Academic literature on the topic 'Éducation comparée'

La mobilité transnationale se développe en France dans un contexte éducatif ouvert à l’Europe et au monde. Les investigations sur ce sujet sont néanmoins rares pour l’enseignement secondaire général. Cette thèse trouve sa cohérence dans une pensée et une écriture personnelles qui m’ont permis de produire une œuvre qui soit mienne, tout en me produisant dans l'œuvre. Elle a pour autre ambition de comprendre par quel jeu d'associations et de dissociations, mon histoire personnelle m'a permis de m'institutionnaliser en tant que professeur. Je souhaite aussi montrer qu'il est possible d'enseigner les langues vivantes avec joie et passion et de rendre les élèves actifs et heureux d’aborder l’apprentissage des langues, comme objet d’étude et comme moyen vivant de communication. Cette thèse propose des pistes concrètes de mise en œuvre de projets européens et internationaux, ainsi que des éléments de réflexion susceptibles d'alimenter le débat scientifique sur la construction d’un espace éducatif européen et international, par la mise en place de la compétence de coopération transnationale, condition que je considère nécessaire. J’émets des hypothèses que je confirme ou infirme par mon corpus, constitué de données institutionnelles européennes et de travaux de terrain, sur la base d’une recherche-action que j’ai menée au Collège et Lycée de La Ville du Bois. Elle souligne les raisons de construire cette mobilité, à l'école, aux niveaux français, européen et international, comme espace spécifique d’apprentissage, d'enseignement, de formation et de recherche<br>Transnational mobility is developing in France in an educational context open to Europe and to the world. However, investigations on this subject are rare at the level of secondary education. This thesis finds its coherence in my personal thoughts and writings; in a sense, I produced my own work by producing myself in the work. Its other ambition is to understand which interplay of associations and dissociations my personal life story has enabled me to institutionalize myself as a teacher. I also wish to show that it is possible to teach foreign languages with pleasure and passion, and to make students active and happy to approach language learning, as an object of study and as a life communication medium. This thesis proposes concrete ways of implementating European and international projects, as well as comments that may encourage scientific debates about the construction of a European and international educational space, by implementing a competence of transnational cooperation, which I regard as a necessary condition. A corpus of European institutional data and fieldwork, based on a research-action that I have carried out at the Collège and Lycée of the Ville du Bois confirm or refute hypotheses I put forward. It emphasizes the reasons for building mobility into secondary schools, on French, European and international levels as a definite learning-teaching-training-research space

Notre recherche s'interesse aux conceptions des adultes en matiere d'education de l'enfant analysees a partir de l'organisation de l'environnement dans lequel evolue l'enfant. Ces conceptions de l'education sont generalement etudiees a partir de ce qu'en disent les adultes. Dans ce travail- nous faisons l'hypothese que ces conceptions ou "theories" du developpement et de l'education ne sont pas toujours verbalisables- mais qu'elles sont a l'origine de certaines caracteristiques de l'organisation de la "niche de developpement" de l'enfant. Ainsi- nous appellerons "ethnotheories" la part des principes organisateurs de la niche developpementale qui ne peut etre expliquee par les caracteristiques economiques- sociales- physiques du groupe socio-culturel dans lequel vit l'enfant. Dans cette perspective- la realisation d'une etude culturelle comparative constituait un moyen privilegie d'acces aux ethnotheories. Afin de restreindre le champ d'investigation- nous avons centre notre etude sur un sous-ensemble de la "niche de developpement": le contexte des apprentissages academiques dont nous avons etudie deux aspects essentiels: - a un niveau general- l'organisation de l'experience quotidienne scolaire de l'enfant- a partir d'une analyse systematique du type d'activites proposees et des modes d'interaction avec l'enseignant et les pairs - a un niveau plus individuel- la maniere dont les adultes (enseignant ou parent) interagissent avec l'enfant durant une tache de realisation de probleme a ces deux ensembles d'observation- a ete associee une etude plus classique sur les dires des parents.

Cette thèse a pour objet d'examiner, dans une démarche comparative impliquant les États-Unis et la France, si les dispositifs scolaires en vue de gérer la diversité culturelle, sont animés par un principe multiculturaliste, de respect des différences culturelles, d’encouragement au maintien des identités culturelles minoritaires et à leur protection qui s’opposerait à des pratiques assimilationnistes et qui encouragerait la constitution de minorités. Le rôle de l'école, institution qui joue un rôle central pour intégrer les populations d’origine étrangère, est examiné, notamment dans les programmes d’apprentissage de la langue nationale et ceux de maintien des langues et cultures d’origine. Les études de terrain permettent quant à elles d’observer comment l’école, dans son environnement locale est amenée à prendre en compte, ou non, les différences culturelles de son public. Les limites du modèle multiculturaliste sont elles aussi considérées<br>The object of this thesis is to examine, in a comparative approach between the United States and France, if the school programs meant to manage cultural diversity, are based upon a multiculturalist principle: that is to say are they meant to respect cultural differences, to encourage the maintenance of minority cultural identities and to protect them in a way that is opposed to assimilationist practices? The role of school, as an institution that plays a major part in the integration of people of foreign origin, is examined, especially in the school programs meant to teach the +national; language and those meant to teach and maintain the language and culture of origin of the students. The three case studies, two in the US and one in France, allow us to observe how the school, in its local environment, is brought to take into account, or not, the cultural differences among its public. The limits of the multiculturalist model are also taken into consideration

Cette thèse est consacrée à l'éducation comparée, en Syrie et en France, de l'enfant d'âge préscolaire (4 à 6 ans), scolarisé en Moyenne Section de Maternelle (MSM) et en Grande Section de Maternelle (GSM), dans 5 écoles académiques et une école Montessori, dans chaque pays. Le propos initial est de mettre en lumière les différences d'éducation, en Syrie et en France, et d'évaluer le niveau des écoliers de MSM et GSM en expression orale et pour les prémices de l'écrit : lecture, écriture et dessin. La première partie, théorique, est une étude historique et comparative de l'éducation de l'enfant d'âge préscolaire dans les deux pays, suivie d'une analyse approfondie du développement de l'enfant, sur les plans sensori-moteurs, et du langage. La seconde partie, expérimentale, est consacrée à l'objectivation des similarités et des différences d'éducation en Syrie et en France. Nous avons monté un protocole d'expérimentation, composé de plusieurs volets, et appliqué dans douze écoles des deux pays, avec : 1) un état des lieux, fondé sur un ensemble de critères d'observation. 2) Le milieu d'étude des enfants observés (544, dont 287 pour la Syrie et 257, pour la France) est étudié à partir d'une grille d'observation des classes (52 clauses) et d'un questionnaire adressé aux 24 enseignants (42 questions ouvertes) qui rend compte de leur formation et de leurs pratiques éducatives. 3) La dynamique du milieu socioculturel des enfants est évaluée sur 13 questions fermées, posées aux parents (317 Syriens et 164 Français). La dernière section de cette expérimentation est consacrée à l'enfant lui-même, au cœur des premiers apprentissages du dessin, de la lettre et du mot, avec une étude du dessin du bonhomme (Goodenough, 1957) et l'écriture de son prénom, pour mettre en lumière le niveau de maturation du système sensori-moteur de l'enfant et son éveil intellectuel, toute interprétation psychologique de personnalité restant hors de notre propos. L'ensemble des résultats corroborent les données de la littérature, les précisent objectivement et nous permettent de présenter un ensemble de propositions, pour la Syrie, comme pour la France, adaptées aux deux contextes socioéducatifs<br>This thesis in comparative education, in Syria and in France, is devoted to preschool child (4 to 6 years), in Average Section of Nursery school (ASN) and Great Section of Nursery School (GSN): 5 academic schools and a Montessori school, in each country. The initial matter is to bring to light the differences in education, in Syria and in France, and to evaluate the schoolboy's level (ASN &amp; GSN) in oral expression and for the beginnings of writing: reading, writing and drawing. The first and theoretical part is a historical and comparative study of preschool child's education in the two countries, followed by a detailed analysis of child's sensory-motor and linguistic development. The second and experimental part is an objective study of affinities and differences of preschool education, in Syria and in France. We have assembled an experimental protocol, composed of several shutters and applied in twelve schools in the two countries, with: 1) an inventory of fixtures, founded on a whole of observation criteria. 2) The children environment is observed (544, including 287 for Syria and 257, for France) and studied using an observation grid (52 clauses) and with a Questionnaire, proposed to the 24 teachers (42 open-ended questions) which gives an account of their formation and their educational practices. 3) The dynamics of children socio-cultural environment is appraised with 13 closed questions, asked to the parents (317 Syrians and 164 French). The last section of this experimentation is especially devoted to the child, in the heart of the first learning: drawing letter and word, and the Goodenough Draw-a-man Test (1957), child representing himself and writing his name, to bring out his maturation level of the sensory motor system and his intelligence awakening: any psychological interpretation of personality remaining out of the matter. Results corroborate the data of literature, objectively specified, and they allow some propositions, for Syria, as for France, adapted to the two socio-educative contexts

Cette étude comparée vise à fournir une première approche interculturelle de l'enseignement de l'éducation physique et sportive : en Chine et en France. Il s'agit de mettre en relief les spécificités et points communs des systèmes éducatifs respectifs en étudiant plus particulièrement le cas de l'enseignement de la natation scolaire. Dans un premier temps, un tour d'horizon général et un état des lieux repositionnent les contextes sociaux et historiques des systèmes éducatifs français et chinois. Cette partie descriptive permet de mieux comprendre les contextes culturels de chaque pays. Dans la seconde partie, l'étude croisée de l'interprétation de pratiques d'enseignement à partir d'un test vidéo vise à comprendre en réception comment les intervenants en natation scolaire s'approprient cette situation interculturelle. L'enjeu est de révéler par la formulation de leurs attentes et de leurs préoccupations leur propre identité professionnelle et culturelle. Une analyse du discours traitée statistiquement sous Sphinx permet de profiler ces attentes. Cette étude ouvre des perspectives concernant la formation des enseignants d'EPS à l'interculturel et permet d'envisager des bases d'échanges entre la France et la Chine<br>This comparative study's aim is to develop groundings for an inter-cultural approach of Physical Education in France and in China. The target is to bring to the fore specificities and common functioning of each respective educational system by a case study on school swlmmmg. First, a overall view and a literature review will derme the socio-historical contexts of the French and Chinese educational systems. This descriptive chapter will allow a better understanding of each cultural context. Hl the second part, a video-based test will cross the study on the interpretation of teaching practices. The target is to better understand how swimming teachers receive this crossed learning situation. From the formulation of their expectations and of their preoccupations ~lll be inferred their own professional and cultural identity. A discourse analysis will be processed by Sphinx software in order to extract expectation profiles. This study opens perspectives about the PE teacher training teacher education. The intercultural setting will serve as a dialogue basis for exchanging collaborations between France and China

Avec l'apparition des méthodes audiovisuelles, l'image a eu une nouvelle fonction : la traduction intersémiotique. Cette fonction consiste en la possibilité qu'elle offre à l'apprenant d'être sensibililisé au découpage linguistique de l'énoncé. L'hypothèse sur laquelle on s'est basé qui stipule que l'image serait idiomatique au même titre que la langue pour l'écriture et la lecture, reste relative. L'image ne peut pas être tout à fait parallèle au langage. Mais, en général, la lecture, l'écriture et la compréhension de l'image seraient déterminées par la linéarité de l'écriture de la langue support. Pour comprendre l'information apportée par l'image il faut être de la même culture que le public visé ou avoir des connaissances sur leurs valeurs sociales. Dans les méthodes de langue, l'image contribue à faire découvrir à l'apprenant étranger une autre réalité culturelle, et asseoir une identité culturelle chez l'apprenant natif.

Dans le monde d’aujourd’hui, en pleine mutation, une grande part de l’apprentissage se déroule en dehors de l’école. La capacité d’autorégulation de l’apprenant y devient de plus en plus importante. L’autonomie est souvent associée à une valeur spécifique de la culture occidentale. Selon la théorie de l’autodétermination [Deci &amp; Ryan, 1985, 2000], l’autonomie se réfère à l’autogouvernement et à l’autorégulation. Elle correspond alors à un besoin psychologique de base, universel. Cette thèse a pour l’objectif d’analyser le sentiment d’autodétermination des enfants français et vietnamiens vis-à-vis de l’école et la relation entre ce sentiment, le soutien de l’enseignant à l’autonomie et la satisfaction de l’enfant. Cette recherche quantitative a été réalisée auprès de 307 enfants vietnamiens et 214 enfants français. Nos résultats confirment la théorie de l’autodétermination selon laquelle l’autonomie est un besoin basique qui pousse l’individu à vouloir être à « l’origine » de ses actions. Dans les deux groupes culturels, les enfants se déclarent autonomes au sein de l’école. Plus ils perçoivent leur enseignant comme comprenant leurs sentiments et soutenant leurs perspectives, plus ils montrent un sentiment d’autonomie fort par rapport à l’école et se sentent satisfaits dans leur vie en général. L’hypothèse centrale de ce travail est validée, nous incitant ainsi à le poursuivre. En attirant notre attention sur un modèle explicatif du sentiment d’autonomie, cette thèse nous oriente vers une analyse des effets des facteurs environnementaux sur le développement du sentiment d’autodétermination et le bien-être. Cette direction répond à l’exigence de la société du 21ème siècle : l’autonomie et le bien-être de l’apprenant<br>In the world of radical transformation we live in, a great majority of learning takes place outside school. The learner’s capacity of self-regulation thus becomes increasingly important. Autonomy can be viewed as a specific value of Western culture. According to self-determination theory [Deci &amp; Ryan, 1985, 2000], autonomy refers to self-government and self-regulation. It thus corresponds to a basic, universal psychological need. This thesis has the aim to analyse the feeling of self-determination of French and Vietnamese children with respect to school and the relation between this feeling, teacher autonomy-support and child’s satisfaction. This quantitative research was conducted on 307 Vietnamese and 214 French children. Our results confirm the self-determination theory according to which autonomy is a basic need which pushes the individual to want to be at “the origin” of his/her actions. In the two cultural groups, children declared themselves autonomous within school. The more they perceived their teachers as understanding their feelings and supporting their prospects, the more they showed a strong feeling of autonomy compared with school and the more satisfied they were in their life in general. The central assumption of this work was validated, inciting us thus to pursue it. By drawing our attention to an explanatory model of the feeling of autonomy, this thesis leads us towards an analysis of the effects of environmental factors on the development of the feeling of self-determination and well-being. This direction will respond to a major social requirement in the 21st century: learner’s autonomy and well-being

Afin de lutter contre la baisse de la natalité et de favoriser la conciliation travail-famille, l’Europe a besoin de services de garde en quantité et qualité suffisantes (Commission Européenne, 2013). Or, la qualité des services auprès du jeune enfant dépend de la qualité de la formation professionnelle (OCDE, 2001). En France, aucun cursus et aucune profession ne sont spécifiquement et exclusivement destinés au travail éducatif en crèche (Odena, Daune-Richard et Petrella, 2009). L’Italie n’a aucun profil de compétences officiel ni au niveau de la formation ni au niveau de la profession (Vandenbroeck, 2011). Notre problème de recherche pointe le paradoxe entre d’un côté, un discours social injonctif à l’égard de la professionnalisation au niveau européen (Commission Européenne, 2011) et d’un autre côté, le peu de connaissances sur les pratiques éducatives dans les crèches européennes pouvant orienter la professionnalisation du personnel. Grâce à des entretiens semi-directifs sur la base de l’entretien compréhensif (Kaufmann, 2008) et une analyse à l’aide des "catégories conceptualisantes" (Paillé et Mucchielli, 2012), notre recherche se propose de comprendre l’activité du travail éducatif des professionnels en crèche. S’inscrivant dans la théorie de la complexité, cette recherche montre que comparer et relier les pratiques éducatives à leurs contextes macro, méso et micro (c'est-à-dire institutionnels, organisationnels et pédagogiques) permet de mieux comprendre la complexité de ces dernières

Cette recherche est basee sur l'hypothese selon laquelle, l'education est un facteur de developpement. La methode utilisee est celle de l'education comparee. Elle n0us a permis d'analyser les caracteristiques des deux systemes d'enseignement, leurs differences et leurs similitudes. Ceci, afin de mettre en evidence des principes et des directives applicables a l'enseignement agricole en general et specifiquement a celui de bahia. L'evaluation a ete realisee en observant les etapes du processus educatif : la planification, l'organisation, la mise en oeuvre, le controle et l'evaluation. A partir de la, nous avons constate que les deux systemes d'enseignement sont orientes vers le developpement economique, et qu'ils ont besoin d'etre orientes dans un sens de developpement plus large, c'est a dire aussi dans les aspects politiques, culturels et sociaux<br>THIS PIECE OF research RESTS ON THE ASSUMPTION THAT EDUCATION IS POWERFUL FACTOR OF DEVELOPMENT. THE METHOD FOLLWED HAS BEEN THAT OF COMPARATIVE EDUCATION STUDIES. THROUGHT IT, IT HAS BEEN POSSIBLE TO ANALYSE THE FEATURES OF EACH OF THE TWO EDUCATION SYSTEMS, THEIR DIFFERENCES AND LIKENESSES, THE AIM HAVING BEEN TO EXTRACT SUCH FITTING PRINCIPLES AND GUIDELINES AS MAY BE APPLIED TO AGRICULTURAL EDUCATION IN GENERAL AND MORE SPECIFICALLY TO AGRICULTURAL EDUCATION IN THE BAHIA STATE. THE APPRAISAL HAS BEEN MADE THROUGH AN EXAMINATION OF THE VARIOUS STAGES OF THE EDUCATIONAL PROCESS : PLANING, ORGANIZING, IMPLEMENTING, MONITORING AND ASSESSING. ON THIS BASIS, THE CONCLUSION HAS BEEN REACHED THAT BOTH EDUCATION SYSTEMS ARE GEARED TO ECONOMIC DEVELOPMENT ONLY, AND SO CALL FOR A NEW DEFINITION OF THEIR OBJECTIVES SO AS TO PROMOTE DEVELOPMENT IN THE WIDER SENCE, THAT IS INCLUDING SOCIAL, CULTURAL AND POLITICAL IMPLICATIONS

Dans le contexte de l'Europe communautaire et des nouveaux enjeux qu'elle assigne, il est aujourd'hui nécessaire pour chacun, et en particulier pour les instances de formation et d'éducation, de se doter d'un nouvel appareil conceptuel intégrant à son système de valeurs le traitement de la pluralité et de la complexité, et avec elles leurs tensions, leurs paradoxes, en tant que valeurs nouvelles. L'école peut réagir positivement à ce nouveau paradigme, car elle est le terrain privilégié où peuvent se mettre en place et se développer des politiques et des pédagogies nouvelles, adaptées aux structures du monde de demain, dans l'intérêt des enfants qu'elle scolarise aujourd'hui, et surtout de ceux qui n'ont qu'elle pour apprendre. Que recouvre le concept de dimension européenne ? Pourquoi le choix de l'école ? Comment prendre en compte la dimension européenne à l'école, aujourd'hui, pour demain ? Avec quels objectifs ? Quelle formation ? Quels contenus ? Quelles démarches ? Quels supports ?<br>In today's European context and to fulfil the new stakes it is defining, it is necessary for everyone, and in particular for the teacher training and educational authorities, to equip themselves with fresh conceptual tools so as to integrate plurality and complexity, as well as the tensions and the paradoxes they bring about, into their value system. The school system can react positively to this new paradigm, for it is the privileged ground where new policier and teaching methods can be implemented; they should be adapted to the structures of tomorrow's world, for the sake of today's pupils and, above all, of those who can only rely on school to learn. What does the concept of European dimension cover? Why should it happen in school? How can it be taken into account today, for tomorrow? What about the goals, the training methods, the contents, the approaches, the teaching aids?