Journal articles: 'Éducateurs de jeunes enfants'

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Detry, Laurette, and Viviane Belhassen. "Éducateurs de jeunes enfants." Enfances & Psy 15, no. 3 (2001): 146. http://dx.doi.org/10.3917/ep.015.0146.

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Héroux, Louise, and Mona Farrell. "Le développement du concept de soi chez les enfants de 5 à 8 ans." Revue des sciences de l'éducation 11, no. 1 (2009): 103–17. http://dx.doi.org/10.7202/900482ar.

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Abstract:

Résumé Dans cette étude, les auteures ont exploré la relation entre l’âge et le développement du concept de soi chez les enfants, puis les différences du concept de soi selon le milieu socioculturel des enfants. Cinquante-deux sujets, âgés de 5, 6, 7 et 8 ans, ont répondu au test McDaniel-Piers: Young Children's Self-Concept Scale (1973). Les résultats indiquent une augmentation positive du concept de soi au cours des trois premières années et ensuite une diminution à la quatrième année; ces résultats donnent des appuis pour souligner le rôle des éducateurs et éducatrices auprès des jeunes enfants.

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Talbot, Marie-Christine. "La construction identitaire des éducateurs de jeunes enfants en alternance : ou comment l’usage du construit de reliance participe-t-il de la réorientation de leur projet professionnel en cours de formation ?" Phronesis 5, no. 1 (2016): 4–15. http://dx.doi.org/10.7202/1037190ar.

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Abstract:

Si les éléments de contexte, tels que les politiques sociales ou le monde du travail en mutation, viennent en partie éclairer l’émergence d’un nouveau projet professionnel des éducateurs de jeunes enfants en cours de formation, c’est le processus de professionnalisation et de construction identitaire engagé au sein même du processus de formation que nous étudierons et ceci, plus particulièrement en lien avec l’expérience pratique vécue au cours des stages (Wittorski, 2009). Le sujet en formation est, à travers cette situation pratique, dans une posture de réflexion, de construction identitaire par sa rencontre et par sa participation à des communautés de pratiques. Dans sa confrontation à autrui, le sujet met en jeu la réalisation et la continuité de soi. Les émotions, les éléments biographiques sont convoqués eux aussi (Bourgeois et Barbier, 2006), le sujet maintenant, sur le plan identitaire, sa continuité, son unicité à travers le regard d’autrui. Nous chercherons à travers cet article à articuler le processus de professionnalisation et de construction identitaire avec le concept de reliance, développé par Bolle de Bal (2003), dans le cadre de la formation en alternance des éducateurs de jeunes enfants.

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Verba, Daniel. "Les éducateurs de jeunes enfants à l'épreuve de la question religieuse." Revue française des affaires sociales 1, no. 1 (2014): 238. http://dx.doi.org/10.3917/rfas.141.0238.

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Lecler, Malika. "Les éducateurs de jeunes enfants, formés pour devenir directeurs de structure ?" Métiers de la Petite Enfance 24, no. 255 (2018): 12–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2018.01.001.

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Andrys, Marie. "L’éducation inclusive dès la petite enfance : une recherche collaborative avec des éducateurs de jeunes enfants." Pensée plurielle 49, no. 1 (2019): 75. http://dx.doi.org/10.3917/pp.049.0075.

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Pohio, Lesley Margaret. "Landscapes of Identity: Young children and the visual arts | Paysages identitaires : jeunes enfants et arts visuels." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 44, no. 1 (2017): 4–19. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v44i1.41.

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Abstract:

Abstract: This research investigated how early childhood teachers responded to young children’s cultural and ethnic diversity through the visual arts. The visual arts are a critical means through which children’s cultural ways of knowing can be communicated and made visible. This was a key discovery from a research project underpinned by the New Zealand early childhood curriculum, Te Whāriki, which cites cultural diversity as a central principle, and motivated by statistics in the 2013 New Zealand Census that showed a strong demographic contrast between the ethnicities of the youthful and adult populations. The research findings presented the teacher participants’ understandings of culture and ethnicity and their interpretation of the multi-faceted and complex ways children’s visual artwork expresses children’s cultural and ethnic identities. Fragments of the artworks were interwoven within a tapestry to visualise these complex and multi-faceted findings.Keywords: Early Childhood Education; Visual Arts; Cultural and Ethnic diversity Résumé : Cette recherche tente d’identifier de quelle façon les éducateurs de la petite enfance réagissent face à la diversité culturelle et ethnique des enfants par le biais des arts visuels. Les arts visuels sont un medium essentiel pour transmettre et rendre tangibles les voies culturelles du savoir chez les enfants. Il s’agit d’une découverte importante faite dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par le programme d’étude TeWhāriki de la petite enfance en Nouvelle-Zélande, qui fait de la diversité culturelle un principe fondamental, sur la base de statistiques issues du Recensement néozélandais de 2013 qui met en évidence un contraste démographique important entre les populations de jeunes enfants et d’adultes. Les résultats de cette recherche illustrent les perceptions culturelles et ethniques des enseignants participants et leur interprétation des voies complexes et à multiples facettes utilisées par les jeunes enfants pour exprimer leur identité culturelle et ethnique à travers leurs œuvres artistiques. Des fragments de ces œuvres ont été regroupés dans une tapisserie pour mieux illustrer ces résultats complexes et à multiples facettes (Figure 1).Mots-clés : éducation de la petite enfance ; arts visuels ; diversité ethnique

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Berthaud, Christine. "La posture et l’éthique professionnelle dans l’acte éducatif des Éducateurs de Jeunes Enfants." Forum 154, no. 2 (2018): 18. http://dx.doi.org/10.3917/forum.154.0018.

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Le Guillou, Géraldine. "« La formation pratique est essentielle dans le cursus des étudiants éducateurs de jeunes enfants »." Métiers de la Petite Enfance 24, no. 264 (2018): 20–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2018.10.008.

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Sauvêtre, J., A. G. Samson, V. Taly, A. Viard, and T. Demeillers. "Jeudi-jeu : nouveau dispositif d’accueil thérapeutique des parents et des jeunes enfants avec troubles autistiques au sein d’un hôpital de jour du CHU de Nantes." European Psychiatry 29, S3 (2014): 593. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.183.

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Abstract:

Cela fait à peine deux ans…et c’était alors un pari ambitieux : aménager un nouveau dispositif d’accueil thérapeutique pour les jeunes enfants avec troubles autistiques en associant leurs parents. Le « jeudi-jeu » est ainsi né d’une réflexion d’équipe pluridisciplinaire, avec en arrière-plan la référence aux travaux sur la transitionnalité de D. Winnicott. Les objectifs sont multiples : ouvrir l’espace de soin aux parents pour leur permettre de mieux appréhender la prise en charge thérapeutique proposée, tisser une alliance thérapeutique, rompre l’isolement familial, accompagner les parents dans l’observation partagée des conduites d’exploration de leur enfant, offrir un espace d’échanges entre parents, un espace de narration où les questionnements, les craintes et les espoirs peuvent se partager, contenir leurs projections et leur retourner « métabolisés » (Bion), proposer un temps « sas » pour faciliter les moments de séparation… Le groupe du « jeudi-jeu » se déroule sur la matinée du jeudi à l’hôpital de jour de Haute-Roche (Nantes) de 9 à 13 h. L’équipe se compose d’une part, d’un binôme, psychologue et assistante sociale, plus dédié à l’espace de parole des parents, et d’autre part, de cinq soignants (infirmières, éducateurs, psychomotricienne) qui accueillent les enfants et les parents, puis proposent des ateliers à médiation aux enfants au cours de la matinée. La matinée est structurée en 4 temps, le temps d’accueil parent-enfant (1 h), le temps d’atelier, un temps d’activité extérieure et de vie quotidienne, enfin un temps de repas. Le « jeudi-jeu » peut accueillir jusqu’à six dyades-triades, l’indication étant faite par le médecin référent. Nous proposons de faire le bilan de cette première tranche de vie de ce groupe.

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Jacquet, Véronique. "Positionnement de la Fédération nationale des éducateurs de jeunes enfants sur la réingénierie du diplôme." Métiers de la Petite Enfance 25, no. 272-273 (2019): 28–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2019.06.009.

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Ishaka, Noe, and Kalum Muray. "Approche pédagogique pour la littératie et la numératie chez les jeunes autochtones du Canada : Quelle perspective en période de pandémie?" Interdisciplinary Research Journal and Archives 1 (December 16, 2020): 22–27. http://dx.doi.org/10.36966/irjar2020.14.

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Abstract:

En mars 2020, la pandémie de Covid19 a conduit à la suspension des classes et de toutes les activités scolaires par les autorités gouvernementales pour aider à contenir la propagation du virus. L’éducation est l’un des secteurs concernés par ces mesures strictes. Les enseignants devaient passer aux méthodes d'apprentissage à distance. Néanmoins, tous les élèves n'avaient pas le soutien nécessaire afin de participer activement aux cours en ligne, à partir de leurs domiciles. Cela en ajoute aux problèmes, car il est reconnu que, par rapport à la population générale, les enfants autochtones ont plus de difficultés d'apprentissage. Le retard langagier, par exemple, est entre autres des problèmes longtemps notifiés chez les enfants autochtones des écoles élémentaires de la communauté de Flin Flon, dans le nord du Manitoba. Même si la cause de ce handicap n’est toujours pas déterminée, une approche pédagogique est nécessaire pour les aider à cheminer et à atteindre, peu soit-il, les objectifs académiques, à l’instar des autres élèves. Cet article tente de réfléchir sur la nécessité de développer les approches d’apprentissage plus adaptées aux conditions des élèves autochtones, tenant compte de l’éducation à distance, dans le contexte de cette pandémie. Des spécialistes dans le domaine de l’éducation, des éducateurs, administrateurs ainsi que des parents devraient être conviés à examiner les paramètres associés au retard langagier, d’une part et aux difficultés d'apprentissage chez les enfants autochtones, d’autre part. Un tel examen se pencherait à la réussite des jeunes autochtones autant dans les cours de type traditionnel (salle de classe) que dans les cours dispensés en ligne, tout en cogitant sur les perspectives d’autres approches utiles.

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Perronnet, Clémence. "À qui profitent les sciences ?" Emulations - Revue de sciences sociales, no. 29 (April 2, 2019): 137–53. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.10.

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Abstract:

Cet article s’intéresse aux façons dont les institutions éducatives, du fait d’attentes, de représentations et de pratiques plurielles des agents et publics scolaires, façonnent des rapports différenciés aux sciences qui excluent certains élèves des filières et professions scientifiques. À partir d’une enquête qualitative longitudinale menée pendant quatre ans (CM1-5e) par observations d’ateliers sciences et entretiens avec des enfants, des parents et des éducateur-trice-s, il s’agit de montrer comment l’altérisation et la responsabilisation des élèves en contexte scolaire ségrégé donnent lieu à des traitements différenciateurs qui reproduisent les inégalités devant les sciences. Ce texte aborde plus particulièrement le cas des jeunes garçons issus des classes populaires que l’éducation scientifique, émaillée de malentendus scolaires, cantonne à des compétences et horizons professionnels relevant moins des sciences que du travail technique et manuel.

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Paoletti, René F. "Classification fonctionnelle de la motricité manuelle." Articles 19, no. 4 (2007): 729–43. http://dx.doi.org/10.7202/031675ar.

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Abstract:

Résumé En dépit de son importance dans le développement moteur et cognitif du nourrisson et du jeune enfant, la motricité manuelle n'a pas fait l'objet d'une taxinomie spécifique qui puisse rendre compte de sa richesse et de sa diversité. La présente étude se propose de répertorier les comportements moteurs manuels finalisés et de proposer une classification de ces comportements, susceptible d'aider les éducateurs et les enseignants intéressés au développement moteur de l'enfant à mieux appréhender le sens de leur intervention.

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Bonnet, Jérôme, and F. Francis Strayer. "Concordance dans le dépistage des enfants à risque pour les difficultés d’adaptation en milieu préscolaire." Articles 26, no. 1 (2007): 55–74. http://dx.doi.org/10.7202/032027ar.

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Abstract:

Résumé Cette étude examine l'apport de l'observation participante au dépistage précoce des enfants à risque en milieu préscolaire. Cent onze enfants de trois à quatre ans sont évalués par les éducateurs de leur groupe de garderie, à partir de 17 descripteurs de l'adaptation psychosociale en garderie. Les mesures font ressortir cinq profils comportementaux différenciés. Deux correspondent à des enfants perçus comme turbulents et retirés, rejoignant les distinctions traditionnelles entre troubles extériorisés et intériorisés. L'analyse de la fiabilité interobservateur indique que les éducateurs sont plus en accord pour les enfants évalués positivement que pour ceux qu'ils perçoivent moins adaptés. Ces résultats soulignent l'intérêt de l'observation participante pour détecter les trajectoires à risque. Ils montrent cependant la nécessité d'utiliser d'autres sources d'informations convergentes dans le dépistage précoce.

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Krajczyński, Jan. "Ewangelizacyjna obecność chrześcijańskich rodziców w szkole." Prawo Kanoniczne 49, no. 1-2 (2006): 99–117. http://dx.doi.org/10.21697/pk.2006.49.1-2.04.

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Abstract:

La proclamation de Jésus Christ et de son Evangile au milieu de l’école est une forme bien concrète de la réalisation de la mission prophétique, sacerdotale et royale à qui ont sa part tous les parents chrétiens depuis son baptême. Lévengélisation de l’école qui mène à l’imprégnation de ce lieu privilégié de la culture par des valeurs chrétiennes et à son perfectionnement selon le dessein de Dieu doit être réalisée en coopération avec toute la communauté locale de l’Eglise et avec la mise à profit de plusieures formes évangélisatrices. La réussite de cette La présence évangélisatrice des parents chrétiens à l’école. La proclamation de Jésus Christ et de son Evangile au milieu de l’école est une forme bien concrète de la réalisation de la mission prophétique, sacerdotale et royale à qui ont sa part tous les parents chrétiens depuis son baptême. Lévengéli- sation de l’école qui mène à l’imprégnation de ce lieu privilégié de la culture par des valeurs chrétiennes et à son perfectionnement selon le dessein de Dieu doit être réalisée en coopération avec toute la communauté locale de l’Eglise et avec la mise à profit de plusieures formes évangélisatrices. La réussite de cette action - où il faut respecter simultanément le droit de chaque personne de la liberté de conscience - elle dépend de la competence évangélisatrice, de l’ardeur apostolique, de la perseverance et du témoignage d’une vie chrétienne des fidèles engagés dans l’évangélisation, et du reste elle dépend de l’action de Dieu seul qui révèle les hommes lui-même et sa volonté. La mission évangélisatrice de l’école - lieu de la formation intégrale de la personne - elle apparaît aujourd’hui comme une tâche extrêmement desirable et urgente. La réalisation de cette mission est postulée entre autres par des suivants faits socials: la propagation de l’indifférence religieuse, de l’athéisme et du relativisme moral; la fascination de l’hédonisme et de la société de consommation; la défaillance de l’importance des valeurs fondamentaux humaines et chrétiennes; l’intensité de l’activité des sectes. L’accomplissement par les parents chrétiens du devoir de rénover dans le Christ de la réalité de l’école, à qui ils ont les droit comme les members du Corps mystique du Christ et les éducateurs premiers et principaux des enfants et de la jeunesse, il témoigne qu’ils comprennent bien sa vocation chrétienne et ses tâches de l’état de mariage. De plus cet activité apostolique manifeste bien l’amour authentique chrétien dont réclame tous les fidèles Benoit XVI dans son première encyclique Deus Caritas est (cf. n. 1, 31 c).

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Bouchard, Rachel, and Denis Lafortune. "Perceptions des éducateurs quant à la prise de médicaments psychotropes par les adolescents placés en centres jeunesse dans la région montréalaise." Drogues, santé et société 5, no. 1 (2006): 105–37. http://dx.doi.org/10.7202/014304ar.

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Abstract:

Résumé Dans la région montréalaise, trois études de prévalence montrent que de 20 à 36 % des mineurs hébergés en centre de réadaptation reçoivent une médication psychotrope. Compte tenu du faible taux d’observance du traitement susceptible d’être remarqué chez cette clientèle suivie en contexte d’autorité, du manque de connaissances quant au rôle et aux attentes des intervenants psychosociaux lorsqu’il y a prescription, et de la valeur symbolique du médicament qui risque d’influencer le déroulement et l’issue du traitement, une étude exploratoire basée sur dix-neuf entretiens semi-directifs a été conduite. Elle vise à recueillir les perceptions des éducateurs à qui on a confié la prise en charge de jeunes placés ayant une prescription. Les résultats indiquent que, désormais, la prise de médicaments psychotropes par les adolescents s’inscrit couramment dans la démarche générale de rééducation et de relation d’aide. Les grandes attentes des éducateurs par rapport à la possibilité d’obtenir une meilleure disponibilité des jeunes sur les plans cognitif et émotionnel en témoignent. Par ailleurs, les relations entre le jeune, le médecin et l’intervenant psychosocial, mais aussi avec la famille et le groupe de pairs viennent moduler les comportements d’observance. Le souci de responsabiliser les jeunes et leurs parents apparaît constant dans le propos des éducateurs.

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d'Epagnier, Marie-Hélène, Alain Lafage, Nadine Liévoux, Anne Loncan, and Isabelle Maignial. "Jeunes enfants gravement abîmés." Le Divan familial 8, no. 1 (2002): 49. http://dx.doi.org/10.3917/difa.008.0049.

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Andrys, Marie, and Vanessa Lénérand. "Observer l’éducation inclusive des enfants avec des éducateurs." Spirale - Revue de recherches en éducation N° 65-2, no. 2 (2020): 111. http://dx.doi.org/10.3917/spir.652.0111.

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Libois, Joëlle, and Sylvie Mezzena. "L’analyse de l’activité comme espace démocratique de développement." Nouvelles pratiques sociales 22, no. 1 (2010): 125–38. http://dx.doi.org/10.7202/039664ar.

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Abstract:

Cet article explore et discute la façon dont des éducateurs mobilisent leurs ressources dans l’action. La cadre méthodologique et théorique proposé est celui de l’analyse de l’activité, à partir d’une approche d’intervention clinique. Nous avons filmé deux éducateurs d’un foyer pour jeunes auxquels nous avons proposé de faire des autoconfrontations dans ses deux phases simple et croisée. L’analyse de ce matériel se centre sur le développement de l’activité et met en évidence que le point de vue de l’action située représente une voie prometteuse pour un renouvellement démocratique des pratiques.

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Maurice Nivat. "Enseigner l’informatique aux jeunes enfants." Bulletin 1024, no. 1 (September 2013): 81–88. http://dx.doi.org/10.48556/sif.1024.1.81.

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Quesnel, Véronique. "Et les jeunes enfants, alors ?" VST - Vie sociale et traitements 90, no. 2 (2006): 134. http://dx.doi.org/10.3917/vst.090.0134.

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Marteau, F., M. Dalmat-Kasten, M. C. Castillo, and M. Montreuil. "Élaboration d’une Échelle d’évaluation du Ressenti Émotionnel de l’enfant polyhandicapé (EREEP)." European Psychiatry 28, S2 (2013): 64–65. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.170.

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Abstract:

ProblématiqueLa reconnaissance des expressions faciales chez la personne polyhandicapée est un élément crucial dans la compréhension de son ressenti émotionnel. Nous proposons d’élaborer une Échelle du Ressenti Émotionnel de l’Enfant Polyhandicapé (EREEP) à l’aide de l’enregistrement filmé des expressions faciales permettant d’évaluer le ressenti émotionnel subjectif. Nous faisons l’hypothèse que le ressenti émotionnel « réel » de l’enfant polyhandicapé est en divergence avec les estimations qu’en fait l’entourage.ProcédureNous avons mené une recherche dans un externat médico-pédagogique auprès de sept enfants polyhandicapés âgés de 6 à 13 ans. Après avoir filmé ces enfants dans des situations écologiques variées, nous avons élaboré pour chaque enfant une EREEP incluant l’ensemble des expressions faciales identifiées dans les films. Cette échelle consiste en un graphe incluant entre huit et dix expressions faciales qui ont été côtées par neuf juges afin d’identifier la valence émotionnelle (–5 négative ; +5 positive), l’intensité (0 faible ; 5 forte) et l’identifiant (inquiétude, joie, etc.). Ces EREEP ont ensuite été utilisées afin d’évaluer le ressenti émotionnel « réel » des enfants au cours de trois activités ciblées et de le comparer aux estimations des éducateurs sur le ressenti émotionnel des enfants.RésultatsNos résultats montrent qu’il est possible d’élaborer une EREEP reflétant l’ensemble des expressions faciales des enfants. Ils montrent également que les éducateurs ont tendance à surestimer la valence émotionnelle des enfants lors des activités plaisantes.

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Arbour-Nicitopoulos, Kelly P., Maeghan E. James, Sarah A. Moore, Ritu Sharma, and Kathleen A. Martin Ginis. "Comportements de mouvement et santé des enfants et des jeunes handicapés : impact de la pandémie de COVID-19 en 2020." Paediatrics & Child Health 27, Supplement_2 (2022): S151—S157. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxac023.

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Abstract:

Résumé Objectifs Cette étude s’est penchée sur l’impact ponctuel et prolongé de la pandémie de COVID-19 sur les comportements de mouvement et la santé des enfants et jeunes handicapés du Canada. Méthode Quatre-vingt-six parents d’enfants et jeunes handicapés ont répondu deux fois à un questionnaire en ligne (en mai et en novembre 2020). Des entrevues ont eu lieu en mars 2021 auprès de sept familles. Résultats Lors des deux évaluations, &lt; 20 % des enfants et jeunes handicapés atteignaient les cibles d’activité physique et de comportement sédentaire préconisées dans les directives, et &gt; 50 % des enfants et jeunes handicapés atteignaient les cibles de sommeil. Aucun enfant et jeune handicapé n’atteignait les trois cibles de mouvement préconisées dans les directives. Près du quart des enfants et jeunes handicapés ont rapporté un déclin par rapport au niveau d’avant la pandémie. Les thèmes de l’entrevue ont révélé que le changement de la routine, le temps libre, les occasions moins fréquentes de physiothérapie, la capacité parentale et l’environnement social et aménagé ont tous contribué aux comportements de mouvement des enfants et jeunes handicapés. Conclusions Les efforts de relance après la pandémie de COVID-19 doivent donner la priorité aux comportements de mouvement et à la santé des enfants et jeunes handicapés par l’entremise de programmes de bonne qualité, d’instructeurs bien formés, d’infrastructure accessible et inclusive, et de santé axée sur la famille.

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Gulfi, Alida. "La gestion de la différence culturelle par les éducateurs sociaux dans leur travail au quotidien." Alterstice 5, no. 2 (2016): 109–22. http://dx.doi.org/10.7202/1036696ar.

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Abstract:

L’intervention en contexte multiculturel constitue un défi pour les éducateurs sociaux qui doivent composer avec la diversité culturelle. Cet article s’intéresse à la gestion de la différence culturelle par les éducateurs sociaux dans leur travail au quotidien. Quelle est la place qu’ils donnent à la différence culturelle dans l’intervention? Quels sont les défis qu’ils rencontrent dans l’accompagnement des usagers aux références culturelles diverses? Pour ce faire, une enquête qualitative a été conduite auprès de 24 éducateurs sociaux travaillant dans diverses institutions socio-éducatives de Suisse romande. Les résultats mettent en évidence trois types d’attitude qui caractérisent la gestion de la différence culturelle par les éducateurs sociaux : une même intervention pour tous les usagers quelle que soit leur origine, une intervention spécifique et individualisée pour chaque usager et une adaptation de l’intervention aux spécificités culturelles des usagers. De même, les résultats montrent que les éducateurs sociaux sont confrontés à plusieurs défis d’ordre personnel, relationnel et contextuel dans le travail avec la différence culturelle, notamment les relations de genre, la conception du handicap et de la maladie mentale, les modes d’éducation des enfants, les croyances et pratiques religieuses, les contraintes administratives, institutionnelles et politiques liées à l’intervention ainsi que les trajectoires migratoires des usagers et leurs familles.

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Boutonnier, Julien, and Denise Calamy. "Enfants dysphasiques en classe annexée, des éducateurs pour quoi faire ?" Empan 101, no. 1 (2016): 59. http://dx.doi.org/10.3917/empa.101.0059.

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Robert, Philippe. "Les parents peuvent-ils être les éducateurs de leurs enfants ?" Dialogue 176, no. 2 (2007): 77. http://dx.doi.org/10.3917/dia.176.0077.

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Katz, Lilian G. "Distinction entre maternage et éducation." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 2 (2009): 301–19. http://dx.doi.org/10.7202/900415ar.

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Abstract:

Dans cet essai, l’auteure propose certaines distinctions entre les rôles respectifs des mères et des éducateurs. Les différences entre maternage et éducation sont établies sous l’angle de sept dimensions : (1) la portée de la fonction; (2) l’intensité de l’affect; (3) l’attachement; (4) la rationalité; (5) la spontanéité; (6) la partialité; (7) la portée de la responsabilité. L’auteure insiste pour que l’objectif des programmes d’éducation des parents ne soit pas de supplanter mais de soutenir les objectifs poursuivis par ceux-ci, ainsi que leurs modèles de réponse à leurs enfants. La complémentarité entre le rôle des parents et le rôle des éducateurs devrait être reconnue.

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Rayna, Sylvie. "L'accueil des jeunes enfants : nouvelles approches." Spirale 48, no. 4 (2008): 33. http://dx.doi.org/10.3917/spi.048.0033.

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Rayna, Sylvie. "L’accueil des jeunes enfants : nouvelles approches." Spirale N° 80, no. 4 (2016): 100. http://dx.doi.org/10.3917/spi.080.0100.

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Plaisance, Éric. "Les jeunes enfants sous bonne garde." Le Télémaque 37, no. 1 (2010): 83. http://dx.doi.org/10.3917/tele.037.0083.

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Boulanger-Balleyguier, Geneviève. "Les jeunes enfants et le consolateur." Enfance 40, no. 4 (1987): 387–97. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1987.2971.

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Harris, Paul L. "Les jeunes enfants choisissent leurs informateurs." Enfance N° 3, no. 3 (2010): 301–17. http://dx.doi.org/10.3917/enf1.103.0301.

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Herrou, Cécile, Simone Korff-Sausse, and Michèle Lapeyre. "L'intégration collective de jeunes enfants handicapés." Reliance 26, no. 4 (2007): 116. http://dx.doi.org/10.3917/reli.026.0116.

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Harris, Paul L. "Les jeunes enfants choisissent leurs informateurs." Enfance 2010, no. 03 (2010): 301. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754510003071.

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Niessen, Simone. "Accueillir l’intelligence naturelle des jeunes enfants." Métiers de la Petite Enfance 23, no. 243 (2017): 26–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2017.01.010.

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Serres, Josette. "Parler du temps aux jeunes enfants." Métiers de la Petite Enfance 24, no. 256 (2018): 16–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2018.02.004.

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38

Bouychou, Mathilde. "La santé culturelle des jeunes enfants." Soins Pédiatrie/Puériculture 41, no. 313 (2020): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.spp.2020.05.003.

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39

Le Métayer, M. "Les jeunes enfants infirmes moteurs cérébraux." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 3, no. 5 (1990): 279–84. http://dx.doi.org/10.1016/s0987-7983(05)80063-5.

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40

Blossier, Patrick, and Alice Titia Rizzi. "Raconter la mort aux jeunes enfants." Soins 65, no. 850 (2020): 39–42. http://dx.doi.org/10.1016/s0038-0814(20)30275-9.

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41

Konicheckis, Alberto. "Violences chez des tout jeunes enfants." Cliniques méditerranéennes 78, no. 2 (2008): 151. http://dx.doi.org/10.3917/cm.078.0151.

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Cadet, Jean-Paul, Laurence Diederichs-Diop, and Dominique Fournié. "Organiser des transitions professionnalisantes pour les jeunes : l'exemple des aides-éducateurs." Formation Emploi 92, no. 1 (2005): 71–88. http://dx.doi.org/10.3406/forem.2005.1797.

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Urbain-Gauthier, Nadine, and Jaqueline Wendland. "L’AGRESSIVITÉ EXCESSIVE CHEZ LE JEUNE ENFANT : ÉTUDE DES TROUBLES CLINIQUES ET DES ATTITUDES PARENTALES." ARTICLE LIBRE 38, no. 2 (2017): 203–28. http://dx.doi.org/10.7202/1040778ar.

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Abstract:

L’agressivité physique excessive chez les jeunes enfants est un problème important en santé mentale, entraînant des dysfonctionnements en famille et en collectivité, voire l’exclusion sociale précoce. Les objectifs de cette étude sont de : a) spécifier les troubles cliniques chez 60 jeunes enfants, âgés de moins de 5 ans, orientés pour de l’agressivité excessive ainsi que leur profil développemental; b) cerner les caractéristiques des attitudes parentales et les articuler avec les profils développementaux des enfants. Les résultats sont discutés en termes des stratégies thérapeutiques adaptées qui peuvent être proposées pour aider ces enfants et leurs parents.

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IsaBelle, Claire. "Un leadership partagé pour une éducation à la santé." Revue des sciences de l’éducation 36, no. 3 (2011): 617–29. http://dx.doi.org/10.7202/1006248ar.

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Abstract:

Que l’éducation à la santé s’impose comme une discipline ou comme un domaine transversal, elle demeure d’actualité : résistances à l’éducation à la santé ; violence lors des premières relations amoureuses chez les jeunes des écoles secondaires ; attitudes des jeunes à l’égard de la santé sexuelle, pratiques pédagogiques des enseignants et des éducateurs physiques et le point de vue des parents. D’emblée, les résultats des sept articles de ce numéro, du Québec et de France, confirment qu’il reste encore beaucoup à faire quant à l’éducation à la santé : pour s’approprier tout son sens, pour mieux cibler les interventions, voire pour assurer le développement de saines habitudes de vie.

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Mosqueda, Maria M. "La fuite des enfants non accompagnés." Perspectives Psy 57, no. 3 (2018): 180–85. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2018573180.

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Abstract:

À Oakland, en Californie, arrivent beaucoup de jeunes migrants voyageant seuls, sans papiers, venant d’Amérique Centrale et du Mexique. L’article décrit une approche multidisciplinaire susceptible d’aider ces enfants dans un centre de santé implanté dans l’école, à Oakland. Le « Centre de Santé Castlemont pour le Progrés des Jeunes » a ouvert en 2005, pour offrir des services accessibles aux jeunes les plus vulnérables et délaissés. Il aide actuellement environ 125 nouveaux élèves immigrants avec un dispositif multidisciplinaire pouvant proposer : psychothérapie, premiers soins médicaux et dentaires, assistance juridique et pour l’hébergement, thérapie de groupe, thérapie familiale, et coopération avec les enseignants de ces élèves. Le cas d’une jeune venant du Guatemala est détaillé, en évoquant son histoire dans son village d’origine, puis son voyage solitaire jusqu’aux États-Unis, sa détention à la frontière, et ensuite le déroulement de son traitement au Centre de Santé dans l’école.

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Benguigui, Jean-Luc, and Ramon Ortiz de Urbina. "Co-construire avec des associations algériennes et françaises de projets éthiques pour et avec la jeunesse. Pour quelle société démocratique ?" Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 5 (December 11, 2013): 61–72. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i5.240.

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Abstract:

Des fondements aussi essentiels que l’éthique, la citoyenneté, la rencontre interculturelle contribuent à l’éducation dès le plus jeune âge. La réponse nouvelle au défi de transmettre ces principes et ces valeurs consiste à associer des jeunes pairs-éducateurs actifs au sein de diverses associations à la co-construction d’actions concrètes en termes de protection de l’environnement, d’écocitoyenneté, de protection et de promotion de patrimoines matériels et immatériels, avant de s’ouvrir plus largement à tous les jeunes. Le texte qui suit dépeint cette dynamique instaurée dans le cadre d’une expérience de co-construction de projets algéro-français de formation et d’action portés par l’association des centres d’animation de quartiers de Bordeaux et l’association Santé Sidi El Houari d’Oran.

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Masri, Patrick. "L’accompagnement précoce de très jeunes enfants sourds." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 70-71, no. 2 (2015): 265. http://dx.doi.org/10.3917/nras.070.0265.

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P�rivier, H�l�ne. "Accueil des jeunes enfants�: enjeux et perspectives." Regards N�48, no. 2 (2015): 119. http://dx.doi.org/10.3917/regar.048.0119.

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Cadei, Livia, and Chiara Sità. "Maria Montessori : penser l’éducation des jeunes enfants." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 79 (December 1, 2018): 139–47. http://dx.doi.org/10.4000/ries.7162.

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Guttman, Herta A. "La thérapie familiale auprès de jeunes enfants." Santé mentale au Québec 8, no. 2 (2006): 134–39. http://dx.doi.org/10.7202/030193ar.

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Abstract:

Résum Dans cet article, l'auteure démontre à l'aide d'exemples cliniques que la thérapie familiale ne doit pas uniquement considérer le symptôme comme l'expression d'un problème familial. Elle doit se centrer sur celui-ci, s'il compromet sérieusement le développement de l'enfant ou est le seul moyen d'obtenir la coopération de la famille dans le traitement, par exemple, des cas de phobie de l'école, de cysténose et d'anorexie nerveuse. Dans les cas où le symptôme ne compromet pas le développement immédiat de l'enfant, celui-ci peut être considéré comme un signal de détresse et l'intervention du thérapeute portera alors sur les modèles transactionnels et les règles familiales sous-jacentes.

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