Academic literature on the topic 'Educação em Timor-Leste'

Timor-Leste é considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI, sendo que seu passado foi marcado por invasões: Portugal (1515-1975), num primeiro momento e Indonésia (1975-1999) num segundo. Num primeiro momento, com o processo de colonização português, muito pouco se fez para Timor, principalmente ao que se refere a educação, sendo esta uma ação política. Com a invasão indonésia em 1975, após o curto período de independência, foi-se muito investido na construção de escolas, desde a educação infantil até o ensino superior, baseando-se no ensino ideologicamente integracionista. Internamente a luta pela restauração da independência, a Educação foi uma das armas para que assim Timor conquistasse a restauração da independência em 2002. Através da Frente de Timor-Leste Independente (FRETILIN), iniciouse um processo de Educação Popular que teve grande infl uência de Paulo Freire. Esse processo educativo, ligado à conscientização política, baseou-se no conhecimento cotidiano dos próprios educandos e num ensino contextualizado as necessidades da luta. Desta forma, pretendeuse realizar apontamentos acerca da Educação Popular em Timor-Leste, levando em conta a infl uência de Paulo Freire, utilizando-se de material relacionado à história da educação em Timor-Leste e Educação Popular em Timor-Leste, além de entrevistas realizadas com o Professor Dr. Antero Benedito da Silva e com o sr. Alberto, vice residente do movimento social do campo de Timor denominada União dos Agricultores de Ermera (UNAER).Palavras-chave: Educação Popular. Paulo Freire. Timor-Leste.Paulo Freire and popular education in East Timor: a history of liberationABSTRACTEast Timor is considered the fi rst democracy to be established as such in the twenty-fi rst century and its past is marked for invasions: Portugal (1515-1975) at fi rst and Indonesia (1975-1999) in a second. At fi rst, the process of Portuguese colonization, very little has been done to Timor, mainly education which is a political action. After Indonesian invasion in 1975, after the short period of independence, it was-very invested in the construction of schools, from kindergarten to higher education, based on the integrationist ideological education. During this process, internally the struggle for restoration of independence, education was one of the weapons so that Timor conquered the restoration of independence in 2002. Through the Front of Independent East Timor (FRETILIN), began a process of Popular Education which had great infl uence of Paulo Freire. This educational process, linked to political awareness, was based on the everyday knowledge of their own students and a teaching contextualized the fi ghting needs. Thus, the aim was to make notes about the Popular Education in East Timor, taking into account the infl uence of Paulo Freire, using material related to the history of education in East Timor and Popular Education in East Timor, and interviews with Professor PHD Antero Benedito da Silva and with Mr. Alberto, the vice president of the social movement of the countryside Farmers Union of Ermera (UNAER).Keywords: Popular Education. Paulo Freire.East Timor.Paulo Freire y la educación popular em Timor Leste: una historia de liberaciónRESUMENTimor Oriental es considerada como la primera democracia que se establecerá como tal en el siglo XXI, y su pasado estuvo marcado por las invasiones: Portugal (1515-1975), en la primera e Indonesia (1975-1999) en un segundo. En un primer momento, el proceso de colonización portuguesa, muy poco se ha hecho para Timor, se refi ere principalmente a lo que la educación, que es una acción política. Con la invasión de Indonesia en 1975, después del breve período de independencia, se levanta muy invertido en la construcción de escuelas, desde preescolar hasta la educación superior, en base a la educación ideologicamente integracionista. Internamente, la lucha por la restauración de la independencia, la educación era una de las armas para que Timor conquistó la restauración de la independencia en 2002. A través del Frente de Timor Oriental Independiente (FRETILIN), se inició un proceso de educación popular que tuvo gran infl uencia de Paulo Freire. Este proceso educativo, vinculado a la conciencia política, se basó en el conocimiento cotidiano de sus propios estudiantes y una enseñanza contextualizada las necesidades de lucha. De este modo, se pretende llevar a cabo notas sobre la educación popular en Timor Oriental, usando el material relacionado con la Historia de la educación en Timor-Leste y Educación Popular en Timor Oriental, teniendo en cuenta la influencia de Paulo Freire, así como entrevistas con el profesor Dr. Antero Benedito da Silva y el Sr. Alberto, vice residente del campo de Timor movimento social denominado Unión de Agricultores Ermera (UNAER).Palabras clave: la educación popular. Paulo Freire. Timor-Leste.

Considerando a Escola de Economia Fulidaidai-Slulu ou Escola de Educação Popular Fulidaidai-Slulu (EEPEFS) como resultado histórico de uma educação que buscou a restauração da independência em Timor-Leste, observa-se que esse processo educativo está relacionado a uma economia local, representando um dos momentos da Educação Popular em Timor-Leste. O objetivo deste artigo será o de externalizar a relação entre a Educação Popular e a Economia Solidária, mais especificamente a relação entre a Escola de Educação Popular Fulidaidai-Slulu e a Pedagogia Maubere. Essa reflexão, resultou do acompanhamento da construção do currículo da EEPEFS, análise bibliográfica acerca da temática, bem como da realização de entrevistas semiestruturadas realizada com os principais agentes do processo de construção dessa escola.

Considerando a Escola de Economia Fulidaidai-Slulu ou Escola de Educação Popular Fulidaidai-Slulu (EEPEFS) como resultado histórico de uma educação que buscou a restauração da independência em Timor-Leste, observa-se que esse processo educativo está relacionado a uma economia local, representando um dos momentos da Educação Popular em Timor-Leste. O objetivo deste artigo será o de externalizar a relação entre a Educação Popular e a Economia Solidária, mais especificamente a relação entre a Escola de Educação Popular Fulidaidai-Slulu e a Pedagogia Maubere. Essa reflexão, resultou do acompanhamento da construção do currículo da EEPEFS, análise bibliográfica acerca da temática, bem como da realização de entrevistas semiestruturadas realizada com os principais agentes do processo de construção dessa escola.

Desde o período da Administração Transitória das Nações Unidas em Timor-Leste diversos são os programas de cooperação do Brasil e de Portugal para a difusão e ensino da Língua Portuguesa (LP) naquele país. É o caso, por exemplo, do Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa em Timor-Leste, promovido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Nesse sentido, na confluência das áreas de Educação (numa perspectiva freireana) e dos Estudos Lusófonos, após breve contextualização da situação da LP em Timor-Leste (no período colonial e durante o domínio indonésio), este artigo, com base em memoriais elaborados pelos participantes do Curso de Português Instrumental (CPI), inserido no Projeto de Ensino da Língua Portuguesa Instrumental, analisa alguns aspectos do trabalho realizado no âmbito desse Curso dirigido a professores da pré-escola de Díli. Destacam-se, aqui, a percepção dos educadores quanto à contribuição do CPI e às atividades propostas, visando tanto a fluência na expressão em português quanto, e principalmente, uma produtiva prática pedagógica e o processo de conscientização dos docentes em relação à necessidade do domínio da Língua Portuguesa.

Timor-Leste é considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI. Com a invasão indonésia em 1975, houve investimento na construção de escolas - desde a educação infantil até o ensino superior - baseadas em um ensino ideologicamente integracionista e opressor. Em contrapartida, internamente a luta pela restauração da independência contra a invasão indonésia liderada pela Frente Revolucionária de Timor-Leste Independente, iniciou-se um processo de Educação Popular que teve grande influência teórica de Paulo Freire, Mao Tsé-Tung e Amílcar Cabral. Esse processo estava ligado à conscientização política e ao conhecimento cotidiano dos próprios educandos em prol de um ensino contextualizado às necessidades de luta. Dentre as manifestações dessa pedagogia, destacam-se no presente artigo, as escolas populares de saúde, que por meio dos conhecimentos externos (ciência moderna) somados aos saberes locais a Timor, criaram-se centros de saúde, onde eram produzidos medicamentos, oferecidos serviços de saúde à população e realizada a formação de paramédicos para atuarem em meio guerrilha. O objetivo do presente estudo será de realizar apontamentos acerca da educação popular em Timor-Leste, com destaque para as escolas populares de saúde, bem como realizar uma leitura epistemológica. Assim, o presente artigo caracteriza-se como um estudo historiográfico que tem como dados fontes distintas (provenientes da literatura e empíricos oriundos das entrevistas). De forma mais específica, a coleta de dados, deu-se por meio de pesquisa bibliográfica e entrevistas semi-estruturadas com os principais envolvidos na Educação Popular atual de Timor-Leste.

Este artigo tem como objetivo articular aspectos da cultura do Timor-Leste com a Educação Matemática Escolar. Especificamente, a investigação descreve e analisa os “Tais”, roupas tradicionais, cuja existência antecede o período colonial e são conhecidos por todo o povo do Timor-Leste. A parte empírica da pesquisa foi realizada através de procedimentos de inspiração etnográfica e envolveu cinco mulheres tecelãs de diferentes postos administrativos pertencentes ao município de Lautem no Timor-Leste. O material empírico coletado foi analisado tendo como principal referencial teórico a Etnomatemática. Especificamente, neste artigo, foram analisados os padrões e elementos geométricos presentes nos Tais. Assim, foram evidenciadas possíveis articulações com a Educação Matemática a partir do trabalho com sequências, elementos da geometria, paralelismo, perpendicularidade e transformações geométricas. Afirmamos, ao longo deste trabalho que além dos conteúdos matemáticos, existe a necessidade de que as aulas de matemática abriguem discussões que envolvam diferentes dimensões da vida timorense, seja em seus aspectos sociais, políticos e ou culturais.Palavras-chave: Timor Leste. Tais. Etnomatemática. Educação matemática escolar. Abstract: This article aims to articulate aspects of the East Timor culture with the School Mathematics Education. Specifically, the research describes and analyzes the tais, traditional clothing, whose existence predates the colonial period and are known to all the people of Timor-Leste. The empirical part of the research was carried out through ethnographic inspiration procedures and involved five weavers women from different posts administratives belonging to the Lautem city in East Timor. The empirical data collected was analyzed with the main theoretical framework to Ethnomathematics. Specifically in this article, the patterns and geometric elements present in the Tais were analyzed. Thus, possible articulations with Mathematical Education were evidenced from the work with sequences, elements of geometry, parallelism, perpendicularity and geometric transformations. However, I punctuate that these concepts should not be disconnected from the tais weaving process. Put in another way discuss the need for math classes entertain discussions involving different dimensions of Timorese life whether in its social, political and or cultural.Keywords: East Timor. “Tais”. Ethnomathematics. School Mathematics education.

Rui Vieira de Castro é o atual Reitor da Universidade do Minho. Foi ainda ViceReitor e Presidente do Conselho Académico da universidade. Dirigiu, entre 1998 e 2003, a Revista Portuguesa de Educação. Desenvolveu a sua atividade de ensino sobretudo nas áreas das literacias e da educação e linguagem. Os seus interesses científicos concentram-se nas áreas da educação e linguagem, com foco principal nas questões do ensino do português, e das literacias, com ênfase nos usos de linguagem em contexto de trabalho. Dirigiu projetos de educação e desenvolvimento em Timor-Leste, com financiamento da UNICEF, do IPAD e do Ministério da Educação de Timor-Leste. Colaborou com o Ministério da Educação de Portugal, no contexto de reformas curriculares, da formação de professores e da avaliação educacional. Neste âmbito, publicou mais de oitenta trabalhos académicos, em contexto nacional e internacional.

Esse trabalho faz parte de um estudo teórico-crítico sobre os fenômenos interligados com a globalização e as políticas educacionais que põe frente a frente culturas diversas e distantes mediadas pela ajuda internacional a países definidos como “pouco desenvolvidos”, no caso deste estudo, o Timor-Leste. Pretende-se contrapor os novos programas de ajuda educacional e seus conceitos tirados da agenda globalizada e as diferentes culturas que se defrontam nesse cenário para colocá-los em prática. Com base em estudo desenvolvido no local e com a documentação disponível, neste artigo propõe-se um novo entendimento da questão de ajuda global para a educação no espaço chamado de colonialidade e se propõe oferecer ajuda na definição e nas práticas de projetos educativos em países como Timor-Leste. Essa contribuição pode não lograr êxito se não considerar novas conceituações da cultura e sua interpenetração nas localidades antes afetadas pelo colonialismo tradicional, principalmente no que diz respeito à educação.

O presente artigo visa à sistematização dos resultados de estudos preliminares sobre os desafios e possibilidades de desenvolvimento de um trabalho de cooperação internacional compartilhada em Timor-Leste. Nesse sentido, partindo da problematização do papel da Cooperação Internacional para o Desenvolvimento nos países em desenvolvimento, tem-se como hipótese inicial que, após a restauração da independência, em 2002, e com a chegada das agências internacionais de cooperação, que aportaram em Timor-Leste com o objetivo de “ajudar” na construção do Estado-Nação, o maior desafio que o país vive é o enfrentamento da contradição entre, por um lado, atender às exigências das agências internacionais, capitaneadas pela Organização das Nações Unidas e pelo Banco Mundial, para colocar o Estado timorense e suas instituições nos trilhos da “globalização” e, por outro, defender e preservar sua identidade cultural. Portanto, com base em estudos de natureza bibliográfica, nos pressupostos teórico-metodológicos da dialética marxista e no pensamento de Paulo Freire, bem como na experiência vivida pelos autores por meio do Programa de Qualificação de Docentes e Ensino de Língua Portuguesa em Timor-Leste, conclui-se que o compromisso, a vontade política e o respeito pelas diferenças culturais entre os agentes envolvidos nas ações de cooperação são ingredientes necessários para superar os desafios e avançar na construção de uma relação de cooperação internacional compartilhada.

Consiste em um relato de experiência das ações de intervenção e formação profissional realizadas no período de junho de 2014 a março de 2015, em uma instituição de atendimento especializado, localizada em Timor-Leste. As ações foram desenvolvidas por um grupo de quatro docentes brasileiros que atuam em um programa de cooperação educacional entre o Brasil e Timor. Este estudo apresenta o trabalho de intervenção na área da Educação Física, assim como a realização de um curso de formação profissional para funcionários do centro de reabilitação, elaborado a partir das práticas desenvolvidas pelo grupo de cooperantes. O atendimento especializado realizado na área da Educação Física, denominado “Vivências Motoras e Corporais”, foi direcionado às crianças que apresentam comprometimentos físicos/motores e as atividades foram elaboradas a partir dos pressupostos metodológicos da educação psicomotora. Percebem-se algumas mudanças tanto na mobilidade das crianças atendidas, quanto no comportamento das famílias para com seus filhos. Em relação ao curso de formação para os funcionários do centro de reabilitação, obseva-se autonomia na construção de planejamentos e nas intervenções realizadas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T04:17:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339492.pdf: 975802 bytes, checksum: 41f6820b8e640a86f307366af61ab76c (MD5) Previous issue date: 2016
Este estudo analisa a compreensão de professores de Biologia e dirigentes escolares sobre o currículo proposto para o Ensino Secundário Geral (ESG), em particular os profissionais que atuam na Escola 12 Novembro, localizada em Becora, Díli, Timor-Leste. Timor-Leste é um país novo que teve a independência restaurada em 20 de maio de 2002 e necessita avançar em diversos âmbitos. A educação desempenha um papel importante no processo de desenvolvimento agora e no futuro para o país, porque a educação é um lugar de transformação. O objetivo geral desta pesquisa é investigar de que forma o currículo proposto para o Ensino Secundário de Biologia em Timor-Leste é compreendido por professores e gestores da Escola 12 Novembro em Becora, Díli, em Timor-Leste. Durante esta pesquisa utilizamos o método de entrevista semi estruturada. Para discutir e analisar a compreensão dos sujeitos da pesquisa referente ao currículo do ESG de Timor-Leste, utilizamos referenciais teóricos de currículo em uma perspectiva crítica e da área de formação de professores de Ciências e Biologia. Para tanto nos pautamos em teóricos como Paulo Freire, Tomaz Tadeu da Silva e Henry Giroux. Entre os principais resultados identificamos: 1) o grande desafio representado pelo ensino na língua portuguesa, ou seja, ensinar Biologia em uma língua que os professores não dominam; 2) o descompasso entre a proposta curricular e a realidade de Timor-Leste; 3) problemas relacionados a falta de contextualização de livros didáticos e manuais, principalmente pela ausência de abordagem de temas relevantes no contexto local. Nesse sentido, consideramos relevante a produção de olhares que problematizem essas questões e venham contribuir com novas perspectivas para se pensar o currículo em Timor-Leste, em especial aquelas alinhadas com visões não colonialistas.

Abstract : This study analyzes the biology teachers and educational administration comprehension on the curriculum proposed to the General Secondary School (ESG), in particular of the professionals that practice at the 12 de Novembro School, located at Becora, Díli, East Timor. East Timor is a new country, which got its independence restored in 20th May, 2002 and need to advance in several spheres. Education plays an important role in a country development process and future, because education is the place of transformation. The main objective of this research is to investigate how the Biology curriculum suggested for the General Secondary School in East Timor is comprehended by teachers and the educational administration of the 12 de Novembro School at Becora, Díli, East Timor. During this research we used the semi structured interview method. To discuss and analyze the research subjects comprehension of the East Timor s ESG curriculum, we resort on the critical perspective of curriculum and the biology and science teacher education theorists. To such, we stood with theorists like Paulo Freire, Tomaz Tadeu da Silva and Henry Giroux. Amongst our main results, we identified: 1) the great challenge of teaching in Portuguese language, which means teaching biology in a language that teacher don t master; 2) the discrepancy between curriculum and East Timor reality; 3) problems related to the lack of context in text books, specially through the inexistence of themes related to the local context. In such way, we consider relevant the production of new ways to see and question this matters so new perspectives of thinking the East Timor curriculum, in special those aligned with non colonialists vision can be built.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014.
Made available in DSpace on 2015-02-05T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328481.pdf: 2470909 bytes, checksum: 8e1cd79b0bcedbb01aa4de67cb5fd578 (MD5) Previous issue date: 2014
Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das quatro fases que constituem o sistema educativo de Timor-Leste. A metodologia usada é feita por uma extensa análise da realidade educacional, a partir de documentos normativos e do levantamento de dados realizado com os professores timorenses que participaram na formação do Bacharelato de Emergência e, também, foi elaborado um perfil dos professores envolvidos na pesquisa para ter uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-históricos que fazem parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais e a realidade local é determinante de temas geradores. Com isso, a dialogicidade, é o veículo para a construção coletiva e processo de conscientização dos sujeitos envolvidos. A reflexão decorrente desse estudo, visa construir um conhecimento que possa ser generalizado para outras realidades aproximadas. Essas que apontam a necessidade de historicizar o ensino de ciências na formação de professores para que se consiga deslocar o ensino de sua posição tradicional, em que têm um fim em si mesmo, mas que seja um processo de significação em que se busque estabelecer as pontes necessárias entre o discurso da ciência escolar e o contexto social mais amplo. Nessa pesquisa procurei investigar no âmbito do Projeto de Formação de Professores do Pré-Secundário e Secundário Geral (PROCAPES), os sentidos construídos pelos professores timorenses, utilizo como referencial teórico-metodológico a análise de Discurso de linha Francesa (AD), a partir da problematização de temas desenvolvidos para uma proposta didático-pedagógica elaborada com os professores em formação baseada na educação dialógica e problematizadora concebida por Paulo Freire para o ensino de ciências, num enfoque CTS, envolvendo conhecimentos que valorizem a cultura e a identidade timorense.

This dissertation presents a broad socio-historical overview of the four phases that constitute the educational system in Timor-Leste. The methodology used is carried out by an extensive analysis of the educational reality from normative documents and data collection performed with the Timorese teachers who participated in the formation of Bachelor of Emergency and, also a profile of teachers involved in research was prepared, for an overview of these subjects as a social-historical beings that are part of a particular community; knowledge is constructed in social relations and the local reality is a determiner by themes generativy. Thus, the dialogicity, is the vehicle for the collective construction and awareness process of the subjects involved. The reflection resulting from this study aims to building a knowledge that can be generalized to other approximate realities. Those which point to the need for historicizing science education in teacher training for one to move the school from its traditional position, in which it has an end in itself, but it is a process of signification in which it is searched to establish necessary bridges between the discourse of school science and the broader social context. In this research I sought to investigate under the Project Teacher Training Pre-Secondary and Secondary General (PROCAPES), the meanings constructed by the timorese teachers, used as a theoretical and methodological framework for the line of French Discourse Analysis (DA), from the questioning of themes developed for a didactic-pedagogic proposal developed with teachers based on dialogical education and problematization conceived by Paulo Freire for teaching science in a STS approach involving knowledge that values the culture and identity Timorense.

Esta dissertação pretende mostrar a natureza das linhas políticas públicas e ação governativa no processo de desenvolvimento educacional nos 15 anos de independência de Timor-Leste. O desenvolvimento e educação são os eixos fulcrais e indissociáveis para o progresso socioeconómico do país. Tendo como base Timor-Leste, o objeto de estudo, o desenvolvimento do país é absolutamente dependente do setor de educação e que desempenha a função determinante na formação dos seus cidadãos como percussor do desenvolvimento nacional. Assim, e partindo de um conjunto amplo de perspetivas e relevâncias teóricas e analíticas, e que facilitaram notoriamente a compreensão do trabalho elaborado orientando toda a investigação científica. O estudo opta por um desenho de investigação essencialmente de cariz qualitativo descritivo e explorativo, alicerçado numa análise interpretativa das fontes documentais e dos registos temáticos das entrevistas semiestruturadas realizadas a 15 atores chaves no setor de educação, e na aplicação de grupos de discussão constituídos por agentes e protagonistas da ação que conhecem privilegiadamente a realidade estudada. O estudo corresponde a todas as regiões de Timor Leste, por no plano nacional a situação da educação das crianças e os jovens continuar a ser um problema de grande magnitude, pelas assimetrias regionais que se fazem sentir no país em particular entre zonas rurais e urbanas, e em que a dificuldade de acesso à educação torna-se uma incondicional debilidade que está a enfrentar na sociedade em geral, especificamente exclui os jovens enquanto categoria social dotada de qualificação e capacidade de intervenção ativa em prol do desenvolvimento do país. E por outro lado, existem os constrangimentos identificados nas linhas de política de educação, assim como a falta de determinação política no que concerne a uma ação governativa com efetivo investimento em recursos humanos, técnicos e financeiros. A par deste diagnóstico detalhado de Timor-Leste apresentam-se contributos para a definição de estratégias de intervenção no setor educativo como sustentáculo do desenvolvimento deste jovem país; Development and Education: contribution to an intervention strategy in East Timor (Timor-Leste) Abstract: This thesis intends to expose the nature of public policies and the governmental action in the educational development process throughout 15 years of independence in East Timor. The education and its development are the key axes for the socio-economic development in this country. East Timor development is absolutely dependent on the educational sector that has a vital role in its citizen’s preparation as a conductor of national development. Thus, starting from and based on a broad set of perspectives of referenced authors, along with theoretical and analytical studies, we have elaborated this scientific research. The study is constructed in an essentially descriptive and exploratory qualitative research design. It is based on an interpretative analysis of documentary sources and on thematic registers of semi-structured interviews carried out to 15 key actors in the education sector. It is also based on a group discussion application to the action agents and protagonists of the studied reality. This study focuses the children and young people education in all East Timor regions, that continues being a great magnitude problem, exposing the regional asymmetries that are felt in the country, in particular between rural and urban areas. Additionally, the access difficulty to education is becoming an unconditional weakness that is faced by society in general and specifically by young people that has been excluded as a social category, endowed with qualifications and active interventional capacity for the country development. On the other hand, there are constraints and impacts on the political strategies of education as well as a lack of political will in the government action respecting to investment in technical, financial and human resources. Together with this detailed East Timor diagnosis we present contributions for the definition of intervention strategies on the education sector as a support for the development of this young country.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T04:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339493.pdf: 833601 bytes, checksum: 7d8777560b209a33395797eb035054e6 (MD5) Previous issue date: 2016
O objetivo deste estudo é compreender as estratégias de formação continuada de docentes em Timor-Leste, desenvolvidas pelo Ministério da Educação por meio do Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais da Educação INFORDEPE, tendo como referência o período de 2011 a 2013. Procuramos nesta investigação, compreender o que os professores dizem sobre os desafios e possibilidades do processo de formação continuada em Timor-Leste. A abordagem teórica da pesquisa está centrada em torno de discussões sobre a dimensão política da formação docente (TARDIFF, 2002; MOREIRA, 2002; SILVA, 2004; PERRENOUD, 2001). O corpus de análise foi constituído pelos relatórios das formações, disponibilizados pelo INFORDEPE, relativos aos anos de 2011 e 2013, bem como, por questionários aplicados a um coletivo de professores. Deste modo, na pesquisa de campo, descritiva e de natureza qualitativa, os dados foram coletados, prioritariamente, por meio de um questionário aberto. Os sujeitos da pesquisa foram professores da área de Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) e de Matemática, num total de 28 profissionais, que participaram da formação continuada promovida pelo INFORDEPE, no período de 2012 e 2013. Destes profissionais, 12 estavam vinculados (as) ao 3º ciclo do ensino básico (7º, 8º e 9º anos) e 16 ao ensino secundário geral (10º, 11º e 12º anos) em quatro distritos, a saber: Aileu, Díli, Liquiça e Viqueque. O resultado desta pesquisa demonstra que a maioria dos professores consideram o programa de formação continuada de professores, realizado pelo Ministério de Educação e INFORDEPE adequado, porém, desenvolvem críticas no sentido de aprimorar a proposta vigente. Para eles, a formação contribui para elevar e aperfeiçoar o conhecimento tanto da língua portuguesa como do conteúdo específico de suas áreas de trabalho. Eles apontam algumas dificuldades que enfrentaram durante a formação: pouca oferta de livros didáticos, falta de laboratórios, limitado tempo de formação e inexistência de subsídios financeiros para o transporte docente, dentre outras preocupações. Os profissionais reconhecem que a língua portuguesa é pouco explorada no curso de formação e que os professores formadores, em geral, não possuíam pleno domínio sobre a referida língua.

Abstract : The aim of this study is to understand the inservice teacher education strategies at East Timor, developed by the Ministry of Education through the National Institute for training of Teachers and Education Professionals - INFORDEPE, in the 2012-2013 period. We seek, with this investigation, to comprehend the difficulties, progresses, and challenges related to teacher education from the perspective of Timoreses practicing teachers. The theoretical basis of this research is centered in the discussion of the teacher education political dimensions (PERRENOUD, 2001; MOREIRA, 2002; TARDIFF, 2002; SILVA, 2004;). The analysis corpus was constituted by the teacher education courses reports provided by INFORDEPE for the years 2011 and 2013, as well as questionnaires applied to a group of teachers. This way, the field research, with a descriptive and qualitative matter, the data was collected, primarily, through an open questionnaire. The subjects were teachers in the field of natural sciences (Chemistry, Physics and Biology) and Mathematics, with a total of 28 professionals that attended the inservice teacher education courses promoted by INFORDEPE in the 2012- 2013 period. Of these teachers, 12 were linked to the 3rd cycle of basic education (7th, 8th and 9th grades) and 16 in general secondary education (10th, 11th and 12th grades) in four districts, namely, Aileu, Díli, Liquiça and Viqueque. The results of this research shows that the majority of teachers considered the inservice education program conducted by the Ministry of Education and INFORDEPE appropriate, but develop critics in order to improve the current proposal. For them, the training helps to elevate and improve further the knowledge of both the Portuguese language as of the specific content of their areas of work. They pointed out some difficulties they faced during training, such as the short supply of textbooks, lack of laboratories, limited training time and the lack of financial subsidies for teaching transportation, among other worries. Teachers recognize that Portuguese is little explored in the training curriculum and that the teacher educators had no full control on that language.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar a proposta pedagógica da Escola Canossa, bem como suas relações com os dispositivos legais pósindependência, os quais regulamentam a política educacional na República Democrática de Timor-Leste. Analisa-se ainda a sua contribuição ao processo educativo nacional. Para tanto, parte-se do estudo da Lei de Educação Básica da RDTL, destacando o paradigma da educação integral, proposto para fundamentar o currículo das escolas timorenses, situando-a no contexto sociocultural e educacional do país, após os conflitos da independência. Também retoma a gênese histórica da implantação da Escola Canossiana em Timor-Leste, analisando sua proposta educacional, cujas bases são buscadas na tradição filosófica. Ao final, discutem-se as condições e o alcance das contribuições que essa proposta pode trazer ao emergente processo civilizatório do país. Como fontes além da literatura filosófica educacional pertinente foram explorados os documentos oficiais do Estado e da Instituição Canossiana. O trabalho terá como resultado a apresentação de subsídios para a complementação, o aprimoramento a educação timorense.
This study has as its aim the pedagogical proposal for the Canossian School, its relations with the legal provisions prevailing post-independence educational policy in the Democratic Republic of East Timor, as well as its contribution to national education process. Therefore, including of this study the Basic Education Decree of (RDTL), which highlighting the paradigm of integral education offered to sustain the curriculum of Timorese schools, placing it in the context of socio- cultural and the educational in the state post conflicts after independence. It also incorporates the historical genesis of the establishment of Canossian School in East Timor, analyzing its educational proposal, whose bases are sought in the philosophical tradition. Eventually, discuss the conditions and extent of contributions that can bring this proposal to the emerging process of civilization of the country. As methodological sources besides the philosophical literature - education were explored relevant official documents of the State and the Canossian Institute. The work will result in the presentation of grants to supplement, improving Timorese education.

Doutoramento em Biologia
À semelhança de outros paises, também Timor-Leste está a sofrer inúmeros desafios ambientais. Alguns destes desafios mais notáveis prendem-se com riscos que, de forma direta ou indireta, podem estar associados à exploração de recursos naturais e/ou, numa escala mundial, a alterações climáticas. Neste trabalho é apresentada uma revisão dos riscos emergentes associados a alterações climáticas que Timor-Leste enfrenta atualmente e é feita uma breve contextualização das caraterísticas geográficas, históricas, climáticas e socioeconómicas de Timor-Leste que são essenciais para se compreender os verdadeiros impactos dos riscos de degradação ambiental no país. A degradação ao nível de desmatamento e empobrecimento dos solos, com riscos resultantes de seca e de raios ultravioleta (UVB) na produção vegetal e o consequente empobrecimento das populações é também aqui abordado. Exploram-se ainda aspetos relevantes de espécies com importância etnobotânica, essenciais à preservação quer por identidade cultural, quer por representarem medidas de apoio a melhorar a saúde de populações empobrecidas. Das espécies estudadas selecionaram-se duas, Adenanthera pavoniva e Melia azedarach para serem expostas a estresses associados a alterações climáticas (seca e radiação ultravioleta-B). O estudo das respostas fisiológicas destas duas espécies a estas condições permitiu contribuir para a valorização destas espécies em programas de reflorestação e protecção de práticas etnobotânicas a ela associadas. Os parâmetros utilizados para avaliação de estresse foram o crescimento, fotossíntese (trocas gasosas, fluorescência da clorofila a, pigmentos, açucares, etc.) e parâmetros associados com estresse oxidativo (ex. permeabilidade da membrana, MDA). Demonstrou-se que estas duas espécies apresentam algumas características de resistência a condições de seca e A. pavonina também apresenta uma boa capacidade de tolerância ao estresse de raios UVB. Estes resultados permitirão contribuir para estratégias de preservação e/ou de restauração ambiental em Timor-Leste, mantendo ligações às praticas e valorizações destas espécies no dia-a-dia dos leste-timorenses. Realizou-se também um levantamento sobre o valor etnobotanico de algumas espécies vegetais (90) mais usadas pelo povo leste-timorense que permitirá alertar esta comunidade para a importância de espécies vegetais e preservação ambiental. Finalmente, neste trabalho efetuou-se uma ação de formação em Timor-Leste para formandos (sobretudo professores) com o objetivo de transpor estes resultados a profissionais leste-timorenses, com vista a aumentar a literacia em áreas das ciências biológicas/ambientais. Os resultados obtidos mostram que este trabalho representa um importante contributo para valorizar, de forma multidisciplinar, a floresta e práticas etnobotânicas associadas a ela, na cultura do povo leste-timorense.
Similarly to other countries, East-Timor is exposed to numerous environmental challenges. Some of the most notable risks are, directly or indirectly, associated with the exploitation of natural resources and/or, on a global scale, to climate changes. This thesis presents a review of emerging risks associated with climate changes that East-Timor is currently facing, and makes a brief contextualization of geographical, climatic, historical and socio-economic characteristics of East-Timor that are essential to understand the true dimension of the expected impact in the country of the risk of environmental degradation. The risks of soil degradation and deforestation, as well as of increasing exposure to drought and ultraviolet (UVB) radiation on plant production and the consequent impoverishment of populations is also addressed here. We also explore relevant aspects of plant species with importance in local ethnobotany, essential to preserve cultural identity - either because they represent support measures to improve the health of disadvantaged populations. Of the listed species two were selected: Adenanthera pavonina and Melia azedarach for functional studies under climate change associated stress (drought and UVB radiation). The study of physiological responses of these two species to these conditions allowed to contribute to the future use of these species in reforestation programs and to protect ethnobotanical practices associated with their use. The physiological parameters used for evaluation were: growth rates, photosynthesis (gas exchange, chlorophyll fluorescence, pigments, sugars, etc.) and parameters associated with oxidative stress (eg. membrane permeability, MDA). It was demonstrated that these two species present some characteristics of resistance to drought conditions and A. pavonina also presents a good capacity for UVB tolerance. These results will contribute to preservation strategies and / or environmental restoration in East-Timor, strengthening practices (involving these species) in the day-to-day lives of the East-Timor populations. We also performed a survey on the ethnobotanical value of some plant species (90 species were screened) commonly used by the East-Timor populations. The results may contribute to highlight in this community the importance of plant species and environmental preservation. Finally, in this work we made a training course in East-Timor (mostly for teachers but other professionals also attended) in order to transpose technical skills to East-Timor professionals, to increase literacy in the areas of biological/environmental sciences. The results show that this work is an important contribution to promote, in a multidisciplinary way, the forest (and ethnobotanical practices associated with it) in the culture of the East-Timor people.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T05:10:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339496.pdf: 780487 bytes, checksum: 241021e4acb7eefcc73ed696d436fc21 (MD5) Previous issue date: 2016
A formação de professores no Programa Nacional do Ministério da Educação de Timor-Leste visa estabelecer e atingir uma política de desenvolvimento nacional referente aos recursos humanos. Depois do período de lutas físicas e armadas no passado de Timor-Leste, a educação foi vista como um caminho importante para o movimento de transformação pessoal e coletiva do país. Nesse sentido, esta pesquisa busca investigar as dificuldades e os avanços no ensino de Ciências e Biologia em Língua Portuguesa, focando nos processos de ensino de escolas pertencentes a comunidades agrícolas, procurando traçar um perfil dos professores leste-timorenses nas escolas pesquisadas. Considero essa pesquisa uma ferramenta importante para contribuir com a melhoria do ensino, pois em se tratando de formação do(a) educador(a) leste-timorense, possibilita que os(as) mesmos(as) possam refletir sobre as metas de sua própria formação, em sintonia com a superação das limitações percebidas em sua concepção educacional. Dessa forma, pretendemos contribuir também para pensarmos as mudanças ocorridas na passagem do ensino em língua indonésia (Melayu) para a Língua Portuguesa, visando assim trazer elementos para o debate educacional que estamos vivenciando e, desse modo, produzindo, criticamente, os novos paradigmas para a formação e papel do professor de Biologia em Timor-Leste. Nesse contexto, torna-se importante refletir também sobre a forma como está sendo conduzido o processo de ensino-aprendizagem, vigente no país. Em termos de conclusão, a pesquisa flui para o entendimento das possíveis formas de metodologia de ensino e estratégias de aprendizagem empregadas no trabalho das escolas.

Abstract : Teacher Training in the Education Ministry National Program aims to establish a national development policy to its human resources. During the times of physic and armed struggle of East Timor the education was seen as the main path for continuity for the transformation and personal or collective awareness movement of the country. This research seeks to investigate the difficulties and advances made in Science and Biology Teaching in portuguese language, focusing on the possibilities of teaching processes at schools that belong to farming communities and seeking to introduce suggestions to East Timor Education Ministry. I consider that this research is an important tool to contribute to the improvement of teaching, because the reflection about the Timorese teacher training allows themselves to reflect the goals of their own training, in sync with overcoming the limits perceived int their educational concepts. Therefore, we also intent to contribute on the shifts occurred with the change from teaching in Indonesian language (Melayu) to Portuguese language, aiming to shed light in elements we are living in debating in education, so we can critically produce new paradigms for the Biology teacher training in East Timor. In this context, becomes important to also reflect on the paths our educational system is being lead in our country. This research concludes towards an understanding of the possible means of learning and its methodologies at our schools.

Mestrado em Didática
O presente trabalho teve como principal objetivo conhecer as perspetivas e as práticas avaliativas no ensino de matemática do ensino secundário geral em Timor- Leste. No estudo utiliza-se uma metodologia da natureza qualitativa e quantitativa, assumimos também um carácter fundamentalmente descritivo. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de dois questionários, um para 92 professores e outro para 92 alunos dos professores respondentes, no ano letivo de 2012. Utilizou-se também uma entrevista a 15 professores com o objetivo de reforçar/clarificar as informações sobre o tema de investigação. A prova escrita e o trabalho individual são as formas mais utilizadas na avaliação das aprendizagens em matemática. Os professores realizam um exame trimestre no fim de cada trimestre e realizam uma prova no final da lecionação de cada unidade de ensino. A realização de trabalho de grupo ou em pares é apenas para resolver os exercícios na sala de aula. A resolução de problemas como característica da aprendizagem de matemática, é introduzida de forma muito simples. Utiliza-se a observação durante uma discussão para analisar a participação dos alunos. Raramente se realizam fichas de trabalho por razões de limitação de financiamento das escolas. Faz-se o registo da “história” da aprendizagem dos alunos, valorizando-se o aspeto afetivo, de comportamento, a assiduidade e a pontualidade dos alunos. Os professores elaboram as formas de avaliação individualmente e raramente elaboram com as colegas da mesma disciplina e da mesma escola. O programa da disciplina de matemática do Ministério da Educação da RDTL e os manuais escolares são documentos importantes que os professores muito mais utilizam na elaboração dos instrumentos de avaliação. Os resultados desta investigação mostram que os professores timorenses entendem várias perspetivas da avaliação de aprendizagens (avaliação como ato de medir, avaliação como ato de conhecer o aluno, avaliação para melhoria do ensino e da aprendizagem), no entanto as suas práticas traduzem, principalmente, a perspetiva de avaliação como ato de medir as aprendizagens. As formas de avaliação são essencialmente os testes escritos tradicionais para a atribuição das classificações finais dos alunos. Sendo hoje consensual que a avaliação deve integrar a aprendizagem e estar de acordo com o modo como se aprende, torna-se necessária uma aposta na formação dos professores timorenses, no sentido de promover as competências profissionais necessárias para a utilização de formas diversificadas de avaliação dentro de uma perspetiva de avaliação essencialmente formativa.
The main goal of this study is to provide knowledge about the perspectives and the practices of evaluation in the mathematics teaching in general secondary education in East Timor. In this study, we use a qualitative and quantitative methodology to assume fundamentally a descriptive character. The data collection was conducted through applying two questionnaires, one for 92 teachers and one for 92 students of the respondent’s teachers in the academic year 2012. We also interviewed 15 teachers to strengthen / clarify information about this topic of the study. The written test and individual work are most used in the evaluation of learning in mathematics. Teachers provide trimester test at the end of each trimester and give daily test at the end of the each of capture. To realize tasks in pairs or in groups are made only to solve the exercises in the class. Problem solving as a characteristic of learning mathematics is introduced very simply. Teachers use observations to analyse the student’ participation during the discussion in the classroom. Worksheets are rarely done because school funding is limited. It is the recording of the 'history' of student learning, valuing the affective aspect, behaviour, attendance and punctuality of students. Teachers prepare their evaluation forms individually and rarely elaborate with colleagues in the same discipline and the same school. The program of the mathematics discipline from Ministry of Education RDTL and textbooks are important documents that the teachers use more in the elaboration of evaluation instruments. The results of this study show that the Timorese teachers understand various perspectives of the evaluation of learning (evaluation as act of measuring, evaluation as the act of knowing the student, evaluation to improve teaching and learning), however, their practices translated, mainly, the perspective of evaluation as the act of measuring the learning. The evaluation forms are essentially the traditional written tests for the assignment of final grades of students. As today agreed that the evaluation should integrate learning and conform to the way you learn, it becomes necessary to focus on training teachers Timorese, to promote professional skills necessary for the use of diverse forms of evaluation within a perspective essentially formative assessment.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2017-04-18T04:13:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344480.pdf: 2918122 bytes, checksum: b478f23edc5d8059414b6958925228b6 (MD5) Previous issue date: 2016
Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das três fases da Escola Técnica Profissional integrante do sistema educativo de Timor-Leste e investiga aspectos da formação dos professores que nela atuam, com vistas a localizar necessidades formativas a serem contempladas em cursos de formação continuada de professores dessa escola. Os procedimentos metodológicos adotados foram pesquisas bibliográfica e documental, um questionário e entrevistas semiestruturadas. Realizou-se um resgate de aspectos históricos da Escola Técnica Profissional e uma caracterização da sua estrutura acadêmico-administrativa. O questionário e as entrevistas semiestruturadas foram utilizados para o levantamento de dados sobre os professores timorenses que estavam a ensinar na Escola Técnica Profissional. Com esses dados foi elaborado um perfil sobre a formação dos professores que responderam o questionário. Uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-histórico que fazem parte de uma determinada comunidade pôde ser caracterizada. Uma amostra desse conjunto de professores constituído por seis docentes foi selecionada para a etapa das entrevistas. O instrumento usado para as entrevistas abarcou dois textos e algumas perguntas norteadoras. Procurou-se obter as manifestações orais de cada entrevistado sobre a sua própria avaliação relativa à sua proficiência em língua portuguesa, bem como os desafios e lacunas ? que por eles iam sendo informados ? a respeito da sua formação pedagógica, em particular na elaboração de planejamento de ensino. Com isso, a intenção foi a de se estabelecer uma perspectiva dialógica ao longo das entrevistas de modo a se ter um conjunto de dados e falas dos entrevistados com as quais se pudessem identificar situações significativas e contraditórias, ao relacioná-las com aspectos da história do Timor-Leste, e que necessitassem ser problematizadas em cursos de Formação Continuada de Professores da Escola Técnica de Becora. Através da análise dos dados constantes no questionário e das falas dos professores nas entrevistas são propostos alguns encaminhamentos, afinados com a concepção de educação de Paulo Freire, para serem considerados no planejamento de cursos de formação continuada desses professores.

Abstract : This dissertation presents a comprehensive history of the three partner overview stages in the professional technical School and member of the educational system of Timor-Leste and delves into aspects of training teachers who act, with a view to locate training needs to be addressed in continuing training courses for teachers of this school. The methodological procedures adopted were bibliographical and documentary research, a questionnaire and semi-structured interviews. A rescue of historical aspects of the professional technical School and a characterization of his academic and administrative structure. The questionnaire and semi-structured interviews were used for data collection on the Timorese teachers who were teaching in Vocational technical school. With this data was drawn up a profile on the training of teachers who answered the questionnaire. An overview of those being?s historical partners that are part of a particular community could be characterized. A sample of that set of teachers consisting of six teachers was selected for the step of the interviews. The instrument used for the interviews-two texts and some guiding questions-was prepared. Through it the researcher sought the oral manifestations of each interviewed about their own evaluation on the Portuguese language proficiency, as well as the challenges and gaps ? for they were informed ? about their pedagogical training, in particular in the preparation of plans. With that, the intention was to establish a dialogical perspective along the interviews so as to have a set of data and lines of respondents with which they could identify significant and contradictory situations, to connect them with aspects of the history of East Timor, and that needed to be raised in the course of continuous formation of Teachers of the Becora Technical School. Through the analysis of the data contained in the questionnaire and lines of the teachers in the interviews are proposed some referrals, in tune with the concept of education of Paulo Freire, to be considered in the planning of continuing training courses for these teachers.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
O título completo da dissertação é «Formação contínua de professores do ensino não superior em Timor-Leste: referências e modelos, discursos e lógicas da realidade, expectativas e níveis de qualificação». A reconstrução de Timor-Leste, como nação, passa pela educação e em primeiro lugar pela formação de professores. A par da formação inicial torna-se ainda mais urgente a educação e formação contínua dos professores do ensino não superior que estão em serviço em Timor-Leste. Faz-se um estudo sumário da situação passada, presente (e futura) da formação de professores do ensino não superior em Timor-Leste. Como tem sido feita a formação de professores em Timor-Leste? Quais as referências fundamentais de hoje para a formação de professores? Quais as representações dos agentes educativos de Timor-Leste sobre a formação de professores do ensino não superior? Atendendo a que ainda não há muitos estudos sobre a educação em Timor- Leste, esta é uma das primeiras abordagens sobre a formação contínua de professores em Timor-Leste e reveste-se de um carácter exploratório. Utilizase um questionário e entrevistas para recolha de dados, com recurso à estatística descritiva e à análise de conteúdo. A formação de professores está hoje ligada ao desenvolvimento da leitura e literacias, das ciências e tecnologia, das matemáticas, da resolução de problemas e inserção na vida ativa, para além dos domínios físicos, espirituais, estéticos, morais e cívicos. O ensino-aprendizagem é chamado a desenvolver ao máximo possível conhecimentos, atitudes e competências que garantam a qualidade da educação e ajudem cada um a formar a sua personalidade autónoma e responsável, capaz de uma participação criativa e produtiva para a inclusão num mundo em constante mudança. A formação contínua no curso de bacharelato para professores do ensino não superior em Timor-Leste tem tido como objetivo (re)qualificar os professores, possibilitando-lhes saber conhecer, saber refletir, saber transmitir, saber fazer e saber conviver, como dimensões fundamentais da competência profissional dos professores para o melhor desempenho das funções letivas, e formar cidadãos / recursos humanos competentes melhorando a qualidade de suas vidas e contribuindo para o desenvolvimento do país. Mesmo assim, salientase que o curso de bacharelato foi de carácter teórico, imperativo e uniformizado, sem um estudo prévio e negligenciando o envolvimento dos destinatários na programação. Tanto que houve uma exigência dos inquiridos para que a formação partisse da situação (problemas e necessidades) dos formandos, considerando a articulação entre o conteúdo curricular e método de ensino, utilizando métodos de formação variáveis mas não monótonos nem cansativos. Torna-se necessário reorganizar o curso de bacharelato tendo em consideração a realidade timorense, com o aumento da participação de todos os professores como formandos e dando prioridade à formação de formadores timorenses. Para isso convém partir do estudo alargado das práticas letivas considerando as exigências emergentes dos conteúdos da formação (desenvolver competências científicas e pedagógicas, inclusivamente o seu desenvolvimento pessoal e social) e metodologia de formação (métodos participativos). O uso da língua portuguesa como principal veículo de educação e formação precisa de ser reforçado como matéria de aprendizagem.
Títulu kompletu disertasaun ne’e mak: «Formasaun kontínua ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste: referénsia no modelu sira, diskursu sira no realidade, expetativa sira no nível kualifikasaun». Rekonstrusaun iha Timor-Leste, nuudar nasaun, preciza edukasaun no dahuluk liu formasaun ba profesór sira. Hamutuk ho formasaun ba profesór foun sira sei urjente liu tan edukasaun no formasaun kontínua ba profesór sira nebe hala’o hela servisu iha Timor-Leste. Hakarak hala’o estudu sumáriu ida kona-ba situasaun formasaun ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian nebe liu ona, dadaun (no ba futuru) iha Timor-Leste. Oinsá formasaun ba profesór sira nebe hala’o ona iha Timor- Leste? Referénsia fundamental ikus nian nebe de’it mak ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira? Sa’ida de’it mak ajente edukasaun nian iha Timor- Leste hanoin no ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira ensinu báziku no rekundáriu nian? Haré ba katak seidauk iha estudu barak kona-ba edukasaun iha Timor-Leste, estudu ne’e nuudar mos estudu ida dahuluk kona-ba formasaun kontínua ba profesór sira iha Timor-Leste, estudu ne’e sei hala’o ho karákter exploratóriu. Ba ne’e sei uza kestionáriu no entrevista hodi halibur dadu sira, no sei uza estatístika deskriptiva no análize konteúdu atu halaó tratamentu ba dadu sira. Formasaun kontínua ba profesór sira iha ligasaun ho dezenvolvimentu iha leitura no literacia, ciência no teknolojia, matemátika, oinsá rezolve problema sira no atu bele tama iha moris aktivu, nune’e mos iha domíniu fíziku, estétiku, moral no cíviku sira. Ensinu-aprendizajem iha kanaar atu dezenvolve liu tan koñecimentu, hahalok no kompetência sira hodi garante edukasaun nebe iha kualidade no bele tulun ema idaidak atu forma ninia personalidade ho autónomu no responsável, bele iha participasaun kriativa no produtiva ba inkluzaun iha mundu ida nebe muda beibeik. Formasaun kontínua iha kursu baxarelatu ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste, iha objetivu atu kualifika/rekualifika profesór sira hodi posibilita sira bele hatene koñese, hatene reflete, hatene hato’o, hatene halo no hatene moris hamutuk, nuudar dimensaun sira nebe fundamental tebes ba profesór sira nian kompetência profisionál atu bele hala’o ninia funsaun edukativa ho kualidade, nune’e bele forma sidadaun sira/rekursu umanu sira nebe iha kompetênsia atu hadi’a sira nian moris di’ak liu tan no bele kontribui ba dezenvolvimentu nasaun nian. Maski nune’e, haré ba katak, kursu baxarelatu nebe iha hala’o hela ho karákter teóriku, imperativu no uniformizadu, la bazeia ba estudu préviu ida no la envolve profesór sira wainhira halo programa. Tan ne’e iha ezijênsia husi inquiridu sira atu formasaun bele hahú husi formandus sira nian situasaun (problema no necessidade sira), bele konsidera artikulasaun konteúdu kurricular no métodu hanorin nian, utiliza métodu formasaun sira nebe oioin maibé la monótonu no lahalo ema kolen eh baruk. Preciza reorganiza fila fali kursu baxarelatu nebe konsidera realidade Timor nian, aumenta profesór sira hotu ninia participasaun, nuudar formandu, no fó prioridade ba formador Timor oan sira nia formasaun. Ba ne’e diak liu hahú husi estudu ida luan eh kle’an kona-ba prátika hanorin nian no konsidera mos ezijênsia sira nebe mosu, hanesan konteúdu ba formasaun (dezenvolve kompetência científika no pedagójika, inklui sira nia dezenvolvimentu pessoal no social) no métodu sira ba formasaun (métodu sira nebe participativu). Lian portugés nuudar instrumentu hodi hanorin preciza reforsa liu tan hodi tau hanesan matéria ida durante formasaun.
Judul lengkap tesis ini adalah: «Pendidikan lanjutan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste: referensi dan model-model, kebijakankebijakan dan kenyataan, harapan-harapan dan tingkat kwalifikasi». Pembangunan kembali Timor-Leste, sebagai bangsa, memerlukan pendidikan terutama pendidikan dan latihan bagi guru-guru. Bersamaan dengan pendidikan bagi gruru-guru baru terasa adanya kebutuhan mendesak pendidikan dan latihan bagi guru-guru yang sedang aktif di Timor-Leste. Bermaksud mengadakan sebuah study untuk merangkum situasi masa lampau, sekarang (dan masa mendatang) tentang pendidikan dan latihan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste. Bagaimana pendidikan guru-guru selama ini dijalanakan di Timor-Leste? Referensi terbaru mana sajakah yang melandasi pendidikan bagi guru-guru? Apa saja pendapat para agen pendidikan di Timor-Leste mengenai pendidikan guru-guru pendidikan dasar dan menengah? Mengingat belum adanya banyak study tentang pendidikan di Timor-Leste, dan study ini adalah salah satu usaha perdana yang membahas tentang pendidikan lanjutan bagi guru-guru di negara itu, maka study ini dilakukan dengan karakter eksploratif. Kami mengunakan questioner dan wawancara untuk pengumpulan data. Untuk pengolahan data kami mengunakan estatistik dekriptif dan analisis isi. Pendidikan lanjutan bagi guru-guru saat ini erat hubungannya dengan perkembangan bacaan dan keaksaraan, ilmu pengetahuan dan teknologi, matematika, penyelesaian masalah dan memasuki dalam kehidupan secara aktif, di samping dimensi fisik, spiritual, estetika, moral dan kewarganegaraan. Kegiatan belajar-mengajar bertugas mengembangkan semaksimal mungkin pengetahuan, sikap dan kompetensi untuk menjamin kwalitas pendidikan agar membantu setiap orang membentuk kepribadiannya secara otonom dan bertanggungkawab, mampu berpartisipasi secara kreatif dan produktif demi kesetaraan hidup di dunia yang senantiasa berubah ini. Pendidikan lanjutan atau kursus bacharel bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste, bertujuan untuk membentuk/membentuk kembali guruguru agar mampu mengetahui, mampu berefleksi, mampu menyampaikan, mampu berbuat dan mampu hidup bersama, yang merupakan hal-hal fundamental bagi profesi guru agar bisa melaksanakan tugas keguruannya secara berkwalitas demi membentuk warga negara/sumberdaya manusia yang bermutu agar bisa memperbaiki kwalitas hidupnya serta memberi kontribusinya bagi pembangunan bangsa. Meskipun demikian, perlu dicatat bahwa kursus bacharel selama ini dijanlankan dengan sangat teoritis, dipaksakan dan seragam, tidak didasarkan pada sebuah study serta mengabaikan keterlibatan yang berkepentingan dalam penyusunan program. Karena itu muncul tuntutan dari para responden agar kursus/pendidikan guru bertolak dari situasi (masalah-masalah dan kebutuhankebutuhan) peserta, serta memperhatikan artikulasi antara isi kurikulum dan metodologi pengajaran. Dianjurkan mengunakan metode yang bervariasi, tidak monoton, membosankan dan melelahkan. Terasa perlu menyusun kembali kursus bacharel bagi guru-guru dengan memperhatikan realitas di Timor-Leste serta memperbesar keterlibatan semua guru, sebagai peserta, serta memprioritaskan pendidikan dan latihan untuk meningkatkan kemampuan para tutor pribumi. Untuk itu seyogyanya pendidikan dan latihan bagi guru-guru bertolak dari sebuah penelitian mendalam menyangkut praktek belajar-mengajar, serta memperhatikan tuntutan-tuntutan yang muncul seperti isi pendidikan (mengembangkan kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan metodologi pengajaran, demikian juga pengembangan kepribadian dan social) dan metode-metode dalam pendidikan guru (metode partisipatif). Bahasa portugis sebagai bahasa pengantar dalam proses belajarmengajar hendaknya lebih dikembangkan lagi dengan menetapkannya sebagai satu mata kuliah selama pendidikan dan latihan.
The complete title of the dissertation is: «Continuing Teacher Training in a nonhigher level education in East Timor: references and models, reality dialogues and logics, expectations and levels of qualification». The reconstruction of East Timor as a Nation goes through Education, mainly through the teacher training. In line with basic university education, it is even more urgent the continuing training of the non-higher level education teachers currently in activity in East Timor. In this dissertation it is undertaken a study of the past, present and future situation of the training of the non-higher level education teachers. How has the teacher training been done in East Timor? What are the current fundamental references of teacher training? What are the impressions of the East Timor educational agents on the training of the non-higher level education teachers? Since there are few research studies on Education in East Timor, this work is one of the first approaches on the continuing training of teachers and has an exploratory nature. To collect the data, a questionnaire was used and an interview was made, with resort to descriptive statistic and content analysis. At the present, teacher training is directly linked to the development of literacy and reading, sciences and technology, mathematics, problem resolution and active life integration, not to mention the physical, spiritual, aesthetic, moral and civic areas. The teaching-learning paradigm is called upon to develop, at a highest level, knowledge, attitude and competencies, which guarantee quality of education and help each one form an autonomous and responsible personality, capable of a creative and productive involvement to achieve total integration in a world in constant change. Continuing training in the bachelor degree for teachers of non-higher level education in East Timor has aimed at the requalification of its teachers, enabling them to know how to know, to know how to think, to know how to pass on, to know how to do and to know how to socialize. These are essential dimensions of the teachers’ professional competence, in order to improve the performance of their academic activities and to shape competent citizens / human resources, improving the quality of their lives and contributing to the development of the country. Even so, I have to underline the fact that the bachelor degree course had a theoretic, imperative and standardized nature, without a preliminary study, neglecting its public-target in the programming process. This is revealed by the demands made by the interviewed subjects: the starting point should be the current situation of the trainees (their problems and needs), considering an articulation between the curricular content and teaching method, applying variable teaching methods, not monotonous nor tedious or tiring. It is therefore necessary to reorganize the bachelor degree course, taking into account the Timorese reality, considering the increase participation of all teachers as trainees and giving priority to the training of the Timorese trainers. To achieve this goal, it is suitable to start from an extensive study of the academic activities, considering the growing demands of the training contents (to develop scientific and academic competencies, including social and personal development) and training methodology (inclusive methods). The Portuguese language as a main agent for education and training needs to be reinforced as learning subject during the course.
Governo de Timor-Leste