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Dueñas Buey, María Luisa. "Educación inclusiva = Inclusive education." REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 21, no. 2 (2014): 358. http://dx.doi.org/10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.11538.
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Delgado Valdivieso, Karina. "Propuesta de aplicación del enfoque de Educación Inclusiva en Educación Media y sus proyecciones a la Educación Superior." RECUS. Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad. ISSN 2528-8075 1, no. 3 (2016): 27. http://dx.doi.org/10.33936/recus.v1i3.57.
Full textAbstract:
La educación inclusiva muestra nuevos retos de trabajo según las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Estas no son etiquetadas en ningún momento por el docente; pero sí son atendidas en un ambiente de calidez para docentes y estudiantes con el fin de lograr en todos los estudiantes su asistencia, participación y éxito académico. Esta conceptualización busca alcanzar una educación de todos y para todos. Considera una serie de transformaciones en los Sistemas Educativos y sus actores, mediante el análisis de las políticas educativas, la cultura de inclusión y las prácticas inclusivas que se implementan en los salones de clase. Esta propuesta describe la atención a la diversidad de estudiantes, la gestión, la orientación para hacer una educación inclusiva y la comprensión de las necesidades educativas especiales. Para identificar estas descripciones se trabajó con muestras representativas de todos los actores de cada comunidad educativa, con el fin de conocer su gestión evidenciada a través del análisis e interpretación de resultados, de lo que se concluye de manera generalizada que las instituciones requieren apoyo para lograr una educación inclusiva. Finalmente se definió la propuesta de mejorar del enfoque de educación inclusiva, mediante un mapa zonal que caracteriza las instituciones educativas de la zona 9, el modelo de educación inclusiva y el plan de mejora inclusivo para el Ministerio de Educación y las instituciones educativas objeto. Posteriormente puede replicarse a nivel nacional y regional, así como su valoración para intervenir en la educación superior, en sus correspondientes contextos.
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Cordero Aguilar, Heylen. "Educación inclusiva." Revista Electrónica Educare, no. 6 (September 15, 2004): 23–38. http://dx.doi.org/10.15359/ree.2004-6.2.
Full textAbstract:
La pobreza en América Latina es una realidad que la caracteriza. Asociada la pobreza, la exclusión social, ciudadana, económica, cultural y ética está presente en las sociedades latinas.
 Frente a la exclusión, la educación cumple una función esperanzadora como un medio para lograr superar las dificultades que impiden el desarrollo humano de las personas.
 Costa Rica es parte de esta realidad. La multiculturalidad provocada por la migración de extranjeros y las diferencias sociales y culturales de los mismos costarricenses, generan exclusión.
 La educación inclusiva se propone como un medio para integrar a todos, es una forma de asegurar a ricos y pobres el acceso a la promoción humana. Incluir implica una visión totalizadora y reflexiva del currículo, pensado dentro de un contexto social.
 
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Ladino Calderón, Francy Milena, and Sandra Milena Rincón Infante. "Educación inclusiva." Horizontes Pedagógicos 21, no. 1 (2019): 1–4. http://dx.doi.org/10.33881/0123-8264.hop.21100.
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Quintero Ayala, Lyda Esperanza. "Educación inclusiva: tendencias y perspectivas." Educación Y Ciencia, no. 24 (November 26, 2020): e11423. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2020.24.e11423.
Full textAbstract:
La educación inclusiva es concebida como un proceso que plantea reconocer y responder a la diversidad de necesidades que presentan los estudiantes para que su aprendizaje sea efectivo, minimizando la exclusión dentro y fuera de las Instituciones Educativas. Este artículo de revisión es producto del estado del arte del proyecto “Prácticas inclusivas: una mirada desde la diversidad”, que pretende reconocer las prácticas y los discursos de los docentes de la Institución Educativa de Boyacá en torno a la educación inclusiva. Las investigaciones se clasificaron mediante organización temática de análisis, obteniendo seis apartados que dan cuenta de las perspectivas que se movilizan sobre el objeto de estudio. En cada tendencia, se encontraron hallazgos significativos dirigidos a transformar las prácticas de los docentes. Las categorías establecidas fueron: educación inclusiva a partir del marco legal, actitudes y percepciones de los docentes, redes de apoyo y aprendizaje cooperativo, promoción y buenas prácticas pedagógicas inclusivas, cuestiones sobre la inclusión a propósito de las subjetividades – lenguajes, y propuesta curricular en la formación del docente en educación inclusiva.
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Arboleda, Julio César. "Pasivos y desafíos en la educación. Para una inclusión comprensivo edificadora." Revista Boletín Redipe 8, no. 4 (2019): 17–37. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v8i4.721.
Full textAbstract:
La exposición presenta argumentos a favor de una educacion y formación basadas en el acogimiento incondicional del sujeto diverso que constituye cada ser humano. Se comparten algunas de las reflexiones y estrategias de la Pedagogía de la comprensión edificadora (PCE) que pueden aportar, en general, a la pedagogía, la formación y la educación, y en particular, a la educación inclusiva (EI). El desarrollo de esta última precisa sin lugar a dudas el concurso de enfoques, métodos y modelos diversos, flexibles y situados a favor de una inclusión real, que hoy constituye una esperanza alargada.
 Las limitaciones que se enuncian aquí en torno a la caracterización y manejo del concepto educación inclusiva, y de otros asociados a este, así como a los procesos fácticos que impactan en aquellas -- ante todo el hecho de preterir el peso de la función de educar y su correlato de acogida edificante del otro, que rige sobre todo el espectro educativo --, nos permiten proponer acepciones e ideas configurantes de nuevos y posibles conceptos inherentes a la inclusión, tales como sujeto diverso, inclusión edificadora, aprendizaje inclusivo, educación inclusiva edificadora, pedagogía inclusiva edificadora y método ótrico, además de otros, en cada uno de los cuales se sintoniza la metáfora del parto pedagógico y formativo.
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Brizueña Bogado, Eulalia. "La educación inclusiva." Revista Científica Estudios e Investigaciones 8 (January 9, 2020): 79. http://dx.doi.org/10.26885/rcei.foro.2019.79.
Full textAbstract:
En Paraguay en las dos últimas décadas el sistema educativo paraguayo ha planteado objetivos y estrategias tendientes a garantizar el acceso a la educación, como la universalización del preescolar, ampliación de la cobertura de la Educación Escolar Básica (EEB), la gratuidad de la Educación Inicial y Media, entre otros. Alineada con estas metas, según informes del Ministerio de Educación y Cultura, la matrícula aumentó entre el 2000 – 2010 en la mayoría de los niveles del Sistema Educativo Nacional. El crecimiento fue más visible en el 3º ciclo de la educación básica y en la Educación Media donde los aumentos llegaron a 10 puntos porcentuales o más. Las políticas de inclusión educativa en Paraguay básicamente se sustentan en los programas de gratuidad de la educación en el acceso y permanencia en el sistema educativo de los sectores sociales desfavorecidos de la sociedad.
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Sierra Díaz, Meyer Eduardo. "Inclusión educativa y educación inclusiva en las prácticas pedagógicas de Educación Física." Lecturas: Educación Física y Deportes 26, no. 285 (2022): 150–60. http://dx.doi.org/10.46642/efd.v26i285.2743.
Full textAbstract:
Este artículo tiene como objetivo desarrollar una aproximación teórica sobre algunos conceptos fundamentales que tienen que ver con la inclusión educativa, la educación inclusiva y las prácticas pedagógicas en el área de educación física. En la estructura de este documento se plantean algunos aspectos fundamentales: 1) la comprensión de los significados de inclusión educativa y educación inclusiva; 2) una breve conceptualización de la educación inclusiva en Educación Física; 3) un acercamiento teórico sobre prácticas pedagógicas en el área de Educación Física; y para finalizar, algunas conclusiones. Este texto fue desarrollado a partir de la consulta de fuentes bibliográficas actualizadas como libros, artículos científicos, tesis académicas compiladas y bases de datos. El análisis y síntesis de la información se dividió en 2 fases: la primera, se refiere a la búsqueda y selección sistemática, y la segunda, tiene que ver con la revisión y clasificación de la información. Las investigaciones estudiadas buscan la descripción de situaciones relacionadas con los procesos inclusivos que se producen en el contexto educativo, dejando en evidencia la necesidad de incentivar la investigación sobre inclusión en educación física en y desde la práctica. En conclusión, se destacaque desde las prácticas docentes del área de Educación Física, se pueden construir ambientes inclusivos que favorezcan el pleno desarrollo de niños y jóvenes, logrando la consecución de los objetivos de una educación ideal y pertinente para todas y todos.
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Muntaner Guasp, Joan Jordi, María Rosa Rosselló Ramón, and Begoña De la Iglesia Mayol. "Buenas prácticas en educación inclusiva." Educatio Siglo XXI 34, no. 1 Marzo (2016): 31. http://dx.doi.org/10.6018/j/252521.
Full textAbstract:
En estos últimos años, han ido apareciendo una amplia variedad y cantidad de experiencias de aula que han implementado con éxito prácticas inclusivas, así como centros escolares que han iniciado su andadura hacia la inclusión educativa. Sin embargo, todavía no existe un consenso<br />pleno sobre el tema y, en muchos casos, se producen prácticas que esconden experiencias excluyentes y contradictorias. En este contexto, el artículo parte de la necesidad de revisar qué caracteriza a las buenas prácticas inclusivas y qué actuaciones deben impulsarse para generar<br />los cambios necesarios para consolidar una escuela inclusiva. En respuesta a tales interrogantes se analizan las principales aportaciones, a la vez que se recogen los cambios sustanciales que deben impulsarse en la cultura de los centros y las aulas.
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Oliveira, Ivanilde Apoluceno de. "EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA NO BRASIL: demandas contemporâneas." Cadernos de Pesquisa 23 (January 26, 2017): 152. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v.23n.especial/p152-160.
Full textAbstract:
Neste artigo analisamos as demandas que emergem do processo de implantação da política de inclusão na Educação Especial no Brasil.Demandas referentes a novos sujeitos; a formação e prática, que envolve o debatesobre o currículo, e o atendimento educacional na educação inclusiva. Este estudo tem por base pesquisas realizadas em municípios do Estado do Pará e,também, o levantamento bibliográfico sobre a educação inclusiva no Brasil, incluindo análise de documentos sobre a legislação referente à política da Educação Especial.O estudo aponta que há necessidade de se evidenciar as demandas, problematizar a política, que não atende as especificidades regionais, mas sobretudo, apontar pistas, caminhos teóricos e metodológicos para a inclusão escola e social do aluno público-alvo da Educação Especial.Palavras-chave: Educação Especial. Política de Inclusão. Demandas contemporâneas. SPECIAL EDUCATION / INCLUSIVE IN BRAZIL: conteporary demandsAbstract: In this article we analyze the emerging demands from the implementation process of inclusion policy on Special Education in Brazil. Demands related to new subjects; training and practice, evolving the debate oncurriculum, and educational services in inclusive education. This study is based on surveys conducted in municipalities in the State of Pará and, Also the literature on inclusive education in Brazil, including document analysis onlegislation referring to the Special Education policy. The study points out that there is need to highlight the demands, problematize politics, that does not meet specific regional characteristics, but above all, point out hints, theoretical and methodological approaches to include school and social of the Special Education student audience.Keywords: Special education. Inclusion Policy. Contemporary demands. EDUCACIÓN ESPECIAL/INCLUSIVA EN BRASIL: demandas contemporáneas Resumen: En este artículo analizamos las demandas que surgen del proceso de implementación de la política de inclusión en la Educación Especial en Brasil. Demandas relacionadas con nuevos sujetos, la formación y práctica, que implican el debate sobre el currículo y el atendimiento educativo en la educación inclusiva. Este estudio se basa en investigaciones realizadas en municipios del Estado de Pará y también la literatura sobre la educación inclusiva en Brasil, incluyendo el análisis de documentos de la legislación sobre la política de Educación Especial. El estudio señala que existe la necesidad de poner de relieve las demandas, cuestionar la política, que no cumple con las especificidades regionales, pero, sobre todo, señalar caminos, enfoques teóricos y metodológicos para la inclusión escolar y social del alumno público clave de la Educación Especial.Palabras clave: Educación Especial. Política de Inclusión. Demandas contemporáneas.
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Pano Fuentes, Carolina. "Impacto de las guías para la educación inclusiva en profesores de educación básica." Revista Relep - Educación y Pedagogía en Latinoamérica 1, no. 2 (2019): 34–43. http://dx.doi.org/10.46990/relep.2019.1.2.69.
Full textAbstract:
Resumen
 Esta investigación se centra en 5 guías para la Educación Inclusiva, realizadas por el Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa (CRESUR), y el impacto que han tenido en docentes de educación básica y especial, a través de la aplicación de un instrumento adaptado del original de Sevillano (1995), aplicado a 31 docentes del estado de Jalisco, el cual contiene 20 ítems, divididos en 2 temáticas principales: valoración formal y valoración didáctica, en una escala de valores Likert. Como resultados principales se encontró que las guías, en su mayoría, obtuvieron puntajes altos, por el 70% de los participantes. Palabras clave
 Educación inclusiva, guías, impacto, inclusión. Abstract
 This research focuses on 5 guidelines for Inclusive education, conducted by the Regional Center for Educational Education and Education Research (CRESUR), and the impact they have had on basic and special education teachers through the application of a Adapted instrument of the original of Sevillian (1995), applied to 31 teachers of the state of Jalisco, which contains 20 items, divided into 2 main themes: formal valuation and didactic valuation, on a scale of Likert values. The main results were that the guides, mostly, obtained high scores, for 70% of the participants. Keywords
 Inclusive education, guidelines, impact, inclusion.
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Yépez Moreno, Alba Guadalupe. "inclusión, un derecho en la educación." Crítica y Derecho, Revista Jurídica. 1, no. 1 (2020): 24–39. http://dx.doi.org/10.29166/criticayderecho.v1i1.2445.
Full textAbstract:
Este trabajo expone un análisis de las políticas que sustentan la educación inclusiva en Ecuador, como un derecho de todas las personas indistintamente de su condición. La finalidad de aportar en el debate sobre el derecho de todos a acceder, permanecer y egresar exitosamente de los sistemas educativos se concreta a partir del estudio epistemológico realizado con la aplicación de los métodos: hermenéutico, analítico-sintético, histórico-lógico y holístico-dialéctico. Los resultados revelan que los acuerdos y políticas sociales en materia educativa, transcurren por los enfoques: asistencialista, clínico, integrador, hasta el actual inclusivo, centrado en la eliminación de las barreras de participación y de aprendizaje, Si bien, desde hace varias décadas existen políticas de inclusión educativa como base para la ejecución de acción inclusivas, no es menos cierto que, en los distintos niveles de educación persisten culturas y prácticas homogeneizadoras, que vulneran los derechos del estudiantado en contextos aparentemente inclusivos.
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Morilla Portela, Pablo. "RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA CALIDAD DE VIDA." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 2 (2016): 499. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2016.n2.v1.17.
Full textAbstract:
Abstract."Inclusive education" is a new way of living education, whereby, all the subjects have place in the educational system and where every student, is enriched by this diversity. This study shows how children without Special Educational Needs (SEN), enrolled in a school with High Degree of Inclusion, show higher levels in the Quality of Life as well as in several dimensions, compared to those students enrolled in a traditional educational system. Through this research, it is also shown how students who have joined the school with High Degree of Inclusion, have higher scores in the Quality of Life and its various dimensions, when they have spent more time experiencing this particular and natural way of living education.Keywords: Inclusive education, inclusive school, children´s quality of life and adolescents´ quality of life.Resumen.La “Educación Inclusiva” supone una nueva forma de vivir la educación, mediante la cual, la totalidad de los sujetos tienen cabida en el sistema educativo y donde todos y cada uno de los alumnos, se enriquecen de esta diversidad. El presente estudio muestra como niños y niñas sin Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), escolarizados en un colegio con Alto Grado de Inclusión, muestran mayores niveles en la Calidad de Vida, así como en varias de sus dimensiones, en comparación con aquellos alumnos escolarizados en un sistema educativo tradicional. A través de esta investigación, también se demuestra como los alumnos que se han incorporado al centro educativo con Alto Grado de Inclusión, presentan mayores puntuaciones en la Calidad de Vida y sus diferentes dimensiones, cuando han pasado más tiempo experimentando esta inclusiva y natural forma de vivir la educación.Palabras Clave: Educación inclusiva, escuela inclusiva, calidad de vida infantil y calidad de vida adolescente
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Gaete, Alfredo, and Laura Luna. "Educación inclusiva y democracia." Revista Fuentes 21, no. 2 (2019): 161–75. http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i2.02.
Full text
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46, no. 2 (2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.49-55.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46 (July 29, 2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2017.49-55.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46 (July 29, 2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2017.49-56.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Oliveira, Ivanilde Apoluceno de. "EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA NO BRASIL: demandas contemporâneas." Cadernos de Pesquisa 23 (January 22, 2017): 162. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v.23n.especial/p.162-170.
Full textAbstract:
Neste artigo analisamos as demandas que emergem do processo de implantação da política de inclusão na Educação Especial no Brasil.Demandas referentes a novos sujeitos; a formação e prática, que envolve o debate sobre o currículo, e o atendimento educacional na educação inclusiva. Este estudo tem por base pesquisas realizadas em municípios do Estado do Pará e,também, o levantamento bibliográfico sobre a educação inclusiva no Brasil, incluindo análise de documentos sobre a legislação referente à política da Educação Especial.O estudo aponta que há necessidade de se evidenciar as demandas, problematizar a política, que não atende as especificidades regionais, mas sobretudo, apontar pistas, caminhos teóricos e metodológicos para a inclusão escola e social do aluno público-alvo da Educação Especial.Palavras-chave: Educação Especial. Política de Inclusão. Demandas contemporâneas.SPECIAL EDUCATION / INCLUSIVE IN BRAZIL: conteporary demandsAbstract: In this article we analyze the demands that emerge from the implementation process of inclusion policy on Special Education in Brazil. Demands related to new subjects; training and practice, involving the debate on the curriculum, and educational services in inclusive education. Thisstudyisbased on surveysconducted in theStateof Pará municipalitiesand, Also the literature on inclusive education in Brazil, includingdocumentanalysis on legislationreferring to the Special Education policy. The study points out that there is need to highlight the demands, problematize politics, that does not meet specific regional characteristics, but above all, point tracks, theoretical and methodological approaches to include school and social of the Special Education student audience.Keywords: Specialeducation. Inclusion Policy. Contemporarydemands.EDUCACIÓN ESPECIAL / INCLUSIVA EN BRASIL: demandas contemporáneasResumen: En este artículo se analizan las demandas que surgen del proceso de implementación de la política de inclusión en la educación especial en Brasil. Demandas relacionadas con temas nuevos; entrenamiento y práctica, que implica el debate sobre el plan de estudios y los servicios educativos en la educación inclusiva. Este estudio se basa en encuestas realizadas en el Estado de Pará municipios y también la literatura sobre la educación inclusiva en Brasil, incluyendo el análisis de documentos de la legislación a la política de educación especial. El estudio señala que existe la necesidad de poner de relieve las demandas, cuestionar la política, que no cumple con las caracter&iacu te;sticas regionales, pero, sobre todo, pistas de punto, enfoques teóricos y metodológicos para la in clusión y social de la escuela de la audiencia de estudiantes de Educación Especial.Palabras clave: Educación Especial. Política de inclusión. demandas contemporáneas.
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Murillo, F. Javier, and Cynthia Duk. "Una Investigación Inclusiva para una Educación Inclusiva." Revista latinoamericana de educación inclusiva 12, no. 2 (2018): 11–13. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782018000200011.
Full text
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Henríquez, Susan Sanhueza, Maribel Granada Azcárraga, and Laura Bravo Cóppola. "Actitudes del profesorado de chile y costa rica hacia la inclusión educativa." Cadernos de Pesquisa 42, no. 147 (2012): 884–99. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742012000300013.
Full textAbstract:
El estudio analiza las actitudes de profesores de Chile (N = 92) y Costa Rica (N = 126) hacia la educación inclusiva. Para ello, plantea como objetivos: a. identificar las medidas que favorecen la educación inclusiva en ambos colectivos de profesorado; b. conocer los recursos y apoyos con que cuenta el profesorado para favorecer la educación inclusiva; y c. valorar los principios de la educación inclusiva que subyacen a sus prácticas docentes. Adoptamos un enfoque cuantitativo a través de un diseño descriptivo de tipo encuesta. Los resultados indican que, en general, los profesores participantes presentan una actitud positiva hacia la inclusión, incorporando diferentes medidas para atender las necesidades educativas especiales del alumnado. Los recursos materiales y el tiempo continúan siendo percibidos por el profesorado como una limitante para el desarrollo de prácticas inclusivas.
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Clavijo-Castillo, Ruth, and María-Josefa Bautista-Cerro. "Percepción de los docentes sobre las culturas institucionales, políticas y prácticas inclusivas. Estudio de caso de la Universidad de Cuenca-Ecuador." MASKANA 12, no. 2 (2021): 34–46. http://dx.doi.org/10.18537/mskn.12.02.05.
Full textAbstract:
El derecho a la educación es un derecho humano fundamental y, según la UNESCO (2015), la educación inclusiva y de calidad está basada en la equidad, la flexibilidad y la adaptabilidad, todo ello con el objetivo de no dejar a nadie atrás. En Ecuador, la educación inclusiva es un proceso reciente y sufrió una serie de cambios influenciados por políticas y regulaciones que abordaron la diversidad y garantizaron el derecho a la educación superior para todos los estudiantes. Este artículo presenta los resultados de una investigación diseñada para evaluar la creencia de los docentes de la Universidad de Cuenca (Ecuador) sobre culturas, políticas y prácticas inclusivas, utilizando como instrumento el Index for inclusion. Las dimensiones evaluadas del índice son la creación de culturas, la elaboración de políticas y el desarrollo de prácticas inclusivas. Todas las dimensiones examinadas muestran un nivel regular de desempeño; sin embargo, existe una distinción entre la creación de culturas inclusivas en un grado que se asemeja mucho al desarrollo de prácticas inclusivas, mientras que la dimensión de la formulación de políticas inclusivas recibió la percepción más baja. Los hallazgos permiten diferenciar la posición de los docentes sobre los aspectos analizados de la educación inclusiva y resaltar los cuellos de botella que se abordarán en el futuro, especialmente la formación del profesorado en educación inclusiva.
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Carmona de Sada (UPEL-IPB), Debbiee Solangel, and María Rosalía Rodríguez Polanco (UPEL-IPB). "2. Formación del docente de educación especial y la educación inclusiva como política del estado venezolano." Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 21, no. 1 (2017): 27–49. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v21i1.69.
Full textAbstract:
La educación inclusiva necesita que la Modalidad de Educación Especial cuente con un docente capaz de diversificar su rol orientador con miras a promover la participación efectiva de todos los actores sociales del hecho educativo, en y para el fomento de valores inclusivos que favorezcan la atención educativa del estudiantado, sin discriminación. El objetivo de esta investigación documental fue analizar la formación del docente de Educación Especial en consonancia con los desafíos de la Educación Inclusiva como Política del Estado venezolano. Se analizaron fuentes bibliográficas y electrónicas sobre educación inclusiva y su fundamentación legal internacional y nacional. Esto posibilitó la reflexión para la construcción de un marco conceptual que permita vislumbrar la formación del docente de Educación Especial. Se concluyó en la necesidad de que este docente gestione un trabajo mancomunado familia-escuela-comunidad como parte sustantiva del proceso educativo inclusivo y promueva los cambios concienciales requeridos en la comunidad escolar
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Dominguez, Juan Bello, and Mariana Del Rocío Aguiar Bobadilla. "Educación inclusiva en Latinoamérica." Cadernos PROLAM/USP 18, no. 35 (2019): 55–76. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1676-6288.prolam.2019.164124.
Full textAbstract:
La educación inclusiva en Latinoamérica y sus modelos de atención a la diversidad establecen tres ejes: inclusión, equidad y calidad, ésta última, orienta el sistema educativo sobre vectores para la inclusión: pertinencia, pertenencia y convivencia. Históricamente, la región registra un sesgo en la educación intercultural con los pueblos indígenas, y en la educación especial hacia las personas con alguna discapacidad, con la incorporación de temáticas derivadas de las desigualdades socioeconómicas que se suman a la administración de las diferencias. En la perspectiva del paradigma intercultural es imperativo el análisis hermenéutico del discurso político, conformar una base conceptual que permita una crítica a los llamados conceptos blandos de los organismos internacionales y explicar la ausencia del sujeto en la narrativa de la política educativa. Esto conlleva a preguntar ¿Por qué visibilizar a los diferentes, sobre el reconocimiento de las diferencias?, ¿Cómo arribar a una educación pertinente para la inclusión en contextos socioculturales diversos? El enfoque intercultural en la educación implica dar cauce a la alteridad, gestionar el ejercicio del derecho a la educación, el reconocimiento de las diferencias y las desigualdades para la inclusión, la convivencia y el diálogo intercultural.
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Barreira Cerqueiras, Eva M., Julia Crespo Comesaña, and Carmen Sarceda Gorgoso. "Construir una educación inclusiva." Educar 57, no. 2 (2021): 281–87. http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.1441.
Full text
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Montoya-González, Ana. "Educación inclusiva. ¿Cómo estamos?" Revista Innova Educación 3, no. 3 (2021): 33–52. http://dx.doi.org/10.35622/j.rie.2021.03.002.
Full textAbstract:
En el presente artículo se buscó resumir todo el proceso que han pasado los niños con necesidades educativas especiales, comenzando por el recorrido histórico para ser reconocidos como sujetos de derechos, el proceso que se ha llevado a cabo para integrarlo al aula en clase teniendo en cuenta las políticas con respecto al tema y finalmente, las dificultades que se siguen presentando con los niños en situación de discapacidad dentro del sistema educativo colombiano. La revisión se llevó a cabo, por medio del método de bola de nieve, en el cual un autor nos referenciaba a otro que podía seguir aportándonos en el tema. Los resultados evidencian la caracterización de las necesidades de la población vulnerable con discapacidad diferencial en función de respetar los derechos fundamentales y universales de la educación a la población objetivo en mención, fortaleciendo conceptos en temas de diversidad funcional, fundamentado en la implementación de una estrategia sólida y sustentada de enseñanza universal para la accesibilidad necesaria para la población con discapacidad variada.
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Tovar Díaz, Mayra Alejandra. "Educación en derechos humanos y educación inclusiva." Inclusión y Desarrollo 8, no. 1 (2020): 48–68. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.8.1.2021.48-68.
Full textAbstract:
Este trabajo investigativo se desarrolló en el colegio José Joaquín Castro Martínez IED, partiendo inicialmente del análisis teórico, conceptual y jurídico de las categorías Educación en Derechos Humanos, Educación Inclusiva y Sujeto Profesor, seguido del análisis del contexto institucional y de las percepciones de un grupo de estudiantes y profesores, en torno a estas categorías. Los instrumentos de recolección de información definidos fueron, una entrevista semi-estructurada como instrumento principal, la cual se aplicó a un total de nueve miembros de la comunidad educativa y un instrumento de sondeo que se aplicó a veinte docentes lo que permitió reforzar la información recogida en las entrevistas. Específicamente el estudio indagó sobre los procesos de inclusión que lleva a cabo el colegio con población de la comunidad indígena Eperara Siapidara, afrocolombiana y venezolana y la percepción que tiene la comunidad educativa sobre la Educación en Derechos Humanos. Los resultados derivan una serie de recomendaciones dirigida a entidades estatales a cargo de los procesos de educación en Colombia y al profesorado quien es el encargado de movilizar al interior de las instituciones las transformaciones sociales y políticas más significativas. de igual manera, esta propuesta busca aportar al fortalecimiento de los procesos de inclusión a través de la implementación de la Educación en Derechos Humanos, generando espacios de aprendizaje donde se reconozca la educación propia y la diversidad de saberes de estudiantes, familias y profesores, a fin de generar espacios donde se pueda aprender de esta diversidad y fomentar la promoción de los derechos humanos.
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Sandoval Obando, Eduardo. "Educación socioemocional, inclusiva, y concepto de educación." Revista Boletín Redipe 10, no. 6 (2021): 21–32. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v10i6.1310.
Full textAbstract:
Como siempre, el grueso de artículos publicados en la Revista Redipe son de investigación, otros de revisión y reflexión, pero en su globalidad, brindan una profundidad teórica conceptual sistemática respecto a las diversas temáticas tratadadas. 
 En lo específico, el presente número ofrece un espacio de análisis y reflexión crítica en torno a la educación socioemocional y la forma en que se configuran los diversos procesos de inclusión dentro y fuera de la institución escolar.
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Sepulveda Sandoval, Sandra Yarisbel. "Importancia de la Educación Física basada en valores inclusivos." Lecturas: Educación Física y Deportes 26, no. 283 (2021): 146–58. http://dx.doi.org/10.46642/efd.v26i283.2811.
Full textAbstract:
Este artículo tiene como objetivo identificar las aproximaciones teóricas sobre valores inclusivos, educación inclusiva en educación física, y prácticas inclusivas, en relación con el campo educativo, basándose en una revisión documental para hacer un rastreo detallado del tema. Se tomaron algunos postulados teóricos para su conceptualización. El método utilizado fue la búsqueda bibliográfica en bases de datos y fuentes documentales primarios como artículo y tesis de postgrado y doctorado en sitios como Efdeportes, Scielo, Dialnet, Retos, entre otros. Los criterios de selección fueron: los contenidos que tenían más acercamiento teórico al tema de investigación, la evaluación de la calidad de los artículos y tesis seleccionadas, con publicaciones entre el 2015 al 2020 actualizadas, finalizando con un análisis de la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos y tesis. La estructura de este artículo tendrá tres momentos, en la primera parte se hace referencia a la comprensión de los significados de valores y valores inclusivos. En la segunda parte se presenta una breve conceptualización de la educación inclusiva y en tercera parte se hace un acercamiento teórico de educación inclusiva en educación física y práctica inclusivas en el campo educativo y para finalizar se realizan algunas conclusiones.
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Echeita Sarrionandia, Gerardo. "Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas." Aula Abierta 46, no. 2 (2017): 17. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24.
Full textAbstract:
RESUMENEn este artículo se analiza el significado global que tiene el derecho a una educación inclusiva, que internacionalmente está formalmente establecido. Al hilo de algunas preguntas básicas sobre esta cuestión y de sus respectivas respuestas, se articula el análisis sobre el sentido, las dimensiones, y dilemas a los que hoy se enfrentan los agentes educativos encargados de implementarla, en particular en España, si bien muchos de ellos son similares en otras partes del mundo. La contradicción fragrante entre lo que se dice en las normas y lo que realmente ocurre en muchos centros educativos, “entre lo dicho y lo hecho”, genera enormes tensiones y desgarros emocionales que afectan muy negativamente a muchos estudiantes vulnerables y a sus familias.Palabras Clave: educación inclusiva, derecho, dilemas,contradicciones.ABSTRACTThis paper discusses the overall meaning which has the right to inclusive education that internationally is formally established. The analysis of the dimensions regarding inclusive education, besides the dilemmas faced by educational stakeholders responsible for implementing, its organised trough some basic questions and their answer. This analysis is relevant for the Spanish context but also in other countries around de world. The big gap among theory and practices, create enormous tensions and emotional tears that affect very negatively to many vulnerable students and their families.Keywords: inclusive education, rigths, dilemmas, contradictions.
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Echeita Sarrionandia, Gerardo. "Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas." Aula Abierta 46 (July 25, 2017): 17. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24.
Full textAbstract:
RESUMENEn este artículo se analiza el significado global que tiene el derecho a una educación inclusiva, que internacionalmente está formalmente establecido. Al hilo de algunas preguntas básicas sobre esta cuestión y de sus respectivas respuestas, se articula el análisis sobre el sentido, las dimensiones, y dilemas a los que hoy se enfrentan los agentes educativos encargados de implementarla, en particular en España, si bien muchos de ellos son similares en otras partes del mundo. La contradicción fragrante entre lo que se dice en las normas y lo que realmente ocurre en muchos centros educativos, “entre lo dicho y lo hecho”, genera enormes tensiones y desgarros emocionales que afectan muy negativamente a muchos estudiantes vulnerables y a sus familias.Palabras Clave: educación inclusiva, derecho, dilemas,contradicciones.ABSTRACTThis paper discusses the overall meaning which has the right to inclusive education that internationally is formally established. The analysis of the dimensions regarding inclusive education, besides the dilemmas faced by educational stakeholders responsible for implementing, its organised trough some basic questions and their answer. This analysis is relevant for the Spanish context but also in other countries around de world. The big gap among theory and practices, create enormous tensions and emotional tears that affect very negatively to many vulnerable students and their families.Keywords: inclusive education, rigths, dilemmas, contradictions.
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Ocampo González, Aldo. "La construcción del conocimiento de la Educación Inclusiva." Universidad-Verdad, no. 78 (June 23, 2021): 136–53. http://dx.doi.org/10.33324/uv.v1i1.354.
Full textAbstract:
Este artículo explora los mecanismos de construcción del conocimiento de la educación inclusiva. La inclusión no se limita a ningún campo en específico, no así, la educación inclusiva. Lo inclusivo en el mundo contemporáneo desborda los significantes canónicos sobre los que se erige la función edipizante del calificativo a la fuerza subordinante, dominadora y normativa de lo especial. Nada comparte en su genealógica, función, alcance y naturaleza la educación inclusiva con la educación especial, si este error de proximidad objetual ha sido establecido, se debe, en parte, a la incapacidad de comprender la diversidad de objetos que en él participan, así como, las debilidades de comprensión del término. El trabajo analiza las designaciones que impone su naturaleza epistemológica ‘post-disciplinar’ traza un signo supra-disciplinar y una fuerza generadora de orden diaspórica y nomadista, mecanismos sustentados en lo no-lineal –manifestación incardinada en lo rizomático–, la des-familiarización y producción de otros recursos heurísticos. El trabajo concluye analizando que la educación inclusiva construye una epistemología neo-materialista, una afirmación crítica con el presente.
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Bautista Rojas, Enrique. "¿Educación inclusiva o inclusión educativa? Reflexiones acerca de la educación indígena en México." Collectivus, Revista de Ciencias Sociales 4, no. 1 (2017): 155–78. http://dx.doi.org/10.15648/coll.1.2017.8.
Full textAbstract:
En México, las escuelas indígenas han sido históricamente escenarios con diversas dificultades y retos para poder garantizar la educación de niñas, niños y jóvenes de las comunidades indígenas. En consideración de ello, el trabajo explora la situación de la educación indígena para analizar la forma en que ésta se ha traducido en acciones de desatención y aculturación. Los referentes parten de la revisión y análisis de literatura especializada y se retoman planteamientos de la Educación intercultural y la Educación inclusiva en relación con las poblaciones indígenas. Se busca motivar la reflexión para mirar a las escuelas indígenas desde una perspectiva contextualizada donde la diversidad represente oportunidades para la formación de niñas, niños y jóvenes de manera integral.
 Palabras clave
 Comunidades indígenas; educación indígena; educación inclusiva; interculturalidad.
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Darretxe Urrutxi, Leire, María Alvarez Rementería, Israel Alonso Saez, and Nekane Beloki Arizti. "Voluntad política a favor de la educación inclusiva y equitativa: Inicios y desarrollo analizando su significado." education policy analysis archives 29 (May 17, 2021): 64. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.29.4976.
Full textAbstract:
Este trabajo teórico aborda la cuestión sobre la apuesta de la política educativa internacional por una educación inclusiva y equitativa de calidad para todas las personas como derecho fundamental. La metodología seguida ha sido la revisión de publicaciones de organismos internacionales y artículos científicos de diferentes bases de datos de referencia, como Latindex, Erih y Dialnet, entre los años 2010-2020. Los escritos seleccionados han sido categorizados por las diferentes temáticas que aportaban entendimiento al ámbito de la educación inclusiva, lo que ha permitido su análisis y obtención de los resultados que se presentan. En primer lugar, se comienza relatando los inicios y el desarrollo de la Educación Inclusiva, recogiendo los principales acontecimientos relativos a la educación como derecho y poniendo especial énfasis en aquellos hitos de mayor relevancia y los compromisos refrendados internacionalmente a favor de la educación inclusiva. Posteriormente, se reflexiona sobre los diferentes puntos de vista complementarios que permiten abordar la educación inclusiva, argumentando que existen diferentes causas que han favorecido el desarrollo de este derecho. Así, se intenta delimitar el significado de inclusión, inclusión educativa y/o educación inclusiva, llegando a unos consensos o acuerdos avalados por la literatura. Se concluye destacando que la educación inclusiva tiene que estar basada en la equidad y la importancia de que las políticas educativas se comprometan con este reto de garantizar una educación inclusiva y equitativa para todas las personas.
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DELGADO, Karina E., Lizeth A. BARRIONUEVO, and Miquel A. ESSOMBA. "La educación inclusiva en el nivel inicial. Estudio de caso." Espacios 42, no. 03 (2021): 27–41. http://dx.doi.org/10.48082/espacios-a21v42v03p03.
Full textAbstract:
El presente estudio analiza la educación de inclusión en el nivel de educación inicial, a través del Modelo Social de Educación Inclusiva que utiliza tres variables: i) políticas en educación inclusiva, ii) condiciones de los niños, y iii) actitudes asumidas hacia los niños. Se enmarca en una investigación cuantitativa de tipo ex post facto, aplicada en 30 centros infantiles, obteniéndose el índice de efectividad de la gestión en educación inclusiva de 51,3%, relacionado con un bajo conocimiento para hacer inclusión a niños con discapacidad.
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Díaz Santamaría, Santiago, and Odet Moliner García. "Redefiniendo la Educación Musical Inclusiva: Una revisión teórica." Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical - RECIEM 17 (July 3, 2020): 21–31. http://dx.doi.org/10.5209/reciem.69092.
Full textAbstract:
Más allá de la integración de las personas con necesidades especiales, la educación inclusiva parte de la consideración de la educación como un derecho de toda la ciudadanía. La educación musical comparte este derecho y se inspira en los principios de la inclusión. Con objeto de profundizar en los desafíos que presenta la educación musical desarrollada con un enfoque inclusivo, el objetivo de este estudio es presentar, a partir de la revisión de la literatura, la definición del concepto de Educación Musical Inclusiva (EMI). La revisión de la literatura científica a partir de la búsqueda en bases de datos especializadas, siguió el proceso de tres fases propuesto por Guirao, Olmedo y Ferrer (2008) finalizando con un análisis de contenido de tipo mixto. Como resultado se presenta una conceptualización de EMI que, sin obviar los aportes del enfoque terapéutico, incide en el enfoque didáctico centrándose en los factores de adaptabilidad y utilización de la música como recurso para lograr la inclusión educativa y social.
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Fernández-Blázquez, Ma Luz, and Gerardo Echeita Sarrionandia. "Desafíos sociales y educación inclusiva." Acción y Reflexión Educativa, no. 46 (January 19, 2021): 80–106. http://dx.doi.org/10.48204/j.are.n46a4.
Full textAbstract:
En este texto abordamos algunos de los principales desafíos de la sociedad moderna en relación con el desarrollo de la educación inclusiva y que remiten a esferas fundamentales del ser humano: a lo material, a lo relacional y a lo valorativo o moral. Respectivamente los denominamos: el desafío tecnológico, el desafío relacional: con las personas y con la Tierra, y el desafío ético. En el contexto social descrito, la escuela ha de tomar posición. Desde su comprensión como educación inclusiva opta por situar en el horizonte valores propios de la democracia y la equidad, y apuesta por el desarrollo de un proyecto social transformador, desarrollando el proyecto inclusivo en los centros escolares. Se suma así al movimiento social que reconoce la igual dignidad de todas las personas. Seguidamente centramos el análisis en aspectos que atañen a la conceptualización de la educación inclusiva y su puesta en acción: el modo en que se ha comprendido la diversidad humana. Nos centramos en dos grandes perspectivas desde las que se ha abordado y se aborda desde el sistema educativo la diversidad del alumnado: la perspectiva médica o esencialista y la perspectiva social o inclusiva y respondemos a varios interrogantes.
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Garcia-Vallès, Xenia. "Delimitación del perfil competencial inclusivo necesario en la formación inicial en los grados de educación primaria." Innovaciones Educativas 22, no. 32 (2020): 51–64. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v22i32.2830.
Full textAbstract:

 Uno de los factores que inciden en el desarrollo de procesos inclusivos en los centros escolares es la formación inicial del profesorado en el campo de la educación inclusiva. La universidad, como centro formador, ha optado por combinar los dos modelos existentes: un modelo más transversal de la formación sobre la educación inclusiva y otro más específico. La elección de los modelos formativos está relacionada con la concepción que se tenga sobre la educación inclusiva. No obstante, sería relevante identificar cuáles son las competencias necesarias para que el futuro profesorado pueda implementar procesos inclusivos en las escuelas. En este sentido, el artículo tiene como objetivo identificar las competencias en educación inclusiva (CEI) claves para la formación inicial (FI) en los grados de educación primaria. A través del método Delphi, en el que han participado expertos y profesionales del ámbito de la educación inclusiva, los resultados apuestan por una formación universitaria en el Grado de Educación Primaria, donde prevalezcan competencias transversales relacionadas con el trabajo en equipo, la comunicación, la dinamización de los apoyos, la colaboración, el liderazgo, la resolución de conflictos y una actitud crítica y positiva, que permita alcanzar procesos educativos inclusivos.
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Sanchez casallas, Alexa Ximena. "HUMANIZANDO LA ESCUELA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Humanizing the school through the inclusive education." EDMETIC 7, no. 1 (2018): 107. http://dx.doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10042.
Full textAbstract:
Resumen:Este artículo tiene como objetivo presentar una reflexión, producto de un proceso de investigación profesoral en el cual se retoman dos elementos fundamentales de análisis: la esencia humanizante y transformadora que el proceso de educación inclusiva y el rol de docente han tenido en las últimas décadas.Para esto se realiza inicialmente una revisión de cuatro fases que organizan los momentos por los que ha pasado la escuela en referencia a los procesos inclusivos. En segundo lugar, se establecen aquellos aspectos que constituyen una educación inclusiva de calidad, resaltando ésta como un proceso sistémico inacabado. Por último, se hace un análisis del rol del docente como eje dinamizador de las prácticas inclusivas desde la participación y el aprendizaje, resaltando las características que se requieren para ser un maestro que contribuya a los procesos de intervención pedagógica desde una perspectiva inclusiva. Palabras claves:. Educación inclusiva, rol docente, aprendizaje y participación. Abstract:This article aims at submitting a reflection, result of a research process in which is bring two fundamental analysis elements back: the humanizing and transforming substance that an inclusive education process and teacher's role have had over the last decades.For this purpose, it is made a four phases review which organize the stages the School has passed through, in reference to inclusive processes. Secondly, it will be established the aspects that constitute a quality inclusive education, emphasizing it as an unfinished systemic process. Then, a teacher’s role analysis is conducted, considering teacher as a driving force of inclusive practices from the axes of participation and learning, underlining the required features to be a teacher who contribute into a pedagogical intervention from an inclusive approach. Keywords:. Inclusive education, teacher's role, learning and participation.
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Bunch, Gary. "Un análisis del movimiento de la Educación Inclusiva en Canadá. Cómo trabajar." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 18, no. 1 (2015): 1. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.1.214311.
Full textAbstract:
<p>Canadá a menudo es considerado como una nación líder en el área de la educación y la discapacidad inclusive. Como Andreas Hinz (2006) de Alemania, escribe, Canadá "ha hecho la inclusión de un sello distintivo de sus sistemas educativos". Este punto de vista es válido con respecto a cuatro de las 13 jurisdicciones provinciales y territoriales en Canadá. Tras la llegada de la Educación Inclusiva como un solo enfoque más social a la educación y los estudiantes con discapacidad, diferentes concepciones han desarrollado en todo el país. Nueve gobiernos consideran la educación inclusiva a ser un sistema de valores que no obliga a la educación en las mismas aulas para todos los estudiantes. Estos gobiernos mantienen el modelo de educación especial para aquellos estudiantes considerados incapaces de beneficiarse de la educación en las mismas aulas que sus compañeros típicos. Los tres territorios del norte y la provincia atlántica de Nueva Brunswick también creen educación inclusiva sea un sistema de valores. Sin embargo, estas jurisdicciones se han movido más allá del Modelo de Educación Especial y de su dependencia de los diferentes niveles de segregación para muchos estudiantes con discapacidades. Sobre la base de la justicia social y la educación académica y social más fuerte, estos cuatro sistemas de educación están desarrollando y empleando las estrategias organizativas y pedagógicas que apoyan la inclusión de todos los estudiantes en aulas regulares.</p>
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Escudero, Juan M., and Begoña Martínez. "Educación inclusiva y cambio escolar." Revista Iberoamericana de Educación 55 (January 1, 2011): 85–105. http://dx.doi.org/10.35362/rie550526.
Full textAbstract:
La educación inclusiva –en el presente artículo proponemos una determinada concepción de la misma– y las reformas escolares de las últimas décadas han recorrido caminos conjuntos y caminos separados. Bajo la perspectiva del derecho fundamental de todas las personas a la educación se aboga por una educación democrática, justa y equitativa que lo garantice. La realidad de los hechos corrientes, sin embargo, muestra fracturas entre los objetivos, las políticas y las prácticas, pues hay barreras estructurales y culturales que los dificultan. Y porque la exclusión es una construcción social, política y escolar, pueden y deben acometerse acciones de esa misma naturaleza para lograr la inclusión como un trayecto.
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Misischia, Bibiana Sandra. "Educación Inclusiva y Formación Docente." Paulo Freire, no. 10 (July 17, 2017): 99. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.10.432.
Full textAbstract:
<p>Este artículo tiene como base algunas ideas e interrogantes referidas a la formación docente, el sistema educativo y su relación con la situación de las<br />personas con discapacidad, los procesos de exclusión existentes, los orígenes y características de dichos procesos, desarrolladas en la investigación y tesis “Narraciones sobre discapacidad en el IFDC de San Carlos de Bariloche”.</p>
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Marín, Verónica. "TIC PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA." Bordón. Revista de Pedagogía 69, no. 3 (2017): 17. http://dx.doi.org/10.13042/bordon.2017.58633.
Full text
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Ocampo González, Aldo. "Epistemología de la educación inclusiva." Revista Colombiana de Ciencias Sociales 12, no. 2 (2021): 438. http://dx.doi.org/10.21501/22161201.4066.
Full textAbstract:
Pensar en la construcción del conocimiento de la educación inclusiva es, sin duda, un punto álgido, espinoso y caliente. En cierta medida, producto de la multiplicidad de voces que participan de su estructuración, así como de la diversidad de convergencias heurísticas que en ella acontecen. Su comprensión epistemológica rompe con el purismo conservador del trabajo en la intimidad de las disciplinas y de la normatividad y objetivismo de ciertos marcos paradigmáticos, deconstruye las formas de autoridad epistémica sancionadas. Si bien este singular territorio heurístico ha circulado por las estructuras académicas sin bloques de reflexividad acordes a la singularidad que define la naturaleza de su conocimiento, tampoco ha logrado consolidar un corpus de métodos y metodologías de investigación para abordar la complejidad multiaxial y multidimensional de sus fenómenos, lo cierto es que ha consolidado un compromiso político global que marca su trayectoria político-teórica en términos de una epistemología neomaterialista, un sistema de reflexividad comprometido con la interpretación de los signos del presente, un aparato cognitivo comprometido con el devenir del conocimiento.
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CATROUX, MICHELE. "PREPARACIÓN DEL PROFESORADO PARA LAS ESCUELAS MULTICULTURALES." International Journal for 21st Century Education 1, no. 1 (2014): 9–19. http://dx.doi.org/10.21071/ij21ce.v1i1.4253.
Full textAbstract:
Los docentes de toda Europa tienen que adaptarse a clases heterogéneas, y han responder a las necesidades de aprendizaje de alumnos con diversos orígenes lingüísticos o culturales. Este trabajo presenta algunas de las conclusiones de un Erasmus Intensive Programme que se creó para abordar el tema de la educación inclusiva. El Programa dio a veinte futuros maestros la oportunidad de discutir las estrategias de educación inclusiva y de desarrollar las actitudes necesarias para trabajar en entornos inclusivos. El objetivo del estudio consiste en identificar las ideas sobre la educación inclusiva que tienen los futuros maestros y proporcionar una comprensión más profunda de lo que implican estos conceptos. Los resultados sugieren que los futuros maestros participantes en este estudio tienen ideas confusas sobre la inclusión, lo cual tiene implicaciones para la educación desde una perspectiva general, tanto en ejercicio como previo al mismo, ofrecido a los docentes.
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Teijeiro Boo, Yésica, and María J. Fluza Asorey. "¿CÓMO PERCIBEN LA DIVERSIDAD LOS FUTUROS MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL?" International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 3, no. 1 (2016): 99. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v3.486.
Full textAbstract:
Abstract:HOW DO FUTURE TEACHERS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION PERCEIVE THE DIVERSITY?This work reports a research process that is being developed with students of the course “Inclusive School and Special Needs Education”, taught in the 2nd year of the Early Childhood Education Degree in the Lugo branch of the University of Santiago de Compostela. This project aims to study the knowledge and preconceptions that these students have about Inclusion and Special Educational Needs (SEN), and their beliefs regarding different disabilities. Despite not having definitive data, the present results show the need to work in the training of teachers in order to banish false beliefs about diversity and thus ensure that the inclusive school concept is a reality in the hands of future professionals in education.Keywords: Inclusive School, Diversity, Special Educational Needs, Early Childhood Education Degree.Resumen:El presente trabajo da cuenta de una investigación en proceso que se está desarrollando con alumnado de la materia de Escuela Inclusiva y Necesidades Educativas Especiales que se imparte en el 2º curso del Grado de Maestro y Maestra de Educación Infantil, en el campus de Lugo de la Universidad de Santiago de Compostela. Con este proyecto se pretende estudiar los conocimientos y las ideas previas que este alumnado tiene acerca de la Inclusión y las Necesidades Educativas Especiales (NEE), además de sus creencias en relación a las diferentes discapacidades. A pesar de no contar con los datos definitivos, los resultados actuales muestran la necesidad de trabajar en la formación de los maestros con el fin de desterrar falsas creencias con respecto a la diversidad y así garantizar que el concepto escuela inclusiva sea una realidad en manos de los futuros profesionales de la educación.Palabras clave: Escuela Inclusiva, Diversidad, Necesidades Educativas Especiales, Grado en Educación Infantil.
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Campa-Álvarez, Reyna de los Ángeles, Blanca Aurelia Valenzuela, and Manuela Guillén-Lúgigo. "Prácticas docentes y cultura inclusiva para colectivos vulnerables de primarias en Sonora, México." Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Niñez y Juventud 18, no. 2 (2020): 1–17. http://dx.doi.org/10.11600/1692715x.18211.
Full textAbstract:
El objetivo de la investigación fue analizar las prácticas y cultura inclusiva de docentes en educación primaria para la atención de colectivos vulnerables en Hermosillo, Sonora, México. La metodología fue de corte cuantitativa no experimental y se aplicó el cuestionario Índice de inclusión a 124 profesores y profesoras. Los resultados obtenidos reportan que los tipos de vulnerabilidad más comunes en el aula corresponden a una situación económica baja, familia disfuncional y discapacidad. Se muestra una relación significativa bidireccional entre práctica y cultura inclusiva (.741) por lo que se requiere crear una comunidad colaborativa, implementar metodologías inclusivas y recursos de apoyo. El modelo estructural predice un 36 % la educación inclusiva de los colectivos vulnerables.
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Carrillo Sierra, Sandra Milena. "Educación inclusiva: revisión conceptual y epistemológica." Revista Perspectivas 4, no. 2 (2019): 13–19. http://dx.doi.org/10.22463/25909215.1966.
Full textAbstract:
Realizar un análisis conceptual y epistemológico de la educación inclusiva Diseño bibliográfico de tipo documental de literatura científica sobre enfoque de educación inclusiva producida en el periodo de 2014-2019, en clave de dar respuestas a las preguntas epistemológicas e identificación de conceptos, metodologías y avances. conceptualmente está relacionado el enfoque de educación inclusiva con educación para todos, equidad educativa y justicia social, axiológicamente promueve a dignidad humana, libertad y justicia, a partir del respeto y participación, metodológicamente los estudios son principalmente de diseño descriptivo, como informantes u sujetos de investigación docentes y padres de familia.Los estudios de corte longitudinal sobre educación son escasos, requiriéndose conocer más sobre buenas practicas inclusivas y de formación a docentes, comunidades educativas, una potencial alternativa es la generación de directrices de formación y competencias de las disciplinas, que acoyunda al sector educativo en la comprensión e intervención a la exclusión educativa
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Muñoz-León, Catalina Patricia, Darwin Gabriel García-Herrera, María Isabel Álvarez-Lozano, and Juan Carlos Erazo-Álvarez. "Percepciones docentes frente a la Educación Inclusiva Superior." Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 5, no. 5 (2020): 133. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i5.1037.
Full textAbstract:
Se tiene por objetivo analizar las percepciones docentes frente a la Educación Inclusiva Superior del Ecuador. Metodológicamente fue de tipo descriptiva no experimental de cohorte transversal ya que se realizó en un solo momento. La población estuvo conformada por 34 docentes de la Universidad Católica de Cuenca (UCACUE). Se determina que los docentes de la Unidad Académica de Educación de la Universidad Católica de Cuenca [UCACUE], poseen percepciones positivas frente a la inclusión debido a la cantidad de alumnado con varias discapacidades que acoge la universidad, en su totalidad 154. Adicionalmente estos resultados se logran gracias a la difusión de políticas inclusivas internas y el trabajo conjunto que realizan los departamentos de Bienestar Estudiantil y la Unidad de Diagnóstico, Investigación Psicopedagógica y Apoyo a la Inclusión [UDIPSAI] aportando de manera directa a la disminución de barreras y retos que enfrentan los docentes dentro de sus aulas.
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Ocampo González, Aldo. "Tensiones heurísticas de la educación inclusiva." Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 5, no. 18 (2021): 471–83. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.189.
Full textAbstract:
El presente artículo expone algunas de claves analíticas más significativas implicadas en la construcción del conocimiento de la educación inclusiva. El objetivo de este trabajo es analizar las trayectorias analíticas que permiten sostener que la educación inclusiva no pertenece con exactitud a la regionalización signada como educación especial. Si esta errónea vinculación ha sido establecida se debe exclusivamente a los persistentes errores de aproximación de los investigadores a su objeto y término. La inclusión no se limita a ningún campo en específico, no así, la educación inclusiva. La naturaleza del conocimiento del campo devela un conjunto de articulaciones heurísticas que inauguran una peculiar convergencia post-disciplinar. El método empleado es el de revisión documental crítica. Entre sus conclusiones, se observa que sus fuerzas definitorias asumen un carácter epistemológico neo-materialistas, una forma de escape a los sistemas logo-céntricos de producción del saber.
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Vasquez Arrieta, Oleg, Carolina Susana Bernett Olivares, Lebisth María González Suárez, and Jennifer Cabarcas Caro. "La formación del pedagogo infantil en relación con la educación especial o los procesos de inclusión// The infant teacher training regarding special education or inclusion processe." Hexágono Pedagógico 3, no. 1 (2012): 124. http://dx.doi.org/10.22519/2145888x.282.
Full textAbstract:
Con el desarrollo de las políticas de educación inclusiva en Colombia encontramos que a las instituciones de educación inicial están llegando niños que se pueden cobijar bajo el concepto de la diversidad, siendo así nos preguntamos por la formación de las maestras quelos atenderán. Para responder la pregunta indagamos en los planes de estudio de las licenciaturas en Pedagogía Infantil o Educación preescolar las asignaturas con denominaciones relacionadas con los procesos de educación especial o inclusión, encontrando que se desarrollan contenidos que atienden los elementos conceptuales de la inclusión, las necesidades educativas especiales, la educación especial y la integración.ABSTRACT:With the development of inclusive education policies in Colombia found that initial education institutions are reaching children can shelter under the concept of diversity, being so we asked for the formation of the teachers that attend. To answer the question we inquire into the curricula of the degree in Early Childhood Education or Preschool denominations subjects with processes related to special education or inclusion, finding that develop content that address the conceptual elements of inclusion, educational needs special, special education and integration.