Relevant bibliographies by topics / Educación superior

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Educación superior'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 14 June 2025

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Journal articles on the topic "Educación superior"

1

Castaño Valencia, Oscar. "Educación superior." Archivos de Medicina (Manizales) 7 (December 30, 2006): 9. http://dx.doi.org/10.30554/archmed.7.0.1693.2003.

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Abstract:
Es una paradoja la que está viviendo el pueblo colombianoen lo que respecta a la Educación Superior. Por un lado, elmandato constitucional de 1991 permite a los ciudadanos acceder gratuitamente a ella, pero al mismo tiempo ordena, porsus costos, que se disminuyan tales posibilidades.El estado está permitiendo, con miles de argucias jurídicas,que se incremente el costo de las matrículas, especialmente anivel superior. Y como “Mula atravesada” viene ordenando unaserie de procedimientos que a la larga sacrificarán su calidad,por cuanto resultarán incrementando los precios de la misma,sin pensar en la buena preparación de los docentes, las reformas de sus plantas física y las actualizaciones tecnológicas de sus laboratorios incluyendo sus equipos audiovisuales.No han podido pensar y ni siquiera razonar quienes manejanlos hilos de la educación superior que ésta es una necesidadbásica de nuestro pueblo, y cuando a él se le dificulta su acceso,simplemente se juega con la tranquilidad ciudadana por cuantose abona el terreno a los movimientos subversivos para quelos mismos encuentren el clima propicio para así justificar susnefastas actuaciones, orientadas ellas a mancillar la tranquilidadde todos los ciudadanos.
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2

Giolito, Eugenio. "Educación Superior." Observatorio Económico, no. 130 (October 1, 2020): 20–21. http://dx.doi.org/10.11565/oe.vi130.396.

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Abstract:
Como todos sabemos, el Estado otorga la gratuidad a la educación superior a estudiantes que pertenezcan al 60% más pobre de la población y que hayan accedido a una institución adscrita. La forma en la que se diseñó la política de gratuidad, (un hibrido entre un subsidio a la demanda y a la oferta), genera dos tipos de asimetrías que, si bien vienen desde el inicio, se vuelven mas graves en el contexto de una crisis económica como la que se ha gestado a partir de la pandemia. Continuar leyendo...
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3

Ponz, Francisco. "Educación superior integrada." Estudios sobre Educación 2 (June 6, 2018): 145–53. http://dx.doi.org/10.15581/004.2.25669.

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Abstract:
La Universidad ha de esforzarse por servir a la verdad y al bien de los hombres, debe fundamentar su tarea en la conciencia de la dignidad de la persona humana y en el amor a la verdad y a la libertad, y ha de favorecer relaciones confiadas y sencillas entre profesores y alumnos, aptas para un magisterio entregado. Cuando esto ocurre, el universitario adquiere hábitos intelectuales y de comportamiento muy valiosos para sí mismo y para los demás. Su elevado interés por la verdad le llevará a buscarla con empeño intelectual y rigor crítico, y a comunicarla generosamente a los demás cuando la alcance. Sentirá su responsabilidad de dominar lo más posible el saber relacionado con la profesión que ha de ejercer, para prestar con ella un mejor servicio; pero no dejará de cultivar su mente con verdades de otros campos, y estará abierto a las cuestiones trascendentes. Será capaz de formar con libertad sus propias convicciones y criterios, aunque tratará de hacerlo con fundamento en la verdad, y con respeto a otros pareceres legítimos. Sabrá apreciar los valores positivos ajenos, y a nadie discriminará. Y habrá descubierto que el servicio a los demás es fuente de alegría
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4

Aranda Fraga, Fernando. "Educación superior comparada." RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación 4, no. 1 (2004): 79–83. http://dx.doi.org/10.37354/riee.2004.039.

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5

Segovia-García, Nuria. "Educación Superior Online." HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (2022): 1–13. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.3971.

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Abstract:
En países como Colombia la falta de cobertura, la dispersión geográfica y el conflicto armado se han posicionado como obstáculos que impiden que una parte de la población pueda acceder a la universidad, perpetuando las desigualdades y la vulnerabilidad. Los resultados de este estudio apuntan a que la educación superior virtual puede convertirse en una alternativa útil para ofrecer oportunidades de formación a estas poblaciones si se ofrecen las condiciones adecuadas en cuanto a un contenido útil y actual, atención personalizada e infraestructura accesible. Las conclusiones alcanzadas pueden orientar a las Instituciones de Educación Superior (IES) en el diseño de estrategias virtuales de calidad.
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6

Ramírez Aristizábal, Beatriz, and Paula Andrea Restrepo García. "Educación superior inclusiva." ÁNFORA 31, no. 57 (2024): 327–53. http://dx.doi.org/10.30854/anf.v31.n57.2024.1059.

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Abstract:
Objetivo: en este artículo se busca identificar los principales aportes, vacíos y tendencias en torno a las prácticas inclusivas en la educación superior. Metodología: se realizó una búsqueda en Scopus y se aplicó el algoritmo de Tree of Science (ToS) para identificar los artículos en la raíz, tronco y ramas. Resultados: los resultados mostraron tres subcampos emergentes en la revisión de la producción científica en relación con la educación superior inclusiva: 1) los factores que influyen en la consolidación de una educación más inclusiva, 2) la inclusión de estudiantes con discapacidad: entre barreras y oportunidades, y 3) las implicaciones para la consolidación de prácticas de educación superior más inclusivas. Conclusiones: a partir de los estudios revisados,se concluye la necesidad de generar más espacios de capacitación y formación sobre las comprensiones de la educación inclusiva y las prácticas que de ellas se derivan.
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7

Gutiérrez Mendoza, Silguian Yamiillett. "De la Educación Superior Convencional a la Educación Superior Intercultural." Revista Universitaria del Caribe 23, no. 2 (2019): 55–64. http://dx.doi.org/10.5377/ruc.v23i2.8931.

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Abstract:
En las últimas décadas al referirse de educación superior para los pueblos indígenas y afrodescendientes suele reducirse el pensamiento al acceso al sistema educativo terciario, es decir: inclusión o cuotas en sinónimo de representatividad, en concordancia a este planteamiento se puede afirmar que, las primeras intenciones de brindar una educación superior a estas poblaciones históricamente marginadas fueron desarrolladas mediante acciones incluyentes dentro de instituciones de educación superior que se denominan convencionales; sin embargo, con el paso del tiempo las demandas de las poblaciones indígenas principalmente son ejercidas con mayor rigor en materia de poder contar con un sistema educativo propio, que responda a los estándares de calidad y pertinencia establecidos por los mismos pueblos y comunidades, ahí el surgimiento y paso de una educación superior convencional a una educación superior intercultural. Este ensayo presenta una revisión bibliográfica sobre el tema Educación Superior en América latina y se centra en la experiencia de Nicaragua. Se aborda principalmente el tema de la interculturalidad en la educación terciaria, y particularmente algunas direcciones que deben o están tomando las universidades o instituciones de carácter comunitario intercultural. Los planteamientos tienen la finalidad de establecer claramente la incidencia que han tenido las universidades comunitarias interculturales, al poner en tema de agenda la cuestión de la interculturalidad, y más aún que se adopten posturas para que la interculturalización de la educación superior sea un tema de discusión, de reflexión y de replanteamientos concretos para actuar en los sistemas educativos.
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8

Serpa, Gerardo Ramos, and Adriana López Falcón. "Masificación, equidad, educación superior: la universalización de la educación superior cubana." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 27, no. 103 (2019): 291–316. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362019002701783.

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Abstract:
Resumen El objetivo del artículo es valorar los debates y retos de la masificación y universalización de la educación superior en varias regiones del mundo y en el caso de Cuba, con la finalidad de apreciar su significado para las políticas públicas y las buenas prácticas que se proponen contribuir mediante la pertinencia y equidad de la educación superior a la sostenibilidad del desarrollo. Se emplean los métodos de análisis documental, analítico-sintético y el enfoque en sistema para, a partir de estudios realizados y documentos sobre esta política pública, caracterizar y apreciar los diferentes puntos de vista y formas de implementación de la masificación de la educación superior en diversos contextos, así como su interdependencia con la equidad social y educativa. Se arriba a evidenciar las divergencias acerca de la masificación de la educación superior, cómo este proceso abarca también la esfera de los estudios de posgrado, y su manifestación en el caso de la universalización de la educación superior cubana.
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9

Gaspar-Barrios, Danitza Azucena, Anabel Mila Condor-Huaranga, Chrissty Eugenia Moore-Blanco, and Jhon Richard Orosco-Fabian. "Educación financiera en jóvenes de educación superior." Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales 20, no. 1 (2024): 37–50. http://dx.doi.org/10.18004/riics.2024.junio.37.

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Abstract:
Los cambios por la globalización generan que los jóvenes estén cada vez más preparados no solo a nivel intelectual, sino también financiero. Desde el punto de vista de la educación financiera se describe su importancia para el desarrollo de la calidad de vida de los jóvenes de educación superior. El objetivo principal de la investigación es describir los resultados de las investigaciones que se realizaron sobre educación financiera en jóvenes de educación superior teniendo en consideración investigaciones publicadas entre el periodo de 2017-2022. La investigación corresponde a un diseño documental. Se realizaron búsquedas en Scielo, Scopus, Dialnet, Redalyc, Alicia y Google Académico. En algunas investigaciones se ha relacionado el tipo de carrera universitaria, el nivel de endeudamiento, brecha tecnológica o uso de las TIC, materialismo y desigualdad de género. El estudio permite concluir que, es fundamental el desarrollo de la educación financiera en la formación de los estudiantes de educación superior porque les permitirá tener conocimientos que puedan relacionar entre la teoría y la práctica.
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10

Muñoz Cano, Juan Manuel. "Flexibilidad y Educación Superior." HORIZONTE SANITARIO 8, no. 1 (2014): 4. http://dx.doi.org/10.19136/hs.a8n1.179.

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Abstract:
En el capítulo 2 de su libro, Flexibilidad y educación superior en Colombia, Díaz construye el concepto de flexibilidad en la educación, lo cual llama formación flexible, a partir de varias definiciones. Como noción amplia se centra en los cambios en los papeles del profesor y el estudiante, en un sentido en que ambos, ahora, son protagonistas y no sólo receptor y emisor. La formación flexible en este sentido requiere necesariamente de autonomía en los usuarios, los antes llamados discípulos, pupilos, alumnos o, peor, chicos. Así, la flexibilidad no parte de modificar los límites sino de modificar las relaciones, en especial, las que significan los mecanismos de control, aquello que Bernstein infiere a partir de la división del trabajo, hacia nuevas formas de trabajo, cada vez más transdiciplinarias.
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Dissertations / Theses on the topic "Educación superior"

1

Cáceda, Ravelo Gustavo Martín. "Creencias docentes sobre la educación intercultural en la educación superior." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15916.

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Abstract:
La presente investigación tuvo como objetivo explorar las creencias de los docentes de una universidad privada de Lima Metropolitana acerca de la Educación Intercultural. Con este fin, se desarrolló un estudio cualitativo en el que se realizaron seis entrevistas semiestructuradas, tres con docentes de primeros ciclos de cursos de ciencias y tres con docentes de primeros ciclos de cursos de letras. Se exploraron las creencias respecto a la cultura, la diversidad cultural, la interculturalidad, la Educación Intercultural (EI), su rol en la educación superior y las prácticas docentes que implicaría. La información recolectada fue analizada mediante un análisis temático de tipo convencional. Los resultados muestran que, aunque comparten creencias similares sobre la cultura, los docentes presentan creencias distintas respecto a la relevancia de la EI en la educación superior. Sin embargo, todos coinciden respecto a la importancia de prácticas docentes relacionadas a la EI. Esto puede deberse a que los docentes no identifican situaciones de interculturalidad como tales, por lo cual ven estas prácticas como parte de las funciones de la labor docente. Se discute las implicaciones de los resultados y se formulan recomendaciones para investigaciones futuras.<br>The present study explores teachers´ beliefs about Intercultural Education in a private college institution. A qualitative study was designed were six teachers of freshman classes (three of science classes and three of humanity classes) were interviewed. The interviews explored beliefs about culture, cultural diversity, interculturality, Intercultural Education (IE), its role in higher education and the teaching practices it implies. The information gathered was analyzed through a conventional thematic analysis. Results show that teachers hold very different beliefs regarding the relevance of IE in higher education; still, all participants believe in the relevance of intercultural teaching practices. This can be explained due to teachers lack of recognition of intercultural classroom situations as such, thus they understand teaching practices required to handle them as part of the ordinary. Implications of these results and recommendations for future investigations are discussed.<br>Tesis
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2

Bernal, Almeyd Alejandro. "Ciberseguridad en educación superior con IA." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2021. http://hdl.handle.net/10757/656721.

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Abstract:
Cyber Security Architect en NeoSecure | CISM, PCNSC, AWS Security Specialty<br>IA Hackathon Latam. Buscamos que los equipos presenten prototipos de desarrollo funcionales basados en los servicios de la tecnología de inteligencia artificial como chatbots, machine learning, visión computacional, deep learning, entre otros, con la finalidad de mejorar los servicios High Education.
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3

Balmaceda, Lira María Ignacia, and Vera Loreto Guerra. "Metodologías de costeo de educación superior." Tesis, Universidad de Chile, 2017. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/143442.

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Abstract:
Seminario para optar al título de Ingeniero Comercial, Mención Administración<br>En el presente Seminario de Título se realiza un análisis de los sistemas de costeo para las instituciones de educación superior, planteando posteriormente un modelamiento matemático de costeo ABC + tradicional para la Universidad de Chile. La investigación se centra en la pregunta, ¿cómo desarrollar un modelo de costeo ABC + tradicional para la Universidad de Chile? Para responder esto, se realizó un análisis de literatura que permitió determinar el método de costeo a utilizar. Posteriormente mediante la realización de la metodología y el estudio del costeo ABC + tradicional, se formuló un problema de programa lineal que puede ser utilizado para universidades estatales con financiamiento privado. Dentro de las principales conclusiones de este Seminario de Título se encuentra la necesidad que existe en Chile por parte de las instituciones universitarias a aplicar un método de costeo como el costeo ABC + tradicional, especialmente en las universidades con las características de la Universidad de Chile. Por otro lado, se señalan las ventajas de utilizar el este método, como la mejor comprensión de la asignación de costos, y las mejoras internas que se pueden dar dentro de las organizaciones que lo apliquen. Finalmente se destaca la contribución del modelo dada la poca discusión en temas relacionados a la contabilidad y operaciones en el sector educativo terciario chileno
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4

Donoso, Traverso Gonzalo Fernando. "Educación Superior Técnico Profesional: Acción del Estado hacia el marco de la Reforma a la Educación Superior." Tesis, Universidad de Chile, 2017. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/144720.

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Abstract:
Magíster en Gestión y Políticas Públicas<br>La Educación Superior Técnico Profesional es considerada, desde 1981, como parte de la educación terciaria. Su desarrollo es fundamental para avanzar hacia un mejor país, tanto en términos materiales como sociales. Las acciones del Estado para con esta modalidad educativa históricamente han sido deficitarias, es por ello que en base al análisis de corrientes múltiples elaborado por Kingdon (2003) a la teorización de la decisión y no decisión de Bachrach & Baratz (1963) y a la línea analítica de problemas malditos (Head &Alford, 2008; Hummel, 1981; Innes & Booher, 2016) fueron examinadas las acciones del Estado en torno Educación Superior Técnico Profesional desde 1980 hasta nuestros días con especial énfasis en la Reforma a la Educación Superior actualmente en desarrollo. En base a un análisis de documentos oficiales de los distintos actores involucrados, prensa, leyes, decretos y publicaciones académicas más datos cuantitativos del sistema de educación, se afirma que la Educación Superior Técnico Profesional no logró situarse en la agenda de gobierno, durante casi 30 años, propiciado por un dominio de la cultura universitaria que orientó el desarrollo de políticas públicas hacia su sector. Así la Educación Superior Técnica se encontraba en el espacio de la no distinción/no decisión en la agenda de gobierno. El análisis ha de ser complementado por las acciones del movimiento estudiantil del año 2011. Este movimiento, en el plano de la educación superior, agrupó principalmente a estudiantes universitarios bajo el precepto de educación de calidad, gratuita y sin fines de lucro, logrando instalar la visión de la necesidad de un cambio estructural en la agenda pública por más de dos años, el cual traspasó la agenda de gobierno. Es así que el actual proceso de reforma a la Educación Superior se avizoró como complejo, debido a la cantidad de actores que han de vincularse a esta medida, sin embargo, el desarrollo de este proyecto poseyó un error de gestión y diseño de origen a ser la visión técnico-política del gobierno y del Mineduc. Mineduc, como diseñador de la política y coordinador de los distintos actores del sistema no propició una problematización común de los nudos críticos que aquejaban a la Educación Superior, se clausuró operacionalmente y durante un año y medio no desarrolló una comunicación efectiva con los actores del sistema. Un año después, presentó un proyecto de ley que no cuenta con el apoyo de ninguno de los grupos de interés, donde los actores de la Educación Superior Técnico Profesional consideran que adolece de rigurosidad técnica en los temas que los atañen, lo que denota que, de momento, no se ha abierto una ventana de oportunidad para el desarrollo de esta medida y subsecuentemente del desarrollo de la Educación Técnica. Distinto es el caso de la gratuidad estudiantil, la cual se escindió de la reforma el 21 de mayo del año 2015 y el año 2017 beneficiará a estudiantes de instituciones no universitarias. En este plano, se abrió una ventana de oportunidad en un tema que tuvo una baja complejidad técnica (mas sí política) y que no cambió la estructura de fondo del actual sistema. Estructuralmente, la Educación Superior Técnico Profesional permanece en el mismo sitial en el sistema, sin embargo, el presente análisis permite afirmar que su visibilidad en la agenda pública ha mejorado.
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5

Celis, Acevedo Martín Augusto, and Mendoza Richard Jesús Pascual. "Tecnologías para la educación superior usando MOOC." Bachelor's thesis, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2015. http://hdl.handle.net/10757/582114.

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Abstract:
The professional project "Technologies for higher education using MOOC” have for objective to make a proposal for a technological and educational model of implementation under the concept MOOC (Massive Open Online Courses) whose translation is massive and open courses online, this model it adapts to the School of Systems Engineering and Computer of the Peruvian University of Applied Sciences (UPC). The proposed model is based on previous research on major virtual platforms that provide higher education under the concept MOOC method also comprises the analysis of hardware resources, software, human and financial which are necessary for the composition of the model. The research project consists of various management documents such as: the definition of project scope, objectives, success indicators, research scheme, etc. The project team is made up of the authors mentioned at the beginning of this document and was conducted in two semesters corresponding to the curriculum of the Engineering Information Systems of the Peruvian University of Applied Sciences (UPC). Finally, we must emphasize that the main objective of this project is the proposal of a model of investigation of a MOOC platform and resources needed for their implementation adapted to the School of Systems and Computer Engineering of the UPC, but not the implementation platform investigated.<br>El prsente proyecto tiene por objetivo realizar una propuesta de un modelo de implementación tecnológica y educativa bajo el concepto de MOOC (Massive Open Online Courses) cuya traducción es cursos en línea masivos y abiertos. Este modelo se adapta a la Escuela de Ingeniería de Sistemas y Computación de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). El proyecto de investigación se compone de diversos documentos de gestión, tales como los siguientes: la definición del alcance del proyecto, objetivos, indicadores de éxito, esquema de investigación, entre otros. El proyecto fue realizado en dos semestres académicos correspondientes a la malla curricular de la carrera de Ingeniería de Sistemas de Información de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). El proyecto de investigación se llevó a cabo bajo los estándares de la empresa virtual SSIA- Software y Sistemas de Información para la acreditación, que se encuentra dentro de la carrera de Ingeniería de Sistemas de Información. Dicha empresa asignó a un profesor gerente y al cliente, quienes se encargaron de monitorear el proyecto mediante reuniones semanales y realizar correcciones en el caso se requiera. Por último, es necesario resaltar que el objetivo principal de este proyecto es la propuesta de un modelo bajo la investigación de una plataforma MOOC y los recursos necesarios para su implementación adaptada a la Escuela de Ingeniería de Sistemas y Computación de la UPC, mas no la implementación de la plataforma investigada.
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6

Cossio, Sueldo Carla Emperatriz. "Inteligencias múltiples en estudiantes de educación superior." Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2017. https://hdl.handle.net/20.500.12672/7535.

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Abstract:
Busca comparar los factores de inteligencias múltiples (verbal lingüística, lógica matemática, musical, espacial, corporal kinestésica, interpersonal, intrapersonal y ecológica naturalista) en las estudiantes de educación inicial de dos tipos diferentes de instituciones superiores públicas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos e Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial. La muestra estuvo constituida en un cien por ciento por estudiantes de sexo femenino de los dos últimos años de pre grado (cuarto y quinto año) de las instituciones públicas antes mencionadas a quienes se les aplicó el test “Escala MINDS – Inteligencias Múltiples”. Los resultados de esta prueba fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS (versión 18.0), mediante la Prueba T de Student. Entre los resultados se halló una diferencia estadísticamente significativa en los factores de inteligencia lógica, intrapersonal y naturalista a favor del Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial. Asimismo, el factor de inteligencia múltiple más desarrollada en ambas muestras es la inteligencia interpersonal, seguida por la intrapersonal. Sin embargo, se evidencia la existencia de un bajo nivel del factor de inteligencia lógico matemático en la muestar evaluada. Para finalizar, se recomienda mantener la presente línea de investigación, considerando variables metodológicas, instrumentales y de perspectivas.<br>Tesis
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7

Figueroa, de Amorós Elena. "La acentuación ortográfica en la educación superior." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/117614.

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8

Cabrera, Morgan Liza. "El audiocassette en la enseñanza superior a distancia." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/117589.

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Abstract:
En estas páginas pretendo recoger nuestra experiencia de trabajo en la producción de materiales multimediales a distancia, en el Programa de Profesionalización Docente en zonas rurales andinas del Perú, enriquecida con diversos aportes teóricos relacionados a este quehacer obtenidos a través de cursos-talleres y pasantías. Abordaré lo concerniente a la elaboración de programas en audiocassette, a fin de poner de manifiesto su enorme potencial educativo en sistemas de enseñanza no presencial.
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9

Peña, Sandoval César. "Innovación curricular en la educación superior." Tesis, Universidad de Chile, 2008. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/106066.

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Abstract:
En el marco de las diversas iniciativas emprendidas con el fin de modernizar la educación superior chilena, la Universidad de Chile ha impulsado un proceso de innovación curricular cuyos antecedentes datan, oficialmente, desde fines del siglo recién pasado. La llegada del nuevo milenio trajo consigo reformas a nivel mundial como el denominado Proceso de Bolonia, el cual se desarrolla en Europa en el mismo período que la Casa de Bello inicia su propio proceso de reforma. Planteado dicho contexto, este estudio se ha propuesto comprender cualitativamente y en profundidad el impacto que las transformaciones curriculares produce en los estudiantes de pregrado que se forman en la institución mencionada. El registro y análisis de los discursos de los actores que pertenecen a la comunidad universitaria constituyen en el producto fundamental que permite evaluar la pertinencia del rediseño curricular y de la permanente toma de decisiones en torno a éste. Así, esta investigación proporciona un complemento necesario a investigaciones ya realizadas –hasta ahora referidas a la medición de la carga académica-, para develar las percepciones que las iniciativas emprendidas generan en los sujetos, esto es, la significación que los estudiantes, en tanto directos beneficiarios, le atribuyen al proceso de innovación. En el marco de un nuevo paradigma educativo propuesto a partir de los requerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalización es la voz de los actores la que nos da cuenta de su visión respecto a la carga académica, los créditos académicos, el curriculum basado en competencias, la participación en el proceso innovador y el rol de los académicos, entro otras temáticas esenciales. Pero, principalmente, nos informa acerca del sentido que la innovación tiene para la institución y, así, nos permite contrastación simbólica con el sentido que los miembros de la comunidad le atribuyen
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10

Souto, Romero María del Mar. "Desarrollo de competencias emocionales en la educación superior." Doctoral thesis, Universitat Rovira i Virgili, 2012. http://hdl.handle.net/10803/101525.

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Abstract:
La creación del EEES contempla como eje fundamental del planteamiento educativo común a toda la Unión Europea, el énfasis en una educación centrada en el aprendizaje, frente a una educación centrada en la enseñanza. Al contraponer enseñanza y aprendizaje se pretende resaltar la importancia que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida Además, el EEES introduce un aspecto novedoso al invocar al mercado de trabajo, en concreto, a los perfiles profesionales demandados como base para diseñar las enseñanzas universitarias oficiales. Así lo expresaba también el Documento-marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Educación Superior (Ministerio de Educación y Ciencia, 2003) para las enseñanzas de grado: “Los objetivos formativos de las enseñanzas oficiales de nivel de grado tendrán, con carácter general, una orientación profesional, es decir, deberán proporcionar una formación universitaria en la que se integren armónicamente las competencias genéricas básicas, las competencias transversales relacionadas con la formación integral de las personas y las competencias más específicas que posibiliten una orientación profesional que permita a los titulados una integración en el mercado de trabajo” Esta preocupación creciente acerca de la empleabilidad implica que las personas van a tener que adoptar un papel más activo en las decisiones que afecten a sus carreras y posterior desarrollo profesional (Coetzee y Schreuder, 2009). Para conseguir esto las tituladas y titulados universitarios necesitarán disponer del conocimiento, habilidades y competencias que les ayuden a la hora de gestionar su empleabilidad. Para Coetzee (2008), y en el contexto del siglo XXI, las personas no serán más que competency traders y su empleabilidad dependerá de su conocimiento, competencias transferibles, experiencia y atributos diferenciadores. Por tanto, y en opinión de Coetzee (2008) la empleabilidad depende de lo que él llama meta-competencias de carrera que son las responsables de la adquisición de las competencias que facilitan la empleabilidad, como las competencias emocionales. Del planteamiento realizado y de la literatura revisada, parece razonable asumir que el desarrollo de competencias emocionales de las futuras tituladas y titulados es un factor determinante de la empleabilidad y, en consecuencia, un factor decisivo para la mejora de su inserción laboral y de su capacidad para aprender a lo largo de la vida.<br>The creation of the European Higher Education Area highlights the need of a learning-centered education opposite to a teaching-centered one as a main aim in the common education approach sponsored by the European Community. By placing teaching opposite to learning, we intend to emphasize the importance education should have in terms of capacity, ability, competences and values that promote and develop life-long learning skills. Moreover, The European Higher Education Area mentions a new and innovative concept due to the fact that it refers to the job market, and in particular, to specific professionals who are sought in order to design higher education curricula. The framework on the integration of the Spanish Higher education system (Ministry of Education, 2003) states that “The main goals of the official teachings will mainly be job-oriented, this is to say, they should promote a higher education where basic specific competences and crosscurricular competences are integrated. The basic specific competences will aim at developing job-oriented skills that allow professionals a quick integration in the job market, whereas crosscurricular competences aim at achieving integral training skills. The growing concern about employability means that people will have to take an active role in the decisions they make regarding their degrees and their later careers ( Coetzee and Schereuder,2009). In order to achieve the goals we have commented so far the people holding a bachelors degree will have to be competent to manage their employability. Cotzee(2008) thinks that people in XXIst century will be no more than competency traders and their easiness to find a job will just depend on their awareness of transferrable competences, experience and differentiated skills. Employability will depend on meta-competences which will derive to the acquisition of subcompetences that will help people find a job such as emotional competences, Taking into account the reviewed literature, It seems reasonable to assume that the emotional competences in future bachelors are a key point for them to be able to find a job and , subsequently, to increase their work placement and their ability to develop life-long learning skills.
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Books on the topic "Educación superior"

1

Casali, Carlos. Cuestiones de educación superior. Universidad Nacional de Lanús, 2005.

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2

Isabel, Arbesú García María, Gutiérrez Vidrio Silvia, and Piña Juan Manuel, eds. Educación superior: Representaciones sociales. Gernika, 2008.

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3

Educación, Bolivia Ministerio de, ed. Interculturalidad y educación superior. Ministerio de Educación, 2011.

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4

Isabel, Arbesú García María, Gutiérrez Vidrio Silvia, and Piña Juan Manuel, eds. Educación superior: Representaciones sociales. Gernika, 2008.

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5

Chiroleu, Adriana, and María Luz Bertoni. Repensando la educación superior. UNR Editora, 2001.

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6

Maradiaga, Oscar Andrés Rodríguez. Educación superior y globalización centroamérica. Editorial Universitaria, Universidad Nacional Autonoma de Honduras, 2001.

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7

Albornoz, Orlando. Educación superior, cultura y desarrollo. Universidad del Oriente, 2000.

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8

Q, Rodolfo Méndez. La educación superior en rehenes. [s.n.], 2008.

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9

Mexico. Secretaría de Educación Pública, ed. Instituciones públicas de educación superior. Secretaría de Educación Pública, 2010.

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10

Joaquín, Brunner José, Peña González Carlos, and Allende Jorge E, eds. Reforma de la educación superior. Ediciones Universidad Diego Portales, 2008.

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Book chapters on the topic "Educación superior"

1

González-Castellano, Nuria, María Jesús Colmenero Ruiz, and Eulogio Cordón Pozo. "EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA:." In Investigación educativa ante los actuales retos migratorios. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3wvn.61.

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2

Gavira, Jesús Fernández, Javier Pecci Barea, and Daniel Medina Rebollo. "Gamificación en educación superior." In Innovación docente en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Emprendimiento y empoderamiento para la gestión y dirección de eventos en la actividad física, el deporte de ocio y recreación. Dykinson, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv105bcps.16.

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3

DIKER, GABRIELA. "Internacionalizar la educación superior:." In Balances y desafíos hacia la CRES 2018. CLACSO, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvt6rkhr.14.

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4

DE SOUZA ZAMBON, CLÁUDIA NELI. "EDUCACIÓN SUPERIOR EN BRASIL:." In Investigación en el ámbito escolar: variables psicológicas y educativas. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3sv6.55.

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5

Pabón, Nohora. "Competencias en educación superior." In Educación Médica. Diseño e implementación de un currículo basado en resultados de aprendizaje. Editorial Universidad del Rosario, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvm7bb92.12.

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6

Ramírez, Alexander Restrepo. "Equidad en educación superior:." In Educación crítica y emancipación. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvn96gbs.4.

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7

"Educación superior y deserción." In Tránsito y andadura en la Universidad. Programa Editorial Universidad Autónoma de Occidente, 2015. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvckq8dj.6.

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8

González, Laura Elizabeth Cavazos. "Desafío en Educación Superior:." In II Congreso Internacional sobre Investigación y Praxis docente en los objetivos de Desarrollo Sostenible (CIIP-ODS). Dykinson, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5076298.50.

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9

"Aumentar la relevancia y los resultados de la educación superior en el mercado laboral." In Educación superior en México. OECD, 2019. http://dx.doi.org/10.1787/ad18a63b-es.

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10

"La economía y el mercado laboral." In Educación superior en México. OECD, 2019. http://dx.doi.org/10.1787/f6b8bbb2-es.

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Conference papers on the topic "Educación superior"

1

Rincón-Flores, Elvira. "Gamificación en la educación superior." In Congreso Internacional de Ingeniería de Sistemas. Universidad de Lima, 2020. http://dx.doi.org/10.26439/ciis2019.5497.

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Abstract:
La gamificación es una estrategia que surgió en la milicia y que fue aplicada posteriormente en el área comercial con el propósito de fortalecer la fidelidad de los consumidores. En los últimos años ha sido adoptada por los educadores de diversas partes del mundo con el propósito de enganchar y motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, tanto en la educación a distancia como en los cursos presenciales. La gamificación toma elementos del juego en contextos que no son del juego, por ello resulta un recurso valioso que permite integrar aspectos cognitivos, sociales y emotivos, los cuales favorecen el aprendizaje. El propósito del presente trabajo es mostrar cómo estos elementos son percibidos por los estudiantes y cómo son capitalizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se aplican actividades que incluyen gamificación basadas en retos.
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2

Astudillo, Mario Vásquez, Doris Pires Vargas Bolzan, and Ana Carla Hollweg Powaczuk. "Aprendizajes colaborativos en educación superior." In I Congreso internacional en Interculturalidad, Inclusión y Equidad en Educación. Ediciones Universidad de Salamanca, 2023. http://dx.doi.org/10.14201/0aq0321463472.

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3

França, Eliacir Neves, Luís Enrique Aguilar Aguilar, and Janela Almerindo Afonso. "Reformar para privatizar la educación superior en Brasil." In Congreso Nacional de Educación Comparada. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.068.

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4

Hernández Hernández, Virginia María, Laura Ramos Rodríguez, and Inmaculada González Pérez. "La participación de las mujeres africanas en la Educación Superior." In Congreso Nacional de Educación Comparada. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.043.

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5

Salazar-Vallejo, Geovanna, Carlos Oritz-Leon, and Juan Carlos Maldonado-Vivanco. "Educación superior en pandemia: limitantes y estrategias metodológicas." In 2022 17th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI). IEEE, 2022. http://dx.doi.org/10.23919/cisti54924.2022.9820036.

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6

Guimeraes Honorato, Hercules. "Estudantes estrangeiros em instituiçao de ensino superior militar: trajerórias acadêmicas iniciais." In Congreso Nacional de Educación Comparada. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.084.

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7

Savall Ceres, Juana. "Ciclos cortos de Educación Superior en Europa: variabilidad institucional y dimensión social." In Congreso Nacional de Educación Comparada. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.077.

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8

Manzanilla-Granados, Héctor Manuel, and Zaira Navarrete-Cazales. "Educación superior a distancia. Una modalidad educativa posibilitadora de inclusión." In XVI Congreso Nacional Educación Comparada Tenerife. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.011.

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9

Labrador, Amy, Melina Sánchez, Lurys Henríquez, and Aranzazu Berbey-Alvarez. "PERCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ POST-PANDEMIA." In VII CONGRESO INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2022. http://dx.doi.org/10.47300/actasidi-unicyt-2022-43.

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Abstract:
La educación panameña ha vivido grandes acontecimientos, los cuales han marcado significativamente nuestra historia. Uno de los factores conocidos que ha impactado la educación panameña fue la Derogación de la Reforma Educativa en los años 80. Esta reforma educativa fue propuesta en enero del año 1979 por el presidente de la República de Panamá. La reforma no beneficiaba en la educación de los jóvenes panameños. El presente trabajo recoge y analiza cifras sobre la percepción del sector educación superior en Panamá, en el periodo postpandemia. En estos últimos años la educación se ha visto sometida a muchos cambios por el tema de la pandemia Covid- 19, razón por la cual se realizó este artículo investigativo de tipo teórico, de forma descriptiva y de un carácter cuantitativo. Con el objetivo de presentar una síntesis de la percepción del estado actual de la educación superior en Panamá y entender el panorama post pandemia de la enseñanza a nivel universitario, se diseñó y aplicó una encuesta piloto de 19 preguntas a jóvenes universitarios. Las preguntas recogen aspectos relacionados: datos demográficos, accesibilidad de la educación superior, factores económicos, dispositivos para acceder a clases virtuales, grado de satisfacción con la modalidad virtual entre otros aspectos. Se comentan los resultados encontrados y finalmente se esbozan unas conclusiones generales de este estudio piloto.
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10

Manzanilla Granados, Héctor Manuel, and Zaira Navarrete Cazales. "Internacionalización de la educación superior y TIC. La mirada de los organismos internacionales." In Congreso Nacional de Educación Comparada. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones, 2018. http://dx.doi.org/10.25145/c.educomp.2018.16.087.

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Reports on the topic "Educación superior"

1

Cordova Solis, Miguel, Walter H. Curioso, and Jesús Cerquin Odar. Transformación digital del aprendizaje en la educación superior. Universidad Continental, 2023. http://dx.doi.org/10.18259/2023002.

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2

Fernández, José Andrés. Educación superior, investigación y conocimiento abierto: avances y rezagos. Fundación Carolina, 2022. http://dx.doi.org/10.33960/ac_15.2022.

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Abstract:
El diagnóstico sobre las instituciones de educación superior iberoamericanas resulta dispar. Desde el punto de vista técnico-formativo, la extensión de matriculaciones presenta a las universidades como entidades en auge. No obstante, tras la pandemia, es previsible que las desigualdades de acceso propias de la región se intensifiquen. En clave de investigación, los problemas radican en la valoración de la producción científica a partir del criterio eminente de la publicación en revistas con “factor de impacto”. Frente a ello, en América Latina irrumpió de forma pionera el movimiento del “acceso abierto” al conocimiento, recogido actualmente por la UNESCO en su apuesta por la ciencia abierta. En paralelo, conviene ponderar la contribución académica a la cultura científica, y su difusión en lenguas vernáculas, por la concomitancia entre los valores de la ciencia y la democracia, y por el impacto social de la investigación.
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3

Lima Hernández, Zuyin Ch. Revolución 4.0: nuevas competencias requeridas en estudiantes de educación superior para migrar a la educación 4.0. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2021. http://dx.doi.org/10.22490/ecacen.5438.

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Abstract:
El presente es un informe parcial del estudio sobre las competencias que debe tener los estudiantes de educación superior para migrar a la educación 4.0, a través de este se hace un primer acercamiento teórico a la realidad de la revolución 4.0, las características de las organizaciones inteligentes y la evolución que debe tener la educación superior para formar profesionales integrales para las nuevas demandas del mercado laboral. Se presenta un marco teórico general sobre cómo se da en esencia la revolución 4.0, y cómo esto debe afectar la educación tradicional para evolucionar a nuevos paradigmas, generando nuevas demandas para el docente y su práctica pedagógica, esencialmente para el estudiante universitario y
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4

De-Moya-Anegón, Félix, Estefanía Herrán-Páez, Atilio Bustos-González, Elena Corera-Álvarez, Gerardo Tibaná-Herrera, and Federico Ribadeneyra. Ranking Iberoamericano de instituciones de educación superior. SIR Iber 2019. Ediciones Profesionales de la Información SL, 2019. http://dx.doi.org/10.3145/sir-iber-2019.

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De-Moya-Anegón, Félix, Estefanía Herrán-Páez, Atilio Bustos-González, Elena Corera-Álvarez, Gerardo Tibaná-Herrera, and Federico Rivadeneyra. Ranking iberoamericano de instituciones de educación superior 2020 (SIR Iber). Ediciones Profesionales de la Información, 2020. http://dx.doi.org/10.3145/sir-iber-2020.

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Cordova Solis, Miguel, Walter H. Curioso, and Jesús Cerquin Odar. Transformación digital y modelos de referencia en la educación superior. Universidad Continental, 2023. http://dx.doi.org/10.18259/2023001.

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Jaimes, José Jairo, and Ronald Acacio Quintero. Discapacidad cognitiva en la educación superior: crítica, contexto y reflexión. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2023. http://dx.doi.org/10.16925/gclc.48.

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Abstract:
La discapacidad cognitiva o intelectual (DC/DI) según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD) es dinámica y funcional, es decir, que el desempeño de un sujeto con esta discapacidad se puede reflejar en su entorno y no necesariamente desde sus rasgos clínicos, considerando que este puede desarrollar habilidades que le permitan adaptarse al medio. Se entiende por esto que una persona con DC/DI tiene la posibilidad de enfrentarse a diferentes campos de acción en su cotidianidad (laboral, educativa e interpersonal) y, en su interacción con estos, desarrollar nuevas habilidades y competencias que le ayuden a su propio crecimiento personal, lo cual se logra gracias a la inclusión que permite desde diferentes contextos brindarles oportunidades y prevenir la exclusión; es decir, la segregación ante las características de su trastorno. Por lo tanto, desde el desarrollo profesional docente, es importante reflexionar en cuanto a la formación integral en los procesos de inclusión de personas con DC/DI, con el fin de reconocer la diversidad intercultural del alumnado y, en aras de una crítica constructiva, lograr una educación de calidad basada en contextos inclusivos, donde se reconozca la diferencia y la diversidad como parte natural del ser humano.
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Lavado, Pablo, and Gustavo Yamada. Retornos a la educación superior y empleo en Panamá, 1995-2017. Inter-American Development Bank, 2022. http://dx.doi.org/10.18235/0004016.

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Abstract:
El presente documento tiene como objetivo analizar la evolución de los retornos económicos de la educación superior en Panamá en el período 1995-2017 y es complementaria al Diagnóstico de la educación superior de Panamá (https://publications.iadb.org/en/node/30405) que hace un análisis de tipo cualitativo. Los resultados indican que si bien la educación superior es el nivel educativo con mayor tasa de retorno en el mercado laboral panameño, esta ha seguido una tendencia ligeramente decreciente en el período estudiado: pasó de 17.05% a 12.48%. En este contexto, se plantean y desarrollan cinco hipótesis para explicar esta caída de los retornos: (i) la multiplicidad de instituciones y heterogeneidad de la oferta de educación superior ha suscitado una desmejora en la calidad de la enseñanza de nivel superior; (ii) las instituciones de nivel superior están formando profesionales que no demanda el sector productivo; (iii) ha habido un incremento mayor de mujeres que de hombres que estudian en la universidad y que toman carreras con menores remuneraciones; (iv) Panamá ha observado una caída en la demanda por profesionales calificados, en relación con los no calificados, debido a que el boom económico experimentado ha sido principalmente en el sector construcción; y (v) la inmigración de mano de obra calificada extranjera ha generado una presión por el lado de la oferta y una consecuente depreciación en los retornos a la educación superior de los profesionales panameños.
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Barrios, Maite, Francés J. Hernández, Trinidad Mentado, et al. Políticas de cohesión y equidad de la educación superior. Informe nacional. Edited by Alejandra Montané and José Beltrán. Universitat de Barcelona and Universitat de València, 2011. http://dx.doi.org/10.7203/10550.23135.

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Araujo, M. Caridad, M. Carmen Hernández Ruiz, María Adelaida Martínez Cabrera, and Sebastián Martínez. Piloto de cambio de receptor de becas en educación media superior. Inter-American Development Bank, 2018. http://dx.doi.org/10.18235/0001130.

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