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Freire, Emerson, and Sueli Soares dos Santos Batista. "Tecnologia e formação docente para Educação Profissional e Tecnológica: desafios dos Mestrados Profissionais em Educação." Educação (UFSM) 42, no. 3 (2017): 669. http://dx.doi.org/10.5902/1984644428659.
Full textAbstract:
A falta de políticas públicas coerentes e continuadas com enfoque na formação docente para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) tem resultado numa multiplicidade de experiências educacionais, o que exige um estudo sistemático para compreender quem é o docente das escolas técnicas e tecnológicas. Sem a formação e a valorização de docentes da EPT como é possível alcançar alguma sustentabilidade pedagógica para os cursos, instituições e programas educacionais voltados para a profissionalização em todos os níveis de ensino: da qualificação, passando pelo ensino médio e à graduação tecnológica e chegando aos programas de pós-graduação, agora amplificados com as propostas de mestrados e doutorados profissionais? Partindo desse questionamento, o objetivo deste artigo, ao considerar estudos bibliográficos e documentais, é apresentar e discutir as possíveis contribuições dos mestrados profissionais em educação para a formação dos docentes que atuam ou irão atuar nessa modalidade de ensino. Se a especificidade da EPT é a técnica e a tecnologia enquanto motores balizadores dessa formação, os mestrados profissionais encarregados da formação de docentes nessa área não podem desconsiderar como um de seus fundamentos teóricos e práticos o estudo da tecnologia e suas implicações socioculturais.
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Diniz, Renata Giordane Silva. "FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE TRABALHADORES DA CONSTRUÇÃO CIVIL." Trabalho & Educação 29, no. 3 (2021): 221–23. http://dx.doi.org/10.35699/2238-037x.2020.22162.
Full textAbstract:
Inserida na “Linha I: Ciência, tecnologia e trabalho” do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), que enfoca estudos na área de trabalho e educação, nos contextos filosóficos, históricos e sociológicos, esta dissertação buscou compreender se uma sala de aula para trabalhadores da construção civil pode ser um dispositivo de formação para jovens estudantes de engenharia do CEFET-MG. Neste sentido, o estudo tem por objetivo desvelar o que os formadores do Programa de Estudos em Engenharia, Sociedade e Tecnologia (PROGEST), estudantes de engenharia, aprendem com os alunos do curso de Gestão de Obras, em sua maioria operários da construção civil...
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Diniz, Renata Giordane Silva. "FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE TRABALHADORES DA CONSTRUÇÃO CIVIL." Trabalho & Educação 29, no. 3 (2021): 221–23. http://dx.doi.org/10.35699/2238-037x.2020.22162.
Full textAbstract:
Inserida na “Linha I: Ciência, tecnologia e trabalho” do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), que enfoca estudos na área de trabalho e educação, nos contextos filosóficos, históricos e sociológicos, esta dissertação buscou compreender se uma sala de aula para trabalhadores da construção civil pode ser um dispositivo de formação para jovens estudantes de engenharia do CEFET-MG. Neste sentido, o estudo tem por objetivo desvelar o que os formadores do Programa de Estudos em Engenharia, Sociedade e Tecnologia (PROGEST), estudantes de engenharia, aprendem com os alunos do curso de Gestão de Obras, em sua maioria operários da construção civil...
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Medeiros Neta, Olivia Morais, and Dante Henrique Moura. "Editorial." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 2, no. 11 (2017): 1. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2016.5875.
Full textAbstract:
Caros leitores, Neste segundo número de 2016 da revista brasileira de educação profissional e tecnológica foram reunidos artigos com temáticas diversas acerca da educação profissional.Destacamos os artigos “O trabalho do pedagogo nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: algumas análises”, “Professor em (re)construção: reflexões de um docente em formação pedagógica”, “Formar-se para ensinar: experiência de um Instituto Federal” e “Saberes docentes na educação profissional técnica de nível médio: uma proposta para a formação de professores do IFAM – Campus Lábrea” que abordam o trabalho e a formação de professores para a educação profissional.Pari passu, o tema da educação profissional e saúde foi abordada nos artigos “A formação dos trabalhadores técnicos de saúde como objeto de estudo nos Programas de Pós-graduação strictu sensu, no Brasil (2002-2016)” e “Gestão participativa e a interface com trabalhadores do Sistema Único de Saúde: uma revisão integrativa”.Em um outro eixo de discussões, ressaltamos abordagens referente a concepção de formação humana nos cursos de licenciaturas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba, a violência simbólica na EPT, a concepção do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas no IFPR/Campus Irati e a pertinência do enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na educação profissional e tecnológica.Esperamos que a leitura seja proveitosa.
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De Almeida, Danice, and Dionara De Almeida. "Educação Profissional e a Produção do Conhecimento." Metodologias e Aprendizado 1 (March 7, 2020): 49–55. http://dx.doi.org/10.21166/metapre.v1i0.1105.
Full textAbstract:
No texto que segue vislumbramos abordar a discussão do papel da tecnologia na formação profissional como ferramenta na construção do conhecimento, pensando na educação profissional na visão de Luckesi. O procedimento metodológico adotado foi revisão bibliográfica, que buscou explicar e discutir conteúdo científico sobre tema, como base em referências teóricas já publicadas em periódicos, revistas, livros e outros. O objetivo deste estudo é discutir o papel da tecnologia na formação profissional como ferramenta na construção do conhecimento, pensando na educação profissional. As tecnologias têm impactos imediatos no encurtamento do ciclo de vida do produto, na redefinição dos segmentos de mercado, no surgimento de novas fontes de concorrência, na mudança das relações com a força de trabalho. No artigo buscamos discutir o nosso tema de estudo dentro de uma concepção da abordagem sistêmica olhando cada elemento chave do nossotema de estudo como partes integrantes de um subsistema e a relação entre essas partes como um sistema maior. Compreendemos que tanto a educação profissional como as tecnologias são consideradas práticas sociais que agem em sociedades determinadas, reforçando ou colaborando com a transformação dos modelos e estruturas sociais. Mas, para que haja qualquer tipo de movimento, sejam estes transformadores ou, ainda, para tornar mais fortes os modelos e estruturas sociais presentes, é imprescindível socializar o que chamamos de conhecimento.
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Medeiros Neta, Olivia Morais de, and Dante Henrique Moura. "Editorial." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 1, no. 5 (2016): 1. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2012.4018.
Full textAbstract:
Nesse volume, a Revista Brasileira de Educação Profissional e Tecnológica tem como tema “Formação de professores e práticas pedagógicas”. As possibilidades de investigação concernentes ao tema remetem à formação inicial, formação continuada e autoformação docente na educação profissional; práticas pedagógicas na educação profissional; formação de conceitos e identidade em educação profissional; currículo integrado: formação docente e práticas pedagógicas; educação social e práticas educativas pertinentes às trajetórias da educação profissional; formação dos sujeitos docentes e diversidade.O primeiro artigo desse número à formação docente e a reflexão e didática por um ensino de química atrativo com o objetivo de analisar a importância da reflexão e dos saberes didáticos para a formação docente tendo como foco um ensino atrativo e produtor de conhecimento. Trata-se de uma pesquisa de campo, com o uso de entrevista e observação. O caminho metodológico compreendeu momentos de leitura, reflexão e apresentação de uma Mostra Didática realizada em duas escolas públicas de Ensino Médio da cidade de Zé Doca-MA.O segundo artigo apresenta análises e reflexões acerca da Pedagogia da Alternância, desenvolvida numa turma do Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Baiano, Campus Santa Inês, no município baiano de Santa Inês.O último artigo apresenta algumas experiências de ensino e aprendizagem vivenciadas em uma turma do 5º período do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade de educação a distância, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – Campus Central, na disciplina Organização e Gestão da Educação Brasileira.Uma boa leitura! Nesse volume, a Revista Brasileira de Educação Profissional e Tecnológica tem como tema “Formação de professores e práticas pedagógicas”. As possibilidades de investigação concernentes ao tema remetem à formação inicial, formação continuada e autoformação docente na educação profissional; práticas pedagógicas na educação profissional; formação de conceitos e identidade em educação profissional; currículo integrado: formação docente e práticas pedagógicas; educação social e práticas educativas pertinentes às trajetórias da educação profissional; formação dos sujeitos docentes e diversidade.O primeiro artigo desse número à formação docente e a reflexão e didática por um ensino de química atrativo com o objetivo de analisar a importância da reflexão e dos saberes didáticos para a formação docente tendo como foco um ensino atrativo e produtor de conhecimento. Trata-se de uma pesquisa de campo, com o uso de entrevista e observação. O caminho metodológico compreendeu momentos de leitura, reflexão e apresentação de uma Mostra Didática realizada em duas escolas públicas de Ensino Médio da cidade de Zé Doca-MA.O segundo artigo apresenta análises e reflexões acerca da Pedagogia da Alternância, desenvolvida numa turma do Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Baiano, Campus Santa Inês, no município baiano de Santa Inês.O último artigo apresenta algumas experiências de ensino e aprendizagem vivenciadas em uma turma do 5º período do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade de educação a distância, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – Campus Central, na disciplina Organização e Gestão da Educação Brasileira.Uma boa leitura!
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Rafael Sousa Dantas, Paulo Henrique, Hugo Leonardo Pereira Rufino, and Paula Teixeira Nakamoto. "A educação midiática e a formação continuada docente." Revista Tecnologia e Sociedade 18, no. 54 (2022): 312. http://dx.doi.org/10.3895/rts.v18n54.15010.
Full textAbstract:
Com a pandemia da COVID-19, ficou visível que a formação docente tem lacunas, como por exemplo, a inserção de maneira pedagógica de recursos digitais com o desenvolvimento profissional do professor, além de melhores práticas usando tecnologia em sala de aula deque não seja um momento de recreação com os estudantes. A formação continuada tida como processo de aperfeiçoamento profissional precisa desenvolver as competências do mundo digital do professor, focando em um modelo de aplicação das tecnologias que se concentra na aprendizagem dos estudantes, com exemplos de práticas de ensino usando a tecnologia e níveis de aprendizagem a serem alcançados dentro dessas competências. A jornada começa com a exposição à tecnologia digital, percorrendo pela educação midiática, pelo desenvolvimento de uma cidadania digital, até o nível de transformação, que é quando o professor se sente seguro e tem autonomia de integrar a educação e a tecnologia digital. Nesta pesquisa o foco será a educação midiática, que é o processo de ensino e aprendizagem sobre os diversos meios de comunicação que formam a mídia e que envolve a aplicação do senso crítico, significativo e reflexivo. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica e documental, a partir de referenciais como Base Nacional Curricular Comum (BNCC), Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB), Freire (1979), Tardif (2011), Ministério da Educação (MEC) e Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO).
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Araújo, Áurea Sandra, Vanderlei A. Stefanuto, and Diego Soares Carvalho. "CTSA no ensino médio integrado como prática libertadora e construtura de cidadãos planetários." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 1, no. 23 (2023): e11832. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2023.11832.
Full textAbstract:
Através do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (PROFEPT), elaborou-se um estudo bibliográfico e documental sobre o enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). A pesquisa buscou destacar o nascimento da abordagem CTSA e sua convergência com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM) integrada à Educação Básica. Além de discutir a alfabetização científico-tecnológica com bases CTSA, já que a Ciência e a Tecnologia podem não só libertar o ser humano do trabalho duro, mas também, ser instrumentos ideológicos e de destruição de outros seres humanos e do Planeta. Evidenciou-se as contribuições do enfoque CTSA para a formação humana integral na EPTNM, pois o referido enfoque tem bases progressista e libertadora, por ter em sua essência a formação crítica e cidadã, formando seres de consciência planetária.
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Borges, Patricia Ferreira Bianchini. "O CONTEXTO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA BRASILEIRA E O ENSINO INTEGRADOR NO IFTM – CAMPUS UBERABA." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 2, no. 17 (2019): e4725. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2019.4725.
Full textAbstract:
A recente expansão da rede federal de Institutos de Educação, Ciência e Tecnologia está intimamente relacionada com a necessidade de formação profissional, científica e tecnológica dos estudantes, que têm a oportunidade de se prepararem para a vivência do mundo do trabalho, assim como para sua formação humana integral, condição essencial para o exercício da cidadania. De posse dessa informação, neste artigo, vamos discutir a missão do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – Campus Uberaba (IFTM - Campus Uberaba) no contexto da educação profissional tecnológica brasileira, em especial no contexto do ensino integrador proposto no Curso Técnico em Suporte e Manutenção em Informática integrado ao Ensino Médio do IFTM – Campus Uberaba.Palavras-chave: Educação profissional. Ensino integrado. Formação do aluno.
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Santos, Silvana Maria Aparecida Viana, Ana Márcia de Aguiar Silva, Átila de Souza, et al. "Formação docente e práticas pedagógicas em educação profissional." Caderno Pedagógico 21, no. 3 (2024): e3132. http://dx.doi.org/10.54033/cadpedv21n3-057.
Full textAbstract:
Este estudo abordou o problema da adequação da formação docente e das práticas pedagógicas às demandas contemporâneas da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). O objetivo geral foi analisar como a formação dos educadores e suas metodologias de ensino podem ser aprimoradas para melhor atender às necessidades do mercado de trabalho e dos estudantes. A metodologia adotada consistiu em uma revisão de literatura, centrando-se na análise de estudos publicados que discutem competências requeridas para docentes na EPT, metodologias ativas de aprendizagem e o papel da tecnologia na educação. Os resultados indicaram que a formação contínua dos docentes e a implementação de práticas pedagógicas inovadoras são essenciais para promover uma aprendizagem significativa e relevante. Foi destacada a importância da integração entre teoria e prática, além da necessidade de atualização constante dos professores diante das rápidas mudanças tecnológicas. As considerações finais enfatizaram a necessidade de políticas educacionais que valorizem a formação docente e incentivem a adoção de metodologias que fomentem a autonomia e o engajamento dos alunos.
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Caetano, Dione Mari, Flavia Heloisa Da Silva, Simone Urnauer, and Ernani Viriato De Melo. "TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E A FORMAÇÃO DOCENTE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 1, no. 16 (2019): e8022. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2019.8022.
Full textAbstract:
Este estudo se propõe a analisar a produção científica que contempla a temática da formação docente e das tecnologias educacionais na Educação Profissional e Tecnológica no período de 2010 a 2018. A pesquisa bibliográfica permitiu revelar que, na maioria dos trabalhos, depreende-se que o uso das tecnologias educacionais reivindica e está intrinsecamente relacionado com a necessária formação dos professores da Educação Profissional e Tecnológica. Trazer a discussão acerca das tecnologias educacionais para o reconhecimento de seu caráter histórico-social, tanto na formação discente quanto docente, contribui para a compreensão de que a tecnologia não é neutra, mas sim, carrega consigo intencionalidades, ao passo que, entendida desta forma, sua compreensão caminha em direção a uma formação humana integral e emancipatória.
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Janaina Veiga Carvalho, Carlos Vitor De A. Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (2008): 2. http://dx.doi.org/10.21727/198409932008.teccen.v1i1.art2-01-08.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Carlos Vitor De Alencar Carvalho, Janaina Veiga Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (2016): 01. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v1i1.203.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Janaina Veiga Carvalho, Carlos Vitor De A. Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (2008): 2. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v1i1.37.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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Carvalho, Maria Lucia Mendes de, and Carlos Eduardo Ribeiro. "Museu virtual de educação profissional." Resgate: Revista Interdisciplinar de Cultura 29 (June 10, 2021): e021004. http://dx.doi.org/10.20396/resgate.v29i1.8661212.
Full textAbstract:
O artigo apresenta o processo de criação do Museu Virtual da Educação Profissional do Centro Paula Souza, envolvendo docentes que atuam em diferentes municípios do estado de São Paulo, com projetos individuais ou coletivos sobre história da educação profissional e tecnológica. Para a formação continuada desses professores, são propostas e organizadas práticas pedagógicas híbridas de ensino-aprendizagem por meio de Clubes de Memórias, que acontecem na capital três vezes ao ano, com o apoio institucional. Durante a formação, são desenvolvidas competências para gestão documental sobre arquivologia, biblioteconomia e museologia, empregando, como categoria de investigação, a cultura escolar, e como metodologia de pesquisa a história oral, buscando salvaguardar e preservar o patrimônio cultural da ciência e tecnologia, bem como o patrimônio histórico-educativo, com professores que, na sua maioria, são curadores em centros de memória institucional.
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Morgado, José Carlos, Marco Bento, and Thiago Freires. "Tecnologias móveis como estratégia de desenvolvimento e (re)encantamento profissional docente." Revista Portuguesa de Educação 35, no. 1 (2022): 428–48. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.24177.
Full textAbstract:
As primeiras décadas do século XXI vieram reforçar a consolidação das tecnologias como recurso desejável e incontornável em diferentes esferas da vida social. De igual forma, no campo da educação, a inovação e a mudança das práticas curriculares têm sido reconhecidas como essenciais para que a educação e, em particular, as escolas consigam responder às exigências de uma sociedade que, vincada à economia do conhecimento, vê com especial interesse o fomento de um conjunto de competências intrinsecamente ligadas ao manuseio e desenvolvimento de novas tecnologias. Em Portugal, esta expetativa complexificou o trabalho pedagógico de um corpo docente que, como se sabe, se encontra bastante envelhecido. Importa, por isso, averiguar o que pensam os professores acerca dos contributos que a formação contínua lhes pode propiciar ao nível das tecnologias, de modo a poderem responder de forma mais cabal a esses desafios. Neste artigo, são mobilizados dados relativos às perceções, expetativas e reflexões de cerca de 70 professores veteranos (com alargado percurso profissional) que participaram numa formação em tecnologias móveis para fins educativos, na tentativa de sistematizar a sua relação com a integração pedagógica da tecnologia em educação. Para o efeito, recorremos aos questionários aplicados aos participantes no início da formação, destacando o perfil destes professores, com o intuito de visibilizar algumas tendências da sua relação com as tecnologias móveis. Além disso, exploramos as potencialidades da formação como instrumento de re(encantamento) e desenvolvimento profissional, a partir das reflexões redigidas pelos participantes no término da formação.
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Arruda, Fabio Pinto de, and Marcelo Zanotello. "Educação Profissional e Tecnológica." Revista Labor 2, no. 24 (2020): 24–45. http://dx.doi.org/10.29148/labor.v2i24.60061.
Full textAbstract:
A discussão em torno da Educação Profissional e Tecnológica ressurge no Brasil sob um cenário desafiador. Robôs, Inteligência Artificial e outras formas de tecnologia contribuem para a eliminação de postos de trabalho e ao mesmo tempo promovem o surgimento de novas profissões. O presente artigo analisa uma possível integração entre o ensino de ciências e práticas profissionais, através da realização de atividades investigativas, que colabore efetivamente na formação dos estudantes diante de tal situação. Trata-se de uma análise qualitativa de uma intervenção planejada por três estudantes, acompanhada pelo professor orientador e realizada no laboratório de uma faculdade pública de tecnologia situada no Município de São Paulo. A coleta de dados ocorreu durante seis meses e o material empírico consistiu na produção escrita e nas observações feitas durante experiências numa máquina de refrigeração. Observou-se ações de condicionamento promovida por várias situações, inclusive pelos métodos empíricos disseminados pelas empresas. Por outro lado, as mediações para integrar práticas científicas e profissionais evidenciaram a relevância do vínculo entre os objetivos da atividade de ensino e os motivos particulares da aprendizagem dos estudantes, notando-se indícios de atribuição de sentidos entre o fazer da prática e o pensar das ciências. Tais resultados, além de servirem como subsídios aos professores da educação tecnológica, ajudam a repensar possíveis caminhos à formação profissional dos trabalhadores diante dos desafios das novas profissões e dos saberes que elas exigem.
 
 Palavras-chave: Educação profissional e tecnológica. Ensino de ciências. Práticas profissionais.
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Souza, Marlei José de, and Iara Vieira Guimarães. "HISTÓRIAS TECIDAS E PUBLICIZADAS: formação, identidade e desenvolvimento profissional." HOLOS 2 (April 20, 2016): 281. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2016.3452.
Full textAbstract:
Este trabalho objetivou compreender os impactos da sociedade informacional na docência na educação superior em cursos de tecnologia. A pesquisa foi realizada com os docentes que atuam em cursos superiores de tecnologia de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, localizado em Minas Gerais. Os questionamentos que orientaram a investigação foram: Como os docentes têm traçado suas trajetórias e identidades profissionais? Qual importância dada ao Currículo Lattes pelos professores da educação superior pesquisados? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando-se da análise documental. A pesquisa documental foi empreendida aos Currículos Lattes de 45 docentes disponíveis na Plataforma Lattes do CNPQ, sendo 22 do curso na área de Produção Alimentícia, 12 do curso na área de Informação e Comunicação e 11 do curso na área de Gestão e Negócios. Constatamos que a sociedade informacional e a gestão da educação superior no Brasil têm implicado em novos modelos de construção de identidades pelos docentes. Observamos três grupos de identidades constituídas pelos sujeitos da pesquisa sendo: a identidade dos que ficam à margem da produtividade exigida na educação superior, sendo esta a representação de um grupo pequeno que demonstra não aderência às exigências do atual sistema de produção acadêmica; o segundo grupo, numericamente mais representativo, é formado pelos docentes que aderiram de forma ainda tímida, mas que já demonstram envolvimento nas exigências de produtividade acadêmica e, por fim, o terceiro grupo, pequeno, está imerso no esquema de alta produtividade e visível intensificação do trabalho, principalmente, por ser constituído por docentes que atuam majoritariamente na pós-graduação stricto sensu. Cada grupo vive os dilemas próprios de sua condição identitária que não se apresenta fixa e imutável, mas em evidente processo de construção.
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Possel Greter Schwingel, Tatiane Cristina, Raquel Weyh Dattein, and Maria Cristina Pansera de Araújo. "EDUCAÇÃO EM SAÚDE E O ENFOQUE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA." Vivências 18, no. 36 (2022): 341–53. http://dx.doi.org/10.31512/vivencias.v18i36.715.
Full textAbstract:
O desenvolvimento do currículo tem suas particularidades formativas, que merecem estudo e análise. As aproximações de duas abordagens de pesquisas realizadas no programa de pós-graduação em Educação nas Ciências de uma universidade do Rio Grande do Sul suscitaram o seguinte problema: quais elementos no desenvolvimento da Educação em Saúde (ES) e enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), na formação acadêmico-profissional, se evidenciam nos currículos da graduação? Para tanto, houve a seleção e organização de narrativas, que expressam entendimentos de ES e CTSA, nos dados empíricos, obtidos de graduandos de duas instituições de Ensino Superior e de professores da Educação Básica. A análise foi realizada em relação à organização didático-pedagógica dos currículos da formação profissional e tecnológica, quanto à relação entre ES e CTSA. As referidas abordagens ES e CTSA promovem o entendimento de currículo integrado e da formação acadêmico-profissional de cidadãos autônomos e ativos na sociedade. Com as narrativas, as pesquisadoras realçaram as inter relações entre saúde, ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, quanto às relações ambientais críticas, numa perspectiva emancipatória.
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Silveira, Flávia da Rosa, and Ana Sara Castaman. "Formação continuada de profissionais da educação." Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC) 6 (June 5, 2020): e093420. http://dx.doi.org/10.31417/educitec.v6i.934.
Full textAbstract:
Este ensaio tem por objetivo investigar acerca da formação continuada de profissionais da educação atuantes na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), de modo a averiguar os incentivos à qualificação profissional destes, mais precisamente dos educadores inscritos no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense (IFC). Serão nomeados como profissionais da educação, todos aqueles que atuam no espaço escolar, sendo docentes ou não, pois sabe-se que todos têm responsabilidades e participação sobre ele. Assim, como metodologia utilizou-se da técnica de pesquisa bibliográfica e documental. Para tanto, o ensaio está dividido em três partes: (1) problematiza acerca da formação continuada de profissionais da educação; (2) aborda os regulamentos norteadores da capacitação dos profissionais da educação na rede federal de ensino, especificamente, do IFC e; (3) trata das considerações finais. Concluiu-se que todos os profissionais da educação necessitam de uma formação de qualidade e continuada. Além disso, que a participação coletiva nas decisões e no planejamento da escola e que incentivos, seja financeiro, de tempo, entre outros, aos profissionais da educação pode otimizar a qualidade do ensino e a aderência no comprometimento com o cenário educacional. Analisou-se que a formação continuada está inserida nos regulamentos da rede federal e no IFC, há planos de qualificação profissional, incentivos financeiros e de tempo para que os servidores se atualizem. No entanto, ressalta-se a necessidade de investigações permanentes sobre a formação continuada de profissionais da EPT, para enredos aprofundados e que possam contribuir acerca do tema.
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Lacerda Santos, Gilberto. "Tecnologias Disruptivas e Tecnologias Educativas." Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância 24, no. 1 (2024): 2024–1. http://dx.doi.org/10.17143/rbaad.v24i1/728.
Full textAbstract:
Já é consolidado e de senso comum que as Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão (TICE) e outras tecnologias disruptivas impactam irreversivelmente todas as modalidades de ensino. No âmbito da Educação Profissional e Tecnológica, a adoção de novos modos de formação em resposta a esses impactos torna-se uma necessidade premente, relacionada com a própria pertinência da escola e com o cumprimento de seu papel social. Mas, como atores de nosso ecossistema público de educação profissional e tecnológica percebem esse cenário e seu impacto na organização curricular e nas diferentes áreas de formação? Que dificuldades apontam para que as mudanças decorrentes da chamada “Indústria 4.0” reflitam na formação profissional e tecnológica? Qual o futuro dessa modalidade de ensino face ao avanço das TICE e das demais tecnologias disruptivas? O presente artigo, decorrente de estudo realizado para o Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE), aprofunda o entendimento dessa situação problemática e, a partir de posicionamentos coletados junto a vinte gestores de Institutos Federais de Educação Profissional e Tecnológica, procura contribuir com elementos de resposta para essas questões fundamentais para uma melhor qualificação do fator humano que lida com contextos laborais em efervescência e em plena transformação.
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Gonçalves de Oliveira, Janaíne, Josiele Regiane Grossklaus Senff, and Sandra Salete De Camargo Silva. "Formação docente." Revista InCantare 21, no. 2 (2024): 1–13. http://dx.doi.org/10.33871/2317417x.2024.21.2.8785.
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Este trabalho contribuiu na propositura da pesquisa vinculada ao Programa de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (PROFEI) da Universidade Estadual do Paraná. Tal investigação apresentou como objetivo analisar as potencialidades, os desafios e possibilidades do uso das Tecnologias Digitais como recursos facilitadores da aprendizagem dos sujeitos de direito. Especificamente buscou-se evidenciar a formação continuada para o processo de imersão das possibilidades tecnológicas e uso destes recursos de forma inclusiva. Questiona-se: como a formação continuada pode contribuir para o uso das tecnologias digitais de forma inclusiva? O aporte teórico que respaldou toda análise crítica da temática proposta utilizou-se do rigor qualitativo, de cunho bibliográfico, em obras de autores que abordam a questão como Lemos (2003); Oliveira e Silva (2022); Castro, Mill e Costa (2022), Mendes (2010), entre outros do campo da formação continuada e o uso das Tecnologias Digitais para uma educação inclusiva. Os resultados preliminares indicaram relevância de formação continuada adequada às necessidades concretas do espaço educativo, que respaldam a prática docente para o uso das tecnologias digitais como estratégia inclusiva. Palavras-chave: Tecnologia Digital. Formação Continuada. Inclusão.
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Gonçalves, Adriana De Marchi, and Roberto Kanaane. "A prática docente e as tecnologias digitais." REVISTA ELETRÔNICA PESQUISEDUCA 13, no. 29 (2021): 256–65. http://dx.doi.org/10.58422/repesq.2021.e1030.
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Este artigo teve como objetivo identificar como se processa a compreensão dos professores do ensino técnico, frente à utilização da tecnologia digital na sua prática docente. A metodologia adotada referiu-se à pesquisa qualitativa baseada em bibliografias que contribuíram para reflexão quanto às tecnologias digitais na educação. A evolução na prática pedagógica tende a ser contínua e adequada ao contexto diário em sala de aula e à utilização das TDIC (Tecnologias digitais de informação e comunicação) para a construção do conhecimento do aluno, tornando a aprendizagem efetiva. Nesse sentido conclui-se que o professor se torna mediador do aprendizado e que a formação continuada dos professores é fundamental para a prática docente. Palavras-chave: Educação profissional. Prática docente. Tecnologia digital. Formação docente.
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Silva, Kaline Valeria Pereira. "Contributos de um memorial de formação: saberes formativos sobre a Educação Profissional integrada à EJA." Diversitas Journal 5, no. 4 (2020): 3143–54. http://dx.doi.org/10.17648/diversitas-journal-v5i4-1370.
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RESUMO: Diante da chamada por uma educação integral na formação profissional de jovens e adultos – PROEJA, observa-se um movimento de atenção à formação docente e aos saberes necessários para atuar nessa modalidade de ensino. Como resultado de estudos realizados durante participação no Curso de Especialização em Práticas Assertivas em Didática e Gestão da Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos – EJA/PROEJA, ofertado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, este trabalho tem por objetivo socializar saberes formativos que contribuem para o desenvolvimento profissional docente, a partir de um resgate das aprendizagens significativas vivenciadas no Curso em tela. Para tanto, utilizo como procedimento metodológico a escrita de um memorial de formação, refletindo sobre aqueles saberes identificados como caracterizadores da proposta formativa. Percebo nas experiências vividas a pertinência de investimentos de propostas formativas direcionadas à atualização pedagógica do professor da EJA/PROEJA em abordagens atuais sobre o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação na mediação pedagógica. 
 PALAVRAS-CHAVE: Estratégias de ensino, Saberes docentes, EJA/PROEJA.
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Santos, Antonio Paulino, and Rosa Oliveira Marins Azavedo. "SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO: UMA PROPOSTA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO IFAM – CAMPUS LÁBREA." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 2, no. 11 (2017): 36. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2016.4503.
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Este trabalho tem o objetivo de apresentar os conceitos iniciais à compreensão da tecnologia e como ela deve ser usada para a realização de uma Educação Profissional mais humanizada. Abordará a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a organização da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, bem como disponibilizar conhecimento acerca das tendências para a formação de professores, com ênfase aos Saberes Docentes elencados por Maurice Tardif. A metodologia utilizada foi leitura de literatura especializada (livros e artigos), fichamentos, sínteses e resenhas realizadas durante a disciplina ‘Fundamentos para a Formação de Professores no Ensino Tecnológico’, do Programa de Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico (MPET) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM). O estudo mostra a necessidade de uma Educação Profissional mais humanizada na formação de professores do IFAM – Campus Lábrea e propõe a inserção de novos saberes para as práticas docentes, almejando o desenvolvimento da Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
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Gusmão, Cristine Martins Gomes de, Elevângela Ferreira Gomes, Thays Mirelly Campos da Silva, and Rebeca da Silva Fraga Botelho. "Programa de Qualificação Profissional." Revista Brasileira de Medicina de Família e Comunidade 19, no. 46 (2025): 4368. https://doi.org/10.5712/rbmfc19(46)4368.
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A inovação pedagógica é uma tendência e necessita de abordagens baseadas em competências técnicas profissionais, que precisam ser trabalhadas para melhor atingir os objetivos estratégicos definidos junto à educação mediada por tecnologia. Cada vez mais, essa prática é vista como facilitadora do processo de aprendizagem aberta, flexível e a distância, especialmente em países em desenvolvimento, devido à importância da educação para o crescimento e avanço da ciência e tecnologia. Este relato de experiência apresenta a proposta de programa de qualificação profissional, composto por cursos extensionistas com a presença de componente inteligente e recursos educacionais abertos, em ambiente virtual de aprendizagem, aderente aos objetivos de desenvolvimento sustentável. Como resultados da execução de tal programa, 22.126 vagas foram ofertadas por meio de 5 cursos que, integralizados, correspondem a 180 horas de formação em Programa de Qualificação de Profissionais da Regulação do Sistema Único de Saúde. Concluiu-se, assim, que a estrutura proposta para o programa e a utilização de componente inteligente no fórum, para recomendação de conteúdo, combinados a um conjunto de recursos educacionais abertos, favorecem possibilidades de formação e aprendizado ao longo da vida. A recomendação de conteúdo em fórum de comunicação foi o diferencial apresentado no programa.
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Dos Santos, Maria Graciene Moreira, Francisco Régis Vieira Alves, and Georgyana Gomes Cidrão. "O uso da Didática Profissional na formação de professores de Matemática: o caso da competência diante do ensino remoto." CONTRAPONTO: Discussões científicas e pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação 2, no. 2 (2021): 24–38. http://dx.doi.org/10.21166/ctp.v2i2.2080.
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A Didática Profissional surgiu na década de 90, emergido após um cenário de mudanças no quadro trabalhista pautado no taylorismo, tendo como uma das principais características em compreender o processo de desenvolvimento profissional in loco. Com isso, este trabalho, analisa a partir da Didática Profissional a atuação dos professores de matemática em formação continuada diante do cenário atual de ensino remoto, identificando as competências profissionais desenvolvidas diante do ensino on-line. Contudo, Pastré, Mayen e Vergnaud (2006), Pastré (2011), Alves (2019; 2020) são alguns autores que tomam destaque diante desta pesquisa, sendo especialistas na escrita científica sobre a Didática Profissional. O processo metodológico tem fundamentos qualitativos, inicialmente foi realizada uma revisão bibliográfica a respeito dos fundamentos da Didática Profissional, e em seguida a aplicação de um questionário por meio eletrônico no Google forms com determinado grupo de professores da pós-graduação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do estado do Ceará, campus Juazeiro do Norte. Durante a análise dos dados, os professores demonstraram algumas habilidades adquiridas durante o ensino remoto, e uma aproximação com as tecnologias digitais. Por fim, os estudos francófonos acerca da educação e ensino, demonstram uma satisfação frente à formação docente.
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Henrique, Ana Lúcia Sarmento, and José Moisés Nunes da Silva. "Apresentação - Em defesa da formação humana integral." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 1, no. 22 (2022): e13806. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2022.13806.
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O Dossiê que ora publicamos é fruto das discussões ocorridas no VI Colóquio Nacional e III Colóquio Internacional A Produção do Conhecimento em Educação Profissional: em defesa do projeto de formação humana integral, uma realização do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional (PPGEP), do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Portanto, o tema do Colóquio, em 2021, baliza a temática do Dossiê, que analisa os retrocessos no campo dos direitos sociais na sociedade brasileira, em Moçambique e na França, de forma geral e, especificamente, suas consequências para a formação da classe trabalhadora, nomeadamente, no ensino médio na relação com a educação profissional discutindo e defendendo a formação humana integral. Nesse sentido, os palestrantes das mesas temáticas e conferências foram convidados a retextualizarem suas palestras para publicação trilíngue em português, espanhol e francês. De forma inédita, devido à qualidade dos textos e sua importância para o campo da educação profissional, os organizadores resolveram iniciar a publicação à medida que os textos estão chegando. A disponibilização das traduções será feita também seguindo essa mesma lógica.Convidamos à leitura dos textos já publicados e à revisita frequente ao Dossiê: Em defesa da formação humana integral, para acompanhar as publicações dos demais textos que podem ser disponibilizadas a qualquer momento.Ana Lúcia Sarmento HenriqueJosé Moisés Nunes da Silva
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Nogueira, Antonio Wherbty Ribeiro, Ana Cristina Moraes, and Antonia Solange Pinheiro Xerez. "CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO NOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA." Trabalho & Educação 30, no. 2 (2021): 195–206. http://dx.doi.org/10.35699/2238-037x.2021.34648.
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Este trabalho integra os estudos relacionados às concepções de currículo às da Educação Profissional e Tecnológica de nível superior materializados nos cursos de tecnologia. O estudo justifica-se pela crescente oferta dos cursos de graduação tecnológica no âmbito nacional e de seus programas curriculares voltados para a formação de trabalhadores especializados em nível superior, identificados como “tecnólogos”. O texto objetiva analisar as concepções curriculares que fundamentam a educação superior tecnológica na atualidade. A partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa baseada na revisão bibliográfica, a construção deste texto alicerça-se em trabalhos já consolidados de autores que debatem as questões curriculares e a Educação Profissional e Tecnológica, bem como nos dispositivos legais que orientam e regulam a oferta destes cursos. Evidencia-se que o currículo dedicado à formação de tecnólogos privilegia os saberes tecnológicos e práticos, selecionados a partir da identidade ou perfil profissional exigido pelos postos de trabalho e no poder do mercado na definição dos propósitos que esses cursos assumem.
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Corrêa, Anderson Martins, Maise Rodrigues Sá Giacomeli, and Mirélly de Oliveira Costa. "Discursos que influenciaram a reformulação e expansão do ensino médio integrado à educação profissional." Cuadernos de Educación y Desarrollo 16, no. 3 (2024): e3631. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv16n3-049.
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Em 2023 comemora-se os 15 anos de criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, que marcar a reestruturação da Rede Nacional de Educação Profissional, colocando em destaque a reformulação e expansão do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional, portanto é momento propício para refletir sobre essa política pública, em especial destacar alguns dos discursos que influenciaram essa política. Esse estudo foi desenvolvido na esfera do Grupo de Pesquisa Currículo Integrado e Educação Profissional Tecnológica no âmbito do Instituto Federal do Mato Grosso do Sul, sendo um recorte de pesquisas do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional Tecnológica – ProfEPT. Trata-se de pesquisa qualitativa de cunho documental que, a partir das análises de variados documentos, a luz do Referencial Teórico-Metodológico do Ciclo de Políticas de Stephen Ball (1994), construiu e desvelou três grandes discursos, quais sejam: O discurso do dualismo entre formação geral e profissional como influência; O discurso da formação profissional influenciado por grupos e organismos de financiamento; O discurso da formação integrada como influência ao ensino médio integrado à educação profissional. Os quais foram responsáveis, em grande medida, pela criação dos IFs e o fortalecimento da oferta de um modelo de Ensino Médio que privilegia a educação do ser humano em sua totalidade, tomando o trabalho como princípio educativo, na medida que busca integração da formação geral-científica-tecnológica com a formação profissional.
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Vosgerau, Dilmeire, Glaucia da Silva Brito, and Nuria Camas. "PNE 2014-2024: tecnologias educacionais e formação de professores." Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores 8, no. 14 (2016): 103–18. http://dx.doi.org/10.31639/rbpfp.v8i14.135.
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A partir da compreensão dos desafios vivenciados na educação em tempos de cibercultura e, principalmente, no que tange à inserção da cultura digital no ambiente escolar, neste artigo traçamos como objetivo analisar, no texto do Plano Nacional de Educação 2014-2024, o que foi mantido e aprovado sobre formação de professores e tecnologias educacionais. O processo de análise de dados ocorreu a partir da técnica de codificação aberta, que, na sequência, foi categorizada e validada pelos três pesquisadores e submetida à discussão a partir do referencial sobre formação de professores em uma era de cultura digital. Os resultados demonstram que a relação das tecnologias com a formação de professores está presente na meta 1, que trata da educação infantil, na meta 3, que aborda o ensino médio, e na meta 10, que se refere à educação profissional. Também se destaca na análise a produção de tecnologia, sem, no entanto, haver uma indicação precisa da participação do professor nessa produção. Conclui-se que houve um avanço em relação a documentos anteriores na preocupação com as tecnologias educacionais, mas ainda há muito a ser feito nos planos estaduais e municipais para que a formação do professor de fato ocorra e para que ele não seja um mero utilizador de tecnologias para ensinar e, sim, um mediador do processo de construção da aprendizagem, que utiliza a tecnologia como um catalisador.
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Ricieri, Eduardo Emilio, and Clecí Körbes. "TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA EM UM CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO PÚBLICA." Vivências 18, no. 36 (2022): 323–40. http://dx.doi.org/10.31512/vivencias.v18i36.712.
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O ensino superior tecnológico teve significativa expansão nas últimas décadas, coincidindo com diversas transformações no mundo do trabalho e com a disputa em torno de um projeto para a formação de trabalhadores. Nesse cenário, esse artigo tem como objetivo analisar as perspectivas de tecnologia e educação tecnológica presentes em práticas pedagógicas de docentes de um curso superior de tecnologia em Gestão Pública, público e presencial, da região Sul, e suas relações com aquelas presentes nas diretrizes curriculares dos cursos superiores de tecnologia então vigentes. Trata-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa. Em 2018, foram aplicados questionários aos docentes que atuaram durante pelo menos três anos no curso selecionado, criado em 2010. As respostas foram analisadas a partir da técnica de análise de conteúdo, e interpretadas com base nos referenciais teóricos e curriculares sobre tecnologia e educação tecnológica. Os resultados indicaram tendências de adoção de práticas pedagógicas fundamentadas na concepção relacional de tecnologia, que articulam fundamentos científicos e humanísticos na formação do tecnólogo em Gestão Pública. Essas experiências se aproximavam das diretrizes curriculares dos cursos superiores de tecnologia que estavam vigentes, vinculavam-se às vivências dos docentes e à expectativa de continuidade por meio da extensão, da pesquisa e da prática profissional dos futuros tecnólogos.
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Lorenzet, Deloize, and Felipe Andreolla. "FORMAÇÃO DE EDUCADORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: A ARTICULAÇÃO ENSINO-PESQUISA-EXTENSÃO." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 1, no. 18 (2020): e6136. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2020.6136.
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Este artigo analisa alguns fatores necessários para a formação do educador que atua na educação profissional. O mesmo precisa estar instrumentalizado por conhecimentos das áreas técnicas, em formação específica, mas também, necessita conhecer sobre os saberes das áreas didáticas e pedagógicas numa atuação engajada politicamente. Neste processo, também enfocamos os pilares da educação profissional que precisa conhecer: educação, trabalho, ciência e tecnologia. Por fim, dialogamos acerca da articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão, na referida modalidade de ensino. Para realizar tais propósitos utilizamos a metodologia da análise bibliográfica e documental problematizando e refletindo de modo aberto, em diálogo entre algumas postulações teóricas e a prática. Como resultados pontuamos que o educador da educação profissional precisa de sólida formação inicial e de formação continuada a fim de estar permanentemente se qualificando em virtude das alterações contínuas da educação, da sociedade e do mundo do trabalho.
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Ribeiro, Daniella Borges. "Pós-graduação, formação e trabalho profissional." Temporalis 16, no. 32 (2017): 73–95. http://dx.doi.org/10.22422/2238-1856.2016v16n32p73-95.
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O artigo tem como objetivo discutir as diretrizes colocadas pelo atual Plano Nacional de Pós-Graduação (2011-2020) e os seus impactos para a formação e o exercício profissional do assistente social. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa através da qual foi possível observar o incentivo ao empresariamento da educação e da produção de conhecimentos a nível de pós-graduação; a indução de pesquisas em determinadas áreas e temas que são mais vantajosos para o mercado; o estímulo à “universidade empreendedora” e às parcerias entre o público e o privado; o comprometimento da autonomia científica do pesquisador; além do fortalecimento dos processos de avaliação da pós-graduação como forma de distribuição dos recursos. As diretrizes colocadas para as políticas de educação, ciência e tecnologia no Brasil ao reforçarem o projeto societário hegemônico na contemporaneidade nos permite reafirmar a vitalidade do nosso projeto ético-político que associa a luta em favor da formação e do exercício profissional crítico com o compromisso da construção de uma transformação societária que supere o projeto neoliberal em vigor.
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Aciole, Giovanni Gurgel. "Rupturas paradigmáticas e novas interfaces entre educação e saúde." Cadernos de Pesquisa 46, no. 162 (2016): 1172–91. http://dx.doi.org/10.1590/198053143528.
Full textAbstract:
Resumo A partir de sua experiência de trabalho com a educação em saúde, o autor discute as novas demandas da saúde que requerem profissionais críticos e reflexivos, competentes para o trabalho em equipe colaborativa e interdisciplinar. No contexto de ruptura paradigmática da formação profissional, em que o processo ensino- -aprendizagem é assumido como construção social, se centra no protagonismo do aluno, e se estrutura pelos pressupostos de processo colaborativo, interacional e coletivo, exigindo a revisão dos papéis dos professores diante das novas funções educacionais. Demandas que incluem o uso de tecnologia computacional em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem. Ao final, considera essas inovações e demandas como potenciais interfaces de políticas de formação de profissionais de saúde.
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Malta, Márcia Madeira, and Elisabeth Brandão Schmidt. "Princípios de racionalidade ambiental na formação de professores para a educação profissional." Research, Society and Development 10, no. 3 (2021): e41110313366. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i3.13366.
Full textAbstract:
Este artigo objetiva refletir sobre as contribuições da Racionalidade Ambiental para a Educação Profissional. Busca contribuir com a formação de professores em instituições de Educação Profissional, em especial nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. A pesquisa realizada foi teórica de abordagem hermenêutica com potencial interpretativo e compreensivo. Os elementos basilares de análise foram: Contextos históricos da Educação Profissional; pressupostos epistemológicos da gênese dos Institutos Federais; Organização do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS). A partir da análise, emergiram princípios ontológicos de Educação Ambiental: Pertencimento ao campo do saber; Alteridade Pedagógica; Círculos Compreensivos e Cuidado Ambiental. Os resultados sinalizaram que a Racionalidade Ambiental está na gênese da concepção epistemológica dos Institutos Federais e que a formação de professores pode potencializar a Educação Ambiental na instituição. Conclui-se, ainda, que uma das principais alternativas para a Racionalidade Ambiental na Educação Profissional seja a formação de professores específica para a Educação Profissional, isto é, de forma contextualizada às suas especificidades.
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Starck, Gilberto, and Patrícia Grasel da Silva. "A presença da Educação em Direitos Humanos na Educação Profissional e Tecnológica." SCIAS. Direitos Humanos e Educação 6, no. 1 (2023): 66–92. http://dx.doi.org/10.36704/sdhe.v6i1.7236.
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O presente artigo debate a presença da educação em direitos humanos na Educação Profissional e Tecnológica. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa, desenvolvida através de revisão bibliográfica da literatura científica, apoiada na legislação acerca da EDH e na verificação dos programas dos cursos técnicos ofertados pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. O artigo está organizado em três momentos. Primeiramente, são trazidas algumas considerações acerca dos direitos humanos no Brasil, com destaque para o percurso após a retomada da democracia no País. Em seguida, é abordada a educação em direitos humanos com ênfase na discussão de um novo sentido para o tema. Por fim, é visto a essencialidade da EDH na Educação Profissional e Tecnológica, de modo a garantir a formação integral do aluno desse nível de ensino. Como visto, há poucas obras que tratam sobre o tema e, da mesma forma, poucas disciplinas que se dedicam ao estudo dos direitos humanos nos programas dos cursos técnicos ofertados pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. Logo, há um campo amplo a ser explorado a fim de formar uma nova cultura em direitos humanos com foco na formação integral do aluno para além do caráter meramente técnico. É através de pesquisas e artigos como este que fomentam e divulgam a importância da presença e diálogos sobre os direitos humanos nos variados níveis de educação que pautaram a mudança pretendida.
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Costa, Claiton, Enrique Sérgio Blanco, Fernando Schirmbeck, and José Antônio Oliveira dos Santos. "Prática docente na educação em engenharia: uso de tecnologia educacional com base em metodologia / Teaching practice in education in engineering: use of educational technology based on methodology." Brazilian Applied Science Review 3, no. 1 (2018): 503–14. https://doi.org/10.34115/basr.v3i1.798.
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A formação e a prática docente para a educação em engenharia podem ser abordadas por vieses distintos, mas atualmente o uso da tecnologia educacional tem assumido uma posição de destaque para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam ressignificados, tendo em vista atender a princípios como aprendizagem significativa, autonomia, autoaprendizado, solução de problemas complexos, tomada de decisão, aprender a aprender, interação, criatividade e inovação. Essas competências (skills) exigidas para o engenheiro que irá trabalhar na Indústria 4.0 são solicitadas pela indústria em diversos países, e as tecnologias educacionais revelam-se como recursos importantes para a formação deste profissional. Mas o ponto-chave desse processo é definir como formar este profissional e como o docente deve trabalhar neste processo formativo. Nesse sentido, é fundamental que uma Metodologia de Ensino e Aprendizagem oriente esse processo a fim de evitar que se dissemine o uso da tecnologia pela tecnologia e a mera implementação de estratégias de ensino desvinculadas de um processo de avaliação baseado em critérios objetivos, com vistas ao desenvolvimento dessas competências. O objetivo deste trabalho é apresentar a Metodologia de Ensino e Aprendizagem desenvolvida pelo SENAI, com foco na formação do docente em engenharia. Independentemente de sua aplicação para o ensino profissionalizante, a presente Metodologia forma docentes oriundos da indústria e com formação em engenharia nas áreas de automação, mecatrônica, eletroeletrônica e metalomecânica. Deste modo, esta metodologia revela-se como um importante recurso para a formação e a prática docente aplicada à educação em engenharia no ensino superior.
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Benedito, Simone Gabriela Rodrigues, and Cíntia Magno Brazorotto. "reforma do Ensino Médio e Educação Profissional." Revista Ciência em Evidência 5, FC (2025): e024006. https://doi.org/10.47734/rce.v5ifc.2680.
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O artigo é resultante de pesquisa realizada no ano de 2022, no Instituto Federal de São Paulo (IFSP), a qual buscou analisar a legislação vigente e documentos oficiais referentes à Reforma do Ensino Médio no Estado de São Paulo, focalizando o quinto itinerário profissionalizante em contraposição com a política voltada ao Ensino Médio Integrado (EMI) desenvolvido no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). A hipótese central pauta-se na reafirmação do dualismo histórico e estrutural, que segrega a formação propedêutica da profissional, priorizando a formação para atendimento ao mercado em detrimento da formação humana integral. A investigação de abordagem qualitativa foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental, analisando os pressupostos das políticas à luz das categorias analíticas: dualismo; educação politécnica; integração curricular e emancipação. Como resultado confirmou-se a hipótese central, isto é, a Reforma do Ensino Médio reafirma o dualismo histórico e estrutural presente no ensino médio brasileiro, contribuindo para o aumento das desigualdades educacionais ao separar a formação geral e profissional.
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Souza, Francisco das Chagas Silva, and Olivia Morais de Medeiros Neta. "EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO BRASIL NO SÉCULO XXI." Educação Profissional e Tecnológica em Revista 5, no. 2 (2021): 109–25. http://dx.doi.org/10.36524/profept.v5i2.1222.
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A Lei nº 11.892/2008, que criou no Brasil a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e, compondo esta estavam os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, cujas bases remontam as Escolas de Aprendizes Artífices, criadas em 1909. Neste contexto, o objetivo do artigo foi analisar a criação e expansão dos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia. A partir de análise documental, discussões bibliográficas e conceituais discorremos sobre a criação e expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, apresentando seus objetivos e análises acerca desta e, tratamos dos dilemas e dos impasses que envolvem a expansão e trajetória dos Institutos Federais em fins da segunda década do século XXI no Brasil. Concluímos que a expansão propiciou a inclusão social e desenvolvimento humano em áreas do território brasileiro até então marginalizadas e que limites como a formação de professores para atuar nessa modalidade de ensino; prática de um currículo que integre o ensino médio à educação profissional estão presentes no processo de expansão dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
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Coutinho, Suzana Andréia Santos, and Lélia Cristina Silveira de Moraes. "O PROEJA e o processo de implantação pedagógica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão." Revista Exitus 7, no. 1 (2017): 55. http://dx.doi.org/10.24065/201771id185.
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Este artigo aborda a implantação do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na sua condição de política educacional no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, Campus Maracanã. Para a realização deste estudo, utilizamos o Documento Base Nacional do PROEJA, bem como autores que tratam da EJA e a proposta pedagógica do IFMA. A pesquisa em análise é de cunho qualitativo, abrangeu as coordenadoras pedagógicas, uma geral e outra do curso técnico em Agropecuária-PROEJA e professores, com o objetivo de compreendermos as percepções destes sujeitos em relação ao processo de implantação do programa, na sua dimensão pedagógica. O PROEJA é um programa educacional que se encontra fundamentado nos princípios educativos da Educação de Jovens e Adultos e apresenta em sua proposta curricular a integração entre trabalho, educação, ciência e tecnologia, com o objetivo de contribuir para o enriquecimento científico, cultural, político e profissional do aluno. Fundamentamo-nos em BRASIL (2005), BRASIL (2007), FREIRE (1996), IFMA (2010), PAIVA (1973), PAIVA (1987), dentre outros. O estudo nos revelou que a implantação do PROEJA no contexto do IFMA Campus Maracanã foi de extrema importância por possibilitar aos jovens e adultos uma formação geral aliada à formação profissional, além do compromisso e responsabilidade que a instituição tem com o programa e sua expansão, apesar da fragilidade demonstrada pela maioria dos sujeitos pesquisados em relação a essa compreensão. Palavras-chave: PROEJA. Formação Profissional. Formação Geral.
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Coutinho, Suzana Andréia Santos, and Lélia Cristina Silveira de Moraes. "O PROEJA e o processo de implantação pedagógica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão." Revista Exitus 7, no. 1 (2017): 55. http://dx.doi.org/10.24065/20177id185.
Full textAbstract:
Este artigo aborda a implantação do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na sua condição de política educacional no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, Campus Maracanã. Para a realização deste estudo, utilizamos o Documento Base Nacional do PROEJA, bem como autores que tratam da EJA e a proposta pedagógica do IFMA. A pesquisa em análise é de cunho qualitativo, abrangeu as coordenadoras pedagógicas, uma geral e outra do curso técnico em Agropecuária-PROEJA e professores, com o objetivo de compreendermos as percepções destes sujeitos em relação ao processo de implantação do programa, na sua dimensão pedagógica. O PROEJA é um programa educacional que se encontra fundamentado nos princípios educativos da Educação de Jovens e Adultos e apresenta em sua proposta curricular a integração entre trabalho, educação, ciência e tecnologia, com o objetivo de contribuir para o enriquecimento científico, cultural, político e profissional do aluno. Fundamentamo-nos em BRASIL (2005), BRASIL (2007), FREIRE (1996), IFMA (2010), PAIVA (1973), PAIVA (1987), dentre outros. O estudo nos revelou que a implantação do PROEJA no contexto do IFMA Campus Maracanã foi de extrema importância por possibilitar aos jovens e adultos uma formação geral aliada à formação profissional, além do compromisso e responsabilidade que a instituição tem com o programa e sua expansão, apesar da fragilidade demonstrada pela maioria dos sujeitos pesquisados em relação a essa compreensão. Palavras-chave: PROEJA. Formação Profissional. Formação Geral.
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Sousa, Roxanny Tenório de, Elma Karelly Santos de Almeida, and Maria Pricila Miranda dos Santos. "EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA: VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO REMOTA E A INCLUSÃO DA TECNOLOGIA NO DIA A DIA PROFISSIONAL EM PERÍODO PANDÊMICO." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 10, no. 8 (2024): 1265–73. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v10i8.15193.
Full textAbstract:
O presente estudo tem como intenção refletir e analisar os principais desafios e dificuldades em relação à educação remota enfrentados pelos profissionais da educação no período da pandemia do COVID-19, bem como salientar a relevância da inserção da tecnologia no processo de formação docente. A evolução da tecnologia é resultado do avanço e desenvolvimento da ciência, tendo estas o poder de impactar e transformar as gerações atuais e futuras. Porém, não é um evento simples; é essencial ações coordenadas e consciente de quem são os agentes participantes, em especial: os profissionais da educação. Dessa forma conclui-se que é imprescindível a inclusão da tecnologia nas práticas escolares constituindo um caminho que permite aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem e a formação de profissionais atuantes na educação. Como proposta foram realizadas entrevistas estruturadas com professores atuantes em áreas diferentes, salientando ainda a relevância da temática o presente trabalho realizou análises em literaturas para a seleção deste estudo.
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Carvalho, Tatiane Augusta Godinho de, and Adriana Maria Tonini. "EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA E A FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS." Educação & Tecnologia 24, no. 1 (2024): 23–32. https://doi.org/10.29327/2475093.24.1-2.
Full textAbstract:
O presente trabalho fundamenta-se em diversos autores para contextualizar a tecnologia, as políticas, os programas e os conceitos da Educação Tecnológica no mundo contemporâneo. Ressalta que a Educação Tecnológica articula o mundo do trabalho, a tecnologia, a cultura e o conhecimento de forma ampla, formando sujeitos com competências diversificadas para se integrarem as novas tecnologias, reforçando, assim, que o objetivo da Educação Tecnológica no mundo contemporâneo não está voltado apenas à formação individual, mas a transformação social, ou seja, almeja a construção de uma sociedade mais justa, pois este tipo de educação está inserido dentro de uma realidade, de um contexto que permite o sujeito a possibilidade de ter visão crítica e consciente da realidade; o que difere da educação profissional, essa tem como objetivo legitimar a inclusão de trabalhos precarizados. Esse artigo aborda, também, o valor do desenvolvimento tecnológico produzido por um país para minimizar as desigualdades sociais, para que, assim, possa garantir o verdadeiro desenvolvimento social, para isso, apresenta a Educação Tecnológica como catalisador desse processo por causa da formação ampla e integral. Esse tipo de educação é fundamental para a formação de competências devido à integração escola e trabalho, o que permite o desenvolvimento dos conhecimentos educacionais e empíricos. A mobilização desses conhecimentos é primordial para o desenvolvimento das competências em situações (acontecimentos) de trabalho, tendo em vista que não há competência sem o lastro do conhecimento. No entanto, o sujeito para ser adjetivado de competente deve mobilizar os conhecimentos e saber aplicá-los nos acontecimentos específicos do trabalho. Sendo assim, o presente artigo abordará, também, o conceito de competência sob o olhar de Zarifian o que permitirá compreender a importância desse conceito para o trabalhador contemporâneo devido às transformações ocorridas no mundo do trabalho, motivadas, por exemplo, pelos modelos de gestão, pelas inovações tecnológicas e pela globalização. Palavras-chave: Educação Tecnológica, Tecnologia, Educação, Competência.
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Silva, Enio Gomes da, and Ivanise Maria Rizzatti. "ESTUDO SOBRE O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM QUÍMICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO DO IFRO - CAMPUS CALAMA." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 6, no. 1 (2018): 179–89. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.a2018.v6.n1.p179-189.i6509.
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Este trabalho apresenta uma abordagem qualitativa, tem por objetivo analisar o projeto pedagógico do curso (PPC) do curso técnico em química integrado ao ensino médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO), apresentando o local da pesquisa o campus Calama. As análises permitiram inferir que a constituição dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia permeia a história da educação profissional no Brasil, transformando-se em cada momento histórico, segundo o cenário econômico, político, social e cultural vivenciado no país. A pesquisa neste sentido, busca aspectos relevantes para analisar a proposta do projeto pedagógico do curso em relação a formação dos alunos do curso técnico em química integrado, sobretudo no campo da formação geral. Entretanto, alguns desafios ainda precisam ser superados, entre eles a própria construção da identidade do curso técnico integrado, especialmente no que diz respeito ao excesso de disciplinas e limitações no campo da formação profissional.
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Costa, Maria Adélia. "A formação de professores para a educação profissional e tecnológica nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais. DOI: 10.5212/OlharProfr.v.16i1.0009." Olhar de Professor 16, no. 1 (2013): 173–84. http://dx.doi.org/10.5212/olharprofr.v.16.4143.
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Este trabalho é parte de uma pesquisa em desenvolvimento no doutorado em educação. Tem como objetivo compreender as políticas de formação de professores para a educação profissional e tecnológica (EPT) e a sua materialização nos currículos dos cursos de licenciaturas ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) de Minas Gerais. Para tanto, se considera a expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) e a transformação do CEFET’s e das escolas agrotécnicas, pertencentes a essa rede, em Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, (IFET). Nesse sentido, uma de nossas problematizações se fez a partir de reflexões sobre a materialidade dos currículos, por concebê-los como instrumentos inerentes ao processo formal de educação e também, à medida que se propõe a desvelar as concepções e intenções de formação de professores especificamente para a EPT no Brasil. Contudo, embora se tenha delimitado como campo empírico, os IFETs de Minas Gerais, se fez necessária uma incursão no quadro geral das ofertas das licenciaturas no país, no sentido de conhecer quais as áreas científicas predominam nessas licenciaturas no contexto nacional. Todavia, podemos perceber que no País, ainda não se confirmaram políticas de formação de professores para a EPT e que pelas propostas evidenciadas nos currículos das licenciaturas investigadas, não se tem clareza da objetividade e da materialidade da formação de professores para a educação profissional.
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Brito, Glaucia da Silva, and Rosilene Caetano Lago. "Formação Continuada em Tempos de Isolamento Social." Revista e-curriculum 21 (September 8, 2023): e51923. http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2023v21e51923.
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Esta pesquisa apresenta os resultados de uma investigação realizada com os Profissionais de Educação do Município de Araucária/PR, concernente ao processo de formação contínua, utilizando plataforma digital durante o período de isolamento social. A questão norteadora objetivou examinar nos escritos dos profissionais da educação registros de mudanças culturais permeadas pela cibercultura, usando-se como referência Bardin (2009), Lévy (1999), Forquin (1993) e Behar (2020). A análise de conteúdo foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa e concluiu-se que o profissional da educação tem a capacidade de se adaptar às relações estabelecidas pela cibercultura, evidenciando-se as limitações quanto ao acesso às tecnologias digitais e a fragilidade desses profissionais para o uso das possibilidades oferecidas pelo ciberespaço.
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Chagas, Emanuelle Lorena Teixeira, Deuzilene Marques Salazar, and José Pinheiro de Queiroz Neto. "A FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL NAS DIRETRIZES PARA A INTERNACIONALIZAÇÃO NO IFAM." Educação Profissional e Tecnológica em Revista 4, Especial (2020): 190–214. http://dx.doi.org/10.36524/profept.v4iespecial.640.
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A formação humana integral como um dos fundamentos da educação deve nortear as práticas educativas. Assim, objetiva-se verificar os indícios da formação humana integral nos documentos orientadores da internacionalização da educação profissional e tecnológica no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM). Com o uso de uma interpretação sistemática, analisaram-se duas resoluções que tratam do programa de bolsas IFAM internacional e do regimento interno do Centro de Idiomas implantado no instituto. Procurou-se, em um primeiro momento, demonstrar o fenômeno da internacionalização das políticas educacionais bem como a sua efetivação na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) e, depois, perquiriu-se debater a concepção de educação voltada para a omnilateralidade do sujeito. Os documentos analisados evidenciaram um dos principais objetivos da educação profissional e tecnológica, qual seja, o de promover um ensino que contemple todas as dimensões do educando, tais como, a dimensão social, a intelectual, a laboral e a dimensão cultural.
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Giarola Vilamaior, Adriana, Vânia Maria de Oliveira Vieira, and Marilene Ribeiro Resende. "Formação e desenvolvimento profissional docente: apresentação de memórias." Peer Review 5, no. 2 (2023): 333–41. http://dx.doi.org/10.53660/312.prw712.
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A profissão docente está cada vez mais desvalorizada pela sociedade e classe política. Variáveis constroem realidades por vezes antagônicas em termos de acesso à tecnologia, qualidade do ensino, formação e desenvolvimento de professor, recursos financeiros, autonomia docente. Porém, a educação é um processo basilar para o sucesso ou fracasso de uma sociedade, impactando não só no individual como também no coletivo. Diante disso, discutir e compreender o conceito de formação e desenvolvimento profissional docente é também fundamental. Estes estudos foram transcritos na forma de memórias realizadas em uma disciplina. Foram feitas leituras individuais e discussões em grupo, para, em seguida, registrar as memórias relativas as aprendizagens significativas. A realização deste estudo mostrou, principalmente, a necessidade de o professor participar de processos de formação e de desenvolvimento profissional docente para atuar na contemporaneidade. Os resultados apontam que tanto a prática docente, quanto o aprendizado do aluno precisam ser transformador e emancipador. Assim como é fundamental somar aos saberes docentes a tecnologia, não como substituição do docente, mas como potencializador da sua prática.
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Castaman, Ana Sara. "Projeto de ensino." Revista Thema 17, no. 4 (2021): 924–36. http://dx.doi.org/10.15536/thema.v17.2020.924-936.1703.
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Este trabalho tem por objetivo apresentar as contribuições do Projeto de Ensino ‘Produção de estratégias e de materiais didático-pedagógico de apoio ao docente da Educação Profissional e Tecnológica’, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Sertão, na formação de bolsistas. Destarte, pautado em uma abordagem qualitativa, a partir da técnica de revisão bibliográfica e de análise documental, aborda: a) o projeto de ensino, enquanto uma política do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul; e, b) a experiência vivenciada de bolsistas: aprendizagens e contribuições para a formação inicial e continuada. Os resultados indicam que a finalidade do projeto está sendo atingida, apesar de terem sido citados alguns desafios. Compreende-se que a atuação do projeto de ensino na instituição, favoreceu o processo de ensino e aprendizagem e, em especial, a formação humana e profissional das bolsistas. Palavras-chave: Formação; bolsista; projeto.