatório: a razão constituída dialogicamente, através da linguagem intersubjetiva, que desencadeia na reflexão crítica do mundo do sistema. Para a didática comunicativa, o conceito processual de emancipação humana deve estar presente nos pressupostos que norteiam as ações educativas da educação formal, compreendendo algumas peculiaridades: a elaboração do Projeto Político Pedagógico, a relação entre os componentes curriculares, o trato com o conhecimento e as implementações didático-metodológicas. Em práticas da Educação Física, podem ser proporcionadas situações didático-metodológicas com base na Interação Social, a fim de contribuir com a formação de identidade pessoais não submissas aos ditames do sistema sócio-econômico excludente e, concomitante a isso, à formação de competências sociais. Conclui-se percebendo a necessidade de tratar dessas questões vinculadas à prática educativa a partir do #chão# da
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Silva, Aline Alves da. "Conceitos e transposição didática de genótipo e fenótipo: uma análise de livros didáticos." Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2017. http://tede.unioeste.br/handle/tede/3307.
Full textAbstract:
Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-15T13:15:48Z
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Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
The history and philosophy of science can be used as subsidies to improve science teaching, including biology. For this improvement to occur, it is necessary to carry out researches to raise the historical aspects of concepts elaboration related to the scientific content present in schools and also the materials to support teachers, like textbooks. For that purpose, a study, from the 1950s to the present day on the conceptual development of genotype and phenotype, was carried out to provide theoretical subsidies for the analysis of these terms in high school biology textbooks. This research is justified by the need to evaluate how the concepts are presented in textbooks, since there is a need to adapt and revise the concepts according to the academic research notes, and also how the mere "knowledge used" is transposed to the "knowledge taught". The general objective of this study was to analyze how the concepts of genotype and phenotype are introduced in textbooks for basic education system. To find out the following questions were asked: Are the concepts of genotype and phenotype presented and transposed to textbooks respecting the scientific knowledge of each era? Is there historical recurrence in these materials of how the definition of these concepts came to be? The methodology is qualitative in nature, comprising data content analysis, which consists of three steps: pre-analysis, coding and categorization. The process of analyzing didactic transposition was carried out according to the following elements: Transformation Outsourcing, Internal Transformation, knowledge programmability, context-bound, biological aging and aging moral distance, textualization of knowledge, didactic creations and the old/new dialectic. Analyzing the results it was evidenced that the concepts of genotype and phenotype present in the respective textbooks did not follow the understanding of the scientific community of each era. Generally, the delay of the didactic transposition occurs, with respect to the development of the scientific knowledge. It is understood that part of this delay is acceptable, since it is very difficult for textbooks to be edited at the time of scientific research. However, authors and editors need to be concerned with the updates that emerge from scientific production, and care must be taken to ensure that there is no distancing of decades between the concepts presented in the teaching materials in relation to the compressions accepted by the scientific community. Regarding to analysis of the elements of the didactic transposition, it was noticed that the books usually present the contents of genotype and phenotype in a synthetic way, which may make it impossible to develop the scientific literacy of the students, leading them to see the genetics in a deterministic way, without considering the internal and external interferences for the constitution of the phenotype.
A história e a filosofia da ciência podem ser utilizadas como subsídios para melhorar o ensino das ciências, dentre essas, a biologia. Para que essa melhora aconteça, é necessário realizar pesquisas cujo objetivo consista em levantar os aspectos históricos da construção dos conceitos relacionados aos conteúdos científicos apresentados em sala de aula e também nos materiais de apoio aos professores, como o livro didático. Com esse intuito, foi realizado um estudo, desde a década de 1950 até os dias atuais acerca do desenvolvimento conceitual de genótipo e fenótipo, para fornecer subsídios teóricos para a análise desses termos em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos, uma vez que existe a necessidade de adequação e revisão dos conceitos conforme os apontamentos da pesquisa acadêmica, e ainda como são transpostos esses conhecimentos do “saber sábio” para o “saber a ensinar”. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados em livros didáticos destinados à educação básica. Para tal fim, realizamos os seguintes questionamentos: Os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados e transpostos para os livros didáticos respeitando os conhecimentos científicos de cada época? Apresenta-se recorrência histórica nesses materiais de como se chegou a definição desses conceitos? A metodologia é de natureza qualitativa, compreendendo a análise de conteúdo dos dados, que consiste em três etapas: pré-análise, codificação e categorização. O processo de análise da transposição didática foi realizado conforme os seguintes elementos: dessincretização do saber, despersonalização do saber, programabilidade do saber, publicidade do saber, envelhecimento moral/biológico, finalidade na textualização do saber, criações didáticas e a dialética antigo/novo. Ao analisar os resultados evidenciou-se que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanharam a compreensão da comunidade científica de cada época. Geralmente, ocorre a demora da transposição didática, com relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Entendemos que parte dessa demora é aceitável, visto que, é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato ao desenvolvimento das pesquisas científicas. No entanto, os autores e editores precisam se preocupar com as atualizações que emergem da produção científica, e cuidar para que não haja distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos materiais didáticos em relação às compressões aceitas pela comunidade científica. Quanto à análise dos elementos da transposição didática, percebemos que os livros geralmente possuem apresentação dos conteúdos de genótipo e fenótipo de uma forma sintética, o que pode impossibilitar o desenvolvimento da alfabetização científica dos alunos, levando-os a ver a genética de forma determinista, sem considerar as interferências internas e externas para a constituição do fenótipo.
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Melo, Ana Carolina Staub de. "Transposição didática do modelo de Huygens." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2012. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/94370.
Full textAbstract:
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010Made available in DSpace on 2012-10-25T09:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 280245.pdf: 1612359 bytes, checksum: 1b3de2f576a2b4cb937a97d23262e13a (MD5)
A presente pesquisa de Tese explora os potenciais didáticos do contexto histórico de Huygens para a educação científica. Na física escolar, as contribuições científicas de Christiaan Huygens (século XVII) expressam um exemplo de reconstrução didática dos fatos históricos. Esta abordagem resignifica as idéias deste cientista em termos de uma interpretação ondulatória atual. Ao Princípio de Huygens, agrega-se a idéia de superposição de ondas, em um modelo de ondas periódicas, por oposição à versão originalmente proposta em seu Tratado da Luz. de 1690. A fim de evidenciar uma possível intencionalidade didática nas reconstruções históricas do Princípio de Huygens, na física escolar, analisamos alguns livros didáticos do ensino superior. Com base nesse exemplo de resignificação didática, discorremos sobre os obstáculos presentes na transposição didática de episódios históricos ao contexto educativo. Isso porque, os documentos históricos, produzidos pelos historiadores, do mesmo modo que os textos originais dos cientistas, não podem, simplesmente, lançarem-se na ciência escolar. O que torna imprescindível delinear uma intencionalidade didática inequívoca do conteúdo histórico (do conteúdo de ensino) quando se pensa em sua transposição para a realidade educativa. Exploramos, assim, as possíveis faces da intencionalidade didática, presente na transposição didática tradicional, que descontextualiza, dessincretiza e despersonaliza, de modo dogmático, os fatos históricos da ciência. Esta análise mostrou a insuficiência do modelo freqüentemente dedicado à abordagem da física escolar. Por não favorecer o processo de conceitualização escolar que se caracteriza por um movimento contínuo e gradativo de significação e resignificação de conceitos, conforme delineado por estudos da psicologia cognitiva. Transpomos esta análise ao caso de Huygens. Exploramos, assim, a fragilidade da distorção histórica do modelo desse cientista para uma aprendizagem efetiva dos conceitos físicos presentes nos fenômenos ondulatórios. Em particular, porque essa abordagem é insuficiente para problematizar os equívocos dos estudantes quanto ao papel do meio na propagação das ondas mecânicas e suas idéias confusas de superposição de ondas. Expomos, então, como contribuição original da pesquisa uma estratégia didática que apresenta os potenciais didáticos do modelo de ondas mecânicas genuinamente proposto por Huygens.
Books on the topic "Educação didática"
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Lorenz, Karl Michael. Ciência, educação e livros didáticos do século XIX: Os compêndios das ciências naturais do Colégio de Pedro II. Uberlândia, Minas Gerais, Brasil: EDUFU, 2010.
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Bossle, Fabiano, and Elisandro Schultz Wittizorecki. DIDÁTICA(S) DA EDUCAÇÃO FÍSICA: formação docente e cotidiano escolar Volume 3. EDITORA CRV, 2017. http://dx.doi.org/10.24824/978854440724.0.
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Educação no Século XXI – Volume 24 – Docência. Belo Horizonte: Editora Poisson, 2019.
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Dirceu de Azambuja, Leonardo. A geografia do Brasil na educação básica: uma didática para o ensino da formação socioespacial brasileira. EDITORA CRV, 2018. http://dx.doi.org/10.24824/978854442119.2.
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Educação no Século XXI – Volume 27 – Formação Docente. Belo Horizonte: Editora Poisson, 2019.
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Cordeiro, Jaime. Escrevendo sobre universidade, campo educacional e história da educação. Brazil Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.31012/978-65-5861-227-8.
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Este livro apresenta estudos desenvolvidos pelo autor desde a década de 1990 e que se valem das contribuições teóricas da sociologia de Pierre Bourdieu, das perspectivas oferecidas por alguns autores contemporâneos da Educação Comparada, em particular Jürgen Schriewer e António Nóvoa e da historiografia brasileira sobre a constituição do sistema educacional brasileiro. O livro se divide em três partes: na primeira, “A Universidade”, são apresentadas intervenções feitas pelo autor em encontros sobre as particularidades da didática no ensino superior; na segunda, “Estudos sobre o campo educacional brasileiro”, apresentam-se algumas perspectivas sobre a história da educação brasileira, bem como a organização e estruturação do campo educacional no nosso país, por meio do estudo comparado da imprensa pedagógica. Ao final, conclui pelo estudo de um intelectual que desempenhou um papel importante nesse campo durante várias décadas, o Professor José Mário Pires Azanha; a terceira e última parte, “A história da educação no Brasil”, examina as especificidades do ensino da História da Educação como disciplina escolar e também a estruturação da escola de massas e a universalização do ensino no nosso país.
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Ventura Chinelli, Maura, Anne Michelle Dysman Gomes, Dinah Vasconcellos Terra, and Alice Akemi Yamasaki. DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO PIBID DA UFF: entre o tangível e o intangível na construção de uma educação inovadora. EDITORA CRV, 2016. http://dx.doi.org/10.24824/978854441062.2.
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NICO, Bravo. A Didática do Conselho Nacional de Educação: informação, diálogo, compromisso e avaliação na decisão política. in David Justino (Dir.). 30 anos do Conselho Nacional de Educação – memória e porvir de uma instituição. Lisboa: CNE/Conselho Nacional de Educação. pp. 123-130. 10.5935, 2017. http://dx.doi.org/10.5935/978-989-8841-12-4.2017c001.
Full textBook chapters on the topic "Educação didática"
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COSTA PAIXÃO, GERMANA, JONES BARONI FERREIRA DE MENEZES, and FÁTIMA AURILANE DE AGUIAR LIMA ARARIPE. "RECURSOS E ESTRATÉGIAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA VISÃO DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.491.
Full textAbstract:
O ENSINO DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA APRESENTA DESAFIOS PARA REPRESENTAÇÃO DE ESTRUTURAS E PROCESSOS, SENDO NECESSÁRIO INOVAR NO USO DE ESTRATÉGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS. NESTE PROPÓSITO, OBJETIVOU-SE ANALISAR A PERCEPÇÃO DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO SOBRE OS RECURSOS E ESTRATÉGIAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS QUE PODEM SER UTILIZADOS EM SALA DE AULA. PARA TAL, FOI ANALISADO UM FÓRUM DE DISCUSSÃO DA DISCIPLINA DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA OFERTADA A UM CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS A DISTÂNCIA, NO QUAL A TEMÁTICA FORA DISCUTIDA. POR MEIO DE LEITURA CUIDADOSA DAS POSTAGENS ELENCOU-SE FERRAMENTAS E ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS CITADAS, BEM COMO FREQUÊNCIA DAS PARTICIPAÇÕES. FORAM REALIZADAS 110 POSTAGENS, SENDO A AULA PRÁTICA A ESTRATÉGIA DIDÁTICA MAIS CITADA, ENQUANTO OS RECURSOS MAIS CITADOS FORAM MODELO DIDÁTICO, JOGOS, MÍDIAS DIGITAIS E MICROSCÓPIO. ASSIM, É OBSERVADO A DIVERSIDADE DE POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS PARA ABORDAR O ASSUNTO EM SALA DE AULA, DINAMIZANDO A AULA E, POSSIVELMENTE, FAVORECENDO UMA MELHOR APRENDIZAGEM.
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GOMES BOMFIM, ANDRESSA, SIMONE ROCHA SALOMÃO, and MARIANA LIMA VILELA. "COLEÇÕES BIOLÓGICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: LEVANTAMENTO NOS ANAIS DOS EREBIO RJ/ES (2005-2019)." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.150.
Full textAbstract:
ESTE TRABALHO APRESENTA RESULTADOS PARCIAIS DE UMA PESQUISA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA EM ANDAMENTO, QUE TEM COMO OBJETIVO COMPREENDER E DESCREVER PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS NAS DISCIPLINAS CIÊNCIAS E BIOLOGIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA. BUSCA-SE INVESTIGAR PRODUÇÕES DIDÁTICAS E A ATUAÇÃO DE LICENCIANDOS E/OU DE PROFESSORES, IDENTIFICANDO CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E DE MEDIAÇÃO DIDÁTICA DOS CONTEÚDOS DE ENSINO. NESSE CENÁRIO, É DADA ÊNFASE ÀS COLEÇÕES BIOLÓGICAS, RECONHECENDO-AS COMO ARTEFATOS PRÓPRIOS DA PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO BIOLÓGICO E DAS TRADIÇÕES CURRICULARES DO ENSINO DE BIOLOGIA. ASSIM, NUM PRIMEIRO MOVIMENTO, BUSCOU-SE NOS ANAIS DOS ENCONTROS REGIONAIS DE ENSINO DE BIOLOGIA DA REGIONAL 2 – EREBIO RJ/ES TRABALHOS QUE TRATASSEM DE COLEÇÕES, EXPLORANDO SEU POTENCIAL CIENTÍFICO E DIDÁTICO. OS RESULTADOS INDICAM A ZOOLOGIA E A BOTÂNICA COMO TEMAS MAIS CONTEMPLADOS COM O USO DE COLEÇÕES, DEFENDIDAS COMO RECURSOS DIDÁTICOS SIGNIFICATIVOS E VALORIZADOS NA FORMAÇÃO DOCENTE E ALGUMAS INSTITUIÇÕES SE DESTACARAM NOS RELATOS APRESENTADOS NOS EREBIOS ANALISADOS.
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NIGRA SALGADO, GABRIELE, and MAYANA LACERDA LEAL. "RECEITA CULINÁRIA COMO ANALOGIA NO ENSINO DE BIOLOGIA CELULAR." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.487.
Full textAbstract:
O ENSINO DE BIOLOGIA CELULAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA, MUITAS VEZES, CARECE DE RECURSOS DIDÁTICOS QUE AUXILIEM NA APRENDIZAGEM DE UMA GRANDE QUANTIDADE DE TERMOS E CONCEITOS ABSTRATOS RELACIONADOS A ESTRUTURAS MICROSCÓPICAS, SENDO NECESSÁRIA A FORMULAÇÃO DE ESTRATÉGIAS ALTERNATIVAS DE ENSINO. NESTE SENTINDO, APRESENTAMOS UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA REALIZADA COM EDUCANDOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA DE FLORIANÓPOLIS-SC, NA QUAL FOI EXECUTADA UMA RECEITA CULINÁRIA COMO ANALOGIA E RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BIOLOGIA CELULAR. A UTILIZAÇÃO INTENCIONAL DESTA ANALOGIA, SOMADA À MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA, MOSTROU-SE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA POTENTE E CONCLUÍMOS QUE O USO DE UM RECURSO DIDÁTICO LÚDICO PROMOVEU A ABERTURA POR PARTE DOS DISCENTES, FACILITANDO O DESPERTAR DA CURIOSIDADE SOBRE COMO OCORREM OS PROCESSOS CELULARES.
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Viana, Cícera Tatiana Pereira, Guttenberg Sergistótanes Santos Ferreira, and João Paulo Guerreiro de Almeida. "DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA MATEMÁTICA: PARADIGMAS NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE." In Educação Matemática e suas Tecnologias, 224–31. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.47719240522.
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MENDONÇA, A. A. S. "Didática e formação docente para a educação inclusiva." In Afazeres da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 78–98. Dictio Brasil, 2020. http://dx.doi.org/10.35417/978-65-86953-15-2_78.
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Lima, Ana Maria Freitas Dias, Josseane Araújo da Silva Santos, Lilian Gama da Silva Póvoa, and Maria José de Pinho. "Didática e pensamento complexo no ambiente escolar." In Educação: dilemas contemporâneos: Volume V, 6–17. Pantanal Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.46420/9786588319475cap1.
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ICAUA DA COSTA SILVA, IACI, and JESUS RODRIGUES LEMOS. "ELABORAÇÃO DE CARTILHA COM ESPÉCIES VEGETAIS DO NORTE DO PIAUÍ COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BOTÂNICA." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.231.
Full textAbstract:
EXPLICAR BOTÂNICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA É CONSIDERADO UM DESAFIO PARA OS DOCENTES EM NÃO A TORNÁ-LA ENFADONHA. ASSIM, ESSE TRABALHO OBJETIVOU A ELABORAÇÃO DE UMA CARTILHA DIRECIONADA À EDUCAÇÃO BÁSICA QUE VENHA A DIFUNDIR INFORMAÇÕES E TRAZER CONHECIMENTO SOBRE AS PLANTAS NATIVAS PRESENTES NA PORÇÃO NORTE DO ESTADO DO PIAUÍ, COMO MATERIAL DIDÁTICO COMPLEMENTAR PARA AUXILIAR O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS COM ESTE CONTEÚDO. A CARTILHA “FLORES DO SEMIÁRIDO” CONSTITUI-SE DE 19 ESPÉCIES SELECIONADAS DE OCORRÊNCIA NO ESTADO DO PIAUÍ, ESPECIFICAMENTE NA SUA PORÇÃO NORTE. A ELABORAÇÃO TEXTUAL DA CARTILHA FOI REALIZADA POR MEIO DE UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA SOBRE O TEMA NA LITERATURA ESPECIALIZADA. TAMBÉM, FORAM UTILIZADOS MODELOS DE CARTILHAS BOTÂNICAS, ALÉM DE LIVROS DE FLORAS E TAXONOMIA VEGETAL DESTINADOS AO ENSINO SUPERIOR FAZENDO ASSIM, UMA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA. POR FIM, É ESPERADO QUE ESTE MATERiAL POSSA SER UTILIZADO COMO FERRAMENTA PARA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL.
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SAMPAIO DE SOUSA, NAYANE. "ETNOENTOMOLOGIA: PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES ACERCA DA IMPORTÂNCIA DOS INSETOS, EM UMA UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL DO MUNICÍPIO DE LAGO DA PEDRA – MARANHÃO, BRASIL." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.276.
Full textAbstract:
OS INSETOS APESAR DE MUITO DIVERSOS SÃO POUCO ABORDADOS NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. O PRESENTE TRABALHO TEVE COMO OBJETIVO INVESTIGAR A PERCEPÇÃO E CONHECIMENTO TRADICIONAL ACERCA DOS INSETOS, POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, DA CIDADE DE LAGO DA PEDRA, MARANHÃO, BEM COMO APLICAR UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA QUE ABORDOU A MORFOLOGIA, DIVERSIDADE E IMPORTÂNCIA DESSE GRUPO ANIMAL. A ATIVIDADE FOI DESENVOLVIDA COM ALUNOS DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, ONDE QUESTIONÁRIOS CONTENDO TÓPICOS PREVIAMENTE SELECIONADOS FORAM APLICADOS AOS PARTICIPANTES DO PROJETO. EM SEGUIDA, UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA FOI REALIZADA, A QUAL INCLUÍA A CONSTRUÇÃO DE MODELOS DIDÁTICOS, AULA DE CAMPO COM COLETA, MONTAGEM, IDENTIFICAÇÃO E EXPOSIÇÃO DO MATERIAL BIOLÓGICO E A AVALIAÇÃO FINAL DA ATIVIDADE PELOS ESCOLARES. AO TÉRMINO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS, FOI POSSÍVEL PERCEBER QUE A MAIORIA DOS ALUNOS AINDA POSSUI UM CONCEITO ERRÔNEO EM RELAÇÃO AOS INSETOS, BEM COMO A IMPORTÂNCIA QUE AS ATIVIDADES AQUI PROPOSTAS PODEM DESEMPENHAR NO PROCESSO DE ENSINO.
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Gonzaga, Alexandra Bezerra de Sousa, and Jovina da Silva. "DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR: UM TESOURO VALIOSO." In Educação: Uma Nova Agenda para a Emancipação, 13–23. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.3831923102.
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Silva, Lucas Maquedano da, Pedro Haerter Pinto, João Marcos Fávaro Lopes, and Fernando Tiemi Karia. "CÂMARA DE NUVENS: UMA PROPOSTA EXPERIMENTAL DIDÁTICA." In Contradições e Desafios na Educação Brasileira 2, 202–10. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.74319010619.
Full textConference papers on the topic "Educação didática"
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Araújo, Luis Gustavo, Bianca Santana, and Roberto Bittencourt. "Computação e Comunidade: Uma Proposta de Educação em Computação para o Sétimo Ano do Ensino Fundamental II." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2019.325.
Full textAbstract:
Materiais didáticos apropriados são fundamentais para a popularização da computação na educação básica. Este trabalho apresenta uma proposta de um livro didático de computação para o sétimo ano do Ensino Fundamental II baseado em diretrizes e referenciais curriculares da área. O livro utiliza uma abordagem baseada em computação desplugada, jogos e figuras geométricas e uso de ferramenta Scratch e seus plugins. Os resultados da aplicação preliminar de parte dos materiais aponta para uma sequência didática adequada e facilidade de compreensão.
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Pereira, Roberto, Leticia Peres, and Fabiano Silva. "Hello World: 17 habilidades para exercitar desde o início da graduação em computação." In Simpósio Brasileiro de Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/educomp.2021.14485.
Full textAbstract:
Reconhecendo diferentes desafios do ensino de Computação e conscientes do contexto situado em que atuamos, oferecemos uma disciplina de Introdução à Ciência da Computação, como disciplina curricular obrigatória, no primeiro semestre do nosso curso de Bacharelado em Ciência da Computação. Nessa disciplina, a ementa, o conteúdo programático e as estratégias didáticas têm o propósito de exercitar 17 habilidades que consideramos essenciais para profissionais da computação (tanto no sentido técnico quanto social e ético), além de situar estudantes na área e no curso escolhidos. Neste artigo, apresentamos a disciplina, as 17 habilidades que ela se propõe a exercitar, nossa estratégia didática, e relatamos os resultados de nossa experiência com a sua aplicação de forma totalmente remota. Com base na observação docente e na opinião discente obtida por meio de um questionário, identificamos que a disciplina foi efetiva em promover o exercício das diferentes habilidades, que ela foi capaz de ampliar o entendimento discente sobre o curso e sobre a responsabilidade profissional, e que o formato remoto apresentou mais vantagens do que desvantagens para a estratégia didática empregada. Os resultados também revelaram aspectos da estratégia didática que foram bem sucedidos e aspectos que ainda precisam ser aprimorados.
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CONSTANTIN POPOFF, SANDRA. "DIDÁTICA DE PROFESSORES DE COMUNICAÇÃO: DA MEDIAÇÃO DIDÁTICA RACIOVITALISTA ÀS PRÁTICAS DE ENSINO ITERATIVAS INCREMENTAIS." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.10.27.
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Moreira, André Pinto, Gabriel Jaime Alves, Carlos Roberto Beleti Junior, Daniela Eloise Flôr, and Linnyer Beatrys Ruiz Aylon. "Abordagem didática para a popularização da Internet das Coisas na Educação Básica." In Anais Estendidos do XXXI Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie_estendido.2020.01.
Full textAbstract:
A Internet das Coisas tem como objetivo interconectar objetos entre si e com pessoas, por meio de tecnologias de transmissão de dados e diversos sensores e atuadores. Na Educação, tem sido promovidas iniciativas de introdução de Internet das Coisas nas escolas, visando demonstrar as possibilidades desse novo paradigma como ferramenta de auxílio nas atividades de ensino interdisciplinar. Com o exposto, este trabalho tem o objetivo de demonstrar os resultados da aplicação de uma abordagem didático-pedagógica composta por uma sequência didática para a área da Física para alunas e alunos do Ensino Médio, utilizando como base um protótipo de uma casa inteligente construída com base no paradigma de IoT.
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Karling, Daniel Antonio, Claudia Brandelero Rizzi, and Rogério Luis Rizzi. "Avaliação Preliminar de Ambiente Online Baseado em Jogos Digitais: Um Estudo de Caso na Aprendizagem de Algoritmos." In Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2021.15920.
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Estudos apontam que a falta de motivação e de conhecimentos prévios por parte dos alunos, e o emprego de material didático inadequado pelo professor, contribuem para desistências e reprovações em cursos na área da Computação. Buscando avançar nas discussões pertinentes e contribuir para mitigar esses problemas, este trabalho relata uma avaliação preliminar de um ambiente online de aprendizagem de algoritmos baseado em jogos digitais, desenvolvido e concebido a partir de uma sequência didática fundamentada da Teoria da Aprendizagem Significativa. Os resultados mostram que o ambiente possui potencial de aprendizagem, com nota de 81 entre 0 e 100, e de motivação em continuar aprendendo algoritmos, com média de 3,1 na escala likert (0-5)
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Vanderlei, Ana Beatriz, Ísis Raphaella Maria Ramos Dos Santos, and Patrícia Mariana Vasco De Góz. "O Uso de um Aplicativo 3D para Ensino de Fisiologia Humana." In Congresso sobre Tecnologias na Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/ctrle.2020.11436.
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As diferentes tecnologias, as quais o aluno tem acesso atualmente, podem ser convertidas em um instrumento facilitador do estudo dentro e fora da sala de aula de Biologia. O presente trabalho teve como objetivo analisar a influência do uso de um aplicativo na forma de atlas tridimensional do corpo humano nas aulas de fisiologia humana. A atividade foi desenvolvida em uma sequência didática com 8h/a. Após a aplicação da sequência didática, constatou-se a evolução dos conhecimentos dos alunos tanto em termos descritivos quanto morfofuncionais, indicando que a estratégia didática utilizada constituiu um excelente recurso para a integração do conhecimento com a aprendizagem significativa.
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Selivon, Michele, Jean Bezerra, and Neilor Tonin. "URI Online Judge Academic: Integração e Consolidação da Ferramenta no Processo de Ensino/Aprendizagem." In Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2015. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2015.10235.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta a última versão do Academic, uma ferramenta integrada ao portal URI Online Judge. O Academic, ambiente de gerenciamento de trabalhos e listas de exercícios, foi criado em 2013 com o objetivo de facilitar as atividades didáticas de professores e coaches de algoritmos e linguagens de programação. Entre as ferramentas existentes para correção de problemas na área de Computação o URI Online Judge é pioneiro ao integrar uma ferramenta onde o professor pode fazer o acompanhamento da prática e evolução dos estudantes. Por seu caráter inédito, crescente número de adesões e feedback positivo por parte dos usuários, o Academic consolida-se como uma ferramenta didática de interface agradável que propicia aulas dinâmicas e interativas, com benefícios visíveis tanto a estudantes quanto a professores.
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Matos, Ecivaldo De Souza, Claudia Borges Coutinho, Euma Silva Santos, Juliana Maria Oliveira Dos Santos, Leonardo Ribeiro de Azevedo, Gracielle Oliveira Tavares, and Diego Zabot. "Desenvolvendo e descobrindo competências no currículo escolar por meio do Raciocínio Computacional." In Simpósio Brasileiro de Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/educomp.2021.14492.
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A escola enquanto espaço de desenvolvimento, produção e compartilhamento de conhecimentos tem procurado se posicionar perante a realidade e prover ações educacionais pertinentes às exigências de seus sistemas educacionais e sociais da contemporaneidade. Neste artigo relatamos a experiência vivenciada durante as atividades de intervenções realizadas em um curso de formação continuada de professores para apropriação didática do Raciocínio Computacional. Por meio de experimentações didáticas, foram discutidas questões conceituais relacionadas às habilidades do Raciocínio Computacional para o desenvolvimento de competências curriculares. As atividades foram semipresenciais, com uso de metodologias ativas e diferentes recursos midiáticos. Ao final do curso foram realizadas autoavaliações e produzido um documento compilado de todas as práticas desenvolvidas e experienciadas pelos professores participantes.
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SOUZA SILVA, LEONARDO, JOSILENE SOUZA LIMA BARBOSA, and JOANA BARBARA ARAUJO SANTOS. "A didática e a tecnologia na formação dos professores." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.08.21.
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Matos, Ecivaldo De Souza, and Euma Silva Santos. "Mecanismos de Transposição Didática e Recontextualização da Computação para Educação Básica: uma investigação em experiências brasileiras." In Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2020.222.
Full textAbstract:
Para serem ensinadas nas escolas, as ciências passam por processos como Transposição Didática e Recontextualização. Isso não seria diferente com a Computação. Neste trabalho investigamos na literatura como isso tem ocorrido em experiências de Computação na Educação Básica. Tanto a Transposição Didática quanto a Recontextualização são metodologias para adequação do conhecimento científico ao conhecimento escolar, considerando diferentes aspectos. Neste artigo apresentamos alguns resultados dessa investigação, especialmente os mecanismos de transposição e recontextualização de Computação são utilizadas na Educação Básica.