Dissertations / Theses on the topic 'Educação visual e tecnológica - Ensino'

Este relatório foi realizado no âmbito da disciplina de Estágio Pedagógico inserida no 2º ano do Mestrado da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico a decorrer na Universidade da Beira Interior. Tem como principal finalidade a apresentação de todo o material pedagógico utilizado no ano letivo 2011/2012, durante a prática de ensino supervisionada, na Escola Básica do 2º e 3º ciclo do Tortosendo, orientada em contexto escolar pela Professora Cristina Paulo Rato. O relatório é composto por quatro capítulos principais, sendo o Capítulo I. Caraterização da Escola e Comunidade Educativa, Capítulo II. A Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, Capítulo III. Prática Pedagógica Supervisionada e por último o Capítulo IV. Análise Reflexiva do Trabalho Desenvolvido. Constam ainda deste relatório a introdução, a conclusão, a bibliografia, os anexos e os apêndices. Na elaboração e construção deste relatório foi tido em consideração todo o trabalho realizado na escola, a pesquisa, a partilha de ideias e conhecimentos, a experiência pessoal e a reflexão sobre as atividades desenvolvidas no estágio pedagógico. Durante a prática pedagógica foram criteriosamente selecionadas as estratégias e métodos de ensino mais adequados ao contexto escolar, visando sempre a qualidade do processo ensino-aprendizagem.
This report was conducted within the discipline of Teacher Training inserted in the 2 nd year of the Master Course on Teaching of Visual and Technological Education in Basic Education, from University of Beira Interior. Its main purpose is the presentation of all educational material used in the academic year 2011/2012, during the supervised teaching practice at the 2nd and 3rd cycle Primary School of Tortosendo, supervised in school context by Professor Paula Cristina Rato. The report consists of four main chapters: in Chapter I it is conducted the Characterization of the School and Educational Community; Chapter II clarifies the scope of Visual and Technological Education in Basic Education; in Chapter III there are described all the activities developed on course of supervised teaching practice; finally, in Chapter IV it is presented a reflexive analysis over all the work that has been conducted. It still includes the introduction, the conclusion, the bibliography and the appendices. In the development and construction of this report it was taken into account all the work done in school, the research, the sharing of ideas and knowledge, the personal experience and the reflection on the activities of teaching practice. During the teaching practice the most appropriate strategies and teaching methods were carefully selected, always aiming at the quality of the teaching-learning process.

No âmbito do Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico surge o presente relatório que tem por objetivo descrever e analisar a participação da professora estagiária, nas atividades decorridas na Escola do 2º e 3º Ciclo do Tortosendo. Este relatório inclui observações e reflexões sobre a realidade escolar, as atividades concebidas para os alunos da turma do 6ºA e para a comunidade escolar e, ainda, uma análise da forma como foram planificadas as atividades e dinamizadas as aulas durante o estágio à disciplina de Educação Visual e Tecnológica, bem como o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e do ensino praticado. As observações e as questões que foram levantadas ao longo do estágio permitiram uma reflexão em torno das problemáticas relacionadas com a prática letiva.
Within the scope of the Master’s Degree in Visual and Technologic Education comes this report that aims to describe and analyze the participation of the trainee teacher in activities held at the Elementary School of 2nd and 3rd cycles of basic education in Tortosendo. It includes observations and reflections on the school reality, the activities designed for the class of 6ºA and for the school community. It also includes an analysis of how the activities were planned and the lessons dynamized during the internship in Visual and Technological Education, as well as a reflection on the development of student learning and teaching practiced. The observations and issues raised in the internship allowed the debate on the problems related to classroom practice.

O presente Relatório de Estágio é composto por duas partes distintas. A primeira parte contém as reflexões da Prática de Ensino Supervisionado relativas aos estágios efectuados no Ensino Básico: no 1º Ciclo em Expressão e Educação Plástica, no 2º Ciclo em Educação Visual e Tecnológica e no 3º Ciclo em Educação Visual e em Educação Tecnológica. Para além disso, é feita uma contextualização e referência às actividades desenvolvidas durante a Prática Pedagógica. A segunda parte apresenta uma investigação desenvolvida no Estágio do 1º Ciclo do Ensino Básico. Esse trabalho teve como objectivo analisar a influência do desenho no desenvolvimento cognitivo e psicomotor da criança com 6 anos. A investigação realizada incidiu numa turma do 1º ano que apresentava um evidente défice de motricidade fina, relativo ao manuseamento do lápis. Tendo a intenção de corrigir esse défice, foram efectuados exercícios com os alunos que constaram do seguinte: - Inquérito para averiguar as preferências de ocupação dos tempos livres; - Uma sessão de motivação, com recurso ao desenho, para estimular a participação e a criatividade; - Sete sessões de produção de desenhos, segundo exercícios previamente estabelecidos; - Duas sessões com plano de aula, recorrendo às técnicas de desenho desenvolvidas anteriormente. No final da investigação verificou-se uma melhoria significativa do manuseamento do lápis, tendo sido superior nos alunos que realizaram exercícios de desenho com grafismos circulares, relativamente aos alunos que realizaram grafismos rectilíneos. Este trabalho mostrou como a Expressão Plástica pode ser importante no processo de aprendizagem, possibilitar o desenvolvimento cognitivo equilibrado, estimular adequadamente a motricidade fina com recurso a exercícios simples mas pertinentes. This Probation Report is composed of two distinct parts. The first part contains reflections on the practice of supervised education regarding the trainings carried out in the Basic School: in the 1st cycle in Plastic Expression and Education; in the 2nd cycle in Visual and Technological Education and in the 3th cycle in Visual Education and Technological Education. Beyond the reflections, a contextualization and reference to the activities developed during the pedagogical practice has been also reported. The second part presents a research developed during the training performed in the 1st Cycle of the Basic School. The objective of this work was to analyze the influence of drawing in the cognitive and psychomotor development of 6 years old childrens. This research focused a group from the 1st year that presented a clear reduction of fine motor skills for pencil handling. The following exercises have been performed with these students, with the objective of correcting this deficit: - Inquiry to understand their preference for spare time occupation; - A session on motivation using drawings to stimulate the participation and creativity; - Seven sessions on drawings production, following previously established exercises; - Two sessions with lesson plan, using the design techniques previously developed. At the end of this research it was found that the improvement on pencil handling was significantly higher among the childrens who realized drawing exercises with circulate graphics, when compared to those who realized straight graphics. This work showed how much the Artistic Expression may be important in the learning process, enabling a balanced cognitive development, stimulating fine motor skills using simple but relevant exercises.

O presente trabalho tem como objectivo principal, apresentar o registo da investigação sobre um tema e a sua aplicação prática em contexto escolar no âmbito da Unidade Curricular de Prática do Ensino Supervisionada do curso de Mestrado em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico. Funda-se num estudo de identificação do meio físico envolvente, da organização administrativa das escolas e da caracterização das turmas. Baseia-se na argumentação teórica das competências e suas articulações. Consiste numa descrição do processo e recursos, com anotação dos trabalhos significativos e sua avaliação. Foram estudadas e previamente seleccionados os objectivos e as competências a desenvolver com a finalidade de conseguir um adequado exercício de ensino, e colocar em prática conclusões do estudo realizado dentro das consistentes orientações e da formação teórica, promovidas pelos Professores do Curso; Cooperantes e Supervisor. Utilizaram-se as metodologias subsequentes aos fins e metas a atingir quer na minha formação quer na formação dos alunos. As metodologias utilizadas consistiram numa aplicação das dinâmicas pedagógicas de acordo com a comunidade educativa onde se inserem com a tipologia genérica mais alargada de experiências educativas, dando-se-lhes, sempre que oportuno, a mobilização apropriada e necessária. This work has as main purpose, to submit the registration of research on a topic and its practical application in school context within the Curricular Unit of Supervised Practice Teaching of the Master Course in Teaching Visual and Technological Education in Basic Education. It is based on a study of identification of the physical environment, administrative organization of schools and the characterization of classes. It is based on theoretical argumentation skills and their joints. It consists in a description of the process and resources, with the annotation of the significant works and their evaluation. It were studied and previously selected the objectives and the competences to develop in order to achieve an appropriate exercise of teaching, and put into practice the conclusions of the study accomplished within the consistent guidelines and theoretical formation, promoted by the Teachers of the Course, Cooperating Teachers and Supervisor. It were used the methodologies subsequent to the purposes and targets to achieve either in my training or in training students. The methodologies utilized consisted in an application of dynamic teaching according to the educational community where they belong with the broader generic typology of educational experiences, giving them, whenever convenient, the appropriate and necessary mobilization.

No âmbito do curso de mestrado de Ensino da Educação Visual e Tecnológica na unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, foi proposto que se desenvolvesse um tema de investigação que estivesse directamente relacionado com uma ou várias áreas curriculares que compõem a Educação Artística no Ensino Básico. Partindo das experiências práticas vivenciadas, foi observado o problema que os alunos têm ao nível do desenho e daí o tema de investigação se encontre directamente relacionado com esse facto, tentando compreender o porquê dessas dificuldades. O trabalho de investigação é a aplicação de uma unidade de trabalho tendo em vista a superação dos problemas detectados. Numa segunda fase, serão também apresentadas as várias reflexões pessoais sobre todas as Práticas de Ensino Supervisionadas.En el ámbito de la carrera de máster de Enseñanza de la Educación Visual y Tecnológica en la unidad curricular de Práctica de Enseñanza Supervisada, fue propuesto desarrollarse un tema de investigación que fuera directamente relacionado con una o varias áreas curriculares que constituyen la Educación Artística en la Enseñanza Básica. Partiendo de las experiencias prácticas vivenciadas fue observado el problema que los alumnos tienen al nivel del dibujo y de ahí, el tema de investigación se encuentre directamente relacionado con ese hecho, intentando entender el porqué de estas dificuldades. El trabajo de investigación es la aplicación de una unidad de trabajo con vistas a la superación de los problemas detectados. En la segunda fase, seran también presentadas varias reflexiones personales sobre toda las prácticas de Enseñanza Supervisionadas.

Este Relatório Final tem por objectivo apresentar uma reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido no âmbito da unidade curricular, Prática do Ensino Supervisionada, do Mestrado em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, bem como uma investigação sobre um tema relevante para a Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico. Na primeira parte, para além da reflexão faz-se uma contextualização e referência às actividades desenvolvidas durante a prática pedagógica, nomeadamente à disciplina de Expressão e Educação Plástica do 1º Ciclo, à disciplina de Educação Visual e Tecnológica do 2º Ciclo e no 3º Ciclo, às disciplinas de Educação Visual e Educação Tecnológica. No que se refere à parte da investigação, partindo da revisão bibliográfica, bem como da análise de ideias de autores, analisa-se a importância do papel do professor como facilitador do processo criativo e identificam-se os factores que podem estimular ou bloquear o desenvolvimento da criatividade dos alunos no âmbito do Ensino Básico. Nesta sequência é apresentada uma reflexão sobre um plano de unidade implementado numa instituição educacional, ao longo da prática pedagógica, com vista a promover o desenvolvimento criativo. Os resultados gerais mostram que os alunos, mesmo sendo considerados, no início, convencionais, quando incentivados pelo professor, são capazes de desenvolver a criatividade.This Final Report is to present a critical reflection on the work undertaken within the course Supervised Teaching Practice of the Masters in Visual and Technological Education in Basic Education, as well as a research on a topic relevant to Visual Education and Technology in Basic Education. In the first part a reflection and a contextualization are made; besides there is a reference to activities during the teaching practice, particularly in the disciplines of Expression and Plastic Education - 1st cycle, Visual and Technological Education - 2nd cycle and Art and Technology Education - 3rd cycle. In what the research part concerns, according to the review of literature and analysis of the authors’ ideas, the importance of the teacher’s role as a facilitator of the creative process is analyzed and the factors that can stimulate or block the development of creativity of students in basic education are identified. This sequence presents a reflection on an unit plan implemented in an educational institution during the pedagogical practice, in order to promote the creative development. The overall results show that students, even if they are at first considered conventional, are able to develop their creativity whenever they are encouraged by the teacher.

No âmbito do curso de Mestrado de Educação Visual e Tecnológica, na unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, foram realizados estágios no Ensino Básico nas disciplinas de EVT, nas Escolas EB1 de Arrabães e EB2,3 Nadir Afonso em Chaves, nos anos de 3º, 4º, 8º e 9º. Neste contexto, é feita uma reflexão crítica da minha actividade na PES. São ainda feitas algumas reflexões sobre diferentes temáticas como a educação, função de professora, papel do aluno, a finalidades educativas, a avaliação, a comunicação, a motivação e a selecção dos materiais didácticos, em função da minha PES. Na minha prática lectiva pude constatar a pertinência destes temas no estudo que aqui apresento. Isto leva-nos para a reflexão da importância de escolha dos materiais didácticos, passando pelo manual escolar à utilização das tecnologias educativas. Neste sentido, foi elaborado um estudo comparativo, entre dois grupos de trabalho, que consistiu na aplicação de duas unidades de trabalho distintas. No primeiro grupo, foram utilizadas tecnologias educativas como o vídeo e apresentações digitais; no segundo recorreu-se ao manual escolar adoptado pela escola onde decorreu a prática pedagógica. Será, ainda, apresentada uma reflexão sobre o uso manual escolar como recurso didáctico, a sua importância e a relevância das tecnologias educativas.As part of the Master of Visual and Technological Education in the curricular unit of Supervised Teaching Practice, Basic Education traineeships were conducted in the subjects of EVT, in the School EB1 of Arrabães and EB2, 3 Nadir Afonso Chaves, in 3rd , 4th, 8th and 9th grade. This is a critical reflection, in this context, of my activities in the PES. There are also made some reflections on different topics like: education, teacher’s role, the student’s role, the educational purposes, evaluation, communication, motivation and the selection of teaching materials, according to my supervised practice teaching. In my teaching practice I could see the relevance of these subjects in the study presented here. This brings us to the reflection of the importance of the materials teaching choice, the use of textbook and educational technologies. Therefore, it was made a comparative study between two working groups, which consisted of applying two different work units. In the first group were used educational technologies such as video and digital presentations, in the second we used the textbook adopted by the school where the teaching practice took place. It will, also, be presented a reflection on the use of the textbook as a teaching resource, its importance, as well as the relevance of the educational technologies.

O presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico e refere-se à Prática de Ensino Supervisionada nas disciplinas de Expressão e Educação Plástica, Educação Visual e Educação Tecnológica que decorreu na Escola E.B.2,3/S de Carrazeda de Ansiães entre os meses de Novembro de 2009 e Abril de 2010. Pretende ser a reflexão de toda a actividade pedagógica e encontra-se estruturado em duas partes. A primeira descreve e analisa todas as actividades desenvolvidas e opções tomadas durante a Prática de Ensino Supervisionada nas diferentes disciplinas. Ainda nesta primeira parte aborda a nossa experiência profissional no ensino da EVT uma vez que pelo facto de termos creditação a esta disciplina não foi realizada Prática de Ensino Supervisionada. Salienta-se que os alunos envolvidos na nossa Prática de Ensino Supervisionada pertenciam a uma turma do 4º e do 7º ano com idades compreendidas entre os oito e os dezasseis anos. No decorrer da Prática de Ensino Supervisionada privilegiámos em todas as disciplinas as competências ao nível do saber ser, do saber e do saber fazer numa perspectiva integradora da educação artística. As actividades que propusemos procuraram ir de encontro às necessidades de aprendizagem dos alunos e permitir-lhes contactar e experimentar materiais e técnicas diversificadas (modelação/modelagem, pintura, recuperação de materiais, etc.). Para levarmos a cabo estas actividades seguimos a metodologia de resolução de problemas. A segunda parte diz respeito ao projecto de intervenção, quando leccionamos uma unidade de trabalho a uma turma de 6º ano na disciplina de Educação Visual e Tecnológica. Nesta unidade de trabalho com uma abordagem didáctica e metodológica centrada também ela na resolução de problemas promove-se o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino do conteúdo programático da geometria. This report was developed in the field of the Master of Teaching Visual and Technological Education in Basic Education and refers to the Supervised Teaching Practice in the subjects of Expressions and Plastic Education, Visual Education and Technological Education carried out at the School EB2, 3/S of Carrazeda Ansiães between November 2009 and April 2010. It is intended as a reflection of the whole teaching activity and is structured in two parts. The first describes and analyzes all activities and choices made during the Supervised Teaching Practice in the different subjects. Also in this first part deals with our experience in the teaching of EVT as the fact that we have accreditation to this discipline wasn’t carried out Supervised Teaching Practice. We must emphasize that students involved in our Supervised Teaching Practice belonged to classes of 4th and 7th grade aged between eight and sixteen. During the Supervised Teaching Practice we privileged in all subjects the skills at the level of to know to be, of the knowledge and the know-how in an integrated perspective of the arts education. The proposed activities sought to meet the learning needs of the students and allow them to contact and to experience diverse materials and techniques (modelling / molding, painting, material recovery, etc.). To carry out these activities we follow the methodology of solving problems. The second part concerns to the intervention project, when we taught a unit of work to a sixth grade class in the subject of Visual and Technological Education. In this unit of work with a methodological and didactic approach also focused on solving problems it promotes the use of the Information and Communication Technologies in the teaching of geometry curriculum.

A investigação baseia-se no conceito de higiene e segurança em espaços escolares. O ponto de partida do trabalho baseou-se na disciplina de Educação Tecnológica de acordo com o bloco de conteúdos – conceitos, princípios e operadores tecnológicos e o conteúdo de segurança e higiene no trabalho. O problema que se propõe estudar é o facto do conceito de higiene e segurança em espaços escolares ser bastante desconhecido pela grande maioria dos utilizadores dos espaços escolares no seu dia-a-dia. Para analisar o problema foi feita uma cuidada revisão da literatura, em relação à investigação optou-se por um estudo descritivo e transversal uma vez que não se pretende manipular dados, pretende-se sim – observar, registar, analisar e relacionar os factos. De seguida são apresentados os resultados, recorrendo a tabelas e gráficos para conseguirmos ser claros e concisos nas informações, são ainda apresentados e realçados alguns resultados relevantes. Por fim apresentamos as considerações finais, onde tentamos relacionar algumas premissas e onde apresentamos algumas soluções que nos parecem plausíveis para a implementação do conceito de higiene e segurança em espaços escolares. The research is based on the concept of hygiene and safety in school. The starting point of the study was based on the discipline of technical education in accordance with the block of content - concepts, principles and technological operators and content of health and safety at work. The problem we are proposing to study is that the concept of hygiene and safety in school is largely unknown by the vast majority of users of school places in their day-to-day. To analyze the problem was made a careful review of the literature regarding the research we chose a descriptive and transversal study since it is not intended to manipulate data, we intend to do - observe, record, analyze and relate the facts. Below are the results, using charts and graphs to succeed in being clear and concise information, are also presented and highlighted some relevant results. Finally we present the final considerations, where we try and list some assumptions which we provide some solutions that seem plausible for the implementation of the concept of hygiene and safety in school.

O presente tema foi definido dentro de um conteúdo da disciplina de Educação Visual e Tecnológica, a Comunicação Visual. Segundo este tema, levantou-se o problema da não correcta compreensão acerca da gramática da linguagem da Banda Desenhada, pelos alunos do 6º ano, da turma B, da Escola Secundária D. Afonso III em Vinhais. Assim, com este trabalho prático, procuraremos dar resposta à solução deste problema. O nosso objectivo não se centra na aprendizagem do desenho pelos alunos, mas sim transmitir-lhes conhecimentos do conteúdo Comunicação Visual, mais propriamente sobre a linguagem da Banda Desenhada, tentando, da melhor forma, ampliar a visão dos alunos relativamente a este assunto. Este problema foi detectado após a aplicação de dois testes diagnósticos. Para resolvermos este problema foi empregue uma metodologia pela qual foi projectado um plano de unidade de trabalho, com nove aulas. Para a recolha de dados foram aplicados uma ficha de trabalho e um teste formativo, sendo que, os resultados obtidos foram ao encontro das expectativas mais positivas. O motivo pelo qual este estudo se centra neste nível de ensino, ou seja, a escolha da amostra, deve-se ao facto de no 2º ciclo, a Banda Desenhada ser um conteúdo geralmente ausente. Within a Visual and Technological Education content, this theme has been defined based on Visual Communication. Under this theme, we had raised from a problem of not properly understanding the grammar of the Comics language, by students in 6th grade, class “B” of D. Afonso III High School of Vinhais. So, with this practical work, we seek to address the absence of this information. Our goal is not focused on drawing learning by students, but give them knowledge of the Visual Communication’s contents, more specifically, about the Comic’s language, trying, as best as we can, broaden student’s views on this subject. This problem has been detected after the application of two diagnostic tests. To fight this lack of knowledge by students, we design a plan of work, with nine classes. For data collection were applied, a worksheet and a formative test, and the results were near from the most positive expectations. Due to the fact that in the Preparatory Schools, Comic book’s contents are usually absent, this was the reason why this study focuses on this level of education and consequently, the choice of the sample.

Este Relatório de Estágio, exposto à Escola Superior de Educação de Bragança para a obtenção do Grau de Mestre em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, é composto por duas partes. Inicialmente elaboramos uma reflexão crítica às actividades desenvolvidas na Prática Pedagógica Supervisionada nas disciplinas: Expressão e Educação Plástica – 1º Ciclo; Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo; Educação Visual e Educação Tecnológica – 3º Ciclo. Segue-se a averiguação sobre o tema pertinente à acção profissional: ‘A Gestão do Espaço-Aprendizagem’. Analisámos modelos de gestão espacial da sala de aula, apoiados uma revisão bibliográfica, optimizando a experiência de ensino-aprendizagem. O ensaio contou com vinte e dois alunos da turma do 3º Ano de Vimioso, dois quais doze são do sexo feminino e dez do masculino. Foram promovidos modelos de gestão espacial na sala de aula, segundo objectivos e actividades definidos nos Planos, previamente elaborados. O resultado surtiu considerações curiosas e reveladoras, consoante as distintas gestões espaciais da sala de aula. Na nossa pré-formação, em arquitectura, sustentamos o espaço como agente funcional e, na prática docente, atestamos o espaço-aprendizagem como auxiliar metodológico. Concluímos que existem modelos de gestão do espaço-aprendizagem que proporcionam experiências variadas, em prol de professores e alunos. The Internship Report, exposed to the Escola Superior de Educação de Bragança to obtain a Master's Degree in Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, consists on two parts. Initially we developed a critical reflection on the activities developed in the Prática Pedagógica Supervisionada on the disciplines: Expressão e Educação Plástica – 1º Ciclo; Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo; Educação Visual e Educação Tecnológica – 3º Ciclo. Following is the investigation of the subject relevant to professional action: ‘The Management of the Space-Learning’. We looked at models of classroom spatial management, supported by literature review to optimize the teaching-learning experiences. The test counted with twenty-two students of 3rd grade in Vimioso, of whom twelve are female and ten male. There were promoted models of spatial management in the classroom according to objectives and activities defined in the Plans previously elaborated. The result led to curious and revealing considerations, as the various managements of the classroom space. In our pre-training, on architecture, we maintain the space as functional agent, and the teaching practice attest the space-learning as an auxiliary methodology. We conclude the existence of space management models and that provide varied experiences, in favor of teachers and students.

A Prática de Ensino Supervisionada em Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico é parte integrante do Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica (EVT) no Ensino Básico, e decorreu, no ano letivo de 2011/2012, na Escola 2/3 de Tortosendo. Este estágio teve a supervisão do Doutor Helder Correia e da Professora Cooperante Cristina Rato, que assistiram às aulas lecionadas pelos professores estagiários, assim como supervisionaram algumas atividades curriculares e não curriculares incluídas no Plano Anual das Atividades programado para o referido ano letivo. A planificação das aulas teve por base o programa da disciplina de EVT para o 2º Ciclo do Ensino Básico, e o Plano Anual de Atividades, que incluía atividades como o Halloween, atividades de Natal, o Carnaval, a realização de um Peddy Paper, e as atividades encerramento de ano letivo. Nas aulas de Educação Visual e Tecnológica as unidades de trabalho abordadas foram: Método de Resolução de Problemas; Geometria; Estudo da Cor; A medida; Halloween; Carnaval. O relatório apresentado é composto por uma estrutura que inclui a introdução, três capítulos, a conclusão, a bibliografia e os anexos. No primeiro capítulo faz-se o enquadramento do trabalho realizado, justificando as aprendizagens didáticas e pedagógicas ao nível do 2º Ciclo do Ensino Básico, e da disciplina de Educação Visual e Tecnológica. O segundo capítulo consiste na caraterização da escola e da comunidade educativa onde decorreu a Prática de Ensino Supervisionada. O terceiro capítulo é dedicado à descrição das atividades desenvolvidas no estágio pedagógico, incluindo as aulas lecionadas, as aulas assistidas, a observação de aulas e outras atividades extracurriculares desenvolvidas. No quarto capítulo apresenta-se a conclusão de todo o trabalho desenvolvido, assim como uma reflexão crítica e a sugestação de eventuais propostas de melhoria por parte do autor do relatório estágio pedagógico. Perspetivou-se uma formação dos curricula com uma componente educativa edificante e com a aplicação de práticas pedagógicas e didáticas múltiplas, contribuindo assim para um ensino mais abrangente e unificador do ser humano.

Mestrado em Didática - Tecnologia
Nesta investigação é aplicada uma metodologia de incentivo ao questionamento e desenvolvimento da criatividade, para a construção de um ambiente de promoção da atitude criativa em sala de aula num grupo de alunos de duas turmas do 5º ano de escolaridade na disciplina de Educação Visual e Tecnológica (EVT). A pertinência do estudo é justificada, por um lado, pela integração curricular no domínio da disciplina de EVT e, por outro, pela importância do questionamento como veículo de aprendizagem e de motivação para o desenvolvimento da atitude criativa. Para o efeito, recorre-se a uma metodologia de design de criatividade utilizada para levar a cabo a construção da atitude criativa, no âmbito da qual o questionamento assume um papel preponderante, através de perguntas que os alunos são motivados a fazer ao longo de várias fases da unidade de trabalho desenvolvida, neste caso, sobre o tema Floresta. Os resultados obtidos permitem concluir que o processo de questionamento motiva o envolvimento dos alunos em novas formas de pensar e desenvolver ideias, promovendo um ambiente de ensino e aprendizagem facilitador do desenvolvimento da atitude criativa, a qual culmina com a produção de artefactos originais construídos pelos alunos. A experiência desenvolvida potencia, na área da educação, a implementação de novas metodologias de ensino e aprendizagem capazes de contribuir para a promoção do conhecimento e do sucesso escolar, através da dinamização do questionamento e do desenvolvimento da atitude criativa.
This research applies a methodology to encourage questioning and creativity, in order to promote a creative attitude environment in the classroom in a group of students from two different 5th grade Visual and Technological Education (VTE) classes. The relevance of the study is justified, first, taking into account the curriculum integration in the area of VTE and, secondly, by the importance of questioning as factor of the motivation and learning to the development of creative attitude. For this purpose, we using a creativity design methodology where the questioning assumes a leading role through questions that students are motivated to do over several steps of one work unit developed on the Forest subject. The results indicate that the questioning encourages the students’ commitment in new ways of thinking and developing ideas, fostering a more easily learning and teaching environment to grow a creative attitude, which culminates with the production of original artifacts built by students. The methodology presented here provides new tools in the area of education to help the teaching and learning process, which can contributes to the promotion of the knowledge and the academic success, by streamlining the questioning and the development of creative attitude.

O Relatório de Estágio apresentado foi realizado no âmbito do Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico. O estágio relatado teve início em Setembro de 2011, na Escola Básica do 2º e 3º Ciclo do Tortosendo, sob a Orientação Pedagógica da Dr.ª Cristina Maria Hormigo Paulo Rato, na disciplina de Educação Visual e Tecnológica, na turma do 6º C. As 34 aulas foram lecionadas em par pedagógico e sempre assistidas pela Orientadora Cooperante. As Unidades de Trabalho obedeceram à Planificação e Cronograma Anuais. O Relatório de Estágio compreende a Introdução, três Capítulos, Conclusões, Bibliografia, Apêndice e Anexos. Na Introdução é feita uma descrição geral do trabalho e a metodologia seguida. No Capítulo I é efetuado o enquadramento geral, do qual faz parte uma descrição das condições de trabalho e da turma alvo. O Capítulo II é composto por uma abordagem ao Sistema de Ensino Português e a todos os mecanismos inerentes. O Capítulo III contém as planificações, as metodologias, o desenvolvimento das Unidades de Trabalho selecionadas e os instrumentos de avaliação utilizados. As Conclusões proporcionam uma análise reflexiva de todo o trabalho desenvolvido. Os Anexos contêm documentos orientadores da Escola, fichas de trabalho, material didático-pedagógico, como outros documentos relevantes, alguns deles em CD.

Visando atender aos objectivos propostos neste Relatório Final, apresentado à Universidade da Beira Interior para obtenção do grau de Mestre em Ensino de Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, segmenta-se a sua apresentação em duas partes. Na primeira parte, que se refere à investigação, partindo da revisão bibliográfica, bem como da análise de ideias de autores, analisa-se a importância do papel da disciplina de EVT no currículo do 2º ciclo e a sua importância enquanto promotora de diversas competências necessárias ao desenvolvimento integral do aluno. Utilizámos como suporte para a secção da análise e interpretação dos resultados a teoria de Dewey, Nóvoa e Perrenoud, entre outros. Na metodologia recorreu-se ao paradigma qualitativo utilizando-se como estratégia a entrevista semi-estruturada, aplicada individualmente a um encarregado de educação (EE), a dois professores (de Português/Inglês e Matemática/Ciências da Natureza), a um psicólogo dos Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), a um Ajunto da Direção de um Agrupamento de Escolas e a um Presidente do Conselho Geral de um Agrupamento de Escolas na qualidade de Presidente de uma Junta de Freguesia. Os dados recolhidos apontam para o facto de a EVT ser considerada uma disciplina tão importante como as outras e possuir um papel nitidamente marcado, no 2º Ciclo do Ensino Básico, como disciplina fundamental para o desenvolvimento integral dos alunos. Na segunda parte, para além da reflexão, faz-se uma contextualização e referência às actividades desenvolvidas pela mestranda no período compreendido entre os anos letivos de 1995/96 e 2011/2012.
In order to meet the objectives proposed in this Final Report submitted to the University of Beira Interior for the degree of Master of Education Visual and Technological Education in Basic Education, we segment its presentation into two parts. In order to meet the objectives proposed in this Final Report submitted to the University of Beira Interior to apply for Master degree on Teaching of Visual and Technological Education in Basic Education, we segment this presentation into two parts. In the first part, which refers to research, based on the literature review and analysis of authors’ ideas, we analyze the importance of the role of the subject of EVT in the curriculum of the 2nd cycle and its importance as a promoter of various skills necessary for the students’ development. We used as support for the section of analysis and interpretation of results the theories of Dewey, Nóvoa and Perrenoud, among others. In the methodology we used the qualitative paradigm using a strategy of semi-structured interview applied individually to parents (EE), two basic education teachers (Portuguese/English and Mathematics/Natural Sciences), a psychologist from the Psychology and Guidance Services (SPO), a School Assistant Director and a General Chairman and also a Parish Council Chairman. The collected data show that the EVT is considered a subject as important as others and that it has a clearly marked role in the 2nd cycle of basic education as a central subject to the overall development of students.

Este relatório foi realizado no âmbito da unidade curricular de Estágio em Educação Visual e Tecnológica, parte integrante do curso de Mestrado em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico. A Prática de Ensino Supervisionada (PES) desenvolveu-se numa turma de 5º ano na Escola Básica do 2º e 3º Ciclos de Tortosendo, no período efetivo de 1 de outubro de 2012 a 18 de março de 2013, tendo sido lecionadas as disciplinas de Educação Visual (EV) e Educação Tecnológica (ET). O núcleo de estágio é composto pelo Professor Doutor Helder Correia, Orientador de Estágio da UBI e Diretor do Curso Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, pela Professora Cristina Rato, Orientadora Cooperante da Escola EB23T, pelo Professor Estagiário Alexandre Pires, e pela Professora Estagiária Carla Sofia Pires Martins (autora deste relatório). Todo o período da PES foi planificado sob a orientação dos dois orientadores que compõem o núcleo de estágio e tendo como base o programa da disciplina de EVT articulado com as metas curriculares das disciplinas de EV e ET, bem como o Plano Anual de Atividades. As Unidades de Trabalho (UT) abordadas durante o PES foram: Materiais Riscadores; Halloween; O Ponto e a Linha; Natal; Geometria; Carnaval; Módulo/Padrão; A Cor. Relatório de Estágio pretende ser a reflexão de toda a atividade pedagógica e encontra-se estruturado em introdução, três capítulos, conclusões, bibliografia e anexos.
This report was elaborated in the context of the Internship in Visual and Technological Education course, part of the Master course in Teaching Visual and Technological Education in Basic Education. The Supervised Teaching Practice (PES) was developed with a 5th grade class at 2nd and 3 nd Cycle Elementary School Tortosendo, from 1 October 2012 to 18 March 2013, were the disciplines of Visual Education and Technological Education have ben taught. The warking group was composed by Professor Helder Correia, UBI Internship Advisor and Director of the Master Course in Teaching Visual and Technological Education in Basic Education, Professor Cristina Rato EB23T Cooperating School supervisor, Trainee Teacher Alexandre Pires, and Trainee Teacher Carla Sofia Martins Pires (author of this report). The entire period of the PES was planned under the guidance of the two supervisors and based on the syllabus of EVT, articulated with the goals of curricular disciplines EV and ET, as well as on the Annual Action Plan. Work Units (UT) developed during the PES were: Scribers Materials; Halloween; Point and Line; Christmas; Geometry; Carnival; Module/Pattern, The Color. This Internship Report aims to be a reflection of all the pedagogical practice and is structured into the Introduction, three chapters, conclusions, bibliography and appendices.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica.
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Este trabalho tem como objetivo a elaboração e análise de uma proposta para discutir o conceito clássico de Corrente Elétrica, junto a estudantes com deficiência visual. Em função da importância para os objetivos da pesquisa, decidiu-se utilizar como metodologia o registro em forma de áudio para posterior análise dos encontros, assim como também a observação. A partir de atividades experimentais, categorizadas na literatura, foram desenvolvidas algumas adequações ao material e ao procedimento metodológico para o ensaio piloto, aplicado junto aos alunos da Associação Catarinense de Integração do Cego, ACIC, de onde retirou-se as categorias de análise da parte material e conceitual. As avaliações da pertinência destes materiais e do procedimento apresentaram-se como essenciais à reestruturação de uma segunda seqüência de ensino. Nos encontros, partiu-se das concepções originadas do senso comum dos estudantes, para em seguida, através dos conflitos, questionamentos e compartilhamentos originados e construídos por intermédio do reconhecimento tátil dos equipamentos e realização das atividades, fosse possível construir os conceitos científicos desejados. Foi possível apontar algumas características dos materiais e procedimentos, consideradas como relevantes para o auxilio no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com e sem deficiência visual no ensino regular.

Mestrado em Multimédia em Educação
Numa sociedade em que as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação há muito deixaram de ser “novas”, a necessidade de repensar as metodologias de ensino e assumir em definitivo que vivemos tempos de mudança é cada vez mais urgente, sob pena de estarmos a criar uma escola desajustada e distanciada da realidade social. Em Educação Visual, à semelhança de outras áreas curriculares, é necessário alterar o modo de ensinar e aprender; alterar processos, dando novas perspectivas aos intervenientes no processo. Os alunos devem ser encarados como participantes activos, e o ensino visto como um processo de ajuda, prestado a uma actividade construtiva do aluno. Nesta perspectiva é preciso questionar as possibilidades que a integração das TIC em Educação Visual podem potenciar. Não é a utilização por si só do computador na sala de aula que vai levar a melhorias na aprendizagem - esta continuará a depender da qualidade da intervenção pedagógica do professor. É neste contexto - e partindo da ideia de que a Educação Visual visa a exploração e criação de uma gramática para a expressão e comunicação visual, baseadas na observação e percepção do ambiente - que surge a unidade de trabalho “Ilustração”, que é em si uma linguagem, uma forma de comunicação visual. Que vantagens educativas poderá haver na utilização das TIC para a construção de aprendizagens significativas na Gramática da Linguagem Plástica e Comunicação Visual, a partir do conteúdo “Ilustração” em Educação Visual? Qual o impacto da interacção com os respectivos suportes, ao nível da Motivação, Autonomia, Comunicação e Expressão Visual, a partir desta unidade didáctica? Com o objectivo de encontrar respostas para estas questões, desenvolvemos um trabalho de investigação, através do estudo de casos, que envolveu a aplicação de um software nas actividades da sala de aula. O trabalho decorreu em contexto de sala de aula de educação Visual, numa escola do 3º ciclo, com pequenos grupos de pares de duas turmas (A e B), com alunos de idades compreendidas entre os treze e os dezasseis anos. A turma “B” desenvolveu as actividades propostas no âmbito da ilustração, recorrendo a suportes e materiais tradicionais; por outro lado, a turma “A” recorreu a suportes e materiais digitais através de um software - Photoshop. O trabalho dividiu-se em três fases: numa primeira fase, os alunos analisaram vários exemplos de ilustrações ao nível da gramática da linguagem visual, numa segunda fizeram registos gráficos, ilustrando sensações sugeridas, de forma a terem a percepção da construção de uma linguagem e dos códigos visuais implícitos, e numa terceira, ilustraram um poema proposto. Ao longo de 11 aulas foram recolhidos elementos por observação directa e participante, que foram alvo de uma observação detalhada no contexto em análise, de forma a conseguir dados que permitissem reflexões passíveis de compreender as vantagens do uso das TIC no âmbito da disciplina de Educação Visual. Esses elementos foram previamente definidos e criteriosamente adequados ao contexto, tais como: grelhas de observação, registos de vídeo, diário de bordo, inquéritos aos intervenientes no processo. O efeito do tratamento sobre o processo da aprendizagem da temática em questão foi analisado através de pré e pós-testes. Os resultados deste estudo revelaram haver diferenças significativas nos testes realizados (pré-teste); após a abordagem inicial do conteúdo, com idêntica estratégia utilizada nas aulas para os dois grupos. A turma B obteve resultados significativamente superiores aos da turma A. Após a diferenciação de recursos utilizados, essa diferença deixou de ser significativa. As duas turmas - B, trabalhando suportes e ferramentas tradicionais, e A, trabalhando suportes e ferramentas digitais - ficaram equiparadas em termos de resultados no pós-teste. No entanto, podemos concluir que a turma A, que trabalhou suportes digitais, conseguiu uma aprendizagem mais eficiente do conteúdo, uma vez que evoluiu significativamente do pré para o pós-teste, enquanto que a turma B não alterou significativamente o seu nível. Apresentam-se ainda sugestões para estudos futuros. ABSTRACT: In a society where the New Information and Communication Technologies have long ago ceased being "new", the need to rethink teaching methodologies and to definitely assume that we are living times of change is increasingly urgent, due to the risk of creating a misadjusted school, parted from social reality. In Fine Arts Teaching, similarly to other curricular areas, there is a need to modify the way of teaching and learning; to alter procedures, offering new perspectives to the intervening in the process. Pupils must be regarded as active participants, and teaching must be regarded as a guidance process, oriented to the constructive action of the pupil. In this perspective, it is necessary to question the possibilities that may be enhanced by integrating ICT in Visual Education. It is not the use of the computer by itself in the classroom that brings learning improvements - this will remain depending on the quality of the teacher’s pedagogical intervention. It is in this context - and based on the concept that Visual Education aims for the exploration and creation of an expression grammar and visual communication, through the observation and perception of the environment - that the working unit “Illustration" appears, being itself a language, a way to communicate visually. What educative advantages may bring the ICT use in the construction of significant learning in Plastic Language Grammar and Visual Communication, within the "Illustration" content in Visual Education? What may be the impact of interacting with the respective supports, at the level of Motivation, Autonomy, Communication and Visual Expression, in this didactic unit? Having as a goal finding answers for these questions, we developed a work of investigation, through case study, that involved the application of software in classroom activities. The work was carried out in Visual Education classroom context, in a secondary school, with small groups of pairs from two classes (A and B), with pupils aged from thirteen to sixteen years old. Group "B" developed the proposed activities in the illustration domain, using traditional supports and materials; on the other hand, “A” Group used digital supports and materials - through Photoshop software. This work was divided in three stages: in a first stage, the pupils analyzed some illustration examples as to the level of visual language grammar. In a second stage they elaborated graphic records, illustrating suggested sensations, so that they had the perception of a language construction and the implicit visual codes. Finally, in a third stage, they illustrated a suggested poem. Along 11 lessons, elements were collected through direct and participant observation, being subject to detailed observation within the context in analysis, with the purpose of obtaining data that allowed for reflection, enabling the understanding of the advantages of ICT use in the field of Visual Education. These elements were previously defined and carefully adjusted to the context, such as: observation grids, video records, log book and surveys to the intervening in the process. The effect of the treatment over the process of learning the matter in study was analyzed through pretests and after tests. The results of this study revealed significant differences in the tests that were carried out (pretest) after initial approach to the content, with identical strategy used in classes for both groups. Group B obtained results significantly superior to Group A. After differentiation of the applied resources, the difference was no longer significant. The two groups - B, using traditional supports and tools, and A, using digital supports and tools – were leveled in terms of after test results. We can however conclude that Group A, working digital supports, obtained a more efficient learning of the content, once they evolved significantly from the pretest to the after test, while Group B did not alter its level significantly. Suggestions for future studies are also presented.

O Ensino de Física para Pessoas com Deficiência Visual (DVs) é investigado. Um panorama da realidade escolar dos DVs é esboçado, particularmente do Ensino de Física e das Tecnologias de Computação (TICs) no contexto educacional dos DVs. São empregados recursos da pesquisa qualitativa tanto na tomada como na análise dos dados: entrevista gravada, redução fenomenológica, e outros. Professores de DVs e estudantes DVs são entrevistados sobre questões inerentes ao estar ensinando ou ao estar aprendendo ciências. A aprendizagem conceitual da fenomenologia física dos DVs e a experimentação no ensino de física para DVs também são analisadas. Finalmente, os resultados alcançados nas diferentes etapas da pesquisa revelam elementos para a articulação de um ensino de física mais adequado às necessidades específicas dos DVs.
The Physics Education for visual impairment people (DVs) is investigated. A picture of the DVs school reality is sketched, particularly of the physics education and the computation technologies (TICs) in this context. Resources of the qualitative research are aplied in the taking and analysis of data: interviews, phenomenological reduction, and others. Teachers of DVs and DVs students are interviewed about questions of the being teaching or learning sciences. The conceptual learning of the physical phenomenology in DVs and the experimentation in physics education for DVs also are analyzed. Finally, the results reached in the different stages of the research revels elements for the adjustement of the teaching to the DVs specific necessities.

Mestrado em Multimédia em Educação
Nas últimas décadas tem-se assistido ao surgimento, desenvolvimento e utilização repentina das Tecnologias da Informação e Comunicação, assumindo um papel primordial nas sociedades tecnologicamente desenvolvidas, marcando, desta forma, os tempos actuais. A sua aceitação e consequente expansão foram tais que, na maioria dos sectores da vida social, as Tecnolog ias da Informação e Comunicação estão presentes. Os ambientes de Ensino também não são excepção, tendo-se verificado um aumento progressivo do investimento em tecnologia (Dias e Gonçalves, 2001 ). O fantástico ritmo de desenvolvimento dos Últimos anos nas áreas das tecnologias da informação, das comunicações e da multimédia, abriram novas possibilidades a Educação, pois vieram permitir a criação e distribuição de novos materiais didácticos, mais interactivos, mais eficazes no processo de ensino-aprendizagem, fazendo apelo a um maior envolvimento do aluno na sua própria aprendizagem. Segundo Moreira (1 996), a introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de ensino-aprendizagem é um imperativo quer da dinâmica social, cultural e tecnológica, quer pelo facto de diversos paradigmas pedagógicos se terem tornado obsoletos face a novos meios de armazenamento e difusão da informação. Contudo, estamos no início de uma era em que não só as pedagogias, mas os seus próprios conceitos, têm que ser verdadeiramente equacionados. Actualmente, deverá impulsionar-se uma mudança, por forma a integrar as Tecnologias de Informação e Comunicação no Sistema Educativo. Esta transformação exige o reconhecimento de que os professores já não são os detentores da transmissão de saberes e que aceitem novos modos de aprendizagem, baseados em estruturas não lineares completamente diferentes da estrutura sequencial em que assentam os saberes livrescos tradicionais. O professor assumirá, então, um papel de facilitador de aprendizagens, de mediador de saberes (Moreira, 1996). Foi perante este cenário que partimos para a utilização de uma aplicação multimédia nas aulas de Educação Visual e Tecnológica, cujos objectivos se resumem em estudar as potencialidades do software educativo adoptado, as dificuldades sentidas pelos discentes ao longo do trabalho realizado com recurso ao suporte informático e, sobretudo, analisar a expressividade da linguagem visual nos desenhos elaborados na aplicação multimédia Kidpad, em situações de aprendizagem colaborativalindividualizada na aula de Educação Visual e Tecnológica. Visa, igualmente, comparar o desempenho dos alunos em situações de aprendizagem individual e colaborativa com suporte do computador, na introdução curricular das Tecnologias da Informação e Comunicação em aulas de Artes. O estudo foi implementado em duas turmas do 5O ano de escolaridade, do 2O Ciclo do Ensino Básico, nos meses de Fevereiro, Março e Abril, do ano lectivo 2003/2004, no Agrupamento Vertical de Escolas e Jardins de Infância de S. João da Madeira, mais concretamente na Escola E.B. 2,3 S. João da Madeira. Durante o projecto de investigação, trabalhámos com uma população alvo com cerca de 50 alunos, distribuídos por duas turmas distintas. Ao longo de 18 aulas com a duração de 90 minutos cada, foram recolhidos dados adoptando uma diversidade de métodos, incluindo a observação, o registo de vídeo, a fotografia, os questionários.. . As nossas avaliações examinaram os resultados das actividades no âmbito da Unidade de Trabalho "KidPad: olhos que pintam uma tela digital", com as quais concluímos que a incorporação da aplicação KidPad nas aulas de Educação Visual e Tecnológica se demonstrou de grande potencial, devido ao facto de ser um recurso que apoia a realização de tarefas, a construção de conhecimento e a aprendizagem colaborativa. E um meio de aprendizagem e um apoio mais estimulante e interactivo para a gestão do processo de ensino/aprendizagem de uma disciplina de índole prática, como é a Educação Visual e Tecnológica. Uma vez que este estudo teve como ponto de partida uma experiência que incidiu numa só escola, e como sugestões para investigação futura, apontamos para uma pesquisa que envolva um universo mais vasto de crianças e pesquisadores que pudessem acompanhar longitudinalmente o desenvolvimento do grafismo infantil desenvolvido colaborativamente com recurso ao computador, de modo a tecer comparações e conclusões mais significativas, num universo mais alargado. Outro aspecto merecedor de uma nova abordagem resume-se a um estudo comparativo sobre as diferenças entre os desenhos convencionais e a expressão gráfica no computador com o intuito de se definirem, com mais precisão, estádios de desenvolvimento infantil no computador (se são utilizados os mesmos esquemas dos desenhos convencionais ou se são diferenciados sem qualquer comparação possível com os referenciais já existentes). Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa, Somare educativo, Educação Visual e Tecnológica, Estudo de caso, Ensino Assistido por Computador, Integração didáctica das Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino Básico.
In the last few decades we have witnessed the appearance, development and sudden increase in use of Information and Communication Technologies (ICT), that acquired a major role in technologically developed societies, and therefore marking present times. Their acceptance and consequent expansion has been such that, in the majority of sectors of social life, ICT are ever present. The contexts of Education are also no exception, having themselves been the object of a gradual increase of investment in technology (Dias and Gonçalves, 2001). The fantastic rhythm of development of the last years in the areas of information technologies, communications and multimedia, have opened up new possibilities for education, given that they have come to allow the creation and distribution of new didactic materials, more interactive, and more effective for the teaching and learning process, fostering a greater involvement of learners in their own learning. According to Moreira (1996)) the introduction of ICT in teaching and learning is an imperative that stems from present day social, cultural and technological dynamics, and due to the fact that severa1 pedagogical paradigms have become obsolete vis a vis the availability of new means for information storage and retrieval. Nevertheless, we are at an age where not only pedagogy but also its concepts themselves, need to be frontally revised. Currently, a change will have to be stimulated so as to integrate ICT in the Educational System. This transformation demands recognition that teachers are no longer the detainers of knowledge for transmission and also that they accept new modes of learning, based on non-linear structures that are completely different from the linear structure that founds traditional libresque knowledge. The teacher will adopt, then, the role of facilitator of learning, of knowledge mediator (Moreira, 1996). lt was against this background that we set out to use a multimedia application in Visual and Technological Education classes, whose basic aims are to study its potential and difficulties and, especially, to analyze the expressiveness of visual language from the drawings elaborated with the multimedia application Kidpad, in collaborative vs individual learning situations in the Visual and Technological Education classroom. It also aims at comparing the performance of the pupils in situations of individual and collaborative learning with the aid of the computer, in the curricular introduction ICT in Arts lessons. The study was implemented with two groups (grade 5, Basic Education), during the months of February, March and April, in the school year of 200312004, at the Vertical Grouping of Schools and Kindergartens of S. João da Madeira, more specifically in School E. B. 2,3 of S. João da Madeira. During the study, we worked with a population of about 50 pupils, in two distinct groups. Throughout 18 lessons with 90 minutes each, data was collected using a diversity of methods, including direct observation, video recordings, photographs, and questionnaires.. . The analysis of data examined the results of the activities developed under the Work Unit "KidPad: eyes that paint a digital canvas", from which we concluded that the incorporation of the application KidPad in Visual and Technological Education lessons demonstrates great potential: it is a tool that fosters the accomplishment of tasks, the construction of knowledge and learning collaboratively. It is a stimulanting and interactive mode of learning and a good resource for the management of the teaching/learning process of subjects of a practical nature, as is the case of Visual and Technological Education. Given that this study had as its starting point an experiment that took place in a single school, we offer as suggestions for future research, a study that involves a vaster universe of children and researchers who might, collaboratively and longitudinally, follow the development of children's graphics produced with the computer, in order to achive more comprehensive comparisons and conclusions. Another aspects that should deserve consideration would be to perform a comparative study on the differences between conventional drawings and graphical expression through the computer with the aim of defining, with more accuracy, child development stages with this technology (for instance, if the same conventional drawing schemes are used or if they are differentiated with no possible or apparent comparison with existing references). Key-words: Collaborative learning, Educational software, Visual and Technological Education, Case study, Computer Aided Instruction, Didactic Integration of ICT in Basic Education.
Au cours des dernières décénies, les Technologies de I'lnformation et de Ia Communication se sont installées et développées de façon très rapide dans les sociétés évoluées. Elles ont été si bien acceptées et intégrées qu'elles sont maintenant presentes dans tous les secteurs de Ia vie sociale. ~'Éducationn e fait pas exception et on vérifie un investissement de plus en plus important dans ce domaine en milieu éducatif (Dias e Gonçalves, 2001). L'évolution de Ia technologie appliquée a I'éducation a permis Ia création et Ia distribution de didacticiels plus interactifs et emcaces, capables d'amener I'apprenant a jouer un role plus actif dans le processus éducatif. D'après Moreira (1 996)' I'introduction des Technologies de I'lnformation et de Ia Communication dans le processus d'enseignement-apprentissage est indispensable, soit du point de vue social, culturel et technologique, soit du point de vue pédagogique, et ceci parce que les nouveaux moyens technologiques ont donné origine a de nouvelles formes de stockage et diffusion de I'information. A présent, il faut absolument intégrer les Technologies de I'lnformation et de Ia Communication dans le systhème d'enseignement. Cette transformation demande une nouvelle conception du role de I'enseignant. Celui-ci n'est plus le tenant d'un savoir qu'il doit transmettre. II doit plutôt accepter de devenir un médiateur de savoirs, placé face a des manières d'apprendre nouvelles, basées sur des structures non linéaires tout a fait différentes des structures séquentielles sousjacentes a I'apprentissage fait a partir des livres (Moreira, 1996). Voici les bases d'une expérience liée a I'utilisation d'un logiciel multimédia en classe dlÉducation Visuelle et Technologique. Ce projet avait pour buts d'étudier I'impact du recours au logiciel Kidpad, surtout en ce qui concerne les caractéristiques de I'expression visuelle, et d'analyser les différences de performance des élèves en situation d'apprentissage individuel et collaboratif. II vise Ia justification de I'intégration des Technologies de I'lnformation et de Ia Communication dans l'enseignement-apprentissage lié aux Arts. L'étude a été réalisée avec deux classes de CM2 (comptant a peu près 50 élèves), pendant I'année scolaire 200312004 (plour être plus précise, en février, mars et avril2004). Elle a compris 18 séances, chacune durant 90 minutes. On a eu recours a diverses techniques (observation, enregistrement vidéo, prise de photos, passage d'un questionnaire) pour recueilh des données concernant Ia performance des élèves ayant recours au logiciel Kidpad. L'analyse de ces données nous a permis de conclure qu'il est très important d'introduire ce logiciel dans I'enseignement-apprentissage de ~'Éducation Visuelle et Technologique. En effet, Kidpad semble rendre plus facile Ia réalisation des taches, Ia construction des apprentissages et le travail collaboratif. II rendrait également possible une gestion plus stimulante et interactive du processus d'enseignement-apprentissage de cette discipline. Afin d'approfondir les connaissances acquises a partir de Ia réalisation de cette étude, il nous faudrait Ia refaire avec un plus grand nombre de sujets. II faudrait aussi faire une étude longitudinale de I'évolution de ces sujets en ce qui concerne Ia qualité du graphisme. On pourrait aussi comparer les performances obtenues a partir d'un enseignement-apprentissage conventionnel et celles résultant d'un enseignement-apprentissage assisté par ordinateur, dans le but d'identifier les différences et de caractériser I'impact de cette technologie sur le graphisme. Mots-clés: Apprentissage collaboratif, didacticiel, Éducation Visuelle et Technologique, étude de cas, enseignement assisté par ordinateur, intégration didactique des Technologies de I'lnformation et de Ia Communication dans I'enseignement obligatoire.

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A formação profissional da pessoa com deficiência é uma temática ainda pouco abordada no contexto da Educação Especial, configurando um cenário de desafios a serem transpostos. Objetivou-se na presente pesquisa, descrever a formação profissional de uma aluna com deficiência visual em um curso de Tecnologia em Alimentos, a partir da percepção da própria aluna, dos 22 professores do curso e dos 29 alunos de sua sala de aula. Fez-se uso da modalidade de pesquisa Estudo de Caso, sendo a coleta dos dados realizada em uma Faculdade de Tecnologia do Centro Estadual de Educação Tecnológica do Estado de São Paulo. Como instrumentos de coleta foram utilizados três questionários compostos por perguntas abertas a cada grupo de participante da pesquisa. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, organizados em temas e tópicos temáticos. Os temas abordados com a aluna foram a Trajetória de vida, Descrição do percurso no ensino superior e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Para os professores os temas abordados foram a Relação com o aluno com deficiência, a Avaliação do aprendizado, Ensino e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Para os colegas de sala os temas abordados foram a Relação com o aluno com deficiência, a Avaliação do Aprendizado, as Atitudes em relação à inclusão e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Os resultados revelaram que a aluna com deficiência descreveu dificuldades no ingresso e durante o curso, com destaque para o acesso ao conteúdo teórico, participação em aulas práticas, na avaliação das disciplinas e algumas relativas ao relacionamento interpessoal. Os professores referiram aspectos positivos da presença da aluna, disponibilidade em atuar com esse alunado, mas relataram dificuldades quanto à Educação inclusiva, estratégias pedagógicas e efetivação do processo educacional da aluna. Na percepção dos alunos da mesma sala de aula foi ressaltado o empenho da aluna no seu processo educacional. De maneira geral, foram apontadas dificuldades na convivência com a aluna com deficiência visual quanto ao estigma da deficiência, de barreiras estruturais, pedagógicas, atitudinais e de sua própria história de vida. Nesse sentido, destaca-se a necessidade de pesquisas que abordem o processo inclusivo com vistas à elaboração de materiais adaptados, estabelecimento de um trabalho colaborativo entre os professores e o aluno com deficiência, que favoreçam a exploração das potencialidades do aluno com deficiência visual.
The professional formation of people with disabilities is a theme that is still not very approached in the area of Special Education, which is a challenging scenario to be overcome. In this study, we aimed at describing the professional formation of a visually impaired student who is taking a course in Food Technology, based on the student’s own perception, as well as the perceptions of the 22 teachers and the 29 students in class. This is a case study, and the data collection was performed in a Technology College located in Centro Estadual de Educação Tecnológica do Estado de São Paulo, in Brazil, state of São Paulo. Three questionnaires with open-ended questions were applied to each group as a data collection instrument. The data were analyzed by means of the content analysis, organized in themes and topics. The themes regarding the visually impaired student were Life Trajectory, Route Description and Labor market access expectancy. For the teachers, the approached themes were The relation with students with disabilities, Learning Assessment, Teaching and labor Market access expectancy. For the other students, the approached themes were The relation with students with disabilities, Learning Assessment, Attitudes regarding inclusion and Labor market access expectancy. The results showed that the visually impaired student described difficulties entenring and during the course, with focus on the access to the historical content, participation in practical classes, evaluating courses and interpersonal relationship. The teachers presented positive aspects about the student’s presence, as well as availability in working with such students, but reported difficulties regarding Inclusive Education, pedagogical strategies and realization of the student’s educational process. The perceptions of the students in the same class supported the emphasis on Sara’s effort and her educational process. In general, conviviality difficulties with the visually impaired student, with respect to the stigma of the disability, strucutral, pedagogical and attitudinal barriers, as well as barriers regarding her own life trajectory, were reported. Therefore, we highlight the necessity for studies regarding the inclusive process, aiming at the development of adapted materials, establishment of a collaborative work envolving teachers and students with disabilities, which allow the exploration of visually impaired students’ potentialities.

Orientador: Nilson Rogério da Silva
Banca: Lucia Pereira Leite
Banca: Jáima Pinheiro de Oliveira
Resumo: A formação profissional da pessoa com deficiência é uma temática ainda pouco abordada no contexto da Educação Especial, configurando um cenário de desafios a serem transpostos. Objetivou-se na presente pesquisa, descrever a formação profissional de uma aluna com deficiência visual em um curso de Tecnologia em Alimentos, a partir da percepção da própria aluna, dos 22 professores do curso e dos 29 alunos de sua sala de aula. Fez-se uso da modalidade de pesquisa Estudo de Caso, sendo a coleta dos dados realizada em uma Faculdade de Tecnologia do Centro Estadual de Educação Tecnológica do Estado de São Paulo. Como instrumentos de coleta foram utilizados três questionários compostos por perguntas abertas a cada grupo de participante da pesquisa. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, organizados em temas e tópicos temáticos. Os temas abordados com a aluna foram a Trajetória de vida, Descrição do percurso no ensino superior e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Para os professores os temas abordados foram a Relação com o aluno com deficiência, a Avaliação do aprendizado, Ensino e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Para os colegas de sala os temas abordados foram a Relação com o aluno com deficiência, a Avaliação do Aprendizado, as Atitudes em relação à inclusão e Expectativas de acesso ao mercado de trabalho. Os resultados revelaram que a aluna com deficiência descreveu dificuldades no ingresso e durante o curso, com destaque para o acesso... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The professional formation of people with disabilities is a theme that is still not very approached in the area of Special Education, which is a challenging scenario to be overcome. In this study, we aimed at describing the professional formation of a visually impaired student who is taking a course in Food Technology, based on the student's own perception, as well as the perceptions of the 22 teachers and the 29 students in class. This is a case study, and the data collection was performed in a Technology College located in Centro Estadual de Educação Tecnológica do Estado de São Paulo, in Brazil, state of São Paulo. Three questionnaires with open-ended questions were applied to each group as a data collection instrument. The data were analyzed by means of the content analysis, organized in themes and topics. The themes regarding the visually impaired student were Life Trajectory, Route Description and Labor market access expectancy. For the teachers, the approached themes were The relation with students with disabilities, Learning Assessment, Teaching and labor Market access expectancy. For the other students, the approached themes were The relation with students with disabilities, Learning Assessment, Attitudes regarding inclusion and Labor market access expectancy. The results showed that the visually impaired student described difficulties entenring and during the course, with focus on the access to the historical content, participation in practical classes, evaluating courses and interpersonal relationship. The teachers presented positive aspects about the student's presence, as well as availability in working with such students, but reported difficulties regarding Inclusive Education, pedagogical strategies and realization of the student's educational process. The perceptions of the students in the same ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

Esta dissertação académica é uma investigação-acção em campo educativo real que pretende apresentar-se como um veículo de comunicação/divulgação de conhecimentos eruditos e pouco acessíveis da área da Arqueologia Pré-histórica, a crianças do 2º ciclo do ensino básico. Esta divulgação é feita através da de uma adequação dos conteúdos da linguagem plástica da arte paleolítica, ao programa de Educação Visual e Tecnológica do 2º ciclo do ensino básico. São apresentadas as opções curriculares e metodológicas da referida adequação. Na implementação prática desta adequação, recorre-se a um discurso simplificado, adequado ao nível etário e de ensino em questão, onde o recurso a tecnologia educativa diversificada privilegia a imagem como forma de divulgação dos conhecimentos da área deste Mestrado. Esta dissertação de Mestrado pretende confirmar a hipótese de que a adequação da leccionação dos conteúdos da linguagem plástica da arte paleolítica, no contexto curricular do processo de ensino-aprendizagem em educação visual e tecnológica do 2º ciclo do ensino básico, é execuível e pertinente, favorecendo a desejada interdisciplinaridade, possibilitando aos alunos um alargamento das suas possibilidades de escolha de assuntos do seu interesse, dentro das áreas curriculares, aumentando assim o campo de conhecimentos na área da educação estética/plástica e tecnológica, numa perspectiva de enquadramento espacio-temporal, no universo da cultura ocidental, contribuindo por essa forma para o desenvolvimento mais harmonioso da personalidade.

Esta dissertação académica é uma investigação-acção em campo educativo real que pretende apresentar-se como um veículo de comunicação/divulgação de conhecimentos eruditos e pouco acessíveis da área da Arqueologia Pré-histórica, a crianças do 2º ciclo do ensino básico. Esta divulgação é feita através da de uma adequação dos conteúdos da linguagem plástica da arte paleolítica, ao programa de Educação Visual e Tecnológica do 2º ciclo do ensino básico. São apresentadas as opções curriculares e metodológicas da referida adequação. Na implementação prática desta adequação, recorre-se a um discurso simplificado, adequado ao nível etário e de ensino em questão, onde o recurso a tecnologia educativa diversificada privilegia a imagem como forma de divulgação dos conhecimentos da área deste Mestrado. Esta dissertação de Mestrado pretende confirmar a hipótese de que a adequação da leccionação dos conteúdos da linguagem plástica da arte paleolítica, no contexto curricular do processo de ensino-aprendizagem em educação visual e tecnológica do 2º ciclo do ensino básico, é execuível e pertinente, favorecendo a desejada interdisciplinaridade, possibilitando aos alunos um alargamento das suas possibilidades de escolha de assuntos do seu interesse, dentro das áreas curriculares, aumentando assim o campo de conhecimentos na área da educação estética/plástica e tecnológica, numa perspectiva de enquadramento espacio-temporal, no universo da cultura ocidental, contribuindo por essa forma para o desenvolvimento mais harmonioso da personalidade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015.
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Cartografar na diferença propõe o acompanhamento de um processo de afetar e deixar-se afetar por modos de olhar ao infinito. A subjetividade visual é produzida no cruzamento entre forças que exercemos e forças que atuam em nós, produzindo olhares ao infinito que se transmitem e se conservam, sendo ressignificados por cada um, de acordo com seus afetos. O movimento de produção de dados se deu a partir de oficinas, elaboradas enquanto dispositivos, que dispararam afetos, fazendo emergir visualidades, memórias e poéticas, em uma experiência com imagens. A investigação foi desenvolvida com alunos de uma escola pública de Ensino Fundamental e com participantes do CAPS, Florianópolis. Nesse mesmo movimento também se coloca a pesquisadora, seu processo de desarmamentos e desconstruções, passando a assumir uma postura diferente na pesquisa em Educação Matemática e convidando a pensar sobre fazer e estar em pesquisa, e também sobre a pesquisa científica.

Abstract : Cartography in the difference proposes the monitoring of a process to affect and let themselves be influenced by ways of looking to the infinite. The visual subjectivity is produced at the junction between forces and forces engaged on us, producing looks to infinity that are transmitted and preserved, and reinterpreted by each according to his/her affections. The movement of data production occurred from workshops, developed as devices that shot affections giving rise visualities, memories, poetic, in an experiment with images. The research was developed with students from a public elementary school, as well as participants in CAPS Florianópolis. In the same movement, also puts the researcher, the process of disarmament and deconstructions, and therefore, takes a different stance in research in mathematics education, inviting to think about doing and being in search, and also on scientific research.

Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico
Este projecto utiliza uma metodologia de investigação - acção que foi implementado em contexto de sala de aula e pretendeu contribuir para que a prática lectiva na disciplina de Educação Visual e Tecnológica fosse abordada de forma a desenvolver um diálogo com a obra de arte. Esta abordagem procurou dar resposta à questão: Como podem os alunos através do recurso à pintura contemporânea, produzir objectos plásticos com base nas suas vivências? Esta pergunta surge na sequência do Roteiro da Educação Artística – Lisboa/2006 onde se realça que “cada cultura possuí as suas expressões artísticas e as suas práticas culturais específicas” …e ” Qualquer abordagem à Educação Artística deve ter como ponto de partida a cultura a que o educando pertence.” O trabalho desenvolvido junto dos alunos centrou-se na criação de objectos plásticos resultantes das suas vivências pessoais, onde se valorizou não só o resultado obtido, mas todo o processo que os alunos percorreram para lá chegar. Pretende-se saber que estratégias os alunos utilizaram quando confrontados com a criação de um ou vários objectos, que representam “algo” que faz parte da sua vivência/imaginação pessoal. Após a análise/reflexão dos resultados obtidos, através dos diferentes elementos de recolha de dados, pode-se concluir que os alunos estão receptivos a este tipo de experiências de aprendizagem. A observação das obras de arte de pintores contemporâneos portugueses, contribuiu para um aumento da motivação, quer na realização da actividade e desenvolvimento das capacidades de interpretação, quer na percepção de símbolos/significados, que permitiram superar as suas dificuldades. No final, verificou-se que os alunos aumentaram a sua auto confiança e a autonomia face às suas dificuldades de expressão na realização do seu objecto plástico.
This project uses a methodology of research - action that was implemented in the context of the classroom and sought to contribute to the teaching practice in the discipline of Art and Technology was approached to develop a dialogue with the artwork. This approach sought to answer the question: How can students through the use of contemporary painting, produce plastic objects based on their experiences? This question arises following the roadmap of Arts Education - Lisbon/2006 stresses that "each culture has its own artistic expression and its specific cultural practices" ... and "Any approach to Arts Education must take as its starting point from the culture that student belongs to.” The work with the students focused on the creation of plastic objects resulting from their personal experiences, having been valued not only the result, but the whole process that the student took to get there. Wanting to know what strategies students used when confronted with the creation of one or several objects, which represent "something" that is part of their experience/personal imagination. After the analysis/reflection of the results obtained through the different elements of data collection, one can conclude that students are receptive to this type of learning experiences. The observation of art works by contemporary Portuguese painters, contributed to an increased motivation in the pursuit and development of skills of interpretation and perception of symbols and meanings, which enabled them overcome their difficulties, when performed their plastic objects, increasing self confidence and autonomy in relation to their difficulty expressing themselves. In the end, it was found that students increased their self confidence and autonomy in relation to their difficulties in achieving expression of its plastic object.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013.
Made available in DSpace on 2014-08-06T17:49:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324723.pdf: 1224965 bytes, checksum: 31f6bfc308fac001179148751677c5ad (MD5) Previous issue date: 2013
Este trabalho teve como objetivo analisar, com base no que expressaram cegos que participaram na qualidade de alunos de cursos de graduação em Fisioterapia, as mediações associadas ao processo de ensino-aprendizagem, em especial, nas componentes curriculares de Ciências da Natureza e de Ciências da Saúde. Foram obtidas, através de entrevistas semiestruturadas, expressões de cinco pessoas cegas participantes como estudantes de cursos de graduação em Fisioterapia. A partir da análise das informações obtidas apontam-se possíveis transformações que podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem de alunos cegos que optam pela carreira na área de Fisioterapia. A tecnologia assistiva foi um dos elementos que caracterizaram os processos de mediação expressados. A voz dos participantes da pesquisa apontou as interações sociais e a linguagem como importantes para a aprendizagem dos conteúdos de Ciências da Natureza e da área de Ciências da Saúde e não obrigatoriamente a presença de recursos materiais, ainda que relevantes e necessários. Identificou-se ainda que as interações sociais com colegas, professores e familiares foram fundamentais para a conclusão da educação superior. Destaca-se a necessidade de se rever muitos aspectos nos processos educativos para estudantes cegos no ensino de Ciências da Natureza na educação superior, assim como a importância de se fazer cumprir as leis que já compõem o arcabouço normativo. Soma-se a isso a urgência de ações que enfrentem a concepção de que as áreas de Ciências da Natureza e de Ciências da Saúde, por exemplo, são destinadas às pessoas videntes e que seus conhecimentos se dão principalmente através do sentido da visão

This work aimed to analyze the mediations associated with the teaching and learning processes of blind undergraduate Physiotherapy students, especially related to curricular components of Natural Sciences and Health Sciences. The expressions of five blind participants were obtained through semi-structured interviews. They´re students of undergraduate courses in Physiotherapy. From the analysis of the information was possible to point out contributions and possible changes in the process of teaching and learning of the blind students who choose a career in Physical Therapy. Assistive technology was one of the elements that characterize the processes of mediation that were expressed. The voice of the respondents pointed the importance of social interactions and language for learning the contents of Natural Sciences and the area of Health Sciences and not necessarily the presence of material resources, though they´re still relevant and necessary. It was possible to identify that social interactions with peers, teachers and family were fundamental in the completion of higher education. It is important to highlight the need to review many aspects in the educational processes for blind students in the teaching of natural sciences in higher education, as well as the importance of enforcing the laws that already make up the outline normative. Added to it the urgency of actions that fight against the conception that areas of natural sciences and health sciences, for instance, are intended for sighted people and that their knowledge are given mainly through the sense of sight.

Mestrado em Multimédia em Educação
Em contexto educativo, a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação ocupam um lugar cada vez mais importante nas nossas escolas, especialmente na disciplina de Educação Visual e Tecnológica, de carácter eminentemente prático. Consequentemente, estimula um interesse cada vez maior na adopção de metodologias e estratégias com recurso a materiais multimédia interactivos que suportem uma aprendizagem mais eficaz e motivadora. Neste contexto, o presente estudo é o resultado duma investigação realizada no ano lectivo 2003/2004 sobre a problemática acima mencionada. O principal objectivo era saber se os alunos que trabalham com o suporte tradicional (papel) e um software educativo conseguem uma aprendizagem mais eficaz do conteúdo “movimento” do que aqueles que trabalham com apenas um dos suportes. Além disso, procuramos saber até que ponto a utilização do “Animatrope” facilitará a aprendizagem deste conteúdo. Este estudo envolveu três turmas do 5º ano de escolaridade (num total de 63 alunos) na área de exploração de animação e da imagem em movimento. Uma turma trabalhou apenas com os brinquedos ópticos tradicionais em papel. Outra turma usou o software “Animatrope” e por fim, a outra, utilizou ambos os métodos. As 12 sessões, de 90 minutos cada, decorreram na sala de aula de Educação Visual e Tecnológica. Os alunos que trabalharam com ambos os suportes foram divididos (em grupos pares e ímpares), alternando a ordem de trabalho em cada suporte. Todo o trabalho desenvolvido foi realizado individualmente ou em pares, de acordo com a tipologia das actividades planificadas. O efeito do tratamento sobre o processo da aprendizagem do conteúdo “movimento” foi analisado através de pré e pós-testes. O professor das turmas foi também o investigador. Para a recolha de dados utilizámos as técnicas de observação directa e participante, suportadas por registos de observação do trabalho realizado e interacções ocorridas na turma, registos em diário de bordo, os trabalhos realizados pelos alunos nas diversas sessões de trabalho e registos vídeo de todas as sessões, para posterior análise. Os resultados deste estudo revelaram não haver diferenças significativas nos testes realizados, após abordagem do conteúdo com idêntica estratégia utilizada nas aulas para todos os grupos. No entanto, após a diferenciação de estratégias e recursos utilizados, houve uma diferença significativa favorável ao grupo que trabalhou com ambos os suportes. O mesmo resultado não se confirmou nos grupos que trabalharam com apenas um deles. Os resultados também sugerem que os alunos que trabalharam com ambos os suportes conseguiram uma aprendizagem mais eficiente do conteúdo, apesar de terem efectivamente menos tempo para a conclusão dos trabalhos devido à mudança de suporte. Os resultados foram influenciados pela diversificação de recursos e múltiplas experiências de aprendizagem. Apresentam-se, ainda, sugestões para estudos futuros.
In the educational context the use of Information and Communication Technologies plays, more and more, an important role in our schools, especially in the subject of Arts and Technological Education, for it is mainly practice. Therefore it stimulates the interest in adopting methods and strategies using interactive multimedia materials that support more effective and motivating learning activities. In this context, the present study is the result of research which took place in the 2003/2004 school year in the above mentioned subject. It’s main aim was to find if pupils who use both traditional methods (paper) and educational software learn more effectively than those who were only exposed to one method when tackling the content “movement”. Moreover we also aimed at finding to what extent “Animatrope” facilitates the learning process of this content. This study involved three 5th grade classes (a total of 63 pupils) in the area of exploration of animation and moving images. One class worked only with traditional optical toys, using paper. Another class used the software “Animatrope” and still another used both methods. The 12 sessions, of 90 minutes each, took place in the Arts and Technological Education classrooms. The pupils who worked with both methods were divided (even and odd pairs). All the work developed was done individually or in pairs, according to the type of activities planned. Treatment effects of the learning process of the content “movement” were examined in terms of pre and post-tests. The teacher of these pupils was simultaneously the researcher. In order to gather the necessary data we use direct and participant observation techniques which were supported by observation records of the work done and of the interactions that occurred in the classes, daily records in a logbook, the final productions of the pupils in the various sessions and video recordings of all the sessions for further analysis. The results of this study reveal that there were no significant differences in the test administered after the teaching of the content using identical strategies in the lessons to all groups. However, after the differenciation of strategies and resources used, there was a considerable difference favouring the group that worked with both methods. The same result was not obtained in the groups that dealt with only one method. These results also suggest that pupils who used both methods managed to learn the content in a much more efficient way, in spite of having less time to conclude the tasks due to the change of method. The results were influenced by the variation of resources and the multiple experiences of learning. Suggestions for future studies are put forward.
L’utilisation des technologies d’information et de communication dans un contexte éducatif occupe une place de plus en plus importante dans nos écoles, surtout dans le cas particulier du cours d’Éducation Visuelle et Technologique qui a un caractère éminemment pratique. Par conséquence, il stimule un intérêt de plus en plus fort vers l’adoption de méthodologies et stratégies avec le recours aux matériaux multimédia interactifs qui supportent un apprentissage plus efficace et motivant dans cette matière scolaire. Dans ce contexte, cette étude est le résultat d’une investigation réalisé pendant l’année scolaire de 2003/04 sur la problématique mentionnée au dessus. L’objectif principal était savoir si les élèves qui travaillent avec les deux supports (le traditionnel et un autre avec le recours d’un software éducatif) obtiennent un apprentissage plus efficace du contenu thématique « mouvement », par rapport à ceux qui travaillent seulement avec un support. D’autre côté, nous voulons savoir de quelle façon l’utilisation du « Animatrope » facilitera l’apprentissage de l’image en mouvement. Cette étude a enveloppé trois classes de la 5ème année de scolarité (un total de 63 élèves), dans le contexte de l’exploitation de l’animation et de l’image en mouvement. Une classe a travaillé seulement les jouets optiques en support traditionnel (papier), une autre a travaillé avec le software Animatrope et la troisième classe a travaillé avec les deux supports. Les douze séances de travail de 90 minutes chacune se sont déroulés dans les salles d’ EVT. Les élèves qui ont travaillé les deux supports ont été divisés en groupes (les pairs et les impairs), en alternant l’ordre de travail dans chaque support. Tout le travail développé a été réalisé individuellement ou en groupes de pairs, d’accord la typologie des activités planifiées. L’effet du traitement sur l’apprentissage du contenu thématique « mouvement » a été analysé à travers des épreuves réalisées avant et après le travail. Le professeur des classes a été simultanément le chercheur. Dans la rentrée des donnés nous avons utilisé aussi les techniques d’observation directe et participante, lesquelles ont été supportées par des enregistrements d’observation du travail réalisé et des actions réciproques des élèves, par des enregistrements en journal de bord, les produits réalisés par les élèves dans les différents séances de travail et les enregistrements vidéo de toutes les séances pour une postérieure analyse. Les résultats de cette étude ont démontré qu’il n’y a pas de différences significatives dans les épreuves réalisées avant le début de l’apprentissage et après l’abordage du contenu avec une stratégie identique utilisée dans les classes. Pourtant, après une différentiation de stratégies et de recours utilisés, il y a eu une différence expressive dans les moyennes de la classe qui a travaillé avec les deux supports. Le même résultat ne s’est pas confirmé dans les groupes qui ont travaillé seulement avec un des supports. Les résultats suggèrent aussi que les élèves qui ont travaillé les deux supports ont obtenu un apprentissage du contenu plus significatif, bien qu’ils aient moins de temps pour la conclusion des travaux par changement de support. Ces résultats ont été influencés par la diversification de recours et les multiples expériences d’apprentissage proportionnées. On présente, encore, des suggestions pour des études à l’avenir.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica
Made available in DSpace on 2012-10-22T15:53:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 232343.pdf: 7653062 bytes, checksum: 1a294a090352e4e73f1fe96c4b9480da (MD5)
Este texto explora conexões filosóficas e epistemológicas entre a semiótica visual e a educação tecnológica, utilizando-se, inicialmente, da semiótica de Charles Sanders Peirce. A partir de diferentes formas de mapeamento conceitual da categoria imagem, estuda as significações de signo visual e o discurso visual de professores de ensino técnico, descrevendo através de um "perfil de significação" as concepções de "imagem" do professor, que, em termos gerais, desconsideram conteúdos culturais e ideológicos, ou seja, descartam o seu potencial discursivo e de ferramenta de poder. A superação da alienação/reificação frente ao conceito de imagem ou signo visual requer a conseqüente apropriação reflexiva de uma fluência no discurso visual ou imagético, que estaria relacionada com a educação estético-visual crítica do professor. This text explores philosophical and epistemological connections between visual semiotics and technological education, using, as beginning, the theory of semiotics of Charles Sanders Peirce. From different forms of mapping the image category, it studies the significations of visual sign and the visual discourse of technical and professional school teachers, describing their conceptions of "image" trough a "signification profile". In general terms, teachers do not consider cultural and ideological contents of the image, meaning they discard the discursive potential of the visual sign and its power relation building capacity. To overcome the alienation/reification in the use of images or visual signs it is necessary to acquire the consequent reflexive appropriation of knowledge in the visual/imagetic discourse, that may be related to the critical aesthetic-visual education of the teacher.

Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário
Este trabalho é um estudo de caso que incide sobre a temática do uso de estratégias que possam contribuir para o desenvolvimento de algumas competências em crianças com necessidades educativas especiais (NEE), nas aulas de Educação Visual, numa turma do 7º ano de escolaridade. O objectivo da mesma consistiu em potenciar o desenvolvimento de competências cognitivas associadas ao uso de ferramentas tecnológicas, nomeadamente o computador, tendo sempre presente que se trata de crianças especiais, onde o cooperação é elemento chave para que desenvolvam a destreza nas técnicas manuais. Partimos de um diagnóstico do grupo turma, tendo sido detetados três alunos com características diferentes. Demonstravam uma baixa autoestima nos dois sentidos que o termo simboliza. Uns, pela auto desvalorização: revelando fraca autonomia, confiança, persistência e motivação pelas actividades escolares; outros, pela autovalorização: depreciando e rejeitando alguns dos colegas, revelando atitudes individualistas, competitivas e egoístas. As atividades que implementamos na disciplina de Educação Visual e sem desvalorizar os conteúdos obrigatórios da disciplina, foram alicerçadas numa aprendizagem orientada para o desenvolvimento cognitivo e social, aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros, onde demos prioridade a estratégias que proporcionassem o conhecimento progressivo de si e do outro. O visionamento de PowerPoint, a realização de trabalhos de pesquisa, o trabalho colaborativo e posteriormente a realização das atividades planificadas através do uso do computador, foram as estratégias que utilizámos. Estas estratégias propiciaram um ambiente rico em estímulos e desafios, criando oportunidades para a valorização do trabalho individual e de grupo, levando os alunos a reconhecer as suas potencialidades, respeitando as suas diferenças e oferecendo-lhes oportunidades para manifestarem a sua autonomia e desenvolver ideias. Em suma, através da disciplina de educação Visual, desenvolvemos nos alunos com necessidades educativas especiais, uma personalidade capaz de pensar e de se relacionar positivamente com os outros e cooperar com eles, ao permitir um papel ativo, criativo, participativo e interativo com o mundo e logo mais fluente. Através da análise de documentos e mediante entrevistas efetuadas aos alunos da turma, concluímos que as estratégias utilizadas, o trabalho desenvolvido nas aulas de Educação Visual, as competências desenvolvidas e os contéudos lecionados permitiram aumentar a auto-estima, o auto-conceito
This work is a case study which main subject is about the use of strategies that can contribute to the development of some skills on NEE (special educational needs) children in Visual Education classes 7th grade. Its main purpose consisted on potentiate the development of cognitive skills associated to the use of a few technological tools, such as the computer, taking always in consideration that we were dealing with special children, to whom cooperation is the key element for the development of handcraft technics. We started by the diagnosis of the class, detecting two different groups with different characteristics: some showed a low self-esteem both ways, a few for self-devaluation, revealing a weak autonomy, low trust, a weak persistency and motivation, towards school activities; others for self-overvaluation, depreciating and rejecting some of their classmates, revealing individualistic competitive and selfish attitudes. The activities we implemented in Visual Education, with no devaluation of its mandatory contents, were built on a directed learning for the cognitive and social development, to a better living together with others, giving priority to some strategies which could provide a progressive knowledge of oneself and the others. Viewing PowerPoint, research work, collaborative work and later on the conducting of planned activities were the teaching strategies we used. Those strategies created an environment plenty of stimulus and challenges creating opportunities for appreciation of individual and group work, taking the students to recognize their potentialities, respecting the differences among them, and giving them the opportunity to show their autonomy and to develop new ideas. In short, using Visual Education as a catalyst, we developed on these children with special educational needs, a personality able to think, relate positively and cooperate with others, by allowing them to have a more active, creative, participative and interactive role in society.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-01-25Bitstream added on 2014-06-13T21:06:22Z : No. of bitstreams: 1 detregiachifilho_e_dr_mar.pdf: 1989121 bytes, checksum: 0a7163bd2adf84294ea66f8047c88d64 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Este trabalho apresenta um estudo realizado em uma Unidade do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, Faculdade de Tecnologia de Garça, que oferece à comunidade cursos superiores de tecnologia públicos no âmbito do Estado de São Paulo. O objetivo geral é identificar quais são os fatores que conduzem os alunos da FATEC Garça à evasão escolar alcançando o elevado índice de 50%. Como objetivo específico procura-se verificar quais são as principais dificuldades que os alunos encontram ao iniciar o curso superior de tecnologia, quais seriam suas sugestões para facilitar a permanência dos alunos nesses cursos e também verificar a percepção da direção da Unidade e das coordenadorias de curso acerca da evasão escolar. A coleta de dados foi realizada por meio de aplicação de questionário aos alunos ingressantes no primeiro termo dos cursos de Tecnologia e pela aplicação de entrevista semi-estrutura à direção e às coordenações de curso da Unidade Escolar. A hipótese defendida é que, apesar da ideologia dominante instilar conceitos com o objetivo de forjar subjetividades apontando para a necessidade e a importância da educação profissional, os alunos deparam-se com dificuldades de ordem estrutural do sistema, além das dificuldades históricas inerentes à educação profissional. Este embate entre as condições subjetivas e objetivas ressalta a contradição do sistema social, gerando reações que conduzem à evasão escolar. É efetuada análise histórica dos Cursos Superiores de Tecnologia no Brasil e confronta-se o resultado obtido, com aquele obtido pela aplicação de uma ferramenta estatística comumente empregada nas empresas, no Controle Estatístico do Processo para verificar qual subsídio a ferramenta poderia fornecer para analisar o tema da evasão escolar, servindo como contraponto à
This paper presents a study in one of the units of the Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (State Center for Technological Education Paula Souza), Faculdade de Tecnologia de Garça, which provides public higher education in technology in the State of São Paulo. The main objective of the study is to identify what are the factors that lead students from the Garça FATEC to a dropout rate of 50%. The specific objectives are to check what are the main difficulties that students encounter upon the beginning of the course of technology, to assess what are their suggestions to ease their stay and also to check the perceptions of the unit’s directive body and course coordinators about student evasion. Data collection was performed by means of a questionnaire to students entering the first term of technology courses and the semi-structured interviews with members of the direction body and course coordination. The supported hypothesis is that despite the dominant ideology, of instilling concepts with the aim of forging subjectivities, which point to the need and importance of vocational education, students are faced with structural difficulties of the system, as well as historical difficulties inherent to professional education. This clash, between the subjective and objective conditions, highlights the contradiction of the social system, generating reactions that lead to truancy. The study performs a historical analysis is made of the Colleges of Technology in Brazil and confronts the results with those obtained by applying a statistical tool commonly used in business, in Statistical Process Control, to assess the benefits that could be provided by statistical the tools in the analysis of subject truancy, serving as a counterpoint to historical analysis. Although most of the difficulties pointed out by students are academic (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção
Made available in DSpace on 2012-10-19T12:51:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:35:49Z : No. of bitstreams: 1 185080.pdf: 6133282 bytes, checksum: 3b75306d4367fb9f48fa53603ac2dce1 (MD5)
O presente trabalho apresenta e discute algumas evidências sobre a necessidade de avaliar as Instituições de Educação Profissional, que constituem a Rede Federal de Educação Tecnológica, vinculadas ao Ministério da Educação (MEC). Além disso, apresenta os instrumentos já propostos e utilizados pelo próprio MEC através de uma autarquia vinculada ao mesmo, Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP). Nesse sentido, é sugerida uma tecnologia de gestão do conhecimento denominada de Benchmarking, que será utilizada para desenvolver a ferramenta Benchmarking para Instituições de Educação Tecnológica. Em seguida, procurar-se-á discorrer sobre os fundamentos conceituais da tecnologia, suas áreas de atuação e como tem sido implementada pelas organizações/instituições classe mundial. Posteriormente, aprofundar-se-á a base conceitual, através do estabelecimento de princípios sistêmicos, a metodologia utilizada na estruturação da ferramenta, a sua aplicação e os resultados obtidos com o protótipo ferramental aplicado em uma instituição que trabalha com educação profissional

Orientador: Neusa Maria Dal Ri
Banca: Tânia Suely A. Marcelino Brabo
Banca: Júlio Cesar Torres
Banca: Monica Ribeiro da Silva
Banca: Lucia Maria Gomes Ferri
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo realizado em uma Unidade do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, Faculdade de Tecnologia de Garça, que oferece à comunidade cursos superiores de tecnologia públicos no âmbito do Estado de São Paulo. O objetivo geral é identificar quais são os fatores que conduzem os alunos da FATEC Garça à evasão escolar alcançando o elevado índice de 50%. Como objetivo específico procura-se verificar quais são as principais dificuldades que os alunos encontram ao iniciar o curso superior de tecnologia, quais seriam suas sugestões para facilitar a permanência dos alunos nesses cursos e também verificar a percepção da direção da Unidade e das coordenadorias de curso acerca da evasão escolar. A coleta de dados foi realizada por meio de aplicação de questionário aos alunos ingressantes no primeiro termo dos cursos de Tecnologia e pela aplicação de entrevista semi-estrutura à direção e às coordenações de curso da Unidade Escolar. A hipótese defendida é que, apesar da ideologia dominante instilar conceitos com o objetivo de forjar subjetividades apontando para a necessidade e a importância da educação profissional, os alunos deparam-se com dificuldades de ordem estrutural do sistema, além das dificuldades históricas inerentes à educação profissional. Este embate entre as condições subjetivas e objetivas ressalta a contradição do sistema social, gerando reações que conduzem à evasão escolar. É efetuada análise histórica dos Cursos Superiores de Tecnologia no Brasil e confronta-se o resultado obtido, com aquele obtido pela aplicação de uma ferramenta estatística comumente empregada nas empresas, no Controle Estatístico do Processo para verificar qual subsídio a ferramenta poderia fornecer para analisar o tema da evasão escolar, servindo como contraponto à (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This paper presents a study in one of the units of the Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (State Center for Technological Education Paula Souza), Faculdade de Tecnologia de Garça, which provides public higher education in technology in the State of São Paulo. The main objective of the study is to identify what are the factors that lead students from the Garça FATEC to a dropout rate of 50%. The specific objectives are to check what are the main difficulties that students encounter upon the beginning of the course of technology, to assess what are their suggestions to ease their stay and also to check the perceptions of the unit's directive body and course coordinators about student evasion. Data collection was performed by means of a questionnaire to students entering the first term of technology courses and the semi-structured interviews with members of the direction body and course coordination. The supported hypothesis is that despite the dominant ideology, of instilling concepts with the aim of forging subjectivities, which point to the need and importance of vocational education, students are faced with structural difficulties of the system, as well as historical difficulties inherent to professional education. This clash, between the subjective and objective conditions, highlights the contradiction of the social system, generating reactions that lead to truancy. The study performs a historical analysis is made of the Colleges of Technology in Brazil and confronts the results with those obtained by applying a statistical tool commonly used in business, in Statistical Process Control, to assess the benefits that could be provided by statistical the tools in the analysis of subject truancy, serving as a counterpoint to historical analysis. Although most of the difficulties pointed out by students are academic (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
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A entrada da tecnologia no cotidiano da sociedade provocou uma quebra de paradigma em todos os setores sociais, promovendo rápidas e variadas transformações que estão atingindo diretamente as instituições escolares. A tecnologia trouxe benefícios ao mesmo tempo em que ampliou e revelou desigualdades. Neste contexto, tem-se um adolescente que freqüenta uma escola que não acompanha totalmente o desenvolvimento encontrado na Sociedade da Informação, demonstrando-se muitas vezes inquieto com o que a escola lhe oferece e ao perceber o descompasso procura outras alternativas. Uma outra classe social que se apresenta perdida entre toda esta tecnologia e sem acesso à mesma é a terceira idade, principalmente as pertencentes a camadas sociais menos favorecidas. Neste trabalho se procurou testar a utilização de uma metodologia baseada em projetos que permita considerar as potencialidades dos alunos e ao mesmo tempo amenizar a realidade de uma terceira idade que não foi alfabetizada tecnologicamente, possibilitando assim, além do conhecimento do computador, um crescimento pessoal e o resgate da auto-estima. Os resultados colhidos demonstraram que o projeto apresenta-se como uma alternativa válida de inclusão social e tecnológica não apenas de alunos adolescentes, mas também de uma parcela considerável da população, a terceira idade, e também como demonstração de que a escola pode, exercer um papel mais dinâmico e participativo dentro do contexto social do qual faz parte.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
Made available in DSpace on 2012-10-20T02:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T20:52:28Z : No. of bitstreams: 1 185261.pdf: 722684 bytes, checksum: a88d0ddafbfacadac1f0f2e09c5228a4 (MD5)
A proposta dessa dissertação - "Aprender a aprender", é mostrar como esse enfoque tem suscitado diferentes comportamentos na condução do processo ensino-aprendizagem. Esta dissertação promove também uma oportunidade para se refletir sobre os métodos pedagógicos utilizados no IES/FUNCEC (Instituto de Ensino Superior - Fundação Comunitária Educacional e Cultural de João Monlevade), levando-se em consideração os avanços tecnológicos que têm determinado a adoção de novos procedimentos no campo da educação e afetado de forma significativa a performance de nossos alunos. É extremamente importante fornecer aos nossos educandos as ferramentas adequadas para que eles possam enfrentar os desafios do dia-a-dia, considerando-se especialmente as transformações que se fazem sentir em nossa sociedade devido ao constante e veloz progresso da tecnologia. Este é o objetivo primeiro da escola. As atividades pedagógicas escolares se revestirão de um sentido novo se uma proposta de trabalho interdisciplinar levar professores e alunos a incorporar os novos conhecimentos gerados pelo desenvolvimento tecnológico. O uso da Internet como suporte para o desenvolvimento de atividades pedagógicas tem sido concebido como uma das fontes provedoras de conhecimento. Como professores e educandos que utilizam esse recurso, aprendem mais eficazmente e como esse aprendizado pode ser assimilado num campo de estudo formal (escola) é outra questão que se abre à discussão merecendo uma cuidadosa análise. O grande desafio que se faz presente é: Como usar novas tecnologias na educação de forma eficiente e produtiva?

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2008
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Este trabalho de pesquisa possui como foco o ensino de Física nos cursos de nível médio integrado à educação profissional, ofertados nos centros federais de educação tecnológica e sua contribuição na Alfabetização Científica (AC) dos estudantes. Utilizando como base teórica a proposta pedagógica e epistemológica da Alfabetização Científica e Técnica (ACT) defendida por Gerard Fourez (1937), o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), Conceitos Unificadores e Temas Geradores, o trabalho de pesquisa irá analisar os programas de Física nos cursos técnicos do nível médio dos Centros Federais de Educação Tecnológica e os documentos norteadores desses programas: os Parâmetros Curriculares Nacionais do Nível Médio (PCN+), Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Profissional dos Cursos Técnicos (DCTs) e Planos de curso, observando qual a perspectiva da alfabetização científica dos seus estudantes. Após a análise dos documentos, apresentaremos como contribuição uma proposta para o curso de Eletrotécnica, na modalidade integrada, do Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia (CEFET-BA), em que a disciplina de Física utilizará o conceito unificador Energia para o desenvolvimento de temas relacionados com o conteúdo programático.
This research work was created from a critical evaluation of my personnel practice as a physics teacher in the technique courses of secondary school, offered in Federal Center of Technological Education of Bahia. Using the pedagogical and epistemological proposal of Scientific and Technological Literacy (STL) formed by Gerard Fourez (1937) as theoretical basis, the focus on Science, Technology and Society (STS), Conceitos Unificadores e Temas Geradores, the research analyses the Physics programs in secondary schools technical courses of Federal Centers of Technological Education and the documents that guide its programms: the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), the Diretrizes Curriculares Nacionais da Educacão Nacional dos Cursos Técnicos (DCTs) and its courses plans, observing the perspective of scientific literacy of their students. After a detailed study of these documents, as contribution, is presented a proposal to the course of Eletrotécnica, in the integrated modality, to the Federal Center of Technological Education of Bahia, in which the Physics subject, uses the unified concept of Energy to the development of matters related to the formal program.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
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Esta dissertação tem como objetivo apresentar uma avaliação da aplicação dos laboratórios de experimentos tecnológicos virtuais e das principais ferramentas de simulação de ensaios tecnológicos aplicáveis, principalmente, no ensino a distância. Os estudos aqui apresentados introduzem, ainda, uma reflexão sobre a aplicabilidade das técnicas de simulação de experimentos na educação tecnológica em substituição aos experimentos com instrumentos e componentes reais, e sobre os cuidados a serem tomados no emprego destas ferramentas. A avaliação de softwares de simulação e realidade virtual é apresentada neste trabalho sob o ponto de vista do efeito cognitivo resultante de suas aplicações por estudantes em situações de experimentação de fenômenos científicos e tecnológicos. Com base nos resultados das avaliações efetuadas, esta pesquisa vem a justificar o planejamento de estratégias específicas e o emprego de metodologias de ensino adequadas ao utilizar-se cada tipo de ferramenta, concluindo a respeito da complementaridade entre as principais categorias de ferramentas virtuais existentes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
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O objetivo desse trabalho é demonstrar a visão das tendências articuladas pelas forças econômicas e tecnologias predominantes num mundo globalizado e suas implicações no cenário educacional. A pesquisa apresenta uma proposta inovadora para o financiamento das instituições de ensino superior. A estratégia adotada pelo CEFET-PR, no estabelecimento de parcerias com o setor produtivo, como forma de buscar resultados financeiros, e assegurar a realização dos seus projetos de ensino e pesquisa, possibilita-lhe posicionar-se em condições de realizar uma profunda remodelação de seus conceitos de formação profissional, visando dar resposta à sociedade no novo cenário mundial.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-05T22:35:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5)
Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-14T21:35:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-09-14T21:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28
FACEPE
A demanda crescente por profissionais na área de tecnologia faz aumentar a necessidade de uma educação tecnológica ainda no ensino básico. Para além disso, a fluência tecnológica – capacidade não apenas de usar tecnologia, mas de criar novas coisas usando a tecnologia como ferramenta – defendida por Papert e Resnick é extremamente importante tanto para profissionais das mais diversas áreas, quanto para as pessoas de uma maneira geral, visto que a tecnologia cada vez mais faz parte do cotidiano. Então a questão central a ser colocada está relacionada a como gerar motivação para a educação tecnológica, alcançando mais indivíduos do que os que já potencialmente se interessam por tecnologia. A robótica educacional faz um excelente trabalho sob essa perspectiva, inserindo ludicidade, tangibilidade e o aprender fazendo – a sala de aula como laboratório. Apesar disso, ainda não é capaz de atingir a todos, pois provavelmente nenhuma proposta pedagógica será capaz de fazê-lo. A educação musical, por sua vez, tem crescido bastante no Brasil nos últimos anos, numa retomada após passar décadas restrita aos conservatórios. Assim, surge a pergunta principal deste trabalho: de que maneira a educação musical poderia contribuir com a educação tecnológica? Esta pesquisa, portanto, propõe ferramentas, conceitos e processos para integrar música e tecnologia numa abordagem interativa e transdisciplinar, bem como testar a sua aceitação entre professores e alunos da escola básica.
The growing demand for professionals in technology increases the need for technology education even in primary education. Moreover, technological fluency – the ability not only to use technology but to create new things using technology as a tool – defended by Papert and Resnick is extremely important both for professionals from various fields, as for people in general, since technology is increasingly becoming part of the everyday life. The central question of technology education today is related to how to generate motivation, reaching more people than those who are potentially interested in technology. Educational robotics does an excellent job by inserting playfulness, tangibility and learning by doing – the classroom as a laboratory. Nevertheless, it is still not able to reach everyone, because probably no educational proposal will be able to do so. Music education has grown considerably in Brazil in recent years, a recovery after spending decades confined to conservatories. So the main question of this work arises: how could music education contribute to technology education? This research therefore proposes tools, concepts and processes to integrate music and technology in an interactive and transdisciplinary approach and test its acceptance among teachers and students from elementary school.

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e Motor
Desde cedo se teve a pretensão de fazer um estudo que combinasse a Educação Especial e a Educação Visual e Tecnológica (EVT). A larga experiência nesta área de ensino induziu a crença numa conexão entre ambas! A análise dos processos dos alunos com Necessidades Educativas Especiais de Carácter Permanente, neste caso, em concreto, com Currículo Especifico Individual, evidenciou o peso da Educação Visual e Tecnológica no Currículo e, consequentemente, no seu percurso Educativo. Esse facto tem uma explicação que se pretendeu comprovar com este estudo investigativo de carácter exploratório. A implementação do Decreto – lei nº 3 de 7 de Janeiro de 2008, veio alterar, por completo, a dinâmica das escolas. O aluno com um Currículo Específico Individual necessita de um conjunto de medidas educativas, muito concretas e específicas, de cariz prático e funcional, que lhe garanta não só uma aprendizagem de qualidade como também prepare a sua futura entrada no mercado de trabalho. É nesse sentido que a disciplina de EVT parece ter um papel fundamental. As razões elencadas prendem-se precisamente com a especificidade da disciplina de EVT em torno das competências a atingir e do seu modo de organização e de funcionamento interno. Após uma apurada análise da revisão da literatura, percebeu-se que era grande o desafio. Por isso, decidiu-se traçar um caminho investigativo consistente e sólido que garantisse um conjunto de conclusões pertinentes, embora limitadas pelo âmbito da análise. Para tal, utilizaram-se três métodos de recolha de informação diferentes: o grupo de focagem ou grupo foco, o estudo prévio documental de Currículos Específicos Individuais e, por fim, a entrevista, triangulando diferentes fontes numa abordagem qualitativa. O grupo de participantes no estudo empírico circunscreveu-se a professores de Educação Especial, Educação Visual e Tecnológica, outros professores e Director de Turma. Identificar a finalidade da disciplina de Educação Visual e Tecnológica percepcionada pelos professores, averiguar como contribui para o desenvolvimento global e a inclusão do aluno enquanto integrada no Currículo Específico Individual e, ainda, averiguar o modo como este se constrói, são os objectivos deste trabalho investigativo. Em suma, o que se pretendeu, precisamente, foi contribuir para uma melhor compreensão da Importância da inclusão da disciplina de Educação Visual e Tecnológica num Currículo Específico Individual. Concluiu-se que, no contexto analisado, a Educação Visual e Tecnológica é uma disciplina com grande peso no Currículo Específico Individual do aluno com NEEcp. De facto é aquela que verdadeiramente “inclui” porque respeita ritmos de trabalho e de aprendizagem diferentes adaptando metodologias e estratégias de trabalho individualizado, a pares e em grupo. O contexto informal e descontraído de sala de aula favorece e estimula as interacções pessoais e melhora a auto-estima e autonomia do aluno. No âmbito da aprendizagem prática melhora a motricidade fina e grossa preparando a sua entrada no mundo do trabalho e dotando-o de competências sociais que se consideram importantes e fundamentais para o ingresso na sociedade, bem como para o seu desenvolvimento global.
Since early on that there has been the ambition of carrying out field study which combined both Special Education and Visual and Technological Education (VTE). The vast experience in these subjects makes us believe that there is a connection between the both. The analysis of the Special Educational Needs students whose Needs are of a Permanent Nature, and, in this case in particular, students with a Specific Individual Curriculum (SIC), revealed the importance of VTE in the curriculum and educational path. The aim of this study is to explain this fact. The implementation of the Decree – Law nº 3 of January 7, 2008, completely changed the dynamics of schools. Students with SIC need a set of special, concrete and specific education measures, that are both practical and functional, and which ensure not only quality learning but also prepares student for entering the labour market in the future. It is in this sense that VTE seems to have an essential role. The reasons listed are particularly related to the specific nature of the VTE course in terms of the skills that must be accomplished and the manner in which it is organized and how it functions internally. Once the literature was carefully reviewed and analyzed, it was clear that it was a major challenge. So, an investigative path, both solid and consistent, which could guarantee a set of important conclusions (despite being limited by the scope of the analysis) was needed. Three different methods were used to gather information: the Focus Group, the previous analysis of the ISC, and the interview, and different sources were used in a qualitative approach. The group of participants in the empirical study was limited to Special Education teachers, VTE teachers, other teachers, and the Head of Class. The aims of this research study are to identify the purpose of the TVE subject and examine how it helps the global development and inclusion of ISC students, and also look into the manner in which it evolves. In short, the purpose was to contribute to a better understanding of the importance of the inclusion of VTE in the ISC. The conclusion reached, based on the analyzed context, is that VTE is of major importance in the ISC of students with Special Educational Needs of a Permanent Nature. In fact, it’s the subject that truly “includes”, because it respects different work and learning rhythms, adapting methods and strategies to individual work, pair work, or group work. The casual and relaxed classroom context encourages social interaction and enhances students’ self-esteem and autonomy. In terms of practical learning, it improves fine motor skills preparing students to enter the labour market, and providing them with the basic social skills considered to be important to be accepted by society, as well in terms of students’ general development.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014
Made available in DSpace on 2015-02-05T20:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329794.pdf: 1236395 bytes, checksum: 9185fa9df4a78befdf863d655e9515d5 (MD5) Previous issue date: 2014
Nesta pesquisa buscou-se investigar qual é o saber a ser ensinado em cinemática, definido por livros aprovados pelo PNLD em 2012. Ancorados na Teoria Antropológica do Didático (TAD), de Chevallard, entendemos que a explicitação do saber a ser ensinado institucionalmente aceito é fortemente definido pelos livros textos. Nossa análise foi realizada em dois momentos. No primeiro momento procedemos a analise da praxeologia didática proposta pelo livro texto, onde objetivamos extrair com máxima fidedignidade o que é o saber a ser ensinado proposto pela instituição. Esta etapa compreendeu a análise praxeológica que visava analisar as tarefas e atividades propostas aos alunos. O segundo momento objetivou analisar a abrangência das escolhas institucionais tendo como base um referencial de análise que contemplasse dimensões históricas, epistemológicas e aspectos singulares da natureza e da sociedade no ensino de cinemática. A seleção deste referencial apontou o The Project Physics Course, comumente conhecido como projeto Harvard, como um modelo idealizado para o ensino de cinemática. Os exercícios e problemas foram subdivididos em oito categorias, segundo as habilidades e que estes estimulavam. A análise dos resultados mostrou que nos dois livros didáticos estudados, foram estimuladas basicamente duas habilidades. A primeira habilidade, muito presente nos livros, envolvia apenas a manipulação matemática dos dados contidos no enunciado da questão sem necessariamente exigir o conhecimento de física por parte do aluno. A segunda habilidade desenvolvida envolvia a capacidade do aluno de ler, interpretar e articular diferentes linguagens tais como gráficos, esquemas, tabelas e diagramas. A mesma análise realizada nas questões do projeto Harvard, mostrou que é perfeitamente possível abranger outras habilidades através da construção de exercícios e problemas distintos daqueles encontrados comumente nos livros didáticos brasileiros.

Abstract: This research sought to investigate what is the knowledge to be taught in kinematics, defined by books approved by PNLD in 2012. Anchored in Anthropological Theory of Didactics (TAD), by Chevallard, we understand that the explicitness of knowledge to be taught institutionally accepted is strongly defined by textbooks. Our analysis was performed in two stages. At first we proceed to analyze the didactic praxeology proposed by the textbook, where we aim to extract, with maximum reliability, which is the knowledge to be taught by the proposed institution. This step involved the praxeological analysis that focused on analyzing the tasks and activities proposed to students. The second phase aimed to analyze the scope of institutional choices based on a framework of analysis that considered historical, epistemological and unique aspects of nature and society dimensions in teaching kinematics. Selecting this reference pointed to "The Project Physics Course", commonly known as Harvard project as an idealized model for kinematics teaching. The exercises and problems were split into eight categories, according to the abilities that they stimulated. The results showed that in the two textbooks studied, were stimulated basically two abilities. The first ability, very present in the books, involved only the mathematical manipulation of data in the enunciation without necessarily requiring the knowledge of physics by students. The second ability developed involved the student's ability to read, interpret and articulate different languages such as graphs, diagrams, tables and schemes. The same analysis conducted on the issues of the Harvard project showed that it is perfectly possible to cover many other abilities through building exercises and problems distinct from those found in Brazilian textbooks commonly.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017.
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É reconhecido de longa data o desafio de se promover práticas educativas a partir da realidade. Na educação em ciências a relação entre ciência e realidade tem sido naturalizada: seja como fruto de compreensões que identifiquem objeto de conhecimento com a realidade, seja a partir de compreensões que reduzam a realidade apenas à sua dimensão natural. O presente trabalho busca desenvolver as seguintes ideias: as práticas educativas necessariamente ocorrem na realidade e tendo como referência a realidade; objetos (de conhecimento) de situações educativas além de se constituírem também como parte da realidade, estão referidos apenas a determinados recortes da realidade; a concepção de realidade condiciona qual seria esse recorte. Buscamos, portanto, desenvolver uma concepção de realidade que fomente práticas educativas ético-críticas, que reconheça que objetos de conhecimento em situação de ensino podem sintetizar múltiplas dimensões constituintes da realidade, os quais são criações intencionais, fruto do diálogo entre os sujeitos envolvidos. Para tanto, os argumentos que desenvolvemos ao longo do trabalho tem inspiração em ideias de Álvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck e Paulo Freire, com destaque para as categorias realidade, totalidade, vítimas, tema gerador. Argumenta-se, ao longo deste trabalho, que a relação entre conhecimento e realidade é necessariamente mediada pela construção de objetos de conhecimento e de ação, construções humanas condicionadas pela própria realidade concreta, que é dinamicamente constituída também pelos conhecimentos e pelos sujeitos. Buscamos argumentar que é condição a uma concepção ético-crítica de educação em ciências o reconhecimento da realidade como totalidade concreta, constituída de múltiplas dimensões em interação recíproca e dinâmica e que a abstração da dimensão humana e do papel da humanidade como orientador intencional das suas transformações é um fetiche produzido historicamente. Na articulação entre a concepção de realidade que é explicitada neste trabalho e o processo de investigação temática proposto por Freire foram identificadas e analisadas práticas educativas que fizeram a reinvenção desse processo do contexto de educação não formal para o contexto de educação formal na Educação Básica. Buscou-se explicitar que há distintas dinâmicas para definição dos objetos de estudo em situações educativas inspiradas na ideia de investigação temática. Nesse mesmo sentido é foco de descrição e análise deste trabalho o planejamento de duas práticas educativas inspiradas no processo de investigação temática: uma na Educação Superior no âmbito da Licenciatura em Educação do Campo e outra em um processo educativo mediado por tecnologias digitais no âmbito do "Portal de formação aberta: sujeitos, contextos e drogas".
Abstract : The challenge of promoting educational practices based on reality has long been recognized. In science education, the relation between science and reality has been naturalized, either by the identification of the object of knowledge with reality or by the reduction of reality only to its natural dimension. The present work develops the following ideas: Educational practices necessarily occur in reality and have the reality as reference; Reality is apprehended as of cutouts (objects of knowledge and action) and only certain aspects of such reality becomes referents of objects (knowledge and action) of educational situations; The conception of reality conditions these cutouts. We seek, therefore, to develop a conception of reality that foment ethical-critical educational practices, which recognize that objects of knowledge in a teaching situation can synthesize multiple dimensions that are constitutive of reality. These objects are intentional creations, i.e. the result of the dialogue between subjects. For that, the arguments we developed throughout the work are inspired by the ideas of Alvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck and Paulo Freire, highlighting the categories of reality, totality, victims, generative theme. It is argued, throughout this work, that the relation between knowledge and reality is necessarily mediated by the construction of objects of knowledge and action. These objects are human constructions and are conditioned by the concrete reality itself, which is also dynamically constituted, as well, by knowledge and subjects. It is argued that the recognition of the reality as a concrete totality (i.e. constituted of multiple dimensions in reciprocal and dynamic interaction) is condition for an ethico-critical conception of science education,. The abstraction of human dimension and the role of humanity as an intentional force in transforming reality is a historically produced fetish. This work articulated the relationship between the conception of reality as a concrete totality and the thematic research process, proposed by Freire. It also identified and analysed educational practices that reinvent the thematic investigation process from non-formal education to the context of formal education . We made explicit the presence of different dynamics inspired by the idea of thematic research in defining objects of study in educational situations. Last but not least, this work described and analyzed the planning of two educational practices that were inspired by the thematic research process: the first one in Rural Higher Education in Brazil; the other one in the "Open formation portal: subjects, contexts and drugs", related to educational process mediated by digital technologies.

Vocational and technical education (EFA) passed in recent years to take a strategic value to regional development, with a result of changes occurring in professional and technical education for decades. The main objective of this study was to investigate the role of vocational and technical education in regional development. Initially we analyzed the relation between human capital, education and economic development through a survey of theories and key representatives of human capital. Then the evolution of the historical process of professional education in Brazil was shown from the beginnings to the present day, highlighting their transformations and based on a story by building more than 100 years. Having socioeconomic data from IBGE and RAIS to support an approach to regional development was made highlighting regional dynamics and socioeconomic characteristics of Brazilian regions, emphasizing the demographic, economic and social aspects. Then the relationship between vocational and technological education and development was shown in the Brazilian regions showing the interaction between them by examining the Locational Quotient ", and also the data of the Ministry of Education (MEC) on vocational and technical education. Finally, we verify the causal relationship between the professional and technological education and regional development addressing the contribution of EFA regions, and also of public policies for EFA. The study showed in general the existence of a relationship between EPT and regional development, even with some limitations that did not allow us a deeper analysis.
A educação profissional e tecnológica (EPT) passou nos últimos anos a assumir um valor estratégico para o desenvolvimento regional, sendo resultado das transformações ocorridas no ensino profissional e técnico ao longo de décadas. O objetivo principal do presente trabalho foi verificar o papel da educação profissional e tecnológica no desenvolvimento regional. Inicialmente foi analisada a relação entre o capital humano, educação e o desenvolvimento econômico através de um levantamento das teorias e principais representantes do capital humano. Em seguida foi mostrada a evolução do processo histórico da educação profissional no Brasil desde os primórdios até os dias atuais destacando suas transformações, fundamentada numa história de construção de mais de 100 anos. Tendo como suporte os dados socioeconômicos do IBGE e da RAIS, foi feita uma abordagem do desenvolvimento regional destacando a dinâmica regional e a caracterização socioeconômica das regiões brasileiras, enfatizando os aspectos demográficos, econômicos e sociais. Em seguida foi mostrada a relação entre educação profissional e tecnológica e o desenvolvimento nas regiões brasileiras mostrando a interação entre ambos através da análise do Quociente Locacional , e também dos dados do Ministério da Educação (MEC) sobre a educação profissional e tecnológica. Por fim, verificamos a relação de causalidade entre a educação profissional e tecnológica e o desenvolvimento regional abordando a contribuição da EPT nas regiões, e também das políticas públicas para a EPT. O estudo mostrou de um modo geral a existência de uma relação entre a EPT e o desenvolvimento regional quando analisada e comparada com a oferta de cursos por setores produtivos da EPT, com o PIB por setores e o quociente locacional das regiões e mesorregiões.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000399292-Texto+Completo-0.pdf: 1972611 bytes, checksum: 5f1bf4beb3dfee9c8fd467b6d27f2ced (MD5) Previous issue date: 2007
The present study was carried out in an informatics technical course at a technical school with two distinct groups during a full four-months-term, and came to constitute a sample as well of a broader universe concerned with the projects which had been developed for a decade in the same institution. The main goal is to understand the ways such projects, developed for educational support, favour the learning process under the constructivist approach. Our assumption relies on research education used in a scientific and technological education environment. The methodology we have used relies on Text Analysis for categorizing the students´ testimonies/statements. The data collection was made by students free testimonies or statements. After proceeding with the data analysis we were able to reach the following categories: professional background, theory versus practice, autonomy and classroom projects. The latter represents a wider category, which was subdivided into research, knowledge construction, collaborative knowledge, and problem solving. The mentioned categories having been analysed firstly in separate, were integrated afterwards along with the students testimonies giving the research a stronger weight.The results have shown the positive perception of the students concerning Classroom Projects towards their learning process. The possibility of bringing into the classroom the practice and the theory has allowed us to perceive that learning projects can really collaborate for both: 1) for making the teacher a facilitator in the knowledge construction process, and 2) for making the traditional classroom environment look less artificial, that is, for bringing to the classroom the world of work. A special emphasis was given to the autonomy issue by facing problem situations in the world of work. This practice allowed us to check how important it was for the personal development of the students as they grew in awareness, reciprocity towards each other, and confrontation as well along with their partners, all mediated by the teacher.
Esta pesquisa foi realizada em duas turmas de um Curso Técnico de Informática de uma Escola Técnica durante um semestre letivo e constituiu uma amostra de um universo maior que corresponde ao trabalho desenvolvido com projetos ao longo de uma década nesta mesma Escola. Este trabalho tem o propósito de compreender de que forma projetos, utilizados como suporte pedagógico, podem favorecer o processo de aprendizagem do aluno em uma abordagem construtivista, utilizando os pressupostos do educar pela pesquisa em um ambiente da Educação Científica e Tecnológica. A metodologia utilizada foi a Análise Textual, unitarizando e categorizando os depoimentos dos alunos, sujeitos da pesquisa. A coleta de dados foi realizada através de depoimentos livres. A partir da análise dos depoimentos, após o processo de unitarização emergiram as seguintes categorias: realidade profissional, teoria versus prática, autonomia e projetos de aula. Esta última representa uma categoria mais ampla, subdividida em pesquisa, construção do conhecimento, conhecimento colaborativo e resolução de problemas. As categorias foram analisadas em separado, mas integradas entre si e com os depoimentos dos alunos, permitindo conferir um nexo à pesquisa. Os resultados da pesquisa permitiram corroborar a percepção de que os alunos, ao utilizar Projetos de Aula, encontram um ambiente escolar que pode favorecer a aprendizagem pela construção. A possibilidade de trazer para a sala de aula o fazer e o saber, a prática e a teoria, permitiu compreender como os projetos podem auxiliar o professor como mediador da construção do conhecimento pelo aluno, retirando a artificialidade da aula tradicional, trazendo o mundo do trabalho para dentro da sala de aula.Foi dado um destaque especial à questão da construção da autonomia obtida pelo enfrentamento de situações-problema do mundo do trabalho e que levam o aluno ao crescimento pessoal através da tomada de decisões, da reciprocidade com o outro e do confronto argumentativo com seus pares, mediado pela figura do professor.

Orientadora: Regina Célia Baptista Belluzzo
Banca: Marta Lígia Pomim Valentim
Banca: Márcia Cristina de Carvalho Pazin Vitoriano
Banca: Cássia Regina Bassan de Moraes
Banca: Elisa Cristina Delfini Corrêa
Resumo: O mundo do trabalho se desenvolve em função das mudanças sociais, políticas, econômicas e inovações científico-tecnológicas. Nesse cenário, a informação e o conhecimento ganham importância primordial na produção e desenvolvimento econômico, na dependência deles para cumprimento de suas funções. Dessa maneira, a educação profissional e tecnológica deve reconfigurar seus objetivos para oferecer uma aprendizagem crítica, permanente e autônoma aos discentes frente às demandas do mundo do trabalho. Em decorrência, como pressuposto da tese, aponta-se que os documentos governamentais desse nível de ensino dissertam que o currículo deve ser orientado por competências críticas e de autonomia para que os discentes possam atribuir sentido, a partir do uso inteligente e ético da informação, à sua prática profissional. Desse modo, buscou-se refletir sobre quais desafios se colocam ao desenvolvimento da competência em informação nos cursos de educação profissional e tecnológica para atender o mundo do trabalho e como essa competência pode se tornar um elemento capaz de tornar inovador esse nível de ensino. Delimitou-se como objetivo geral analisar as concepções e práticas da competência em informação aplicadas à educação profissional e tecnológica, a fim de oferecer subsídios àqueles interessados na existência de parâmetros de inserção, desenvolvimento e mapeamento dessa competência como contribuição à estrutura desse nível de ensino. O estudo é de natureza descritivo-ex... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The labour world is developed according to the social, political, economic and scientific and technological innovations changes. In this scenario, information and knowledge get paramount importance in economic production and development, depend on them to achieve the fulfillment of their functions. In this way, technical and vocational education must reconfigure their objectives to offer a critical, permanent and autonomous learning to the students based on the demands of the labour world. As a result, as a general assumption of the thesis, the government documents at this level of education discuss that curricula should be guided by literacies of learning to learn, lifelong learning, critical thinking and intellectual autonomy, so the students can attribute sense from the intelligent and ethical use of information in their professional practice. Thereby, sought to reflect on what challenges are placed to the development of information literacy in technical and vocational education courses in order to attend the world of work and how this competence can become an educational element capable of making this level of education innovative. It was defined as a general objective to analyze the conceptions and practices of information literacy applied to technical and vocational education, in order to offer subsidies to those interested in the existence of parameters of insertion, development and mapping of this literacies as a contribution to the structure of this level of educatio... (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421864-Texto+Completo-0.pdf: 2914057 bytes, checksum: 45eba67a83ed687e049f4bc000d28d5d (MD5) Previous issue date: 2010
The dissertation "The quality of undergraduate studies in Higher Education Technology in Brazil: impact and challenges" includes the production of the Center for the Study of Higher Education – PUCRS, of the South Brazilian researchers of higher education - the Center of Education – CAPES / INEP and Research Program CAPES – University of Texas. The pace of growth in technological education courses in recent years has been somewhat greater than in previous years, so that the issue of quality assurance has become relevant in this scenario. In this thesis, we understand that the system of certification of quality in Higher Education Technology brings improved Brazilian undergraduate courses. The foci of this research are the quality in higher education technology and the quality assurance of its impacts and challenges. The study aimed to investigate the quality of technological education in times of expansion of the Higher Education from the perspective of systems of quality assurance: accreditation, evaluation and audit. The methodology, focused on a qualitative approach, was based on a case study, participant observation and content analysis. In order to collect data, in addition to documentary sources, observations and interviews were also made. The observations (ANDRÉ, 1995) of events, places, people, situations and environment occurred in colleges of higher education technology. The semistructured interviews happened with managers and with coordination of the Course of Technology Development and Analysis Systems. In addition, we present a study of the American technological professional education, Community College Campus in Rio Grande, in the State of Texas – Austin – the USA. The core of the investigation was related to technological education in Brazil, with the "System S"; the research was carried out in the National Commercial Training Service – Senac-RS, at Fatec-POA, in the Course of Technology in Analysis and Development of Systems. The systems of assurance of quality were assessed in the light of quality standards ISO 9001:2000 and SINAES. The results showed that, in both countries, the Higher Education in Technological Training has historically been relegated to a less important position; it was created to serve lower classes students; it offers degree courses of shorter duration, which are more practical, preparing them to the labor market. There was a constant preoccupation with the issue of quality both at Senac-RS and at the Community College, Campus Rio Grande, Concerning the issue of quality assurance, implemented at Senac-RS, the research showed that the standard ISO 9001:2000 has brought improvement, in particular to the management of economic outcomes and processes of higher education. The SINAES brought improvement in the quality of higher education, in institutional management and in evaluation procedures of the course. The study revealed that the most appropriate standard of quality in learning environments in professional education is the technology ISO / IEC 19761-1:2005 and the specifications PAS 1032-1. The research is concluded by listing nine dimensions and quality indicators to assess the Undergraduate Technology Course. The dimensions are: Inclusion in the Knowledge Economy; Organization / Technical; Course Planning; Course Organization; Implementation Course; Student Support; Teacher Support; Educational Network Access; Evaluation/Audit.
A tese “A Qualidade da Graduação na Educação Superior Tecnológica no Brasil: Impactos e Desafios” integra a produção do Centro de Estudos de Educação Superior – PUCRS, da Rede Sul Brasileira de Investigadores da Educação Superior –, do Observatório de Educação – CAPES/INEP e do Programa de Pesquisa CAPES – Universidade do Texas. O ritmo do crescimento dos cursos de educação tecnológica nos últimos anos tem sido ligeiramente maior do que o observado em anos anteriores; com isso a temática da garantia de qualidade tornou-se relevante nesse cenário. Esta tese parte do entendimento que o sistema de certificação da qualidade da Educação Superior Tecnológica Brasileira acarreta melhoria ao curso de graduação. O ponto central desta pesquisa é a qualidade na educação superior tecnológica e a garantia de qualidade. O estudo teve como objetivo investigar a qualidade na educação superior tecnológica em tempos de expansão do Sistema de Educação Superior, na perspectiva dos sistemas de garantia de qualidade: acreditação, avaliação e auditoria. A abordagem metodológica de cunho qualitativo fundamentou-se em um estudo de caso, observação participante e análise de conteúdo. Para a obtenção dos dados, além das fontes documentais, fizeram-se também observações e entrevistas. As observações (ANDRÉ, 1995) de eventos, locais, pessoas, situações e faculdades ocorreram em ambientes de educação superior tecnológica. As entrevistas, semi-estruturadas, ocorreram com gestores e a coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Como complemento, foi realizado um estudo da educação profissional tecnológica Americana, no Community College Campus Rio Grande, no Estado do Texas – Austin – USA.O cerne da investigação deu-se em relação à educação tecnológica no Brasil, com o “Sistema S”, e a pesquisa foi realizada no Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Senac-RS, na Fatec-POA, no Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Os sistemas de garantia de qualidade foram analisados na perspectiva das normas de qualidade ISO 9001:2000 e SINAES. Os resultados evidenciaram que, em ambos os Países, a Educação Superior Profissional Tecnológica foi historicamente relegada a um segundo plano; nasceu para atender aos menos favorecidos e continua, até hoje, atendendo alunos oriundos de uma classe menos abastada; oferece cursos superiores de menor duração, mais práticos, preparando esses alunos para o ingresso imediato no mercado de trabalho. Tanto no Senac-RS, quanto no Community College, Campus Rio Grande, constatou-se uma preocupação constante com a questão da qualidade. Em relação aos sistemas de garantia de qualidade implantados no Senac-RS, a pesquisa evidenciou que a norma ISO 9001:2000 trouxe melhorias, de modo particular, à gestão de resultados econômicos e dos processos da Educação Superior. O SINAES trouxe melhoria na qualidade da educação superior, na gestão institucional e nos processos de avaliação do curso. O estudo revelou que a norma de qualidade mais adequada em ambientes de aprendizagem da educação profissional tecnológica é a ISO/IEC 19761-1:2005 e as especificações PAS 1032-1. A pesquisa concluise elencando nove dimensões e indicadores de qualidade para avaliar o Curso de Graduação Tecnológico. As dimensões são: Inclusão na Economia do Conhecimento; Organização/Técnica; Planejamento do Curso; Organização do Curso; Implantação do Curso; Apoio ao Aluno; Apoio ao Educador; Acesso à Rede Educacional; Avaliação/Auditoria.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014.
Made available in DSpace on 2015-11-17T03:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335834.pdf: 12563780 bytes, checksum: 6add2ce3ffabb0a4d70fc387ce3a5fbf (MD5) Previous issue date: 2014
Identificou-se que as atividades dos espaços de Educação Não Formal possuem potencialidades para favorecer os diversos momentos das aulas de Ciências realizadas no contexto Formal de Ensino. Foi realizado um levantamento teórico sobre as características e especificidades do universo da Educação Não Formal. Fez-se necessário refletir sobre o agente mediador nesses espaços. Para isso, foram feitas entrevistas com 22 mediadores Reconheceu-se na Teoria das Situações Didáticas de Brousseau fatores relevantes para o desenvolvimento de uma proposta que favoreça o diálogo didático. Foram definidas as micro-situações didáticas para a Educação Não Formal, a partir da Teoria das Situações Didáticas considerando as particularidades dessa modalidade de Educação. Após a discussão teórica planejou-se duas sequências didáticas de modo a contemplar dois momentos das aulas de Física: para os estudantes que ainda não haviam contato com o conteúdo; para estudantes que já haviam estudado o conteúdo em sala de aula. Cada sequência didática foi aplicada a um total de 3 turmas do segundo ano do Ensino Médio, no Parque Viva a Ciência (PVC - Universidade Federal de Santa Catarina). Os equipamentos e aparatos selecionados para realizar as atividades visavam a discussão sobre o conteúdo de ondas e oscilações. Os atendimentos foram gravados em áudio e optou-se pela Metodologia da Engenharia Didática para a analise dos diálogos didáticos de duas turmas, uma referente a cada momento de estudo em sala de aula. Confirmou-se a viabilidade de promover um diálogo didático entre mediador e estudante através da implementação das micro-situações didáticas em espaços de Educação Não Formal.

Abstract : It was found that the activities of Non-Formal Education spaces have the potential to promote the various moments of Science classes conducted in the context of Formal Education. A theoretical survey of the characteristics and specificities of the universe of Non-Formal Education was held. It was necessary to reflect on the mediating agent in these spaces. To this end, interviews with 22 mediators have been made. Recognized on the Theory of Didactic Situations of Brousseau relevant to the development of a proposal that promote didactic dialogue factors. The micro-teaching situations for Non Formal Education, from the Theory of Didactic Situations considering the particularities of this type of education were defined. After the theoretical discussion was planned two teaching sequences in order to include two moments of Physics classes: for students who have not had contact with the contents; for students who had already studied the content in the classroom. Each instructional sequence was applied to a total of 3 classes of the second year of high school, at Viva Science Park (PVC - Federal University of Santa Catarina). The selected equipment and apparatus to carry out activities aimed at discussion of the content of waves and oscillations. The sessions were recorded in audio and we opted for the Engineering Teaching Methodology for the analysis of learning dialogues from two classes, one for each study time in the classroom. Confirmed the feasibility of promoting a didactic dialogue between facilitator and student through the implementation of micro-teaching situations in spaces of Non-Formal Education.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2016-04-15T13:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337701.pdf: 2367289 bytes, checksum: d5b52e1e98f41147ddfb734b559241aa (MD5) Previous issue date: 2015
Nesta pesquisa, buscou-se investigar a estrutura didática de livros textos de Física Básica do Ensino Superior, ou manuais de Física Básica, por meio de análise detalhada de exemplares significativos, com o objetivo de identificar e debater uma tradição do ensino desta disciplina. Quatro dos manuais mais citados em Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) de cursos de Física do país e em alguns cursos do exterior foram considerados para análise. Não obstante, foi destacado o manual mais citado nos PPPs, o livro Fundamentos de Física, de Halliday, Resnick e Walker. Para a coleta de dados, foi escolhida e utilizada a praxeologia definida na Teoria Antropológica do Didático, fundamentada principalmente na obra  Estudar Matemáticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem , de Chevallard, Bosch e Gascón. Apontam-se na disposição dos elementos nos manuais de Física uma estrutura singular permeada por um ensino que leva a compreensões deslocadas daquelas que têm sido enfatizadas na literatura da educação científica. Em contraposição à estrutura didática privilegiada, dois exemplares de manuais de Física são destacados  a obra Understanding Physics, de Cassidy, Holton e Rutherford, e o volume 1 de Feynman, Leighton e Sands, da coleção Lectures on Physics  , e dois saberes de referência, os três momentos pedagógicos (DELIZOICOV, 1982) e os conceitos unificadores (ANGOTTI, 1991). São apontadas algumas possíveis consequências de caráter epistemológico  para o qual foram considerados autores como Bachelard e Fleck  e didático-pedagógico no contexto da formação inicial de professores. Mudanças na estrutura e na dinâmica dos manuais de Física são sinalizadas tendo em vista a formação de um sujeito crítico e reflexivo congruente com as concepções da epistemologia contemporânea. Modificações didático-pedagógicas são propostas a fim de enfatizar um modelo de ensino sustentado em considerações interacionistas, entre sujeito, objeto e saber, que apontam para o conhecimento enquanto uma construção do sujeito cognoscente-afetivo.

Abstract : In this research, the aim was to investigate the didactic structure of basic books of Higher Education Physics, or Basic Physics manuals, through detailed analysis of significant examples, in order to identify and discuss a teaching tradition of these disciplines. Four of the most cited books in political-pedagogical projects (PPPs) in the country physics courses and some outside were considered for analysis. Nevertheless, it was highlighted the most cited manual in PPPs, the book Fundamentals of Physics, Halliday, Resnick and Walker. To survey research data, it was chosen and used praxeology defined in Anthropological Theory of Didactic, based mainly in the book "Studying Mathematics: the missing link between teaching and learning" by Chevallard, Bosch and Gascón. It is pointed out in the arrangement of elements in the manuals of Physics, a unique structure permeated by an education that leads to different understandings of those who have been emphasized in the science education literature. In contrast to the privileged didactic structure, two works of physics are highlighted - Understanding Physics, Cassidy, Holton and Rutherford, and volume 1 of Feynman, Leighton and Sands, the collection Lectures on Physics - as well as two reference knowledge known as the Three Pedagogical Moments (DELIZOICOV, 1982) and the Unifying Concepts (ANGOTTI, 1991). Analyzes point to possible epistemological consequences - for which were considered authors like Bachelard and Fleck - and didactic and pedagogical factors in the context of initial teacher training. Changes in the structure and dynamics of Physical manuals are signaled with a view to forming a critical and reflective subject congruent with the concepts of contemporary epistemology. Didactic and pedagogical changes are proposed in order to emphasize a teaching model that is based on interactionists considerations of subject, object and knowledge, pointing to the knowledge as a construction of the cognitive-affective subject.