Dissertations / Theses on the topic 'Educação em Timor-Leste'

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T04:17:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339492.pdf: 975802 bytes, checksum: 41f6820b8e640a86f307366af61ab76c (MD5) Previous issue date: 2016
Este estudo analisa a compreensão de professores de Biologia e dirigentes escolares sobre o currículo proposto para o Ensino Secundário Geral (ESG), em particular os profissionais que atuam na Escola 12 Novembro, localizada em Becora, Díli, Timor-Leste. Timor-Leste é um país novo que teve a independência restaurada em 20 de maio de 2002 e necessita avançar em diversos âmbitos. A educação desempenha um papel importante no processo de desenvolvimento agora e no futuro para o país, porque a educação é um lugar de transformação. O objetivo geral desta pesquisa é investigar de que forma o currículo proposto para o Ensino Secundário de Biologia em Timor-Leste é compreendido por professores e gestores da Escola 12 Novembro em Becora, Díli, em Timor-Leste. Durante esta pesquisa utilizamos o método de entrevista semi estruturada. Para discutir e analisar a compreensão dos sujeitos da pesquisa referente ao currículo do ESG de Timor-Leste, utilizamos referenciais teóricos de currículo em uma perspectiva crítica e da área de formação de professores de Ciências e Biologia. Para tanto nos pautamos em teóricos como Paulo Freire, Tomaz Tadeu da Silva e Henry Giroux. Entre os principais resultados identificamos: 1) o grande desafio representado pelo ensino na língua portuguesa, ou seja, ensinar Biologia em uma língua que os professores não dominam; 2) o descompasso entre a proposta curricular e a realidade de Timor-Leste; 3) problemas relacionados a falta de contextualização de livros didáticos e manuais, principalmente pela ausência de abordagem de temas relevantes no contexto local. Nesse sentido, consideramos relevante a produção de olhares que problematizem essas questões e venham contribuir com novas perspectivas para se pensar o currículo em Timor-Leste, em especial aquelas alinhadas com visões não colonialistas.

Abstract : This study analyzes the biology teachers and educational administration comprehension on the curriculum proposed to the General Secondary School (ESG), in particular of the professionals that practice at the 12 de Novembro School, located at Becora, Díli, East Timor. East Timor is a new country, which got its independence restored in 20th May, 2002 and need to advance in several spheres. Education plays an important role in a country development process and future, because education is the place of transformation. The main objective of this research is to investigate how the Biology curriculum suggested for the General Secondary School in East Timor is comprehended by teachers and the educational administration of the 12 de Novembro School at Becora, Díli, East Timor. During this research we used the semi structured interview method. To discuss and analyze the research subjects comprehension of the East Timor s ESG curriculum, we resort on the critical perspective of curriculum and the biology and science teacher education theorists. To such, we stood with theorists like Paulo Freire, Tomaz Tadeu da Silva and Henry Giroux. Amongst our main results, we identified: 1) the great challenge of teaching in Portuguese language, which means teaching biology in a language that teacher don t master; 2) the discrepancy between curriculum and East Timor reality; 3) problems related to the lack of context in text books, specially through the inexistence of themes related to the local context. In such way, we consider relevant the production of new ways to see and question this matters so new perspectives of thinking the East Timor curriculum, in special those aligned with non colonialists vision can be built.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014.
Made available in DSpace on 2015-02-05T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328481.pdf: 2470909 bytes, checksum: 8e1cd79b0bcedbb01aa4de67cb5fd578 (MD5) Previous issue date: 2014
Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das quatro fases que constituem o sistema educativo de Timor-Leste. A metodologia usada é feita por uma extensa análise da realidade educacional, a partir de documentos normativos e do levantamento de dados realizado com os professores timorenses que participaram na formação do Bacharelato de Emergência e, também, foi elaborado um perfil dos professores envolvidos na pesquisa para ter uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-históricos que fazem parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais e a realidade local é determinante de temas geradores. Com isso, a dialogicidade, é o veículo para a construção coletiva e processo de conscientização dos sujeitos envolvidos. A reflexão decorrente desse estudo, visa construir um conhecimento que possa ser generalizado para outras realidades aproximadas. Essas que apontam a necessidade de historicizar o ensino de ciências na formação de professores para que se consiga deslocar o ensino de sua posição tradicional, em que têm um fim em si mesmo, mas que seja um processo de significação em que se busque estabelecer as pontes necessárias entre o discurso da ciência escolar e o contexto social mais amplo. Nessa pesquisa procurei investigar no âmbito do Projeto de Formação de Professores do Pré-Secundário e Secundário Geral (PROCAPES), os sentidos construídos pelos professores timorenses, utilizo como referencial teórico-metodológico a análise de Discurso de linha Francesa (AD), a partir da problematização de temas desenvolvidos para uma proposta didático-pedagógica elaborada com os professores em formação baseada na educação dialógica e problematizadora concebida por Paulo Freire para o ensino de ciências, num enfoque CTS, envolvendo conhecimentos que valorizem a cultura e a identidade timorense.

This dissertation presents a broad socio-historical overview of the four phases that constitute the educational system in Timor-Leste. The methodology used is carried out by an extensive analysis of the educational reality from normative documents and data collection performed with the Timorese teachers who participated in the formation of Bachelor of Emergency and, also a profile of teachers involved in research was prepared, for an overview of these subjects as a social-historical beings that are part of a particular community; knowledge is constructed in social relations and the local reality is a determiner by themes generativy. Thus, the dialogicity, is the vehicle for the collective construction and awareness process of the subjects involved. The reflection resulting from this study aims to building a knowledge that can be generalized to other approximate realities. Those which point to the need for historicizing science education in teacher training for one to move the school from its traditional position, in which it has an end in itself, but it is a process of signification in which it is searched to establish necessary bridges between the discourse of school science and the broader social context. In this research I sought to investigate under the Project Teacher Training Pre-Secondary and Secondary General (PROCAPES), the meanings constructed by the timorese teachers, used as a theoretical and methodological framework for the line of French Discourse Analysis (DA), from the questioning of themes developed for a didactic-pedagogic proposal developed with teachers based on dialogical education and problematization conceived by Paulo Freire for teaching science in a STS approach involving knowledge that values the culture and identity Timorense.

Esta dissertação pretende mostrar a natureza das linhas políticas públicas e ação governativa no processo de desenvolvimento educacional nos 15 anos de independência de Timor-Leste. O desenvolvimento e educação são os eixos fulcrais e indissociáveis para o progresso socioeconómico do país. Tendo como base Timor-Leste, o objeto de estudo, o desenvolvimento do país é absolutamente dependente do setor de educação e que desempenha a função determinante na formação dos seus cidadãos como percussor do desenvolvimento nacional. Assim, e partindo de um conjunto amplo de perspetivas e relevâncias teóricas e analíticas, e que facilitaram notoriamente a compreensão do trabalho elaborado orientando toda a investigação científica. O estudo opta por um desenho de investigação essencialmente de cariz qualitativo descritivo e explorativo, alicerçado numa análise interpretativa das fontes documentais e dos registos temáticos das entrevistas semiestruturadas realizadas a 15 atores chaves no setor de educação, e na aplicação de grupos de discussão constituídos por agentes e protagonistas da ação que conhecem privilegiadamente a realidade estudada. O estudo corresponde a todas as regiões de Timor Leste, por no plano nacional a situação da educação das crianças e os jovens continuar a ser um problema de grande magnitude, pelas assimetrias regionais que se fazem sentir no país em particular entre zonas rurais e urbanas, e em que a dificuldade de acesso à educação torna-se uma incondicional debilidade que está a enfrentar na sociedade em geral, especificamente exclui os jovens enquanto categoria social dotada de qualificação e capacidade de intervenção ativa em prol do desenvolvimento do país. E por outro lado, existem os constrangimentos identificados nas linhas de política de educação, assim como a falta de determinação política no que concerne a uma ação governativa com efetivo investimento em recursos humanos, técnicos e financeiros. A par deste diagnóstico detalhado de Timor-Leste apresentam-se contributos para a definição de estratégias de intervenção no setor educativo como sustentáculo do desenvolvimento deste jovem país; Development and Education: contribution to an intervention strategy in East Timor (Timor-Leste) Abstract: This thesis intends to expose the nature of public policies and the governmental action in the educational development process throughout 15 years of independence in East Timor. The education and its development are the key axes for the socio-economic development in this country. East Timor development is absolutely dependent on the educational sector that has a vital role in its citizen’s preparation as a conductor of national development. Thus, starting from and based on a broad set of perspectives of referenced authors, along with theoretical and analytical studies, we have elaborated this scientific research. The study is constructed in an essentially descriptive and exploratory qualitative research design. It is based on an interpretative analysis of documentary sources and on thematic registers of semi-structured interviews carried out to 15 key actors in the education sector. It is also based on a group discussion application to the action agents and protagonists of the studied reality. This study focuses the children and young people education in all East Timor regions, that continues being a great magnitude problem, exposing the regional asymmetries that are felt in the country, in particular between rural and urban areas. Additionally, the access difficulty to education is becoming an unconditional weakness that is faced by society in general and specifically by young people that has been excluded as a social category, endowed with qualifications and active interventional capacity for the country development. On the other hand, there are constraints and impacts on the political strategies of education as well as a lack of political will in the government action respecting to investment in technical, financial and human resources. Together with this detailed East Timor diagnosis we present contributions for the definition of intervention strategies on the education sector as a support for the development of this young country.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T04:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339493.pdf: 833601 bytes, checksum: 7d8777560b209a33395797eb035054e6 (MD5) Previous issue date: 2016
O objetivo deste estudo é compreender as estratégias de formação continuada de docentes em Timor-Leste, desenvolvidas pelo Ministério da Educação por meio do Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais da Educação INFORDEPE, tendo como referência o período de 2011 a 2013. Procuramos nesta investigação, compreender o que os professores dizem sobre os desafios e possibilidades do processo de formação continuada em Timor-Leste. A abordagem teórica da pesquisa está centrada em torno de discussões sobre a dimensão política da formação docente (TARDIFF, 2002; MOREIRA, 2002; SILVA, 2004; PERRENOUD, 2001). O corpus de análise foi constituído pelos relatórios das formações, disponibilizados pelo INFORDEPE, relativos aos anos de 2011 e 2013, bem como, por questionários aplicados a um coletivo de professores. Deste modo, na pesquisa de campo, descritiva e de natureza qualitativa, os dados foram coletados, prioritariamente, por meio de um questionário aberto. Os sujeitos da pesquisa foram professores da área de Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) e de Matemática, num total de 28 profissionais, que participaram da formação continuada promovida pelo INFORDEPE, no período de 2012 e 2013. Destes profissionais, 12 estavam vinculados (as) ao 3º ciclo do ensino básico (7º, 8º e 9º anos) e 16 ao ensino secundário geral (10º, 11º e 12º anos) em quatro distritos, a saber: Aileu, Díli, Liquiça e Viqueque. O resultado desta pesquisa demonstra que a maioria dos professores consideram o programa de formação continuada de professores, realizado pelo Ministério de Educação e INFORDEPE adequado, porém, desenvolvem críticas no sentido de aprimorar a proposta vigente. Para eles, a formação contribui para elevar e aperfeiçoar o conhecimento tanto da língua portuguesa como do conteúdo específico de suas áreas de trabalho. Eles apontam algumas dificuldades que enfrentaram durante a formação: pouca oferta de livros didáticos, falta de laboratórios, limitado tempo de formação e inexistência de subsídios financeiros para o transporte docente, dentre outras preocupações. Os profissionais reconhecem que a língua portuguesa é pouco explorada no curso de formação e que os professores formadores, em geral, não possuíam pleno domínio sobre a referida língua.

Abstract : The aim of this study is to understand the inservice teacher education strategies at East Timor, developed by the Ministry of Education through the National Institute for training of Teachers and Education Professionals - INFORDEPE, in the 2012-2013 period. We seek, with this investigation, to comprehend the difficulties, progresses, and challenges related to teacher education from the perspective of Timoreses practicing teachers. The theoretical basis of this research is centered in the discussion of the teacher education political dimensions (PERRENOUD, 2001; MOREIRA, 2002; TARDIFF, 2002; SILVA, 2004;). The analysis corpus was constituted by the teacher education courses reports provided by INFORDEPE for the years 2011 and 2013, as well as questionnaires applied to a group of teachers. This way, the field research, with a descriptive and qualitative matter, the data was collected, primarily, through an open questionnaire. The subjects were teachers in the field of natural sciences (Chemistry, Physics and Biology) and Mathematics, with a total of 28 professionals that attended the inservice teacher education courses promoted by INFORDEPE in the 2012- 2013 period. Of these teachers, 12 were linked to the 3rd cycle of basic education (7th, 8th and 9th grades) and 16 in general secondary education (10th, 11th and 12th grades) in four districts, namely, Aileu, Díli, Liquiça and Viqueque. The results of this research shows that the majority of teachers considered the inservice education program conducted by the Ministry of Education and INFORDEPE appropriate, but develop critics in order to improve the current proposal. For them, the training helps to elevate and improve further the knowledge of both the Portuguese language as of the specific content of their areas of work. They pointed out some difficulties they faced during training, such as the short supply of textbooks, lack of laboratories, limited training time and the lack of financial subsidies for teaching transportation, among other worries. Teachers recognize that Portuguese is little explored in the training curriculum and that the teacher educators had no full control on that language.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar a proposta pedagógica da Escola Canossa, bem como suas relações com os dispositivos legais pósindependência, os quais regulamentam a política educacional na República Democrática de Timor-Leste. Analisa-se ainda a sua contribuição ao processo educativo nacional. Para tanto, parte-se do estudo da Lei de Educação Básica da RDTL, destacando o paradigma da educação integral, proposto para fundamentar o currículo das escolas timorenses, situando-a no contexto sociocultural e educacional do país, após os conflitos da independência. Também retoma a gênese histórica da implantação da Escola Canossiana em Timor-Leste, analisando sua proposta educacional, cujas bases são buscadas na tradição filosófica. Ao final, discutem-se as condições e o alcance das contribuições que essa proposta pode trazer ao emergente processo civilizatório do país. Como fontes além da literatura filosófica educacional pertinente foram explorados os documentos oficiais do Estado e da Instituição Canossiana. O trabalho terá como resultado a apresentação de subsídios para a complementação, o aprimoramento a educação timorense.
This study has as its aim the pedagogical proposal for the Canossian School, its relations with the legal provisions prevailing post-independence educational policy in the Democratic Republic of East Timor, as well as its contribution to national education process. Therefore, including of this study the Basic Education Decree of (RDTL), which highlighting the paradigm of integral education offered to sustain the curriculum of Timorese schools, placing it in the context of socio- cultural and the educational in the state post conflicts after independence. It also incorporates the historical genesis of the establishment of Canossian School in East Timor, analyzing its educational proposal, whose bases are sought in the philosophical tradition. Eventually, discuss the conditions and extent of contributions that can bring this proposal to the emerging process of civilization of the country. As methodological sources besides the philosophical literature - education were explored relevant official documents of the State and the Canossian Institute. The work will result in the presentation of grants to supplement, improving Timorese education.

Doutoramento em Biologia
À semelhança de outros paises, também Timor-Leste está a sofrer inúmeros desafios ambientais. Alguns destes desafios mais notáveis prendem-se com riscos que, de forma direta ou indireta, podem estar associados à exploração de recursos naturais e/ou, numa escala mundial, a alterações climáticas. Neste trabalho é apresentada uma revisão dos riscos emergentes associados a alterações climáticas que Timor-Leste enfrenta atualmente e é feita uma breve contextualização das caraterísticas geográficas, históricas, climáticas e socioeconómicas de Timor-Leste que são essenciais para se compreender os verdadeiros impactos dos riscos de degradação ambiental no país. A degradação ao nível de desmatamento e empobrecimento dos solos, com riscos resultantes de seca e de raios ultravioleta (UVB) na produção vegetal e o consequente empobrecimento das populações é também aqui abordado. Exploram-se ainda aspetos relevantes de espécies com importância etnobotânica, essenciais à preservação quer por identidade cultural, quer por representarem medidas de apoio a melhorar a saúde de populações empobrecidas. Das espécies estudadas selecionaram-se duas, Adenanthera pavoniva e Melia azedarach para serem expostas a estresses associados a alterações climáticas (seca e radiação ultravioleta-B). O estudo das respostas fisiológicas destas duas espécies a estas condições permitiu contribuir para a valorização destas espécies em programas de reflorestação e protecção de práticas etnobotânicas a ela associadas. Os parâmetros utilizados para avaliação de estresse foram o crescimento, fotossíntese (trocas gasosas, fluorescência da clorofila a, pigmentos, açucares, etc.) e parâmetros associados com estresse oxidativo (ex. permeabilidade da membrana, MDA). Demonstrou-se que estas duas espécies apresentam algumas características de resistência a condições de seca e A. pavonina também apresenta uma boa capacidade de tolerância ao estresse de raios UVB. Estes resultados permitirão contribuir para estratégias de preservação e/ou de restauração ambiental em Timor-Leste, mantendo ligações às praticas e valorizações destas espécies no dia-a-dia dos leste-timorenses. Realizou-se também um levantamento sobre o valor etnobotanico de algumas espécies vegetais (90) mais usadas pelo povo leste-timorense que permitirá alertar esta comunidade para a importância de espécies vegetais e preservação ambiental. Finalmente, neste trabalho efetuou-se uma ação de formação em Timor-Leste para formandos (sobretudo professores) com o objetivo de transpor estes resultados a profissionais leste-timorenses, com vista a aumentar a literacia em áreas das ciências biológicas/ambientais. Os resultados obtidos mostram que este trabalho representa um importante contributo para valorizar, de forma multidisciplinar, a floresta e práticas etnobotânicas associadas a ela, na cultura do povo leste-timorense.
Similarly to other countries, East-Timor is exposed to numerous environmental challenges. Some of the most notable risks are, directly or indirectly, associated with the exploitation of natural resources and/or, on a global scale, to climate changes. This thesis presents a review of emerging risks associated with climate changes that East-Timor is currently facing, and makes a brief contextualization of geographical, climatic, historical and socio-economic characteristics of East-Timor that are essential to understand the true dimension of the expected impact in the country of the risk of environmental degradation. The risks of soil degradation and deforestation, as well as of increasing exposure to drought and ultraviolet (UVB) radiation on plant production and the consequent impoverishment of populations is also addressed here. We also explore relevant aspects of plant species with importance in local ethnobotany, essential to preserve cultural identity - either because they represent support measures to improve the health of disadvantaged populations. Of the listed species two were selected: Adenanthera pavonina and Melia azedarach for functional studies under climate change associated stress (drought and UVB radiation). The study of physiological responses of these two species to these conditions allowed to contribute to the future use of these species in reforestation programs and to protect ethnobotanical practices associated with their use. The physiological parameters used for evaluation were: growth rates, photosynthesis (gas exchange, chlorophyll fluorescence, pigments, sugars, etc.) and parameters associated with oxidative stress (eg. membrane permeability, MDA). It was demonstrated that these two species present some characteristics of resistance to drought conditions and A. pavonina also presents a good capacity for UVB tolerance. These results will contribute to preservation strategies and / or environmental restoration in East-Timor, strengthening practices (involving these species) in the day-to-day lives of the East-Timor populations. We also performed a survey on the ethnobotanical value of some plant species (90 species were screened) commonly used by the East-Timor populations. The results may contribute to highlight in this community the importance of plant species and environmental preservation. Finally, in this work we made a training course in East-Timor (mostly for teachers but other professionals also attended) in order to transpose technical skills to East-Timor professionals, to increase literacy in the areas of biological/environmental sciences. The results show that this work is an important contribution to promote, in a multidisciplinary way, the forest (and ethnobotanical practices associated with it) in the culture of the East-Timor people.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-09-20T05:10:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339496.pdf: 780487 bytes, checksum: 241021e4acb7eefcc73ed696d436fc21 (MD5) Previous issue date: 2016
A formação de professores no Programa Nacional do Ministério da Educação de Timor-Leste visa estabelecer e atingir uma política de desenvolvimento nacional referente aos recursos humanos. Depois do período de lutas físicas e armadas no passado de Timor-Leste, a educação foi vista como um caminho importante para o movimento de transformação pessoal e coletiva do país. Nesse sentido, esta pesquisa busca investigar as dificuldades e os avanços no ensino de Ciências e Biologia em Língua Portuguesa, focando nos processos de ensino de escolas pertencentes a comunidades agrícolas, procurando traçar um perfil dos professores leste-timorenses nas escolas pesquisadas. Considero essa pesquisa uma ferramenta importante para contribuir com a melhoria do ensino, pois em se tratando de formação do(a) educador(a) leste-timorense, possibilita que os(as) mesmos(as) possam refletir sobre as metas de sua própria formação, em sintonia com a superação das limitações percebidas em sua concepção educacional. Dessa forma, pretendemos contribuir também para pensarmos as mudanças ocorridas na passagem do ensino em língua indonésia (Melayu) para a Língua Portuguesa, visando assim trazer elementos para o debate educacional que estamos vivenciando e, desse modo, produzindo, criticamente, os novos paradigmas para a formação e papel do professor de Biologia em Timor-Leste. Nesse contexto, torna-se importante refletir também sobre a forma como está sendo conduzido o processo de ensino-aprendizagem, vigente no país. Em termos de conclusão, a pesquisa flui para o entendimento das possíveis formas de metodologia de ensino e estratégias de aprendizagem empregadas no trabalho das escolas.

Abstract : Teacher Training in the Education Ministry National Program aims to establish a national development policy to its human resources. During the times of physic and armed struggle of East Timor the education was seen as the main path for continuity for the transformation and personal or collective awareness movement of the country. This research seeks to investigate the difficulties and advances made in Science and Biology Teaching in portuguese language, focusing on the possibilities of teaching processes at schools that belong to farming communities and seeking to introduce suggestions to East Timor Education Ministry. I consider that this research is an important tool to contribute to the improvement of teaching, because the reflection about the Timorese teacher training allows themselves to reflect the goals of their own training, in sync with overcoming the limits perceived int their educational concepts. Therefore, we also intent to contribute on the shifts occurred with the change from teaching in Indonesian language (Melayu) to Portuguese language, aiming to shed light in elements we are living in debating in education, so we can critically produce new paradigms for the Biology teacher training in East Timor. In this context, becomes important to also reflect on the paths our educational system is being lead in our country. This research concludes towards an understanding of the possible means of learning and its methodologies at our schools.

Mestrado em Didática
O presente trabalho teve como principal objetivo conhecer as perspetivas e as práticas avaliativas no ensino de matemática do ensino secundário geral em Timor- Leste. No estudo utiliza-se uma metodologia da natureza qualitativa e quantitativa, assumimos também um carácter fundamentalmente descritivo. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de dois questionários, um para 92 professores e outro para 92 alunos dos professores respondentes, no ano letivo de 2012. Utilizou-se também uma entrevista a 15 professores com o objetivo de reforçar/clarificar as informações sobre o tema de investigação. A prova escrita e o trabalho individual são as formas mais utilizadas na avaliação das aprendizagens em matemática. Os professores realizam um exame trimestre no fim de cada trimestre e realizam uma prova no final da lecionação de cada unidade de ensino. A realização de trabalho de grupo ou em pares é apenas para resolver os exercícios na sala de aula. A resolução de problemas como característica da aprendizagem de matemática, é introduzida de forma muito simples. Utiliza-se a observação durante uma discussão para analisar a participação dos alunos. Raramente se realizam fichas de trabalho por razões de limitação de financiamento das escolas. Faz-se o registo da “história” da aprendizagem dos alunos, valorizando-se o aspeto afetivo, de comportamento, a assiduidade e a pontualidade dos alunos. Os professores elaboram as formas de avaliação individualmente e raramente elaboram com as colegas da mesma disciplina e da mesma escola. O programa da disciplina de matemática do Ministério da Educação da RDTL e os manuais escolares são documentos importantes que os professores muito mais utilizam na elaboração dos instrumentos de avaliação. Os resultados desta investigação mostram que os professores timorenses entendem várias perspetivas da avaliação de aprendizagens (avaliação como ato de medir, avaliação como ato de conhecer o aluno, avaliação para melhoria do ensino e da aprendizagem), no entanto as suas práticas traduzem, principalmente, a perspetiva de avaliação como ato de medir as aprendizagens. As formas de avaliação são essencialmente os testes escritos tradicionais para a atribuição das classificações finais dos alunos. Sendo hoje consensual que a avaliação deve integrar a aprendizagem e estar de acordo com o modo como se aprende, torna-se necessária uma aposta na formação dos professores timorenses, no sentido de promover as competências profissionais necessárias para a utilização de formas diversificadas de avaliação dentro de uma perspetiva de avaliação essencialmente formativa.
The main goal of this study is to provide knowledge about the perspectives and the practices of evaluation in the mathematics teaching in general secondary education in East Timor. In this study, we use a qualitative and quantitative methodology to assume fundamentally a descriptive character. The data collection was conducted through applying two questionnaires, one for 92 teachers and one for 92 students of the respondent’s teachers in the academic year 2012. We also interviewed 15 teachers to strengthen / clarify information about this topic of the study. The written test and individual work are most used in the evaluation of learning in mathematics. Teachers provide trimester test at the end of each trimester and give daily test at the end of the each of capture. To realize tasks in pairs or in groups are made only to solve the exercises in the class. Problem solving as a characteristic of learning mathematics is introduced very simply. Teachers use observations to analyse the student’ participation during the discussion in the classroom. Worksheets are rarely done because school funding is limited. It is the recording of the 'history' of student learning, valuing the affective aspect, behaviour, attendance and punctuality of students. Teachers prepare their evaluation forms individually and rarely elaborate with colleagues in the same discipline and the same school. The program of the mathematics discipline from Ministry of Education RDTL and textbooks are important documents that the teachers use more in the elaboration of evaluation instruments. The results of this study show that the Timorese teachers understand various perspectives of the evaluation of learning (evaluation as act of measuring, evaluation as the act of knowing the student, evaluation to improve teaching and learning), however, their practices translated, mainly, the perspective of evaluation as the act of measuring the learning. The evaluation forms are essentially the traditional written tests for the assignment of final grades of students. As today agreed that the evaluation should integrate learning and conform to the way you learn, it becomes necessary to focus on training teachers Timorese, to promote professional skills necessary for the use of diverse forms of evaluation within a perspective essentially formative assessment.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2017-04-18T04:13:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344480.pdf: 2918122 bytes, checksum: b478f23edc5d8059414b6958925228b6 (MD5) Previous issue date: 2016
Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das três fases da Escola Técnica Profissional integrante do sistema educativo de Timor-Leste e investiga aspectos da formação dos professores que nela atuam, com vistas a localizar necessidades formativas a serem contempladas em cursos de formação continuada de professores dessa escola. Os procedimentos metodológicos adotados foram pesquisas bibliográfica e documental, um questionário e entrevistas semiestruturadas. Realizou-se um resgate de aspectos históricos da Escola Técnica Profissional e uma caracterização da sua estrutura acadêmico-administrativa. O questionário e as entrevistas semiestruturadas foram utilizados para o levantamento de dados sobre os professores timorenses que estavam a ensinar na Escola Técnica Profissional. Com esses dados foi elaborado um perfil sobre a formação dos professores que responderam o questionário. Uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-histórico que fazem parte de uma determinada comunidade pôde ser caracterizada. Uma amostra desse conjunto de professores constituído por seis docentes foi selecionada para a etapa das entrevistas. O instrumento usado para as entrevistas abarcou dois textos e algumas perguntas norteadoras. Procurou-se obter as manifestações orais de cada entrevistado sobre a sua própria avaliação relativa à sua proficiência em língua portuguesa, bem como os desafios e lacunas ? que por eles iam sendo informados ? a respeito da sua formação pedagógica, em particular na elaboração de planejamento de ensino. Com isso, a intenção foi a de se estabelecer uma perspectiva dialógica ao longo das entrevistas de modo a se ter um conjunto de dados e falas dos entrevistados com as quais se pudessem identificar situações significativas e contraditórias, ao relacioná-las com aspectos da história do Timor-Leste, e que necessitassem ser problematizadas em cursos de Formação Continuada de Professores da Escola Técnica de Becora. Através da análise dos dados constantes no questionário e das falas dos professores nas entrevistas são propostos alguns encaminhamentos, afinados com a concepção de educação de Paulo Freire, para serem considerados no planejamento de cursos de formação continuada desses professores.

Abstract : This dissertation presents a comprehensive history of the three partner overview stages in the professional technical School and member of the educational system of Timor-Leste and delves into aspects of training teachers who act, with a view to locate training needs to be addressed in continuing training courses for teachers of this school. The methodological procedures adopted were bibliographical and documentary research, a questionnaire and semi-structured interviews. A rescue of historical aspects of the professional technical School and a characterization of his academic and administrative structure. The questionnaire and semi-structured interviews were used for data collection on the Timorese teachers who were teaching in Vocational technical school. With this data was drawn up a profile on the training of teachers who answered the questionnaire. An overview of those being?s historical partners that are part of a particular community could be characterized. A sample of that set of teachers consisting of six teachers was selected for the step of the interviews. The instrument used for the interviews-two texts and some guiding questions-was prepared. Through it the researcher sought the oral manifestations of each interviewed about their own evaluation on the Portuguese language proficiency, as well as the challenges and gaps ? for they were informed ? about their pedagogical training, in particular in the preparation of plans. With that, the intention was to establish a dialogical perspective along the interviews so as to have a set of data and lines of respondents with which they could identify significant and contradictory situations, to connect them with aspects of the history of East Timor, and that needed to be raised in the course of continuous formation of Teachers of the Becora Technical School. Through the analysis of the data contained in the questionnaire and lines of the teachers in the interviews are proposed some referrals, in tune with the concept of education of Paulo Freire, to be considered in the planning of continuing training courses for these teachers.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
O título completo da dissertação é «Formação contínua de professores do ensino não superior em Timor-Leste: referências e modelos, discursos e lógicas da realidade, expectativas e níveis de qualificação». A reconstrução de Timor-Leste, como nação, passa pela educação e em primeiro lugar pela formação de professores. A par da formação inicial torna-se ainda mais urgente a educação e formação contínua dos professores do ensino não superior que estão em serviço em Timor-Leste. Faz-se um estudo sumário da situação passada, presente (e futura) da formação de professores do ensino não superior em Timor-Leste. Como tem sido feita a formação de professores em Timor-Leste? Quais as referências fundamentais de hoje para a formação de professores? Quais as representações dos agentes educativos de Timor-Leste sobre a formação de professores do ensino não superior? Atendendo a que ainda não há muitos estudos sobre a educação em Timor- Leste, esta é uma das primeiras abordagens sobre a formação contínua de professores em Timor-Leste e reveste-se de um carácter exploratório. Utilizase um questionário e entrevistas para recolha de dados, com recurso à estatística descritiva e à análise de conteúdo. A formação de professores está hoje ligada ao desenvolvimento da leitura e literacias, das ciências e tecnologia, das matemáticas, da resolução de problemas e inserção na vida ativa, para além dos domínios físicos, espirituais, estéticos, morais e cívicos. O ensino-aprendizagem é chamado a desenvolver ao máximo possível conhecimentos, atitudes e competências que garantam a qualidade da educação e ajudem cada um a formar a sua personalidade autónoma e responsável, capaz de uma participação criativa e produtiva para a inclusão num mundo em constante mudança. A formação contínua no curso de bacharelato para professores do ensino não superior em Timor-Leste tem tido como objetivo (re)qualificar os professores, possibilitando-lhes saber conhecer, saber refletir, saber transmitir, saber fazer e saber conviver, como dimensões fundamentais da competência profissional dos professores para o melhor desempenho das funções letivas, e formar cidadãos / recursos humanos competentes melhorando a qualidade de suas vidas e contribuindo para o desenvolvimento do país. Mesmo assim, salientase que o curso de bacharelato foi de carácter teórico, imperativo e uniformizado, sem um estudo prévio e negligenciando o envolvimento dos destinatários na programação. Tanto que houve uma exigência dos inquiridos para que a formação partisse da situação (problemas e necessidades) dos formandos, considerando a articulação entre o conteúdo curricular e método de ensino, utilizando métodos de formação variáveis mas não monótonos nem cansativos. Torna-se necessário reorganizar o curso de bacharelato tendo em consideração a realidade timorense, com o aumento da participação de todos os professores como formandos e dando prioridade à formação de formadores timorenses. Para isso convém partir do estudo alargado das práticas letivas considerando as exigências emergentes dos conteúdos da formação (desenvolver competências científicas e pedagógicas, inclusivamente o seu desenvolvimento pessoal e social) e metodologia de formação (métodos participativos). O uso da língua portuguesa como principal veículo de educação e formação precisa de ser reforçado como matéria de aprendizagem.
Títulu kompletu disertasaun ne’e mak: «Formasaun kontínua ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste: referénsia no modelu sira, diskursu sira no realidade, expetativa sira no nível kualifikasaun». Rekonstrusaun iha Timor-Leste, nuudar nasaun, preciza edukasaun no dahuluk liu formasaun ba profesór sira. Hamutuk ho formasaun ba profesór foun sira sei urjente liu tan edukasaun no formasaun kontínua ba profesór sira nebe hala’o hela servisu iha Timor-Leste. Hakarak hala’o estudu sumáriu ida kona-ba situasaun formasaun ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian nebe liu ona, dadaun (no ba futuru) iha Timor-Leste. Oinsá formasaun ba profesór sira nebe hala’o ona iha Timor- Leste? Referénsia fundamental ikus nian nebe de’it mak ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira? Sa’ida de’it mak ajente edukasaun nian iha Timor- Leste hanoin no ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira ensinu báziku no rekundáriu nian? Haré ba katak seidauk iha estudu barak kona-ba edukasaun iha Timor-Leste, estudu ne’e nuudar mos estudu ida dahuluk kona-ba formasaun kontínua ba profesór sira iha Timor-Leste, estudu ne’e sei hala’o ho karákter exploratóriu. Ba ne’e sei uza kestionáriu no entrevista hodi halibur dadu sira, no sei uza estatístika deskriptiva no análize konteúdu atu halaó tratamentu ba dadu sira. Formasaun kontínua ba profesór sira iha ligasaun ho dezenvolvimentu iha leitura no literacia, ciência no teknolojia, matemátika, oinsá rezolve problema sira no atu bele tama iha moris aktivu, nune’e mos iha domíniu fíziku, estétiku, moral no cíviku sira. Ensinu-aprendizajem iha kanaar atu dezenvolve liu tan koñecimentu, hahalok no kompetência sira hodi garante edukasaun nebe iha kualidade no bele tulun ema idaidak atu forma ninia personalidade ho autónomu no responsável, bele iha participasaun kriativa no produtiva ba inkluzaun iha mundu ida nebe muda beibeik. Formasaun kontínua iha kursu baxarelatu ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste, iha objetivu atu kualifika/rekualifika profesór sira hodi posibilita sira bele hatene koñese, hatene reflete, hatene hato’o, hatene halo no hatene moris hamutuk, nuudar dimensaun sira nebe fundamental tebes ba profesór sira nian kompetência profisionál atu bele hala’o ninia funsaun edukativa ho kualidade, nune’e bele forma sidadaun sira/rekursu umanu sira nebe iha kompetênsia atu hadi’a sira nian moris di’ak liu tan no bele kontribui ba dezenvolvimentu nasaun nian. Maski nune’e, haré ba katak, kursu baxarelatu nebe iha hala’o hela ho karákter teóriku, imperativu no uniformizadu, la bazeia ba estudu préviu ida no la envolve profesór sira wainhira halo programa. Tan ne’e iha ezijênsia husi inquiridu sira atu formasaun bele hahú husi formandus sira nian situasaun (problema no necessidade sira), bele konsidera artikulasaun konteúdu kurricular no métodu hanorin nian, utiliza métodu formasaun sira nebe oioin maibé la monótonu no lahalo ema kolen eh baruk. Preciza reorganiza fila fali kursu baxarelatu nebe konsidera realidade Timor nian, aumenta profesór sira hotu ninia participasaun, nuudar formandu, no fó prioridade ba formador Timor oan sira nia formasaun. Ba ne’e diak liu hahú husi estudu ida luan eh kle’an kona-ba prátika hanorin nian no konsidera mos ezijênsia sira nebe mosu, hanesan konteúdu ba formasaun (dezenvolve kompetência científika no pedagójika, inklui sira nia dezenvolvimentu pessoal no social) no métodu sira ba formasaun (métodu sira nebe participativu). Lian portugés nuudar instrumentu hodi hanorin preciza reforsa liu tan hodi tau hanesan matéria ida durante formasaun.
Judul lengkap tesis ini adalah: «Pendidikan lanjutan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste: referensi dan model-model, kebijakankebijakan dan kenyataan, harapan-harapan dan tingkat kwalifikasi». Pembangunan kembali Timor-Leste, sebagai bangsa, memerlukan pendidikan terutama pendidikan dan latihan bagi guru-guru. Bersamaan dengan pendidikan bagi gruru-guru baru terasa adanya kebutuhan mendesak pendidikan dan latihan bagi guru-guru yang sedang aktif di Timor-Leste. Bermaksud mengadakan sebuah study untuk merangkum situasi masa lampau, sekarang (dan masa mendatang) tentang pendidikan dan latihan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste. Bagaimana pendidikan guru-guru selama ini dijalanakan di Timor-Leste? Referensi terbaru mana sajakah yang melandasi pendidikan bagi guru-guru? Apa saja pendapat para agen pendidikan di Timor-Leste mengenai pendidikan guru-guru pendidikan dasar dan menengah? Mengingat belum adanya banyak study tentang pendidikan di Timor-Leste, dan study ini adalah salah satu usaha perdana yang membahas tentang pendidikan lanjutan bagi guru-guru di negara itu, maka study ini dilakukan dengan karakter eksploratif. Kami mengunakan questioner dan wawancara untuk pengumpulan data. Untuk pengolahan data kami mengunakan estatistik dekriptif dan analisis isi. Pendidikan lanjutan bagi guru-guru saat ini erat hubungannya dengan perkembangan bacaan dan keaksaraan, ilmu pengetahuan dan teknologi, matematika, penyelesaian masalah dan memasuki dalam kehidupan secara aktif, di samping dimensi fisik, spiritual, estetika, moral dan kewarganegaraan. Kegiatan belajar-mengajar bertugas mengembangkan semaksimal mungkin pengetahuan, sikap dan kompetensi untuk menjamin kwalitas pendidikan agar membantu setiap orang membentuk kepribadiannya secara otonom dan bertanggungkawab, mampu berpartisipasi secara kreatif dan produktif demi kesetaraan hidup di dunia yang senantiasa berubah ini. Pendidikan lanjutan atau kursus bacharel bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste, bertujuan untuk membentuk/membentuk kembali guruguru agar mampu mengetahui, mampu berefleksi, mampu menyampaikan, mampu berbuat dan mampu hidup bersama, yang merupakan hal-hal fundamental bagi profesi guru agar bisa melaksanakan tugas keguruannya secara berkwalitas demi membentuk warga negara/sumberdaya manusia yang bermutu agar bisa memperbaiki kwalitas hidupnya serta memberi kontribusinya bagi pembangunan bangsa. Meskipun demikian, perlu dicatat bahwa kursus bacharel selama ini dijanlankan dengan sangat teoritis, dipaksakan dan seragam, tidak didasarkan pada sebuah study serta mengabaikan keterlibatan yang berkepentingan dalam penyusunan program. Karena itu muncul tuntutan dari para responden agar kursus/pendidikan guru bertolak dari situasi (masalah-masalah dan kebutuhankebutuhan) peserta, serta memperhatikan artikulasi antara isi kurikulum dan metodologi pengajaran. Dianjurkan mengunakan metode yang bervariasi, tidak monoton, membosankan dan melelahkan. Terasa perlu menyusun kembali kursus bacharel bagi guru-guru dengan memperhatikan realitas di Timor-Leste serta memperbesar keterlibatan semua guru, sebagai peserta, serta memprioritaskan pendidikan dan latihan untuk meningkatkan kemampuan para tutor pribumi. Untuk itu seyogyanya pendidikan dan latihan bagi guru-guru bertolak dari sebuah penelitian mendalam menyangkut praktek belajar-mengajar, serta memperhatikan tuntutan-tuntutan yang muncul seperti isi pendidikan (mengembangkan kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan metodologi pengajaran, demikian juga pengembangan kepribadian dan social) dan metode-metode dalam pendidikan guru (metode partisipatif). Bahasa portugis sebagai bahasa pengantar dalam proses belajarmengajar hendaknya lebih dikembangkan lagi dengan menetapkannya sebagai satu mata kuliah selama pendidikan dan latihan.
The complete title of the dissertation is: «Continuing Teacher Training in a nonhigher level education in East Timor: references and models, reality dialogues and logics, expectations and levels of qualification». The reconstruction of East Timor as a Nation goes through Education, mainly through the teacher training. In line with basic university education, it is even more urgent the continuing training of the non-higher level education teachers currently in activity in East Timor. In this dissertation it is undertaken a study of the past, present and future situation of the training of the non-higher level education teachers. How has the teacher training been done in East Timor? What are the current fundamental references of teacher training? What are the impressions of the East Timor educational agents on the training of the non-higher level education teachers? Since there are few research studies on Education in East Timor, this work is one of the first approaches on the continuing training of teachers and has an exploratory nature. To collect the data, a questionnaire was used and an interview was made, with resort to descriptive statistic and content analysis. At the present, teacher training is directly linked to the development of literacy and reading, sciences and technology, mathematics, problem resolution and active life integration, not to mention the physical, spiritual, aesthetic, moral and civic areas. The teaching-learning paradigm is called upon to develop, at a highest level, knowledge, attitude and competencies, which guarantee quality of education and help each one form an autonomous and responsible personality, capable of a creative and productive involvement to achieve total integration in a world in constant change. Continuing training in the bachelor degree for teachers of non-higher level education in East Timor has aimed at the requalification of its teachers, enabling them to know how to know, to know how to think, to know how to pass on, to know how to do and to know how to socialize. These are essential dimensions of the teachers’ professional competence, in order to improve the performance of their academic activities and to shape competent citizens / human resources, improving the quality of their lives and contributing to the development of the country. Even so, I have to underline the fact that the bachelor degree course had a theoretic, imperative and standardized nature, without a preliminary study, neglecting its public-target in the programming process. This is revealed by the demands made by the interviewed subjects: the starting point should be the current situation of the trainees (their problems and needs), considering an articulation between the curricular content and teaching method, applying variable teaching methods, not monotonous nor tedious or tiring. It is therefore necessary to reorganize the bachelor degree course, taking into account the Timorese reality, considering the increase participation of all teachers as trainees and giving priority to the training of the Timorese trainers. To achieve this goal, it is suitable to start from an extensive study of the academic activities, considering the growing demands of the training contents (to develop scientific and academic competencies, including social and personal development) and training methodology (inclusive methods). The Portuguese language as a main agent for education and training needs to be reinforced as learning subject during the course.
Governo de Timor-Leste

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:27:51Z No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5)
Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5)
Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5) Previous issue date: 2015-04-24
At the moment, the urgency about searching for professional qualification by Mathematics teachers and other education professionals is outstanding. Thus, it is common that such professionals attend to extension courses, lectures, seminars and other exposure moments on issues related to interest areas which become necessary to achieve the proper qualifications and guide professional practice. Currently, teaching practice in elementary schools requires qualification and proper training in order to prepare teachers and other education professionals to work with students and also with everyday social problems. So, this study aims to analyze basic education Mathematics teachers’ initial and continuing training, as well as limits and challenges faced in public elementary schools located in Maliana sub-district, Bobonaro district of East Timor. We support theoretically on authors such as Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011), Freire (2011), Reis (2011), D'Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012), Nacarato & Paiva (2013), Chiari & Carvalho (2013), among others. This is a qualitative, exploratory and descriptive research, which had as subjects ten Mathematics teachers, a director and two school coordinators, using strategies such as participant observation, open questionnaires, structured interviews and short course. Such strategies were evaluated as our data collection tool, which occurred over a three-month period, from December 2013 to February 2014, according to established schedule for research. After collecting data, analysis and discussion have been examined. Results showed, at first, the limits resulting from school situation in East Timor, as well as changes arising in schools, difficulties and obstacles faced by teachers in their everyday work with students, such as the use of methods and teaching materials limitation. On the other hand, it is necessary to take into consideration challenges that educators face and overcome even in adverse conditions. Among them, the most important emphasized factor is the interviewed teachers’ reality: some of them teach a discipline for which they have no training for. We also note that four teachers were trained in Mathematics, two did so in Indonesian language and other two in Portuguese. However, according to the new Ministry of Education Law, all should teach Mathematics in Portuguese. For us, researchers and educators from East Timor, this is the biggest challenge faced right now.
Na atualidade, é notória a urgência na busca pela qualificação profissional por parte dos professores de Matemática e dos demais profissionais da educação. Assim, é comum a participação desses profissionais em cursos de extensão, palestras, seminários e outros momentos de exposição sobre assuntos relacionados às áreas de interesse que se tornam necessárias para se atingir a devida qualificação e nortear o exercício profissional. Atualmente, a prática pedagógica nas escolas exige, por parte do professor de Matemática, como também dos demais profissionais, a qualificação para que estejam capacitados e preparados para trabalhar com os alunos e também com os novos problemas presentes no cotidiano da sociedade. Nessa perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a formação inicial e continuada de professores de Matemática do ensino básico, os limites e desafios enfrentados nas escolas básicas públicas localizadas no subdistrito de Maliana, distrito de Bobonaro, em Timor-Leste. Apoiamo-nos teoricamente em autores como Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011), Freire (2011), Reis (2011), D’Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012), Nacarato & Paiva (2013), e Chiari & Carvalho (2013), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e de natureza exploratório-descritiva, que teve como sujeitos dez professores de Matemática, um diretor e dois coordenadores da escola, utilizando instrumentos como observação participativa, questionários abertos, entrevistas estruturadas e minicurso, que foram avaliados como nossa ferramenta de coleta de dados, o que ocorreu num período de três meses, de dezembro de 2013 a fevereiro de 2014, de acordo com o cronograma estabelecido para a pesquisa. Após a coleta de dados, foram realizadas a análise e discussão. Os resultados revelaram, por um lado, os limites resultantes da situação escolar, as mudanças surgidas nas escolas, as dificuldades e obstáculos enfrentados pelos professores no processo de ensino e aprendizagem, o uso de métodos e a limitação dos materiais didáticos. Por outro lado, despontaram os desafios que os educadores enfrentam e vencem ao lecionar mesmo em condições adversas. Entre eles, o fator que mais se ressalta é a realidade da formação dos professores entrevistados: alguns lecionam disciplina para a qual não têm formação. Constatamos ainda que quatro eram formados em Matemática, sendo dois em língua indonésia e dois em Língua Portuguesa. No entanto, de acordo com a nova Legislação do Ministério da Educação, todos deveriam ensinar Matemática em português. Este é, para nós, pesquisadores e educadores de Timor-Leste, o maior desafio enfrentado no momento.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T16:40:35Z No. of bitstreams: 1 URBAN_Samuel_2016.pdf: 34304041 bytes, checksum: aa12afb0f9eeb3cd0d2bf0ecf0682a00 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T16:40:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 URBAN_Samuel_2016.pdf: 34304041 bytes, checksum: aa12afb0f9eeb3cd0d2bf0ecf0682a00 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T16:40:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 URBAN_Samuel_2016.pdf: 34304041 bytes, checksum: aa12afb0f9eeb3cd0d2bf0ecf0682a00 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-01-17T16:41:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 URBAN_Samuel_2016.pdf: 34304041 bytes, checksum: aa12afb0f9eeb3cd0d2bf0ecf0682a00 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29
Não recebi financiamento
Timor - Leste has been considered the first democracy to establish in the XXI century. Timor - Leste’s past was marked by invasions, which resulted in c omplex Education today. This complexity has been materialized through the language issue in the country. At first, the proc ess of Portuguese colonization did very little to Education in Timor. T he Indonesian invasion in 1975, after the short period of independence, it was up invested in the construction of schools, from kindergarten to higher education, based on an integrationist ideological and oppressive education. In contrast, internally the struggle for restoration of independence agains t the Indone sian invasion, the F ront of Timor - Leste Independent (FRETILIN), together Union of Timores Students (UNETIM ) and members of the group called House of Timor es, began a process of Popular E ducation , which had great influ ence of Paulo Freire, Mao Tse - Tung and Amilcar Cabral. This Popular Education a political awareness and based on everyday know ledge of the learners. It is a contextualized education to the fight needs Maubere Pedagogy ) . After the restoration of independence in 2002, the main struggle of farmers in the district of Ermera has been focused on the issue of land rig hts. In other words, the struggle for agrarian reform is a historical result of all the past economic exploitation of the land. In this sense, the fight against illiteracy and other n eeds related to agriculture to the Union of Ermera Farmers (UNAER) through the formation of Fulidaidai - Slulu School. This education is based in a local economy concept called Fulidaidai - Slulu and can be translated from Makalero and Mambai languages as working together or even work in solidarity - an alternative to capitalism economy. The aim of this study is to understand which the concept of this education in the formation of the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular, considering it as a historical res ult of Education started in mid - 1974 ( fight agains t illiteracy and obscurantism). T he formation of this school the subject of this research. The methodological procedures of the research are inserted in his general appearance is know n as qualitative resear ch, with this also the character of a participant observation. Thus, as data collection, we carried out a literature review and semi - structured interviews to those involved in the formation of Popular Education School Fuli daidai - Slulu in Timor - Leste - in o rder to understand the f ormation of this school. Therefore, the design of this education in the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular, at first has been main influences: Paulo F reire, Amilcar Cabral and Mao Tsé - Tung; secondly, Borja da Costa, Ablili o Araujo, Vicente Maria Reis (Sahe), Dr. Lekdoe and Dr. Maubere. In this sense, the M au bere P edagogy practices have led to the selection of the Fulidaidai School ad content, apted to current "epochal unity." Thus, it was possible to carry out this research starting from an experiment in International C ooperation in the formation of the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular (Teacher Training Program in Portuguese Language - PQLP )
Timor - Leste é considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI, entretanto, seu passado foi marcado por invasões que fizeram com que a Educação no país fosse, hoje , complexa , e composta por intervenções materializadas através da questão linguística n o país , entre outras . Num primeiro momento, com o processo de colonização portuguesa , muito pouco foi feito em relação à educação nesse território . Com a invasão indonésia em 1975, após o curto período de independência, investi u - se na construção de escolas, desde a educação infantil até o ensino superior, tendo como base um ensino ideologicamente integracionista e opressor. Em contrapartida ( e internamente à luta pela restauração da independência contra a invasão indonésia ) a Frente de Timor - Leste Independente (FRETILIN) juntamente com a União dos Estudantes de Timores (UNETIM) e integrantes do grupo intitulado “ Casa dos Timores ” iniciaram um processo de Educação Popular que teve grande influência de Paulo Freire, Mao Tsé Tung e Amilcar Cabral, estudiosos ligado s à conscientização política e pautados no conhecimento cotidiano dos próprios educandos . Esse processo de ensino contextualizado às necessidades da luta, foi denominado “ Pedagogia Maubere ” . Após a restauração da independência em 2002, a principal luta dos agricultores do distrito de Ermera centrou - se na questão do direito à terra, isto é, na luta pela reforma agrária, como resultado histórico de todo um passado de exploração econômica da terra . Nesse sentido, surge o combate ao analfabetismo e as demais necessidades relacionadas a agricultura c om a União dos Agricultores de Ermera (UNAER ), por meio d a formação da Escola Fulidaidai - Slulu. Cabe ressaltar que essa educação está relacionada a um conceito local de economia denominado de Fulidaidai - Slulu, podendo ser traduzido das línguas Makalero e Mambai como “ trabalho conjunto ” ou mesmo “ trabalho em solidariedade ” , havendo , neste sentido, a presença de uma economia alternativa ao capitalismo. O objetivo geral desse trabalho é, pois, compreender qual a concepção de educação presente no processo de formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu, considerando - a um resultado histórico de uma Educação iniciada em meados de 1974 , em combate ao analfabetismo e ao obscurantismo , sendo a formação dessa escola o objeto da presente pesquisa Os procedimentos metodológicos da pesquisa inserem - se, em seu aspecto geral, no que se denomina comumente como pesquisa qualitativa, tendo essa também o caráter de uma observação participante. Des s a forma, como coleta de dados, realizou - se uma pesquisa bibliográfica e entrevistas semi - estruturadas com os envolvidos na formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu em Timor - Leste . Por fim, concluiu - se que a concepção de educação presente n a Escola de Educaç ão Popular Fulidaidai - Slulu possui c om o principais influ ências: Paulo Freire, Amilcar Cabral e Mao Tsé - Tung num primeiro momento e, num segundo, Borja da Costa, Ablilio Araujo, Vicente Maria Reis (Sahe), Dr. Lekdoe e Dr. Maubere. Nesse sentido, afirma - se que foi a partir das práticas da Pedagogia Maubere , que realizou - se a seleção do conteúdo programático do currículo da Escola Fulidaidai, adaptado a atual “unidade epocal” . Assim, foi possível a realização d a presente pesquisa , partindo de uma experiência , viabilizada pela cooperação internacional Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa no Timor - Leste - PQLP, na formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu .

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erivelto Rodrigues Teixeira.pdf: 1688774 bytes, checksum: 5886b8e29c6a52550cf24d3bd60981e7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-19
The proposed study for this research is based on the evaluation of the agreement on international cooperation in education between the governments of Brazil and East Timor, which had an initial duration of five years, between the years 2005 and 2010. This agreement is named after the Brazilian Program Eligibility Faculty and Teaching of Portuguese in East Timor, and was administered during this period by the Foundation for the Coordination of improve-ning of Higher Education Personnel (CAPES), through its Directorate of International Relations , which selected 50 teachers annually on average. This research aims to provide scientific support to promote the development of a program best suited to economic and social needs of East Timor. This is a qualitative research. Subjects will be ten (10) and refer to a theoretical sampling of some participants, not its entirety. It is therefore an intentional sample, ie, a teacher will be chosen for each area of the Brazilian cooperation in East Timor: Portuguese, mathematics, biology, chemistry and physics. Added to this the participation of coordinators, as well as a member of the legal cooperation Brazilian who worked directly with Brazilian teachers and finally, a teacher who has participated in all years of the mission (2005-2010), which are the inclusion and exclusion criteria of subjects in the study. At the end of the study, the material is systematic walking on possible solutions to technical problems faced by the Brazilian program, and will relate positive ideas used in training courses for teachers Timorese likely to be adopted in Brazilian schools.
O estudo proposto para esta pesquisa baseia-se na avaliação do acordo de coope-ração internacional na área de educação entre os governos de Brasil e Timor-Leste, que teve duração inicial de cinco anos, compreendido entre os anos de 2005 e 2010. Este acordo recebeu o nome de Programa Brasileiro de Qualificação Docente e En-sino de Língua Portuguesa em Timor-Leste, e foi administrado durante este período pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), através de sua Diretoria de Relações Internacionais, que selecionou em média 50 professores anualmente. Esta pesquisa visa oferecer subsídios científicos que vise o desenvolvimento de um programa mais adequado às necessidades eco-nômicas e sociais de Timor-Leste. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Os sujeitos serão 10 (dez) e referem-se a uma amostragem teórica de alguns participantes, não de sua totalidade. Trata-se, portanto de uma amostragem intencional, ou seja, será escolhido um professor de cada área de atuação da cooperação brasileira em Timor-Leste: português, matemática, biologia, química e física. Somam-se a estes a parti-cipação de coordenadores, bem como, um membro da cooperação jurídica brasileira que atuou diretamente com os professores brasileiros e finalmente, um professor que tenha participado de todos os anos da missão (2005-2010), sendo estes os cri-térios de inclusão e exclusão dos sujeitos no estudo. Ao final da pesquisa, o material foi sistematizado trilhando nas possíveis soluções para os problemas de ordem téc-nica enfrentada pelo programa brasileiro, bem como se relacionarão ideias positivas usadas nos cursos de formação de professores timorenses passíveis de serem ado-tadas nas escolas brasileiras.

Mestrado em em Línguas, Literaturas e Culturas
O presente trabalho pretende descrever e analisar, enquadrando-o no âmbito de uma reforma curricular do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste realizada em Timor-Leste em 2012, o programa do 10.º ano da disciplina de Temas de Literatura e Cultura. Refletindo sobre o contexto timorense e o projeto de reestruturação curricular desenvolvido no âmbito de uma parceria de cooperação com Portugal, este trabalho sublinha a novidade da introdução desta disciplina, bem como dos respetivos conteúdos e propostas metodológicas, valorizando o seu relevo, quer no desenvolvimento e consolidação da língua portuguesa, quer na divulgação da literatura timorense, situando-a no contexto das literaturas em língua portuguesa do espaço lusófono.
The present work intends to describe and analyse, as part of a curricular reform of East Timor Secondary Education held in East Timor in 2012, the syllabus of the 10th grade program of a new teaching subject named Literature and Culture Themes. Reflecting on the East Timorese context and the curricular restructuring project developed under a cooperation partnership with Portugal, this work highlights the novelty of this new teaching subject, as well as its contents and methodological proposals, underlining its importance, both in the development and consolidation of the Portuguese language, and in the dissemination of East Timorese literature, situated in the context of Portuguese-language literatures in the Lusophone space.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Vandineide Cavalcante.pdf: 12150821 bytes, checksum: 4cd9221b126986950d64376e76c8d64c (MD5) Previous issue date: 2013-06-12
Instituto Presbiteriano Mackenzie
In this paper will be analyzed the process of planning and implementation of the instrumental Portuguese course (CPI) to preschool teachers in Díli, occurred between February, 2008 and October, 2010. It seeks to verify in which way the course was relevant to the teachers related to the Portuguese learning as well as their pedagogical practice. The method is based on the experience since it is believed to be the most adequate one in this type of study and it will facilitate the Course comprehension and its result analysis. With this research, it is observed the necessity of the Portuguese Language teaching contextualization in East Timor and the importance of establishing a relation between the East Timorese Portuguese teachers and their pedagogical practice. Besides, the research considers as relevant factors to the Portuguese Language learning process in East-Timor: value the local culture and the variety of the Timorese Portuguese and search in Tetum Language facilitating aspects to the Portuguese Language learning.
Nesta dissertação descrever-se-á como se deu o processo de planejamento e implementação do Curso de Português Instrumental (CPI) para professores da Pré-Escola de Díli, ocorrido entre fevereiro de 2008 e outubro de 2010. Tem-se como objetivo geral, a partir da análise de memoriais produzidos por participantes do CPI, verificar em que medida o Curso se tornou relevante para os docentes em relação ao aprendizado da Língua Portuguesa e em sua prática pedagógica. A metodologia utilizada neste trabalho é o relato de experiência, por entender-se que essa é a mais adequada para o tipo de estudo realizado e que facilitará a compreensão do Curso e a análises dos resultados nele obtidos. Com este estudo, percebeu-se a necessidade de uma contextualização do ensino de Língua Portuguesa em Timor-Leste e a importância de se estabelecer relação entre o ensino de Português para professores timorenses e a sua prática pedagógica. Além disso, a pesquisa considera como fatores imprescindíveis para o processo de ensino-aprendizagem de LP em Timor-Leste: valorizar a cultura local e a variedade do português timorense e buscar na língua Tétum aspectos facilitadores para o aprendizado da Língua Portuguesa.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016
Made available in DSpace on 2016-09-20T04:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339961.pdf: 1303534 bytes, checksum: a7ab66ebf86b51fd7eb121b185ee26ad (MD5) Previous issue date: 2016
O objetivo dessa pesquisa é compreender como a transnacionalização, colonialidade e os sentidos de ciência e tecnologia circulam nas práticas de codocência realizadas entre brasileiros membros do Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa (PQLP) e professores timorenses da Universidade Nacional Timor Lorosa?e (UNTL), assim como compreender formas de lidar com essas questões durante essas práticas pedagógicas. Para tanto, buscamos trazer as contribuições já realizadas por outras pesquisas que abordam relações de transnacionalização e preocupações com seus efeitos para a formação de professores timorenses no contexto do PQLP (SOUZA; ALVES, 2008; CASSIANI et al., 2012; PEREIRA; CASSIANI, 2012) em anos anteriores às modificações do PQLP antes da entrada da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) na coordenação acadêmica, trabalhos aliados às perspectivas decoloniais (CARTER, 2004; 2006; CASTRO-GOMÉS, 2007; GARCÉS, 2007; SANTOS, 2010) e referenciais freireanos (FREIRE, 1978; LIMA; GERMANO, 2013; PENNA, 2014) para analisar essas práticas através de uma lente discursiva (PÊCHEUX, 2009; ORLANDI, 2012). A pesquisa foi realizada através da análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) elaborado pelo PQLP em 2014 e de entrevistas semi-estruturadas com um professor timorense e dois professores brasileiros. As conclusões demonstram que existem relações que reforçam as colonialidades (QUIJANO, 2010) já existentes no conhecimento científico e no ensino de ciências durante a codocência, mas também existem relações de resistência e superação dessas relações. Da mesma forma, a escolha da língua portuguesa e o tétum como línguas oficiais do Timor-Leste também são atravessadas por conflitos relativos a essas colonialidades. Entretanto, a codocência figura como uma estratégia de formação em serviço extremamente valiosa para os professores brasileiros e timorenses.

Abstract : The objective of this research is to comprehend how transnationalization, coloniality and meanings of science and technology permeate co-teaching, in practices between Brazilian members of the Qualification Program for Teachers and Portuguese Language Teaching in East Timor (PQLP) and Timorese teachers of the National University of Timor Lorosa?e (UNTL), as well as comprehend ways to deal with such questions during their teaching activities. To do such, we gathered support in already established research that showed worries with possible transnationalization of curricula and its effects to the Timorese teacher education inside the PQLP context prior the Programs modifications with the academic coordination role of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) (SOUZA; ALVES, 2008; CASSIANI et al., 2012; PEREIRA; CASSIANI, 2012), studies based on decolonial perspective (CARTER, 2004; 2006; CASTRO-GOMÉS, 2007; GARCÉS, 2007; SANTOS, 2010) and Paulo Freire?s legacy (FREIRE, 1978; LIMA; GERMANO, 2013; PENNA, 2014) to analyze this practice through a discursive method (PÊCHEUX, 2009; ORLANDI, 2012). The inquires were made through the analysis of PQLP?s Politic-Pedagogic Project (PPP) written in 2014, and interviews with one Timorese teacher and two Brazilian teachers. The conclusions shows the existence of relations that reinforce the existing colonialities (QUIJANO, 2010) in scientific knowledge and science education during co-teaching, but also shows resistance and the overcoming of those relations. In the same way, the East Timor choice of Portuguese and Tétum languages as officials show existing colonial relations. However, co-teaching is an extremely valorous in-service teaching education strategy to both Brazilian and Timorese teachers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Sociedade e Cooperação Internacional, 2015.
Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-12-06T15:15:28Z No. of bitstreams: 1 2015_JaimePereiraReis.pdf: 4998638 bytes, checksum: 06ba17b2636322c11437be1086c968a3 (MD5)
Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-12-19T10:49:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JaimePereiraReis.pdf: 4998638 bytes, checksum: 06ba17b2636322c11437be1086c968a3 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-12-19T10:49:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JaimePereiraReis.pdf: 4998638 bytes, checksum: 06ba17b2636322c11437be1086c968a3 (MD5)
O presente trabalho discute o Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa – PQLP. Este é um programa de cooperação bilateral desenvolvido pelo governo brasileiro em Timor-Leste, cuja principal finalidade é o apoio ao restabelecimento e desenvolvimento da língua portuguesa naquele país. Suas atividades têm como campo de ação a formação de professores timorenses. Como o programa tem suas atividades desenvolvidas no contexto de uma ação de cooperação internacional para o desenvolvimento, o presente trabalho apresenta em sua fundamentação teórica discussões que objetivam revisar conceitos e definições relacionadas às interpretações acadêmicas existente sobre termos como cooperação SUL-SUL e Cooperação Internacional para o Desenvolvimento. A fundamentação teórica também apresenta, de forma sucinta, o percurso da língua portuguesa em Timor-Leste, iniciando essa abordagem a partir dos primeiros contatos com a civilização ocidental, através dos navegantes portugueses, até a total independência de Timor-Leste em 2002. Um percurso que possui implicação direta na solicitação timorense pela formulação e implantação do PQLP e a necessidade de sua continuidade, mesmo após 11 anos de sua primeira ação. A investigação aqui desenvolvida, um estudo de caso, utiliza o método de pesquisa documental para abordar o programa. A abordagem se inicia com o primeiro edital, referenciado como 01/2004, e se encerra com o edital 76/2013, o mesmo que ainda é vigente na data de apresentação dos resultados desta pesquisa. __________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
This study discuss the Portuguese Language Teaching and Training Program - PQLP. This is a bilateral cooperation program developed by the Brazilian government in East Timor, whose main purpose is to support the restoration and development of the Portuguese language in the country. The main activities carried out by the program are based on the reintroduction and development of the Portuguese language in teaching practices and the training of Timorese teachers. Since the program has its activities developed in the context of international cooperation action for development, this study presents a literature review that supports the discussions and allow to understand the main concepts and definitions related to the existing academic concepts and interpretations of terms such as South-South cooperation and International Cooperation for development. The literature review also presents briefly, the path of the Portuguese language in East Timor since the first contacts with the Western civilization through the Portuguese navigators, until the complete independence of the country in 2002. This historical approach has direct implication in the Timorese request for the formulation and implementation of the program PQLP and the need for its continuity, even after 11 years of the first activities. The investigation here carried out is a case study that use the methods of documentary research to approach the program. The research documents begin with the first public call, referred to as 01/2004 and concludes with the public call, refered as 76/2013, which is still the current document to the date of presentation of the results for this research.

Mestrado em Enfermagem, Área de especialização: Enfermagem em Saúde Infantil e Pediátrica
O presente relatório, desenvolvido no âmbito do curso de mestrado – área de especialização em enfermagem de saúde infantil e pediátrica, tem como principal objetivo descrever e refletir acerca do percurso formativo realizado nos contextos de estágio e que nos permitiu a realização de um projeto de estágio, integrado na linha de investigação “Necessidades em cuidados de enfermagem em populações específicas”, que tem como tema central os cuidados centrados nas necessidades da criança, tendo sido trabalhadas diversas áreas, como a promoção de saúde e higiene das mãos de crianças na comunidade escolar, problemas de recém-nascidos com cólicas e a febre em crianças e jovens. Os estágios foram realizados em diferentes contextos de assistência à criança/jovem e família, sendo o projeto desenvolvido com recurso à metodologia de trabalho de projeto, usando diversas atividades para responder aos objetivos previamente estabelecidos, de modo a desenvolver-se competências de mestre, competências comuns de um enfermeiro especialista e competências específicas de enfermeiro especialista em enfermagem de saúde infantil pediátrica. Consideramos através das atividades desenvolvidas em diferentes contextos no estágio, durante todo o percurso formativo, termos atingido os objetivos relativos aos diferentes cuidados praticados em Portugal para que, posteriormente possam ser adaptados à realidade de Timor-Leste. Poderemos assim aplicar este conhecimento em Timor-Leste no futuro, aumentando as práticas neste país e facilitando o aparecimento de novos modelos de cuidados, para o bem-estar de crianças/jovens e famílias.
This report, developed as part of the Master's Course - Area of Specialization in Child and Pediatric Health Nursing, has as main objective to describe and reflect on the training course carried out in the clinical contexts and that allowed us to carry out an internship project, which is part of the research area of "Needs in Nursing Care in Specific Populations". This project focuses on childcentered care, working in a variety of areas, such as promoting health and hygiene at the hands of children in the school community, problems with newborns with colic and fever in children and young people. The stages were carried out in different health care settings to the child / young person and family, and the project is developed using the project work methodology, using various activities to meet the objectives previously established in order to develop master skills, skills common to a specialist nurse and specific skills of nurse specialist in pediatric and child health nursing. We believe through the activities developed in different contexts on stage throughout the training path, we have achieved the objectives for the different care practiced in Portugal so that they can subsequently be adapted to the reality of Timor-Leste. We will be able to apply this knowledge in Timor-Leste in the future, increasing practices in Timor-Leste and facilitating the emergence of new models of care for the well-being of children and families.

Dissertação de mestrado em Economia Social
A literatura tem discutido a importância que a educação pode ter para o crescimento económico e sugere em muitos casos que o seu efeito é positivo. Esta dissertação procura caracterizar a situação em termos de educação formal em Timor-Leste e relacioná-la com o crescimento económico do país através do cálculo de algumas correlações. Os dados sugerem que quer a quantidade de educação quer a sua qualidade têm conhecido uma evolução positiva nos últimos anos, assim como as condições económicas de Timor-Leste. Registam-se ainda algumas oscilações que resultam dos ajustamentos que o país tem precisado de fazer no período pós-independência. Há alguma indicação de uma relação positiva entre educação e crescimento económico, isto é, a educação e o crescimento económico parecem estar a evoluir no mesmo sentido.
Literature has discussed the contribution that education may have to economic growth. Several studies show that education has a positive effect on growth. The present dissertation aims at characterizing the current situation and recent evolution of education in East Timor. It also aims at establishing a relationship between education and economic growth, by means of calculation of several correlations. Data suggest that, in terms of both quantity and quality, the evolution of education over the past years has been positive, such as the economic conditions of East Timor. There are, nevertheless some fluctuations, which result from the required adjustments in the post-independence period. Data also suggest that there is a positive correlation between education and economic growth. That is, education and economic growth have evolved in the same direction.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Inovação Educativa)
A formação inicial e contínua é, de igual modo, um assunto complexo e preocupante na Educação de Timor-Leste, tendo em vista a falta de capacitação desses professores, principalmente na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. Para isso, a formação contínua dos professores em Timor-Leste é uma questão fundamental, razão pela qual a escolhemos como objeto de estudo, sobretudo a partir do INFORDEPE, ou seja, a estrutura do Ministério da Educação responsável pela sua conceção, implementação e avaliação. Assim, a investigação tem como problema ou ponto de partida esta interrogação:De que modo se caracteriza normativa e empiricamente a formação contínua de professores em Timor-Leste? Daqui decorrem três objetivos principais: i)Explorar o conhecimento sobre a formação contínua de professores em Timor-Leste no período pós-independência; ii) Caracterizar as mudanças na formação contínua no contexto da reforma do sistema educativo e período subsequente; iii) Analisar estudos empíricos realizados sobre o papel do INFORDEPE na formação contínua de professores. Depois de uma abordagem teórico-conceptual sobre a educação em Timor-Leste, nos seus diferentes percursos históricos e sobre a formação contínua, realizamos um estudo qualitativo, através da análise documental e da análise de conteúdo, respetivamente, técnicas de recolha de dados e técnica de análise de dados. Identificado o corpus documental, essencialmente normativos e estudos académicos, fazemos a descrição objetiva dos dados e procedemos à sua análise em função do problema e dos objetivos formulados. Tratando-se de um estudo exploratório, e dada limitação da investigação, os dados permitem responder que têm existido uma política educativa claramente definida em termos de orgânica do Ministério da Educação, para fazer da formação contínua um princípio estratégico da melhoria do sistema educativo. No contexto de uma reforma foram publicados vários normativos que fundamentam opções politicas no sentido de conferir ao sistema educativo os instrumentos legais necessários à promoção e valorização da formação contínua. Esta realidade tem sido abordada a partir de vários estudos académicos, de mestrado e doutoramento, realizados em universidades estrangeiras e tendo como objeto de estudo o INFORDEPE. Se havia a intenção de conhecer melhor o problema da Língua Portuguesa e da sua afirmação como língua de instrução nas escolas, os dados não permitem abordar de forma mais sistemática essa questão.
Initial and inservice teacher education is also a complex and worrying issue in East Timor's education, given the lack of training of these teachers, especially in pre-school education and in primary and secondary education. For this, the ongoing teacher education in East Timor is a fundamental issue, which is why we chose it as an object of study, especially from INFORDEPE, that is, the structure of the Ministry of Education responsible for its design, implementation and evaluation. Thus, research has as its problem or starting point this question: How is normative and empirical characterization of continuing teacher education in East Timor? Three main objectives result from: (i) Exploiting knowledge about inservice teacher education in East Timor in the post-independence period; ii) Characterize the changes in in-service teacher education in the context of the reform of the education system and the subsequent period; iii) Analyse empirical studies on the role of INFORDEPE in the ongoing training of teachers. After a theoretical-conceptual approach to education in East Timor, in its different historical pathways and on continuous training, we conducted a qualitative study, through documentary analysis and content analysis, respectively, data collection techniques and data analysis. Having identified the documentary corpus, essentially normative and academic studies, we make an objective description of the data and proceed to analyse it according to the problem and the objectives formulated. In the case of an exploratory study, and given the limitation of the research, the data allow us to respond that there has been a clearly defined educational policy in terms of the Ministry of Education, in order to make continuing education a strategic principle for the improvement of the education system. In the context of a reform, a number of regulations have been published that support political options in order to provide the educational system with the legal instruments necessary to promote and enhance continuing education. This reality has been approached from several academic, masters and doctoral studies, carried out in foreign universities and having as object of study the INFORDEPE. If the intention was to better understand the problem of the Portuguese language and its affirmation as a language of instruction in schools, the data do not allow a more systematic approach to this question.

Em princípios da década de setenta do século passado, verificou-se um rápido crescimento do ensino em Timor-Leste. Com a mudança de regime político em Portugal (1974), Timor-Leste iniciou um processo de descolonização que terminou com a independência em 2002. Em apenas três décadas sucederam-se em Timor-Leste três sistemas educativos distintos: os sistenas educativos português, indonésio e timorense. Após a independência, Timor-Leste tem construído um sistema educativo próprio mas inspirado nos sistemas educativos ocidentais, em especial o português.
Orientação: prof.ª Doutora Maria Adelaide Gregório Pires.

Tese de mestrado, Língua e Cultura Portuguesa, Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2009
Este trabalho pretende apresentar um quadro geral da situação da língua portuguesa e do seu ensino em Timor-Leste, associando-o ao desenvolvimento de valores de cidadania. Para tal, começa-se por contextualizar a presença da língua portuguesa naquele país, através da apresentação de dados históricos, analisando o papel desta língua na formação de uma identidade cultural timorense e apresentando muito brevemente o panorama linguístico actual, onde a língua portuguesa está inserida. Observando conceitos da área da Didáctica das Línguas, é construído um quadro teórico que olha para o estatuto da língua portuguesa em Timor-Leste e para o seu contexto de aprendizagem. O trabalho também se debruça sobre a relação entre língua e cultura, apontando possíveis efeitos negativos de uma reintrodução da língua portuguesa em Timor-Leste por agentes de cooperação portugueses, veiculadores de parâmetros culturais diferentes. Ao mesmo tempo, associa-se o ensino da língua portuguesa ao desenvolvimento de valores de cidadania democrática nos jovens aprendentes. Pretende-se ainda dar a conhecer o modo como os jovens do nível de ensino pré-secundário perspectivam a língua portuguesa através da apresentação e interpretação dos resultados da aplicação de um inquérito. Ao longo de todo o seu percurso, esta dissertação pretende retirar implicações práticas para optimizar e adequar a abordagem do ensino da língua portuguesa aos jovens, em Timor-Leste.
This work intends to present a general framework of portuguese language situation and its teaching in East Timor, relating it to the development of citizenship values. To do that, it is started by contextualizing portuguese language presence in that country, through the presentation of historical data, analyzing this language role in the formation of an easttimorese cultural identity and presenting very briefly the actual linguistic panorama, where portuguese language is inserted. Observing concepts from Language Teaching area, it is built a theoretical framework that looks into portuguese language status in East Timor and its learning context. The work also delves into the relation between language and culture, pointing out possible negative effects of a portuguese language reintroduction in East Timor by portuguese cooperation agents, carriers of different cultural parameters. At the same time, portuguese language teaching is associated to development of democratic citizenship values in young learners. It is also intended to show how pre-secondary level students perspective the portuguese language, through an enquiry results presentation and interpretation. Along all its way, this dissertation intends to get practical implications to optimize and adequate approach to portuguese language teaching to youngsters, in East Timor.

Dissertação de mestrado em Direito Administrativo
O presente trabalho, pretende-se abordar descentralização em Timor-Leste: o especial desafio na área da educação. Essa abordagem tem como ponto de partida a função dos órgãos de soberania do Estado, a organização administrativa de Timor-Leste e as competências das administrações locais e administração regional, o conceito da educação e a gestão dos programas descentralizados na contextualização da descentralização administrativa, o especial desafio enfrentado e o seu controlo. A Constituição, no sentido de direito, é o que chamamos de sentido material, que inclui as normas que regulam o processo de formação de leis. Conforme usado na teoria política, o conceito de Constituição também inclui normas que regulam a formação de competência dos órgãos de soberania do Estado. O estudo tem por objetivo fundamentar o conceito da República Democrática de Timor-Leste como um Estado de direito e democrático, soberano e unitário, que visa a realização dos programas de acordo com a Constituição e as leis. O princípio da separação de poderes requer a incompatibilidade de função dos órgãos de soberania do Estado e evitar a concentração do poder público do Estado. E a observância do princípio da descentralização administrativa como fator fundamental da organização da administração pública, instituição de um poder local democrático, formado por pessoas coletivas de direito público, de população e de território, dotados de órgãos representativos próprios capazes de prosseguir os interesses próprios das populações locais sem prejuízo da intervenção do Estado. A descentralização em Timor-Leste é de uma delegação das funções administrativas, com uma decisão política de estabelecer a restruturação da organização do Estado nos municípios, através da descentralização administrativa territorial, aqui há permanência das Administrações Municipais e Autoridades Municipais e Região Administrativa Especial de Oe-Cusse Ambeno (RAEOA), que elas são circunscrições municipais dentro do Estado. O contexto político da Lei de Bases de Educação é o Estado democrático e descentralizado, a interpretação da distribuição de poder efetuada na LBE resulta a democratização de ensino, a democratização é interpretada como o reforço na distribuição dos recursos educativos em termos de mais escolas, mais professores, mais dotações financeiras, através dos programas descentralizados e a maior diversidade de todos os recursos. A relação entre os serviços centrais e as Administrações Municipais e Autoridades Municipais é de uma tutela administrativa. O modelo de gestão dos programas descentralizados na área de educação refletindo às competências dos serviços municipais da educação e os estabelecimentos integrados da educação e ensinos (escolas) com uma função administrativa. Para tal e no encadeamento da reflexão adota-se um esquema lógico de aprofundamento, partindose de conceitos mais gerais para conceitos mais específicos, como o propósito de alcançar uma abordagem estruturada do tema em análise.
This paper aims to address decentralization in Timor-Leste: the special challenge in the area of education. This approach is based on the role of State sovereign bodies, the administrative organization of Timor-Leste and the competences of local and regional administrations, the concept of education and the management of decentralized programs in the context of administrative decentralization, the particular challenge it faces and its control. The Constitution, in the sense of law, is what we call the material sense, which includes the norms that regulate the process of lawmaking. As used in political theory, the concept of Constitution also includes rules governing the formation of competence of State sovereign bodies. The study aims to substantiate the concept of the Democratic Republic of Timor-Leste as a rule of law and democracy, sovereign and unitary, which aims to carry out the programs in accordance with the Constitution and the laws. The principle of separation of powers requires the incompatibility of the function of State sovereign bodies and avoid the concentration of State power. And the observance of the principle of administrative decentralization as a fundamental factor in the organization of public administration, the institution of a democratic local power, made up of legal persons of public law, population and territory, endowed with their own representative bodies capable of pursuing the interests of the public. Local populations without prejudice to State intervention. The decentralization in Timor-Leste is a delegation of administrative functions, with a political decision to establish the restructuring of the State organization in the municipalities, through territorial administrative decentralization, here there is permanence of Municipal Administrations and Municipal Authorities and Special Administrative Region of Oe-Cusse (RAEOA), that they are municipal circumscriptions within the State. The political context of the education law (LBE) is the democratic State and decentralized, the interpretation of the power distribution made in the LBE results in the democratization of education, the democratization is interpreted as the reinforcement in the distribution of educational resources in terms of more schools, more teachers, more financial resources through decentralized programs and greater diversity of all resources. The relationship between the central services and the Municipal Administrations and Municipal Authorities is of an administrative tutelage. The management model of decentralized education programs reflecting the competencies of municipal education services (SME) and integrated education establishments (schools) with an administrative function. For this and in the chain of reflection it is adopted a logical scheme of deepening, starting from more general concepts to more specific concepts, such as the purpose of reaching a structured approach to the subject under analysis.

Dissertação de mestrado em Economia Social
Diante da complexa e dinâmica conjuntura mundial atual, nem o setor público nem o privado conseguem dar uma resposta completa às necessidades das populações mais vulneráveis. Evidencia-se, assim, a importância do contributo da Economia Social como uma realidade que se tem vindo a afirmar nas sociedades com crescente destaque económico, político e social, sendo vista por diversos autores e entidades como um dos pilares de um novo modelo económico sustentável. Esta investigação pretende contribuir para a Economia Social como uma forma de se "internacionalizar valores", sobretudo educacionais, procurando elucidar os desafios para a introdução de ações sociais de ensino assistencial num ambiente diverso de multiplicidade cultural, política e económica. O trabalho empírico incide sobre a ação social da “Congregação das Escravas da Santíssima Eucaristia e da Mãe de Deus” em Timor-Leste. A metodologia utilizada consistiu numa pesquisa qualitativa e quantitativa. Os dados primários foram obtidos por intermédio de entrevistas e questionários, aplicados a religiosas voluntárias da Congregação e a timorenses que estudam em Portugal. Os dados secundários foram obtidos em diversos relatórios internacionais e junto à sede da instituição religiosa, em Madrid - Espanha. Esta pesquisa evidencia a importância do papel da educação e das instituições sociais para o desenvolvimento económico, social e humano.
Faced with today's complex and dynamic global environment, neither the public nor the private sector can fully respond to the needs of the most vulnerable populations. It’s evident, therefore, the importance of the contribute of the Social Economy as a reality that has been affirmed in societies with growing economic, political and social prominence, is seen by several authors and entities as one of the pillars of a new sustainable economic model. This research intends to contribute to the Social Economy as a way to "internationalize values", especially educational ones, seeking to elucidate the challenges for the introduction of social actions of assistance teaching in a diverse environment of cultural, political and economic multiplicity. The empirical work focuses on the social action of the “Congregação das Escravas da Santíssima Eucaristia e da Mãe de Deus” in East Timor. The used methodology consisted on a qualitative and quantitative research. The primary data were obtained through interviews and questionnaires, applied to religious volunteers of the Congregation and to timorese who study in Portugal. The secondary data were obtained in several international reports and at the headquarters of the religious institution, in Madrid - Spain. This research highlights the importance of the role of the education and of the social institutions for economic, social and human development.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação
Conseguida a paz e a estabilidade política, hoje o grande desafio de Timor-Leste é tornar-se uma nação desenvolvida e competitiva. Para isso, é fundamental uma política educativa que valorize a qualificação e formação superior dos jovens nas áreas que são prioritárias ao desenvolvimento económico e social do país, com qualidade (Araújo, 2006). Foi com este propósito que em 2010 o IV Governo Constitucional de Timor-Leste definiu como um dos objetivos da Política de Ensino Superior a estruturação de um sistema de garantia da qualidade, de forma a assegurar aos docentes condições de educação básica, formação contínua e conhecimento científico, conforme padrões internacionais, através da criação da Agência Nacional para Avaliação e Acreditação Académica (ANAAA). A ANAAA assumiu, assim, a responsabilidade pelos procedimentos de garantia da qualidade da oferta educativa do ensino superior. Passados quase 20 anos desde a criação da ANAAA, realizamos um estudo exploratório (que combinou a análise de documentos e a análise de entrevistas) para conhecer o posicionamento dos representantes dos estabelecimentos de ensino superior e da própria ANAAA sobre atuação da Agência e as mudanças conseguidas. Observou-se que existe hoje um ensino superior mais estruturado, bem como uma cultura de qualidade e de melhoria contínua da qualidade que se reflete no planeamento das aulas e no maior acompanhamento aos alunos. A ANAAA é vista como uma entidade externa independente parceira das instituições de ensino superior (IES) na garantia da qualidade da sua oferta educativa, sobretudo através das recomendações que dá no seu Relatório de Avaliação. São apontadas, no entanto, limitações na atuação da ANAAA relacionadas com a falta de recursos humanos e financeiros, a falta de preparação técnica e de conhecimento do terreno por parte dos avaliadores, a falta de tempo para ouvir os docentes durante a visita às IES e dificuldades de comunicação com os estabelecimentos de ensino superior/ Departamentos. Por isso, hoje, os desafios da ANAAA estão relacionados com a melhoria dos seus procedimentos, de forma a continuar a contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes do ensino superior e a garantir a qualidade da formação superior nas áreas do conhecimento que são prioritárias para o desenvolvimento de Timor-Leste.
Having achieved peace and political stability, East Timor's greatest challenge today is to become a developed and competitive nation. For this, an educational policy that values the qualification and higher education of young people in areas that are a priority for the economic and social development of the country with quality is essential (Araújo, 2006). It was with this purpose that in 2010 the IV Constitutional Government of East Timor defined as one of the objectives of the Higher Education Policy the structuring of a quality assurance system in order to assure teachers conditions of basic education, continuous training and knowledge, according to international standards, through the creation of the National Agency for Academic Evaluation and Accreditation (ANAAA). Thus, ANAAA assumed the responsibility for the quality assurance procedures of the higher education educational offer. Almost 20 years after the creation of ANAAA, we conducted an exploratory study (which combined document analysis and interview analysis) to know the position of representatives of higher education institutions and ANAAA itself about the Agency's performance and the changes achieved. It has been noted that there is a more structured higher education today, as well as a culture of quality and continuous quality improvement, which is reflected in the planning of the classes and greater monitoring of students. ANAAA is seen as an independent external entity partner of higher education institutions (HEIs) in ensuring the quality of its educational offer, especially through the recommendations it gives in its Assessment Report. However, there are limitations on ANAAA's actions related to the lack of human and financial resources, the lack of technical preparation and knowledge of the field by the evaluators, the lack of time to listen to the teachers during the visit to the HEIs and communication difficulties with higher education establishments / Departments. That is why, today, ANAAA's challenges are related to the improvement of its procedures, in order to continue to contribute to the professional development of higher education teachers and to guarantee the quality of higher education in the areas of knowledge that are priorities for East Timor's development.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Literacias e Ensino do Português)
Com a presente investigação, procura-se evidenciar a centralidade que a adoção da língua portuguesa assumiu na educação em Timor-Leste, colocando a questão linguística no centro das preocupações do sistema educativo. As fragilidades de um Estado em construção assumem um peso expressivo e concorrem para que o país seja permeável a interesses vários, cujo resultado mais evidente é a permanente ebulição da educação. Qualquer que seja o ângulo de entrada no sistema educativo, é a questão da língua que surge como “santo-e-senha”, ela é problema e solução de todos os males. É esta tensão que faz com que sejam focados na dimensão linguística os sucessos e insucessos da educação, relegando para planos secundários questões centrais, como a qualificação científica e pedagógica, sobretudo a formação contínua dos professores. Selecionamos o ensino da língua portuguesa e a formação de professores como objeto deste estudo e com base num corpus de textos significativos, discursos oficiais políticos e pedagógicos sobre os programas de língua portuguesa e de formação de professores, procuramos compreender o ensino do português a partir de 2002. O discurso pedagógico oficial constitui um meio de configuração e reconfiguração das práticas, sendo importante conhecer o que dizem esses textos, que papel desempenham e qual a sua apropriação pelas escolas e pelos professores. Analisamos a recontextualização pedagógica do discurso oficial (Bernstein, 1990), considerando a escola como espaço de formação de professores. As medidas de política educativa oscilam entre avanços e recuos, de acordo com aquilo que é a visão dos protagonistas em cada momento, relativamente à adoção do português como língua oficial. Assim, assiste-se periodicamente, ora à afirmação da língua portuguesa, ora ao seu apagamento, invocando as suas dificuldades e o valor das línguas nativas. A opção pelo português surge arrumada nos textos, mas são visíveis as discrepâncias entre o que se diz e o se faz, entre o discurso e as práticas, entre a decisão política e as práticas linguísticas daquela comunidade.
With this thesis, we aim to make evident the impact of the adoption of the Portuguese language in the educational system of East Timor, which put the issues of languages in the center of the debates about Timorese educational system. Whatever the perspective adopted to analyse the educational system, language has a vital role as it is considered in many discourses as a problem and as a solution for all harms. This centrality implies that, for instance, the quality of education appears as an output of the options about the “language of the school”, relegating to secondary plans important issues as the need to foster teacher education. In the present study, we focus the educational context of East Timor, particularly basic education. We selected Portuguese language teaching and teacher education as the object of this study, we approach through the analyses of political and pedagogic official discourses on Portuguese language and teacher education programs. School syllabuses constitutes a means of configuration and reconfiguration of practices, and it is therefore important to know what these texts say to and about teachers, what is their role, and also to inquire about their appropriation by schools and teachers. To this extent, we analyse pedagogical recontextualization of official discourse (Bernstein, 1990), which takes place in school contexts and in other contexts such as the “spaces” of teacher education. The education of Portuguese language teachers, particularly continuing education, is of key relevance, considering the low levels of formal education of Timorese teachers, and the embryonic and ephemeral nature of the teacher training projects that have been developed in the country. Regarding the Portuguese teaching in basic education, we seek to understand the processes that occurred in the country after 2002, considering meaningful corpus of texts and comparing their content with practices. Teacher education is analysed as a driver to education system quality, in close connection with the Portuguese language teaching discourses and practices, the two being articulated by specific circumstances of a post- conflict and emergency scenario.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Educação de Adultos
O relatório que se apresenta decorre da reflexão empreendida em torno da Educação de Adultos, apoiada na experiência profissional desenvolvida nos contextos educativos nos últimos cinco anos da carreira docente. Fundamenta-se no campo da construção científica e concretiza-se num discurso interpretativo das vivências experienciadas, constituindo a história de vida profissional, no contexto do exercício de formadora de adultos. Centrado na Formação de Adultos em Timor-Leste, com este relatório pretende-se apresentar um quadro geral da situação da Língua Portuguesa e do seu ensino em Timor-Leste, contextualizar o percurso profissional realizado e refletir sobre a pertinência das aprendizagens efetuadas ao longo da minha carreira profissional. Organizou-se um referencial teórico sustentado, abordando conteúdos fundamentais, através de um enquadramento teórico, esclarecendo algumas noções essenciais, conceitos e princípios de Educação de Adultos. Refletiu-se sobre cada um deles, com o intuito de se estabelecerem os impactos no desenvolvimento profissional esperado, através do percurso profissional. O presente trabalho tem também como propósito refletir acerca da formação de professores, principalmente no que se refere à formação contínua, nomeadamente em práticas pedagógicas específicas para a complexidade que o processo de ensinar uma língua a adultos implica e exige. Para tal, contextualizou-se a presença da Língua Portuguesa em Timor-Leste, através da apresentação de dados históricos, analisando o papel desta língua na formação de uma identidade cultural timorense e apresentando, muito brevemente, o panorama linguístico atual, onde a língua portuguesa está inserida. Finalmente realiza-se um balanço sobre a experiência profissional no desempenho da prática docente no que concerne ao Ensino de Adultos.
The presented report is the result of a reflection on Education for Adults, sustained by the professional experience developed during the last five years within the teaching career. Grounded on the scientific construction campus and executed through an interpretative speech of the experiences, making it the story of the professional life, on the context of the actions executed during Adult Teaching. Based on the Developing of Adults in East-Timor, the goal of this report is to display the general layout of the Portuguese Language and its teaching in East-Timor, to expose the background of the professional path taken and to reflect on the specificities of the knowledge acquired. A sustained set of theoretical references was organized, bracing fundamental subjects reflected on a theoretical background, clarifying some essential notions, concepts and principles of Education for Adults. A reflection on each of them was executed to establish the impact on the expected professional development, through the processional path. The current work also sets as an objective the reflection on the training of the teachers, especially regarding the continuous training and its specific pedagogical practices related with the complexity adjacent to the process of teaching an idiom to adults. To achieve this goal, the background of the Portuguese Language in East-Timor was presented through historic data, by analyzing the role of the idiom in the development of the cultural identity and by displaying, briefly, the current linguistic scenario where the Portuguese idiom is included. Finally, a review of the professional experience acquired during the execution of the Education for Adults is presented.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em Línguas)
O objeto principal deste trabalho é o papel dos manuais escolares no ensino da gramática, em Escolas Secundárias de Timor-Leste nos tempos mais recentes. Assumimos, então, como objetivo o de conhecer as dificuldades dos professores de Português nas suas práticas de ensino da gramática nas aulas de Português, reveladas pelas suas conceções em relação ao uso de certos recursos didáticos. No sentido de obter dados de análise sobre essa temática, baseamos a nossa pesquisa num questionário aplicado a uma amostra de 48 professores de Português do Ensino Secundário, em 17 escolas diferentes do país. Os nossos estudos consideraram um conjunto de dimensões de análise aplicadas e um total de 32 perguntas descritivas. Os dados obtidos junto dos professores valorizam, sobretudo, as atividades de interpretação de textos, de escrita e de funcionamento da língua. Além disso, foram feitas entrevistas a 17 intervenientes na vida escolas: diretores, vice-diretores e professores de Português. Quanto aos recursos mais valorizados por eles, destacam-se o manual escolar e a gramática. Por fim, uma análise específica sobre a avaliação no exame nacional do 12º ano de 2013 apontou para uma visão do teste como meio de obter informação sobre as competências e conhecimentos dos alunos, em particular ao nível de conteúdos gramaticais ensinados nas aulas. Podemos considerar que, em Timor e nos tempos correntes, o ensino a partir do manual escolar e o predomínio da gramática como conteúdo são bases fundamentais no percurso de ensino das Escolas Secundárias de Timor-Leste.
The main aim of this dissertation is to assess in recent times the role played by school manuals in the teaching of grammar at a secondary school level in the Republic of East-Timor. We, therefore, assume as our main objective that of knowing the difficulties of Portuguese language teachers in the teaching grammar as revealed in their conceptions regarding the use of specific didactic resources. As a means to gather data analyses on this subject, we base our research on a questionnaire circulated in a sample of 48 secondary education Portuguese language teachers of 17 different schools of the country. Our study considers a total of 32 descriptive questions together with a group of questions related to different issues of pedagogical concern. The data obtained from these teachers reveal a stress in activities related to interpretation of the texts, writing and operational working of the language. Adding to this data, 17 active members in school life, directors, vice-directors and professors of Portuguese, were interviewed. The most valued resources were set books and grammars. A specific analysis on the results of the 12th grade National Examination in 2013 pointed out to a vision of this examination as a means to collect information on the skills and knowledge of students, most particularly at the level of grammatical items taught during classes. We can presently consider that in East-Timor the teaching based on textbooks and the preponderance of grammar contents are the fundamental bases of in the process of teaching at the secondary schools in East-Timor.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em Línguas)
Este estudo procura conhecer as perspetivas dos professores de Língua Portuguesa de Timor Leste sobre o ensino da oralidade no 3º ciclo do ensino básico. Baseado num questionário aplicado a uma amostra de cerca de 100 professores, o estudo considera um conjunto de dimensões do objeto de estudo. Quanto aos objetivos, os professores valorizam sobretudo ler em voz alta e apresentar e justificar as opiniões. Valorizam menos o falar para interlocutores variados, em função do seu estatuto e do contexto. No que respeita às atividades, a leitura em voz alta é também a mais frequente. Os materiais usados no ensino da oralidade são sobretudo retirados do manual. Quantos aos aspetos mais valorizados, destacam-se o vocabulário e as estruturas gramaticais. Na avaliação da oralidade, a maioria dos inquiridos refere a análise do desempenho dos alunos nas atividades desse domínio Podemos considerar que a abordagem da oralidade privilegia a ação do falante em detrimento do ouvinte, da interação entre pessoas e do contexto de comunicação.
This study aims at describing teachers’ perspectives about the teaching of speaking and listening skills in Portuguese Language classes in East Timor. Based on a questionnaire applied to a sample of approximately 100 teachers, the study considers a set of dimensions. Results show that teachers especially value reading aloud and the presentation of one’s opinions. Interaction, taking status and context into account is less valued. Regarding activities, reading aloud is also the most frequent. The materials used in class are mainly taken from the textbook in use. Teachers highlight vocabulary and grammatical structures as important aspects. Analysing the students’ performance is the most frequent way of assessment. We consider that the pedagogical approach described above favours the speaker rather than the listener. On the other hand, oral interaction and its context of communication are seen as less important aspects.

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Sociologia da Educação)
Esta investigação situa-se de forma mais ampla no campo da sociologia da educação, campo que permite construir um olhar crítico construtivo das escolhas coletivas feitas ao longo dos anos de autonomia política e de gestão na sociedade timorense e consequências das mesmas dentro da sociedade. Todas as grandes mudanças políticas em Timor-Leste representaram mudanças de língua oficial e instrucional. Portanto, não há como ignorar as questões relacionadas com as políticas linguísticas no país e suas implicações práticas na sociedade mais ampla e no sistema educativo em particular. Este trabalho propôs-se a analisar as consequências destas decisões políticas após a independência no processo de reintrodução da Língua Portuguesa e sua relação com um contexto multilíngue como o timorense. As línguas coexistentes em Timor constituem claramente modelos sociais de identificação (e de interpretação e de conceptualização do mundo) que no momento podem ser bastante fluídos, uma vez que os movimentos políticos em Timor-Leste foram frequentes e intensos nessas últimas décadas e modelos sociais de identificação linguística ou se renovaram ou se tornaram cada vez mais irrelevantes em dado momento. Pretendemos aqui observar como essas transições de língua instrucional impactam a sociedade e o sistema educativo; como a hierarquia interna de línguas afeta a identidade nacional e a própria construção do Estado; e como as línguas – oficiais - relacionam-se com o mito de origem da nação e a narrativa mitológica governante, para ao final, analisar o grau de assimilação e acomodação da sociedade timorense atual à ideologia e identidade linguística nacional intencionada pelos fundadores da nação, assim como à própria mitogênese dominante do Estado-nação timorense. A perspectiva desta análise está focada em executores particulares dessas políticas definidas na Constituição, a saber: os ex-Ministros da Educação e alguns diretores do Ministério da Educação responsáveis pela capacitação dos professores e gestão do sistema educativo, ex-reitores e ex-Decanos da Faculdade de Educação, Artes e Humanidades da Universidade Nacional Timor Lorosa’e. As informações foram categorizadas e organizadas via análise de conteúdo e posteriormente interpretadas através da análise do discurso, entendida esta como o estudo das atitudes das fontes relativamente ao objeto que incide sobre os juízos formulados pelo locutor. Concluímos que Timor-Leste se configura claramente como um rico e dinâmico contexto multilíngue em que, apesar da Língua Portuguesa constituir a mais alta posição na hierarquia de línguas, nunca se imaginou uma nação ou mesmo um Estado monolíngue. Os gestores da política linguística do novo Estado não reagem à manutenção do multilinguísmo nativo ou do plurilinguísmo pragmático, pelo contrário a defendem para o desenvolvimento pleno da identidade nacional e até mesmo a utilizam para o panorama mitológico atual. Contudo, opõem-se à mobilidade hierárquica das línguas em questão, uma vez que consideram esta mobilidade artificial, idealizada por agentes externos e não pertencente ao imaginário local de Estado-nação.
This research is located more broadly in the field of sociology of education, field with a constructive critical eye of the collective choices made over the years of political and management autonomy in Timorese society and the consequences of them within society. All major political changes in East Timor accounted for changes in official and instructional language. So there is no way to ignore the issues related to language policies in the country and its practical implications for teaching and learning. This proposed work to define concepts and analyse consequences of policy decisions after independence in the process of reintroduction of the Portuguese language and its relationship in the multilingual context of the country. Coexistent languages in Timor clearly constitute social models of identification, who at the time can be quite fluid, as political movements in East Timor were frequent and intense in recent decades and social models of linguistic identification or renewed or have become increasingly irrelevant at some point. We intend here to observe how these instructional language transitions impact the society and the educational system; how the internal hierarchy of languages affects national identity and the actual construction of the state; and how official languages are related to the nation's origin myth and the ruling mythological narrative; and finally, analyse the degree of assimilation and accommodation of the current Timorese society ideology and national linguistic identity intended by the founding fathers, as well as the very dominant myth genesis of the Timorese nation-state. The perspective of this analysis is focused on executors of these policies defined in the Constitution, namely the ex-Ministers of Education and some directors of Ministry of Education responsible for the training of teachers and management of the education system, and ex-rectors ex-deans of Faculty of Education, Arts and Humanities of the Universidade Nacional Timor Lorosa’e. The information was categorized and organized via content analysis and then inferred through discourse analysis as a study of the source attitudes towards the object that focuses on the judgments made by the speakers. We conclude that Timor-Leste is clearly set in a rich and dynamic multilingual context, where, despite the Portuguese language constitute the highest position in the hierarchy of languages, never was imagined as a monolingual nation or a monolingual state. The managers of the new language policy of the State, did not react to the maintenance of native multilingualism or pragmatic multilingualism, on the contrary defend it to the full development of national identity and even use it to view current mythscape, however, are opposed to the hierarchical mobility of the languages in question, since they consider it an artificial mobility, created by external agents and not belonging to the native imaginary of the nation-state.

Sendo Timor-Leste um país ainda em fase de desenvolvimento, a capacidadedas instituições responsáveis pela formação inicial e contínua de professoresem responder às necessidades urgentes do sistema educativo é consideradainsuficiente, sendo por isso necessárias mais investigações para auxiliar aidentificação de respostas políticas adequadas. Deste modo, o objetivo desteestudo foi desenvolver uma intervenção pedagógica na formação deprofessores baseada no Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social(MRPS) para o ensino da disciplina de Educação Física em Timor-Leste.Realizaram-se duas intervenções: i) na formação de professores do 1.º e 2.ºCiclos do Ensino Básico com 95 estudantes durante três semestres do curso eainda o seu acompanhamento enquanto docentes. Recorreu-se a uma versãotraduzida do PSRQ, a entrevistas semi-estruturadas e ainda a um instrumentode observação (TARE 3.0); ii) na formação de professores de Educação Física(EF) com um grupo experimental de 30 estudantes e um de controlo de 29durante um semestre. Recorreu-se ao PSRQtl, instrumento traduzido, adaptadoe validado para este estudo. Resultados: na intervenção I, os estudantesaumentaram de forma significativa (p<.05) a sua perceção deResponsabilidade Pessoal (RP). Os professores com experiência no MRPSevidenciaram diferenças significativas nas estratégias de "Atribuir tarefas" e"Promover a avaliação". Na intervenção II não houve melhorias significativas naperceção da RP e na Responsabilidade Social (RS) inter e intragrupos.Concluiu-se que o MRPS funcionou na realidade timorense para o ensino dadisciplina de EF quando aplicado ao longo do curso, inserido numaaprendizagem experiencial durante a sua formação, uma vez que é necessáriotempo para produzir mudanças. Sugere-se novas aplicações do MRPS demodo contínuo, duradouro e com uma aprendizagem experiencial durante aformação inicial para que seja possível a sua aplicação nas escolas públicas.
As Timor-Leste is still a developing country, the capacity of institutionsresponsible for teachers' initial and constant training to meet the urgent needsof the education system is considered insufficient. Therefore, further research isneeded to help identify appropriate policy responses . Thus, the objective of thisstudy was to develop a pedagogical intervention in teacher training based onthe Personal and Social Responsibility Model (PSRM) for the teaching ofPhysical Education in East Timor. Two interventions were conducted: i) inteachers' training in the 1st and 2nd cycles of basic education, encompassing95 students for three semesters of the course and also their follow-up asteachers. A translated version of the PSRQ, semi-structured interviews and anobservation instrument (TARE 3.0) were used; ii) training of Physical Education(PE) teachers with an experimental group comprising 30 students and a controlgroup with 29 for one semester. We used The PSRQ East Timor, an instrumenttranslated, adapted and validated for this study. Results: intervention I hasshown that students significantly increased (p<.05) their perception of PersonalResponsibility (PR). Teachers with experience in PSRM evidenced significantdifferences in the "Assigning tasks" and "Promoting evaluation" strategies. IIntervention II depicted no significant improvements in the perception of interand intragroup Personal Responsibility and Social Responsibility. Weconcluded that the PSRM has worked when applied to the Timorese reality inPE teaching throughout the course, inserted in an experiential learning duringits formation, since it takes time to produce changes. New applications of PSRMare suggested in a continuous, long-term and experiential learning duringteacher training so that it can be applied in public schools.KEYWORDS: TEACHERS, EDUCATION, PHYSICAL EDUCATION,PERSONAL AND SOCIAL RESPONSIBILITY MODEL, EAST TIMOR

Sendo Timor-Leste um país ainda em fase de desenvolvimento, a capacidadedas instituições responsáveis pela formação inicial e contínua de professoresem responder às necessidades urgentes do sistema educativo é consideradainsuficiente, sendo por isso necessárias mais investigações para auxiliar aidentificação de respostas políticas adequadas. Deste modo, o objetivo desteestudo foi desenvolver uma intervenção pedagógica na formação deprofessores baseada no Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social(MRPS) para o ensino da disciplina de Educação Física em Timor-Leste.Realizaram-se duas intervenções: i) na formação de professores do 1.º e 2.ºCiclos do Ensino Básico com 95 estudantes durante três semestres do curso eainda o seu acompanhamento enquanto docentes. Recorreu-se a uma versãotraduzida do PSRQ, a entrevistas semi-estruturadas e ainda a um instrumentode observação (TARE 3.0); ii) na formação de professores de Educação Física(EF) com um grupo experimental de 30 estudantes e um de controlo de 29durante um semestre. Recorreu-se ao PSRQtl, instrumento traduzido, adaptadoe validado para este estudo. Resultados: na intervenção I, os estudantesaumentaram de forma significativa (p<.05) a sua perceção deResponsabilidade Pessoal (RP). Os professores com experiência no MRPSevidenciaram diferenças significativas nas estratégias de "Atribuir tarefas" e"Promover a avaliação". Na intervenção II não houve melhorias significativas naperceção da RP e na Responsabilidade Social (RS) inter e intragrupos.Concluiu-se que o MRPS funcionou na realidade timorense para o ensino dadisciplina de EF quando aplicado ao longo do curso, inserido numaaprendizagem experiencial durante a sua formação, uma vez que é necessáriotempo para produzir mudanças. Sugere-se novas aplicações do MRPS demodo contínuo, duradouro e com uma aprendizagem experiencial durante aformação inicial para que seja possível a sua aplicação nas escolas públicas.
As Timor-Leste is still a developing country, the capacity of institutionsresponsible for teachers' initial and constant training to meet the urgent needsof the education system is considered insufficient. Therefore, further research isneeded to help identify appropriate policy responses . Thus, the objective of thisstudy was to develop a pedagogical intervention in teacher training based onthe Personal and Social Responsibility Model (PSRM) for the teaching ofPhysical Education in East Timor. Two interventions were conducted: i) inteachers' training in the 1st and 2nd cycles of basic education, encompassing95 students for three semesters of the course and also their follow-up asteachers. A translated version of the PSRQ, semi-structured interviews and anobservation instrument (TARE 3.0) were used; ii) training of Physical Education(PE) teachers with an experimental group comprising 30 students and a controlgroup with 29 for one semester. We used The PSRQ East Timor, an instrumenttranslated, adapted and validated for this study. Results: intervention I hasshown that students significantly increased (p<.05) their perception of PersonalResponsibility (PR). Teachers with experience in PSRM evidenced significantdifferences in the "Assigning tasks" and "Promoting evaluation" strategies. IIntervention II depicted no significant improvements in the perception of interand intragroup Personal Responsibility and Social Responsibility. Weconcluded that the PSRM has worked when applied to the Timorese reality inPE teaching throughout the course, inserted in an experiential learning duringits formation, since it takes time to produce changes. New applications of PSRMare suggested in a continuous, long-term and experiential learning duringteacher training so that it can be applied in public schools.KEYWORDS: TEACHERS, EDUCATION, PHYSICAL EDUCATION,PERSONAL AND SOCIAL RESPONSIBILITY MODEL, EAST TIMOR

Tese de Doutoramento em Psicologia na especialidade de Psicologia Intercultural apresentada à Universidade Aberta
Ao longo dos anos tem ocorrido, em Timor-Leste, um processo de intensificação dos contactos interculturais, quer entre timorenses pertencentes a diferentes grupos etnolinguísticos, quer entre timorenses e outros povos, alguns dos quais exercendo autoridade. Apesar das transformações operadas na sociedade a diversos níveis, subsistem algumas das suas instituições e valores tradicionais. O presente estudo, de cariz etnográfico, tem como objectivos de investigação descrever e comparar crenças, atitudes e práticas de saúde reprodutiva de timorenses pertencentes a diferentes grupos etnolinguísticos de Timor-Leste; e identificar modificações no comportamento de saúde reprodutiva dos timorenses, resultantes do contacto entre culturas. Trata-se de um estudo exploratório, descritivo e comparativo, que tem por base uma metodologia qualitativa. O trabalho de campo foi efectuado em dez dos treze distritos de Timor-Leste, em meio rural e urbano, e abrangeu onze grupos etnolinguísticos. Mediante um processo de amostragem em cadeia, tipo “bola de neve”, foram recolhidos dados provenientes de informadores privilegiados, profissionais de saúde prestadores de cuidados de saúde reprodutiva, parteiras tradicionais, mulheres e casais com filhos. A recolha de dados foi efectuada com recurso a entrevistas exploratórias e semi-estruturadas, à observação directa e participante e à observação fotográfica e fílmica. Na análise dos dados foi utilizada a técnica da análise de conteúdo. Concluímos que a cultura exerce uma forte influência sobre o comportamento das mulheres e famílias desde a concepção até ao período pós-parto. Existe uma grande diversidade etnolinguística/cultural em Timor-Leste, e muitas das crenças e práticas relativas à saúde reprodutiva não são generalizáveis a todo o país. A fecundidade é elevada e há uma preferência generalizada por famílias numerosas, com curtos intervalos entre nascimentos e baixo recurso à contracepção. Apesar da implementação dos programas de planeamento familiar, primeiro pela Indonésia, e mais recentemente pelo Governo timorense, muitas mulheres têm falta de acesso a informação e a métodos contraceptivos. Factores de ordem sociocultural exercem, por sua vez, grande influência a este nível. Há determinadas recomendações, tabus e restrições que rodeiam a mulher grávida, que visam proteger a mãe e o feto de danos físicos. A maior parte das mulheres recorre à consulta pré-natal dos estabelecimentos de saúde, mas também há muitas que consultam a parteira tradicional quando têm problemas durante a gravidez, para que ela verifique se o bebé está em boa posição, corrigindo-a se considerar necessário, ou para determinar o seu sexo. Há uma preferência generalizada pelo parto em casa, sendo geralmente assistido por familiares ou pela parteira tradicional. O período pós-parto envolve uma série de procedimentos baseados na permanência da mãe com o recém-nascido em casa, seguindo determinadas prescrições e restrições alimentares, e na aplicação de calor sob diversas formas. Actualmente, mantém-se a prática de diversos rituais tradicionais associados ao nascimento, apresentando variações regionais.
Over the years, a process of development of intercultural contacts has occurred in East Timor, both between Timorese belonging to different ethnic and language groups and between Timorese and other people, some of them being in a position of authority. Despite the changes occurred in society at various levels, some of its institutions and traditional values still remain. The investigation purpose of this study, which is of an ethnographic nature, is to describe and compare beliefs, attitudes and practices relating to reproductive health in respect of Timorese people belonging to different ethnic and language groups in East Timor, as well as to identify changes in the reproductive health behaviour of Timorese resulting from the contact between cultures. This study has an exploratory, descriptive and comparative character and the methodology used was of a qualitative nature. The field study was carried out in ten of the thirteen districts of East Timor, in rural and urban environments, and covered eleven ethnic and language groups. Data was collected from key informants, health professionals providing reproductive healthcare, traditional midwives and women and couples with children, through a snowball chain sampling procedure. The gathering of data was carried out by means of exploratory semi-structured interviews, direct and participant observation, and photographic and cinematographic observation. Content analysis was the procedure used for the analysis of the collected data. We concluded that culture has a strong influence on the behaviour of women and families from conception to the period after childbirth. There is a great ethnic and language / cultural diversity in East Timor and many beliefs and practices relating to reproductive health are not present in the whole country. The fertility rate is high and large families are generally preferred, with short intervals between births and little use of contraceptive methods. Despite the implementation of family planning programmes firstly by Indonesia and more recently by the Timorese government, many women do not have access to information and contraceptive methods. In turn, some factors of a social and cultural nature also have a great influence at this level. There are certain advices, taboos and restrictions relating to pregnant women, which aim at protecting the mother and the foetus from physical damage. The majority of women go to prenatal care appointments at healthcare institutions, but there are also many others who seek a traditional midwife when they have problems during pregnancy, so that she will verify whether the baby is in a good position and correct it if deemed necessary, or determine its gender. Home birth is generally preferred, the woman being usually assisted by relatives or by a traditional midwife. The postnatal period involves a series of procedures based on the home confinement of both mother and newborn, following certain recommendations and food restrictions, and the application of heat in various manners. Several traditional rituals associated with birth are still performed nowadays, with regional variations.

A instituição de uma correlação entre “educação” e “crescimento económico” e a teoria do capital humano impulsionaram modificações a nível global e induziram à expansão do escopo de ação das organizações multilaterais, das agências de cooperação bilateral e das ONG, com a inclusão progressiva da educação nos seus pogramas. Nas últimas décadas, esta mudança de paradigma tem conduzido à intensificação das intervenções no setor, o que potencia a internacionalização de políticas. Esta tese de doutoramento tem como propósito determinar qual foi a ação da cooperação internacional para o desenvolvimento no quadro das reformas curriculares do ensino básico e do ensino secundário geral, implementadas na República Democrática de Timor-Leste entre 2002 e 2015. A seleção do espaço timorense para a sua materialização prende-se com o facto de o país ter nascido num contexto histórico e político peculiar e num período que exige aos Estados novas formas de atuação e um outro olhar sobre as políticas públicas. O estudo empírico foi enquadrado conceptualmente por teorias e modelos de análise de políticas públicas, pelos processos de difusão, transferência e convergência de políticas, pelas trajetórias contemporâneas do desenvolvimento e pelas tendências que atualmente caracterizam a Ajuda. Do ponto de vista metodológico, optou-se por uma metodologia quanti-qualitativa e por técnicas de recolha de dados diversificadas que, acredita-se, viabilizaram o estudo das questões de investigação em profundidade. Foram utilizados três instrumentos: a recolha de dados estatísticos e de indicadores oficiais, a pesquisa documental e a aplicação de entrevistas não estruturadas a decisores políticos. Os dados quantitativos foram reunidos e ordenados, através de um tratamento descritivo e inferencial. As informações obtidas com a pesquisa documental foram agrupadas segundo a sua proveniência, por período e por reforma, e observadas por meio de uma leitura exaustiva e minuciosa, que teve como suporte teorias e modelos explicativos de análise de políticas públicas e um quadro analítico delineado especificamente para a consecução dos objetivos geral e específicos. Quanto às entrevistas, procedeu-se à categorização e à organização do discurso via análise de conteúdo. Estes procedimentos possibilitaram confrontar o veiculado pelos diversos atores com as motivações e opções dos governantes. Os resultados alcançados apontam para uma presença expressiva dos parceiros de desenvolvimento em quase todas as etapas do ciclo político das quatro medidas e indiciam a transferência e a difusão de políticas pouco ajustadas à realidade local e com parco impacto na melhoria efetiva da qualidade da educação e do ensino.
The establishment of a correlation between "education" and "economic growth" and the theory of human capital inspired changes at the global level and led to the expansion of the scope of action of multilateral organizations, bilateral cooperation agencies and NGOs, with the progressive inclusion, of education in its programs. In the last decades, this paradigm-shift has led to the intensification of interventions in the sector, which enhances the internationalization of policies. This doctoral thesis aims at discussing the action of international cooperation for development in the context of curricular reforms in basic education and in general secondary education, implemented in the Democratic Republic of East Timor between 2002 and 2015. The selection of the Timorese space - is related to the fact that the country was formed under a particular historical and political context during a period that required new actions at the state level as well as a different perspective on public policies. The empirical study was framed conceptually by theories and models of analysis applied to public policies, through the processes of diffusion, transfer and convergence of policies; by the contemporary trajectories of development and by the trends that currently characterize foreignAid. From a methodological point of view, a qualitative-quantitative methodology and a diversified data collection techniques was chosen that, it is believed, enabled the study of research questions in depth. Three instruments were used: the collection of statistical data and official indicators, documentary research and the application of unstructured interviews to policy makers. Quantitative data was collected and ordered, according to descriptive and inferential treatment. The information obtained from the documental research was grouped according to its origin, by period and by reform status, and analysed through a thorough reading, which was supported by theories and explanatory models for the analysis of public policies and an analytical framework specifically designed to achieve general and specific objectives. As for the interviews, they were categorized and organized via content analysis. These procedures made it possible to compared what was conveyed by the various actors with the motivations and options of the government. The results point out to an expressive presence of the development partners in almost all stages of the political cycles of the four measures and to a transfer and dissemination of policies poorly adjusted to the local reality and with little impact in the effective improvement of the quality of education and teaching.

Orientador : Paulo Feytor Pinto ; co-orientadora : Rosa Serradas Duarte
Timor-Leste adotou a língua portuguesa como língua oficial e de ensino. A formação de professores de língua portuguesa do Ensino Secundário Geral é por isso fundamental para a qualidade do sistema educativo timorense. Além de assegurar o domínio das competências comunicativas, compreensão oral, expressão oral, compreensão escrita e expressão escrita, pretende-se que a formação de professores promova a melhoria dos métodos de ensino, do uso dos materiais didáticos e da comunicação entre professor e alunos. A presente investigação procurou identificar conhecer as necessidades de formação dos professores de língua portuguesa do Ensino Secundário Geral de Timor- Leste, dado o desconhecimento que existe neste campo. Para tal, foram realizados questionários em Dili, Baucau e Bobonaro, a professores do Ensino Secundário Geral, formandos de um curso do INFORDEPE (N=374) e entrevistas aos respetivos professores formadores de língua portuguesa (N=10). A dupla abordagem de análise quantitativa e qualitativa dos dados permitiu concluir que é ainda muito reduzido o uso da língua portuguesa no dia a dia dos professores e que persistem dificuldades nos vários domínios da língua, mas sobretudo ao nível da escrita e da gramática. A frequência da formação em língua portuguesa representou para os professores timorenses melhorias significativas nos vários domínios da língua, bem como ao nível das práticas e dos métodos de ensino. A pertinência deste estudo reside no seu contributo para a identificação das necessidades de formação em língua portuguesa e para a avaliação de impacto de formação realizada numa ótica de desenvolvimento e melhoria contínua da prática docente dos professores do Ensino Secundário Geral de Timor-Leste.
East Timor adopted the Portuguese as the official language and médium of education. The training of teachers of Portuguese Language in General Secondary Education is therefore fundamental for the quality of the Timorese educational system. In addition, to ensuring hight communicative skills, in terms of reading, writing, listening, speaking and grammar, it is intended that teacher training promotes the improvement of teaching methods, the use of teaching materials and the communication between teacher and students. This research sought to identify the training needs of Portuguese language teachers of the General Secondary Education of East Timor, given the lack of knowledge in this field. To this end, questionnaires were carried out in Dili, Baucau and Bobonaro, to train teachers of General Secondary Education, who attended an in-service course delivered by INFORDEPE course (N = 374) and interviews with their Portuguese language teachers (N = 10) were made. The double approach of quantitative and qualitative analysis of the data allowed us to conclude that the use of Portuguese language in daily life of Timorese teachers is still very rare and that difficulties persist in the various domains of the language, especially in terms of writing and grammar. Attending the Portuguese language training resulted in a significant improvement for the Timorese teachers in the various domains of the language, as well as in teaching practices and methods. The pertinence of this study was its contribution to the identification of Portuguese language training needs and to the impact assessment of the course, from a perspective of continuous development and improvement of the teaching practice of Secondary Education of East Timor teachers.

Este estudo pretende analisar o processo da reintrodução da Língua Portuguesa no Sistema Educativo timorense e a forma como, em articulação com as diversas línguas nacionais, tem contribuído para a consolidação da identidade linguística e sociocultural do povo de Timor-Leste, através de um melhor conhecimento das suas línguas, culturas e tradições. Neste sentido, é nosso objetivo identificar a trajetória da língua portuguesa no Sistema Educativo de Timor-Leste desde a sua chegada à ilha, nos meados do século XVI e tendo sido inicialmente língua de Evangelização, depois como língua de administração e de instrução. No seu convívio com as línguas timorenses, ao contrário do que se tem passado com outras línguas, a língua portuguesa coexistiu com estas línguas no decorrer de cerca de quinhentos anos. Do seu convívio no ‘paraíso linguístico’, como lhe chama Soares (2014), deu-se a transmissão de valores linguístico-culturais através do “empréstimo” de novos termos sobretudo na área da religião, da administração, saúde, educação, entre outras. Este enriquecimento linguístico foi um fator importante que deixou marcas profundas, tendo contribuído para estabelecer a diferença sobretudo no período conturbado da ocupação indonésia. O tétum que era utilizado como língua veicular até à chegada dos missionários foi a que mais beneficiou com este contacto e enriquecimento, sendo ambas reconhecidas pela Constituição do país com o estatuto de línguas oficiais. O processo da sua reintrodução no Sistema Educativo timorense passou por uma fase não menos difícil em virtude da longa interrupção no período da ocupação indonésia, em que foi totalmente banida do sistema educativo, tendo sido substituído pela língua indonésia. Hoje está a ser retomada como língua de escolarização e reconhecida pelo artigo 13º da Constituição do país como língua oficial a par do tétum, pois a convivialidade desta língua com as línguas nacionais timorenses e o reconhecimento pela Constituição do país também alargou os seus horizontes para além das fronteiras como membro da CPLP, usufruindo de todos os benefícios atribuídos a esta comunidade. A publicação da Lei de Bases da Educação assegurou o estatuto destas línguas, tendo assim adquirido maior visibilidade. A língua portuguesa assume a função de língua escrita, assumindo o tétum a função da oralidade assim como as demais línguas nacionais, uma vez que a cultura timorense é essencialmente oral. Estas funções poderão ser assumidas com o apoio de uma formação eficiente e adequada dos docentes, pois o domínio linguístico deficiente por parte do professor terá também impacto menos positivo nos alunos. Na LBE também é dado um especial enfoque à formação de professores do Ensino Básico, sobretudo na área da língua portuguesa, uma vez que se pretende atingir os ODMs a médio prazo, em 2015 e a longo prazo, em 2030. A formação contínua dos professores, assegurada pelo INFORDEPE, que não é senão a prossecução da formação inicial, pode ser vista como forma de criar condições para a sua constante atualização científica, pedagógica e didática, de forma a responder às exigências impostas pela LBE e pelo Regime de Carreira Docente. Além disso, os docentes também terão oportunidade de se atualizar e adquirir as competências necessárias para o desempenho das suas funções na preparação da nova geração, exposta a novos desafios e novos obstáculos que nem sempre serão fáceis de ser ultrapassados. A introdução das línguas maternas no início da escolaridade básica proposta pelo Projeto Educação Multilingue baseada no Ensino da Língua Materna que está em funcionamento em três distritos do país tem por objetivo criar as condições mínimas de forma a apoiar aprendizagem das crianças, facilitando a sua assimilação nos níveis mais avançados, uma vez que nem todas as crianças chegam à escola com domínio da(s) língua(s) de escolarização. Apesar destas vantagens, porém, é necessário pensar melhor e ter em conta outros fatores, entre eles, a falta de professores com formação nestas línguas. Sabemos que, de facto, o projeto pode trazer benefícios porque constitui não só a forma de evitar o desaparecimento das referidas línguas por serem ainda maioritariamente ágrafas, mas também cria uma aproximação entre a escola e as crianças e as próprias famílias, mas necessita de ser melhor pensado. Isto porque a carência de professores especializados nas diferentes línguas que necessitam de formação e capacitação pode ainda constituir um elevado custo para o Estado.

Trabalho de projeto de mestrado, Educação e Formação (Especialidade em Organização e Gestão da Educação e da Formação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2019
A reconstrução de Timor-Leste, como nação independente, passa pela educação e em primeiro lugar pela formação dos professores. A par da formação inicial torna-se ainda mais urgente a formação contínua dos professores do Ensino Básico (EB), nomeadamente de Ciências Físico-Naturais (CFN), que estão no ativo, no sentido de promoverem a literacia científica e a cidadania. Neste sentido, o presente projeto visa contribuir para a consolidação das aprendizagens dos professores e consequentemente dos alunos, o que certamente contribuirá para o desenvolvimento nacional, através da proposta de um Plano de Formação Contínua de Professores, de 3 anos, no sentido de progressivamente colmatar os problemas existentes. Para a elaboração do referido Plano de Formação Contínua realizou-se o Diagnóstico de Necessidades de Formação, através de um dispositivo multimetodológico, seguindo uma abordagem qualitativa, na medida em que se partilha da opinião de que um bom plano de formação deve procurar o equilíbrio entre diferentes dimensões (as necessidades dos indivíduos, os interesses sociais e as exigências do sistema) e centrar-se nas perspetivas do público-alvo e no contexto onde estes intervêm. Assim, o diagnóstico de necessidades teve como principal objetivo identificar as necessidades dos professores de CFN, consideradas essenciais para o desempenho da função docente, ao nível do 3º ciclo do EB e que possam ser satisfeitas pela via da formação. Concluído o diagnóstico de necessidades foi possível perceber que a formação inicial e contínua que tem sido ministrada aos professores de CFN não assegura a maturidade científica e pedagógica suficiente para que estes implementem na integra e com a qualidade desejada o Programa de CFN, de 3º Ciclo do EB. Além das necessidades de formação dos professores, foi possível identificar necessidades gerais do contexto escolar, relativas a recursos (humanos, espaciais, materiais e temporais) que não sendo possível solucionar pela via da formação, são determinantes para o sucesso de qualquer plano de formação. Estas necessidades permitiram ainda compreender a realidade do meio onde se pretende intervir. Neste âmbito, incluiu-se também no presente trabalho uma série de sugestões de modo a orientar, a nível preliminar, a organização da proposta formativa.
The reconstruction of Timor-Leste, as an independent nation, involves education primarily through teachers training. Alongside initial training it becomes even more urgent, the Basic Education (BE) teachers continuous training, those who are in active, particularly of Physical-Natural Sciences (PNS), in order to promote scientific literacy and citizenship. Thus, the present project has the aim to contribute to the consolidation of teacher’s learnings and, consequently, of student’s learnings, which will certainly contribute to the national development, through a 3-years Continuous Teachers Training Plan proposal, in order to progressively mitigate existing problems. A Training Needs Diagnosis was performed through a multimethodological device, in order to design the mentioned Continuous Training Plan, following a qualitative approach, sharing a view that a good training plan should search for a balance between different dimensions (the individual’s needs, social interests and system requirements) and focus on the perspectives of the target audience and in the context where they intervene. This way, the Needs Diagnosis had the main objective to identify the PNS teacher’s needs, considered essential for the performance of the teaching’s role at the BE 3rd cycle and that can be met through training. Once the Needs Diagnosis was concluded, it was possible to perceive that the initial and continuous training, that has been provided to the PNS teachers, does not guarantee the adequate scientific and pedagogical maturity for them to fully implement the BE 3rd cycle PNS Program, with the desired quality. In addition to the teachers training needs, it was possible to identify general needs of the school context, related to resources (human, spatial, material and temporal), that cannot be solved through the training but are crucial for any training plan success. These needs allowed us to understand the reality of the environment in which we intend to intervene. In this context, several suggestions have also been included in this paper in order to guide the organization of the training proposal, at a preliminary level.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em Línguas)
O presente estudo analisou a implementação da aprendizagem colaborativa da escrita com uma turma de Inglês, numa abordagem promotora da autonomia dos alunos em Timor- Leste. Tratando-se de um país em desenvolvimento, visamos contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas, bem como para uma formação académica de qualidade e com efeitos na prática docente dos professores. O estudo teve os seguintes objetivos: a. Caraterizar as perceções e conceções nas práticas de ensino e aprendizagem da escrita na aula de Inglês; b. Analisar o contributo do trabalho colaborativo no desenvolvimento das competências de escrita na aula de Inglês; e c. Avaliar potencialidades e constrangimentos da colaboração na mudanças das práticas de ensino da escrita na aula de Inglês. A metodologia envolveu a aplicação de entrevistas a professores e questionários a alunos de uma escola de 3º ciclo em Díli (Timor-Leste), observação das atividades do grupo e autoavaliação. Foi desenvolvido um programa de intervenção, com o professor de uma turma de 9º ano, incidente no desenvolvimento de competências de escrita colaborativa. Pretendeu-se auxiliar os alunos a tornar-se mais autónomos na produção escrita, considerando-se que a reflexão sobre a aprendizagem foi essencial para o desenvolvimento das competências linguísticas dos alunos. A aprendizagem colaborativa da escrita foi uma forma de elevar a participação dos alunos na aula de Inglês, a interajuda e a interdependência positiva. Os resultados indiciaram que os alunos tornaram-se mais participativos, tomaram responsabilidades, surgiu boa vontade para apoiar os colegas na construção das competências linguísticas e sociais.
The present study analyzed the implementation of collaborative writing in the English language classroom as a way to promote students’ autonomy in Timor-Leste (TL). As a developing country, aiming at contributing to the improvement of teaching practices, TL needs to increase the quality of education and the effects of the teachers’ performance. The objectives of the study were: a. To characterize the conceptions and perceptions of teachers and learners about writing in the English classroom; b. To analyze the contribution of collaborative learning in developing writing skills in the English classroom; and c. To evaluate the constraints and potentialities of collaboration in changing the practices of teaching writing in the English classroom. The methodology involved the application of an interview to teachers and questionnaires to students of a Lower Secondary School in Dili (Timor-Leste), the observation of the group’s activities and self-assessment by the learners. An intervention program was carried out, with the teacher of a 9th grade class, focused on developing collaborative writing skills. It was intended to help students become more autonomous, considering that the reflection on learning was essential of developing the students’ linguistic skills. Collaborative learning of writing was mostly a way to increase students’ participation in the English classroom, mutual aid and positive interdependence. The results demonstrated that the students became more involved, took responsibility, and showed willingness to assist their colleagues in developing both their linguistic and social skills.

O sistema educativo de Timor-Leste tem assistido, desde o momento da independência do país, a uma reorganização e a um desenvolvimento no sentido de aperfeiçoar os níveis de formação e de qualificação dos cidadãos timorenses. A intencionalidade é a de permitir o progresso social, económico, tecnológico e cultural de que o país precisa. Neste quadro, a formação inicial e contínua de professores assume um papel fulcral para o cumprimento das metas estabelecidas, sendo este o contexto principal onde a minha atividade profissional se desenvolveu. Este estudo situou-se na supervisão e colaboração de práticas letivas com uma professora de ensino básico, do sexto ano, no ensino das ciências, tendo por base os pressupostos teóricos da educação em ciências. O estudo que foi desenvolvido numa Escola Básica Central, em Díli, Timor- Leste, tem por base os pressupostos inerentes à supervisão, designadamente: os encontros de pré observação, observação e pós-observação, sustentados pela colaboração da investigadora no processo de desenvolvimento profissional da professora participante Os principais objetivos do estudo centraram-se em identificar e compreender quais as conceções da professora participante no estudo relativamente ao ensino das ciências e, simultaneamente, a implementação de práticas de ensino relacionadas com a didática das ciências, assumindo como referencial que as conceções em ciências que os professores possuem têm implicações no modo como ensinam (Praia, Cachapuz & Pérez, 2002). Mais especificamente, pretendeu-se analisar e compreender a forma como a professora responsável pelo ensino da disciplina de estudo do meio no numa turma do 6º ano desenvolve as suas atividades letivas . A disciplina de estudo do meio contém conteúdos da área das ciências da natureza e das ciências sociais, no entanto, este estudo desenvolveu-se apenas no âmbito das ciências naturais, por se tratar da minha área específica de formação e aquela que escolhi para aprofundar os meus conhecimentos. A investigação desenvolvida assumiu o paradigma qualitativo/interpretativo e enquadrou-se num design de estudo de caso. Para Coutinho & Chaves (2002), um aluno, um professor, uma turma, uma escola, a prática de um professor ou uma política educativa são apenas alguns exemplos de variáveis educativas para as quais o estudo de caso é a metodologia que melhor se aplica. A recolha de informação para a investigação realizou-se no decorrer dos encontros de preparação das atividades letivas, da observação de aulas e do registo realizado, dos encontros pós-observação, das entrevistas e da análise documental de interesse sobre o tema.
The educational system of Timor-Leste, suffered a restructuration in order to improve the level of training and qualification of the Timorese people. The intention behind was to create economic and technological growth and to achieve social progress. In the educational context, both initial and continuing Teachers’ training assumes a central role in the attainment of the latter goals. I, as a teacher, developed my activity in the referred context. This study was situated in supervision and teaching practices collaboration with a primary school teacher, the sixth year in science education, based on the theoretical assumptions of science education. The study is based on the processes involved in supervision, namely the preobservation meeting, observation and post-observation. These processes were also supported with the collaboration of the researchers involved in the professional development of the teachers participating in the study. The study was conducted in a Central Primary School in Dili, in East Timor. The main objectives of the study focused on understanding the conceptions of the teacher in relation to teaching of science and, simultaneously, to implement new teaching practices related to the teaching of science for understanding. that teachers’ conceptions influence heavily the way the teachers teach (Praia, Cachapuz & Pérez, 2002). More specifically, we intend to analyze and understand how the teacher of Estudo do meio subject develops its teaching activities and, at the same time, try to improve its teaching practices through supervision and collaboration. The estudo do meio subject shares contents with the area of the natural and social sciences. However, this study was developed only in the natural sciences field. The research was mainly developed under the qualitative/interpretative paradigm and is related to the case study design. Based on Coutinho & Chaves (2002), a student, a teacher, a classroom, a school, the practice of a teacher or an education policy are just a few examples of educational variables for which the case study is the methodology that best applies. The gathering of information took place during the teaching practices and the meetings that both preceded and followed it; the observing classes and the investigator’s journal; meetings for discussion of practices; through semi-structured interviews and documentary analysis about the theme.

Este trabalho corresponde a uma tese de doutoramento em ciências da educação, especialização em pedagogia social, sobre a participação dos atores nos processos de desenvolvimento socioterritorial, tendo por base um estudo de caso sobre a participação dos atores socioeducativos no processo de construção do currículo nacional do ensino primário em Timor-Leste. Assim, este trabalho procura compreender e interpretar como são mobilizados os atores, quais são as suas motivações e proveniências ao mesmo tempo que se procura identificar dinâmicas e modelos de participação, evidenciando os seus resultados e constrangimentos. Para efeitos de fundamentação do quadro teórico, foi feita uma revisão bibliográfica com recurso a autores de referência nos domínios da participação, do desenvolvimento, da pedagogia social e do desenvolvimento curricular. Do ponto de vista empírico seguiu-se uma metodologia de estudo de caso enquadrada pelo paradigma crítico e interpretativo, tendo por base o recurso à pesquisa documental e à inquirição de atores. Os dados recolhidos e analisados evidenciam que o processo de construção curricular se revela como um “lugar” antropológico de encontros, de acolhimento e de hospitalidade, cuja participação qualificada dos atores locais conduz a uma maior relevância e contextualização e, ao mesmo tempo, um “lugar” revestido de discussão, carecido de mediação e de consensos.
Traballu ida-ne’e korresponde ba teze douturamentu iha área siénsia edukasaun nian, espesializasaun iha pedagojia sosiál, kona-ba partisipasaun husi atór sira iha prosesu sira dezenvolvimentu sosioterritorial, bazeia ba estudu kazu kona-ba partisipasaun husi atór sósioedukativu sira iha prosesu kontrusaun kurríkulu nasionál ba ensinu primáriu iha Timor-Leste. Hanesan ne’e, traballu ida-ne’e buka hatene no interpreta oinsá sei mobiliza atór sira, saida mak sira-nia motivasaun no sira mai husi ne’ebé, iha tempu hanesan mós sei buka atu identifika dinámika no modelu ba partisipasaun, ho evidensia ba sira-nia rezultadu no konstrajimentu. Atu halo fundamentasaun ba kuadru teóriku, halo revizaun bibliográfika ho rekursu ba autór referénsia sira iha domíniu partisipasaun, dezenvolvimentu, pedagojia sosiál no dezenvolvimentu kurrikulár. Husi pontu vista empíriku, halo metodolojia estudu kazu ne’ebeé enkuadra liuhusi paradigma krítiku no interpretativu, bazeia ba peskiza dokumentál no entrevista atór sira. Dadu sira ne’ebé rekolle no analiza hatudu katak prosesu konstrusaun kurrikulár sai hanesan “fatin” antropolójiku ba enkontru sira, husi akollimentu no ospitalidade, ne’ebé partisipasaun kualifikada husi atór lokál sira lori ba relevánsia no kontestualizasaun no mós sai hanesan “fatin” ida ne’ebé nakonu ho diskusaun no ho karénsia husi mediasaun no konsensu.
This work fulfills the requirements of a doctoral dissertation in educational sciences, with a specialization in social pedagogy and the participation of actors in the processes of socio-territorial development. The case study investigate the participation of the socio-educational actors in the process of building the national curriculum primary education in East Timor. The study seeks to understand and interpret how particular actors are mobilized along with their motivations and origins, while seeking to identify dynamics and models of participation, highlighting their results and constraints. In order to substantiate the theoretical framework, a bibliographic review was made using reference authors in the fields of participation, development, social pedagogy and curriculum development. From the empirical point of view, a case study methodology was followed, framed by the critical and interpretative paradigm, based on the use of documentary research and the inquiry of actors. The data collected and analyzed show that the process of curriculum construction reveals itself as an anthropological “place” for meeting, welcoming and hospitality, where qualified participation of local actors leads to greater curriculum relevance and contextualization. However, considering some issues was a "place" requiring more discussion, meditation and consensus.

Dissertação de mestrado em Português Língua Não Materna - Português Língua Estrangeira e Língua Segunda
O presente trabalho, intitulado “O ensino de Português em Timor-Leste, uma abordagem através da aprendizagem cooperativa com recurso a textos literários”, tem como principal propósito perceber as diferentes aportações que o recurso à literatura e às técnicas da aprendizagem cooperativa (AC) podem trazer para uma maior eficácia no processo de ensinoaprendizagem da língua portuguesa (LP) em Timor-Leste (TL), por parte de aprendentes tardios, bem assim como para um maior desenvolvimento da sua consciência intercultural. Deste modo, no primeiro capítulo, com o intuito de fazer um enquadramento histórico das problemáticas tratadas neste trabalho, abordamos a questão da presença da LP em TL, nomeadamente refletindo sobre o seu estatuto ao longo dos tempos e sobre as medidas de implementação e disseminação do Português em quatro períodos-chave da história deste país: o período colonial, o período da dominação indonésia, o período da independência e o período de 2002 ao presente. É feita particular referência ao processo de reintrodução do Português em TL no pós-independência. A este propósito, faz-se uma descrição sumária das diferentes fases do Projeto de Reintrodução da Língua Portuguesa (PRLP), elabora-se uma síntese dos principais métodos de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira (LE) e reflete-se acerca das metodologias do ensino-aprendizagem de uma língua não materna (LNM) adotadas nas diferentes fases destes projetos, de modo a enquadrar posteriormente as estratégias didáticas propostas neste trabalho na abordagem comunicativa do ensino das línguas. No segundo capítulo, reflete-se acerca dos contributos da literatura para a aprendizagem de Português como língua não materna (PLNM), questionando a pertinência do uso do texto literário como recurso didático, tanto para a promoção de hábitos de leitura como para o incremento de práticas de diálogo intercultural. Apresenta-se ainda uma proposta de constituição de um cânone lusófono para TL, não deixando de referir os aspetos críticos relacionados com o uso do texto literário no ensino do Português neste país. No terceiro capítulo, centramo-nos no conceito de AC e seus fundamentos teóricos, relacionando os processos de tal tipo de práticas com a utilização de textos literários. No quarto e último capítulo, são apresentadas algumas propostas práticas baseadas em métodos de AC e respetivas atividades para o contexto de ensino de PLNM em TL a jovens e adultos a partir dos 16 anos, tais como: Cabeças Numeradas Juntas, Métodos Cantos, Método “Students Team Achievement Divisions” (STAD), Método Verificação em Pares, Método Controvérsia Criativa. A investigação realizada permitiu concluir que, pelo facto de os jovens adultos timorenses e os professores serem aprendentes tardios e terem uma exposição reduzida à língua, se torna particularmente adequado metodologias ancoradas na AC do ensino das línguas por oposição a um ensino tradicional individual, por forma a aumentar os inputs, permitindo um maior progresso na aprendizagem, uma maior proficiência linguística ao nível do domínio da LP, e o desenvolvimento de competências culturais. Verificou-se igualmente que o recurso ao texto literário constitui um forte fator motivacional que estimula o conflito cognitivo, quer através do contacto com a cultura-alvo, quer através das inúmeras atividades interativas que sugere, a partir das suas imensas potencialidades linguísticas.
The present work, with the tittle "Teaching the Portuguese Language in Timor-Leste. An approach through cooperative learning using literary texts ", has as main purpose to understand the different contributions that the use of literature and techniques of cooperative learning can bring to a greater effectiveness in the teaching-learning process of the Portuguese language in Timor-Leste by late learners as well as for a further development of their intercultural awareness. Thus, in the first chapter, in order to make a historical background to the issues dealt with in this work, the question of the presence of the Portuguese language in Timor Leste is addressed, namely reflecting on its status over time and on the implementation and dissemination measures of the Portuguese language in four key periods of the history of this country: the colonial period, the period of Indonesian domination, the period of independence and the period from 2002 up to the present. We will particularly focus on the process of reintroducing Portuguese into Timor Leste in the post-independence period. In this regard, we will make a brief description of the different phases of the Portuguese Language Reintroduction Project, we will elaborate a summary of the main teaching-learning methods of a foreign language, and then make a reflection about the teaching methodologies of non-native language learning adopted in the different phases of these projects, in order to later frame the didactic strategies suggested in this work in a communicative approach to language teaching. In the second chapter, we reflect on the contributions of the literature to the learning of Portuguese as a non-native language, questioning the pertinence of the use of the literary text as a didactic resource, both to promote reading habits and to increase practices of intercultural dialogue. A proposal for the constitution of a lusophone canon for Timor Leste is also presented, not forgetting the critical aspects related to the use of the literary text in the teaching of the Portuguese language in this country. In the third and final chapter, we will focus on the concept of cooperative learning and its theoretical foundations, relating the processes of such practices to the use of literary texts. In the fourth and last chapter, we present some practical proposals based on cooperative learning methods and their corresponding activities for the context of teaching Portuguese as a non-native language, to young people and to adults from the age of 16 in Timor Leste, such as: Numbered Heads Together, Cantos Methods, “Students Team Achievement Divisions Method” (STAD), Peer Verification Method, Creative Controversy Method. The research concluded that, because young Timorese adults and teachers are late learners and have reduced language exposure due to a variety of factors, it is particularly appropriate to adopt methodologies anchored in cooperative learning, as opposed to traditional teaching, in order to increase the inputs, allowing for greater progress in learning, in particular with regard to greater linguistic proficiency at LP level, and the development of cultural competences. It was also verified that the use of the literary text constitutes a strong motivational factor that stimulates the cognitive conflict, either through the contact with the target culture or through innumerable interactive activities that it suggests, from its immense linguistic potentialities.
Traballu ida-ne’e ninia títulu maka O ensino de Português em Timor-Leste, uma abordagem através da aprendizagem cooperativa com recurso a textos literários ho objetivu liuliu atu buka hatene hanoin oioin katak ho literatura no téknika aprendizajen koperativa (AK) sira nia tulun bele lori kualidade boot iha prosesu hanorin lia-portugés iha Timor-Leste, ba estudante sira ne’ebé aprende tarde liu, nune’e atu dezenvolve liután sira-nia konsiénsia kona-ba interkulturál. Tanba ne’e, iha kapítulu dahuluk, iha objetivu atu halo enkuadramentu istóriku kona-ba problema hirak ne’ebé traballu ida-ne’e trata ba, ami mós sei ko’alia kona-ba lia-portugés nia prezensa iha TL liuliu halo reflesaun ba dalen ne’e ninia estatutu iha tempu naruk no lala’ok implementasaun nian no habelar lia-portugés iha períodu-xave haat iha istória nasaun ida-ne’e: períodu kolonu nian, períodu okupasaun indonézia nian, períodu independénsia no períodu tinan- 2002 to’o ohin loron. Foti tiha mós refénsia liuliu prosesu hanorin hikas portugés iha TL hafoin independénsia. Projetu ida-ne’e sei halo rezumu ba faze oioin Projeto de Reintrodução da Língua Portuguesa (PRLP) nian, elabora mós sínteze ida kona-ba métodu prinsipál hanorin nian ba liaestranjeiru no hanoin mós kona-ba metodolojia hanorin ba dalen ida la’os nu’udár lia-inan ne’ebé adota ona ba faze oioin iha projetu sira-ne’e, atu nune’e abanbainrua bele enkuadra estratéjia didátiku ida ne’ebé traballu ne’e propoin iha abordajen komunikativu bainhira hanorin dalen sira. Iha kapítulu daruak, reflete kona-ba literatura nia kontribuisaun ba aprendizajen liaportugés la’ós nu’udár lia-inan, kestiona kona-ba bele ka lae uza testu literáriu nu’udár rekursu didátiku nian, nu’udár hala’ok ida atu promove kostume lee nian nomós haburas prátika diálogu interkulturál. Ami hatada mós proposta ida atu harii padraun lozófonu ba TL, la haluha mós atu temi aspetu krítiku kona-ba uza testu literáriu hodi hanorin portugés iha nasaun ida-ne’e. Iha kapítulu datoluk, ami konsentra liu ba konseitu AK no ninia fundamentu teóriku sira ne’ebé iha ligasaun ho prosesu prátika atu uza testu literáriu sira. Iha kapítulu dahaat no kapítulu ikus liu, hatada mós proposta prátika balun ne’ebé bazeia ba métodu AK nian no atividade sira hotu ba kontestu hanorin Portugés la’ós nu’udár lia-Inan iha Timor-Leste ba foin sa’e no ema-adultu sira hahú hosi tinan-16, hanesan: Cabeças Numeradas Juntas, Métodos Cantos, Método “Students Team Achievement Divisions” (STAD), Método Verificação em Pares, Método Controvérsia Criativa. Investigasaun ne’ebé hala’o ona fó dalan atu konklui katak, maske foinsa’e timoroan sira no profesór sira nu’udár aprendente tarde no ko’alia lia ne’e uitoan de’it, adekuadu tebes adapta metodolojia AK ba hanorin dalen sira tanba kontra ensinu tradisionál ba ema idaidak, nune’e aumenta inputs nomós iha dezenvolvimentu boot iha aprendizajen, bele ko’alia no domina liaportugés ho di’ak liu no dezenvolve liután kompeténsia kulturál sira. Ami haree mós katak testu literáriu sai nu’udár fatór ida maka’as tebtebes atu motiva no promove konflitu kognitivu, liuhosi kontaktu ho kultura ne’ebé sei ba aprende, nune’e mós liuhosi atividade interativu lubuk ida ne’ebé ami sujere hahú hosi sira-nia poténsia linguístika.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Avaliação)
Esta investigação situa-se no âmbito da avaliação das aprendizagens na educação pré-escolar e no ensino básico em Timor-Leste, especificamente, no contexto das mudanças curriculares nestes níveis de ensino. O currículo assume-se como uma referência fundamental no processo de ensinoaprendizagem e a avaliação é uma componente essencial no projeto de desenvolvimento do currículo, deve ser integrada no processo e retrata todo o percurso da aprendizagem dos alunos e das crianças. O principal objetivo desta investigação é compreender como é que os professores dos três ciclos do Ensino Básico (1º, 2º e 3º) e os educadores de infância perspetivam o currículo e a avaliação das aprendizagens, no contexto das mudanças curriculares nestes níveis de ensino, em Timor-Leste. Trata-se de uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e os dados foram obtidos através de documentos, tais como, currículo nacional de base, legislação, relatórios, documentos das escolas e, também, por entrevistas semiestruturadas. Participaram na investigação quatro educadores de infância, três professores do 1.º Ciclo, dois professores do 2.º Ciclo e quatro professores do 3.º Ciclo do ensino básico, pertencentes a quatro escolas públicas, duas situadas em Díli, capital do País e duas em Maliana, capital do Município Bobonaro. Os dados foram analisados com recurso à análise de conteúdo. Os principais resultados desta investigação revelam que os participantes consideram que as atuais mudanças curriculares lhes facilitam as suas rotinas pedagógicas, pela alteração da língua oficial de ensino, pela diminuição das tarefas de planificação de aulas e de construção de instrumentos de avaliação. Contudo, reconhecem que ainda não estão preparados para as mudanças, sobretudo por falta de formação. Também a falta de espaços físicos adequados e de materiais didáticos, a mentalidade dos alunos e dos encarregados de educação são fatores, entre outros, para que as grandes mudanças no currículo e na avaliação façam os educadores e os professores continuar a enfrentar grandes dificuldades para gerir as suas aulas, ao mesmo tempo que as escolas públicas continuam a não implementar metodologias de ensino-aprendizagem adequadas às necessidades de cada contexto.
This research is based on the assessment of learning in preschool and primary education in East Timor, specifically in the context of curriculum changes at these levels of education. The curriculum is a key reference in the teaching, learning and assessment process and assessment is an essential component in the curriculum development project, which portrays the entire learning path of students and children. The main objective of this study is to understand how teachers of the three cycles of primary education (1st, 2nd and 3rd) and early childhood educators perspective the curriculum and the assessment of learning in the context of curriculum changes at these levels of education in East Timor. The methodological approach is qualitative and data were gathered through documents, such as, national basic curriculum, legislation, reports, school documents and also through semi-structured interviews. Four kindergarten educators, teachers of the three cycles of primary education (three for the 1st, two for the 2nd and four for the 3rd), from four public schools, two in Dili, capital of the country and two in Maliana, capital of Bobonaro Municipality, were the participants in the research. Data were analyzed using content analysis. The main results of this research show that the participants consider the current curricular changes made their pedagogical routines easier, due to changing the official teaching language, to reducing the tasks of lesson planning and the construction of assessment tools. However, they recognize that they are not yet prepared for the change due to lack of training. Lack of adequate physical spaces, teaching materials, and the mindset of pupils and parents are factors, among others, for that major changes in curriculum and assessment go on keeping educators and teachers facing great difficulties in managing their classes while, at the same time, public schools don’t begin with the implementation of teaching and learning methodologies according to the needs of each context.

Este estudo tem por objectivo reflectir sobre os percursos e sucessos ou insucessos dos trezentos e trinta e cinco (335) primeiros bolseiros timorenses em Portugal, na fase da transição para a independência de Timor-Leste, entre os anos de 2001 e 2002. Procura reunir informações detalhadas sobre estes jovens e o seu percurso em Portugal, obtidas através de diferentes instituições de Cooperação Portuguesa e de Timor-Leste. A reflexão incide sobre a integração destes jovens no sistema educativo português, no Ensino Superior e no Técnico-Profissional. Aborda-se o relativo insucesso dos estudantes timorenses, considerando a questão do desenvolvimento humano na área da educação e o entrave da língua portuguesa, bem como outras questões institucionais. Trata-se de um estudo de carácter exploratório e descritivo, tendo sido utilizada uma combinação de métodos de análise quantitativa e qualitativa. A pesquisa procura analisar os obstáculos que os bolseiros timorenses enfrentaram em Portugal, com a finalidade de se identificar as estratégias para minimizar os estorvos de uma boa integração do futuro estudantes timorenses em Portugal e/ou noutros países destinatários. Conclui-se que no eixo do Desenvolvimento Humano de Timor-Leste, é muito importante preparar os jovens no quadro da formação e qualificação do capital humano de suporte para o seu desenvolvimento pessoal e profissional no futuro. Apenas com melhorias qualitativas no Ensino do Português e de outras competências académicas é que será possível Timor-Leste prosseguir o seu caminho de desenvolvimento. Perguntas de partida: Quais são os factores de insucesso dos bolseiros timorenses em Portugal e que estratégia poderá ser adoptada para uma boa integração dos bolseiros timorenses no futuro?
This study on human development focuses on the difficulties that Timorese students had in their path in Portuguese learning institutions in recent times. It is based in data concerning three hundred thirty-five (335) students from East Timor that came to Portugal after de transition phase (2001-2002). This is a study of exploratory and descriptive character in which methodologies of quantitative and qualitative analysis have been used. This research seeks to address the obstacles that the Timorese students face in Portugal, in order to identify strategies designed to minimize the encumbrances of a good integration of the future East Timorese students in Portugal and/ or other recipient countries in the future. To avoid failure in education and human development it seems essential to take proper care with training and qualification of young people in East Timor. Some conclusions are formulated concerning the conditions needed for satisfying the aspirations of these students to follow a career that enhances their own self-esteem and contributes to the country's development. Research question: What are the factors explaining failures of Timorese students in Portugal and what strategy should be adopted that allows their good integration in the near future?

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Avaliação)
O currículo e avaliação são componentes importantes que assumem uma posição privilegiada de qualquer etapa do processo educativo, uma vez que contribuem para melhorar a qualidade da aprendizagem, em particular em Timor-Leste onde se têm vindo a introduzir mudanças curriculares. Em 2015, através do Decreto-Lei n.º 3/2015, de 14 de janeiro, e do Decreto-Lei n.º 4/2015, de 14 de janeiro, o Governo aprovou o Currículo Nacional de Base (CNB) para a Educação Pré-escolar (EPE) e para o 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB), tendo o mesmo sido implementado após a publicação desses normativos. O CNB é um exemplo concreto dos esforços do Governo de Timor-Leste para assegurar o sucesso escolar. No entanto, desde que foi publicado e até a fase de implementação, o CNB foi alvo de muitas críticas e sugestões de várias partes, incentivando-nos a estudar mais sobre o currículo e o sistema de avaliação que se implementa ao nível da EPE e do 1.º e 2.º CEB. Com o intuito de conhecer as perspetivas dos educadores e dos professores sobre a implementação do CNB nas escolas, realizámos este projeto de investigação, tendo para o efeito delineado os seguintes objetivos: conhecer as perceções dos professores acerca da reforma curricular em Timor-Leste; clarificar os conceitos de currículo e avaliação prevalecentes em Timor-Leste; identificar as principais diferenças entre o atual e o anterior modelo de avaliação das aprendizagens em Timor-Leste; identificar fatores – potenciadores ou inibidores – que os docentes considerem que condicionam a implementação da avaliação na EPE e no 1.º e 2.º CEB; e analisar de que modo o conceito de currículo e avaliação implementados contribuem para a melhoria dos processos de aprendizagem dos alunos. Para a concretização desses objetivos realizámos um estudo exploratório sobre a problemática em questão, tendo, para o efeito, recorrido a uma metodologia qualitativa. Os dados foram recolhidos através da análise documental e de entrevistas semiestruturadas a diretores, educadores e professores de seis escolas da região oriental de Timor-Leste. A técnica utilizada na análise e interpretação dos dados foi a análise de conteúdo. Os principais resultados indicam que, na perspetiva dos educadores e professores, a reforma curricular veicula um conceito de currículo e de avaliação centrada no aluno. Por isso, se traçarmos a história do desenvolvimento curricular em Timor-Leste, esta reforma curricular propõe uma inovação para o sistema educativo na EPE e no 1.º e 2.º CEB. As mudanças mais significativas verificam-se ao nível dos métodos pedagógicos (a transformação de métodos pedagógicos centrados no professor para métodos centrados no aluno) e do sistema de avaliação (a avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação da aprendizagem). Essas mudanças afetam a mentalidade dos educadores e dos professores na orientação dos processos de ensino- aprendizagem e afetam significativamente os resultados da aprendizagem dos alunos. No entanto, questões básicas, como os problemas estruturais, teóricos e práticos, devem ser abordados para assegurar a implementação do currículo e da avaliação nas escolas.
Kurríkulu ho avaliasaun mak komponente importante sira ne’ebé hola pozisaun priviléjiu iha kualkér etapa husi prosesu edukativu, tanba fó kontribuisaun hodi hadi’ak kualidade aprendijazen, liuliu iha Timor-Leste iha ne’ebé introdús ona mudansa kurikulár. Iha tinan 2015, liuhusi Dekretu-Lei n.º 3/2015, loron 14 fulan janeiru, no Dekretu-Lei n.º 4/2015, loron 14 fulan janeiru, Governu aprova ona Kurríkulu Nasional Debaze (KNB) ba Edukasaun Pré-eskolar (EPE) no ba Siklu da-1 ho da-2 husi Ensinu Báziku (EB), ne’ebé hala’o hafoin halo publikasaun ba regulamentu sira ne’e. KNB mak ezemplu konkretu husi esforsu Governu Timor-Leste nian atu hametin susesu eskola nian. Maski nune’e, hahu kedan husi publikasaun to’o ba faze hala’o nian, KNB sai ona hanesan alvu ba krítika no sujestaun husi parte oioin. Ho ida ne’e hodi habarani ami atu halo estudu kle’an liu tan kona-ba kurríkulu ho sistema avaliasaun ke implementa iha nivel EPE no iha Siklu da-1 ho da-2 EB nian. Atu hatene liu tan edukadór no manorin sira-nia perspetiva kona-ba hala’o KNB iha eskola, ami hala’o projetu investigasaun ne’e ho objetivu sira hanesan tuirmai ne’e: koñese persepsaun husi edukadór no manorin sira kona-ba reforma kurikulár iha Timor-Leste; klarifika konseitu kurríkulu ho avaliasaun ne’ebé vigora iha Timor-Leste; identifika diferensa prinsipál sira entre modelu avaliasaun aprendizajen daudaun nian ho modelu uluk nian iha Timor-Leste; identifika fatór sira ne’ebé dosente sira konsidera bele fó poténsia no bele inpede prosesu implementasaun avaliasaun iha EPE ho siklu da-1 no da-2 husi EB iha Timor-Leste; no análize oinsa konseitu kurríkulu ho avaliasaun foun ne’e bele implementa hodi kontribui ba hadi’ak prosesu aprendizajen kanorin sira nian. Atu halolon objetivu sira ne’e, ami hala’o ona estudu esploratóriu kona-ba problema ida ne’e, liuhusi utiliza metodolojia kualitativa. Dadus sira ne’e halibur husi análize dokumentál no dada-lia semiestruturada ho diretór eskola sira, edukadór no manorin sira husi eskola neen iha rejiaun loro sa’e nian. Téknika ne’ebé utiliza iha hodi halo análize ho interpretasaun ba dadus sira nian mak análize konteudu. Nu’udar rezultadu prinsipál hatudu katak husi perspetiva edukadór ho manorin sira nian ba reforma kurrikulár, hamosu konseitu foun husi kurríkulu ho avaliasaun ne’ebé hahun iha kanorin sira. Tanba ne’e, se ita haree ba istória husi dezenvolvimentu kurrikular iha Timor-Leste, reforma ida ne’e hamosu buat foun ka inovasaun iha sistema edukativu ba EPE no ba Siklu da-1 ho da-2 EB nian. Mudansa maka’as liu mak iha nivel métodu hanorin nian (métodu hanorin ne’ebé hahun iha manorin sira satan ba métodu ne’ebé hahun iha kanorin sira) ho sistema avaliasaun (avaliasaun formativa mak nu’udar prinsipál modalidade husi avaliasaun aprendizajen nian). Mudansa hirak ne’e hamkona edukadór ho manorin sira-nia mentalidade hodi fó orientasaun ba prosesu hanorin no buka-hatene. Influénsia maka’as mós ba kanorin sira-nia rezultadu aprendizajen. Maski nune’e, tenke fó atensaun ba problema báziku sira hanesan problema estruturál, teórika ho prátika. Hodi nune’e bele asegura implementasaun husi kurríkulu ho avaliasaun iha eskola sira.
Curriculum and assessment are important components that have a privileged position in any stage of the educational process since they contribute to improve the quality of learning, particularly in East Timor where curriculum changes have been introduced. In 2015, by means of Decree-Law nr.3/2015 of 14th January and Decree-Law nr.4/2015 of 14th January, the government approved the Basic National Curriculum (BNC) for Pre-school Education (PSE) and for the 1st and 2nd Cycles of Basic Education (CBE), which were implemented once the legislation was officially published. The BNC is a concrete example of the efforts undertaken by the East Timorese government to ensure educational attainment. However, from the moment it was published up to its implementation, it encountered criticism from various quarters and numerous suggestions were put forward, which encouraged further studies on the curriculum and assessment that is implemented at PSE and CBE levels. With the purpose of becoming acquainted with the teachers’ perspectives on the implementation of the BNC in schools, this research project was undertaken and the following objectives were set: to become acquainted with teachers’ perceptions of the curriculum reform in East Timor; to clarify the concepts of curriculum and assessment prevailing in East Timor; to identify the main differences between the current and the previous learning assessment model in East Timor; to identify factors – both enhancing and inhibiting- that teachers regard as constraining the implementation of assessment in PSE and in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education; to examine how the concepts of curriculum and assessment that were implemented contribute towards the improvement of the students’ learning processes. To achieve these objectives, an exploratory study on the issue in question was undertaken resorting to a qualitative methodology. The data were collected through document analysis as well as semi-structured interviews with directors and teachers of six schools in the eastern region of East Timor. Content analysis was the technique used to analyse and interpret the data. The main results indicate that, from the teachers’ perspectives, the curriculum reform conveys a student-centred concept of curriculum and assessment. Therefore, if one examines the history of curriculum development in East Timor, this reform proposes an innovation for the education system in PSE and in the 1st and 2nd cycles of Basic Education. The most significant changes are in terms of pedagogical methods (a change from teacher-centred methods to student-centred ones) and of the assessment system (formative assessment is the main form of learning assessment). These changes influence the teachers’ mindset with regard to the teaching-learning processes and impact significantly on the students’ learning outcomes. However, basic issues, such as the structural problems, both practical and theoretical, need to be addressed so as to ensure the implementation of the curriculum and assessment in schools.

Dissertação de mestrado em Ciências de Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Inovação Educativa)
A formação contínua de professores é um fator principal e determinante no desenvolvimento profissional do desempenho docente. Este estudo tem a intenção ampla de analisar a melhoria da formação contínua de professores, tendo em vista o desenvolvimento das suas qualificações, para serem criativos e inovadores na organização do ensino e da aprendizagem. A formação contínua de professores deve ter em vista os currículos, o desenvolvimento profissional do professor e as finalidades do processo educativo. Neste contexto, elegemos a nossa problemática: Como desenvolver um currículo de formação contínua dos professores, tendo em consideração a falta de professores competentes e com indicações totalmente novas para suprir as lacunas do número crescente de crianças, que frequentam os primeiros ciclos do Ensino básico em Timor Leste? Metodologicamente, optou-se por uma abordagem qualitativa. Numa primeira fase, recorremos a métodos descritivos e analíticos para assinalar os aspetos fundamentais da organização curricular e da implementação da formação contínua de professores em Timor-Leste. Numa segunda fase, recorreu-se a entrevista semiestruturada e à análise de documentos. Entrevistámos 1 decisor político, o vice-presidente da formação contínua, 4 gestores de formação e uma formadora. Os dados foram tratados com recurso à análise de conteúdo. Os principais resultados desta investigação revelam que: - a organização e missão do INFORDEPE se justifica pela necessidade de apoiar os professores na formação ao longo da sua carreira, sendo este um fator importante na melhoria da qualidade da educação, em todas as áreas de aprendizagem; - O INFORDEPE está empenhado em criar um sistema de ensino e de formação contextualizado, formar professores altamente qualificados, nos aspetos científico e pedagógico, assim como, no desenvolvimento pessoal e social.
Teacher’s lifelong learning training is a main and determinative factor in enhancing teacher’s professional development and teaching. This study has a wide intention in analysing the improvement of the continuous training of teachers, having in mind their background qualifications, so it can maximise their creativity and their innovation in the profession of teaching and learning. For the lifelong learning training, one must have in mind the curricula in place, the teacher professional development and the goals of the educative process itself. With this in mind, we encounter some problems concerning East Timor context -: Since it will develop a curriculum of teachers’ lifelong learning training, but considering the lack of competent teachers and with totally new indications to provide the gaps of the growing number of children, who attend the first cycles of the basic education. Methodologically this study has opted for a qualitative approach. In a first phase, it resorted to descriptive and analytical methods to mark the basic aspects of the curricular organization and of the implementation of the teacher’s lifelong learning training in East Timor. In a second phase, one resorted to semi structured interview and documents analysis. We have interviewed a politician i.e., a decision maker, the vice president of the continuous training, 4 managers of continuous training and one teacher/trainer. Data were treated by the resource to the content analysis. The main results of this research show that: - The INFORDEPE organization and mission is justified by the need of support teachers along their professional lives, becoming this one, a very important factor for the improvement of the quality of education; - The INFORDEPE is engaged about the construction of a contextualised teaching and learning system, and to train teachers with a high level of qualification, concerning the scientific and pedagogical levels, as well as, concerning their personal and professional development.

Este estudo insere-se na área das Políticas de Línguas e debruça-se especificamente sobre a presença da língua portuguesa nas salas de aula de escolas do 1.º e 2.º ciclos em quatro diferentes municípios. Tendo presente que o contexto de plurilinguismo de Timor-Leste não se reflete apenas no dia a dia dos timorenses mas igualmente nas escolas, em virtude da nova reforma curricular do ensino pré-escolar e 1.º e 2.º ciclos do ensino básico, este trabalho incide sobre uma amostra de 93 professores que lecionam em escolas do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico em quatro municípios. Como suporte da argumentação, além de passarmos em revista o contexto político e histórico de Timor-Leste, o atual panorama linguístico e a política de língua (Educativa) de Timor-Leste, a rede escolar timorense, a fundamentação e teoria para a Educação Multilingue baseada na Língua Materna (EMbLM) e a análise do documento (Diploma) Decreto-Lei n.º 4/2015 de 14 de janeiro referente ao Currículo Nacional de Base do 1.º e 2.º ciclos do Ensino, é realizado um inquérito extensivo aos professores e uma entrevista semiestruturada a dois diretores. Estes dois instrumentos, além de se destinarem a conhecer o perfil sociolinguístico, pretendem averiguar se os professores têm usado o português antes e após a reforma curricular, em que circunstâncias o têm feito, se têm ensinado em outras línguas e averiguar qual a sua perceção relativamente ao uso da língua portuguesa como língua de instrução no ensino. Da investigação resultou a perceção de que o português já não é a língua que assume um estatuto privilegiado em contexto de sala de aula, como língua de instrução, nomeadamente no 1.º ciclo, uma vez que só é usado na disciplina de português, com uma redução drástica da sua carga horária. Verificamos ainda que a baixa utilização do português durante o processo de ensino veio impedir que os alunos possam adquirir uma maior proficiência em língua portuguesa, contrapondo o novo currículo nacional que determina um sistema claro de progressão linguística, capaz de garantir, no final do segundo ciclo, um sólido conhecimento quer do tétum quer do português.
This study comes under the Language Education Policy field and focuses on the usage of the Portuguese language within classrooms in primary (1st cycle of studies) and presecondary (2nd cycle of studies) schools of four different municipalities. Being aware that the multilingual context of Timor-Leste is not a pattern of daily life only, as it also occurs in schools due to the recent pre-school, 1st and 2nd cycle school curriculum restructuring, this study is based on a sample of 93 teachers lecturing at 1st and 2nd cycle schools from four municipalities. Apart from reviewing the Timorese political and historical context, the current language education policy panorama, the public school network, the theoretical fundamentals of Mother Tongue based Multilingual Education (MTbME) as well as the Decree-law no. 4/2015 of 14 January on the 1st and 2nd Cycles’ School Curriculum, we have also applied an extensive survey to the teachers and made a semi-structured interview with two school directors. With these two instruments we aim at understanding the socio-linguistic profile and at verifying if teachers have been using Portuguese in their classrooms, understanding the circumstances under which they have been doing so, before and after the curriculum restructuring; we also aim at examining if they have been teaching through other languages and at understanding their insights on Portuguese as a medium language in schools. The research revealed that Portuguese is no longer the major language within classroom context, as a medium language, namely for the 1st cycle of studies (primary school level), being used for the Portuguese subject only, which has suffered a deep workload reduction. We have also verified that the low usage rate of Portuguese has hampered students from acquiring higher levels of proficiency in the Portuguese language, opposing the new school curriculum, which advocates for a clear system of progression regarding pupils’ linguistic skills, which would lead to solid knowledge of both Tetun and Portuguese.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Avaliação)
O presente trabalho pretende fazer a análise do perfil de professores de CFN na lecionação em regime de bidocência. Sabendo que o perfil de um professor é um elemento fulcral na autodeterminação da qualidade do ensino e da aprendizagem, o professor não é apenas um mero transmissor de conhecimentos académicos, mas também um formador de personalidades, que implica saberes específicos e competência pedagógica. O professor necessita de uma atualização constante e dinâmica através de formação, quer inicial ou contínua, para corresponder ao contexto da globalização atual. Portanto, sucesso ou insucesso escolar pode depender da atuação do professor na prática educativa. Esta investigação surgiu para identificar o atual perfil do professor em regime de bidocência para que garanta ou comprometa a qualidade do ensino/aprendizagem na disciplina de Ciências Físico-Naturais do 3.º ciclo do ensino básico em Timor-Leste. Para o efeito, envolveram-se seis diretores da escola do 3º ciclo do ensino básico e também participaram dezasseis professores que lecionam CFN no 3ºo ciclo do ensino básico, situadas nas escolas do distrito de Dili, Timor-Leste. Foi realizada uma investigação perspetivada por uma abordagem qualitativa, com recurso a entrevistas semiestruturadas. Os resultados obtidos a partir dos diretores revelam que os professores da disciplina CFN ainda não têm perfil adequado para a ensinar, já que os professores não são especializados nestas áreas, mas nas áreas de Física e Química, quando de facto a disciplina referida se compõe por quatro domínios, ou seja, Física, Química, Biologia e Geologia; e também pela pouca formação direcionada para os professores. Entretanto, a maioria dos professores refere que eram obrigados a ensinar esta disciplina CFN, após a reforma curricular em 2011, uma vez que as disciplinas de Física e Biologia eram integradas na disciplina CFN, constituindo quatros domínios diferentes, como supramencionado. Para além disso, encontram muitas dificuldades na lecionação porque a escola carece de infraestruturas, tais como bibliotecas, laboratórios, materiais didáticos e laboratoriais e também a dificuldade no domínio e uso da língua portuguesa no ensino. A falta de recursos financeiros e de formação são os grandes entraves para a melhoria das condições de ensino da disciplina de CFN e da qualidade da aprendizagem.
The present work intends to analyze the profile of CFN teachers when teaching in bidocence regime. Knowing that the profile of a teacher is a key element in the self-determination of the quality of teaching and learning, the teacher is not only a mere transmitter of academic knowledge, but also a personality trainer, which implies a content and pedagogical competence. The teacher needs constant and dynamic updating through training, either initial or continuous, to match the context of current globalization. Therefore, success or failure in school may depend on the teacher's performance in the educational field. This research came to identify the current profile of the bidocence regime teacher in order to guarantee or compromise the quality of teaching/learning in the Physical Sciences course of the 3rd cycle of basic education in Timor-Leste. To this end, six primary school teachers were involved and sixteen CFN primary school teachers from the Dili district of Timor-Leste also participated. A qualitative investigation was conducted through surveys and semi-structured interviews. The results obtained by the principals reveal that the CFN teachers do not yet have an adequate profile to teach it, since the teachers are not specialized in these areas, but in the areas of Physics and Chemistry, when in fact the referred discipline comprises four domains: Physics, Chemistry, Biology and Geology; and also by the little training directed at teachers. However, most teachers report that they were required to teach this CFN subject after the curriculum reform in 2011, as the Physical and Biology subject were integrated into the CFN subject, which constituted four different domains as mentioned above. In addition, they encounter many difficulties in teaching because the school lacks infrastructure, libraries, laboratories, didactic and laboratory materials and also the difficulty in mastering and using the Portuguese language in teaching. Lack of financial and training resources are major obstacles to improving teaching conditions of the CFN subject and the quality of learning.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular e Inovação Educativa)
Este trabalho de investigação, intitulado Necessidades de formação dos professores e condições de implementação do programa da disciplina de AutoCAD 2D no curso técnicoprofissional ou vocacional de tecnologia e indústria (ETP-GTI), área de especialização em construção civil, em Díli Timor-Leste – que impacto na qualidade das aprendizagens dos alunos, surge no âmbito do Mestrado em Educação, Especialização em Desenvolvimento Curricular e Inovação Educativa, da Universidade do Minho. Esta investigação procurou responder às inquietações geradas nas necessidades de formação para a implementação da disciplina de AutoCAD 2D. Assume-se como um processo de construção deste programa, nas áreas técnicas em Timor, como um sistema de referência que sustenta o modelo técnico. Deste modo, trata-se de um trabalho que procurou responder aos requisitos e centra-se na temática formação dos professores (necessidades de formação) da disciplina de AutoCAD 2D, em Timor. Procura alertar os decisores políticos e sugere que tomem decisões no âmbito da organização e realização de formação com e para os professores da ETP-GTI, escolas técnicas públicas implantadas em Timor. Este alerta e sugestões poderão ser eixos essenciais para o desenvolvimento do ensino técnico-profissional ou vocacional. Assim, com esta investigação, procurou-se captar, conhecer e analisar as representações dos professores e dos alunos destas escolas, que desafios essenciais são assumidos por estas escolas. Com este interesse, o estudo que se apresenta parte da análise da implementação da matéria/programa de AutoCAD 2D, realizada atualmente nas escolas técnico-profissionais. Recorreu a técnicas e processos metodológicos, principalmente, qualitativos, mas também com recurso a técnicas quantitativas, de forma integrada, uma vez que ajusta dois tipos de processos, de natureza qualitativa e quantitativa, de forma a melhor captar as perceções do diretor nacional, dos diretores da escolas, dos professores e dos alunos a frequentar o 12º ano das três escolas técnicas públicas existentes (ETP AX, BX e CX) e dos alunos que ingressaram nas universidades, seguida da análise dos dados obtidos através do preenchimento dos questionários (16 AF e 15 AI, N=31) e da realização de entrevistas semiestruturadas (1 DN, 3 DE, 3 PD e 8 PO, N=15) e respetiva interpretação dos resultados. Em síntese, concluímos que a escola técnica que existe em Timor precisa, urgentemente, realizar a formação dos professores das disciplinas técnicas, em geral, e a dos que lecionam a disciplina de AutoCAD 2D, em particular, de modo a responder às exigências decorrentes da necessidade dos alunos, com interesses projetados num mundo que se apresenta global e às exigências técnicas específicas daquela disciplina, para assim se poder afirmar, com exigência de qualidade, como uma escola técnica de referência, ou modelo, em Timor-Leste.
This research, entitled Training needs of teachers and conditions of implementation of the discipline of AutoCAD 2D program in technical-professional course of technology and industry (ETP-GTI), area of expertise in construction, in Dili, Timor-Leste - that impact on the quality of student learning, arises within the Master of Education Specialization in Curriculum and Educational Innovation Development of the University of Minho. This research sought to answer the concerns generated the training needs for the implementation of the discipline of AutoCAD 2D. It stands as a process of building this program in the technical areas in Timor as a reference system that sustains the technical model. Thus, it is a work that sought to meet the requirements and focuses on thematic teacher education (training needs) the discipline of AutoCAD 2D, in Timor. Search alert policy makers and suggests to take decisions within the organization and implementation of training for teachers and with the ETP-GTI, public technical schools established in Timor. This alert and suggestions may be essential for the development axes of technical and vocational education. So with this research, we tried to capture, understand and analyze the representations of teachers and students of these schools, which are key challenges faced by such schools. With this interest, the study that part is presented of the analysis of the implementation of the matter of AutoCAD 2D, carried out at present in the technical-professional schools. It appealed to technical and mainly, qualitative, methodological trials, but also with resource to technical quantitative, of form integrated, since adjusts two kinds of trials, of quantitative and qualitative nature, of form to better grasp the perception of the national director, of the directors of the schools, of the professors and of the students it frequent the 12º year of the three technical colleges existing public (ETP AX, BX and CX) and of the students that entered In the universities, followed by the analysis of the facts obtained through the filling of the questionnaires (16 AF and 15 AI, N = 31) and of the achievement of interviews semi structures (1 DN, 3 DE, 3 PD and 8 PO, N = 15) and respective interpretation of the results. In synthesis, we conclude that the technical college that exists in Timor is necessary, urgently, carry out the formation of the professors of the technical disciplines, in general, and to than teach the discipline of AutoCAD 2D, privately, of way it answer the resulting demands of the need of the students, with interests projected in a world that is presented global and to the specific technical demands of that discipline, for like this itself be able to affirm, with demand of quality, as a technical college of reference, or model, in Timor-Leste.