Dissertations / Theses on the topic 'Educação didática'

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-20Bitstream added on 2014-06-13T19:00:46Z : No. of bitstreams: 1 pessoa_ar_me_ia.pdf: 3021002 bytes, checksum: 664545a8aa49e97cb13aa432b553d069 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
As histórias em quadrinhos são uma forma de mídia que combina várias expressões artísticas com a comunicação, gerando um meio onde o leitor pode se tornar parte de história criando seqüências, sons, vozes através dos diálogos nos balões ou até mesmo realizando novas histórias que aqueles personagens podem proporcionar. Mesmo assim, as histórias em quadrinhos enfrentaram, desde sua invenção, desconfiança e até mesmo reducionismo em detrimento de outras artes. Esta pesquisa visa responder a seguinte pergunta: Por que ensinar histórias em quadrinhos nas escolas? Para tanto, a pesquisa compreende uma breve história da formação do mercado editorial, leitores e profissionais no Brasil, disserta sobre os quadrinhos nas mais diferentes camadas de ensino, propondo o uso da arte seqüencial nas mais diversas matérias do currículo escolar e por fim, o estudo de caso Projeto Mamute, em que além de descrever toda a trajetória deste grupo de alunos, apresento um volume das histórias em quadrinhos que foram realizados no período de 2004 - 2005.
Comic books compose a media that mixes different artistic expressions with communication, creating a vessel through which the reader can be a part of the story, creating scenes, sounds, voices using the dialogues on the balloons, or even making new stories with the characters. However, Comics have suffered, since their inception, with suspicion and devalue if compared with other arts. This research concerns itself with the question: Are Comics a good tool to educate? To address that, I developed a research about the history of the editorial Comics, the readers and the professionals in Brazil. I explored the action of Comics in the different layers of teaching, proposing different activities with Comics in the official grade of regular education. Finally, I present the history of Projeto Mamute (Mammoth's Project) in the period of 2003 - 2005, and the comics we produced within the project, during that period.

Orientador: João Cardoso Palma Filho
Banca: Luiza Helena da Silva Christov
Banca: Waldomiro Vergueiro
Resumo: As histórias em quadrinhos são uma forma de mídia que combina várias expressões artísticas com a comunicação, gerando um meio onde o leitor pode se tornar parte de história criando seqüências, sons, vozes através dos diálogos nos balões ou até mesmo realizando novas histórias que aqueles personagens podem proporcionar. Mesmo assim, as histórias em quadrinhos enfrentaram, desde sua invenção, desconfiança e até mesmo reducionismo em detrimento de outras artes. Esta pesquisa visa responder a seguinte pergunta: Por que ensinar histórias em quadrinhos nas escolas? Para tanto, a pesquisa compreende uma breve história da formação do mercado editorial, leitores e profissionais no Brasil, disserta sobre os quadrinhos nas mais diferentes camadas de ensino, propondo o uso da arte seqüencial nas mais diversas matérias do currículo escolar e por fim, o estudo de caso Projeto Mamute, em que além de descrever toda a trajetória deste grupo de alunos, apresento um volume das histórias em quadrinhos que foram realizados no período de 2004 - 2005.
Abstract: Comic books compose a media that mixes different artistic expressions with communication, creating a vessel through which the reader can be a part of the story, creating scenes, sounds, voices using the dialogues on the balloons, or even making new stories with the characters. However, Comics have suffered, since their inception, with suspicion and devalue if compared with other arts. This research concerns itself with the question: Are Comics a good tool to educate? To address that, I developed a research about the history of the editorial Comics, the readers and the professionals in Brazil. I explored the action of Comics in the different layers of teaching, proposing different activities with Comics in the official grade of regular education. Finally, I present the history of Projeto Mamute (Mammoth's Project) in the period of 2003 - 2005, and the comics we produced within the project, during that period.
Mestre

O trabalho avaliou o uso de slogans e iconografia computacional 3D para fins educacionais. Foram aplicadas 3 formas textuais (tópicos longos; slogans e junção das formas anteriores), para avaliar o aprendizado de estudantes de 3º ano médico sobre Doenças Sexualmente Transmissíveis. Aplicou-se 10 questões de múltipla escolha imediatamente após a leitura e 60 dias após a primeira aplicação. Houve aumento de memorização nos estudantes que utilizaram o texto contendo a junção das formas. Após, demonstrou-se que as iconografias podem condensar grandes quantidades de informações e transmiti-las em pouco tempo, utilizando para análise o Ciclo do Pelo. Foram então inseridos slogans nas iconografias, apresentando uma nova forma de transmissão rápida da informação. Essas ferramentas, podem trazer benefícios ao aprendizado do aluno.
The paper evaluated the use of slogans and computational 3-D iconography for educational purposes. Three textual forms were applied (long topics; slogans; combination of the two previous forms), in order to evaluate the learning of third-year medical students about Sexually Transmitted Diseases. Ten multiple-choice questions were applied immediately after reading and 60 days after the first application. There was an increase in memorization in students who used the text with combination of the didactic material forms. Before, we demonstrated that the iconographies can condense high quantities of information and transmit them in a short time, utilizing the theme Hair Cycle for analysis. Slogans were inserted in the iconographies, presenting a new form of rapid transmission of information. These tools, when utilized in educational material, may provide benefits to the learning.

No momento em que a sociedade acompanha a evolução do sistema educacional e profissional com a educação a distância em ambiente virtual na Web cada vez mais presente em nosso cotidiano com as tecnologias de informação e comunicação chegando às escolas e universidades, exige-se uma mudança pedagógica na educação. Diretores, professores e toda a comunidade envolvida no processo precisam repensar o seu papel de orientadores e estimuladores e os conceitos sobre a sua prática pedagógica. O aluno tem que modificar a sua forma de agir: aprender por si próprio, ser criativo, saber trabalhar em grupo de modo cooperativo e ser capaz de organizar seu próprio trabalho. Esse tipo de abordagem contribuiu para a construção deste estudo, que tem como objetivo realizar uma análise investigativa sobre o conjunto de procedimentos que asseguram o processo de ensino-aprendizagem na prática pedagógica no ambiente de educação a distância (EAD), abordando e contextualizando as possíveis implicações dessa prática. Para tanto, faz-se necessário compreender a metodologia de interação, cooperação/colaboração e autonomia estabelecida entre as pessoas envolvidas no sistema de educação on-line com o intuito de contribuir para uma ação mais efetiva na organização e no planejamento desse sistema de ensino. Sabemos que a separação física entre o professor e o aluno é uma das peculiaridades do ensino a distância, o que provoca uma necessidade de construir novos conceitos para compreender as relações de mediação que se diferenciam dos parâmetros da sala de aula convencionais. Essa é uma preocupação deste trabalho, cuja intenção é identificar as características específicas que estão inseridas na Didática e como elas estão envolvidas no processo de comunicação e interação entre docentes e alunos nesse espaço de formação. Para desenvolver esta pesquisa, adota-se uma abordagem qualitativa, com a utilização de técnicas como questionários estruturados, fórum e relatos gravados das apresentações feitas pelos alunos participantes do workshop de encerramento do curso e no próprio ambiente. A partir da análise dos dados coletados, diante da multiplicidade de meios, materiais e linguagens disponibilizadas pela educação a distância, faz-se necessário discutir sistematicamente os pressupostos didáticos que interligam os indivíduos em rede de comunicação global proporcionada pelo ambiente tecnológico de aprendizagem – alunos/ professores, alunos/alunos e alunos/ambiente. Como professora/multiplicadora do Programa de Informática Educativa, o espaço escolhido para direcionar o olhar investigativo desta pesquisa foi o Curso de Especialização em Informática Educativa, realizado no ambiente e-ProInfo e oferecido pela Universidade Federal do Espírito Santo no período de 2002 a 2003, para formar novos multiplicadores que atuarão nos Núcleos de Tecnologia Educacional da Secretaria Estadual de Educação e professores facilitadores do laboratório de informática das escolas estaduais de vários municípios do Estado do Espírito Santo. Estes estudos apontaram a importância das estratégias didáticas na prática pedagógica em educação a distância em ambiente virtual na Web, aplicadas com o uso dos instrumentos interativos mediando os interlocutores, aproximando os indivíduos que estão fisicamente distantes e envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem. Considerando que o foco deste estudo é a educação a distância, modalidade de ensino desenvolvida pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que hoje é uma referência em nível nacional de Educação a Distância, espero estar contribuindo para a inserção deste trabalho no contexto das Universidades e Instituições de Ensino que propõem consolidar esta modalidade de ensino usando como recurso um ambiente virtual de aprendizagem.

Orientadora: Profª Drª Tânia F. Braga Garcia
Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/03/2014
Inclui referências
Resumo: Analisa elementos que configuram a Didática Geral como disciplina escolar, tomando como referência empírica os manuais publicados no Brasil a partir de 1980, entendidos como elementos visíveis do código disciplinar (CUESTA FERNANDEZ, 1998). A Didática, nesse período, teve sua trajetória marcada por discussões em torno do seu objeto enquanto campo de conhecimento e acerca de suas características como disciplina escolar. Opondo-se à perspectiva tecnicista da década anterior, o movimento de rediscussão ou reconstrução da Didática apontou transformações necessárias para atender às novas concepções de ensino, bem como às novas configurações sociais brasileiras após a redemocratização, que teve início em 1984. A questão central que orientou a pesquisa está relacionada à possibilidade de verificar se e como as discussões no campo de conhecimento se expressaram e se expressam nos Manuais de Didática Geral, cuja finalidade principal é orientar os professores para a ação didática ou, em outras palavras, ensinar a ensinar. A pesquisa, de natureza qualitativa e apoiada nos pressupostos teóricos do estruturismo, reconhecendo a dialética entre estrutura e ação, foi desenvolvida em duas etapas: na primeira, foram localizados e identificados dezoito manuais de Didática Geral publicados no período; na segunda, foram selecionados nove destes manuais, três de cada década (1980, 1990, 2000). Para a análise, foram definidas categorias relacionadas ao conceito de Didática apresentado pelos autores, aos temas (clássicos e novos) que compõem o corpo de conhecimento da disciplina e às atividades didáticas propostas para o ensino da disciplina. Como resultado aponta-se que, tomando-se os manuais como elemento visível do código disciplinar, pode-se afirmar que as transformações ocorridas na Didática, enquanto campo científico, resultaram em uma focalização mais clara do objeto da disciplina em torno do ensino e dos elementos da ação docente, ressignificando suas finalidades no âmbito escolar. Defende-se a tese de que o código disciplinar da Didática expresso nos manuais, neste momento da trajetória da disciplina, evidencia uma reaproximação dos conteúdos e finalidades com o espaço da sala de aula e com os procedimentos de ensino, valorizando estratégias e técnicas sem desconhecer suas outras dimensões. Palavras-chave: Didática Geral. Código disciplinar. Manuais de Didática. Formação de professores.
Abstract: Examines elements that make up Didactics as a school discipline, taking as empirical reference the Didactics manuals published in Brazil from 1980, defined as visible elements of the disciplinary code (CUESTA FERNANDEZ, 1998). The Didactics in this period had its trajectory marked by discussions around its object as a field of knowledge and about its features as school discipline. Opposing the technicist perspective of the previous decade, the movement of renewed discussion or reconstruction of Didactic pointed necessary transformations to meet the new teaching concepts, as well as new Brazilian social settings after the return to democracy, after 1984. The central question that guided the research is related to the possibility to check if and how the discussions in the field of knowledge were expressed and express the General Didactics Manuals, whose main purpose is to guide teachers to the teaching action or, in other words, teach to teach. The research of a qualitative nature and supported on theoretical assumptions of structurism, recognizing the dialectics between structure and action, was developed in two stages: first, eighteen manuals General Didactics published in the period were located and identified; second, we selected nine of those manuals, three from each decade (1980, 1990, 2000). For the analysis categories were defined related to the concept of Didactics presented by the authors, the themes (classic and new) that make up the discipline’s body of knowledge, and educational activities proposed for teaching the discipline. The results show that, taking the manuals as visible elements of the disciplinary code, it can be said that the Didactics discipline has been transformed in the last decades. The changes in Didactics, as a scientific field, resulted in a clearer focus on the object of discipline around the education and the elements of teaching action, giving new meaning to the purposes of discipline. The thesis that the disciplinary code of Didactics expressed in the manuals is defended, at this point of the discipline’s trajectory, shows a reconnection of the contents and purposes with classroom space and the teaching procedures, enhancing strategies and techniques without ignoring its other dimensions. Keywords: General Didactics. Disciplinary Code. Didactics Manuals. Teacher training.

Ce mémoire constitue une recherche conceptuelle opérationnelle au sein du projet "Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida” (Programa do Observatório da Educação CAPES-INEP). À partir de la littérature produite durant le projet lui-même, la recherche éprouve l'idée que toute didactique pensée à travers la philosophie de la différence devient possible comme expérimentation de la pensée, de l'écriture et de la lecture (escrileitura) et fonctionne comme didactique de la traduction. La didactique traductrice est susceptible de créer, étant Didactique-Artiste. Et c'est sur ce pari d'une Didactique-Artiste de la traduction que la Didactique-Cinématique est exercée. La recherche vise la thèse corazzienne sélon laquelle l'enseignant est, par sa fonction, un traducteur, il crée et transcrée le contenu en classe. Cherchant un exercice de traduction inter-sémiotique, le travail met à l´'epreuve l'escrileitura des concepts du processus cinématographique afin de les transcréer et transmuter en concepts didactiques. Le mémoire présente Deleuze dans sa réflexion sur le cinéma qui fait de la philosophie et s'approprie des possibilités d'une pensée philosophique avec le cinéma. Ainsi, il explore la transcréation des concepts dans l'enseignement potentialisés par les forces cinématiques, par les processus qui mettent l'image en mouvement. Cette composition didactique traductrice s'inscrit dans certaines théories de la traduction littéraire et inter-sémiotique. Le fond cinématographique est composé de la pensée deleuzienne, en particulier des livres Cinéma I et Cinéma II, ainsi que des termes techniques de plateau de tournage, de la production et de la post-production de films. La Didactique Cinématique fait de la didactique dans le montage à la scène de classe. L'enseignant-réalisateur cinématise et dramatise à partir d'un programme-scénario et à travers la montage qui établi la liaison entre plans et contenu, afin de construire un tout éducative comme forme d’apprentissage par les images et en mouvement.
Esta dissertação se constitui como pesquisa conceitual operatória dentro do Projeto “Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida” (Programa do Observatório da Educação CAPES-INEP). A partir da bibliografia produzida ao longo do próprio projeto, a pesquisa experimenta a noção de que toda a didática pensada em meio à filosofia da diferença é possível como experimentação do pensamento, escritura e leitura (escrileitura), e operada enquanto didática da tradução. A didática que faz tradução é passível de criação, sendo Didática-Artista. E é nesta aposta de uma Didática-Artista da tradução que a Didática Cinemática é exercitada. A pesquisa contempla a tese corazziana de que o professor é, por sua função, um tradutor, ele cria e transcria conteúdos em aula. O trabalho experimenta a escrileitura de conceitos oriundos do processo cinematográfico para serem transcriados e transmutados em conceitos didáticos, procurando um exercício de tradução intersemiótico. A dissertação apresenta Deleuze em seu pensamento sobre cinema que faz filosofia, e se apropria das possibilidades de um pensamento filosófico com o cinema. Assim, busca a transcriação de conceitos em educação potencializados por forças cinemáticas, pelos processos que colocam a imagem em movimento. Esta composição didática tradutória é embasada em algumas teorias da tradução literária e intersemiótica. O pano de fundo cinematográfico é composto pelo pensamento deleuziano, sobretudo presente nos livros Cinema I e Cinema II, além de termos técnicos dos sets de filmagem, da produção e pós-produção de filmes. A Didática Cinemática faz didática na montagem na cena de aula. O professor-cineasta cinematiza e dramatiza, a partir de um currículo-roteiro, por via da montagem, que liga planos e conteúdos, para construir um todo educacional como forma de aprendizagem por imagens e em movimento.

Made available in DSpace on 2016-08-03T12:21:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pre-textuais Weliton Carrijo.pdf: 34414 bytes, checksum: fc22ceeb8c0052462186b6d06c273f87 (MD5) Previous issue date: 2010-08-24
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This work is a research about religion and education on João Amós Comenius in his work Didactica Magna. In the first chapter the historical, social, political and religious contexts are shown as well as the ideas that have influenced his thought, life and work. In the second chapter the constitution of education in the middle age is analyzed. The main velopments in education as well as the manifestations in each ovement are described, characterizing how education spread before Comenius. The third chapter offers summaries and some theological and pedagogical analyses of the work Didactica Magna are presented with the purpose of providing a transforming pedagogy, the art to teach everything to everyone . A key point is to know that salvation had education as an important human tool. Education is presented as a key means for the salvation of corrupted human beings. In this work the principles that should underpin the formation of the human being are described. The research concludes that there was an impulse for education in the thought of Comenius. However, this impulse cannot be only credited to Comenius. It should be understood together with other political, religious and cultural factors.
Este trabalho é uma pesquisa sobre Religião e Educação em João Amós Comenius na obra Didática Magna. No primeiro capítulo, são apresentados o contexto histórico, social, político e religioso em que Comenius estava inserido e as influências que marcaram seu pensamento. Também sua vida e obra. No segundo capítulo é analisada a constituição da educação na Idade Média. Para tanto, são descritos os principais desenvolvimentos ocorridos na educação, bem como as manifestações de cada movimento, caracterizando como a educação se difundia no período anterior ao de Comenius. No terceiro capítulo são apresentadas sínteses e algumas análises teológicas e pedagógicas da obra Didática Magna, tendo como proposta proporcionar uma pedagogia educacional transformadora, uma arte de ensinar tudo a todos . Um ponto de real importância a saber é que a salvação tinha como seu instrumento humano a educação. A educação e apresentada como a salvação para a corrupção do gênero humano. Na obra são descritos os princípios que devem colaborar para a formação do ser humano. A pesquisa conclui que em Comenius houve um impulso para a educação. Mas este impulso não pode ser atribuído apenas à força do pedagogo e teologo João Amós Comenius. Deve-se ser compreendido em conjunto com os fatores políticos, religiosos e culturais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Gradução em Educação Física.
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Ao se refletir sobre a Educação Física, na condição de campo de investigação científica que, dá suporte teórico e metodológico para as intervenções profissionais, em diferentes contextos, estudos demonstram que, historicamente, as intervenções científicas e didático-pedagógicas da Educação Física são fundamentadas predominantemente, no paradigma empírico-analítico. Nesse âmbito, os elementos da cultura de movimento detêm-se no padrão da racionalidade instrumental, que reduz os sujeitos a meros executores mecanicistas e reificados. Partindo de princípios pedagógicos que centram atenção no sujeito que #se-movimenta#, buscase um posicionamento didático-pedagógico, em que os elementos da cultura de movimento sejam tematizados de forma mais ampla. O objetivo desta dissertação é investigar, por meio de uma pesquisa teórica, os princípios teórico-metodológicos que se apresentam na literatura compilada do âmbito da filosofia e da educação/Educação Física, para a perspectiva de uma didática comunicativa para a Educação Física Escolar. Esta pesquisa está metodologicamente fundamentada nos pilares de uma pesquisa teórica, apresentando subsídios que fundamentem uma didática comunicativa para a Educação Física. Identificaram-se as estruturas que fazem parte do processo emancipatório: a razão constituída dialogicamente, através da linguagem intersubjetiva, que desencadeia na reflexão crítica do mundo do sistema. Para a didática comunicativa, o conceito processual de emancipação humana deve estar presente nos pressupostos que norteiam as ações educativas da educação formal, compreendendo algumas peculiaridades: a elaboração do Projeto Político Pedagógico, a relação entre os componentes curriculares, o trato com o conhecimento e as implementações didático-metodológicas. Em práticas da Educação Física, podem ser proporcionadas situações didático-metodológicas com base na Interação Social, a fim de contribuir com a formação de identidade pessoais não submissas aos ditames do sistema sócio-econômico excludente e, concomitante a isso, à formação de competências sociais. Conclui-se percebendo a necessidade de tratar dessas questões vinculadas à prática educativa a partir do #chão# da

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-15T13:15:48Z No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
The history and philosophy of science can be used as subsidies to improve science teaching, including biology. For this improvement to occur, it is necessary to carry out researches to raise the historical aspects of concepts elaboration related to the scientific content present in schools and also the materials to support teachers, like textbooks. For that purpose, a study, from the 1950s to the present day on the conceptual development of genotype and phenotype, was carried out to provide theoretical subsidies for the analysis of these terms in high school biology textbooks. This research is justified by the need to evaluate how the concepts are presented in textbooks, since there is a need to adapt and revise the concepts according to the academic research notes, and also how the mere "knowledge used" is transposed to the "knowledge taught". The general objective of this study was to analyze how the concepts of genotype and phenotype are introduced in textbooks for basic education system. To find out the following questions were asked: Are the concepts of genotype and phenotype presented and transposed to textbooks respecting the scientific knowledge of each era? Is there historical recurrence in these materials of how the definition of these concepts came to be? The methodology is qualitative in nature, comprising data content analysis, which consists of three steps: pre-analysis, coding and categorization. The process of analyzing didactic transposition was carried out according to the following elements: Transformation Outsourcing, Internal Transformation, knowledge programmability, context-bound, biological aging and aging moral distance, textualization of knowledge, didactic creations and the old/new dialectic. Analyzing the results it was evidenced that the concepts of genotype and phenotype present in the respective textbooks did not follow the understanding of the scientific community of each era. Generally, the delay of the didactic transposition occurs, with respect to the development of the scientific knowledge. It is understood that part of this delay is acceptable, since it is very difficult for textbooks to be edited at the time of scientific research. However, authors and editors need to be concerned with the updates that emerge from scientific production, and care must be taken to ensure that there is no distancing of decades between the concepts presented in the teaching materials in relation to the compressions accepted by the scientific community. Regarding to analysis of the elements of the didactic transposition, it was noticed that the books usually present the contents of genotype and phenotype in a synthetic way, which may make it impossible to develop the scientific literacy of the students, leading them to see the genetics in a deterministic way, without considering the internal and external interferences for the constitution of the phenotype.
A história e a filosofia da ciência podem ser utilizadas como subsídios para melhorar o ensino das ciências, dentre essas, a biologia. Para que essa melhora aconteça, é necessário realizar pesquisas cujo objetivo consista em levantar os aspectos históricos da construção dos conceitos relacionados aos conteúdos científicos apresentados em sala de aula e também nos materiais de apoio aos professores, como o livro didático. Com esse intuito, foi realizado um estudo, desde a década de 1950 até os dias atuais acerca do desenvolvimento conceitual de genótipo e fenótipo, para fornecer subsídios teóricos para a análise desses termos em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos, uma vez que existe a necessidade de adequação e revisão dos conceitos conforme os apontamentos da pesquisa acadêmica, e ainda como são transpostos esses conhecimentos do “saber sábio” para o “saber a ensinar”. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados em livros didáticos destinados à educação básica. Para tal fim, realizamos os seguintes questionamentos: Os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados e transpostos para os livros didáticos respeitando os conhecimentos científicos de cada época? Apresenta-se recorrência histórica nesses materiais de como se chegou a definição desses conceitos? A metodologia é de natureza qualitativa, compreendendo a análise de conteúdo dos dados, que consiste em três etapas: pré-análise, codificação e categorização. O processo de análise da transposição didática foi realizado conforme os seguintes elementos: dessincretização do saber, despersonalização do saber, programabilidade do saber, publicidade do saber, envelhecimento moral/biológico, finalidade na textualização do saber, criações didáticas e a dialética antigo/novo. Ao analisar os resultados evidenciou-se que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanharam a compreensão da comunidade científica de cada época. Geralmente, ocorre a demora da transposição didática, com relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Entendemos que parte dessa demora é aceitável, visto que, é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato ao desenvolvimento das pesquisas científicas. No entanto, os autores e editores precisam se preocupar com as atualizações que emergem da produção científica, e cuidar para que não haja distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos materiais didáticos em relação às compressões aceitas pela comunidade científica. Quanto à análise dos elementos da transposição didática, percebemos que os livros geralmente possuem apresentação dos conteúdos de genótipo e fenótipo de uma forma sintética, o que pode impossibilitar o desenvolvimento da alfabetização científica dos alunos, levando-os a ver a genética de forma determinista, sem considerar as interferências internas e externas para a constituição do fenótipo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010
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A presente pesquisa de Tese explora os potenciais didáticos do contexto histórico de Huygens para a educação científica. Na física escolar, as contribuições científicas de Christiaan Huygens (século XVII) expressam um exemplo de reconstrução didática dos fatos históricos. Esta abordagem resignifica as idéias deste cientista em termos de uma interpretação ondulatória atual. Ao Princípio de Huygens, agrega-se a idéia de superposição de ondas, em um modelo de ondas periódicas, por oposição à versão originalmente proposta em seu Tratado da Luz. de 1690. A fim de evidenciar uma possível intencionalidade didática nas reconstruções históricas do Princípio de Huygens, na física escolar, analisamos alguns livros didáticos do ensino superior. Com base nesse exemplo de resignificação didática, discorremos sobre os obstáculos presentes na transposição didática de episódios históricos ao contexto educativo. Isso porque, os documentos históricos, produzidos pelos historiadores, do mesmo modo que os textos originais dos cientistas, não podem, simplesmente, lançarem-se na ciência escolar. O que torna imprescindível delinear uma intencionalidade didática inequívoca do conteúdo histórico (do conteúdo de ensino) quando se pensa em sua transposição para a realidade educativa. Exploramos, assim, as possíveis faces da intencionalidade didática, presente na transposição didática tradicional, que descontextualiza, dessincretiza e despersonaliza, de modo dogmático, os fatos históricos da ciência. Esta análise mostrou a insuficiência do modelo freqüentemente dedicado à abordagem da física escolar. Por não favorecer o processo de conceitualização escolar que se caracteriza por um movimento contínuo e gradativo de significação e resignificação de conceitos, conforme delineado por estudos da psicologia cognitiva. Transpomos esta análise ao caso de Huygens. Exploramos, assim, a fragilidade da distorção histórica do modelo desse cientista para uma aprendizagem efetiva dos conceitos físicos presentes nos fenômenos ondulatórios. Em particular, porque essa abordagem é insuficiente para problematizar os equívocos dos estudantes quanto ao papel do meio na propagação das ondas mecânicas e suas idéias confusas de superposição de ondas. Expomos, então, como contribuição original da pesquisa uma estratégia didática que apresenta os potenciais didáticos do modelo de ondas mecânicas genuinamente proposto por Huygens.

O palmtop tem se mostrado uma ferramenta bastante útil para a educação por ser uma máquina verdadeiramente portátil, pequena, leve, simples e ajustável a qualquer orçamento. Neste contexto, este trabalho descreve e analisa alguns softwares didáticos desenvolvidos para os palmtops e investiga uma ferramenta didática para palmtop, através do desenvolvimento da ferramenta StudyGuide. StudyGuide é uma ferramenta útil tanto para o aluno que deseja se aplicar aos estudos quanto para o professor que deseja acompanhar o aprendizado de seus alunos. A ferramenta é composta de dois módulos, um desenvolvido para a plataforma palmtop e outro para o desktop. Os dois módulos foram integrados de maneira que o professor tenha um feedback do desempenho e da dedicação de seus alunos. Através deste trabalho, foi possível verificar que tanto os softwares para palmtops quanto os palmtops em si têm experimentado constante evolução. Além disso, verificou-se que são inúmeras as áreas de conhecimento que podem ser beneficiadas com este pequeno equipamento e que vários recursos tecnológicos podem ser integrados ao palmtop.
Palmtops have shown to be a very useful tool to education as they are a truly portable, small, light and adjustable to any budget. In this context, this work describes and analyses some didactic software developed to the palmtops and investigates a didactic tool, through the development of the StudyGuide tool. StudyGuide is a useful tool to both the student who wants to devote to study and the teacher who wants to keep track of his students´ learning. The tool is composed of two modules, one developed to the palmtop platform and another to the desktop. The two modules are integrated so that the teacher has a feedback of his students´ performance and dedication. Through this work, it was possible to verify that both software to palmtops and palmtops themselves have experienced a constant evolution. Moreover, that this small equipment can benefit innumerous knowledge areas and that various technological resources can be integrated to the palmtop.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-07T12:23:58Z No. of bitstreams: 1 Lislayne Carneiro.pdf: 2590886 bytes, checksum: 172c667d082475a9571b04b1fd758170 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-11-07T12:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lislayne Carneiro.pdf: 2590886 bytes, checksum: 172c667d082475a9571b04b1fd758170 (MD5) Previous issue date: 2018-09-12
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The research investigated for two years (2015/2016) the implementation of a new way of doing didactics based on the fundamentals and principles of interdisciplinarity developed in Elementary School of a municipal school in São Paulo, with the same group of students in the fourth and fifth year. The idea reorganized the practice with new attitudes when developing the curricular proposal and guarantee the integral education including the students as participants in the teaching process when using the didactics in which the educational intervention departed from the fundamentals and interdisciplinary principles. The subjects of the research were the students and the researcher ascertaining the impact to the attitude that considered cultural pluralism beyond the program of disciplines. In the light of interdisciplinary practice, the researcher was modified to act on the script of a dialogical action plan in a spiral movement that provided the students' evolution. The process of didactic transmutation materialized in the 'How to do it' model, making it possible to do in a different way the instruments used: reading, seminar, guidebook and graphic. The objective of reorganizing the operationalization of interdisciplinary practice intervening educationally to achieve integral education used the Qualitative approach. The qualitative approach gave support to address the question: How is didactics based on the fundamentals and principles of school interdisciplinarity? The new paradigm happened in a methodology based on the research guidelines for action when performing didactics in classes and interdisciplinary research to investigate new ways of using the teacher's attitude to help the didactic transformation in the development of the content in the classes, an interdisciplinary intervention by the medium of the dialogical spiral movement. The transformation instituted the practice of dialogue, listening, observation and construction of knowledge based on the students' speeches and with the strategy of the seminar each one of the students initiated a pilot of the idea of a personal project. The transformative effect appeared as students began to critically critique the relationship of programmed content to their reality by sharing suggestions and arguing opinions. And for the teacher the research deconstructed pedagogical customs showing how to deal with the class because the vision about the teaching process to be modified requested new skills and a review of ideas. This research affirms that interdisciplinarity is a new way for the reorganization of learning
A pesquisa investigou por dois anos (2015/2016) a implementação de uma nova forma de fazer a didática baseada nos fundamentos e princípios da interdisciplinaridade desenvolvida no Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo, com o mesmo grupo de alunos no quarto e no quinto ano. A ideia reorganizou a prática com atitudes novas ao desenvolver a proposta curricular e garantir a educação integral incluindo os alunos como participantes no processo de ensino ao utilizar a didática em que a intervenção educacional partisse dos fundamentos e princípios interdisciplinares. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos e a pesquisadora averiguando o impacto à atitude que considerou o pluralismo cultural além do programa de disciplinas. À luz da pratica interdisciplinar a pesquisadora foi se modificando para atuar no roteiro de um plano de ação dialógico em um movimento espiral que proporcionou a evolução dos alunos. O processo de transmutação didática se materializou no modelo ‘Como se faz’ oportunizando fazer de uma forma diferente os instrumentos utilizados: leitura, seminário, ficha-guia e gráfico. O objetivo de reorganizar a operacionalizar a prática interdisciplinar intervindo educacionalmente para concretizar a educação integral utilizou da abordagem Qualitativa. A abordagem qualitativa deu suporte para tratar a questão: Como se faz a didática pautada nos fundamentos e princípios da interdisciplinaridade escolar? O novo paradigma aconteceu em uma metodologia com base nas diretrizes da pesquisa para ação ao executar a didática nas aulas e a pesquisa interdisciplinar para investigar novas formas de empregar a atitude da pesquisadora auxiliando a transformação didática ao desenvolver o conteúdo nas aulas, uma intervenção interdisciplinar por meio do movimento espiral dialógico. A transformação instituiu a prática do diálogo, da escuta, da observação e da construção do conhecimento partindo das falas dos alunos e com a estratégia do seminário cada um dos alunos iniciou um piloto da ideia de um projeto pessoal. O efeito transformador apareceu quando os alunos começaram a fazer de forma crítica a relação do conteúdo programado com a sua realidade compartilhando sugestões e argumentando opiniões. E para a pesquisadora desconstruiu costumes pedagógicos mostrando como lidar com a classe porque a visão sobre o processo de ensino ao ser modificada solicitou novas competências e uma revisão das ideias. Esta pesquisa afirma que a interdisciplinaridade se trata de um novo caminho para a reorganização da aprendizagem

Acompanha: Caderno pedagógico de sequência didática das atividades sobre o processo de reciclagem do material orgânico e inorgânico aplicado ao ensino de ciências nos anos iniciais no ensino fundamental
O presente estudo teve como objetivo de pesquisa apresentar uma análise das contribuições da sequência didática ao Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação deu-se a partir da seguinte questão: “Quais as contribuições que a Sequência Didática pode proporcionar para a alfabetização científica dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre as questões ambientais”? Como fundamentação, partiu-se de documentos norteadores da educação discutidos no contexto brasileiro acerca do ensino de Ciências (KRASILCHIK, 2000; OVIGLI; BERTUCCI, 2009, BERTUCCI, 2011). Buscou-se estudar a proposta do ensino de Ciências contextualizada, em uma perspectiva interdisciplinar, conforme FRIGOTTO (2008) e FAZENDA (1997). Enfocou-se a importância do papel do professor como mediador da aprendizagem do seu aluno, e sua contribuição na alfabetização científica (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001). Destacou-se a importância das modalidades organizativas do trabalho pedagógico e a sequência didática como estratégia de ensino (DOLZ, NOVERRRAZ & SCHNEUWLY (2004) e NERY(2007). Do ponto de vista metodológico, o estudo caracteriza-se como uma pesquisa de observação participante e aplicada. A abordagem da análise dos dados é qualitativa. Como o estudo visou o desenvolvimento de um produto , foi proposto um Projeto interdisciplinar no Ensino de Ciências, “Educação Ambiental nos anos iniciais: uma proposta com sequência didática” que resultou em um Caderno Pedagógico de atividades sobre o processo de reciclagem do material orgânico e inorgânico aplicado ao Ensino de Ciências nos anos iniciais no Ensino fundamental, com o objetivo de oferecer aos professores, estratégias de ensino que contemplem o ensino por projeto interdisciplinar. A pesquisa aconteceu em uma instituição de rede Pública Municipal de Ponta Grossa-PR, envolvendo crianças de 8 a 9 anos de idade, no 1º ano do 2º ciclo, séries/anos iniciais do Ensino fundamental. Os dados foram obtidos das exposições orais e nas atividades dos alunos, registrados em portfólio, os quais indicaram que essa estratégia de ensino facilita a avaliação do aluno. O processofólio auxilia na avaliação do professor e conduz os alunos à iniciação do processo de alfabetização científica. O estudo apontou que o tema pode ser trabalhado em sala de aula, de uma maneira dinâmica e contextualizada, através do uso das tecnologias, além de poder ser utilizada como referência para o trabalho de diversas disciplinas. A interdisciplinaridade proposta no desenvolvimento da sequência didática, por si só não é suficiente para a construção do conhecimento científico dos alunos, o que faz a diferença é a postura do professor.
The current study had as research goal to present an analysis of the contributions of didactic sequence in science education in the early years of elementary school. The research took place from the following question: "Which contributions, the didactics sequence, can provide for scientific literacy of students in the early years of primary education on environmental issues"? In support, began at guiding education documents discussed in the Brazilian context about the teaching of science (KRASILCHIK, 2000; OVIGLI; BERTUCCI, 2009 BERTUCCI, 2011). We sought to study the proposal of contextualized science teaching in an interdisciplinary perspective, as Frigotto (2008) and FARM (1997). The importance of the teacher's role as mediator of learning of his students, and his contribution to scientific literacy has the focus (LORENZETTI and DELIZOICOV, 2001). The importance of organizational forms of pedagogical work and the didactic sequence, as a teaching strategy, was highlighted (DOLZ, NOVERRRAZ & SCHNEUWLY (2004) and NERY (2007). From a methodological point of view, the study is characterized as a participant and applied observation research. The data analysis approach is qualitative. Since the study aimed the development of a product, it was proposed an interdisciplinary project in science education, Environmental Education in the early years: a proposal by didactic sequence" resulting in a Pedagogical exercise book on recycling process of organic and inorganic material applied to the Science Teaching at early years in elementary school, in order to offer teachers, teaching strategies that comprehend education by interdisciplinary project. The research took place at public municipal institution at Ponta Grossa-PR, involving children 8-9 years old, in the 1st year of the 2nd cycle, series / early years of elementary school. The data were obtained from oral presentations and activities of students, recorded in portfolio, which indicated that this teaching strategy facilitates the student evaluation. The portfolio assists teacher evaluation and leads students to the initiation of scientific literacy. The study showed that the issue may be worked in the classroom, by dynamic and contextualized way, through the use of technology, in addition to being used as reference to the work of various disciplines. The interdisciplinary proposal in the development of instructional sequence alone is not enough to build the scientific knowledge of the students, what makes the difference is the teacher's attitude.

This research develops the thesis that a teacher's previous education in Psychology, stamps marks that influence their practice, the choice of objectives and decisions concerning the contents in the teaching of Educational Psychology in teaching license degree courses. The concept of clinical didactics hosted by Baibich (2003) is capital in the present investigation. Some questions guided the research process: What comes to be a clinical didactics? Would it constitute a teaching action that could answer the question of how we, as psychologists, can be teachers in the Teaching License Degree Courses, without running the risk of overdoing and playing the role of psychotherapists? Six Education Psychology teachers at the Education School (FaE) at the Federal University of Minas Gerais State (UFMG) were the research subjects. Observations were made in classrooms and each teacher was interviewed at two opportunities. For the second interview, we developed an analysis of the data obtained from the observations and from the first interview which was shared with the teachers. The results suggest that these teachers do practice, even though timidly, what we call clinical didactics, whereas they allow to come up psychological evidences in their teaching action, linking their previous training in psychology to the contents, objectives and practices in the school subject Educational Psychology. Didactics, here, is understood as a systematic reflection and the search for alternatives for the problems resulting from the teaching practice, but considering within the political sense; meanwhile clinic, is seen in its broadest sense, compared to the traditional clinical psychology model, which has been undergoing transformations, by experiences of reinvention and recreation of its expression. We believe that, by allowing psychological marks to be present in their teaching activities, educational psychology teachers, who are prone to consider it as a bridge discipline connecting Psychology and Education, influence, in different ways, the preparation of students - future teachers - to face the classroom, in the school of today's world.
Esta pesquisa desenvolve a tese de que a formação anterior do(a) professor(a), em Psicologia, deixa marcas que influenciam suas práticas, a escolha dos objetivos e as decisões sobre os conteúdos no ensino de Psicologia da Educação nos cursos de Licenciatura. O conceito de didática clínica, apresentado por Baibich (2003) é central na presente investigação. Algumas perguntas nortearam o processo investigativo: O que vem a ser uma didática clínica? Configuraria uma ação docente que poderia responder à indagação de como podemos ser professores nas licenciaturas, sendo psicólogos, sem correr o risco de excessos e desempenhar papel de psicoterapeutas? Foram sujeitos da pesquisa seis professoras de Psicologia da Educação das Licenciaturas na FaE/UFMG. Realizamos observações em sala de aula e duas entrevistas com cada uma dessas professoras. Na segunda entrevista, foi desenvolvida uma análise compartilhada com as professoras, dos dados obtidos nas observações e na primeira entrevista. Os resultados indicam que essas professoras praticam, mesmo que ainda timidamente, o que denominamos didática clínica, ao deixarem aparecer as marcas psicológicas na sua ação docente, articulando a sua formação anterior, em Psicologia, aos conteúdos, objetivos e práticas na disciplina Psicologia da Educação. Didática aqui entendida, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica, mas considerando-a com o sentido político; clínica, aqui, no seu sentido ampliado, em relação ao modelo clínico tradicional da Psicologia, que vem passando por transformações, por experiências de reinvenção e de recriação de sua expressão. Acreditamos que ao deixar aparecer as marcas psicológicas na sua ação docente, os professores de Psicologia da Educação, tendendo a tratá-la como uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação, influenciam, de forma diferenciada, a preparação dos alunos, futuros professores, para o enfrentamento da sala de aula, na escola do mundo atual.

Orientador: Evaldo Amaro Vieira
Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-07-13T21:08:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kilsztajn_IzabelAuroraBranco_M.pdf: 9613861 bytes, checksum: 3de26b2e1534cd9918cb2a9851d8429d (MD5) Previous issue date: 1987
Mestrado

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Juliana Miranda Filgueiras.pdf: 3405143 bytes, checksum: ffd4b4614acae91b590766ea8fee9da2 (MD5) Previous issue date: 2006-08-30
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This research aims to present the constitution of the school subject Moral and Civic Education which was made obligatory by the Military Regimen in 1969. This subject was created by the Military Regimen ideology and goes through many changes, but remains obligatory in school curriculums until 1993. By creating the MCE, the Military Regimen intended to make it responsible for the political formation of the Brazilian citizen. By doing it, this responsibility was taken away from other subjects like history and geography. The knowledge related to patriotism was transferred from these subjects and presented as special topics of Moral and Civic Education. The subject should educate the citizen to fight subversive ideas communism, and create a religious moral. Several textbooks were produced for the subject, which are considered privileged study sources, because they expose the proposals presented by the oficial curricular programs. Another important aspect was the creation of an specific entity to rule the subject the National Comitee for Moral and Civism, responsible for the implementation and maintenance of the doctrine of the subject and also responsible for the evaluation and approval of the textbooks. This entity fought for space with the Federal Council of Education through all the studied period. A continuous shock was noticed between the two entities, especially in relation to the teaching lines of direction of MCE
Esta pesquisa tem por objetivo apresentar a constituição da disciplina escolar Educação Moral e Cívica, tornada obrigatória pelo Regime Militar em 1969. Essa disciplina foi criada dentro de um arcabouço político ideológico do Regime Militar, passa por diversas mudanças, mas permanece obrigatória nos currículos escolares até 1993. O Regime Militar ao criar a disciplina EMC pretendia torná-la a principal responsável pela formação política do cidadão brasileiro. Dessa maneira procurou retirar de outras disciplinas essa responsabilidade - como a História e a Geografia. Os saberes relacionados ao civismo foram transferidos dessas disciplinas e apresentados como especificidades da Educação Moral e Cívica. A EMC deveria formar o cidadão para combater as idéias subversivas - o comunismo, e criar uma moral religiosa. Para a disciplina da EMC foram produzidos diversos livros didáticos, que são considerados fontes privilegiadas para seu estudo, pois expõem em forma de conteúdo as propostas apresentadas pelos programas curriculares oficiais. Outro aspecto importante foi a criação de um órgão específico para o controle da disciplina a Comissão Nacional de Moral e Civismo (CNMC), responsável pela implantação e manutenção da doutrina da EMC e responsável também pela avaliação e aprovação dos livros didáticos. Esse órgão disputou espaço com o Conselho Federal de Educação (CFE) ao longo de todo o período estudado. Foi observado um contínuo embate entre os dois órgãos, principalmente em relação às diretrizes para o ensino de EMC

Pesquisa centrada na análise das experiências e práticas didáticas do arquiteto Sérgio Ferro no exercício docente, desde seu início na FAU-USP logo depois de formado, ingressando na disciplina de história da arte e estética em 1962, passando por propostas de um ensino de arquitetura diferenciado e novo na implementação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Santos (entre 1967 e 1968), culminando nas suas formulações e experiências em Grenoble, na França, iniciadas em 1972. Apesar de possuir uma especificidade própria, a prática da docência comunica-se com as outras vertentes da produção de Sérgio Ferro: sua obra arquitetônica, representada basicamente por projetos residenciais e seus escritos teóricos - que são resultado de seu engajamento na cena política e cultural e da crítica ao projeto nacional-desenvolvimentista ao qual se ligava a arquitetura moderna - no período delimitado entre o final dos anos 1950 que se estende durante os anos 1970. Neste sentido, a pesquisa é orientada através da análise e do entendimento de seus textos à luz do debate político e cultural do período extrapolando o campo da arquitetura, além de uma visão crítica sobre suas obras e principalmente da análise de suas experiências como professor que repercutiram em vários outros cursos de arquitetura. Com isso, pretende-se estabelecer uma interlocução entre conceitos e obras, e com a elaboração prática da docência, verificando as concordâncias e contradições desse arquiteto que marcou profundamente a arquitetura moderna brasileira e o ensino da arquitetura.
Research focused on the analysis of experiments and didatic methods of the architect Sérgio Ferro in his teaching practice, since his beginning at FAU-USP right after he graduated, enrolling in the history of arts and esthetics class in 1962, going through proposals of a new way of teaching architecture on the implementation of the University of Architecture and Urbanism of Santos (between 1967 and 1968), culminating on his formulations and experiments in Grenoble, France, iniciated in 1972. Even though having a unique distinctiveness, the practice of teaching communicates with Sérgio Ferro\'s other lines of production: his architecture works, represented basically by residencial projects and his theoretic writings - that are the results of his commitment to the political and cultural scene and of his criticism regarding the national project oriented towards development to which modern architecture was connected - during the period between the end of 1950 until 1970. In that way, the research is oriented by the analysis and understanding of his texts under the light of political and cultural debates of the time, moving past the field of architecture, besides a critical view on his works and especially of the analysis of his experiences as a professor that had an effect on several other courses of architecture. With this, it is intended to establish a discussion between concepts and works, while elaborating the practice of teaching, verifying the agreements and contradictions of this architect who marked deeply the brazilian modern architecture and the teaching of architecture.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laura Garcia Abrao.pdf: 648215 bytes, checksum: 5b03788db6c257ff7ef39c415353a600 (MD5) Previous issue date: 2009-04-27
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
A big challenge to a teacher is changing scientific knowledge into didactic content. To achieve this goal, complex theories have to be changed, without losing their properties and characteristics, to be assimilated by students. In this manner, the didactic transposition can be conceived as a body of acts that can change and become a wise knowledge to teaching knowledge , which brings in the core of the issue the conception that teaching can be built by the articulation of the academic competency plus pedagogic competency. In this context, we are able to see that inappropriate development of teachers impedes them from thinking about the didactic transposition practice and transforming it from expert awareness into instruction in behavior of Portuguese language. Here, we consider carefully the didactic transposition for an efficient teaching of Portuguese language. So we think about appropriate text theories of teaching Portuguese language and, assuming that universities don´t consider the didactic transposition, we have analyzed the Linguistics teaching courses of a public and private university searching for didactic transposition to apply in Portuguese lessons. We propose activities which go in the way of Linguistics education. It is possible to conclude that the supposition considered is true because the Linguistics courses that have been analyzed neither considered the didactic transposition nor the Linguistics education. So, we are able to conclude that didactic sequences are rich tools for teaching Portuguese language and, if used properly, it is possible to develop a work based on didactic transposition
Um grande desafio do professor é transformar um conhecimento científico em conteúdo didático e, para isso, teorias complexas, sem perder suas propriedades e características, precisam ser transformadas para serem assimiladas pelos alunos. Assim, a transposição didática pode ser concebida como um conjunto de ações transformadoras que tornam um saber sábio em saber ensinável , que traz em seu bojo a concepção de que a docência se constrói numa articulação da competência acadêmica com a competência pedagógica. Nesse contexto, percebemos que a formação inadequada do professor o impede de refletir sobre a prática da transposição didática para o ensino de língua portuguesa. Refletimos aqui sobre a transposição didática para um ensino de língua portuguesa mais eficaz. Para tanto, refletimos sobre as teorias de texto adequadas ao ensino de língua portuguesa, e, partindo da hipótese de que as universidades não contemplam a transposição didática, analisamos os programas de Prática de Ensino de Letras de uma universidade pública e uma particular, buscamos a transposição didática para aplicar na sala de aula de língua portuguesa e propomos atividades que percorram os caminhos da Educação Lingüística. A partir disso, concluímos que a hipótese levada em conta é verdadeira, os programas do curso superior de Letras analisados não levam em conta os princípios da transposição didática e não contemplam a Educação Lingüística. Chegamos à conclusão também de que as seqüências didáticas são ferramentas muito ricas para o ensino de língua portuguesa e, utilizando-as adequadamente, é possível desenvolver um trabalho de ensino à luz da transposição didática

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study addresses the integration and use of technology in professional and technological education level, with emphasis on remote sensing tools. The overall objective of the research was to conduct a diagnosis of the use of Remote Sensing technology, technical education, with technical courses in Agriculture, Information Technology, Sales, Agribusiness and Administration courses offered by these Instituto Federal Farroupilha Campus Jaguari RS. Methodologically the study started with literature search to identify work already developed on Remote Sensing in Vocational and Technical Education; after the field research and the audience were chosen, we applied a questionnaire consisting of two parts, the first part in order to identify and the second theoretical part, with questions specific knowledge about Remote Sensing. The next step was to organize the data collected, confection tables and graphs. From these data, we proceeded to an argumentative analysis. Some of the results showed that most students is the Course Technical Administration, women and residing in the municipality of Jaguari, approximately half of the sample said to have never heard of Remote Sensing, but claim to have interest in this subject and believe that the Remote Sensing may be linked in some way with your technical course, thus highlighting the importance of working together students and teachers, aimed at working concepts and theories about the Remote Sensing and that makes sense to the reality of each course.
Este estudo trata da inserção e do uso das tecnologias na educação de nível profissional e tecnológico, com ênfase nas ferramentas do sensoriamento remoto. O objetivo geral da pesquisa foi realizar um diagnóstico sobre a utilização de tecnologias do Sensoriamento Remoto SR, no ensino técnico, junto aos cursos técnicos em Agricultura, Informática, Vendas, Agroindústria e Administração, cursos esses ofertados pelo Instituto Federal Farroupilha Campus Jaguari, RS. Metodologicamente, o estudo iniciou com pesquisa bibliográfica para identificar trabalhos já desenvolvidos sobre SR na educação Profissional e Tecnológica; após foram escolhidos o campo de pesquisa e o público-alvo. Depois disso, aplicou-se um questionário composto por duas partes, a primeira parte com a finalidade de identificar e a segunda parte teórica, com perguntas de conhecimentos específicos sobre SR. A etapa seguinte foi a de organizar os dados coletados e confeccionar tabelas e gráficos. A partir desses dados, procedeu-se uma análise argumentativa. Alguns dos resultados obtidos revelaram que a maioria dos alunos é do Curso Técnico em Administração, do sexo feminino e que residem no município de Jaguari. Aproximadamente metade da amostra diz nunca ter ouvido falar em SR, mas afirmam ter interesse nesse assunto e acreditam que o SR possa estar ligado de alguma forma com o seu curso técnico, ressaltando assim, a importância de um trabalho em conjunto com os alunos e professores, que vise abordar os conceitos e teorias sobre o SR conforme a realidade de cada curso.

Orientador: Ana Maria Martins da Costa Santos
Banca: Rosa Maria Manzoni
Banca: Renata Junqueira de Souza
Resumo: Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha de pesquisa Infância e Educação, tem por objetivo geral investigar a qualidade de dois materiais didáticos, para ensino da leitura e da escrita do gênero textual artigo de opinião, na escola de Ensino Médio. O primeiro material é "Sequência Didática Artigo de Opinião", o qual foi produzido para o curso Ensino Médio em Rede - oferecido aos professores pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, entre os anos de 2004 e 2006. O segundo é "Pontos de Vista", que acompanha a coleção de materiais da Olimpíada de Língua Portuguesa: Escrevendo o Futuro, a qual teve início em 2008 e está em vigor. O objetivo específico da pesquisa é investigar como estão construídas nos materiais as etapas da sequência didática, a materialização do gênero textual artigo de opinião e a abordagem de leitura e escrita. O procedimento metodológico de análise é a pesquisa documental, que utiliza as duas publicações como fonte primária e decompõe as partes dos materiais para compreender a organização e os conceitos adotados. O referencial teórico básico sustenta-se nos pressupostos bakhtinianos de gêneros discursivos e nas pesquisas desenvolvidas na Universidade de Genebra acerca do procedimento sequência didática... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This research, linked to the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology of Presidente Prudente, in the search line Childhood and Education, aims to investigate the overall the quality of two textbooks for teaching reading and writing genre oped in school High School. The first material is "Instructional Sequence Opinion", which was produced for the program Ensino Médio em Rede - offered to teachers by the State Board of Education of São Paulo between 2004 and 2006. The second is "Points of View," which follows the collection of materials Olympics Portuguese: Writing the Future, which began in 2008 and is in effect today. The specific objective of this research is to investigate how materials are constructed in the steps of the instructional sequence, the concept of genre and op-ed approach to reading and writing. The methodological procedure of analysis is the documentary research, which uses the two publications as a primary source and breaks down parts of the material to understand the organization and the concepts adopted. The theoretical base is underpinned by the assumptions of Bakhtinian speech genres and the research developed at the University of Geneva on the procedure instructional sequence... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

Orientadora: Rosane Michelli de Castro
Banca: Elieuza Aparecida de Lima
Banca: Renata Rinaldi Portela
Resumo: Esta dissertação de mestrado resulta de pesquisa motivada pela experiência em sala de aula da pesquisadora, como Pedagoga, e está vinculada aos grupos de estudos e pesquisas: HiDEA -Brasil - História das disciplinas escolares e acadêmicas no Brasil; e GP FORME - Formação do Educador, coordenados pela Drª. Rosane Michelli de Castro. Dos estudos desenvolvidos em ambos os grupos de pesquisa, sobre a história da Didática, história das disciplinas escolares no Brasil e sobre a história dos periódicos educacionais no Brasil, surgiu o seguinte problema de pesquisa: as temáticas referentes à Didática foram objetos de discussões nas revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961)? Mesmo considerando que tais revistas também passaram por fases de sua existência anteriores ao período delimitado, em que circularam sob outras denominações, foi delimitado como corpus da pesquisa as mencionadas acima porque abarcam o período entre a década de 1930 e 1960, período em que, segundo Garcia (2000), a Didática passou a se constituir como campo de conhecimento e disciplina em curso de formação de professores em nível superior no Brasil. Assim, considerando tais aspectos identificados por Garcia (2000), os aspectos da atuação dos profissionais da educação à frente das revistas educacionais apontados por Nery (2009), e da história da formação docente apontados por Saviani (2006), Tanuri (2000) e Reis (2015), aspectos esses que corroboraram para a delimi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This masters dissertation is a result of a research motivated by the researcher's classroom experience as a pedagogue, and it is linked to the following research and study groups: History of educational and academic disciplines in Brazil (HiDEA, in Portuguese); and Educator's Formation (GP FORME, in Portuguese), both coordinated by Prof. RosaneMichelli de Castro.From the studies developed in both research groups, concerning the history of Didacticism, history of academic disciplines in Brazil, and the history of educational journals in Brazil, the following research problem arose: did the Didacticism themes were objects of discussion in the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933-1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals? Even considering that those journals also went through phases of their existence prior to the delimited period, during which they circulated under different denominations, the periods cited above were delimited as the corpus of this research because they cover the period between 1930 and 1960, period in which, according to Garcia (2000), Didacticism started to constitute itself as a knowledge field and a discipline in teacher's formation higher education courses in Brazil.Therefore, considering aspects identified by Garcia (2000), the performance aspects of the education professional ahead of the educational journals indicated by Nery (2009) and the history of teacher formation indicated by Saviani (2006), Tanuri (2000) and Reis (2015), those aspects corroborated to determine the timeline of this research and, in consequence, its documental corpus. The possible hypothesis found to answer the elaborated problematic was that the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals constituted themselves as discussion forums about Didacticism, among ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-07-13Bitstream added on 2014-06-13T19:12:46Z : No. of bitstreams: 1 barbosa_gas_me_prud.pdf: 8883369 bytes, checksum: f53f0fdd5ff881fc25aa98bb619cef73 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Secretaria Estadual de Educação
Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha de pesquisa Infância e Educação, tem por objetivo geral investigar a qualidade de dois materiais didáticos, para ensino da leitura e da escrita do gênero textual artigo de opinião, na escola de Ensino Médio. O primeiro material é “Sequência Didática Artigo de Opinião”, o qual foi produzido para o curso Ensino Médio em Rede – oferecido aos professores pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, entre os anos de 2004 e 2006. O segundo é “Pontos de Vista”, que acompanha a coleção de materiais da Olimpíada de Língua Portuguesa: Escrevendo o Futuro, a qual teve início em 2008 e está em vigor. O objetivo específico da pesquisa é investigar como estão construídas nos materiais as etapas da sequência didática, a materialização do gênero textual artigo de opinião e a abordagem de leitura e escrita. O procedimento metodológico de análise é a pesquisa documental, que utiliza as duas publicações como fonte primária e decompõe as partes dos materiais para compreender a organização e os conceitos adotados. O referencial teórico básico sustenta-se nos pressupostos bakhtinianos de gêneros discursivos e nas pesquisas desenvolvidas na Universidade de Genebra acerca do procedimento sequência didática...
This research, linked to the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology of Presidente Prudente, in the search line Childhood and Education, aims to investigate the overall the quality of two textbooks for teaching reading and writing genre oped in school High School. The first material is Instructional Sequence Opinion, which was produced for the program Ensino Médio em Rede - offered to teachers by the State Board of Education of São Paulo between 2004 and 2006. The second is Points of View, which follows the collection of materials Olympics Portuguese: Writing the Future, which began in 2008 and is in effect today. The specific objective of this research is to investigate how materials are constructed in the steps of the instructional sequence, the concept of genre and op-ed approach to reading and writing. The methodological procedure of analysis is the documentary research, which uses the two publications as a primary source and breaks down parts of the material to understand the organization and the concepts adopted. The theoretical base is underpinned by the assumptions of Bakhtinian speech genres and the research developed at the University of Geneva on the procedure instructional sequence... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Margarida Santos (santos_margarida@hotmail.com) on 2017-06-22T15:28:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) dissertação final 4.0.pdf: 850832 bytes, checksum: 7984b9a1fdbc58da608dc987123f2c58 (MD5)
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The present work presents an experience of using theories on didactics in mathematics teaching. The parabola concept, taught in the third year of high school, within the content of analytical geometry, was based on a teaching sequence. For the conception of the activity we look for the concepts of didactic situations and didactic contract, coming from French’s didactics of mathematics, in which they make up the theoretical framework of didactic engineering in order to base the elaboration of the teaching sequence. As a research methodology, we use the precepts indicated by didactic engineering in both the design of the teaching sequence and the application of the activity in the classroom. We made an exposition of the application of previous analyzes; a priori analysis and conception; a posteriori analysis and validation in the scope of our work with the objective of showing how the teaching sequence was elaborated following the steps dictated by the chosen methodology. We chose to develop a teaching sequence for the teaching of the parabola concept based on the use of the Geogebra program as an auxiliary tool to the teaching / learning process. We applied the sequence of teaching with a group of third year of high school who had not yet studied the subject and found that its use in the classroom proved to be satisfactory when performing the analysis a priori and validation of the experience.
O presente trabalho apresenta uma experiência de utilização de teorias sobre didática no ensino de matemática. Abordou-se o conceito de parábola, ensinado no terceiro ano do ensino médio, dentro do conteúdo de geometria analítica, tendo como base uma sequência de ensino. Para a concepção da atividade buscamos os conceitos de situações didáticas e contrato didático, oriundos da didática da matemática francesa, no qual compõem o quadro teórico da engenharia didática com o objetivo de fundamentarmos a elaboração da sequência de ensino. Como metodologia de pesquisa usamos os preceitos indicados pela Engenharia Didática tanto na concepção da sequência de ensino quanto aplicação da atividade em sala de aula. Fizemos uma exposição da aplicação das análises prévias; das análises a priori e concepção; das análises a posteriori e validação no âmbito do nosso trabalho com o objetivo de mostrar o como a sequência de ensino foi elaborada seguindo os passos ditados pela metodologia escolhida. Optamos por desenvolver uma sequência de ensino para o ensino do conceito de parábola baseada no uso do programa Geogebra como ferramenta auxiliar ao processo de ensino/aprendizagem. Realizamos a aplicação da sequência de ensino com uma turma de terceiro ano do ensino médio que ainda não havia estudado o assunto e verificamos que o seu uso em sala de aula mostrou-se satisfatório ao realizarmos as análises a priori e validação da experiência.

Submitted by Karina Cassia Oliveira Reis null (profkarinareis@yahoo.com.br) on 2017-04-24T02:34:18Z No. of bitstreams: 1 2017 Karina Reis dissertação completa repositorio.pdf: 2012227 bytes, checksum: ee325f7fe7535ec9e5e983020560cf7f (MD5)
Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T14:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 reis_kco_me_mar.pdf: 2012227 bytes, checksum: ee325f7fe7535ec9e5e983020560cf7f (MD5)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Esta dissertação de mestrado resulta de pesquisa motivada pela experiência em sala de aula da pesquisadora, como Pedagoga, e está vinculada aos grupos de estudos e pesquisas: HiDEA –Brasil – História das disciplinas escolares e acadêmicas no Brasil; e GP FORME – Formação do Educador, coordenados pela Drª. Rosane Michelli de Castro. Dos estudos desenvolvidos em ambos os grupos de pesquisa, sobre a história da Didática, história das disciplinas escolares no Brasil e sobre a história dos periódicos educacionais no Brasil, surgiu o seguinte problema de pesquisa: as temáticas referentes à Didática foram objetos de discussões nas revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961)? Mesmo considerando que tais revistas também passaram por fases de sua existência anteriores ao período delimitado, em que circularam sob outras denominações, foi delimitado como corpus da pesquisa as mencionadas acima porque abarcam o período entre a década de 1930 e 1960, período em que, segundo Garcia (2000), a Didática passou a se constituir como campo de conhecimento e disciplina em curso de formação de professores em nível superior no Brasil. Assim, considerando tais aspectos identificados por Garcia (2000), os aspectos da atuação dos profissionais da educação à frente das revistas educacionais apontados por Nery (2009), e da história da formação docente apontados por Saviani (2006), Tanuri (2000) e Reis (2015), aspectos esses que corroboraram para a delimitação temporal da pesquisa e, em decorrência, do seu corpus documental. A hipótese que foi possível formular para responder à problemática elaborada foi a de que as revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961) constituíram-se em fóruns de discussão também sobre Didática. Assim, foi desenvolvida pesquisa histórica, quanto à abordagem, e documental, quanto às fontes. Tal pesquisa teve como objetivo geral identificar, analisar e compreender aspectos das discussões sobre a Didática nas revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961). Ainda, foram objetivos específicos da pesquisa, analisar e compreender: aspectos da materialidade das revistas, corpus da investigação, referentes aos aspectos tipográficos e nomenclaturas das revistas, à predominância e recorrência das temáticas bem como informações sobre colaboradores e sobre a quantidade de artigos por colaborador; aspectos constitutivos dos artigos sobre Didática – texto propriamente dito e do discurso constituído a partir dos sentidos produzidos no ato da leitura; aspectos em relação à formação de professores no período de publicação das revistas (1931-1961), formação essa, ao mesmo tempo, “técnica” e “humanista”; os sentidos atribuídos à Didática pelos produtores dos artigos analisados; aspectos em relação aos conteúdos que foram ensinados nos vários níveis de ensino, sobretudo no ensino “secundário” e “primário”; contribuir para uma história da Didática no Brasil. O quadro teórico-metodológico da pesquisa constituiu-se também mediante as formulações sobre história das disciplinas escolares. Nesse sentido, foi possível considerar que as revistas analisadas constituíram-se em fóruns de discussões sobre Didática e tais discussões contribuíram para momentos da trajetória histórica da Didática no ensino primário, secundário e superior no Brasil.
This masters dissertation is a result of a research motivated by the researcher‘s classroom experience as a pedagogue, and it is linked to the following research and study groups: History of educational and academic disciplines in Brazil (HiDEA, in Portuguese); and Educator‘s Formation (GP FORME, in Portuguese), both coordinated by Prof. RosaneMichelli de Castro.From the studies developed in both research groups, concerning the history of Didacticism, history of academic disciplines in Brazil, and the history of educational journals in Brazil, the following research problem arose: did the Didacticism themes were objects of discussion in the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933-1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals? Even considering that those journals also went through phases of their existence prior to the delimited period, during which they circulated under different denominations, the periods cited above were delimited as the corpus of this research because they cover the period between 1930 and 1960, period in which, according to Garcia (2000), Didacticism started to constitute itself as a knowledge field and a discipline in teacher‘s formation higher education courses in Brazil.Therefore, considering aspects identified by Garcia (2000), the performance aspects of the education professional ahead of the educational journals indicated by Nery (2009) and the history of teacher formation indicated by Saviani (2006), Tanuri (2000) and Reis (2015), those aspects corroborated to determine the timeline of this research and, in consequence, its documental corpus. The possible hypothesis found to answer the elaborated problematic was that the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals constituted themselves as discussion forums about Didacticism, among other subjects.Therefore, a historical research was developed regarding the approach, and a documental research was developed regarding the sources. This research had, as a general objective, to identify, analyze and comprehend discussion aspects of Didacticism in the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933-1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals.And yet, this research had, as specific objectives, to analyze and comprehend the following: aspects of the materiality of journals, corpus of this investigation, regarding the journal‘s typography and nomenclatures, to the predominance and recurrence of themes as well as information about the collaborators and about the quantity of articles per collaborators; constitutive aspects of the Didacticism articles – the text itself and the discourse constituted from the senses acquired during the reading act; aspects regarding teachers formation during the period in which the journals were published (1931-1961), formation that was, at the same time, both ―technical‖ and ―humanist‖; the senses attributed to Didacticism by the producers of the analyzed articles; aspects according to the content that was taught in various levels of education, mainly in high school and primary school; and to contribute to a Didacticism history in Brazil.The theoretical and methodological focus of this researchwas also constitutedthrough formulations on the history of academic disciplines. In this sense, it was possible to consider that the analyzed journals constituted themselves as discussion forums about Didacticism, and such discussions contributed to the historic trajectory of Didacticism in primary school, high school and higher education in Brazil.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente Relatório Final de Estágio foi elaborado a partir de um projeto de intervenção-investigação, desenvolvido em Prática Pedagógica Supervisionada, tendo como temas subjacentes a organização e gestão do processo de ensino e de aprendizagem ao nível da Educação em Ciências no Pré-Escolar. Assim, com este projeto de intervenção-investigação pretendeu-se conceber uma estratégia didática que visou intervir na Educação em Ciências no Pré-Escolar através do desenvolvimento (conceção, planificação, implementação, validação e avaliação) de uma sequência didática sobre a temática “Ar e suas caraterísticas físicas”. Neste âmbito pretendeu-se averiguar qual o impacte da implementação da sequência didática nas aprendizagens das crianças em idade Pré-Escolar, bem como no desenvolvimento profissional da educadora-investigadora. Tendo por base as orientações da literatura e a caraterização do contexto educativo e do público-alvo em questão, concebeu-se, planificou-se, implementou-se, validou-se e avaliou-se um conjunto de atividades relativas à temática “Ar e suas caraterísticas físicas”. Este projeto possui caraterísticas de investigação-ação, em que se privilegiou como técnicas de recolha de dados a observação participante, a compilação documental e o inquérito por entrevista. Os resultados permitiram concluir que as crianças desenvolveram aprendizagens de Ciências ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores relacionados com a temática do ar. Assume-se este projeto como um contributo impulsionador da Educação em Ciências, particularmente sobre a temática do ar, em contexto Pré-Escolar.
This final report is the result of an intervention-investigation project developed in supervised teaching practice, with the underlying themes of organization and management of teaching and learning process at the level of Science Education in Preschool. With this intervention-investigation project it was intended to develop a didactic strategy which aimed to intervene in Science Education from Preschool through the development (conception, planning, implementation, validation and evaluation) of a teaching sequence on the theme "Air and its physical characteristics". In this context we wanted to determine the impact of the implementation of a teaching sequence on Preschool of children’s learning, as well as on the professional development of the teacher-researcher. Based on the guidelines of the literature and characteristics the educational context and the children in question, were conceived, planned, implemented, validated and evaluated regarding the theme "Air and its physical characteristics." This project has action-research characteristics, for it adopted as techniques and instruments of data collection, participant observation, the compilation of documents and interview survey. The results allowed us to conclude that children learned science in terms of knowledge, skills and attitudes and values related to the theme of air. This project is assumed as a contribution to booster science education, particularly on the subject of air, in Preschool context.

Trata-se de uma pesquisa teórica, de cunho filosófico-educacional, visando analisar o dispositivo saber-poder da didática e propor a base epistemológica para a construção de uma Didática da Obra de Arte. A partir da perspectiva pós-estruturalista, com destaque para a produção de Michel Foucault, busquei encontrar algumas condições enunciativas que produziram o sujeito que ensina como alguém que depende da comunicação e de seus meios para transmitir mensagens claras e verdadeiras. Isolei uma série histórica constituída pela Bíblia, pela Didactica Magna de Comenius, pelo O Emilio de Rousseau e pelo Democracia e Educação de Dewey, entendendo-os como discursos que compartilham, a despeito de suas especificidades e diferentes objetos, o mesmo paradigma geral segundo o qual se estruturam os saberes científicos da comunicação. Conforme as idéias de Foucault, busquei, também, os efeitos dessas descrições na realidade, principalmente em relação à forma que essas descrições aparecem em sua materialidade. Concluí que, apesar das especificidades de cada uma das teorias pedagógicas, existe um aspecto que está presente em todas elas: o paradigma da comunicação como transmissão de mensagens, e, conseqüentemente, a idéia de ruído como uma exceção à regra. O paradigma da comunicação que entende o ruído como exceção faz parte de um outro paradigma mais forte e poderoso que sempre esteve presente no pensamento ocidental. O paradigma da disjunção, que preconiza a separação e a dicotomização entre sujeito e objeto do conhecimento, que preconiza a linguagem como representação do real e que não compreende toda a complexidade do pensamento humano. Entretanto, o ruído faz parte do processo de comunicação não como uma exceção, mas como uma regra. E como tal, possui sua especificidade e tem uma parte ativa no processo comunicacional. Por isso, também a partir da perspectiva pós-estruturalista, com destaque para a produção de Gilles Deleuze e Felix Guattari, propus a base epistemológica para a construção de uma Didática da Obra de Arte. Para tanto, resgatei as idéias de Deleuze e Guattari sobre linguagem, a palavra de ordem e a linguagem agramatical; as idéias de Maturana e Varella em relação ao aprendizado, a autopoiese; e as idéias de Pierre Lévy sobre inteligência, a inteligência coletiva. Segundo penso, assim como Deleuze afirmou que existe uma pedagogia que é do Conceito, existe uma Didática que é da Obra de Arte. Essa didática pode nos ajudar a compreender os momentos em que o processo de ensino e de aprendizado se processa entre o caos e o conhecimento, no mundo do ruído e da construção de sentido. Ela se caracteriza, principalmente, por compreender o entre-ensino.
This is about a theorical research, built on educational-philosophical basis, viewing to analyse the know-power device of the didactics and propose the epitemological basis to the construction of a Didactics of the Master Piece. From the post structuralism perspective, outlining Michel Foucault´s production, I tried to find some compositional conditions that produced the person that teaches as someone who depends on the communication and its means to transmit clear and true messages. I isolated a historical series formed by the Bible, by the Didactica Magna of Comenius, by Emile of Rousseau and by the Democracy and Education of Dewey, understanding them as speeches that share, despite of their specificities and diferent objects, the same general paradigm, according to wich is structured the scientific knowledge of the communication. Following the ideas of Focault I also searched the effects of this descriptions in reality, mainly relating to the form in wich these descriptions appear in their materiality. I concluded that in spite of the specificities of each one of the pedagogical theories there is an aspect present in all of them: the communication paradigm as message transmission, and consequently, the idea of a noise as exception to the rule. The communication paradigm that understands the noise as exception makes part of another paradigm more powerful and stronger, that has always been present in western thinking. The disjunction paradigm that proclaims the separation and the dichotomization between subject and object of knowledge, that proclaims the language as representation of the real and does not comprehend all the complexity of the human thinking. However, the noise makes part of a communication process not as an exception, but as a rule. As such, has its specificity and an active part in the communicational process. Because of this, also from the post structuralist perspective, outlining the production of Gilles Deleuze and Felix Guattari, I suggest the epitemological basis to the construction of a Didactics of the Master Piece. For this I rescued the ideas from Deleuze and Guattari on language, the word of order and the non grammatical language; the ideas from Maturana and Varella relating to the learning, the autopoiese, and the ideas of Pierre Lévy on inteligence, the collective inteligence. According to me , just like Deleuze affirmed that there is a pedagogy that comes from the Concept, there is the Didactics that comes from the Master Piece. This didactics can help us undesrtand the moments in wich the process of teaching and learning happens between the caos and the knowledge, in the world of noise and the sense construction. It is mainly caracterized by comprehending the inter-teaching

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo820_1.pdf: 6823769 bytes, checksum: e1626be15a2b966104722464918962fb (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011
Estudo teve como objetivo investigar a coreografia didática de professores para o uso de WebQuest em um ambiente online, compreendendo: a) a antecipação do professor no planejamento da WQ para um ambiente online; b) a colocação em cena do professor na execução da WQ para um ambiente online; c) a visão dos alunos sobre a coreografia didática do professor com o uso da WQ para um ambiente online. Neste sentido estruturamos nosso trabalho em dois estudos, considerando o planejamento de duas WQs e os depoimentos dos envolvidos no processo da coreografia didática do ensino online: professor conteudista, professor executor, tutor virtual e estudantes. Para isso, analisamos WQ de duas disciplinas e realizamos entrevistas com professores, tutores e alunos das mesmas. Para análise utilizamos a Análise de conteúdo a partir das categorias definidas a priori: os elementos que consistem na estrutura da WQ. A partir dos resultados investigados pelas etapas acima descritas, constatamos que embora haja interesse e compreensão da importância da WQ no contexto da educação online, os professores ainda precisam conhecer mais a metodologia da WQ; e em sua antecipação devem levar em conta: melhorar a aprendizagem colaborativa dos alunos; melhorar as relações sociais do grupo de estudantes; melhorar e incrementar o uso de recursos didáticos tecnológicos que a Web 2.0 disponibiliza como uma forma a mais na aquisição do conhecimento; e na colocação em cena melhorar o espaço para a co-autoria de sentidos e significados entre os estudantes, bem como fazer uso da linguagem em tom dialógico em que possa aproximar o aluno dos passos do professor nessa coreografia didática. E que também a contextualização da Taxonomia Digital de Bloom provê um novo direcionamento para que as WQs possam ser melhor antecipadas e colocadas em cena

Doutoramento em Didáctica e Formação - Supervisão
O presente estudo ocupa-se de uma problemática em Didática – as relações entre a investigação científica e o desenvolvimento do campo – e assenta no pressuposto de que essas relações se constroem conjugando o pensamento e a atuação de investigadores, académicos, professores, e formadores de professores, numa ação conjunta conduzida com a participação comprometida das suas instituições profissionais e orientada para o desenvolvimento de todos os intervenientes, da sua área de atividade e, assim, do ensino/aprendizagem e dos alunos. Nesse sentido, o estudo foi concebido no intuito de criar condições propícias ao estreitamento das relações em foco, tendo em vista, simultaneamente, o aprofundamento do conhecimento sobre a problemática. Assumiu, pois, uma finalidade de intervenção no terreno e uma finalidade científica de avaliação da experiência proporcionada por essa intervenção, na expectativa do alargamento da compreensão do objeto de estudo. Na confluência dessas finalidades, a investigação desenvolveu-se como um estudo de caso norteado por duas proposições teóricas: - A colaboração entre académicos e professores, no âmbito de projetos de investigação em Didática, e o comprometimento das instituições profissionais de ambos com essas iniciativas colaborativas poderão favorecer o desenvolvimento do campo, dos atores que nele intervêm e das instituições implicadas. - A formação contínua de professores centrada na investigação em Didática poderá constituir espaço privilegiado para o desenvolvimento dessas dinâmicas de colaboração. No alinhamento destas proposições com a finalidade interventiva do estudo, diferentes atores em Didática foram desafiados a envolver-se numa iniciativa de investigação/formação colaborativa e daí resultou o caso analisado nesta investigação, o projeto ICA/DL (Investiga, Colabora e Atua em Didática de Línguas). Tal projeto, realizado no âmbito de uma parceria formalizada num Protocolo de Colaboração, envolveu uma equipa composta por cinco docentes do Departamento de Didática e Tecnologia Educativa (atual Departamento de Educação) da Universidade de Aveiro e por 4 professores da Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo e implicou ainda, institucionalmente, a universidade, a escola e o Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro). As atividades do projeto iniciaram-se no final de 2003, com os primeiros encontros de negociação da parceria, e prolongaram-se até meados de 2007, altura em que a equipa reuniu pela última vez. O programa operacional central desenvolveu-se entre janeiro de 2004 e novembro de 2005 e concretizou-se num percurso de investigação e de formação em colaboração entre académicos e professores, concebido e implementado pela equipa e acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. Tal programa centrou-se no estudo de um tópico em Didática de Línguas (a competência de aprendizagem plurilingue), na realização de intervenções de ensino/aprendizagem, no âmbito do mesmo tópico, junto dos alunos na escola e na avaliação da experiência com base em dados empíricos. A investigação que sobre o caso se conduziu, ao orientar-se, na prossecução da segunda finalidade estabelecida, para a compreensão da influência das dinâmicas colaborativas de investigação/formação sobre o desenvolvimento dos intervenientes (equipa, parceiros institucionais e alunos na escola), é também um estudo de impacte. A condução do processo empírico deu prioridade à produção de uma leitura integrada e complexa, capaz de evidenciar os impactes do projeto, interpretando-os com base na análise dos processos que terão condicionado a sua ocorrência. Nessa medida, a metodologia revestiu-se, intencionalmente, de uma natureza eminentemente interpretativa e qualitativa, socorrendo-se da triangulação de fontes, dados e procedimentos de análise. Contudo, o método integrou também procedimentos quantitativos, em particular, um exercício estatístico que, correlacionando totais de evidências verificadas e totais de evidências possíveis, procurou tornar mais precisa a avaliação da dimensão do impacte alcançado pelo projeto. Ensaiou-se, assim, uma abordagem metodológica em estudos de impacte em Educação, que propõe potenciar a compreensão de casos complexos, conjugando interpretação e objetivação/quantificação. A análise desvendou constrangimentos e obstáculos na vivência dos princípios conceptuais fundadores da noção de investigação/formação colaborativa que sustentou as proposições de partida e que fez emergir o ICA/DL. Tais dificuldades limitaram a assunção de responsabilidades partilhadas na condução processual da experiência, condicionaram dinâmicas supervisivas nem sempre colaborativas e facilitadoras e manifestaram-se em atitudes de compromisso por vezes frágil com o projeto. E terão afetado a concretização das expectativas iniciais de desenvolvimento de todos os participantes, determinando impactes de dimensão globalmente algo dececionante, assimetrias substantivas de influência da experiência levada a cabo no desenvolvimento profissional dos elementos da equipa e no desenvolvimento institucional e repercutindo-se em efeitos pouco expressivos no desenvolvimento dos alunos, no que toca a capacidades ativas de comunicação e de aprendizagem, enquadradas pelo tópico didático trabalhado no âmbito do projeto. Mas revelaram-se também sinais claros de que se avançou no sentido da concretização dos pressupostos colaborativos que sustentaram a iniciativa. Foi possível reunir académicos, professores e instituições educativas em torno da ideia de investigação/formação em colaboração e mobilizá-los como parceiros que se comprometeram na construção de um projeto assente nessa ideia. E percebeu-se que, apesar de pouco expressivo, houve impacte, pois há indicadores de que o projeto contribuiu positivamente para o desenvolvimento dos intervenientes. Na equipa, sinalizaram-se efeitos sobretudo nas práticas de ensino/aprendizagem das professoras e, no caso particular de uma delas, que teve uma participação mais envolvida em atividades de investigação, manifestaram-se impactes substancialmente mais notórios do que nos restantes elementos do grupo e que abrangeram diferentes dimensões da profissionalidade. As académicas, embora menos do que as professoras, também evidenciaram desenvolvimento, dominantemente, nos planos da investigação em Didática de Línguas e da formação de professores. E o ICA/DL parece ter proporcionado também impactes positivos junto das instituições implicadas, especialmente junto da universidade, designadamente, no que toca ao aprofundamento do pensamento sobre a problemática que sustentou a experiência e ao desenvolvimento de projetos de investigação. Por seu turno, os alunos, tendo revelado sinais modestos de reforço das suas capacidades de ação como interlocutores em situações de comunicação plurilingue e como aprendentes de línguas, deram mostras claras de terem tomado consciência de atitudes e de recursos que favorecem o desenvolvimento desses dois papéis. Para além disso, os responsáveis pela parceria, apesar dos obstáculos que limitaram o alcance dos seus propósitos, reafirmaram, na conclusão do projeto, a sua confiança nos princípios colaborativos que os uniram, antecipando a continuidade de uma experiência que entenderam como primeiro passo na concretização desses princípios. No balanço das fragilidades vividas e dos ganhos conquistados pelo ICA/DL, o estudo permite renovar a convicção inicial no poder transformador das práticas de investigação/formação colaborativa em Didática, e assim, na emergência de uma comunidade una de professores e de académicos, movida por um projeto comum de desenvolvimento da Educação. Nessa perspetiva, avançam-se sugestões que abrangem a investigação, o processo de ensino/aprendizagem nas escolas, a formação de professores, as políticas em Didática e a Supervisão.
This study in Didactics deals with the relationships between scientific research and the development of the field. It is based on the assumption that such relationships are built by combining both the thought and action of researchers, academics, teachers and teacher educators, in a joint action conducted with the committed participation of their professional institutions and guided towards the development of all participants and of the field and thus contributing for the development of teaching and of students’ learning. In this sense, the study was designed to create conditions that could strengthen the relationships at stake, aiming at the same time to produce knowledge that might deepen the understanding of the research object. Therefore the study pursued an intervention aim in the field, and a scientific aim of evaluation of the experience provided by the intervention. Having these two aims as axis, the research assumed the form of a case study, which was guided by two propositions: - collaboration between academics and teachers in the scope of research projects in Didactics and the formal implication of their professional institutions with these collaborative initiatives may encourage the development of the field, of the actors that lead the activities in it and of the institutions involved; - in-service teacher education focused on research in Didactics could be a privileged space for the development of these collaborative dynamics. In the convergence of these propositions with the interventional aim of the study, different actors in Didactics were challenged to engage in a collaborative initiative of research and teacher education and, as a result, the case studied in the present research emerged – the project ICA/DL (Investigate, Collaborate and Act in Language Didactics). This project, conducted under a partnership that signed a formal collaboration protocol, involved a team that included five academics from the Department of Didactics and Educational Technology (now the Department of Education) of the University of Aveiro and four teachers from the Secondary School Dr. João Carlos Celestino Gomes in Ílhavo; and it further involved, on an institutional level, the university, the school and the Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo (currently Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo, Vagos and Oliveira do Bairro). The project activities began in late 2003, with the first meetings for negotiation of the partnership, and went on until mid 2007 when the team last met. The central operational programme was developed between January 2004 and November 2005 and gained substance as a collaborative trajectory of research and teacher education between academics and teachers, which was designed and implemented by the team and accredited by the Scientific and Pedagogical Council for In-Service Teacher Education. This programme comprehended the study of a topic in Language Didactics (learning plurilingual competence), the planning and conduction of didactic interventions involving the students at school in learning situations within the same topic, and the evaluation of the experience sustained on empirical data. While pursuing its second aim of producing knowledge about the influence of collaborative dynamics of research/teacher education on the development of the participants (the team, the institutional partners and the students at school), the research conducted on the case is also an impact study. The empirical procedures gave priority to an integrated and complex analysis, which could highlight the impacts of the project, while interpreting them by analysing the processes that have conditioned their occurrence. As such, the methodology intentionally assumed an interpretative and qualitative nature, supported by the triangulation of sources, of data and of analysis procedures. However, the method also incorporated quantitative procedures, particularly a statistical exercise that correlated total found evidence and total possible evidence, thus trying to refine the assessment of the extent of the impact achieved by the project. This resulted as a first attempt towards the development a methodological approach in impact studies in Education that aims at the enhancement of the comprehension of complex cases, by combining interpretation with objectification/quantification. The analysis unveiled constraints and obstacles that limited the actual experience of the idea of collaboration in research and teacher education which supported the study propositions and sustained the project ICA/DL. Such difficulties have limited the assumption of shared responsibilities among the partners in conducting the experience, have conditioned supervision dynamics, which were not always collaborative and facilitative, and sometimes gave way to attitudes of fragile commitment to the project. These attitudes have affected the achievement of the initial expectations which anticipated the development of all participants, and thus seem to have influenced impacts of a somewhat disappointing global dimension, substantive asymmetries regarding the effect of the experience both on the professional development of the team members and on the institutional development, and scarcely relevant impact on the students as far as the improvement of action skills in communication and learning is concerned. But the analysis also uncovered clear signs that some progress was made towards the achievement of the assumptions that supported the collaborative initiative. It was possible to bring academics, teachers and educational institutions together around the idea of collaboration in research and teacher education and to mobilize them as partners committed to building a project based on this idea. Furthermore, in spite of its modest dimension, there was impact, as there are indicators that the project has positively contributed to the development of the participants. On the team, there were evidenced effects mainly on the teachers’ teaching practice, and there were substantial impacts which covered different professional dimensions on one particular case of a teacher that was more closely involved in research activities. The academics, though to a lesser extent than the teachers, also showed development, predominantly as far as research on Language Didactics and teacher education are concerned. ICA/DL also seems to have favoured positive impacts on the institutions involved, especially on the university, namely influencing a deeper comprehension of the conceptual framework sustaining the idea of collaborative research/teacher education dynamics and the development of research projects. The students, although having shown modest improvement of their capacity for action in plurilingual communication and in the language learning process, clearly became aware of attitudes and resources that promote the development of their roles in those situations. Moreover, despite the obstacles that limited the scope of the aims of the ICA/DL, at the end of the project the partners confirmed their confidence on the collaborative principles that brought them together, anticipating the continuation of an experience which they regarded as a first step towards the accomplishment of those principles. At the conclusion of the study, the combined evaluation of the experienced weaknesses and the conquered gains of the project ICA/DL sustains a renovated confidence on the transformative power of collaborative research/teacher education practices in Didactics, and thus on the emergence of a community that unites teachers and academics in a joint project for the development of Education. Based on that belief, the study includes recommendations covering research, teaching and learning in schools, teacher education, policies in Didactics and Supervision.
Questa ricerca tratta di una problematica della Didattica – le relazioni fra ricerca scientifica e lo sviluppo nel campo – partendo dal principio che queste relazioni nascono coniugando il pensiero con l’azione dei ricercatori, degli accademici, dei professori e dei formatori in una azione congiunta condotta con la partecipazione coinvolgente da parte delle proprie istituzioni professionali e orientata allla crescita di tutte le parti coinvolte, della loro area di attività, come pure del rapporto insegnamento/apprendimento degli allievi. In questo senso questa ricerca é stata concepita con l’intento di creare condizioni propizie a un rapporto piu stretto tenendo contemporaneamente presente l’approfondimento della conoscenza della problematica. Ha assunto anche una finalità di intervento sul terreno ed una finalità di valutazione dell’esperienza maturata da questo intervento con l’aspettativa dell’allargamento della comprensione di quanto oggetto di studio. Con l’ insieme di questi obbiettivi, la ricerca si é svillupata come uno studio del caso partendo da questi due proposizione teorici: - La coloborazione fra accademici e professori nell’ambito di progetti di ricerca Didattica e il coinvolgimento delle instituizioni professionali di entrambi con i propri apporti collaborativi potranno contribuire allo sviluppo del campo, degli attori che vi intervengono e delle stesse instituizioni coinvolte. - La formazione continua dei professori centrata nella ricerca didattica potrà costituire uno spazio privilegiato per lo sviluppo di queste dinamiche di collaborazione. Sulla base di questi due principi e con l’obbiettivo dello studio, diversi attori in Didattica furono spinti a partecipare ad una iniziativa di ricerca/formazione collaborativa e da ciò é nato il caso analizzato in questa ricerca, ovvero il progetto ICA/DL(Ricerca, Colaborazione e Attuazione nella Didattica delle Lingue). Questo progetto, realizzato da un gruppo di lavoro formalizzato in un Protocollo di Collaborazione, ha coinvolto 5 docenti del Dipartimento di Didattica e Tecnologia Educativa (oggi Dipartimento della Educazione) della Università di Aveiro e 4 professori della scuola superiore Dr. Carlos Celestino Gomes-Ilhavo coinvolgendo a nivello istituzionale l’Università, la Scuola e il Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro). Lo sviluppo del progetto é partito alla fine del 2003 con i primi incontri relativi all’oggetto della collborazione secondo il protocollo firmato e si sono prottratti fino a metà del 2007 data in cui il gruppo si è riunito per l’ultima volta. Il programma operativo principale si è sviluppato fra Gennaio 2004 e Novembre 2005 e si é traddotto in un percorso di ricerca e formazione in collaborazione fra accademeci e professori creato e implementato dal gruppo di lavoro e certificato dal Conselho Científico-Pedagógico di Formazione Contínua. Questo programma si è focalizzato nello studio di un argomento principale di Didattica delle Lingue (la capacità di apprendimento multi lingue), nella realizzazione di interventi di insegnamento/apprendimento, nell’ambito dello stesso topico, con gli allievi nella scuola e nella vallutazione della sperimentazione basata su dati empirici. La ricerca condotta sull’argomento che ha portato ad orientarsi nel proseguimento della seconda finalità fissata per comprendere l’influenza delle dinamiche collaborative di ricerca/formazione sulla crescita degli intervenuti (gruppo, instituizioni e allievi della scuola) è anche uno studio di impatto. La guida del processo empirico ha dato priorità alla realizzazione di una lettura integrata e complessa, capace di evidenziare gli impatti del progetto interpretandoli sulla base dell’analisi dei processi che li hanno provocati. In questa misura la metodologia si é presentata intenzionalmente di tipo interpretativo e qualitativo avvalendosi della triangolazioni di fonti, dati e procedure di analisi. Il metodo ha integrato anche procedure quantitative ed in particolare una analisi statistica che, relazionando i risultati raggiunti e quelli possibili, ha permesso di ottenere una più precisa valutazione della dimensione dell’impatto raggiunto dal progetto. Si é testato in questo modo un avvicinamento metodologico agli studi degli impatti in Educazione, che si propone di potenziare la comprensione di casi complessi, coniugando interprtazione e oggettivazione/quantificazione L’analisi ha rivelato difficoltà e ostacoli nella applicazione pratica dei concetti base fondanti della ricerca/formazione collaborativa sulle qualle si é costruita lo progetto ICA/DL. Queste difficoltà hanno limitato l’assunzione di responsabilità congiunte nella guida dell’esperimento, hanno condizionato le dinamiche non sempre colloborative e facilitanti e si sono rivelate fragili in rapporto al progetto. Queste difficoltà hanno messo in causa la concretizzazione degli obbietivi iniziali di tutti i partecipanti producendo impatti del tutto illusori, i risultati non in linea con le aspettative iniziali da parte del gruppo e delle istituizioni reflettendosi negativamente nello crescita degli allievi, relativamente alle capacità attive di comunicazione e di aprendimento, obbietivo didattico del progetto. Si sono rivelati anche segni evidenti che si sono fatti progressi nella direzione della concretizzazione dei presupposti collborativi alla base del progetto. E’ stato possibile mettere insieme accademici, professori ed istituzioni educative intorno all’idea di fare insieme ricerca/formazione e compattarli come parte attiva nella costruzione di un progetto assente in questa idea. Si é capito, anche se poco rilevante, che c’é stato un impatto e si sono notati indicatori positivi nella crescita dei partecipanti. Nel gruppo si sono notati effetti soprattutto nelle pratiche di insegnamento/apprendimento delle professoresse e particolarmente di una di esse che si è distinta per i suoi interventi in attività di ricerca facendo emergere impatti sostanzialmente piu importanti di quelli degli altri elementi del gruppo e raggiungendo differenti dimensioni di professionalità. Le accademiche, sebbene in misura minore rispetto alle professoresse, hanno dimostrato anche loro un progresso sopratutto nei piani della ricerca nella Didattica delle Lingue e nella formazioni dei professori. Il IAC/Dl sembrerebbe aver provocato impatti positivi anche nelle istituizioni coinvolte ed in particolare nella università migliorando il rapporto con lo studio della problemàtica che ha orientato la sperimentazione ed il progetto di ricerca. Da parte loro gli allievi, denotando segnali poco evidenti della crescita delle loro capacità di comunicazioni multilingue e di apprendimento delle lingue, hanno preso coscienzia dell’ attitudine e dei ricorsi che favoriscono lo sviluppo di questi due ruoli. Olrea a ciò tutte le parti del protocollo, malgrado le difficoltà che hanno limitato il raggiungimento de loro obbiettivi, hanno espresso, in conclusione del progetto, il loro parere favorevole nei principi di collaborazione che li hanno uniti e la loro disponibilità a dare continuità all’ esperimento come fattore primordiale per la concretizzazione di questi principi. Nel bilancio delle precarietà vissute e delle conquiste del IAC/DL, lo studio ci porta a credere vivamente nel potere di trasformazione delle prattiche di ricerca/formazione collaborative nella Didattica e pertanto nella nascita di una comunità formata da professori e da accademici coinvolti in un progetto comune di sviluppo Educativo. In questa ottica si propongono idee che inglobano la ricerca, il metodo di insegnamento/apprendimento nelle scuolle, la formazione dei professori, le politiche in Didattica e la Supervisione.
La présente étude s’occupe d’une problématique en Didactique – les rapports entre la recherche scientifique et le développement du champ – et part du présupposé que ces relations se construisent tout en conjuguant la pensée et l’action des chercheurs, des académiciens, des professeurs et des formateurs de professeurs, dans une action conjointe, avec la participation engagée des institutions professionnelles d’appartenance et orientée vers le développement de tous les intervenants, de leurs domaines d’activité et, ainsi, de l’enseignement/apprentissage des élèves. Dans ce sens, cette étude a été conçue avec l’objectif de créer des conditions favorables à intensifier ces rapports-là, visant, simultanément, l’approfondissement de la connaissance sur cette problématique. Elle a donc assumé une finalité d’intervention dans le terrain et une finalité scientifique d’évaluation de l’expérience proportionnée par cette intervention, dans l’espoir de pouvoir contribuer à une meilleure compréhension de l’objet d’étude. Dans la confluence de ces finalités, la recherche s’est développée comme une étude de cas orientée par deux propositions théoriques : - La collaboration entre académiciens et professeurs, dans le cadre de projets de recherche en Didactique, et l’engagement de leurs institutions professionnelles dans ces initiatives collaboratives pourront favoriser le développement du champ, des acteurs qui y interviennent et des institutions impliquées. - La formation continue des enseignants centrée dans la recherche en Didactique pourra constituer un espace privilégié pour le développement de ces dynamiques de collaboration. Dans le cadre de sa finalité d’intervention et dans l’alignement de ces deux propositions, de différents acteurs en Didactique ont été défiés à s’engager dans une initiative de recherche/formation collaborative d’où a résulté le cas analysé dans cette recherche, le projet RCA/DL (Recherche, Collabore et Agit en Didactique des Langues). Ce projet, réalisé dans le cadre d’un partenariat formalisé par un Protocole de Collaboration, a impliqué une équipe composée par cinq professeurs du Département de Didactique et Technologie Éducative (actuellement Département d’Éducation) de l’Université d’Aveiro (académiciens) et par quatre professeurs de l’École Secondaire Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo et a impliqué aussi, du point de vue institutionnel, l’université, l’école et le Centre de Formation des Écoles du District d’Ílhavo (actuellement Centre de Formation de l’Association des Écoles des Districts d’ Ílhavo, Vagos et Oliveira do Bairro). Les activités du projet ont commencé à la fin de 2003, avec les premières réunions pour la constitution du partenariat, et se sont prolongées vers juin/juillet 2007, moment où l’équipe a eu sa dernière réunion. La partie fondamentale du programme a eu lieu entre janvier 2004 et novembre 2005 et s’est concrétisée dans un parcours collaboratif de recherche et de formation avec des académiciens et des professeurs, conçu et mis en place par l’équipe et crédité par le Conseil Scientifique-Pédagogique de la Formation Continue. Ce programme s’est focalisé dans l’étude d’un contenu de la Didactique des Langues (la compétence d’apprentissage plurilingue), dans la réalisation de séances d’enseignement/apprentissage, dans le cadre de ce même sujet, avec des élèves et dans l’évaluation de cette expérience partant de données empiriques. La recherche entreprise, dans la mesure où elle a poursuivit la deuxième finalité établie, pour la compréhension de l’influence des dynamiques collaboratives de recherche/formation sur le développement des intervenants (équipe, partenaires institutionnels et élèves) est aussi une étude d’impact. L’orientation du processus empirique a donné priorité à la production d’une lecture intégrée et complexe, capable de mettre en évidence les impacts du projet, tout en les interprétant à partir de l’analyse des processus qui auront conditionné leur occurrence. Dans cette mesure, la méthodologie s’est revêtue, intentionnellement, d’une nature éminemment interprétative et qualitative, s’appuyant sur une triangulation des sources, données et procédures d’analyse. Cependant, la méthode a aussi intégré des procédures quantitatives, en particulier, un exercice statistique qui, corrélant les totaux des évidences vérifiées et les totaux des évidences possibles, a cherché à rendre plus nette l’évaluation de la dimension de l’impact atteint par le projet. Ainsi, on a expérimenté une approche méthodologique dans des études d’impact en Éducation, qui propose de potentialiser la compréhension de cas complexes, conjuguant l’interprétation et l’objectivation/quantification. L’analyse a montré des contraintes et des obstacles dans l’expérimentation des principes conceptuels fondateurs de la notion de recherche/formation collaborative qui a soutenu nos propositions de départ et qui a fait émerger le RCA/DL. Ces difficultés ont limité l’assomption partagé des responsabilités dans le processus, ont conditionné les dynamiques de supervision, qui n’ont pas toujours été collaboratives et facilitatrices, et se sont manifestées parfois par des attitudes de compromis fragile envers le projet. Et elles auront influencé la concrétisation des atteintes initiales de développement de tous les participants, tout en déterminant des impacts de dimension globalement un peu décevants, des asymétries substantielles de l’influence de cette expérience dans le développement professionnel des membres de l’équipe et dans le développement institutionnel et se répercutant dans des effets peu expressifs dans les élèves, en ce qui concerne le développement d’ aptitudes de communication et d’apprentissage, encadrées par le contenu didactique travaillé dans le cadre du projet. Mais des indices montrant que l’on a avancé dans le sens de la concrétisation des présupposés de collaboration qui ont soutenu notre action se sont aussi révélés. Il a été possible de réunir des académiciens, des professeurs et des institutions d’éducation autour de l’idée de recherche/formation en collaboration et de les mobiliser comme des partenaires engagés dans la construction d’un projet commun. Et on a compris qu’il y a eu un certain impact, et même s’il est peu expressif, il y a des indicateurs de résultats sur la contribution du projet au développement des intervenants. À l’intérieur de l’équipe on signale des effets positifs surtout au niveau des pratiques d’enseignement/apprentissage des professeurs, et avec une professeure en particulier, qui par comparaison avec les autres éléments du groupe s’est plus impliquée dans les activités de recherche, et à propos de laquelle on peut parler d’impacts substantiellement plus expressives, couvrant de différentes dimensions de la professionnalité. Les académiciennes, quoique moins que les professeures, se sont aussi développées, surtout dans les plans de la recherche en Didactique des Langues et de la formation de professeurs. Et le RCA/DL semble avoir aussi proportionné des impacts positifs auprès des institutions impliquées, spécialement auprès de l’université, notamment en ce qui concerne l’approfondissement de la pensée sur la problématique qui a soutenu l’expérience et le développement de projets de recherche. De leur côté, les élèves, quoiqu’ils aient révélé des indices modestes de renforcement de leurs capacités d’action en tant qu’interlocuteurs dans des situations de communication plurilingue et en tant qu’apprenants de langues, ils ont clairement montré avoir pris conscience des attitudes et des ressources qui favorisent le développement de ces deux rôles. En outre, les responsables par le partenariat, malgré les obstacles qui ont limité l’accomplissement de leurs finalités, ont réaffirmé, lors de la conclusion du projet, leur confiance dans les principes collaboratifs qui les ont unis, en anticipant la continuité d’une expérience qu’ils ont compris comme étant un premier pas dans la concrétisation de ces mêmes principes. Dans le bilan des fragilités vécues et des gains conquis par le RCA/DL, l’étude permet de renouveler la conviction initiale du pouvoir transformateur des pratiques de recherche/formation collaborative en Didactique, et ainsi, de l’émergence d’une communauté unie de professeurs et d’académiciens, poussée par un projet commun de développement de l’Éducation. Dans cette perspective, on avance des suggestions qui concernent la recherche, le processus d’enseignement/apprentissage dans les écoles, les politiques en Didactique et la Supervision.
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit einer Problematik in der Didaktik – die Beziehung zwischen der Forschung und die Entwicklung im praktischen Bereich - und bezieht die Gedanken und die Tätigkeit von Wissenschaftlern, Akademikern, Lehrern und Ausbilder von Lehrern mit ein in einer gemeinsamen Aktion geführt durch die engagierte Teilnahme ihrer professionellen Institutionen und orientiert durch die Entwicklung von allen Beteiligten in ihrem Aktivbereich und so von Lehren und Lernen und von den Schülern. In diesem Sinne, wurde die Arbeit so konzipiert, dass Bedingungen für eine Annäherung der Beziehungen unter den Beteiligten geschaffen wurden und gleichzeitig die Kenntnisse über die Problematik vertieft. Die Arbeit hat die Absicht, die Vermittlung zwischen praktischem und wissenschaftlichem Bereich, der sich in diesem Falle mit der Bewertung der praktischen Erfahrung auseinandersetzt, zu fördern und eine Erweiterung des Verständnisses zu entwickeln. Mit diesen beiden Zielen wurde die Bearbeitung des Falles entwickelt und von zwei theoretischen Prinzipien orientiert: - Die Mitarbeit unter Akademikern und Lehrern im Rahmen von Forschungsprojekten in der Didaktik und die professionellen Institutionen von beiden Gruppen können der Entwicklung des praktischen Bereichs, der Beteiligten, die damit beschäftigt sind, und den Institutionen helfen; - Die in der Forschung zentrierte Lehrerfortbildung kann einen privilegierten Raum für die Entwicklung dieser Mitarbeit erschaffen. Anhand dieser Prinzipien, die mit den Zielen dieser Arbeit zu tun haben, wurden verschiedene Wissenschaflter des Didaktikbereichs dazu gereizt an einer Forschungs/Bildungsinitiative teilzunehmen und daraus ist der in dieser Arbeit analysierte Fall entstanden – das Projekt ICA/DL (die Anfangsbuchstaben der portugiesischen Worte für forsch, arbeite mit, vermittle in der Sprachdidaktik). Solches Projekt, das im Rahmen einer Partnerschaft durch ein Mitarbeitsprotokoll formalisiert wurde, hat mit einer Arbeitsgruppe von fünf Dozenten der Abteilung der Didaktik und Erziehungstechnologie (heute die Erziehungsabteilung) der Universität Aveiro und mit vier Lehrern der Dr. Joäo Carlos Celestino Gomes Sekundarschule in Ílhavo gerechnet und hat auch noch mit der Universität, der Schule und dem Lehrerfortbildungszentrum des Bezirks von Ílhavo (heute Lehrerfortbildung der Bezirke von Ílhavo, Vagos und Oliveira do Bairro) gerechnet. Die Aktivitäten des Projekts wurden mit den ersten Treffen für die Feststellung der Partnerschaft am Ende Januar des Jahres 2003 angefangen, und haben bis Mitte des Jahres 2007 gedauert, als sich die Gruppe zum letzten Mal getroffen hat. Das Hauptprogramm, von der Arbeitsgruppe konzipiert und entwickelt und von dem wissenschaftlichen und pädagogischen Rat der Fortbildung erlaubt, wurde durch eine Forschungs – und Ausbildungsaktion mit der Zusammenarbeit unter Akademikern und Lehrern zwischen Januar 2004 und November 2005 verwirklicht. Dieses Programm hat sich an der Bearbeitung eines Themas in der Sprachdidaktik als Kernpunkt (die mehrsprachige Lernkompetenz), an den Lehren/Lernen Vermittlungen im Rahmen desselben Themas unter den Schülern in der Schule und an der Bewertung der Erfahrung anhand empirischer Daten zentriert. Da die Forschung, die über den Fall geführt wurde, an dem zweiten theoretischen Prinzip in der Richtung des Verständnisses des Einflusses der Mitarbeit in der Forschung/Ausbildung in der Entwicklung der Beteiligten orientiert wurde (Arbeitsgruppe, Partnerinstitutionen und Schüler in der Schule), ist sie auch eine Forschung des Impacts. Die Führung des empirischen Prozesses hat das integrierte und komplexe Lesen, das den Impact des Projekts zeigen kann, als Priorität gesetzt, indem der Impact anhand der Analyse von Prozessen, die sein Entstehung beschränkt haben kann, interpretiert wurde. In diesem Sinne, war die Methodik absichtlich vor allem interpretativ und qualitativ mit der Hilfe von Quellen, Daten und Analyse von Verfahren. Jedoch wurden quantitative Daten auch benutzt, nämlich eine statistische Übung, in der durch die Beziehung der Gesamtheit der beobachteten Offensichtlichkeiten zu der Gesamtheit der möglichen Offensichtlichkeiten versucht wurde, die Auswertung der Dimension des Impacts des Projekts genauer zu machen. Auf dieser Weise, wurde eine methodische Behandlung der Bearbeitung des Impacts im Erziehungsbereich vorbereitet, welche hat vor, durch die Interpretation und Objektivierung/Quantifizierung, das Verständnis der komplexen Fälle zu ermöglichen. Die Analyse hat Schwierigkeiten und Hindernisse im Erlebnis der konzeptuellen Prinzipien gezeigt, auf welche sich den Begriff beteiligte Forschung/Ausbildung gründet, welche die Anfangsvoraussetzungen verteidigt und die Entstehung von dem Projekt ICA/DL ermöglicht hat. Die genannten Schwierigkeiten haben die Annahme der beteiligten Verantwortlichkeiten in der Prozessführung der Erfahrung begrenzt und haben die Dynamik der Aufsicht, die nicht immer kooperierend und erleichternd war, beschränkt. Diese Schwierigkeiten wurden sich durch einen manchmal schwachen Kompromiss über das Projekt gezeigt, und das hat der Verwirklichung der Anfangserwartungen von allen Teilnehmern geschadet, denn das hat einen etwa enttäuschenden Impact verursacht (zu einem enttäuschenden Impact geführt), genau so wie große Einflussasymmetrien der Erfahrung, die in der beruflichen Entwicklung der Arbeitsgruppenmitglieder und in der institutionellen Entwicklung verwirklicht wurde. Als Folge waren die Ergebnisse der Entwicklung unter den Schülern, solche mit den im Rahmen des Projekts Aktivfähigkeiten der Kommunikation des Lernens zu tun haben, nicht sehr ausdrucksvoll. Auf der anderen Seite, gab es auch deutliche Zeichen, es war ein wichtiger Schritt vorwärts in der Verwirklichung der kooperierenden Voraussetzungen, auf die sich die Initiative gründet. Es war möglich, Akademiker, Lehrer und akademische Institutionen zu sammeln und die Idee der beteiligten Forschung/Ausbildung zu behandeln. Außerdem, war es auch möglich, die Teilnehmer zu mobilisieren, welche sich zu dem Bau dieses Projekts verpflichtet haben. Und man hat verstanden, dass obwohl nicht sehr ausdrucksvoll, gab es Impact, denn es gibt Hinweise darauf, dass das Projekt der Entwicklung von den Vermittlern geholfen hat. In der Arbeitsgruppe gab es Wirkungen besonders im Bereich der Lehren/Lernen Methode von den Lehrerinnen und in dem spezifischen Fall einer von ihnen, die eine engagierte Teilnahme in Forschungsaktivitäten hatte, gab es sichtbarere Wirkungen als mit den anderen Teilnehmern und diese Wirkungen enthalten verschiedene Dimensionen in dem professionellen Bereich. Die Akademiker, obwohl weniger als bei den Lehrerinnen, haben auch eine Entwicklung besonders im Bereich der Sprachdidaktik und der Ausbildung von Lehrern gezeigt. Und es scheint, das ICA/DL Projekt hat auch einen positiven Impact unter den implizierten Institutionen ermöglicht, besonders an der Universität, nämlich in der Vertiefung des Gedankens über die Problematik, die diese Erfahrung begründet hat, und in der Entwicklung von Forschungsprojekten. Was die Schüler betrifft, gab es geringe Hinweise auf die Verstärkung ihrer Aktionsfähigkeiten als Gesprächspartner in mehrsprachigen Kommunikationssituationen und als Sprachlerner. Jedoch haben sie deutlich gezeigt, sie wurden sich der Einstellung und der Hilfsmittel selbstbewusst, welche diesen zwei Rollen helfen. Außerdem, und trotz der Hindernisse, die das Ergebnis beschränkt haben, haben die Teilnehmer am Ende des Projekts ihr Vertrauen in die Beteiligungsprinzipien gesetzt, und so haben sie das Weitergehen einer Erfahrung, die sie als der erste Schritt in der Verwirklichung dieser Prinzipien fanden, vorverlegt. Wenn man die Balance der schwachen und der starken Punkte des Projekts ICA/DL macht, kann man sagen, dass diese Forschung uns erlaubt, die Anfangserwartungen zu erneuern, und zwar die Macht der beteiligten Forschung/Ausbildung in der Didaktik und deshalb auch in der Entstehung von einer Lehrer- und Akademikergemeinschaft, die von einem gemeinsamen Entwicklungsprojekt in dem Erziehungsbereich motiviert worden ist. In diesem Sinne, war es ein Schritt vorwärts, denn es gibt Vorschläge im Bereich der Forschung, des Lehr- und Lernenprozeß in den Schulen, der Lehrerausbildung, der Didaktikspolitik und der Aufsicht. Anhand dieses Aussichtspunktes, werden Vorschläge gemacht, solche die Forschung, den Lern-/Lehrprozess in den Schulen, die Lehrerausbildung, die Politik in der Didaktik und die Aufsicht enthalten.

Este trabalho investiga historicamente a produção de material didático para a Educação de Jovens e Adultos, tendo por objetivos o entendimento da trajetória histórica dessa produção desde a constituição da EJA, como campo de políticas públicas até o período mais recente de nossa história, a caracterização da produção didática dos anos 1996 a 2008, em seus aspectos formais e de conteúdo a partir dos sujeitos envolvidos na produção, e uma investigação da concepção de EJA e dos fundamentos epistemológicos do ensino e aprendizagem por meio da análise da forma e conteúdos de duas coleções didáticas: a Coleção Cadernos de EJA e a Coleção ENCCEJA. Além da análise historiográfica, a pesquisa utiliza referenciais da História Cultural, da História do Currículo e das Disciplinas Escolares, entendendo o material didático e o livro didático em particular, como objetos multidimensionais e complexos, que através de sua forma e conteúdos revelam expressões ideológicas, concepções de educação de jovens e adultos, de currículo para EJA, de métodos de ensino e aprendizagem para jovens e adultos. Depreende-se como marca distintiva da produção didática da EJA sua ampla diversidade, em resposta às características intrínsecas que marcam essa modalidade de ensino, sua pulverização pelo território nacional, e pela forte presença de ações da sociedade civil, dos movimentos sociais, e do Estado. Por outro lado, os materiais didáticos explicitam tensões entre propostas ideológicas distintas no discurso pedagógico, que por sua vez apresentam clivagens e contradições na efetivação das propostas pedagógicas, em termos de organização dos conteúdos e métodos de aprendizagem nos materiais de ensino.
This work investigates historically the production of didactic material for Youth and Adults and will aim to understand the historical background of this production since the establishment of adult education as a field of public policies to the most recent period of our history, the characterization of didactic production from 1996 to 2008, in its formal aspects and content from the individuals involved in production, and a research design EJA and epistemological foundations of teaching and learning through the analysis of form and content of two teaching collections : Cadernos EJA Collection and Collection ENCCEJA. Besides the historical analysis, the research uses references of Cultural History, History of Curriculum and School Subjects, understanding the educational material and textbooks in particular, as multidimensional and complex objects, which through its form and content expressions reveal ideological conceptions education of youth and adults, for adult education curriculum, teaching methods and learning for youth and adults. It appeared as a hallmark of the didactic production of EJA its wide range in response to intrinsic characteristics that mark this kind of education, by spraying their territory, and the strong presence of civil society actions, social movements, and the State . Moreover, the textbooks explain tensions between different ideological proposals in pedagogical discourse, which in turn have rifts and contradictions in the effectiveness of educational proposals, in terms of organization of content and learning methods in teaching materials.

Este trabalho traz os resultados de uma investigação de caráter qualitativo, apoiada em descrições provenientes de um curso online de capacitação baseado na abordagem colaborativa de aprendizagem. Esta investigação comprova a tese de que a didática realizada em cursos a distância online, orientados pela abordagem colaborativa, favorece a participação, comunicação e interação entre os participantes, e, desta forma, possibilita maior aprendizado. As referências teóricas buscaram situar os conceitos centrais que envolviam a proposta. A prática observada no curso trouxe elementos que aprofundaram a reflexão sobre os novos caminhos da didática, viabilizadas pelas atividades colaborativas desenvolvidas em ambientes virtuais de aprendizagem. A proposta do curso desafiou os conhecimentos e conceitos já assumidos pela didática, e orientou a ação para a incorporação de novos conceitos e pressupostos, na fronteira entre comunicação e educação. As inovações tecnológicas, no entanto, mostraram novos aspectos e possibilidades que vão além da comunicação didática, no sentido apresentado pelos teóricos estudados. As possibilidades oferecidas pelos ambientes virtuais de aprendizagem, para interação e comunicação entre todos os participantes dos cursos online, a qualquer hora e em qualquer lugar, mudam significativamente o potencial das estratégias de ensino-aprendizagem que podem ser utilizadas. A escolha das abordagens colaborativas como orientação metodológica, para o desenvolvimento das estratégias e procedimentos desencadeados no curso estudado, agregou aos aspectos tecnológicos as condições ideais para que o processo didático de aprendizagem baseado na interação e comunicação fosse ampliado. Em termos de resultados - no que diz respeito aos objetivos de aprendizagem desejados pelo curso e os almejados pela pesquisa - a proposta do curso alcançou suas finalidades. Para a pesquisa, a vivência, a participação, a interação e a comunicação dos alunos no curso validaram e superaram as hipóteses mais audaciosas em relação ao fazer didático em cursos online colaborativos, postas pela investigação.
This work brings the results of an investigation of qualitative character, supported by descriptions from an online training course based on the collaborative approach of learning. This investigation proves the thesis that the didactic held in distance online courses, guided by the collaborative approach, favors the participation, communication and interaction among the participants, and this way enables higher learning. The theoretical references looked for to place the centrals that involved the proposal. The practice observed in the course brought elements that deepened the reflection on the new ways of the didacticism, made by the collaborative activities developed in virtual atmospheres of learning. The proposal of the course challenged the knowledge and concepts already assumed by the didacticism and it guided the action for the incorporation of new concepts and presupposed on the border between communication and education. The technological innovations, however, showed new aspects and possibilities that are going besides the didactic communication in the sense presented by the theoretical ones studied. The possibilities offered by the virtual atmospheres of learning for interaction and communication among all the participants of the courses online, at any time and in any place, change significantly the potential of the strategies of teaching-learning that can be used. The choice of collaborative approaches as methodological guidance for the development of strategies and procedures unchained in the studied course, joined to the technological aspects the ideal conditions for the teaching-learning process based on interaction and communication were expanded. In terms of results - with regard to the learning objectives desired by current and desired by the research - the proposal of the course has achieved its purposes. For the research, the experience, participation, interaction and students\' communication in the course validated and outperformed the hypotheses in relation to do the didactic in collaborative online courses, putted by the investigation.

Orientador: Viviane Clotilde da Silva.
Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

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The present research entitled The Reader Building in the Elementary Education: Documental Analysis of the one Pedagogical Collection , has an objective to demonstrate the quality of the theorical contents and consequently, of the methodological procedures in teaching reading in the Elementary Education. The Theorical option for critical-reflexive analysis made in this research is centered in the most recent studies of language, based in the Sociological Critic Bakhtiniana and of Vygotsky, with emphasis on the ideological nature of language and text. In what it refers to the description part and analysis of the educational practice (Study of Case). It s opted for the qualitative Research, defining as a method, Data Collection, and the Documental Analysis. The Documental Analysis has permitted identify information, in the researched documents (pedagogical collection), which have served as basic element for the research, for the verification and hypothesis confirmations that the Elementary Education has been working on construction of the Reading starting from theorical concepts, at least, incomplete, in relation to the new theories of the language and reading. Thus, this research regard a description and critical reflection on the analysis of the Collection of Pedagogical Books entitled Assembly and Dismount of Texts , to the Elementary Education. The analysis is therefore, for documental character, because it takes as objective the reservation, the Volumes of the Pedagogical Collection quote.
A presente pesquisa, intitulada A Construção do Leitor na Educação Fundamental: Análise Documental de uma Coleção Didática, tem como objetivo demonstrar o nível de qualidade dos conteúdos teóricos e os procedimentos metodológicos inscritos no Livro Didático para o ensino da leitura, na Educação Fundamental. A opção teórica para análise crítico-reflexiva das práticas metodológicas descritas nesta pesquisa se centra nos estudos mais recentes da linguagem, voltados para a Critica Sociológica Bakhtiniana e de Vygotsky, com ênfase na natureza ideológica da linguagem e do texto. No que se refere à descrição e análise da prática educacional (Estudo de Caso), optou-se pela Pesquisa Qualitativa, definindo-se como método de Coleta dos Dados, a Análise Documental. A Análise Documental permitiu identificar informações nos documentos pesquisados (livros didáticos), que serviram de corpo básico da pesquisa, para verificação e comprovação da hipótese inicial de que a Educação Fundamental vem trabalhando a construção da leitura a partir de conceitos teóricos, no mínimo, incompletos, em relação às novas teorias da linguagem e da leitura. Assim, esta pesquisa contempla uma descrição e reflexão crítica sobre a análise da Coleção de Livros Didáticos intitulada Montagem e Desmontagem de Textos, destinada às quatro séries iniciais de escolarização (Ensino Fundamental _ Ciclo I). A análise é, portanto, de caráter documental, pois toma como objeto de observação, os Volumes da Coleção Didática citada.

Nesta dissertação apresentamos uma sequência de atividades não tradicionais, com foco no ensino e na aprendizagem de Geometria, em particular no que se refere às Isometrias no Plano, elaboradas para alunos de Ensino Fundamental, e o resultado de sua aplicação a oito turmas de 9o ano, como forma de desenvolver habilidades de raciocínio desses alunos. Utilizamos para esse experimento o Design Experiment, experimento de ensino fundamentado no aprimoramento contínuo, e a teoria de Van Hiele baseada na tese de doutorado de Adela Jaime-Pastor (1993), com uma série de atividades elaboradas e aplicadas pela professora/pesquisadora envolvendo as translações e as reflexões, através das fases de aprendizagem e níveis de raciocínio que os alunos desenvolvem com a aplicação dessa teoria. Esse experimento foi dividido em dois momentos, aplicação com quatro turmas de 9o ano em 2015 e aplicação com outras quatro turmas de 9o ano em 2016, subdivididos em outras duas situações, atividades sobre translações e atividades sobre reflexões. Os dados desse experimento foram obtidos através das produções dos alunos, que trabalharam em duplas, em sala de aula, registrados por meio de fotos, vídeos e áudios gravados pela própria pesquisadora. Também utilizamos as bonecas de papel de Brigitte Servatius (1997), com as quais foram trabalhadas translações e reflexões. Os alunos participantes do experimento finalizaram-no com noções sólidas das características das isometrias e um visível progresso em seu nível de conhecimento. A forma como as atividades foram realizadas trouxeram reflexos na rotina desses estudantes em sala de aula, tornando evidente que a busca por situações que despertem o interesse dos alunos de forma inovadora pode gerar melhores resultados e a motivação de uma contínua aprendizagem.
In this dissertation we present a sequence of non-traditional activities, focusing on the teaching and learning of Geometry, in particular regarding the Isometrics in the Plan, elaborated for elementary school students, and the result of its application to eight classes of 9th grade , As a way to develop students\' reasoning skills. We used for this experiment the Design Experiment, a teaching experiment based on continuous improvement, and Van Hiele\'s theory based on Adela Jaime-Pastor\'s (1993) doctoral thesis, with a series of activities elaborated and applied by the teacher/researcher involving the translations and the reflections, through the phases of learning and levels of reasoning that the students develop with the application of this theory. This experiment was divided in two moments, application with four classes of 9th grade in 2015 and application with four other groups of 9th grade in 2016, subdivided into two other situations, activities on translations and activities on reflections. The data of this experiment were obtained through the productions of the students, who worked in doubles, in the classroom, recorded through photos, videos and audios recorded by the researcher herself. We also used the paper dolls of Brigitte Servatius (1997), with which we worked on translations and reflections. The students participating in the experiment finalized it with solid notions of the characteristics of the isometries and a visible progress in their level of knowledge. The way the activities were carried out brought reflexes to the routine of these students in the classroom, making it evident that the search for situations that arouse the students\' interest in an innovative way can generate better results and the motivation of continuous learning.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5371.pdf: 1416524 bytes, checksum: 4f7d9bea561950e1109c96cbfda13780 (MD5) Previous issue date: 2013-07-05
Financiadora de Estudos e Projetos
This present thesis is the result of a survey of exploratory bibliographical nature-explanatory notes and it aimed to analyze the possibilities of organizing didactic teaching in early childhood education, in the light of the Cultural-Historical Theory, based on pedagogical practices described in theses and dissertations produced in the period 1998-2010. The investigation led to the formulation of the following thesis: the didactic organization of teaching in early childhood education, grounded in theoretical-methodological bases of historical-Cultural Theory, can steer possibilities that promote children's learning and development from zero to six, directing the pedagogical practice of intentional and systematic way. The collection and selection of the material by the Capes portal, resulted in eleven dissertations and thesis, that described or analysed specific pedagogical practices in the everyday life of early childhood education. From this analysis, we articulated: there is an intentional and systematic education that target the pedagogical practices and, with it, the educational work is based in a fragmented teaching, in which the objectives-contents procedures appear off the context; There is no representative goals showing why to teach. This is due to a lack of to establish what to teach, how to teach and taking off the context; the teacher-student relationships and interactions are virtually absent and the mediation professor student knowledge is not representative and promoter of learning and development. This fragmented teaching reveals the fragility of didactic organization of teaching in early childhood education, where there is a break in the pedagogical practice from zero to six years: on the one hand, for children under three years, the educational process involves routines in care activities that prevail, fixed and rigid, with content geared to acquire habits and abilities restricted to daily life with goals of care, feed and maintain hygiene and adequate sleep; on the other hand, for children four to six years, isolated activities occur, with disconnected and fragmented subjects aimed to train and prepare for literacy, with exercises, instructional and training ready. These notes weaved some possibilities for forwarding the pedagogical practice in early childhood education. As conclusive synthesis, we argue that the didactic organization of teaching must have as the horizon full formation of the child and the child's education is takes ownership of the human and cultural forms this is the teacher's mediation that interferes in the zone of proximal development, challenging and encouraging the child to new learning. To do it, as representative of its educational work, we need to trace goals that promote maximum human potential crystallized in cultural heritage that needs to be appropriate in the form of content, enriched with, various, diverse and contextualized that make the pedagogical practice a space that represents the complex and elaborate human achievements, producing the cultural and human development in children.
A presente tese é resultado de uma pesquisa de natureza bibliográfica exploratórioexplicativa e teve como objetivo explicitar possibilidades de organização didática do ensino, na Educação Infantil, à luz da Teoria Histórico-Cultural, com base nas práticas pedagógicas descritas em teses e dissertações produzidas no período de 1998 a 2010. A investigação levou à formulação da seguinte tese: a organização didática do ensino na Educação Infantil, fundamentada nas bases teórico-metodológicas da Teoria Histórico-Cultural, pode orientar possibilidades que promovam aprendizagem e desenvolvimento das crianças de zero a seis anos, direcionando a prática pedagógica de modo intencional e sistematizado. A coleta e seleção do material no portal eletrônico da Fundação Capes resultou em onze dissertações e teses que descreveram ou analisaram práticas pedagógicas concretas no cotidiano da Educação Infantil. Dessa análise sistematizamos: não há um ensino intencional e sistematizado que direcione as práticas pedagógicas e, com isso, o trabalho educativo assentase em uma didática fragmentada, em que os objetivos-conteúdos-metodologias encontram-se descontextualizados; não há objetivos representativos que evidenciem o por quê ensinar. Disso decorre uma indefinição em estabelecer o que ensinar, descontextualizando o como ensinar; as relações e interações professor-aluno são praticamente nulas e a mediação professor-conhecimento-aluno não é representativa e promotora de aprendizagem e desenvolvimento. Essa didática fragmentada revela a fragilidade da organização didática do ensino na Educação Infantil, já que há uma ruptura na prática pedagógica de zero a seis anos: de um lado, para as crianças menores de três anos, o processo educativo envolve rotinas em que prevalecem atividades de cuidado, fixas e rígidas, com conteúdos voltados para adquirir hábitos e habilidades restritos ao cotidiano, com objetivos de cuidar, alimentar e manter a higiene e o sono adequados; de outro, para as crianças de quatro a seis anos, ocorrem atividades isoladas, com conteúdos desconexos e fragmentados, com objetivos de treinar e preparar para a alfabetização, com exercícios prontos e instrucionais. Dessa constatação, tecemos algumas possibilidades de encaminhar a prática pedagógica na Educação Infantil. Como síntese conclusiva, defendemos que a organização didática do ensino precisa ter como horizonte a plena formação da criança, e é pelo ensino que a criança apropria-se de formas culturalmente humanas, e isso ocorre pela mediação do professor que interfere na zona de desenvolvimento proximal, desafiando e incitando a criança a novas aprendizagens. Para isso, o ensino, como representativo de seu trabalho educativo, necessita traçar objetivos que promovam as máximas potencialidades humanas objetivadas no patrimônio cultural, que precisam ser apropriadas em forma de conteúdos, com metodologias enriquecidas, variadas, diversificadas e contextualizadas, a ponto de tornar a prática pedagógica um espaço que represente as complexas e elaboradas conquistas humanas a fim de produzir o desenvolvimento cultural e humano nas crianças.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-16T19:53:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacoes_TransposicaoDidaticaConcepcoes.pdf: 742692 bytes, checksum: 8d2e7a310610e71b8f314efb177cd545 (MD5)
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No campo da Didática da Matemática a Transposição Didática(TD) institui-se elemento basilar para a apreensão do fazer do professor, enquanto organizador e construtor do saber ensinado, bem como das relações entre o que se ensina em sala de aula e suas contextualizações sociais. Se faz necessário para tanto,perceber sua ampliação dentro do quadro da Teoria Antropológica do Didático (TAD), que tem em Yves Chevallard seu teórico principal. Constituíram-se em condições sinequa non, para a realização desta pesquisa as compreensões acerca do que vem a ser TD. Nesse interim, o presente trabalho busca identificar as concepções acerca da TD de professores de Matemática da Rede Estadual de Ensino de Araguaína – Tocantins, a partir de seu contato com o Programa GESTAR II de Matemática do Ministério da Educação, a fim de verificar/estabelecer relações entre essas concepções, as concepções que constam no material impresso do Programa e, conseguintemente, com teóricos que fundamentem a TD, principalmente Chevallard(2009). Para tanto, fazemos uso de estudos de caso como opção metodológica para a pesquisa. A partir do presente trabalho esperamos ter contribuído na compreensão do fazer docente dos professores de matemática, bem como da alentada necessidade existente no cenário educacional no que concerne à ampliação dos momentos de formação continuada, com vistas a fomentar o alargamento da compreensão de conceitos antes percebidos somente nos Programas de Pós-Graduação em Educação Matemática. A partir dos resultados aqui encontrados, acalora-se uma perspectiva para novas discussões na busca de um ensino de matemática que potencialize cada vez mais o ensino desse componente curricular no cenário educacional brasileiro.
In the field of didactics of mathematics the Didactic Transposition (TD) is establishing basic element for the apprehension of making the teacher as organizer and builder taught knowledge as well as relations between what is taught in the classroom and their social contextualization. It is necessary to do so realizing its expansion within the framework of the Anthropological Theory of Didactics (TAD), which has in its main theoretical Yves Chevallard. They are formed as a sine qua non for this research understandings about what comes to TD. Meantime, this paper seeks to identify the conceptions of the TD teacher of Mathematics at State Schools Araguaína - Tocantins, from its contact with the GESTAR II Mathematics Program of the Ministry of Education, in order to check / set relations between these conceptions, conceptions contained in the program and printed material, conseguintemente with theorists that support the TD mainly Chevallard (2009). For this, we make use of case studies as a methodological option for research. From this study we hope to have contributed to the understanding of the teaching of mathematics teachers as well as the courageous existing need in the educational scenario regarding the extension of time for continuing education, designed to promote the expansion of understanding of concepts previously perceived only in the Graduate Programs in Mathematics Education. From the results found here, acaloraA new perspective to discussions on finding a teaching that leverage increasingly teaching this curriculum component in the Brazilian educational scenario.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-10-20Bitstream added on 2014-06-13T18:43:48Z : No. of bitstreams: 1 neves_fm_dr_assis.pdf: 1081012 bytes, checksum: 373293a3c82cdff397191da5c1d67761 (MD5)
Durante o período de construção do Estado Nacional e de descolonização, as elites dirigentes investiram conscientemente contra as manifestações sociais das classes subalternas, entendidas como desordens sociais. Sob a influência do pensamento liberal e iluminista, atribuíam à instrução dessas classes a função de preservar e garantir o funcionamento do Estado Monárquico, a unidade e a integridade nacional, mais a manutenção da estrutura social regida pela economia escravista. A instrumentalização desse projeto civilizatório se fez por meio da oficialização do Método Pedagógico Lancasteriano, em 1827. Tal contexto amparou a construção da problemática da investigação desta tese, a qual gira em torno das questões: quais as características e quais os pressupostos que o Método revelava, para despertar o interesse das elites ilustradas? O que explicava os interesses que aproximavam as elites do Método? As hipóteses formuladas foram: o Método apresentava um ideal pedagógico altamente disciplinador; os objetivos, a dinâmica e o processo de avaliação pedagógica investiam na construção de um homem militarmente disciplinado e socialmente obediente. A partir dessas formulações estabeleceu-se como objetivo geral investigar a implantação e a anexação do Método Lancasteriano como um projeto das elites que constituíram o Estado Nacional, para atuar no complexo quadro da disciplinarização das classes subalternas e da formação da nação, priorizando a Província de São Paulo. As principais fontes consultadas foram o livro de Joseph Lancaster, Improvements in Education (1805), e os Relatórios manuscritos dos professores da Província de São Paulo (1850 - 1889). Os referenciais teóricos foram construídos tendo por suporte historiadores nacionais que analisam e investigam as classes subalternas brasileiras do...
During the reconstruction period, of the National State for decolonization, the leading elite consciously invested against the social manifestations of the subordinate classes, known as social disorder. Under the influence of the enlightened liberal thinkers, education for the subordinate classes was seen as a way to preserve and guarantee the functioning of the Monarchic State, the national unity and integrity, and, as a way of maintaining the structure ruled by the slave society. This project of civilization was put into practice by officially implementing the Lancaster Method in 1827. This context protected the construction of research problems that revolve around such questions as: what are the characteristics and the suppositions that this method revealed in order to awaken the interest of the elite? And, how can the interests that identified and brought the elite closer to the method be explained? The hypothesis brought up were: the method brought a highly disciplinary pedagogical ideal; the objectives, dynamics and the process of evaluation, invested in the education or construction of a militarized disciplined and socially obedient individual. It was established, from that methodological construction, the objective of studying the implementation and annexation of the Lancaster Method as an elite project, responsible for the construction of the National State to act upon the complex picture of disciplining the subordinate classes and the education of a nation. This discipline took place in the province of Sao Paulo. The main sources consulted were: Joseph Lancaster's book Improvements in Education (1805) and the manuscripts written by the teachers of the Sao Paulo province (1850-1889). The theoretical references were put together with the help of national historians who analyze and research the Brazilian subordinate classes... (Complete abstract, click electronic access below)

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente relatório final de estágio pretende apresentar o projeto de intervenção-investigação desenvolvido numa perspetiva da educação para a sustentabilidade. O projeto de intervenção-investigação pretendia trabalhar a temática do peixe e os benefícios do consumo do mesmo para as crianças, constituindo-se por uma sequência didática que envolveu o trabalho sobre questões relacionadas com diferentes espécies de peixe que existem. O projeto de intervenção-investigação implementado teve como principais objetivos: i) avaliar o impacte da sequência didática nas aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores e ii) avaliar o impacte da sequência didática no desenvolvimento profissional da professora investigadora que a concebeu, implementou e avaliou. O projeto de intervenção-investigação teve como suporte os seguintes pilares teóricos: i)Educação para o Desenvolvimento Sustentável; ii) Literacia Científica; iii) Educação em Ciências nos primeiros anos; iv) Orientação Ciência, Tecnologia e Sociedade e v) IBSE/EPP. O mesmo projeto teve caraterísticas de investigação-ação, em que se utilizaram como técnicas de recolha de dados a observação, o inquérito por entrevista e a compilação documental. Na análise dos dados recorreu-se à análise de conteúdo com suporte ao software WebQDA. O projeto contribuiu para o desenvolvimento de aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, como “Conhece algumas espécies de peixe”; capacidades como “Observa”; e atitudes e valores como “Revela gosto pelo consumo de peixe”; tal como para a promoção do desenvolvimento profissional da professora investigadora, o que se evidencia nos resultados.
This final stage of report aims to present the project of intervention-research developed a perspective of education for sustainability. The project intervention-research intended to work the theme of fish and the benefits of its consumption for children, being by a didactic sequence that involved working on issues related to different species of fish that exist. The implemented research-intervention project was primarily to: i) assess the impact of the didactic sequence in the learning of children in terms of knowledge, skills and attitudes and values and ii) assess the impact of the didactic sequence in the professional development of researcher teacher who She conceived, implemented and evaluated. The action-research project was supported by the following theoretical pillars: i) Education for Sustainable Development; ii) Scientific Literacy; iii) Science Education in the early years; iv) Guidance Science, Technology and Society v) IBSE / EPP. The same project was research-action features, which were used as techniques for data collection observation, interview survey and documentary compilation. In analyzing the data resorted to content analysis with support WebQDA software. The project contributed to the development of learning of children at the level of knowledge as "Know some species of fish"; capabilities as "Notes"; and attitudes and values as "reveals taste for fish consumption"; as to promote the professional development of teacher researcher, as evidenced in the results. The results show that the project was constituted as a stimulus to science education from the early years, revealing the possibility and similar oriented project development relevance of different themes for the formation of more responsible and conscious citizens in promoting development sustainable.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2013.
Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-06-03T12:58:52Z No. of bitstreams: 1 2013_OtavioHenriqueBrazdeOliveira.pdf: 1127157 bytes, checksum: 84da0c7933b31d387116e01c7a5abf70 (MD5)
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As representações sociais acerca do conhecimento humano implicam práticas de ensino peculiares, tendo essas concepções como respaldo. A consideração da ciência como atividade neutra e como a única forma de conhecimento válido não possibilita um espaço de reflexões epistemológicas. Como consequência, as práticas mediacionais dos conteúdos científicos na escola são implementadas no sentido de transmitir um conjunto pronto de conhecimentos a-históricos, cumulativos e acabados em si mesmo. Não há espaço, assim, para uma atividade cognitiva de construção e reconstrução desses conhecimentos por estes sujeitos. Em nosso trabalho, analisamos essas questões, particularizando a referida discussão na ciência da matemática, demonstrando as maneiras como essa concepção de ciência fundamenta práticas de ensino dessa disciplina. Nosso objetivo foi analisar como o conhecimento matemático era mediado em sala de aula, tomando como fundamento a proposta de Fávero (2009; 2010) que articula a Psicologia do Conhecimento e a Psicologia do Gênero com as bases teórico-conceituais da Psicologia do Desenvolvimento. Procuramos entender, também, o modo como os aspectos relativos ao gênero se constituíam nessas práticas escolares. Para isso, registramos em áudio e vídeo as aulas de professores e professoras de matemática de escolas públicas do Distrito Federal, docentes no 1º ano do Ensino Fundamental, no 6º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio. Transcrevemos as filmagens na íntegra e submetemos seus conteúdos à análise das categorias de interação, proposta por Leinkin (2005) e à proposta de Fávero (2005, 2012), que toma os atos da fala como unidade analítica. Os resultados apontam que o problema central residia na própria mediação feita pelos professores. O ensino estava sendo baseado em interações empobrecidas, ameaças e busca excessiva por controle e padronização das respostas dos alunos e alunas, entre outros resultados. Notamos, assim, que o ensino da matemática era realizado de forma inadequada para estudantes de ambos gêneros. Concluímos essa investigação, ao propor algumas questões a serem aprofundadas. Ressaltamos a importância de uma verdadeira epistemologia científica, sob o ponto de vista feminista, que adentre o espaço institucionalizado escolar, promovendo mudanças conceituais e provocando a construção de novos paradigmas que fundamentem novas práticas de ensino, no que diz respeito ao conhecimento como um todo, ao conhecimento científico e ao conhecimento matemático. Acerca da matemática, enfatizamos a necessidade de se repensá-la como um campo de possibilidades para homens e mulheres no ingresso em carreiras que tem seu campo conceitual como base. Consideramos pertinente o empreendimento novas pesquisas de intervenção, no sentido de levar os professores e professoras à tomada de consciência acerca de suas concepções sobre o conhecimento científico, cuja implicação se daria em mudanças – na forma e no conteúdo – na mediação desses mesmos saberes no âmbito escolar. A submissão da ciência aos questionamentos epistemológicos no ambiente escolar pode abrir um campo de transformações sociais para meninos e meninas, empoderando-os a exercer a cidadania por meio do conhecimento humano. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT
Social representations of human knowledge involve teaching practices peculiar, and these conceptions as support. The consideration of science as a neutral activity and as the only valid form of knowledge does not allow a space of epistemological reflections. As a consequence, the mediational practices of scientific content in school are implemented in order to transmit a set of ready – not historical knowledge, cumulative and finished himself. There is no space, so for a cognitive activity of construction and reconstruction of such knowledge in these subjects. In our work we consider these questions, distinguishing such discussion in the science of mathematics, demonstrating the ways in which this conception of science based practices for teaching this discipline. Our goal was to analyze how mathematical knowledge was mediated classroom, basing in the purpose of Fávero (2009; 2010) which articule the Psychology of Knowledge and Psychology of Gender with the theoretical and conceptual bases of Developmental Psychology. We seek to understand, too, how those aspects of the gender were formed in these school practices. For this, we recorded in audio and video lessons teachers in math Federal District public schools, teachers in 1st year of elementary school in the 6th grade of elementary school and in the 3rd year of high school. We transcribe the footage in its entirety and submit their content to the analysis of interaction categories proposed by Leinkin (2005) and the proposed Fávero (2005, 2012), which takes the speech acts as analytical unit. The results show that the main problem lay in own mediation made by teachers based on interactions impoverished, threats and excessive quest for control and standardization of the responses of male and female students, among other results. We note, therefore, that the teaching of mathematics was done improperly for students of both sexes. We conclude this research by proposing some issues to be further. We emphasize the importance of a true scientific epistemology, under the feminist point of view, who enters the space institutionalized school, promoting conceptual changes and triggering the construction of new paradigms that justify new teaching practices, as regards knowledge as a whole, to scientific and mathematical knowledge. About mathematics, we emphasize the need to rethink it as a field of possibilities for men and women entering careers in your field that has conceptual based. We consider the relevant undertaking new interventive research, to lead teachers and teachers to awareness about their conceptions of scientific knowledge, the implication of which would be in shifts - in form and content - in the mediation of such knowledge in the school. Submission of science to epistemological questions in the school environment can open a field of social change for boys and girls, empowering them to exercise citizenship through human knowledge.

Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente relatório final de estágio pretende apresentar o projeto de intervenção-investigação desenvolvido numa perspetiva da educação sustentável. O mesmo foi implementado em articulação nas unidades curriculares de Prática Pedagógica Supervisionada e do Seminário de Investigação Educacional, numa turma do Pré-escolar. O projeto de intervenção-investigação implementado teve como principais objetivos: i) avaliar o impacte da sequência didática nas aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores e ii) avaliar o impacte da sequência didática no desenvolvimento profissional da professora investigadora que a concebeu, implementou e avaliou. O projeto de intervenção-investigação teve como suporte os seguintes pilares teóricos: i) Educação para o desenvolvimento sustentável; ii) Literacia científica; iii) Educação em ciências nos primeiros anos; iv) IBSE/Ensino por pesquisa & CTS e v) Educação alimentar numa perspetiva de educação para a saúde. O mesmo projeto teve características de investigação-ação, sendo que como técnicas de recolha de dados utilizamos a observação, o inquérito por entrevista e a compilação documental. Na análise dos dados recorremos à análise do conteúdo com suporte ao software WebQDA. Os resultados evidenciaram que o projeto contribuiu para o desenvolvimento de aprendizagens das crianças ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores relacionados com a temática do peixe e seu consumo, assim como para a promoção do desenvolvimento profissional da professora estagiária investigadora. O projeto de intervenção-investigação assumiu-se assim como um incentivo ao ensino das ciências desde os primeiros anos, demonstrando que é possível desenvolver projetos deste cariz, por forma a contribuirmos para a formação de cidadãos mais conscientes e responsáveis numa perspetiva da educação para o desenvolvimento sustentável.
This final stage of report aims to present the project of intervention-research developed a perspective of sustainable education. The same has been implemented in conjunction in the course units of Supervised Teaching Practice and Educational Research Seminar, a pre-school class. The implemented research-intervention project had as main objectives: i) evaluate the impact of didactic sequence in the learning of children in terms of knowledge, skills and attitudes and values and ii) assess the impact of the didactic sequence in the professional development of researcher teacher whoShe conceived, implemented and evaluated. The action-research project was supported by the following theoretical pillars: i) education for sustainable development; ii) scientific literacy; iii) education in science in the early years; iv) IBSE / Teaching by Research & CTS v) nutrition education in an educational perspective to health. The same project was research-action features, and as data collection techniques use observation, interview survey and documentary compilation. In analyzing the data we used the analysis of content with support WebQDA software. The results showed that the project contributed to the development of learning of children in terms of knowledge, skills and attitudes and values related to the theme of fish and consumption, as well as to promote the professional development of teacher trainee researcher. The project intervention-research it was assumed as an incentive to science education from the early years, demonstrating that it is possible to develop projects of this nature in order to contribute to the formation of more conscious and responsible citizens in a perspective of education for sustainable development.

Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente relatório final de estágio pretende apresentar o projeto de intervenção-investigação desenvolvido, o qual consistiu na conceção, planificação, implementação e avaliação de uma proposta didática, desenvolvida com a intenção de dar resposta a uma problemática identificada no contexto, ou seja, o reduzido consumo de peixe por parte das crianças. O projeto foi desenvolvido no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada e visou intervir ao nível da educação em ciências nos primeiros anos, mais propriamente ao nível da educação pré-escolar. Os seus principais objetivos passaram por, a partir da proposta didática concebida e implementada, avaliar o impacte do projeto de intervenção-investigação no desenvolvimento de aprendizagens nas crianças, bem como no desenvolvimento profissional da educadora-investigadora. Para uma abordagem de qualidade junto das crianças, mostrou-se necessário recorrer a um conjunto de orientações teóricas, nomeadamente ao ensino por pesquisa/IBSE, à orientação didática CTS e à perspetiva socioconstrutivista, as quais se constituíram como pilares de apoio à conceção e desenvolvimento das sete atividades implementadas com as crianças ao longo de várias sessões. Metodologicamente este projeto assumiu características de investigação-ação e, portanto, utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante, o inquérito por questionário e a compilação documental. Por outro lado, enquanto processo de análise de dados recorreu-se à técnica de análise de conteúdo do tipo categorial, suportada pelo software webQDA, (software de análise qualitativa através do qual se construiu o instrumento de análise). Os resultados obtidos indicam que a conceção e desenvolvimento da proposta didática tiveram um reflexo positivo, visto que permitiram a mobilização de várias aprendizagens, tanto nas crianças (ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores), como para o desenvolvimento profissional da educadora-investigadora (enquanto futura docente e como investigadora). Assim, considera-se que o presente projeto se constitui como promotor do ensino das ciências nos primeiros anos, em especial com crianças do pré-escolar.
This traineeship final report has as its main goal presenting the intervention-investigation project developed which consisted of the conception, planning, implementation and evaluation of a didactic proposal, developed with the intent of answering an issue identified in context, that is, the minor fish consumption by children. The project was developed within the scope of Supervised Pedagogical Practice and aimed at intervening on education in science in first years, more specifically in pre-scholar education. Its main goals were, starting from the didactic proposal conceived and implemented, to evaluate the impact of the intervention-investigation project on the development of the children’s learning as well as on the professional development of the educator-investigator. In order to approach the children, it was necessary to resort to a series of theoretical orientations, namely to teaching by research (IBSE), to STS didactic orientation and to the sociobuilding perspective, which were support pillars for the conception and development of the seven activities implemented for the children during several sessions. Methodologically, this project has taken on investigation-action characteristics and therefore the data collecting techniques used were the participant observation, the enquiry by questionnaire and the documental compilation. Also as data analysis process, the technique chosen was content analysis of the categorical type supported by the webQDA software, (quantitative analysis software through which the analysis instrument was constructed). The obtained results imply that the conception and development of the didactic proposal had a positive reflex, since they allowed the mobilization of several learning processes, both on children (regarding knowledge, capacities, attitudes and values) as well as on the professional development of the educator-investigator (as future docent and investigator). It is thus considered that this project constitutes as a promoter of the teaching of sciences in first years, specifically pre-scholar children.

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Ce mémoire rapporte et analyse une recherche-action menée dans une classe de 2ème étape du Grupo de Educação na Terceira Idade (GETI), programme d‟extension de l‟Université Fédérale du Pará (UFPA). Le GETI propose aux personnes âgées des actions socio-éducatives sur le campus universitaire de Castanhal, en adoptant comme fondement théorique la conception de l‟éducation émancipatrice de Paulo Freire. La recherche-action se concentre sur l‟enseignement-apprentissage de la production de textes écrits dans une classe de personnes âgées ayant passé, pour la plupart, plusieurs décennies loin des espaces formels de scolarisation. A partir de cette expérience, on souhaite élargir la réflexion didactique concernant ce public dans l‟objectif général de contribuer à la construction d‟une base didactico-méthodologique pour l‟enseignement et l‟apprentissage du portugais langue maternelle pour des publics d‟apprenants âgés. Les objectifs plus spécifiques de l‟étude sont de: a) tester l‟hypothèse selon laquelle le dispositif de la Séquence Didactique est pleinement compatible avec les présupposés pédagogiques de Freire, car il favorise le développement de la capacité réflexive et donc l‟autonomie des apprenants dans l‟apprentissage du Portugais; b) construire une proposition de production écrite articulée aux présupposés de l‟éducation émancipatrice; c) expérimenter et analyser les activités élaborées pour vérifier si celles-ci contribuent effectivement au développement des compétences de production écrite des apprenants âgés. Le support théorique de cette étude est quadruple: 1) l‟éducation émancipatrice (FREIRE, 1983, 1987, 1996), qui vise l‟éducation citoyenne; 2) le vieillissement humain comme processus naturel de vie, dont la compréhension n´exclue pas la vision d‟un sujet actif et potentiellement capable (NERI; FREIRE, 2000; BOSE, 1994); 3) l‟approche interactionnelle de l‟enseignement- apprentissage de la langue (GERALDI, 2004, 2006; ANTUNES, 2006, 2009); 4) l‟évaluation formative (AMARAL, 2008; CUNHA, 1992, 2008) comme dispositif d‟enseignement-apprentissage adapté aux exigences de l‟activité scripturale et au développement d‟un sujet de l‟apprentissage autonome. La méthodologie de la recherche-action, choisie pour mener cette étude, s‟inscrit dans le paradigme qualitatif et cherche à engager les participants dans la construction de la compétence recherchée – l‟écriture de textes qui appartiennent au genre recette culinaire – et dans la réalisation d‟un projet de communication – la vente d‟un recueil de recettes lors du séminaire annuel du Programme GETI –. Outre les activités et les matériels utilisés en salle de classe, les instruments qui ont permis la production des données sont l‟observation participante, avec prise de notes dans un journal de terrain, et des entretiens semi-ouverts réalisés avec les apprenantes. L‟analyse des données montre clairement la validité de l‟hypothèse soulevée, aussi bien en ce qui concerne l‟attitude des apprenantes, qui se sont effectivement assumées en tant que sujets de leur apprentissage et de leur dire, qu‟en ce qui concerne l‟amélioration qualitative de leur production écrite.
SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação
SEMED/Castanhal/PA - Secretaria Municipal de Educação
O presente trabalho relata e analisa uma pesquisa-ação, realizada em uma turma de 2ª etapa do Grupo de Educação na Terceira Idade (GETI), programa de extensão da Universidade Federal do Pará (UFPA). O GETI desenvolve ações socioeducativas direcionadas ao público idoso, no Campus Universitário de Castanhal, tendo como fundamentação teórica a concepção da educação emancipatória de Paulo Freire. A pesquisa-ação focaliza-se no ensino/aprendizagem da produção de textos escritos em turmas de pessoas idosas, em sua maioria afastadas dos espaços formais de escolarização por décadas. Com base nessa experiência, pretende-se ampliar a reflexão didática relacionada a este público, tendo por objetivo geral contribuir para a construção de uma base didático-metodológica para o ensino e a aprendizagem do português como língua materna para o público de aprendentes idosos. Mais especificamente busca-se: a) testar a hipótese de que o dispositivo da Sequência Didática coaduna-se perfeitamente com os pressupostos pedagógicos freireanos, ao favorecer o desenvolvimento da capacidade reflexiva e, portanto, da autonomia dos aprendentes na aprendizagem do Português; b) construir uma proposta de produção escrita congruente com pressupostos de educação emancipatória; c) experimentar e analisar atividades elaboradas para verificar se as mesmas contribuem efetivamente para que os aprendentes idosos desenvolvam sua competência de produção escrita. A abordagem teórica deste estudo desdobra-se em quatro pilares: 1) educação emancipatória (FREIRE, 1983, 1987, 1996), que visa educar para a cidadania; 2) envelhecimento humano como um processo natural da vida, cuja compreensão não elimina a visão de um sujeito ativo e potencialmente capaz (NERI; FREIRE, 2000; BOSI, 1994); 3) abordagem interacional de ensino-aprendizagem de língua (GERALDI, 2004, 2006; ANTUNES, 2006, 2009); 4) avaliação formativa (AMARAL, 2008; CUNHA, 1992, 2008) como dispositivo de ensino-aprendizagem adequado às exigências da atividade redacional e ao desenvolvimento de um sujeito da aprendizagem autônomo. A metodologia da pesquisa-ação, escolhida para desenvolver o estudo, inscreve-se no paradigma qualitativo e visa ao envolvimento das participantes na construção da competência almejada – a escrita de textos pertencentes ao gênero receita culinária – e na realização de um projeto de comunicação – a venda de uma coletânea de receitas no seminário anual do Programa GETI –. Além das atividades e dos materiais utilizados em sala de aula, os procedimentos instrumentais que viabilizaram a geração de dados foram a observação participativa, com notas em diário de campo, e entrevistas semiestruturadas realizadas com as aprendentes. A análise dos dados mostra claramente a validade da hipótese, tanto no que diz respeito à atitude das aprendentes, que passaram a assumir-se como sujeitos de sua aprendizagem e de seu dizer, quanto no que diz respeito à elevação qualitativa de sua produção escrita.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002-09-20Bitstream added on 2014-06-13T18:52:45Z : No. of bitstreams: 1 santos_cfr_me_bauru.pdf: 1286572 bytes, checksum: 9153a2fc7f4b3b2ad878b38ea574c10b (MD5)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a importância de se tratar questões relacionadas à tecnologia. Especialmente na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, essa ênfase fica até mais evidente. Assim, julgamos importante abordar tais problemas no ensino de Física. O presente trabalho de investigação procurou explorar essa simbiose entre Ciência e Tecnologia, bem como seus impactos sociais e ambientais, através de uma intervenção didática com objetos tecnológicos de uso cotidiano dos estudantes. Especificamente, trabalhamos as noções e impressões dos alunos sobre os aparelhos elétricos domiciliares. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes da terceira série do ensino médio de um colégio da rede pública do Estado do Paraná. O conteúdo da disciplina de Física ministrada nessa série é o eletromagnetismo, estando, portanto, intimamente relacionado com o objeto de nossa investigação. Nosso problema de pesquisa era investigar a possibilidade de se articular conceitos de eletromagnetismo, questões sociais e ambientais e exploração de aparelhos elétricos domiciliares em geral, na fase preliminar, e lâmpadas elétricas, na fase final. Para o presente trabalho, optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como instrumentos questionários, relatórios das atividades didáticas e intervenções dialogadas com os grupos formados pelos sujeitos da pesquisa. Na intervenção didática realizada em nosso trabalho investigatio, buscamos levantar as concepções e representações dos estudantes sobre os dispositivos investigados, incorporando ao processo as relações ciência-tecnologia-sociedade. Como resultados dessa investigação, pudemos perceber que os alunos têm uma certa dificuldade em utilizar os conceitos científico-tecnológicos para a tomada de decisões. Contudo, eles foram capazes de articular alguns integrando resultados experimentais e informações técnicas
Brazilian government educational documents stresses the importance of technology related issues. Particularly in the field of natural sciences, mathematics and technologies, this emphasis is even more obvious. Then, we have found very significant to take it into account in physics teaching. This investigation work has looked for the symbiosis between science and technology, as well as the social and environmental impacts, through an educational intervention with technological devices related bo students daily experience. Particularly, we have worked with the pupils conceptions about the household eletrical devices. The investigated people consisted of students coming from a third year of a high school in Paraná state (Brazil). The physics content taught for these pupils in the eletromagnetism, which is linked to the investigation object of this work. Our research consisted basically of investigating the possibility of joining electromagnetism concepts, socials and environmental impacts with the technological devices exploration, in this case, the household electrical devices in general (preliminary stage) and electric bulb (final stage). For this work, we have chosen the qualitative research approach, using the didactical activity reports and group dialogical intervention. In the educational intervention, we have paid attention to the students conceptions concerning the investigated devices, joining to this process the called science-technology-society relations. As a result of this investigation work, we have detected the students difficulty in applying the scientific concepts for decision taking. However, they have associated some concepts to the decision taking concerning the investigated technological devices, joining experimental results and technical information

Resumo: Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a importância de se tratar questões relacionadas à tecnologia. Especialmente na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, essa ênfase fica até mais evidente. Assim, julgamos importante abordar tais problemas no ensino de Física. O presente trabalho de investigação procurou explorar essa simbiose entre Ciência e Tecnologia, bem como seus impactos sociais e ambientais, através de uma intervenção didática com objetos tecnológicos de uso cotidiano dos estudantes. Especificamente, trabalhamos as noções e impressões dos alunos sobre os aparelhos elétricos domiciliares. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes da terceira série do ensino médio de um colégio da rede pública do Estado do Paraná. O conteúdo da disciplina de Física ministrada nessa série é o eletromagnetismo, estando, portanto, intimamente relacionado com o objeto de nossa investigação. Nosso problema de pesquisa era investigar a possibilidade de se articular conceitos de eletromagnetismo, questões sociais e ambientais e exploração de aparelhos elétricos domiciliares em geral, na fase preliminar, e lâmpadas elétricas, na fase final. Para o presente trabalho, optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como instrumentos questionários, relatórios das atividades didáticas e intervenções dialogadas com os grupos formados pelos sujeitos da pesquisa. Na intervenção didática realizada em nosso trabalho investigatio, buscamos levantar as concepções e representações dos estudantes sobre os dispositivos investigados, incorporando ao processo as relações ciência-tecnologia-sociedade. Como resultados dessa investigação, pudemos perceber que os alunos têm uma certa dificuldade em utilizar os conceitos científico-tecnológicos para a tomada de decisões. Contudo, eles foram capazes de articular alguns integrando resultados experimentais e informações técnicas
Abstract: Brazilian government educational documents stresses the importance of technology related issues. Particularly in the field of natural sciences, mathematics and technologies, this emphasis is even more obvious. Then, we have found very significant to take it into account in physics teaching. This investigation work has looked for the symbiosis between science and technology, as well as the social and environmental impacts, through an educational intervention with technological devices related bo students daily experience. Particularly, we have worked with the pupils conceptions about the household eletrical devices. The investigated people consisted of students coming from a third year of a high school in Paraná state (Brazil). The physics content taught for these pupils in the eletromagnetism, which is linked to the investigation object of this work. Our research consisted basically of investigating the possibility of joining electromagnetism concepts, socials and environmental impacts with the technological devices exploration, in this case, the household electrical devices in general (preliminary stage) and electric bulb (final stage). For this work, we have chosen the qualitative research approach, using the didactical activity reports and group dialogical intervention. In the educational intervention, we have paid attention to the students conceptions concerning the investigated devices, joining to this process the called science-technology-society relations. As a result of this investigation work, we have detected the students difficulty in applying the scientific concepts for decision taking. However, they have associated some concepts to the decision taking concerning the investigated technological devices, joining experimental results and technical information
Orientador: Luis Vicente Andrade Scalvi
Coorientador: José Misael Ferreira do Vale
Banca: Dirceu da Silva
Banca: Washington Luis Pacheco de Carvalho
Mestre

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CAPES
Tempo Geológico é o conceito central de Geociências, tem grande importância na evolução do pensamento científico, é parte da bagagem cultural da humanidade e uma noção importante na tomada de decisões socialmente responsáveis sobre o uso de recursos do planeta. Para o ensino de Ciências, impacta diretamente a compreensão de Evolução. A literatura tem apontado que Tempo Geológico é um conceito muito difícil de ensinar e compreender, principalmente no ensino básico, porque, além do alto grau de abstração, exige a interpretação de números grandes e de escalas e eventos distantes da experiência humana. A carência de investigações, recursos didáticos e orientações que auxiliem os professores brasileiros no ensino de Tempo Geológico na educação básica evidencia a importância do desenvolvimento de uma investigação sobre a elaboração de uma intervenção para tratar o tema em aulas de Biologia do ensino médio. Com o objetivo de investigar as características que uma sequência didática deve possuir para favorecer a abordagem de Tempo Geológico no ensino médio, adotamos o Design Research como referencial metodológico. Para tanto, elaboramos dez diretrizes (princípios de design) iniciais – baseadas na perspectiva histórico-orientada de Burchfield (1998) sobre a construção da noção de Tempo Geológico e em estudos sobre ensino de Geociências, Evolução e Tempo Geológico, especialmente as diretivas de Pedrinaci e Berjillos (1994) –, que orientaram o desenvolvimento de uma sequência didática, testada em uma turma de primeiro ano de um colégio público em Salvador-Bahia. Nossos resultados parciais indicaram a reformulação dos princípios no sentido de adotarmos as seguintes características no próximo ciclo da investigação: (1) ensino com foco na abordagem histórica da noção de Tempo Geológico; (2) visita a museu geológico/paleontológico; (3) utilização de filmes de ficção científica com abordagem de tema(s) de Geociências; (4) uso da ferramenta narrativa para abordagem da história da Terra e de eventos macroevolutivos; (5) construção coletiva de linhas do tempo da história da Terra; (6) utilização de atividades investigativas; (7) uso de textos de divulgação científica para relacionar o tema a aplicações práticas, trabalhando suas dimensões econômica, política e cultural. Além disso, evidenciaram a necessidade de realização de um trabalho efetivamente colaborativo com professores do ensino básico. Apesar da necessidade de ajustes na intervenção, mostramos ser viável e estimulante (para professores e estudantes) a abordagem de Tempo Geológico e de conteúdos de Geociências em aulas de Biologia.
Geological Time is the key concept in Geosciences, having a major importance on the evolution of scientific thinking, it being part of mankind’s cultural heritage and an important notion in the making of socially-responsible decisions on the use of the planet’s resources. On science teaching, it directly impacts comprehension on evolution. Literature has pointed that Geological Time is a very hard concept to teach and comprehend, mainly on basic education, not only due to its high degree of abstraction, but also because it demands the interpretation of big numbers and scales, and of events far from human experience. The lack of investigations, didactic resources and orientations to help Brazilian teachers teach Geological Time on basic education highlights how important it is to investigate the elaboration of an intervention on the subject in Biology classes on high school. Aiming to investigate the characteristics a didactic sequence must have in order to bolster Geological Time approach on high school, we adopted Design Research as a methodological benchmark. For this purpose, we elaborated ten initial guidelines (design principles) – based on Burchfield’s historically-oriented perspective (1998) on building a notion on Geological Time, and on studies on Geosciences, Evolution and Geological Time teaching, especially the guidelines of Pedrinaci and Berjillos (1994) -, that oriented the development of a didactic sequence, and we tested it on a first grade class of a public school in Salvador-Bahia. Our partial results on the reformulation of the principles pointed towards the adoption of the following characteristics for the next cycle of investigation: (1) teaching with focus on historical approach on Geological Time notions; (2) visiting a geological/paleontological museum; (3) utilization of scientific fiction movies dealing with Geosciences themes; (4) utilization of narrative tools to approach macroevolutive events and Earth’s history; (5) collective construction of timelines of Earth’s history; (6) utilization of investigative activities; (7) utilization of scientific dissemination texts to relate the theme to its practical applications, working on its economic, politic and cultural dimensions. Besides, the results highlight the need for an effectively collaborative work alongside basic education teachers. Despite the need for readjustments on the intervention, we showed the approach on Geological Time and Geosciences matters in Biology classes to be feasible and simulating to both teachers and students.

Orientadora: Profª Drª. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt
Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 15/03/2017
Inclui referências : f. 407-426
Resumo: Essa pesquisa se insere no campo da Didática da História, discutida no âmbito da teoria e filosofia dessa ciência. Mais especificamente as preocupações com o ensino e a aprendizagem da História, e com o conceito Formação Histórica (Bildung), no campo da Educação Histórica na perspectiva da práxis. A problemática está relacionada às possibilidades de uma relação ensino e aprendizagem perspectivada pela práxis. O objetivo, portanto, foi investigar as contribuições dessa proposta centrada na práxis para as teorias da aprendizagem e para o processo de constituição da aprendizagem histórica na escola, bem como perceber este processo no Ensino Médio do IFPR (Campus Curitiba), considerando sua natureza e condições estruturais objetivas. Para atingir os objetivos propostos foram realizadas três frentes de investigação: a primeira, com os documentos oficiais que regulamentam e fornecem orientações para a existência formal da disciplina História no Ensino Médio no Brasil; nessa etapa o encaminhamento metodológico utilizado foi "decifrar textos para compreender a política" (SHIROMA, E. O.; CAMPOS, R. F. ; GARCIA, R. M. C, 2005) no trabalho com os documentos oficiais. A segunda parte, contou com investigações na escola, com alunos e alunas, e com professores do Ensino Médio na disciplina de História, utilizando a metodologia da pesquisaação em um estudo individual, e da pesquisa colaborativa (IBIAPINA, 2008) em um desdobramento coletivo. A terceira etapa foi a realização de um inventário (GRAMSCI, 1984) relacionado as teorias e Filosofias da História que mais influenciaram grupos que discutem Didática da História em diferentes países (Portugal, Inglaterra e Alemanha) como grupos que influenciaram e influenciam a discussão no Brasil. Uma quarta etapa da pesquisa proporciona uma síntese das três frentes anteriores. O referencial da pesquisa está centrado na teoria e filosofia da História de Jörn Rüsen (2001, 2007, 2009, 2010, 2012, 2015, 2016), assim como no campo da Educação Histórica, baseado em Maria Auxiliadora Schmidt (2009, 2011, 2012). A interpretação da contribuição rüseniana segue a tradição crítica desenvolvida por Schmidt (2006, 2011) que possibilita diálogos com autores do campo do materialismo histórico dialético. Os resultados apontaram a possibilidade do referencial da práxis para as relações de ensino e aprendizagem histórica em determinadas condições materiais de trabalho, assim como evidenciaram a possibilidade de contraposição a pedagogia das competências e suas incorporações no campo da educação histórica. Os resultados, portanto, valorizam os processos de formação perceptíveis de acordo com as enunciações das consciências históricas dos alunos e alunas, e, ao mesmo tempo, reconhece limites e possibilidades das teorias, as potencialidades do trabalho possível na práxis das salas de aula, assim como a fragilidade das condições objetivas da aprendizagem histórica na educação escolar em relação às políticas da educação. Palavras-chave: Didática da História, Práxis, Consciência Histórica e Cultura Histórica.
Abstract: This research is inserted in the field of the Didactic of History, discussed in the context of the theory and philosophy of the historical science. Specifically, the preocupations with teaching and learning History and about the concept of Historical Formation (Bildung), in the Historical Education field, based on a praxis perspective. The research problem is related to the possibilities of building the teaching and learning relation constructed from the praxis. The research object was to investigate the contributions that the proposal focused on the praxis brought to the learning theories and the historical learning process in the school. The idea was to study how this process happened among the high school students from Instituto Federal do Paraná - IFPR (Campus Curitiba), considering the objective structural conditions. In order to achieve these objectives a specific investigation proposal was made: the first part of the research was concentrated in official documents that regulates and provides orientations for the formal existence of History in the Brazilian High School; at this stage the methodological procedure used was "to decode the texts to understand the politics" SHIROMA, E. O.; CAMPOS, R. F. ; GARCIA, R. M. C, 2005). In a second moment of the investigation process, there was investigations in the school, with High School students and History teachers, using an active research methodology in an individual study, and the collaborative research method (IBIAPINA, 2008) in the collective outspread. The third part of the investigation was the elaboration of an inventory (GRAMSCI, 1984) relating the theories and Philosophies of History that were more influential in discussion groups about Didactic of History in different countries (Portugal, England and Germany), groups that are still influencing the debates in Brazil. The fourth moment of the research provides a synthesis of the previous investigation moments. The research theoretical framework is concentrate in the theory and History philosophy developed by Jörn Rüsen (2001, 2007, 2009, 2010, 2012, 2015, 2016) and in the Historical Education field, based on the work of Maria Auxiliadora Schmidt (2009, 2011, 2012). The interpretation of Rüsen's contribution follows the critic tradition developed by Schmidt (2006, 2011) that creates dialogue possibilities with authors from the Dialectical Historical Materialism study field. The results indicated the possibility of using the praxis referential in teaching and learning History in specific material work conditions. It also shows the possibility of contraposition to the the Pedagogy of Competence and its incorporations in the historical education field. Therefore, the results valorize the formation perceptible processes according to the enunciations of the student's historical consciousness and, at the same time, it recognizes the limits and possibilities of the theories, the potentialities of the work that is possible to develop in the school praxis and the fragility of the objective conditions of historical learning in the school education in relation to the educational politics. Key words: Didactic of History, Praxis, Historical Consciousness and Historical Culture.

Orientadora: Profª Drª Rosa Maria Cardoso Dalla Costa
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015
Inclui referências : f. 189-197
Área de concentração: Educomunicação
Resumo: Este estudo toma como área de interesse a EDUCOMUNICAÇÃO. O objeto de estudo proposto é o edublog discente, como produto e estratégia do fazer pedagógico, numa perspectiva interdisciplinar. O objetivo geral é analisar esse instrumento de ensino explorando suas potencialidades. Em termos metodológicos propõe uma abordagem de caráter qualitativo, a partir de relato de experiência de um projeto desenvolvido por essa pesquisadora, iniciado em 2009 e concluído em 2012, como professora de História junto a turmas de Ensino Médio e Técnico Administrativo, no Colégio Estadual Santa Cândida, em Curitiba, Paraná. Dentre os principais conceitos organizadores para estruturação da presente investigação destacam-se a educomunicação, iconosfera, blogosfera, gêneros textuais, sequência didática, alfabetização e letramento digital. Embasa-se teoricamente em Rockwell, Forquin, Wolton, Martín-Barbero, Dalla Costa, Garcia-Vera, Pierre Levy, Santaella, Martine Joly, Marcuschi, Rojo, Kleiman, Amaral, Dolz, Noverraz, Schneuwly, Araujo, Ferretti e outros. Questiona como o edublog pode ser utilizado pedagogicamente junto ao Ensino Médio, socializando o saber produzido no ambiente escolar. A principal hipótese considera que a produção de edublogs pelo(a) aluno(a), com suporte interdisciplinar, é uma ferramenta e estratégia pedagógica muito eficaz. Compreende que ao despontar como autores os estudantes assumem uma postura de sujeitos, numa perspectiva de não passividade frente ao próprio conhecimento. Uma prática que contribui para incentivar a criticidade, interações e socialização do saber produzido na escola, ampliando as relações interpessoais no ambiente escolar. Ao disponibilizar o saber produzido em sala de aula, em rede mundial, a prática de edublog valoriza o trabalho de alunos(as) e professores(as), projetando o conhecimento produzido para além dos muros da escola. Esse estudo é relevante na medida em que disponibiliza ferramentas aos professores(as) que se interessem em usar o edublog como estratégia de ensino e aprendizagem, sistematizando orientação teórica e técnica, no formato de sequenciação didática. Como resultados o projeto mostrou-se eficaz ao integrar disciplinas, diversificar o processo avaliativo, aperfeiçoar as relações sociais e ampliar a motivação para a pesquisa. Provocou interações e socialização do saber produzido na escola. Considerando as mudanças comunicacionais, esse estudo se desenvolve em um contexto que aponta para a necessidade de uma nova configuração da aprendizagem e, por consequência, da emergência desenvolvimento de outras formas de ensinar, momento em que o edublog desponta como uma ferramenta (e estratégia) com imenso potencial pedagógico. Palavras Chave: Edublog. Educomunicação. Ensino Médio. Sequência Didática.
Abstract: This study takes as its area of interest educommunication. The proposed study object is the student edublog, as a product and make teaching strategy, an interdisciplinary perspective. The overall objective is to analyze this teaching tool exploring their potential. In terms of methodology proposes a qualitative approach, from an experience report of a project developed by this researcher, started in 2009 and completed in 2012, while a professor of history at the high school classes and Administrative Technician in State College Santa Candida, in Curitiba, Paraná. Among the main organizers concepts for the structuring of this research include the educational communication, iconosfera, blogosphere, genres, didactic sequence, literacy and digital literacy. Based theoretically in Rockwell, Forquin, Wolton, Martín-Barbero, Dalla Costa, Garcia-Vera, Pierre Levy, Santaella, Martine Joly, Marcuschi, Rojo, Kleiman, Amaral, Dolz, Noverraz, Schneuwly, Araujo, Ferretti and others. Questions how the edublog can be used pedagogically with the high school, socializing the knowledge produced in the school environment. The main assumption considers that the production edublogs by students with interdisciplinary support, is a very effective tool and teaching strategy. Understands that the authors emerge as students take a posture of subjects, from the perspective of not passivity against the knowledge itself. A practice that helps to encourage critical, interaction and socialization of knowledge produced in school, expanding interpersonal relationships in the school environment. By providing the knowledge produced in the classroom, on a global network, the practice of edublog values the work of students and teachers, designing the knowledge produced beyond the school walls. This study is significant in that it provides tools to teachers who are interested in using edublog as a teaching and learning strategy, systematizing theoretical and technical guidance, in a didactic format sequencing. As a result the project was effective by integrating disciplines, diversifying the evaluation process, improving social relationships and increase the motivation for research. Caused interactions and socialization of knowledge produced in school. Considering the communication changes, this study is conducted in a context which indicates the necessity of learning a new configuration and, consequently, emergency development of other forms of teaching, at the edublog emerging as a tool (and strategy) with great educational potential. Keywords: Edublog. Educommunication. High School. Teaching Sequence

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-30Bitstream added on 2014-06-13T19:52:31Z : No. of bitstreams: 1 scarlatto_ec_me_arafcl.pdf: 6681017 bytes, checksum: 0b3c5284f3cc570470c47d37afa3e7ab (MD5)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Neste estudo de caso investiguei a potencialidade das experiências didático-pedagógicas efetuadas em uma das unidades de Educação Complementar situadas na cidade de Araraquara-SP, o Programa de Educação Complementar (PEC) “Profº Henrique Scabello”, no que se refere ao favorecimento de capital cultural desta instituição a seus alunos. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa fundamentada nos preceitos de Pierre Bourdieu, sobretudo na noção de capital cultural, cujos procedimentos de coleta e análise foram observação direta, entrevista semiestruturada e análise de documentos. De modo geral, foram observadas 115 horas das experiências desenvolvidas no âmbito da unidade, divididas da seguinte forma: 96 horas em oficinas e 19 horas em espaços como refeitório, corredores e reuniões pedagógicas. As entrevistas foram realizadas com 9 professores (5 pertencentes ao PEC propriamente dito e 4 que trabalham na Escola Municipal de Ensino Fundamental “Profº Henrique Scabello”), 2 agentes educacionais e a coordenadora (todos do PEC), bem como 8 alunos de ambas as instituições. Os documentos analisados foram o Projeto Político Pedagógico da Educação Complementar, fotos, trabalhos dos alunos, documentos de projetos desenvolvidos no PEC em 2010, anotações de professores denominadas ‘bolinhos’ e pesquisas que explicam fenômenos educacionais por meio da noção de capital cultural. Ao final deste trabalho, constatei, sobretudo, que os resultados positivos que essa política pública educacional visa proporcionar a seus alunos são inviabilizados nesta unidade, uma vez que tal proposta é contestada no âmbito das representações da maioria dos sujeitos e das práticas didático-pedagógicas que regularmente são substituídas por ‘aulas livres’. Dessa forma, tal política que, do ponto de vista formal...
In this case study, the capability of didactic-pedagogical experiences, acquired in one of the Complementary Education units located at the city of Araraquara, State of São Paulo, Brazil, PEC (Complementary Education Programme) “Profº Henrique Scabello”, is investigated concerning the transfer of cultural capital by that institution to its students. This is a quantitative and qualitative research work based on Pierre Bourdieu, especially the notion of cultural capital, whose procedures for data collection and analysis were the direct observation, semi-structured interviews, and document analyses. In general terms, I observed 115 hours of the developed experiences within the scope of the unit divided in the following way: 96 hours spent within workshops and 19 hours spent in places such as the cafeteria, school halls and pedagogical meetings. The interviews were carried out with 9 teachers, among whom there were 5 from the PEC unit referred above and the remaining 4 teachers worked in the Regular Public System at Escola Municipal de Ensino Fundamental “Profº Henrique Scabello”; 2 educational agents and the coordinator, all from PEC, as well as 8 students from both institutions. The analyzed documents came from the Political Pedagogical Project of Complementary Education, pictures, student assignments, documents from projects developed at PEC in 2010, teacher’s notes also known as “bolinhos”, and research work dealing with educational phenomena by means of the notion of cultural capital. It was noticed that the positive results this public educational politics could provide to its students are not feasible in this institution, since this proposal is contested in relation to the majority of the individuals’ representations who do not accordingly apply the principles stated in that document which are replaced by... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-25. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:00Z : No. of bitstreams: 1 000833988.pdf: 812277 bytes, checksum: f93f1ee89bf07ef5c006a5421e6a911c (MD5)
Trata-se de dissertação resultante da pesquisa desenvolvida em nível de mestrado com objetivo geral de recuperar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos do corpo de saberes considerados como sendo propriamente da Didática ministrados no Programa Especial de Formação Pedagógica da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012. Tal recorte temporal foi delimitado considerando-se que 2005 foi o ano em que se constitui a Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR/Câmpus Medianeira- PR, antes Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR, e 2012 foi o ano imediatamente anterior ao início da nossa pesquisa que se pretendia de abordagem histórica, ainda que do tempo presente. Foram objetivos específicos da pesquisa: comparar as estruturas curriculares da primeira versão do Programa (2005 a 2010) com a segunda versão (2011 a 2012); identificar possíveis diferenças e ou similaridades teórico-metodológicas entre as disciplinas constituídas com saberes tidos como propriamente da Didática no PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribuir para uma história e discussões sobre Didática, formação de professores e Educação no Brasil, capazes de perspectivar soluções para os problemas dos cursos e programas de formação de professores no presente. Nesse sentido, a pesquisa desenvolvida centrada nos corpos de saberes considerados como propriamente da disciplina de Didática, coloca-se como uma dessas possibilidades, norteada pelos seguintes questionamentos: Quais saberes tidos como propriamente da Didática foram constituindo as disciplinas que integraram o PROFOP da UTFPR - o Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012? Como esses saberes foram se materializando por meio dos vários documentos orientadores e normatizadores desse Programa e se apresentam por meio dos relatos orais de professores das...
This dissertation is the result of a research developed at Masters level which aimed at to recover, gather, select, organize, analyze and interpret aspects of knowledge considered to belong to the Didactics subject taught in the Special Program of Teacher Training, form Federal University of Technology of Paraná - PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012. This time period was defined considering that 2005 was the year that the Federal Technological University of Paraná - UTFPR / Câmpus Medianeira-PR, before called Federal Center of Technological Education of Paraná - CEFET-PR, was constituted, and 2012 was the year immediately previous to the beginning of our research that was intended to historical approach, although the present time. We defined as specific research objectives: to compare the curriculum structures of the first version of the program (2005 to 2010) with the second version (2011 to 2012); identify possible differences and or theoretical and methodological similarities among the matters established as knowledge seen as properly from the Didactics subject in PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribute to discussions and a history about Didactics, teacher training and Education in Brazil, being able to envisage solutions to the problems of the courses and teacher training programs nowadays. In this sense, the research developed focusing on knowledge considered as proper of the Didactics subject, can be one of these opportunities, guided by the following questions: What knowledge gotten as properly form Didactics had been constituting subjects which joined the PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012? How that knowledge had been materializing through several guidance and standardsetters documents of this program and is shown through spoken reports of teachers of the focused subjects? It was, therefore, a documentary research, which corpus consisted of legal documents and retrieved from...

Orientadora: Rosane Michelli de Castro
Banca: Maria Silvia Rosa Santana
Banca: Elieuza Aparecida de Lima
Resumo: Trata-se de dissertação resultante da pesquisa desenvolvida em nível de mestrado com objetivo geral de recuperar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos do corpo de saberes considerados como sendo propriamente da Didática ministrados no Programa Especial de Formação Pedagógica da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012. Tal recorte temporal foi delimitado considerando-se que 2005 foi o ano em que se constitui a Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR/Câmpus Medianeira- PR, antes Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR, e 2012 foi o ano imediatamente anterior ao início da nossa pesquisa que se pretendia de abordagem histórica, ainda que do tempo presente. Foram objetivos específicos da pesquisa: comparar as estruturas curriculares da primeira versão do Programa (2005 a 2010) com a segunda versão (2011 a 2012); identificar possíveis diferenças e ou similaridades teórico-metodológicas entre as disciplinas constituídas com saberes tidos como propriamente da Didática no PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribuir para uma história e discussões sobre Didática, formação de professores e Educação no Brasil, capazes de perspectivar soluções para os problemas dos cursos e programas de formação de professores no presente. Nesse sentido, a pesquisa desenvolvida centrada nos corpos de saberes considerados como propriamente da disciplina de Didática, coloca-se como uma dessas possibilidades, norteada pelos seguintes questionamentos: Quais saberes tidos como propriamente da Didática foram constituindo as disciplinas que integraram o PROFOP da UTFPR - o Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012? Como esses saberes foram se materializando por meio dos vários documentos orientadores e ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This dissertation is the result of a research developed at Masters level which aimed at to recover, gather, select, organize, analyze and interpret aspects of knowledge considered to belong to the Didactics subject taught in the Special Program of Teacher Training, form Federal University of Technology of Paraná - PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012. This time period was defined considering that 2005 was the year that the Federal Technological University of Paraná - UTFPR / Câmpus Medianeira-PR, before called Federal Center of Technological Education of Paraná - CEFET-PR, was constituted, and 2012 was the year immediately previous to the beginning of our research that was intended to historical approach, although the present time. We defined as specific research objectives: to compare the curriculum structures of the first version of the program (2005 to 2010) with the second version (2011 to 2012); identify possible differences and or theoretical and methodological similarities among the matters established as knowledge seen as properly from the Didactics subject in PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribute to discussions and a history about Didactics, teacher training and Education in Brazil, being able to envisage solutions to the problems of the courses and teacher training programs nowadays. In this sense, the research developed focusing on knowledge considered as proper of the Didactics subject, can be one of these opportunities, guided by the following questions: What knowledge gotten as properly form Didactics had been constituting subjects which joined the PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012? How that knowledge had been materializing through several guidance and standardsetters documents of this program and is shown through spoken reports of teachers of the focused subjects? It was, ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre