Academic literature on the topic 'Educación de adultos – Perú'

<p>Abordamos los retos de la alfabetización de personas adultas en un contexto americano desde una mirada europea. Nos centramos en el contexto de la educación de adultos en Perú, un país con una gran diversidad cultural y lingüística, a partir de la interacción producida con un centenar de docentes peruanos vinculados a los centros CEBA (Educación Básica Alternativa). El contexto escolar de los jóvenes y adultos en situación de analfabetismo adscritos al Programa de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos (PAEBA) presenta situaciones de extrema pobreza y desigualdad, que precisan de acciones y metodologías específicas. Desde la experiencia de los centros de alfabetización de adultos y de la realidad sociolingüística de la enseñanza en la lengua propia experimentada en la Comunidad Valenciana, abordamos los conceptos de alfabetización en la lengua propia, las competencias y metodologías basadas en el uso de la lengua oral y escrita, el valor identitario de la tradición oral, etc. Consideramos algunos aspectos esenciales: la preparación de los docentes en el conocimiento de las lenguas, la atención a la diversidad cultural, el desarrollo de prácticas docentes motivadoras y la creación de ambientes alfabetizadores.</p>

El objetivo de esta investigación fue determinar la brecha educativa entre géneros, niveles socioeconómicos y grupos generacionales en adultos citadinos. El diseño fue observacional y transversal, utilizando datos del Estudio Poblacional 2016-2017 realizado en Chimbote, Perú. Se observó el logro educativo, sexo, nivel socioeconómico y edad (grupo generacional) de 20,005 personas mayores de 22 años. Los datos fueron resumidos en tablas de contingencia y analizados con la Chi-cuadrado de homogeneidad. Los resultados determinaron que las personas adultas presentaron brecha educativa, evidenciando claro desfavorecimiento en el nivel socioeconómico bajo, notándose en los grupos de nivel educativo secundario y superior. Dentro de los niveles socioeconómicos existen desigualdades educativas, evidenciándose en el logro secundario y superior para las mujeres más pobres y en el nivel superior para las generaciones menos jóvenes de ambos niveles socioeconómicos.

<p>Este artículo propone una mirada reflexiva en torno a la educación de adultos en Chile. Dicho enfoque implica una consideración de los aspectos teóricos que han definido conceptualmente este campo de la enseñanza, pero también de un recuento histórico de su trayectoria institucional en el país. Estos objetivos se complementarán con el relato de la experiencia profesional que como docente tuvimos en un liceo de adultos de la capital durante los años 2009 y 2010. De esta forma se intenta exponer una mirada académica del fenómeno sin desechar el acercamiento profesional que a este respecto tuvimos, y que en definitiva, permitirá ensayar algunos desafíos y proyecciones sobre este tipo de educación en el mediano y largo plazo.</p>

<p>La caza furtiva de adultos y la comercialización de crías de manatí amazónico o vaca marina <em>Trichechus inunguis </em>en el Perú, especialmente en la selva baja del departamento de Loreto, ha originado la necesidad de contar con normas técnicas apropiadas para el manejo y rehabilitación de esta especie en condiciones de cautiverio, lo que conllevó a la conformación de la “Fundación Iquitos – Centro de Rescate Amazónico”, un esfuerzo interinstitucional que está involucrado en la conservación y protección de mamíferos acuáticos amazónicos. El Centro de Rescate Amazónico, atiende a 13 manatíes y asiste a otros 4 ubicados en otros predios, logrando la rehabilitación de varios de ellos que se encuentran aptos para su liberación; además que ha generado el inicio de investigaciones y el desarrollo de actividades de educación ambiental relacionados a esta especie.</p>

A los niños de esta experiencia, como a casi todos los ciudadanos, se les hace una montaña avisar, denunciar, exigir, proponer... De entrada, generalmente no saben a quién pueden dirigirse y, sobre todo, suelen confiar bien poco en que se les atienda. Los asuntos públicos, la administración, el mundo de los adultos... son percibidos a menudo como algo «kafkiano», viven de esta manera (como incomprensible, absurdo e inmodificable) el mundo que está más allá de sus entornos más inmediatos, como la familia y la escuela. Eso les pasa a los niños porque también le ocurre así a la mayoría de los adultos.
 Ellos y otros niños de distintos lugares, organizados en Consejos Infantiles o mediante otras formas de participación, están consiguiendo muchas cosas y participando en diversos proyectos.
 Con eso también aprenden un montón de cosas importantes: a mirar crítica y constructivamente su ciudad; a pedir, proponer y, si es el caso, protestar y exigir; aprenden que las cosas no tienen por qué ser kafkianas, que es posible cambiarlas; aprenden que puede haber adultos sensibles —incluso aunque sean políticos— que les escuchen y que les hagan caso, pero que no siempre van a salirse con la suya; aprenden a defender lo propio pero también a interesarse por lo de los demás; aprenden seguramente a sentirse más de su ciudad y a amarla; aprenden, en definitiva, a participar. Y lo aprenden de la única manera que resulta verdaderamente eficaz: participando de verdad.

O artigo discute a escolarização de jovens e adultos trabalhadores no Brasil. O objetivo é refletir sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) integrada à educação profissional, após 13 anos de implementação dessa oferta educacional. A pesquisa é qualitativa, desenvolvida com base em autores que discutem a temática, em pesquisa documental e em dados estatísticos produzidos por órgãos governamentais. A reflexão é importante pelo fato de que a integração da EJA com a educação profissional pode contribuir para a superação da baixa escolarização de jovens e adultos trabalhadores no país, possibilitando melhor (re)inserção no mundo do trabalho e o exercício qualificado da cidadania. Discute-se a EJA no Brasil do século XXI; aborda-se a integração da EJA com a Educação Profissional; e estabelece-se perspectivas de ampliação dessa oferta educacional. Os resultados apontam que a integração da EJA com a educação profissional nos últimos 13 anos teve um crescimento significativo por conta da expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, mas muito distante da Meta estabelecida pelo Plano Nacional de Educação 2014-2024. Conclui-se que as ações governamentais destinadas à EJA, ainda não se constituíram em política pública de Estado, e que urge uma reflexão ético-política sobre a importância da elevação da escolaridade e da qualificação profissional dos jovens e adultos trabalhadores, como fortalecimento da educação como direito de todos os cidadãos.Palavras-chave: Educação de jovens e adultos. Educação profissional. Integração.YOUTH AND ADULT EDUCATION INTEGRATED WITH PROFESSIONAL EDUCATION IN BRAZIL: 13 years laterAbstractThe article discusses the education of young and working adults in Brazil. The goal is to reflect on Youth and Adult Education (EJA) integrated with professional education, after 13 years of implementation of this educational offer. The research is qualitative, developed based on authors who discuss the subject, based on a documentary research and statistical data produced by government agencies. The reflection is important because the integration of EJA with professional education can contribute to overcome the low schooling of young and working adults in the country, enabling better (re)insertion in the working world and the qualified exercise of citizenship. EJA is discussed in 21st century Brazil; It addresses the integration of EJA with Professional Education; and the prospects for expanding this educational offer are established. The results indicate that the integration of EJA with professional education in the last 13 years had a significant growth due to the expansion of the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education, but very distant from Target set by the National Education Plan 2014-2024. It is concluded that the governmental actions aimed at the EJA, have not yet constituted public policy of the State, and that an ethical-political reflection on the importance of the elevation of the education and the professional qualification of the working youngsters and adults, as strengthening of the education as a right of all citizens.Keywords: Youth and adult education. Professional education. Integration.EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS INTEGRADA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN BRASIL: 13 años despuésResumenEl artículo analiza la educación de jóvenes y adultos trabajadores en Brasil. El objetivo es reflexionar sobre la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) integrada con la educación profesional, después de 13 años de implementación de esta oferta educativa. La investigación es cualitativa y fue desarrollada tomando como base los estúdios de autores que discuten el tema, la investigación documental y los datos estadísticos producidos por agencias gubernamentales. La reflexión es importante porque la integración de EJA con la educación profesional puede contribuir a superar la baja escolaridad de los jóvenes y adultos trabajadores en el país, permitiendo una mejor (re)inserción en el mundo del trabajo y el ejercicio calificado de la ciudadanía. Se discute la EJA en el siglo XXI en Brasil; se abordan la integración de EJA con la educación profesional; y se establecen las perspectivas de ampliar esta oferta educativa. Los resultados indican que la integración de EJA con la educación profesional en los últimos 13 años tuvo un crecimiento significativo debido a la expansión de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica, pero aún está muy distante de la Meta establecida por el Plan Nacional de Educación 2014-2024. Se concluye que las acciones gubernamentales dirigidas a la EJA, aún no han constituido una política pública del Estado, y que debe haber una reflexión ético-política sobre la importancia de la elevación de la educación y la calificación profesional de los trabajadores jóvenes y adultos, como fortalecimiento de la educación como un derecho de todos los ciudadanos.Palabras clave: Educación de jóvenes y adultos. Educación profesional Integración.

Presenta el diseño y los avances de la investigación "Estructura de poder, participación y educación: Estudio de la situación de la Educación de Jóvenes y Adultos en un contexto de neoconservadurismo, políticas de ajuste y pobreza"(Dir.: Sirvent). Esta investigación tiene como objeto de análisis: la demanda y la oferta por educación de jóvenes y adultos en regiones seleccionadas de Argentina. El estudio se desarrolla a través de la articulación de tres equipos de investigación regionales. Se busca obtener una descripción e interpretación de la demanda y elaborar lineamientos de políticas educativas y recomendaciones pedagógicas. El abordaje metodológico es combinado: cuantitativo _ cualitativo con instancias participativas. El proceso de investigación desarrollado ha permitido centrar nuestra preocupación en la posibilidad de reproducción o de ruptura de: a) la situación de profunda pobreza educativa (Nivel de Riesgo Educativo) en que se halla el 75 % de la población de 15 años y más que asistió pero no asiste más a la escuela en nuestro país y b) del principio de avance acumulativo en educación (referido a que es quien más educación tiene, más educación demanda y se apropia). Los avances obtenidos develan además, el entramado de aspectos subjetivos y objetivos de las distintas trayectorias de vida (familiar, laboral, de participación social) que puede dar cuenta de las decisiones educativas, así como aspectos críticos de la formación de los educadores. Al final del artículo se presentan aportes para una política educativa desde la perspectiva de la educación permanente.

Las palmeras Mauritia flexuosa y Oenocarpus bataua son muy utilizadas por las comunidades ribereñas pero son muy poco estudiadas y amenazadas por su aprovechamiento inadecuado. Por lo cual, el objetivo fue proveer información sobre la estructura poblacional del aguaje (Mauritia flexuosa) y ungurahui (Oenocarpus bataua), con la finalidad de plantear recomendaciones de manejo sostenible. Se realizaron evaluaciones en parcelas estructurales de 1 ha con subparcelas de 10 m x 10 m anidadas en los extremos. M. flexuosa presentó mayor densidad en Nuevo Belén con 67,8 ind./ha; O. bataua presentó mayor densidad en Nueva Jerusalén con 20 ind./ha. M. flexuosa presentó mayor porcentaje de adultos masculinos con 67% y 69% en las dos áreas, la producción de racimos fue mayor en Nuevo Belén con 174 racimos/ha con una producción estimada de 130 sacos equivalente a unas 5 t. O. bataua presentó mayor producción de racimos en Nueva Jerusalén con 24 racimos/ha con una producción estimada de 12 sacos. Los análisis de baja densidad de plantas adultas, el ratio del sexo, las distribuciones diamétricas y por altura indican que ambas zonas han sido aprovechadas. Se concluye que es necesario implementar campañas de educación ambiental orientadas al manejo sostenible de estas especies.

Se considera que los adultos mayores experimentan una regresión de todas sus funciones fisiológicas, como es el caso del disfrute de la sexualidad, pero la realidad muestra que las personas nacen y mueren siendo sexuadas. La comunidad en su concepción errada, considera esta conducta como inaceptable. Para conocer los factores sociodemográficos asociados a las actitudes de los adultos mayores ante la sexualidad, se desarrolló mediante la aplicación de una encuesta, un estudio descriptivo y analítico, no experimental de corte transversal, en mayores de 18 años. Existen actitudes prejuiciosas en relación con la sexualidad en el adulto mayor las cuales se acentúan mientras las personas tienen mayor edad. La educación a la comunidad podría corregir algunos de estos prejuicios.

La calidad de vida del adulto mayor es una variable compleja que depende de diversos factores, esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia emocional y la calidad de vida en adultos mayores de una Asociación de Jubilados del Distrito de Tuman en Perú. Se utilizó un diseño no experimental, transversal correlacional. La población fue de 120 adultos mayores entre 60 y 90 años a quienes se les administró el TMMS (Trait Meta Mood Scale) – 24 de Salovey y Mayers para medir la inteligencia emocional; y la Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes. La inteligencia emocional tiene tres dimensiones: Atención Emocional (AE), Claridad Emocional (CE) y Reparación Emocional (RE). La Calidad de vida se asume desde la teoría de los Dominios de Olson y Barnes con siete dimensiones o factores: 1. Hogar y Bienestar Económico (HBE), 2. Amigos, Vecindario y Comunidad, 3. Vida Familiar y Familia Extensa (VFFE), 4. Educación y Ocio (EO), 5. Medios de Comunicación (MC), 6. Religión (RE) y 7. Salud (S). Los resultados revelan que existe relación positiva entre inteligencia emocional y calidad de vida a un nivel de significancia p<0.01. Asimismo existe relación entre claridad emocional y las dimensiones de medios de comunicación y salud (p<0.01); relación entre reparación emocional y las dimensiones de hogar y familia (p<0.05) y medios de comunicación, religión y salud (p<0.01). El nivel predominante de inteligencia emocional fue el nivel medio (59.2%), seguido del nivel alto (40.8%), no se encontró inteligencia emocional baja. El nivel predominante de calidad de vida es el nivel medio (49.2%), seguido del nivel alto (31.7%).