To see the other types of publications on this topic, follow the link: Éducation des filles – Maroc.
Dissertations / Theses on the topic 'Éducation des filles – Maroc'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Éducation des filles – Maroc.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Hajji-Hassani, Nadera. "Comportements familiaux et offre scolaire dans l'explication de la scolarisation des filles dans le milieu rural marocain." Dijon, 1996. http://www.theses.fr/1996DIJOE009.
Full textAbstract:
Le but de cette thèse, conduite dans le contexte marocain, est d'étudier le problème de la sous-scolarisation des filles dans le milieu rural. Une enquête a été menée auprès de 1600 familles rurales ayant des enfants de moins de 16 ans dans le but d'identifier les différents éléments susceptibles d'affecter les taux d'accès et de rétention des filles à l'école primaire. La première partie de cette thèse essaie de situer le contexte global de la scolarisation au Maroc. Dans le premier chapitre, on commence par donner une idée globale sur la situation actuelle du système éducatif marocain. Le second chapitre met l'accent sur les bénéfices multiples de l'éducation des filles et la difficulté de mesurer ces bénéfices. Dans le troisième chapitre, on tente d'identifier les sources des différenciations dans la scolarisation des garçons et des filles dans le milieu rural en examinant les inégalités géographiques d'une part et les inégalités sexuelles d'autre part. La deuxième partie étudie le problème de la scolarisation des ruraux et des filles en particulier dans le contexte marocain à travers une analyse empirique de données spécifiques. Les résultats de l'étude semblent montrer que les filles rurales sont plus sensibles aux caractéristiques de l'offre scolaire que les garçons<br>The aim of this thesis is the study, in a Moroccan context, of the causes of weakness in the schooling rates of Moroccan young rural girls. 1600 rural families, with children under sixteen, were approached in our survey. The aim was to identify family characteristics and school factors able to affect the access and maintaining rates of girls compared to boys in primary schools. The first part of this study tries to analyse the global context of education in morocco. Chapter 1 is an overview on the Moroccan educational system with a particular emphasis on girls' schooling. Chapter 2 deals with the results and benefits of girls-schooling and the difficulties to evaluate them. The 3rd chapter is a comparative and an economic study between rural and urban areas as well as the differences between boys' and girls'schooling. The second part of this thesis is a closer study of girls' and boys' schooling in the rural areas through a specific datas. The results of the study and the survey show that the access of girls to education is more sensitive to school factors than boys
2
Badda, Benaissa. "Apprentissage de la lecture, dyslexie phonologique et remédiation par le logiciel « Itinéraire Combinatoire » chez l'enfant marocain." Rennes 2, 2008. http://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/theseBadda.pdf.
Full textAbstract:
L’objectif général de cette étude doctorale qui s’intitule « Les nouvelles technologies de l’information et de la communication comme moyen de remédiation aux difficultés de lecture de l’enfant atteint de la dyslexie phonologique » est de tenter de répondre à la question de recherche suivante :’’Est-ce que le logiciel « Itinéraire Combinatoire », en contribuant au développement de la conscience phonologique, permet de remédier aux difficultés de lecture de l’enfant marocain atteint de la dyslexie phonologique ?’’. D’autres objectifs étaient poursuivis. Il s’agissait d’une part, de dépister d’éventuelles difficultés d’apprentissage de lecture et d’écriture en français langue seconde chez des enfants marocains, et d’autre part, tenter d’explorer le développement de la compétence en lecture de l’arabe et la mise en évidence des stratégies d’apprentissage de lecture d’enfants marocains, ainsi que l’étude de la conscience phonologique et la lecture à voix haute en arabe chez des enfants normo-lecteurs marocains arabophones. Les résultats révèlent, à durée d’apprentissage équivalente, un retard de lecture et d’orthographe des enfants marocains par rapport aux normes utilisées dans le test de l’Alouette. En revanche, l’outil de dépistage des dyslexies (ODÉDYS) semble être adaptable au contexte scolaire marocain. Les données de la thèse montrent que la capacité d’identification des mots en arabe dans les deux versions vocalisée et non vocalisée se développe au fur et à mesure que les élèves avancent dans le cursus scolaire. De plus, l’identification des mots en arabe est d’autant plus réussie que le nombre de morphèmes consonantiques stockés en mémoire est important. Ces résultats sont en accord avec les conclusions de Ammar (1997). Conformément à l’ensemble des données de la littérature scientifique, les résultats font apparaître un lien entre conscience phonologique et lecture en arabe (Cataldo & Ellis, 1988 ; Gombert, 2004 ; Goswami & Bryant, 1990 ; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979). Par ailleurs, les données de la thèse démontrent que le programme de remédiation de ces enfants dyslexiques via le logiciel « Itinéraire Combinatoire » a permis d’améliorer significativement leurs performances dans les différentes tâches de lecture à voix haute en arabe et, également, dans les différentes épreuves permettant d’estimer leur niveau de conscience phonologique dans les deux répertoires arabe et français. En revanche, les résultats permettent de montrer que ce logiciel ne semble pas suffire à lui seul pour remédier aux difficultés de lecture d’enfants atteints de la dyslexie phonologique. La mise à l’essai de ce programme de rééducation et l’évaluation de ces effets a permis de donner certains éléments de réponse concernant l’adaptation de ce logiciel pour des enfants dyslexiques marocains arabophones<br>The overall objective of this doctoral study entitled "New Information and Communication Technologies as a means of resolving the reading difficulties for the child with phonological dyslexia" is to try to answer the following research enquiry: Does the software "Itinéraire Combinatoire”, while contributing to the development of phonological awareness, allow to resolve the difficulties of reading for the Moroccan child with phonological dyslexia ? Other objectives were pursued. It was on the one hand to detect possible difficulties in learning reading and writing in French as a second language among Moroccan children, and on the other hand, to try to explore the development of Arabic reading competence and to stress strategies of learning reading among Moroccan children, as well as the study of phonological awareness and reading aloud in Arabic among Moroccan children as Arabophone normo-readers of Arabic. The results reveal in equivalent durations of learning, a delay in reading and spelling among Moroccan children in regard to the standards used in the “Alouette” test. However, the screening tool of dyslexics (ODÉDYS) seems to be adaptable to the Moroccan school context. The thesis data show that the ability of word identification in Arabic in both voiced and non-voiced versions develops as students progress through the school curriculum. Furthermore, word identification in Arabic is even more successful as the number of consonantal morphemes stored in memory is important. These results are consistent with the conclusions of Ammar (1997). According to all the data of the scientific literature, the results show a link between phonological awareness and reading in Arabic (Cataldo & Ellis, 1988; Gombert, 2004; Goswami & Bryant, 1990; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979). Furthermore, data from the thesis demonstrate that the remediation programme of these dyslexic children using the software " Itinéraire Combinatoire" has significantly allowed to improve their performances in various tasks of reading aloud in Arabic and also in various tests to assess their level of phonological awareness in both Arabic and French directories. However, the results have made it possible to show that this software does not seem independently sufficient to resolve the reading difficulties for children with phonological dyslexia. The testing of this rehabilitation programme and the assessment of its effects have provided some elements for a possible answer concerning the adaptation of this software for Moroccan Arabo-phone dyslexic children<br>الهدف العام لهذه الدراسة المنجزة في إطار تحضير أطروحة لنيل شهادة الدكتوراه تحت عنوان<<التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل كوسيلة لمعالجة صعوبات القراءة عند الطفل الذي يعاني من الدسلكسيا الصوتية >>، هي محاولة الإجابة عن سؤال البحث التالي "هل البرنامج المعلوماتي << Itinéraire Combinatoire >> مساهمته في تطوير الوعي الصوتي قد يمكن من معالجة صعوبات القراءة عند الطفل المغربي الذي يعاني عسر القراءة " أهداف أخرى كانت مسطرة ، وتتعلق من جهة بالكشف عن صعوبات تعلم القراءة والكتابة باللغة الفرنسية عند أطفال مغاربة ومن جهة أخرى محاولة دراسة نمو كفاية القراءة باللغة العربية وكذلك الكشف عن استراتيجيات تعلم القراءة لدى الأطفال المغاربة بالإضافة إلى دراسة العلاقة بين الوعي الصوتي والقراءة بصوت مرتفع باللغة العربية لدى أطفال مغاربة ناطقين بالعربية. النتائج تبين، على مدى مدة تعلم متساوية، أن هناك تأخر في كفاية القراءة والكتابة عند الأطفال المغاربة بالموازاة مع المعايير المستعملة في اختبار « l’Alouette » على العكس ،تبدو أداه التشخيص لعسر القراءة باللغة الفرنسية ((ODEDYS تتكيف مع الواقع المدرسي المغربي. معطيات هده الأطروحة تبين كذلك بان قدرة التعرف على الكلمات باللغة العربية سواء المشكولة منها أو غير المشكولة تتطور بشكل موازي لتدرج التلاميذ في السلك الدراسي بالإضافة إلى إن التعرف على الكلمات باللغة العربية يكون سهلا كلما كانت نسبة مهمة من حروف العلة مخزنة في الذاكرة. هذه النتائج مطابقة لخلاصة الباحث عمار) (Ammar,1997. تأييدا لمجمل المعطيات في الأدبيات العلمية، النتائج تظهر العلاقة بين الوعي الصوتي والقراءة باللغة العربية (Cataldo & Ellis, 1988 ; Gombert, 2004 ; Goswami & Bryant, 1990 ; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979) بالإضافة، نجد أن معطيات هذه الأطروحة تبين أن برنامج معالجة هؤلاء الأطفال، الدين يعانون من عسر القراءة،عن طريق البرنامج المعلوماتي « Itinéraire Combinatoire » يمكن من تحسين مستوى نتائج هؤلاء الأطفال في مختلف اختبارات القراءة التي تسمح بتقييم مستوى الوعي الصوتي لديهم في كل من اللغتين العربية والفرنسية. على العكس ، النتائج تشير بان هدا البرنامج المعلوماتي المستعمل في هذا البحث لايسمح لوحده بمعالجة صعوبات القراءة لدى الأطفال الذين يعانون عسر القراءة. إن محاولة تجريب هذا البرنامج الذي يتوخى منه معالجة عسر القراءة وتقييم نتائجه، مكن من إعطاء أجوبة فيما يخص تكييف هدا البرنامج المعلوماني بالنسبة للأطفال المغاربة الناطقين باللغة العربية و الذين يعانون الدسلكسيا الصوتية. أهم المصطلحات : المعالجة- الدسلكسيا الصوتية- أطفال مغاربة ناطقون بالعربية - البرنامج المعلوماتي
3
Diarra, Djibril. "Recherche de déterminants aux scolarisations différentielles filles - garçons au Mali." Dijon, 2005. http://www.theses.fr/2005DIJOL001.
Full textAbstract:
Ce travail traite de la scolarisation des filles au Mali et propose quelques pistes explicatives des difficultés rencontrées pour faire progresser les taux de scolarisation. Le texte est composé de quatre parties qui tentent d'articuler le collectif et l'individuel dans le but de montrer que la situation du pays sur les plans social, économique et culturel façonne les représentations individuelles, structure les représentations des parents relativement à la scolarisation des filles. Nous avons tenté d'articuler ces dimensions collectives, notamment le champ social " genre ", aux dimensions individuelles ( habitus) d'une part, et à l'organisation de l'école malienne d'autre part. Les résultats obtenus s'inscrivent essentiellement dans une perspective d'analyse qualitative qui demande sans aucun doute à être confortée par des traitements davantage fondés sur le quantitatif<br>The Dissertation addresses the issue of schooling of girls in Mali and aims at proposing a few explanations for the difficulties of raising participation levels. It is structured in four parts presenting the relations between the individual and social factors and demonstrating how the economic, social and cultural circumstances of the country shape the representation students and their families hold on education of the girls. This is done through the analysis of the interrelations of social (especially gender) and individual dimensions (habitus) with the school structure and organisation in Mali. Results produced are essentially qualitative and constitute a basis for further quantitative developments
4
Achraf, Moulay Ahmed. "Les fonctions sociales de l'enseignement supérieur au Maroc depuis l'indépendance." Paris 8, 1996. http://www.bibliotheque-numerique-paris8.fr/fre/ref/167932/180118773/.
Full textAbstract:
Les fonctions sociales de l'enseignement superieur au maroc un systeme coherent et organise s'attache au fonctionnement de ses elements. Le role social des institutions est d'inclure tous les parametres economiques, politiques et culturels. L'enseignement superieur a pour finalite de satisfaire les besoins des individus, des groupes et de toutes les classes de la societe. Cette conception est articulee par les lois, reglements et statuts lesquels fixent les modalites de fonctionnement des universites, leur organisation interne, leurs rapports exterieurs, la duree, le deroulement et le champ de l'enseignement, la portee et les contours des examens. Quel enseignement superieur pour quel developpement social ? l'universite doit etre au diapason des buts sociaux a atteindre et repondre aux imperatifs economiques. Le recrutement des cadres et les objectifs individuels vises sont les fruits des transformations intervenant dans la communaute nationale a la suite d'un processus en constance progression dans la societe marocaine. Le destin de l'etudiant exige de nous, a travers un questionnaire, de determiner les aspirations de ce dernier et les causes de ses echecs induits par le systeme educatif du maroc independant<br>A coherent and organized system is closely linked to the operating of his elements. The social role of the educational institutions is to include the economic, politic and cultural parameters in their all dimensions. The purpose of the higher education is to satisfy the needs of the persons, the groups, and all the classes of the society. This conception is articulated by laws, regulation, statute, who define the operating modalities of the universities : their internal organization and external contacts, with the respect of their development and finalities. It needs also the definition of scope of the educational subjects, range and the limits of examinations. What is higher education and for what social development ? the university must be adapted to define social goal and must answer to the economic's requirement. The recruiting of the managerial staff and the individual objective aimed are the fruits of the transformations involved in the national community with processes who are in continual progression in the moroccan society. The fate of students requires from us, through a questionnaire, to determine the aspirations of them, and the causes of their frustration induced by the system of education of the independant morocco
5
Guednaoui, Mina. "Délinquance cachée et éducation familiale chez les jeunes filles immigrées maghrébines." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H037.
Full text
6
Bennaghmouch, Saloua. "Éducation, capital humain et croissance économique : le cas du Maroc." Toulouse 1, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU10074.
Full textAbstract:
Dans le cadre de cette thèse, nous avons essayé de déterminer quel type d'éducation sert au mieux la croissance économique au Maroc. Nous nous sommes d'abord attachés à définir la relation éducation-croissance au regard des multiples travaux théoriques développés depuis le début des années 60, et aussi sur la base de diverses études empiriques. Un écart certain se manifeste entre les travaux théoriques et les tests économétriques, imposant par la même une grande prudence dans l'analyse. L'ensemble des travaux théoriques s'accordent malgré leur diversité, sur l'idée d'un impact positif de l'éducation (et du capital humain) sur le rythme de croissance. Par contre, au niveau empirique cet impact n'apparait pas toujours clairement. Après avoir décrit le contexte macroéconomique dans lequel s'inscrit la relation éducation-croissance au Maroc, et procède à une analyse fine de la politique éducative marocaine nous avons examiné sur données marocaines la forme réduite d'un modèle liant éducation et croissance. Nous avons utilisé pour ce faire deux méthodologies. La première a prolongé directement les travaux économétriques opérés dans la lignée des travaux de croissance endogène. La deuxième approche nous a permis d'aborder la même problématique sous un angle différent, mettant en jeu la structure des qualifications de la main-d’œuvre. Les tests économétriques conduits au niveau global puis sectoriel ont permis ainsi de rendre compte du rôle moteur de l'éducation pour la croissance marocaine (en particulier primaire et enseignement professionnelle). Ces résultats s'avèrent cohérents avec les analyses et prescriptions de la banque mondiale<br>In the context of this thesis, we have tried to determine which education type can be used for the better morocco's economic growth. Our first step was to define the relationships education-growth from the point of view of some main theoretical analyses, and to confront it with empirical result obtained in the field. The certain gap appears when the econometric tests and theoretical works are compared, which impose a great prudence analysis. The whole of theoretical works agrees in spite of their diversity about the idea of a positive impact of education (and human capital) on the rate of growth. Nevertheless, this impact does not appear always clearly at empirical level. After have described the macroeconomic context and carried out an accuracy analyse of the educational policy, we examined the Moroccan growth model. Two methodologies have been used. The first approach has prolonged directly the econometric work operated in the work line of endogenous growth. The second approach enables us to treat the same problems from a different point of view, taking into account the structure of the qualification of labour. The global and sectional econometric tests have allowed us to take account as propulsion the education role in the Moroccan growth (in particular primary and professional teaching). These results are in agreed with the analyses of the World Bank
7
Yassafi, Moussa. "La scolarisation au Maroc : fondements et stratégie." Rennes 2, 1993. http://www.theses.fr/1993REN20021.
Full text
8
Fourton, Michèle. "Représentation sexuée des activités humaines : les apports de la philosophie et des sciences humaines aux problèmes éthiques posés par l'orientation des filles." Bordeaux 3, 1998. http://www.theses.fr/1998BOR30071.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche est issue d'une pratique de + l'orientation des filles ;, dans une perspective de promotion de la femme et de + diversification des choix ; face aux pesanteurs des representations sociales. Il fait neanmoins etat des difficultes de cette pratique (par oubli de certains enjeux) et du desir d'en analyser les sources. Sans aucune pretention a donner de nouvelles methodes ou techniques, ce travail est issu du souci de reflechir a tout ce qui existe deja en ce domaine. Apres l'expose de deux problematiques (la + question feminine ; et + l'orientation ; au sens large) viennent deux hypotheses : l'ambiguite du conseil en orientation liee a la diversite des champs conceptuels utilises ; et l'impossible reduction du vecu feminin a n'importe quel discours<br>This research work is generated by a twofold experience : + advising girl ;, so as to promote women, and + the diversification of choices ; faced with the pounderousness of social representations. This work discloses the difficulties in the experience (by forgetting some stakes) and the desire to analyse the sources of those difficulties. Without making pretence of giving new methods or techniques, this work as concern to think about what has been done so far in this field. After the presentation of two problems (the woman issue and + advising ;, in the broad sense) come two hypotheses : the ambiguity of career adviser's job linked to the various conceptual fields used ; and the fact that women background cannot be reduced to any kind of speech
9
Assane, Igodoe Aissata. "Scolarisation des filles et genre : influence des rapports sociaux de sexe sur la scolarisation des filles au Niger." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCB111.
Full textAbstract:
Notre recherche analyse l'influence des rapports sociaux de sexe sur la scolarisation primaire des filles au Niger, à partir d'une enquête qualitative menée dans une région rurale et dans une région urbaine du Niger auprès d'acteurs des politiques publiques, d'enseignant-e-s et de parents. En 2015-2016, le taux brut de scolarisation primaire s'établissait à 82,1 % pour les garçons contre 70,2 % pour les filles. Cet écart de scolarisation entre les filles et les garçons est plus ou moins important selon les régions et entre les milieux urbain et rural. Dans ce contexte, les acteurs des politiques publiques tentent de promouvoir la scolarisation des filles à travers deux principales mesures institutionnelles : la mise en place des points focaux SCOFI (Scolarisation des filles) dans les inspections scolaires du cycle primaire et la création des Associations des mères éducatrices (AME). Des actions de soutien à la demande scolaire (bourses, actions de sensibilisation, alphabétisation, cours de soutien scolaire, etc.) sont aussi réalisées notamment par les partenaires au développement. Nos enquêtes révèlent que l'adhésion des parents à la scolarisation des filles repose en partie sur leurs représentations de l'influence de l'instruction sur les rôles sociaux de mère et d'épouse qu'ils souhaitent que leurs filles investissent de façon prioritaire. En ville, les parents sont favorables à la scolarisation des filles parce qu'elle permettra l'insertion économique de ces dernières et favorisera, entre autres, la participation financière des filles à leur futur foyer. L'instruction des filles est ainsi appréhendée, notamment par les hommes, comme un avantage au rôle de mère et d'épouse. Par contre, dans les villages, certains des parents enquêtés rejettent la scolarisation des filles, parce qu'ils craignent les effets subversifs de l'école sur les valeurs qu'ils souhaitent que leurs filles acquièrent. À l'école également, la scolarisation des filles est appréhendée dans une perspective de genre, car les représentations des rapports sociaux de sexe et les attitudes des enseignants et des enseignantes, tout en étant favorables à la scolarisation des filles, sont proches de celles des parents. Cette recherche souligne aussi le rôle des femmes dans la scolarisation des filles, en particulier celui des mères de famille et des enseignantes. Les mères de famille, principales actrices de l'éducation des filles, jouent un rôle prépondérant dans la scolarité de ces dernières (influence dans la prise de décision de scolariser une fille, répartition inégalitaire des activités familiales). Les enseignantes, quant à elles, sont sollicitées par les politiques publiques pour représenter des modèles de scolarisation des filles dans les milieux ruraux où les populations sont réfractaires à la mise à l'école des filles. Cependant, les jeunes enseignantes rurales, souvent célibataires, sont soumises à des injonctions contradictoires de l'administration qui leur demande à la fois de valoriser leur métier de femme instruite, tout en adoptant une attitude conforme à celle des femmes des milieux dans lesquels elles sont affectées, en affichant de la réserve et de la discrétion. De plus, les enseignantes sont parfois rejetées par les populations aux yeux desquelles elles incarnent la femme instruite, et par conséquent un modèle de féminité différent de celui recherché par certains parents pour leurs filles. C'est pourquoi la scolarisation des filles s'inscrit à la fois dans des rapports entre femmes et dans des rapports sociaux et de pouvoir entre les sexes auxquels les hommes participent. On note alors que le rôle des femmes dans l'éducation des filles et dans la reproduction des rôles sociaux de sexe est socialement et sexuellement construit, car il s'agit d'une attente partagée par les hommes<br>Our study analyzes the influence of gender relations on the primary schooling of girls in Niger, based on a qualitative survey conducted in a rural region and an urban region of Niger among public policy actors, teachers and parents. In 2015-2016, the gross primary enrollment rate was 82.1% for boys and 70.2% for girls. This gap in schooling between girls and boys varies depending on the region and between urban and rural environments. In this context, public policy actors try to promote girls' schooling through two main institutional measures: the implementation of focal points SCOFI (Girls' Schooling) in primary school inspectorates and the creation of the Mother Educators Associations (AME). Actions to support school demand (scholarships, awareness raising, literacy, tutoring classes, etc.) are also carried out, mainly by development partners. Our surveys reveal that parents' adherence to girls' schooling is partly based on their representations of the influence of education on the social roles of mothers and wives that they want their daughters to assume in priority. In the city, parents approve of girls' schooling because it allows their economic insertion and will, among other things, promote the financial participation of girls in their future home. Girls' instruction is thus perceived, especially by men, as an advantage to the role of mother and wife. On the other hand, in the villages, some of the parents interviewed rejected girls' schooling because they feared the subversive effects of school on the values they want their daughters to acquire. In school as well, girls' education is regarded from a gender's perspective since the representations of the social relationships of sex and the attitudes of both male and female teachers, while favorable to the schooling of girls, are close to those of the parents. This research also highlights the role of women in girls' schooling, especially mothers and female teachers. Mothers, the main actors in the education of girls, play a leading role in their schooling (influence in the decision-making to send a girl to school, unequal distribution of family activities). Women teachers, as for them, are requested by the public policies to be a representation of girl's schooling in rural areas where the populations are reluctant to the schooling of girls. However, young, often single, rural female teachers are subject to contradictory injunctions from the administration which asks them to promote their profession as educated women, while also asking them to adopt an attitude in line with that of the women of the environment where they are sent, by showing restrain and discretion. In addition, female teachers are sometimes rejected by the population's for whom they embody the educated woman, and consequently a model of femininity different than the one that some parents want for their daughters. Girls' schooling is not only part of a relationship between women, but also part of social and power relations between men and women. We note then that the role of women in girls' education and in the reproduction of social gender roles is socially and sexually constructed, since it is an expectation shared by men
10
El, Mahjoubi Khadija. "Éducation, croissance et développement : analyse théorique et vérification empirique." Aix-Marseille 2, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX24006.
Full textAbstract:
Dans le cadre de cette thèse, nous avons essayé de déterminer l’impact de l’éducation sur la croissance au Maroc. La thèse est répartie en deux parties, la première expose l’essentiel de l’approche micro-économique de la relation « éducation-salaire » développée dans les cours d’économie de l’éducation des années 70. La synthèse de la littérature rend compte également de l’approche macroéconomique de la relation et s’élargit aux travaux plus récents de Paul Romer pour lequel les nouveaux moteurs de la croissance sont la connaissance et la technologie. Dans la seconde partie, après avoir décrit l’organisation du système éducatif marocain et rappelé le contexte économique et démographique de ce pays, nous mesurons à partir des données marocaines l’impact de l’éducation sur la croissance de ce pays. Deux modèles économétriques ont été explorés, le premier qui est le modèle à une équation, est consacré à l’étude du lien entre les niveaux d’éducation et la croissance économique. Au terme de cette analyse économétrique, des résultats importants sont mis en évidence, notamment quant à l’importance du rôle de l’enseignement primaire et secondaire dans le processus de croissance ou de celui de la parité entre les deux sexes comme pivot du développement. Les résultats de la deuxième approche (par la méthode de cointegration de Johansen, 1995) suggèrent qu’en dehors de la relation de long terme qui existe entre l’éducation, la croissance démographique et la croissance, il y a aussi une causalité de long terme où la croissance économique affecte l’éducation et la baisse de la fécondité. En effet, les possibilités d’investissement et l’amélioration de la situation des individus, en particulier des femmes, sur le marché du travail, elles les poussent à s’investir dans l’éducation et à participer plus à la population active<br>In the context of this thesis, we have tried to determine the impact of the education on the development of Morocco. The thesis is divided in two parts, the first one exposes microeconomic approach of the relationships between "education-salary" developed in the Economy of education of the 1970s. The synthesis of the literature also reports the macroeconomic approach of the relation and widens in Paul Romer's more recent works for which, the new engines of the growth are the knowledge and the technology. In the second, after describing the organization of the Moroccan educational system with reminiscences of the economic system and demographic context of this country, we evaluate from the Moroccan data the impact of the education on the growth of this country. Two econometric models were investigated, the first one which is the Single Equation Model, is dedicated to the study of the link between the educational levels and the economic growth. In the sense of this analysis, important results are in line, notably as for the importance of the role of the primary and secondary education in the Moroccan growth or that of the parity between both sexes as pivotal for the development. The results of the second approach (by the method of cointegration of Johansen, 1995) suggest that except the long-term relation which exists between the education, the population growth and the growth, there is also a long-term causality where the economic growth affects the education and the decline of the fertility. Indeed, the possibilities of investment and the improvement of the situation of the individuals, in particular the women, on the labour market, they encourage them to put a lot into the education and to participate more in the working population
11
Doumbia, Habibatou. "Le décrochage scolaire et le destin des filles au Mali de 1995 à 2005." Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083405.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de décrypter et de comprendre la genèse du processus de décrochage féminin telle qu’elle peut se construire dans l’interaction entre la fille et la famille, la famille à travers ses pratiques éducatives depuis leurs conceptions, aux valeurs sociétales qu’elle se fixe à transmettre jusqu’aux finalités éducatives qu’elle propose ou impose. C’est une étude qui vient à contre courant de la conception qui examine le phénomène de décrochage seulement du côté de l’élève ou de l’institution scolaire et de ses politiques éducatives, ses pratiques pédagogiques, etc. En effet, nous partons du postulat que les filles maliennes quittent l’école tôt parce qu’elles y arrivent psychologiquement « fragilisées » et qu’elles n’ont pas très confiance en elles mêmes. « Leur abandon massif » s’expliquerait par une série d’attitudes, de projections associées aux rapports sociaux de sexe. Pour mieux comprendre ce phénomène nous avons entrepris une enquête auprès des élèves et des parents d’élèves combinant les approches quantitative et qualitative. Ainsi, au terme de nos analyses, nous apercevons comment les pratiques éducatives familiales peuvent être porteuses de distanciation scolaire ou non des élèves en fonction du genre. La différence entre « logiques familiales et logiques scolaires » influence profondément la persévérance scolaire des élèves en général et celle des filles en particulier. Je souscris au point de vue de Pierrette Bouchard et de Jean-Claude St Amant, (1996) pour dire que « Les stéréotypes sexistes aussi bien que les pratiques qui les accompagnent sont limitatifs et réducteurs et peuvent parfois entrer en contradiction avec les attitudes et comportements qui favorisent la réussite scolaire »<br>This research attempts to decipher and to understand the genesis of the feminine dropping out of school process such as it can be found in the interaction between a daughter and her family. Family will be considered through its educationnal practices from their conceptions and the social values it convey to the symbolic aims that it propose or impose by itself. This essay stands countercurrent to the conception that analyses the dropping out of school phenomenon only from the pupil or school institution point of view and from its educational policies and practices. We do indeed postulate that the Malian girls leave school early because they arrive to it, psychologically fragilised and because they don’t trust themselves. Their massive dropping out could be explained through a range of attitudes and projections in link with gender relations. As to further understand this phenomenon, we have run an investigation by pupils and theirs parents combining the quantity and quality methods. So at the end of our inquiry we do realize how the family educational practices keep or not at distance from school the pupils according to their gender status. The difference between family logic and school logic determines heavily the school assiduity of the pupils in general and of the girls in particular. I agree with Pierrette Bouchard and Jean-Claude St-Amant ‘s point of view on saying “that sexist stereotypes as well as its subsequent practices are limitating and redactor; it may contradict the behaviors and attitudes that encourage school achievement. ”
12
Charpenet, Émilie. "Le droit à l'éducation des filles : approche de droit international et européen." Thesis, Bordeaux, 2018. http://www.theses.fr/2018BORD0277.
Full textAbstract:
Après de très longues décennies d’inintérêt et d’insignifiance, le droit à l’éducation des filles est progressivement devenu un domaine de prédilections des organisations intergouvernementales et a fait son irruption après la Seconde Guerre mondiale dans les programmes internationaux, européens et nationaux. A tel point qu’en ce XXIème siècle, le droit à l’éducation des filles est une problématique centrale du monde entier et une solution prometteuse pour parvenir au développement économique et sociale des Etats. Les regards sont donc tournés vers les acteurs de l’éducation des filles, qui, malgré les efforts fournis, peinent à en assurer l’effectivité. Un nécessaire renouveau des politiques et actions en faveur du droit à l’éducation des filles se fait alors sentir depuis plusieurs années, sans que de véritables solutions n’aient encore été trouvées.En effet, au cours des vingt dernières années, l’effectivité du droit à l’éducation des filles a progressé, mais la situation demeure préoccupante avec 132 millions de filles non scolarisées et 516 millions de femmes analphabètes dans le monde. La marche vers l'accès universel à l'éducation est engagée mais de nombreux pays ne seront pas en mesure d’atteindre en 2030 les objectifs fixés dans le cadre des Objectifs de développement durable. C’est un véritable hiatus qui doit être mis en évidence : les inégalités persistent entre les filles et les garçons dans l’accès à une éducation de qualité et ce malgré une prolifération des consécrations juridiques internationales, européennes et nationales du droit à l’éducation.Le constat est alors sans appel : le combat des Etats, mais surtout des organisations intergouvernementales, mené en faveur du droit à l’éducation des filles ne peut pas se limiter à l’élaboration de normes internationales, européennes et nationales, insuffisantes à elles seules pour en garantir le respect, la protection et l’effectivité, mais requière également un long travail au niveau national et local, privilégiant des actions de terrain, pour que les filles puissent se rendre à l’école, à égalité avec les garçons, et suivent un enseignement de qualité, non-discriminatoire, avec les mêmes chances de réussite. Il apparaît donc nécessaire de procéder à un rééquilibrage entre la multiplication des reconnaissances juridiques du droit à l’éducation, l'élaboration de politiques internationales et européennes ambitieuses et progressistes et leur traduction en changements effectifs au niveau local.Pour ce faire, il est indispensable de mettre en évidence et de comprendre les obstacles entravant le droit à l’éducation des filles et complexifiant l'application effective des conventions internationales et européennes, qu’ils soient juridiques, économiques, sociaux ou culturels. L’objectif est alors de concevoir des réformes appropriées à chaque localité et de privilégier une approche locale du droit à l’éducation plutôt qu’une approche essentiellement internationale. A ce besoin de proximité des prises de décisions, il est indispensable de développer la technique de la mise à l’échelle. En effet, allier les innovations locales, plus à même d’éradiquer les causes d’exclusion des filles de l’éducation, avec la technique de la mise à l’échelle permet d’assurer un développement croissant des pratiques éducatives réussies pour le droit à l’éducation des filles.<br>After very long decades of without interest and insignificance, the right to education of girls gradually became a domain of preferences of the intergovernmental organizations and penetrated after the Second World War the international, european and national programs. To such a point that in this XXIth century, the right to education of girls is a central problem of the whole world and a promising solution to get to the economic and social development of the States. The looks are turn towards education’s actors of girls, who, in spite of made efforts, have difficulty in assuring the effectiveness. A necessary revival of the policies and the actions in favour of the right to education of girls then is felt for several years, without real solutions are again found.Indeed, during the last twenty years, the effectiveness of the right to education of girls progressed, but the situation remains worrying with 132 million not schooled girls and 516 million illiterate women in the world. The passing towards the universal access to the education is started but numerous countries will not be capable of reaching in 2030 the objectives fixed within the framework of the Sustainable Development Goals. It is the real hiatus which must be highlighted : the disparities persist between girls and boys in the access to a quality education and it in spite of a proliferation of the international, european and national legal consecrations of the right to education.The review is then without is then irrevocable : the fight of States, but especially intergovernmental organizations, led in favour of the right to education of girls cannot limit itself to the elaboration of international, european and national law, insufficient to them only to protect the respect from it, the protection and the effectiveness, but also requires a long work at the national and local level, favoring actions of ground, so that girls can go to the school, equally with boys, and keep up a non-discriminatory and quality education, with the same chances of success. It thus seems necessary to proceed to a rebalancing between the multiplication of the legal recognitions of the right to education, the elaboration of ambitious and progressive international and european policies and their translation in actual changes at the local level.To do it, it is essential to highlight and to understand the obstacles hindering the right to education of girls and complicating the actual application of the international and european conventions, that they are legal, economic, social or cultural. The objective is then to create appropriate reforms to every locality and to favor a local approach to the right to education rather than an essentially international approach. With this need for closeness of decision-making, it is essential to develop the technique of the putting to scale. Indeed, to combine the local innovations, better to eradicate the causes of exclusion from girls of the education, with the technique of the putting to scale allows to provide an increasing development of the educational practices made a success for the right to education of girls
13
Constant, Paule. "L'éducation des jeunes filles de l'aristocratie (du seizième au dix-neuvième siècle)." Paris 4, 1987. http://www.theses.fr/1986PA040302.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose d'étudier l'éducation des jeunes filles dans une classe sociale qui les exalte parce qu'elle les juge comme les plus représentatives de leur sexe. Les principes de cette éducation et son organisation matérielle, la formation intellectuelle et morale de la demoiselle et sa préparation à la vie sociale sont analysés à partir de plusieurs sources. Littérature d'expression proprement féminine : lettres, conversations, souvenirs, mémoires, témoignages, journaux; textes d’inspiration religieuse : règlements des couvents, constitutions, entretiens, conseils et avis; ouvrages spécifiquement écrits pour l'éducation : pièces de théâtre, contes, romans, magasins, proverbes. . . En bref, cette étude montre comment fut assurée, tout au long des siècles (du seizième au dix-neuvième siècle) la permanence d'un grand dessein éducatif visant à établir la jeune fille dans son rôle de modèle, de miroir ou de mythe de la féminité<br>The purpose of this thesis is to study the education of young girls within a class of society which extolled them as the very paragons of their sex. The analysis of the principles of this education and its material organization, as well as of the intellectual and ethical moulding of the "damsel" and her training at social life draws from a variety of sources - such as written works or documents which are specific expressions of women and the feminine world (letters, conversations, memories, memoirs, records, newspapers): texts inspired by religion or the church (convent rules, statutes and constitutions, converses, counsels and advice); works aiming more especially at some form of education (plays, tales, novels, gazettes, charades). . . In short the whole study tends to demonstrate how the permanence of a grand design purporting to bring up and train the "damsel" in such ways as to eventually establish and maintain her as a model or mythical mirror of the ideal feminity was insured throughout a long period of French history running from the sixteenth to the nineteenth centuries
14
Gilles, Florent. "Soumission, révolte, sexualité : l'éducation des jeunes filles de Mme de Lafayette à Sade." Thesis, Reims, 2016. http://www.theses.fr/2016REIML006/document.
Full textAbstract:
Cette thèse s’intéresse s’attache à définir le topos littéraire de la jeune fille nubile faisant son entrée dans le monde et son rapport avec la réalité historique, sociale et culturelle de la fin du XVIIe et du XVIIIe siècle. Comment le modèle fictionnel de la jeune fille et le réel interfèrent-ils l’un sur l’autre ? À la lumière des gender studies, nous nous intéressons à la littérature comme participant de la construction culturelle des genres et à cette époque en tant que naissance d’un certain féminisme L’éducation des jeunes filles, absente ou incomplète volontairement, apparaît alors comme une propédeutique à la future condition asservie de la femme à cette époque, au rôle que la société attribue au genre féminin. L’éducation est alors à comprendre dans une acception large : éducation intellectuelle, morale mais aussi sentimentale et sexuelle. Dans cette optique notre corpus regroupe trois types d’œuvres, fort diverses en apparence, afin d’avoir une vue d’ensemble sur ce phénomène : à des œuvres morales et des majores, s’ajoutent des œuvres licencieuses et des minores, œuvres des romancières pourtant à succès du XVIIIe siècle<br>This thesis deals with how to define the literary report of the nubile young girl breaking into the world and its link to the historical, social and cultural reality in the end of the 17th century and 18th century. How the fictional model of the young girl and the reality interfere in each other? With the help of " gender studies", we will take interest in literature as an active participant of the cultural construction of genres , and in this era as the birth of a kind of feminism. The young girls missing or deliberately incomplete education , appears as a foundation course to the future enslaved condition of woman of this era, to the role given to the feminin gender by society. The word education is to be understood in a larger way: intellectual education, moral education but also sentimental and sexual education. From this perspective, our corpus joins together three types of works, really different works, in order to have an overview on this phenomenon: moral and major works, loose and minor works, and works of female yet successful writers from the 18th century
15
Philippe, Hebrard Chantal. "Les filles et les filières scientifiques : étude des facteurs psychologiques favorisant l'orientation des filles vers un métier scientifique." Toulouse 2, 2002. http://www.theses.fr/2002TOU20012.
Full textAbstract:
Certaines filières technico-scientifiques présentent une nette disproportion garçon/fille. Si une fille trouve des ressources en elle (estime de soi), dans sa famille (fierté des parents), dans sa relation à l'école (réussite scolaire), dans son rapport au savoir (goût pour différentes disciplines scientifiques), elle a toutes les chances de réussir dans une voie scientifique qu'elle aura choisie. En effet, une bonne estime de soi semble nécessaire pour suivre une voie en rupture avec une certaine forme de logique de reproduction sociale. De plus, le rapport au savoir s'initiant dans le désir du sujet, le regard de l'autre, et particulièrement du père, a toute son importance. En sciences, les filles aiment les mathématiques autant que les garçons, mais la physique et ses applications techniques ne les attirent pas. Leur prédilection va plutôt vers les sciences de la vie qui sont en rapport avec "la position féminine" (décrite par Lacan). Quand une fille aime les sciences, elle adhère à toutes ses composantes : au système d'énoncés hypothético-déductifs, mais aussi aux conditions sociales d'exercice d'une activité scientifique. Quand elles optent pour une filère scientifique, les filles sont prêtes à assumer des rapports de pouvoir corrélés à une position phallique. De ce fait, elles quittent, partiellement, une sphère centrée sur le privé (y compris dans une certaine forme d'orientation professionnelle) pour jouir de tout le savoir scientifique, sans exclusive<br>Certain technical and scientific courses reveal a distinct disproportion between the number of girls and boys. If a girl can find the necessary ressources in herself (self-esteem), il her family environment (parental pride), in her relationship to school (academic achievement) and in her relationship to knowledge (a certain disposition for scientific subjects), then she has every chance of succeeding in the field she has chosen. Good self-esteem appears effectively to be a prerequisite to pursuing studies which are at odds with a certain form of logic of social reproduction. Moreover, as the relationship with knowledge originates in the desire of the subject, the opinion of others, in particular of the father, is all the more important. When studying science subjects, girls like mathematics as much as boys but are not attracted to physics and its technical applications. They are more partial to the life sciences which are closer to the "feminine position" as described by Lacan. When a girl likes science she adheres to all its components, to the system of hypothetical and deductive statements, but also to the social conditions inherent to the practice of scientific activity. When girls opt for a scientific course of studies they are prepared to assume the power relationship correlated to a phallic position. As a result they leave a sphere turned towards private life (entailing a certain type of professional orientation) to be able to benefit from all possible types of scientific knowledge
16
Bouarich, Laarbi. "Education et médias au Maroc : cas pratique de Larache." Paris 2, 1990. http://www.theses.fr/1990PA020155.
Full textAbstract:
Le thème de cette recherche porte sur l'étude de l'audience des médias (radio, télévision, presse) auprès du public lycéen et les différents apprentissages que procure une telle pratique, au Maroc. Elle tend également à déterminer dans quelle mesure, les médias contribuent dans la formation des lycéens, car il est indéniable que l'écoute de la radio ou de la télévision et la lecture de la presse, constituent pour eux un environnement d'un type nouveau et qu'ils y puisent aussi bien des éléments de connaissance que des valeurs idéologiques et culturelles. Pour ce faire, la recherche (fondée essentiellement sur une enquête sociologique) s'articule autour de trois grandes parties. La première intitulée "Approche générale de l'éducation et des médias", se veut une approche descriptive du système éducatif marocain (Chapitre 1) ; une analyse de l'impact présumé de la communication transnationale sur la socialisation des jeunes autochtones (Chapitre 2) ; et enfin une exploration de la position des enseignants quant aux apports éducatifs des médias (Chapitre 3). La deuxième partie intitulée "Contact et usage des médias" se veut un essai d'interprétation de l'audience des grands organes d'information à travers les lycéens de Larache. Elle est composée de trios chapitres dont chacune est consacrée à un média (presse écrite-radio-télévision), les utilisations qui en sont faites et les attitudes et comportements qui en découlent. La troisième partie qui s'intitule "Médias et apprentissage", se propose d'évaluer et de ressortir, les différents types d'apports que peuvent éventuellement permettre une exposition régulière à la télévision et la lecture de la presse (Chapitre un). Dans un deuxième chapitre, nous nous sommes intéressés aux attentes de ces lycéens, à l'égard de la télévision, et les perceptions qu'ils ont de la fonction des médias, en particulier de la télévision.
17
Barry, Djenabou. "La scolarisation des filles en Guinée française : le cas du Fouta-Djallon." Doctoral thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28593.
Full text
18
Loussouarn, Sophie. "La transmission du savoir aux jeunes filles en Angleterre au dix-huitième siècle." Paris 4, 1996. http://www.theses.fr/1996PA040267.
Full textAbstract:
Soucieux de la diffusion et de l'acquisition du savoir, le siècle des Lumières va se pencher sur l'éducation des filles, jusque-là laissées pour compte en matière d'instruction. Les anglais contestent la place accordée aux arts d'agrément et reconnaissent l'importance du savoir intellectuel. Sans pour autant prôner la transmission des mêmes connaissances aux garçons et aux filles, les éducateurs déterminent le contenu de l'enseignement en fonction du destin auquel les filles sont promises. Néanmoins, la transmission du savoir reflète surtout le privilège de la naissance et l'étendue de la fortune familiale, à une époque où l'éducation est laissée à l'initiative des parents ou des proches. La famille reste une pépinière privilégiée pour l'éducation des jeunes filles de l'aristocratie, encadrées par une gouvernante, parfois assistée de précepteurs. Les manuels se multiplient, constituant autant de supports écrits pour l'éducation. Un réseau d'écoles se développe alors en Angleterre, suscitant un débat relatif au lieu le plus propice à la transmission du savoir. A côté des internats et des externats, réservés aux jeunes filles les plus privilégiées, des écoles de charité sont créées par des philanthropes, afin de permettre l'accès des filles pauvres ou orphelines au savoir élémentaire et de leur garantir un travail grâce à l'apprentissage de savoir-faire. Les manuels de bienséance reflètent l'image traditionnelle de la femme et les traités d'éducation ébauchent des projets pédagogiques novateurs. Cependant, l'écart entre théorie et pratique, le choc entre nouveauté et tradition, progrès et archaïsme restent énormes. Le dix-huitième siècle ne marque pas moins une étape décisive dans le domaine de l'éducation des filles en Angleterre<br>The age of enlightenment has highly contributed to the development of girls' education which had been previously neglected. English moralists were very critical of the emphasis placed on accomplishments and tended to stress the importance of academic knowledge instead. Educationalists did not advocate the same education for boys and girls. They built up their syllabus in view of the future awaiting the girls. Nevertheless, education reflected the privilege of birth and the wealth of a family at a time when education was left to the appreciation of parents and relatives. The family remained the best place for the nurture of young girls belonging to the aristocracy, who were overseen by a governess sometimes assisted by tutors. More and more schoolbooks were produced to create a written basis for education. Henceforth a network of schools developed in England giving rise to debate on the most appropriate place for the acquisition of knowledge. Boarding schools and day schools provided for the academic education of the wealthiest young ladies, while charity-schools were being opened by philanthropists, in order to enable poor girls and orphans to acquire the basics, then skills, before apprenticeship. Conduct-books were the mirror of the traditional image of woman. Furthermore, the theories of education drafted innovative teaching methods and yet, the gap between theory and practise, the clash between novelty and tradition, the conflict between progress and archaism were very much in evidence. The eighteenth-century is nonetheless a milestone in girls' education in England
19
Meunier, Boris. "Contextes territoriaux et trajectoires scolaires : Le cas des filles issues des milieux ruraux." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM3047.
Full textAbstract:
Cette recherche vise à étudier l’influence du contexte et du territoire et plus spécifiquement celle de la ruralité sur la trajectoire scolaire des filles issues des milieux ruraux. Elle a été conceptualisée grâce aux théories de la Reproduction, des recherches sur le genre et sur une étude longitudinale d’une cohorte de 2400 élèves depuis 1999 effectuée par l’Observatoire de l’École Rurale. C’est à travers une méthode expérimentale que l’étude a été construite. Une enquête par questionnaire a été effectuée en incluant les résultats du diplôme du brevet national des collèges. Des données ont été recueillies auprès d’un échantillon de 315 élèves afin d’effectuer une comparaison de deux groupes distincts. Le premier groupe est issu du milieu urbain et l’autre des milieux ruraux. Cette étude montre que les filles s’orientent plus que les garçons en seconde générale et technologique. Le résultat confirme l’effet du genre sur l’orientation. Mais elle montre que l’écart entre les élèves garçons et les élèves filles est supérieur aux données statistiques au niveau national. De plus, l’étude permet de conclure que les filles issues des milieux ruraux en fin de troisième s’orientent majoritairement plus en seconde générale et technologique que les filles issues du milieu urbain. Le contexte territorial influerait donc sur l’orientation des filles en leur faveur. Ces résultats sont une étude à un instant donné, elle compare deux régions distinctes. Est-il envisageable de les généraliser ? Le contexte étant un facteur important de cette étude, on ne peut conclure pas sans reproduire cette étude à d’autres territoires. Toutefois, elle interroge sur les raisons de cette réussite des filles dans ce milieu<br>This research aims at studying the influence of the context and the territory And more specifically that of the rurality on the school trajectory of the girls stemming from rural areas. It was conceptualized thanks to the theories of the Reproduction, the researches on the genre and on the longitudinal study of a troop of 2400 pupils since 1999 made by the « Observatoire de l’École Rurale ». It is through an experimental method that the study was built. A survey by questionnaire, was perform by including the results of the diploma of the « brevet national » of middle schools. Data were collected with a sample of 315 pupils to make a comparison of two different groups. The first group arises from the urban area and other one of the rural areas. This study shows that the girls turn more than the boys in second general and technological. But she shows that the gap between the pupils boys and the pupils girls is upper to the statistical data at the national level. Furthermore, the study allows to conclude that the girls stemming from rural areas at the end of third turn mainly more in second dress rehearsal and technological than the girls stemming from the urban area. The territorial context would thus influence the orientation of the girls in their favor. These results are a study at the given moment, he compares two different regions. Is he possible to generalize them? The context being an important factor of this study, we cannot end without reproducing this study in other territories. However, he questions about the reasons of this success of the girls in this environment
20
El, Hamdaoui Ahmed. "La perception de l'évaluation de l'évolution des enfants handicapés mentaux et leurs modes de prise en charge institutionnelle au Maroc." Lille 3, 1998. http://www.theses.fr/1998LIL30019.
Full textAbstract:
Nous avons mené une recherche évaluative sur une population de 50 enfants déficients mentaux fréquentant des institutions médico-psychologiques privées. Cet échantillon a été soumis, deux fois, à la grille d'une échelle d'évaluation. C'est un travail de suivi longitudinal de 3 ans, allant du début 1993 jusqu'à la fin 1995. Il s'agit d'une étude évaluative, clinico-développementale, ayant permis de préciser l'adaptation et les acquisitions des enfants déficients afin de répondre à leurs besoins psychopédagogiques. D'une part, la finalité de cette investigation est d'évaluer les effets de la prise en charge sur le développement des habiletés fonctionnelles des enfants fréquentant ce type d'établissement. Autrement dit, en quoi les modalités de la prise en charge actuelle, dans leurs différents aspects psychopédagogiques, pourraient répondre aux besoins de ces enfants? Les résultats précisent que la population étudiée n'évolue pas d' une manière significative, vu le manque d'une prise en charge pluridisciplinaire. D'autre part, cette évaluation tente de mettre en évidence les insuffisances de cette prise en charge et propose, par la suite, un modèle de développement des services institutionnels adapté à la réalité marocaine
21
Jouhir, Latifa. "L'école et la société face au défi de la modernité : le cas du Maroc." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081055.
Full textAbstract:
L'ecole et la societe face au defi de la modernite (le cas de maroc) cette recherche s'articule autour des questions suivantes : comment et pourquoi l'ecole marocaine, dans certains cas, peut-elle jouer le role d'appareil critique ouvrant la voie a des innovations, alors que dans d'autres cas, elle n'est qu'un facteur de conformisme consolidant des situations etablies ? l'ecole marocaine paricipe au changement et a la creation d'un individu nouveau, mais elle n'est pas le facteur direct de ce changement, car cet etat de creativite ne saurait etre l'oeuvre de seule l'ecole, fut-elle superieure. Les tentatives de changement se font dans un mouvement de va et vient entre les differents systemes de references et, le risque d'un retour au conformisme ou d'un nouveau refus des possibilites de changement<br>N'est pas exclu. This research deals with the following questions : how and why does the moroccan modern school play in certain cases the role of a critical apparatus paving the way for innovations, whereas, in other cases, it is but a conformity factor consolidating established situations ? the moroccan school participates in the change and in the creation of a new individual, however, it is not the direct factor of this change because this state of creativity can not be the achievement of the school alone might it be a higher level of school education. Change in attitudes, mentalities, and behaviour can not be understood without elucidating a complex causality. Change attempts take place in a two-way movement between the different systems of reference and, the risk of a return to conformity or of a new refusal of the possibilities of change is not excluded
22
El, Gour Khadija. "Communication de masse et représentations sociales : étude de la réception et des effets persuasifs des messages d'éducation pour la santé au Maroc." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1994PA070057.
Full textAbstract:
CETTE Etude PORTE SUR L ANALYSE DE LA RECEPTION ET DES EFFETS PERSUASIFS DES MESSAGES D EDUCATION POUR LA SANTE AU MAROC A TRAVERS L EXEMPLE DES CAMPAGNES NATIONALES DE VACCINATION, DE PLANIFICATION FAMILIALE ET DE LUTTE CONTRE LA DIARRHEE. APRES AVOIR EXPOSE, DANS L INTRODUCTION DE CE TRAVAIL, LES TRAVAUX THEORIQUES QUI ONT TRAITE DE LA QUESTION DES EFFETS DES COMMUNICATIONS DE MASSE SUR LES OPINIONS ET COMPORTEMENTS INDIVIDUELS, LE PREMIER ET LES DEUXIEME CHAPITRE DE CETTE ETUDE PRESENTE UN APERCU HISTORIQUE SUR L ORGANISATION DES STRUCTURES ET DE LA POLITIQUE DE LA SANTE PUBLIQUE AU MAROC ET SUR LES REALISATIONS EN MATIERE D EDUCATION POUR LA SANTE AVANT, PENDANT ET APRES LE PROTECTORAT (1912). LES TROISIEME ET QUATRIEME CHAPITRES SONT CONSACRES A L ANALYSE DES ENTRETIENS REALISES AUPRES D UNE POPULATION FEMININE RECRUTEE DANS DIFFERENTS MILIEUX SOCIO-ECONOMIQUES DE LA POPULATION MAROCAINE (PAYSANNES ET CITADINES, JEUNES ET AGEES, SCOLARISEES ET NON SCOLARISEEES, RICHES ET PAUVRES) EN VUE DE CONNAITRE LEUR DEGRE D ACCES AUX MESSAGES EDUCATIFS ET DE RECUEILLIR LEURS REACTIONS A L EGARD DE CEUX-CI. LE DERNIER CHAPITRE DE CE TRAVAIL EST CONSACRE A L ETUDE DES PRATIQUES SANITAIRES DE LA POPULATION A L EGARD DES THEMES QUI CONSTITUENT L OBJET DES MESSAGES EDUCATIFS ET A L ANALYSE DES FONDEMENTS DE CES PRATIQUES<br>This study analyses the diffusion and reception of health education messages in morocco and their persuasive effect on the population, uisng as examples national public service campaigns promoting vaccination, family planning and education to combat diarrhea. Following an introduction which presents working theories on the question of mass communication and its effect on individual behavior and opinions, the first and second chapters of this study present an historic overview of the structural organization and policies of the public health service of morocco and its programs of health education before, during and after the protectorat (1912). The third and fourth chapters are consecrated to an analysis of interviews held with a sample group of moroccan women from a wide range of socio-economic groups (rural urban; young old; educated uneducated; old poor) in order to assess their levels of access to the educational messages and to gather their reactions to these messages. The final chapter of this worl is devoted to a study of the actual sanitary practices of the population with regard to the themes which constitute the objectives of the health education messages and to an analysis of the foundations of these practices
23
Lahlali, Mustapha. "Le management des organismes de formation professionnelle au service du pilotage des systèmes de formation : cas d'expérimentation au Maroc." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/lahlali_m.
Full textAbstract:
L'évolution des règles fondamentales régissant et organisant, aujourd'hui, le secteur de l'éducation et de la formation et son lien avec le monde professionnel, impose de reconsidérer la gestion des établissements de formation publics et privés et d'y généraliser l'usage des concepts et des outils de gestion. En effet, le monde de la formation et de l'éducation est, actuellement, confronté à des mutations qui imposent d'approcher l'établissement de formation en tant qu'entreprise et d'appréhender ses domaines de gestion et d'évaluer ses performances. Notre thèse se propose d'insuffler une dynamique de changement dans les établissements de formation au moyen d'un processus de changement socio-économique et de les doter des outils de pilotage afin d'améliorer leurs performances. La première partie de la thèse porte sur l'insertion professionnelle des lauréats de la formation professionnelle. Elle permet de situer la problématique de l'adéquation formation-emploi au Maroc à travers la présentation de son système d'éducation et de formation, la connaissance des mécanismes et des tendances du marché de l'emploi et l'identification de la problématique de l'insertion professionnelle des jeunes diplômés. La seconde partie aborde le management des organismes de formation en général et les établissements de formation professionnelle en particulier. Elle présente les résultats de notre recherche exploratoire qui a touché les acteurs intervenants dans le processus formation insertion à savoir les établissements de formation, les entreprises, les formateurs et les lauréats. La troisième partie se centre sur l'implantation du management socio-économique et la mise en place de tableaux de bord de pilotage dans un organisme de formation. Les résultats de la recherche - intervention nous permettent d'implanter des outils de pilotage dans un établissement de formation au moyen de la démarche socio-économique. Il s'agit de montrer comment il est important pour les établissements de formation de piloter leur système de formation et dans quelle mesure un pilotage efficace améliore leur performance.
24
Vigneron, Cécile. "La construction des inégalités de réussite en EPS au baccalauréat entre filles et garçons." Dijon, 2004. http://www.theses.fr/2004DIJOL006.
Full textAbstract:
Cette recherche en sciences de l’éducation tente d’analyser les mécanismes scolaires susceptibles de produire ou d’accroître les écarts de résultats en EPS, au baccalauréat, entre les filles et les garçons. Si les sociologues de l’éducation soulignent les réussites scolaires des filles, leurs travaux ne mentionnent jamais l’EPS, discipline qui semble faire exception. Au baccalauréat, à l’épreuve d’EPS, les moyennes des lycéennes sont régulièrement inférieures de plus d’un point à celles des lycéens. Les enseignants attribuent volontiers ces écueils constatés ces les filles à leurs ressources physiques ou physiologiques supposées moindres, ou encore à des phénomènes sociaux ou culturels, aux effets de la socialisation différentielle qui touche filles et garçons. Le travail réalisé à partir de questionnaires sur une population de 1245 élèves et leurs enseignants d’EPS, a mis en évidence l’impact de tels facteurs, en cherchant tout particulièrement à les objectiver, les pondérer toutes choses égales par ailleurs. Mais il a surtout scruté, au sein du système scolaire les paramètres potentiellement générateurs d’inégalités. Sans négliger l’aspect androcentré des enseignements en EPS, conçus à partir d’activités sportives, masculines, compétitrices, ou encore des effets d’attente des enseignants ou les conséquences de leur propre rapport au savoir sportif transmis, élément essentiel de leur identité, le travail s’est surtout centré sur les contenus enseignés. L’étude des contenus enseignés en sport collectifs, activité particulièrement discriminante pour les filles, conduite à partir d’entretiens semi-directifs auprès de vingt enseignants, montre que les processus d’extraction, de présentation, de formalisation des savoirs se soucient peu des difficultés rencontrées, et parfaitement identifiées, chez les adolescents. Les enseignants estiment que les savoirs en sports collectif ne sont pas directement assimilables par les élèves et notamment par les filles. Ils sélectionnent, éliminent ou au contraire valorisent certaines habiletés, certaines connaissances, certaines phases de jeu, qui laissent les filles passives et maladroites, sans remettre réellement leurs pratiques en cause, convaincus du bien-fondé de leur analyse didactique, et du caractère quasi inéluctable e l’inertie des filles. Ils organisent des situations qui confinent les filles dans des rôles subalternes qu’elles endossent, habituées par ailleurs, dans les autres disciplines aussi, à recevoir moins d’attention et d’interactions. La recherche se conclut par quelques propositions qui ré-interrogent les principes de mixité et d’égalité des chances de l’école. Constater les médiocres réalisations des filles en EPS, mais ne pas prendre ne compte les différences génétiques ou culturelles des individus, sous couvent d’une égalité de traitement annoncée, conduit à accentuer les inégalités présentes. Cette thèse veut montrer que l’on ne peut en rester aujourd’hui dans cette discipline au statu quo, à l’abstention et au silence, sans assumer la responsabilité de maintenir délibérément des biais sexistes dans les pratiques enseignantes<br>This research investigates the effect of social and school processes on explanation of the achievement's differences between girls and boys in PE, particularly when they are assessed in team sports in secondary education. The performances of girls often are lower than those of boys. Traditionally, the differentiated performances may be attributed to physiological or sociological reasons. The object of this research, conducted about 1245 pupils and theirs PE teachers, was to focus on a possible differential treatment at school between girls and boys. Teacher's perceptions about sport as a male domain influence the process in which girls receive at school a poorest learning. The relative failure of girls in team sports has been observed as a result of teaching choices of PE teachers, based on a non sexual analysis of muscular actions. The findings indicated that, in their teaching choices, PE teachers select and destine to girls a knowledge which is unaware of their skill's difficults
25
Dicko, Aïssata. "Scolarisation des filles et planification des naissances au Mali : quelles interactions possibles, quels impacts?" Toulouse 2, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU20086.
Full textAbstract:
Au Mali les jeunes filles sont moins scolarisées que les garçons. Cette sous-scolarisation des filles est liée à des facteurs d'ordre socio-culturels, religieux, économiques et institutionnels, ce qui nous fait dire qu'elle est une affaire de handicap. Parmi les freins cités figurent les grossesses précoces en cours de scolarité qui font, aussi, courir des risques sanitaires à la mère et à l'enfant. Aussi, l'enseignement de la planification familiale fut-il introduit pour tenter de juguler le fléau. Dans ce domaine le rôle de l'éducation est central comme l'ont démontré les cas des jeunes filles étudiés dans cette thèse, (les résultats des questionnaires, de l'enquête qualitative et les récits de vie) ainsi que les travaux d'éminents chercheurs cités tout au long de cette thèse. La scolarisation peut inciter une jeune fille à pratiquer la planification familiale et cela peut contribuer à une rétention plus durable à l'école<br>In Mali, young girls are less sent to school than boys. This insufficiency of girls sent to school is linked to factors of social-cultural, religious, economic and institutional nature,what make us say that is a matter of handicap. Among the things that put a brake on girls' schooling, we have precocious pregnancies in the course of schooling that also make the mother and the child run sanitary risks. Also, the instruction of family planning was introduced to try to arrest this scourge. In this field the role of education is central as demonstrated the cases of young girls studied in this thesis, ( the results of the questionnaires, of the qualitative inquiry and the stories of life) as well as the work of distinguished researchers named all along this thesis. Schooling can encourage a young girl to practise family planning and that can contribute to keep her longer at school
26
Vales, Le Guennec Géraldine. "L'enseignement secondaire des jeunes filles à Paris de 1880 à 1938." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H036.
Full textAbstract:
La thèse est articulée autour de deux axes : d'une part l'enseignement secondaire des jeunes filles à Paris est étudié comme ayant un caractère spécifique en ce qui concerne son financement, et par conséquent, la nature de ses établissements. L'application de la loi Camille Sée du 21 décembre 1881, dans la capitale, révèle un désaaccord entre le conseil municipal de Paris, composé de républicains radicaux et autonomistes, et les républicains opportunistes du gouvernement, sur le contrôle de la nouvelle institution. Les cinq premiers lycées parisiens de jeunes filles, (Fénelon, Racine, Molière, Lamartine et Victor Hugo) sont crées à la seule charge de l'Etat, entre 1883 et 1895,. D'autre part l'enseignement secondaire féminin entre, à partir de 1905, dans une période de mutations qui se traduit notamment par la réorientation des études en vue de la préparation au baccalauréat. Paris est choisi comme laboratoire d'études pour mesurer les enjeux de cette évolution et pour appréhender les raisons qui vont amener à la réforme de 1924, assimiliant les enseignements secondaires féminin et masculin. A travers l'exemple de la capitale également, sont étudiées les conditions d'application de la réforme Léon Bérard dans les lycées féminins, ainsi que les résultats de cette assimilation et le nouveau visage de l'enseignement secondaire féminin<br>The thesis emphasizes two main issues. It is devoted, first, to the specific funding model of secondary education for girls in Paris, and its impact on the nature of the schools themselves. From the application of the Camille Sée law of 21st december 1880 in Paris, oppositions grew between the radical and the autonomist republicans in the Paris City Council and the opportunist republicans of the french government, as to the means of controlling the new institution , and the first five lycées for girls in Paris (Fénelon, Racine, Molière, Lamartine et Victor Hugo) created between 1883 and 1895 were funded soleley by the state. Second, from 1905, a period of mutations began for secondary education for girls, following which studies were reoriented for the preparation of the french baccalaureate. The analysis concentrates on Paris as a sample city in order to examine the issues raisedby the former evolution and explains the reasons leading to the 1924 reform, which assimilated secondary education for boys and girls. From the exemple of the capital city of France, the thesis also discusses the conditions of application of the Léon Bérard reform in parisian lycées for girls, together with the results of the assimilation and the new situation of secondary education for girls
27
Jégo, Pierre-Yves. "La langue française dans la coopération linguistique et éducative : le cas marocain." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081046.
Full textAbstract:
Le maroc, ex-protectorat de la france, conserve la langue francaise 40 annees apres son independance. Langue non maternelle, la (sur)vie du francais au maroc aujourd'hui depend de facteurs socio-culturels et socio-economiques influences par la politique interieure et etrangere engagee par l'etat. Le systeme educatif est arabise du cours preparatoire au baccalaureat, mais les etudes superieures en sciences et technologie, la formation professionnelle du secteur des emplois qualifies se realisent en francais ; il faut maitriser le francais pour acceder aux diplomes et a la formation professionnelle. La cooperation franco-marocaine developpe des projets de cooperation en francais fonctionnel afin de resoudre les problemes linguistiques des sortants de l'enseignement secondaire marocain. Une polemique linguistique arabe francais existe dans la societe marocaine. La these montre que la langue francaise evolue au maroc en complementarite de l'arable. Elle glisse vers une "marocanisation" de son statut, situation significative des options francophones du maroc qui repond aux interets politiques et economiques du pays. La cooperation franco-marocaine y contribue<br>Morocco, ex-protectorate of france, 40 years after his independance keeps on maintaining the french language. The survival of french as a no native language in the actual morocco, depends of socio-cultural and socio-economic factors influenced by the home and foreign state policy. The educative system is arabisted from the first primary school year up to the last year of the secondary cycle, but the universitary studies in scientific and technology fields so as the further education for adults are realised in french : people must be proficient in this language in order to obtain universitaty and professional diplomas. A linguistic polemic "french arab" exist in the moroccan society. The thesis shows that, nowaday in morocco, the french language is muting as a complementary tongue of the arabic language. Its statute is evolving to the state of a moroccan language following up and significatively the morocco's french speaking countries politic choices in his home, foreign and economic policy. The french-moroccan co-operation is instrumenting in developing those options
28
Hassini, Mohamed. "La réussite scolaire des filles d'origine maghrébine en France." Paris, EHESS, 1993. http://www.theses.fr/1993EHES0047.
Full textAbstract:
L'importance de la tradition dans la réussite scolaire des filles de migrants maghrébins et le rôle fondamental de la scolarisation dans le changement social et culturel constituent l'objet de cette recherche. La spécificité d’intégration a la société globale est mise en valeur. L’enquête statistique montre que la réussite scolaire des filles est un fait qui s'observe a tous les niveaux du système scolaire, particulièrement au premier cycle. A milieu comparable, elles sont le groupe d’élèves le moins relègue dans les structures scolaires marginales. La socialisation familiale favorise un tel cursus : contrôlées, surveillées et protégées, les filles tournent vers l’école ou elles se sentent plus libres. Chaque fille organise sa scolarité contre l'ordre établi. La réussite constitue l'unique moyen de s'en détacher et d’atténuer l’inégalité devant la culture domestique<br>The importance of tradition in academic success for the daughters of north african immigrants and the fundamental role of schooling in current social and cultural changes make up the topic of this research. This thesis shows their specific way of integrating modern french society. The statistical survey has shown that girls' academic success is an observable fact at every level of the school system, especially for girls aged 11 to 16. They do much better in school than all other students-whatever their nationality. Most of them go farther in their studies than their classmates. When these girls are compared with other students from the same social class, they are less frequently oriented towards technical classes. Their upbring encourages this result. Since they are controled, watched and protected by their families, these girls turn to an environment where they feel freer-school. North african girls use the french school system as a means to escape from family constraints
29
Haddiya, El Mostafa. "Socialisation et identité : l'enfant rural scolarisé : étude du milieu marocain d'Ahmar." Metz, 1987. http://docnum.univ-lorraine.fr/prive/UPVM_T_1987_El_Mostafa_Haddiya_LMZ8701.pdf.
Full textAbstract:
Etant un pays du tiers-monde, le Maroc a connu des changements tellement brutaux et profonds qu'ils ont bouleversé le système de socialisation et d'identisation (construction de l'identité) en place. L'étude de ce problème chez l'enfant scolarisé en milieu rural d'Ahmar (cercle d'Ahmar - province de Safi), a fait savoir qu'on a affaire à un nouveau processus de socialisation qui, tout en se déroulant en situation d'acculturation, se distingue par sa confusion et sa contradiction. Ceci révèle l'inexistence d'un système formel et relativement cohérent de valeurs qui implique d'une façon générale une certaine continuité entre les milieux socialisants, particulièrement la famille et l'école. Ensuite, pour le processus d'identisation, on relève que l'enfant rural scolarisé s'est, par conséquent, construit une identité négative (réformiste), dont les traits principaux se situent essentiellement sur le plan de la critique et la quête d'une amélioration des conditions de vie, surtout matérielles du monde rural. Il s'agit en fait d'une identité psychosociale superficiellement formée, étant donné qu'elle est très attachée spirituellement et moralement au monde des adultes. Un tel processus de socialisation tronqué et défiguré n'a pu favoriser qu'une identité sociale dépendante et conformiste<br>As a third-world country, Marocco enperienced dramatic changes that stongly shaked its socialization system and the process of identity building. The study addresses several aspects of this problem among children attending school in a rural setting Ahmar, which is located in the Ahmar "cercle" of the Safi proninve. The study indicates that a new socialization process takes place. Besides the fact that it occurs in a context of acculturation, this new process is characterized by confusion as well as contradiction. A formal and consistent system of values, (one that implies some form of continuity between socializing settings, particularly the family and the school), does not exist. Consequently, as regards the identization process, the study evidenced that the rural child attending school has developed a negative (i. E. , a reformative) identity. The major features of this identity are expressed in criticisms of the current state of affairs, and a search for better material living conditions in rural areas. It is, there fore, a shallowly-formed psychosocial identity, that is morally and spiritually bound with the world of adults. Because the process of socialization is truncated and distorted, it favoured a dependent and conformist social identity
30
Deville, Julie. "Garçons et filles entre école, famille et quartier : l'univers quotidien de lycéens de banlieue." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100060.
Full textAbstract:
Comment des adolescents issus d'un quartier HLM, souvent d'origine immigrée, mais scolarisés au lycée, élaborent-ils leur identité de jeunes adultes en se confrontant aux différences sociales, ethniques et sexuelles dans leur univers quotidien ? Comment se construisent les particularités des filles et des garçons dans ce groupe spécifique, et comment interviennent le milieu social et urbain, la culture de masse destinée aux jeunes, la famille, les origines religieuses et ethniques (et leur stigmatisation) et le rapport à la scolarité dans ce processus ? Pour les jeunes scolarisés au lycée, les valeurs familiales, religieuses et celles que porte l'école sont convergentes. Les différences induites par l'école, où les parcours sont fortement sexués, tendent à s'associer ou à supplanter celles qui naissent du milieu d'origine, mais cette évolution peut être remise en cause quand l'ascension sociale attendue n'a pas lieu<br>The aim of this study is to understand how teenagers from a poor neighbourhood, many of them of foreign origin, build their identity confronting themselves with social, sexual and ethnic differences. How do boys and girls acquire their specificities ? How do social and urban environment, mass culture, family, ethnic and religious factors and school play a part in this process ? hese high school students' neighbourhood is quite typical of the French suburbs, but it's quiet. The teenagers share their life between their families, which have varied profiles, their friends, who value the youth's customs but also their origins and their religion, and the school, where they acquire a specific identity, which is not the same for boys and girls, and where they must think of their future. Or these teenagers, familial, religious and school values converge. Differences due to school tend to supplant social differences, but this evolution can be stopped when there is no social promotion
31
Rogers, Rebecca. "L'Education des filles : les maisons d'éducation de la Légion d'Honneur, 1810-1881 : de la sociologie scolaire à la construction des identités." Paris, EHESS, 1987. http://www.theses.fr/1987EHES0061.
Full textAbstract:
Les maisons d'education de la legion d'honneur ont ete fondees par napoleon en 1807 pour venir en aide aux orphelines de ses officiers tues sur les champs de bataille. Ces pensionnats etaient reserves aux filles dont le pere avait recu la legion d'honneur- des militaires pour la plupart. Sur les cinq maisons, trois survivent a la chute de l'empire; gratuites, elles offrent une forme d'education secondaire que les familles concernees n'avaient pas les moyens de payer. Cette these est divisee en six parties. La premiere analyse le contexte historique dans lequel cette institution a vu le jour et, en particulier, son rapport avec la maison royale de saint-cyr. La deuxieme partie concerne l'histoire et le fonctionnement de la con- gregation religieuse chargee des deux succursales. Nous examinons aussi bien les mecanismes de recrutement que le partage des responsabilites entre les soeurs. Les troisieme et quatrieme sections sont basees sur une etude statistique de plus de 2000 dossiers d'eleves. Nous analysons leur origine sociale ainsi que les caracter- istiques de leur scolarite (age d'entree, duree de sejour, etc. ). La cinquieme section fait etat de l'evolution du contenu pedagogique et aussi des livres permis aux eleves. La derniere partie utilise le journal intime d'une eleve (1875-1881) afin de mieux comprendre comment une jeune fille ressent la vie au pensionnat et se constitue, a travers l'acte d'ecrire, sa propre identite<br>Napoleon founded the schools of the legion of honor in 1807 to aid the daughters of his officers who were killed on the field of battle. These schools were restricted to the daughters of men who had received the legion of honor -military men for the most part. The three schools which survived the fall of the empire were all free and offered a form of secondary education far beyond the financial means of the families involved. The dissertation is divided into six major parts. The first examines the historical context in which the schools were founded and in particular their relationship to the school at saint-cyr. The second part deals with the history and internal functioning of the religious teaching order in charge of two of the schools, examining not only mechanisms of recruitement but also the way in which responsabilities are divided among the sisters. The third and fourth sections are based on a large-scale statistical study of over 2000 student folders. I analyze both the social origins of the student body and the characteristics of the schooling process (entrance age, length of stay, etc. ). The fifth section explores the evolutions in the pedagogical content being taught and the books which are available for student use. The final section uses a student diary (1875-1881) to examine in detail how a young girl experiences life in a boarding school and develops a sense of identity, in particular through the act of writing
32
Sicard, Alyson. "Filles et garçons face à la meilleure réussite scolaire des filles : quelles conséquences sur la perception des relations de genre et la performance ?" Thesis, Université Clermont Auvergne (2017-2020), 2019. http://www.theses.fr/2019CLFAL021/document.
Full textAbstract:
Ce travail de thèse a pour objectif d’examiner les conséquences du contexte scolaire actuel, marqué par la meilleure réussite scolaire des filles par rapport aux garçons (e.g., OECD, 2015 ; Voyer & Voyer, 2014), sur la perception que les élèves ont de l’école et des relations de genre dans le contexte scolaire. Notre hypothèse de départ est que la supériorité académique des filles qui caractérise actuellement le paysage scolaire pourrait amener les garçons à adopter une vision zéro-sum des relations de genre à l’école. Autrement dit, les garçons seraient susceptibles de penser que la réussite scolaire des filles se fait à leurs dépens. Nous postulons également que cette vision compétitive de l’école et des relations filles-garçons pourrait avoir des conséquences délétères sur la réussite scolaire des garçons, suggérant ainsi un mécanisme de maintien des inégalités de réussite scolaire en faveur des filles. L’étude princeps n°0 met en évidence, en accord avec notre hypothèse, que les collégiens (mais pas les collégiennes) adhèrent plus fortement aux croyances zéro-sum dans un contexte menaçant de réussite scolaire des filles par rapport à un contexte de réussite des garçons ou à une condition de contrôle. Il apparaît cependant qu’au lycée le contexte a un impact uniquement sur les croyances zéro-sum des filles (étude 1) alors qu’à l’université il influence les croyances des filles et des garçons (étude 2). La littérature sur la perspective zéro-sum montrant que le contexte a généralement un impact sur les groupes de haut statut uniquement (e.g., Wilkins, Wellman, Babbitt, Toosi & Schad, 2015), nous explorons ensuite l’hypothèse selon laquelle cette évolution de l’effet du contexte en fonction du niveau d’études des participant.e.s pourrait être liée à une évolution du statut académique perçu des filles et des garçons au cours du cursus scolaire. Les études 3 et 4 ont été conduites afin d’évaluer la perception que les élèves ont du statut académique des filles et des garçons à différents niveaux du cursus scolaire. Les résultats de ces deux études montrent que les filles sont globalement perçues comme ayant un statut académique supérieur à celui des garçons, bien qu’elles soient ensuite considérées comme ayant un statut professionnel inférieur aux hommes. La perception d’une supériorité académique des filles est plus marquée au lycée qu’au collège ou à l’université. Nous avons ensuite testé directement le rôle modérateur du statut académique dans l’effet du contexte sur les croyances zéro-sum et la performance des élèves. En manipulant le statut académique de l’endogroupe, l’étude 5 met en évidence que les individus de haut statut ont de moins bonnes performances dans un contexte de réussite de l’exogroupe par rapport à des contextes scolaires moins menaçants. Enfin, les résultats des études 6a et 6b montrent qu’alors que les collégien.ne.s (étude 6b) comme les lycéen.ne.s (étude 6a) attribuent un statut académique supérieur aux filles, la réaction des élèves face à la réussite de l’exogroupe varie selon leur âge<br>The aim of the present research program is to examine the consequences of the current academic context, in which girls generally outperform boys (e.g., OECD, 2015; Voyer & Voyer, 2014), on students’ perception of school and gender relations in the academic context. Our main hypothesis is that girls’ academic superiority, which currently characterize the school context, could lead boys to endorse a zero-sum perspective of gender relations at school. In other words, boys are likely to think that girls’ academic achievement is made at their expense. We also hypothesize that this competitive approach of school and gender relations could have negative consequences on boys’ academic achievement, which could contribute to maintain gender inequalities in academic achievement favoring girls. The princeps study n°0 shows that, consistent with our hypothesis, middle-school boys (but not girls) are more likely to endorse gender zero-sum beliefs in a threatening context emphasizing girls’ academic achievement than in a less threatening context highlighting boys’ achievement or in a control condition. However, results of the two following studies reveal that school context only affects high-school girls’ beliefs (study 1) but influences both male and female students beliefs in university (study 2). As the literature on zero-sum perspective shows that the context generally has an impact on high-status group members only (e.g., Wilkins, Wellman, Babbitt, Toosi & Schad, 2015), we then explore the hypothesis that the evolution of the effect of school context depending of students’ school level might be related to an evolution of boys’ and girls’ perceived academic status. We conduct studies 3 and 4 in order to investigate students’ perception of the academic status of boys and girls at different school levels. The results show that overall girls are perceived to have a higher academic status than boys, even though that are then considered to have a lower professional status than men. The perception of girls’ academic superiority seems to be more important in high school compared to middle school or university. In the next chapter, we directly test if the academic status could moderate the impact of context on students’ endorsement of zero-sum beliefs and their performance. Manipulating the ingroup’s academic status, the results of study 5 show that high-status students underperform in a context emphasizing the outgroup’s success compared to less threatening contexts. Finally, studies 6a and 6b revealed that, even if middle-school (study 6b) and high-school students (study 6a) both attribute a higher academic status to girls, students’ reaction to outgroup’s success depend on their age. To conclude, this research work highlights the consequences girls’ academic superiority can have on how students perceive gender relations in the academic context, even though it does not seem to question the gender system in place in the society
33
Benhlal, Mohamed. "Le collège d'Azrou et la formation d'une élite berbère civile et militaire au Maroc : 1927-1956." Université de Provence. Département de sociologie, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10011.
Full text
34
Aït, El Cadi Hakima. "Filles au risque de l'adolescence : une anthropologie de la souffrance au féminin." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2005. http://www.theses.fr/2005STR20055.
Full textAbstract:
L'adolescence en souffrance est une grande oubliée des recherches en sciences sociales au profit de l'adolescence en violence, tapageuse, spectaculaire, et surtout visible dans l'espace public. Contraintes à la retenue du corps à travers les rôles et codes de conduites sociaux qu'elles ont intériorisées dès la petite enfance, les filles et leur silencieuse douleur de vivre sont négligées dans le traitement sociologique des problématiques liées à une certaine " jeunesse en crise ". Et pourtant, derrière leur masque de beauté, les adolescentes sont nombreuses à se scarifier la peau, à vomir leur désarroi, à s'adonner à des ivresses répétitives, à consommer des drogues, lorsqu'elles ne signent pas publiquement leur manque à être par l'expérience de la violence, de la fugue, de la maternité adolescente, de la tentative de suicide. Emblème social du bien-être des sociétés individualistes, l'adolescence féminine reste une étape de vie éminemment risquée et aux lendemains incertains. Comment l'adolescente des sociétés contemporaines occidentales s'accommode-t-elle des attentes contradictoires d'une société des slogans qui exalte son corps comme icône de l'hédonisme et de la liberté sexuelle et d'une société pratique, celle de la vie ordinaire, qui attend d'elle qu'elle honore les vertus de la jeune pucelle du début du siècle? Au moindre écart de conduite, s'abat sur la fille le stigmate de garce ou de salope souillant son sentiment d'être. Alors, dans le secret et l'intimité d'une chambre ou d'une salle de bain, la fille s'éprouvant impure, là où le garçon s'estime impuissant, s'agrippe à son corps en le soumettant à des rites intimes de purification de soi pour conjurer ses souffrances et s'éviter de sombrer dans la folie ou la mort. Après avoir repérer les formes féminines de résiliences adolescentes, notre étude tente de saisir les " anthropo-logiques " qui les structurent<br>Social sciences seem to have forgotten adolescence that suffers, and to be mostly concerned with violent adolescence – noisy and showy, especially in public space. Girls, and their silent pain to live, compelled to restraint their bodies through behavioral roles and codes interiorized from prime youth, are neglected by sociological studies of " youth in crisis ". However, behind their beauty outlook, adolescent girls are many that scarify their skins, get usually drunk, are drug-addicted, and even experience violence, or break out, or have babies, and even attempt suicide. How can contemporary adolescent girls at the same time comply with slogans that advocate that their bodies be icons of hedonism and sexual freedom, and with a day-to-day society that requires that they behave like beginning of the century virgins ? At the least wrong-doing, stigma of " bitch " fall upon them, and they must, then, in the privacy of their bedroom or bathroom, practise intimate rites of purification, to avoid sinking in madness or death. Our study attemps to spot adolescent girls' forms of " resilience ", and to describe their anthropological structures
35
Fayolle, Caroline. "Genre, savoir et citoyenneté : les enjeux politiques de l’éducation des filles (de 1789 aux années 1820)." Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA083895.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose d’interroger avec le concept du genre les enjeux politiques de l’éducation des filles dans les contextes révolutionnaire et postrévolutionnaire. S’inscrivant dans une histoire politique de l’éducation, elle croise l’analyse des pratiques pédagogiques et des discours sur l’éducation. L’organisation d’une division sexuée des travaux par l’éducation, suscitant des résistances, éclaire l’inégal accès à la citoyenneté entre les hommes et les femmes. L’intégration des filles dans l’école primaire publique à partir de l’an II s’explique par la volonté des législateurs d’impliquer les femmes dans le processus de régénération. Ils aspirent à faire advenir une « matrice des citoyens », une mère républicaine capable d’engendrer des hommes libres. Alors que s’élabore une pédagogie officielle, celle-ci suscite en 1793-1794 des tentatives de réappropriation par des institutrices. Des voix minoritaires revendiquent un accès égal entre les sexes à l’instruction définie un instrument d’émancipation politique. Sous le Directoire, l’école opère une division sexuée des savoirs qui est dénoncée par des femmes de lettres. Le désengagement de l’État vis-à-vis des écoles de filles à partir de 1802 révèle le progressif abandon du projet pédagogique de régénération des femmes. L’école tend à devenir un instrument pour fixer les hiérarchies sexuées et moraliser la société dans le but de clore la Révolution. Mais des expérimentations pédagogiques innovantes témoignent de la persistance de l’espoir de transformer grâce à l’éducation les rapports entre les sexes<br>Using the concept of gender, this thesis examines the political challenges of girls’ education in the revolutionary and post-revolutionary contexts. Situated in the political history of education, this thesis combines an analysis of teaching practices and discourses about education. A sexual division of labor produced through education highlights the unequal access to citizenship between men and women. The integration of girls in public primary schools from the year II can be understood by the will of legislators to involve women in the regeneration process. They hoped to create as a “citizens’ matrix”, a republican mother capable of producing free men. While official teaching methods were being established, primary school teachers attempted to reinterpret them from 1793 to 1794. Minorities called for equal access to teaching for both sexes, which had been proclaimed as an instrument for political emancipation. During the Directoire, schools organized a gender-based division of knowledge, which was denounced by literary women. The state’s disengagement regarding girls’ schools from 1802 reveals the progressive abandonment of the educational project for female regeneration. The school became a tool that consolidated sexual hierarchies and sought to teach morals that would end the Revolution. But the innovative education experiments bear witness to the enduring hope to transform gender relations through education
36
Cerbelle, Sophie. "L'alphabétisation au Maroc : Injonctions internationales, politique nationale et effets sur le terrain." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H038.
Full textAbstract:
Ce travail de thèse s’est donné pour objectif d’étudier les discours internationaux en matière de lutte contre l’analphabétisme et leurs impacts sur la définition de la politique nationale au Maroc. Il porte plus particulièrement sur les profils des bénéficiaires et les effets cognitifs, sociaux et économiques des dispositifs de formation à destination des populations analphabètes. Pour cela, cette recherche s’est fondée sur une enquête mariant entretiens qualitatifs et enquêtes par questionnaires auprès de 1619 bénéficiaires du programme d’alphabétisation et 280 anciens bénéficiaires ayant participé au programme une année auparavant. Les retombées sur le plan des apprentissages, de la santé, de la politique, de la scolarisation des enfants, de l’insertion professionnelle et de l’amélioration des conditions de travail sont interrogées à l’aune des caractéristiques personnelles des bénéficiaires et du programme de formation suivi<br>This study critically examines rationales for adult literacy in international development discourse and seeks to determine their impact on the conceptualisation of the national literacy strategy in Morocco. More specifically, the study attempts to determine the cognitive, social and economic impact of the various literacy programmes on the differents categories of beneficiaries in Morocco. In order to do so, the study is based on a survey of 1619 current and 280 former participants in the various types of literacy programmes. Data collection techniques combine semi-structured interviews as well as questionnaires in order to gauge the impact of these various literacy programmes on individual learners in terms of the acquisition of literacy skills, healthy behaviours, political participation, demand for the schooling of their children, integration in the labour market and improvement of working conditions
37
Koné, Assetou. "Éducation et formation féminines au Mali : de l'exclusion scolaire à l'intégration sociale." Bordeaux 2, 1987. http://www.theses.fr/1987BOR21002.
Full text
38
Miech, Stéphanie. "L'éducation des filles chez les romancières au siècle des Lumières." Thesis, Nancy 2, 2007. http://www.theses.fr/2007NAN21009.
Full textAbstract:
La réflexion que mènent les Lumières avec enthousiasme sur la société et leur constat de la dégradation des moeurs les conduisent à s'interroger sur l'éducation, et plus particulièrement sur celle des filles, ces futures mères qui formeraient les hommes d'une société nouvelle. En marge des discours, les femmes s'emparent d'une question qui leur tient particulièrement à coeur, et voient, dans la création romanesque un formidable outil pour exprimer leurs critiques, leurs théories et leur idéal, mais aussi leurs espoirs déçus, leurs rêves inassouvis et leurs griefs contre les hommes et contre une société qu'elles jugent injuste dans le traitement inégal qu'elle réserve aux deux sexes. Leur réflexion sur l'éducation et sur le rôle et la place de la femme dans la société trouve un appui solide chez les philosophes et les théoriciens de l'éducation : saint François de Sales, Fénelon, Mme de Maintenon, Mme de Lambert, et plus tard Rousseau et les philosophes vinrent nourrir leurs idées qui s'enrichissent encore des débats qui animent les salons dont elles sont souvent les dignes animatrices. Les héroïnes des contes, nouvelles, romans qu'elles imaginent sont nourries de l'idéal classique, et, progressivement à l'ensemble des vertus d'une morale chrétienne teintée de stoïcisme elles joignent des faiblesses qui les rendent plus humaines. Tout au long du siècle et au-delà, nombre d'entre elles se distinguent par leur héroïsme et leur volontarisme : actives et énergiques, elles luttent efficacement contre l'adversité et prennent en main leur destin avec courage. Vers la fin du siècle, les femmes auteurs s'interrogent sur la morale du devoir, et réclament une morale plus humaine. La question du mariage constitue un thème de choix qui permet aux romancières d'exposer leur vision de l'amour, et sert de tremplin à une critique des moeurs qui font de la jeune fille un objet de marchandise, et de la femme une mineure démunie de droits et de biens dans l'adversité. Toutefois, le féminisme des romancières reste teinté d'ambiguïté et se révèle encore timide. Soumises au poids des bienséances et de l'opinion, imprégnées par la morale chrétienne, et plus tard déçues par la Révolution et ce qu'elles en attendent pour leur sexe, elles souhaitent plus d'égalité entre les hommes et les femmes, des relations appaisées dans le couple et un respect de leur personne. En fait de féminisme, elles se replient, pour se défendre contre les méfaits masculins, sur une solidarité féminine qui constitue une marque originale dans la littérature romanesque des Lumières<br>The ardent reflections of the Age of Enlightenment writers leads them to an awareness of the decline in the moral standards of their contemporary society and thence to an inquiring look at the educational system. They are particularly concerned with the education of girls, the future mothers who would be bringing up and educating the men of the new generation. On the fringe of the debate, women authors are also grappling with a problem they are especially concerned about and they realize that the novel is a tremendously effective means of expressing their criticisms, theories and ideals dashed hopes, unfulfilled dreams and grievances towards men and society whose treatment of women is so unfair. Their reflections on education, on the role and place of women in society, are vigorously supported by such philosophers and theorists as Saint François de Sales, Fénelon, Mme de Maintenon, Mme de Lambert and, later on, by Rousseau and other philosophers who find food for thought during the enriching discussions that take place in the salons the Age of Enlightenment women writers so competently hold. The heroines of their tales, short stories and novels are nurtured on the principles of the classical ideal but, little by little, to these embodiments of Christian virtues tinged with stoicism, they introduce weakness that make them more human. Throughout the century and beyond many will be renowned for their herosim and determination : they are active and energetic, fight successfully against adversity and courageously take their lives in hand. Towards the end of the century, women authors are pondering over the ethics of duty and demand a more humane moral doctrine in society. Marriage is a choice theme that enables them to expose their vision of love and serves as a framework for their criticisms of a society in which young girls are considered as objects and women as second-rate citizens without rights or belongings in adversity. However, the novelists' feminism remains ambiguous and timid. The authors are subjected to the rules of etiquette and public opinion that is imbued with Christian morality and will later be disappointed by the Revolution and its promises to their sex ; they dream of more social equality, calm relationships between man and wife and of respect for themselves. Their feminism, their defence against male misconduct, rely on feminine solidarity which is the distinctive hallmark of the fictional literature of the Age of Enlightenment
39
Daniellou, Emmanuelle. "Les Enseignantes en Bretagne aux XVIIème et XVIIIème siècles : religion, éducation et société." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2005. http://www.theses.fr/2005STR20019.
Full textAbstract:
Malgré une faible alphabétisation des femmes en Bretagne sous l'Ancien Régime, l'éducation des filles est loin d'avoir été totalement abandonnée et elle s'inscrit pleinement dans le projet de la Réforme catholique. L'essor monastique du XVIIème siècle profita largement aux établissements scolaires. Les Ursulines, qui se sont rapidement implantées dans la province, s'imposent par leur vocation comme le modèle des enseignantes religieuses. Au service des plus pauvres dans leurs classes externes, elles offrent aussi des pensionnats pour les jeunes filles. Rares sont les congrégations ou ordres religieux n'ayant jamais proposé de pensionnats ou de classes gratuites pour les plus défavorisés. Aux côtés de ce puissant modèle religieux, émerge peu à peu au cours du siècle des Lumières un réseau de femmes laïques engagées dans l'instruction de la jeunesse. Parallèlement, les nouvelles communautés religieuses non soumises à la clôture se multiplient également au XVIIIème siècle, favorisant la diffusion d'un enseignement dans les campagnes. La fonction enseignante sous l'Ancien Régime se dégage comme une œuvre apostolique plus générale que la seule formation aux rudiments représentés par la lecture, l'écriture et le calcul. De plus, nous ne découvrons pas un système scolaire élitiste, mais proposant au contraire une grande diversité des lieux d'enseignement destinés à tous les milieux sociaux. La conception de l'éducation des filles constitue certainement l'obstacle majeur à une scolarisation plus répandue et à une alphabétisation systématique des jeunes filles sous l'Ancien Régime : les structures existent mais les mentalités freinent l'action des enseignantes. En effet, la scolarisation des filles s'inscrit prioritairement dans le cadre d'une formation religieuse à laquelle il n'est accordé que bien trop peu de temps pour acquérir une instruction même élémentaire<br>Although women were rarely taught to read and write in Brittany under the Old Regime, the education of girls was not totally ignored, it was even an importat factor of the Catholic Reform. The development of monasteries in the 17th century particularly helped educational establishmets. The Ursulin nuns who settled in the province were quickly perceived as being the ideal religious teacher because of their special vocation, educating the poor in classes during the day, and even boarding young girls. In fact a large majority of religious congregations and orders usually offered free education and boarding for the very poor. During the Age of enlightenment and parallel to this strong religious model, gradually emerged a movemet of lay women teachers for the young. And also several no-cloistered congregations were started in the 18th century thus promoting education in the rural areas. Teaching under the Old Regime appeared generally like apostolic work more than just giving access to the skills of reading, writing and arithmetic. Moreover it seems that education, far from being an elitist school system, offered a wide variety of schools open to young people from every class of society. Under the Old Regime, the popular opinion about educating girls was very certainly a major obstacle in systematically reaching all the girls to give them an education and to teach them to read and write : the structures existed but the mentality kept the teachers from attaining their objectives. Actually education for girls was limited to the time allotted for religious instruction which proved much too short to acquire even a minimum of reading and writing skills
40
Gaparayi, Gaspard. "Dynamiques identitaires et relations de genre : à propos de la scolarisation des filles au Rwabda." Pau, 2009. http://www.theses.fr/2009PAUU1011.
Full textAbstract:
L'intérêt scientifique de cette recherche s'attache à la compréhension de la question du genre. En effet, les problèmes de genre, de la femme, de l'éducation et du développement sont devenus ces derniers temps un lieu d'expression des singularités des positions des chercheurs et de tous les acteurs nationaux et internationaux (experts, bureaucrates, responsables d'ONGs, etc. ) qui vivent du développement des autres et mobilisent à cet effet des ressources matérielles et symboliques considérables. La première partie de la thèse présente les aspects géographiques, démographiques et historiques du Rwanda. La deuxième partie intitulée "Problématique de l'éducation et de la scolarisation des filles au Rwanda" est un regard rétrospectif d'ensemble porté sur l'éducation traditionnelle sur laquelle la scolarisation va se greffer ; la thèse examine comment, à travers les systèmes scolaires qui se sont succédés depuis l'installation de la colonisation jusqu'à nos jours, des transformations de l'éducation en faveur des femmes ont été engagées. La troisième partie de la thèse intitulée "Scolarisation des filles et dynamiques des relations de genre au Rwanda", fait une analyse synthétique des progrès induits par le mouvement scolaire et éducatif d'ensemble. A partir de l'examen du mouvementféministe dans le monde, nous avons orienté la réflexion sur la part des élites dans le processus de changement social des mentalités, sur leur rôle dans la production de l'idéologie et dans la gestion du pouvoir politique. Ici, l'instrumentalisation du corps de la femme à l'occasion des guerres et du génocide ainsi que la faible place qu'elle occupe dans les instances de prise de décision illustrent le sort qui lui est réservé par les élites politiques et administratives dans ce pays. La thèse s'achève sur l'évaluation des enjeux de la politique du genre au Rwanda, et suggère des pistes de réflexion sur les conditions du changement social. Ici, la réflexion est particulièrement orientée sur la place de l'éducation dans l'appréhension des problèmes en rapport à l'égalité, l'équité et la complémentarité des sexes<br>Scientific interest of this research focuses on understanding of the gender mainstreaming. Indeed, gender, women's education and development issues have become lately a place of researchers and all national and international actors positions singularities expression (experts, bureaucrats, responsible NGOs, etc. ) who live other development and mobilize material and symbolic resources therefore considerable. The first part of the thesisfeatures geographical, demographic and historical aspects of Rwanda. The second part entitled "Gender education and schooling for girls in Rwanda" is a retrospective look set focused on traditional education to which the enrolment will be graft; the thesis examines how, through school systems which are succeeded from installation of colonization until today, transformations of education in favour of women were instituted. The third part of the thesis entitled "girls' education and dynamics of gender in Rwanda. ", is a summary analysis of progress induced movement school and educational overview. From the examination of the feminist movement in the world, we have oriented reflection on the part of the elites in the process of social change of mentality on their role in the production of ideology and in political power management. Here, the instrumentalisation of the body of the woman during wars and genocide as well as the low places occupied in decision-making bodies illustrates the fate by political and administrative elites. The theory ends on the assessment of its kind in Rwanda policy issues and suggests avenues of reflection on the conditions of social change. Here, the reflection is particularly oriented on-site education in the apprehension of the problems in relation to equality, equity and gender complementarity
41
El, Bakkar Amina. "Le transfert de modèles d'éducation-formation à l'ère de la mondialisation : étude de cas entre le Canada et le Maroc." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67366.
Full textAbstract:
Cette étude doctorale porte sur le transfert de modèles dans le domaine de l’éducation et la formation, qui fait de plus en plus partie des instruments utilisés par des acteurs de politiques éducatives et du monde de l’entreprise, pour l’élaboration de réformes visant l’amélioration des systèmes d’éducation-formation et le rehaussement de leur qualité et de leur efficacité, dans une conjoncture mondiale marquée par l’importance de l’économie du savoir et de l'innovation. Elle se base sur deux études de cas de transfert de modèles d’éducation formation entre le Canada et le Maroc. Notre objectif principal est la participation à la définition du phénomène de transfert de modèles en éducation et formation et à l’approfondissement de son concept alors que ce type de partenariats réalisés dans le cadre de la coopération internationale est encouragé par des gouvernements, des organismes et des réseaux nationaux et internationaux. Au niveau méthodologique, nous avons mené une étude de terrain qui a compté 14 entrevues et les données recueillies ont été soumises à une analyse qualitative manuelle précédée par une étude exploratoire de quatre entrevues, et à une analyse par statistique textuelle au moyen du logiciel Alceste. Les résultats de cette recherche ont amené à une définition du concept de transfert de modèles en éducation et formation et à une description de son processus, dont la continuité se révèle être propulsée par celui de la convergence de visions des acteurs et des pays partenaires tout au long de leur histoire partenariale en lien avec un contexte mondial en évolution.<br>This doctoral study focuses on the transfer of models in the field of education and training, which is one of the instruments used by educational policy actors to develop reforms aimed at improving education-training systems, and the enhancement of their quality and efficiency in a global context marked by the importance of the knowledge economy and innovation. It is based on two case studies of such transfers between Canada and Morocco that are part of a long partnership process between the two countries that began in the 1960s. Our main goal is to participate in the definition of model transfers in education and the deepening of the concept; especially since partnerships in such transfers are encouraged by governments, national and international organizations and networks. At the methodological level, we conducted a field study that included 14 interviews. The data was subjected to manual qualitative analysis preceded by an exploratory analysis of four interviews, and to statistical textual analysis using the program Alceste. The results of this research led to a definition of the concept of model transfer and a description of its process, the continuity of which is shown to be propelled by the convergence of visions of actors and partner countries throughout their partnership history in relation to a changing global context.
42
El, Amrani Frédérique. "Les jeunes filles des milieux populaires ruraux en anjou (1920-1950)." Phd thesis, Université d'Angers, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00581623.
Full textAbstract:
Il n'existe pas dans la langue française de traduction simple du terme anglais "Girlhood" désignant à la fois l'état de jeune fille et le processus de formation dont il est le résultat. De même l'adjectif "girlish" utilisé pour qualifier tout ce qui se rapporte spécifiquement à cet état n'a pas d'équivalent. Pour étudier comment on devient peu à peu "jeune fille" dans les campagnes angevines entre 1920 et 1950 je suis partie du récit fait de leur jeunesse par cent femmes nées dans une commune rurale entre 1905 et 1935. Je souhaitais y rechercher les indices d'une "girlisation" de leur jeunesse sous l'effet des mutations contemporaines affectant le genre féminin. Se reconnaître et être reconnues comme "jeunes filles", supposent pour celles qui en ont font l'expérience à la fois singulière et partagée, de répondre à des critères précis et changeants de qualification en terme d'apparence et de comportement. Construction sociale et culturelle, le genre s'apprend. Cet apprentissage implique l'acquisition de savoirs normatifs, constituant le référentiel du genre et l'expérimentation de savoir-faire performatifs le mettant en application. Au croisement du temps biographique de la jeunesse, âge de cristallisation de l'identité sexuée et du temps historique des mutations du genre dans la société occidentale de la première moitié du XXe siècle, l'étude, à partir des sources orales, des jeunes filles des milieux populaires ruraux, permet d'éclairer les mécanismes complexes d'appropriation de ces nouvelles normes.
43
Hassan, Guimili. "L'éducation de l'enfant berbère marocain : essai d'une histoire culturelle et éducative : le cas des enfants berbères du Moyen-Atlas." Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20029.
Full textAbstract:
L'histoire éducative de l'enfant berbère marocain issu du milieu rural, n'a jamais suscité un grand intérêt de la part des chercheurs en sciences de l'education. Ce désintérêt est lié, à notre avis, à la complexité du statut social de cet enfant dans la société marocaine et aux tiraillements politiques entre les nationalistes marocains et l'administration de protectorat française qu'il a du connaître depuis le debut de ce siècle. Une recherche combinant l'analyse historique à l'étude des relations éducatives de l'enfant berbère marocain avec ces divers acteurs sociaux, est susceptible d'éclairer la nature ce ces rapports et aider à une meilleure compréhension de la place de cet enfant dans la societe marocaine. Une etape, à notre avis, decisive pour envisager un meilleur avenir. . . Il était, donc, nécessaire d'entamer cette étude par une analyse historique de la berberie. Un compte rendu des différents regards et représentations sur les berbères, allant des études anthropologiques élaborées au debut du siècle par d'illustres intellectuels francais, à la litterature orale, à savoir le fond culturel marocain véhiculé par la tradition orale. L'étude des réformes et orientations qu'a connu le systeme educatif marocain du début de ce siècle a nos jours, et l'analyse de l'influence française sur ce système s'imposaient et incitaient à exploiter d'autres formes de témoignage. L'éducation préscolaire apporte une autre vision de l'apprentissage et du rapport qui s'instaure avec l'enfant. L'enquête de terrain donne lieu à une analyse de représentations des enfants berbères et d'enseignants travaillant dans la région du Moyen-Atlas marocain. Tout en maintenant l'intérêt heuristique et épistémologique des modèles et types idéaux aidant à décrire et à analyser les cultures, cette étude tente de faire ééerger l'etayage de la culture sur la vie communautaire et la réalité des échanges vécus<br>The educational history of the maroccan berber children issued from the rural medium, has never benefit of a great interest from the researchers in the field of Education Sciences. This lack of interest is due, in our opinion, to the complexity of the social status of these children in the moroccan society and to the political tussling/conflict between the moroccan nationalists and the french protectorate administration. Such a situation was occuring since the beginning of this century. A research combining the historical analysis with the study of the educational relationship of the marroccan berber children with the various social actors, is likely to clarify the nature of this relationship and to contribute to a better comprehension of the position of these children in the moroccan society. This aspect is, in our opinion, crucial to consider/envisage a better future. . . It was, therefore, necessary to start this study by a historical analysis of Berbery. A report of the various sights and representatios concerning berbers, which are based on both anthropological extensive studies at the beginning of the century by famous french intellectuals and the oral literature, namely, deep down the moroccan culture that is conveyed by the oral tradition. The study of reforms and orientations to which the moroccan education system was submitted since the beginning of this century to this date, and the analysis of some french influence on this system are necessary and prompt to exploit some other testimony aspects. Pre-school education brings another vision about learning and the relationship that might be established with the child. Ground investigation generates an analysis of representations of the berber children and of teachers working in the area of the moroccan Middle-Atlas. In the same time, it maintains heuristic and epistemological interest of models and ideal standards which help to describe and analyze the cultures; this study tries to make emerge the backing up of the culture on community life and the reality of occuring excha
44
Maghnia, Abdelghani. "Tradition et innovation à la Qarawiyîn : approche ponctuelle de quelques moments, institutionnellement pertinents de l'instance d'enseignement traditionnel au Maroc." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081163.
Full textAbstract:
L'universite qarawiyin a connu, durant son histoire, un important processus d'organisation du champ des etudes islamiques au maroc. Notre recherche se propose d'etudier certains moments signifiants, d'un point de vue institutionnel, de cette histoire. Simple oeuvre de piete lors de sa fondation a fes au 9eme siecle, elle devient tres tot pendant l'epoque almoravide notamment, un centre de diffusion de la doctrine juridique sunnite de la tendance malekite (ll-12eme s. ); avec l'emergence de la madrasa a l'epoque merinide, (13- 14eme s. ), elle ne tarde pas a entrer en crise de lethargie scolastique (15-19eme s. ). Un mouvement de reforme est annoncee a l'epoque alaouite des la fin du 18eme siecle avec le sultan mohammed ben abdallah (1789), solde par un echec ; il est repris sans succes vers le milieu du 19eme siecle (1844); mais ce n'est qu'au 20eme siecle qu'une veritable modernisation d'inspiration salafite - annoncee en 1912 au lendemain du protectorat- vient approfondir ce processus et l'impliquer dans la lutte pour l'independance nationale. Par l'approche d'une serie de temoignages, de textes et de documents originaux, le propos de la recherche tend a degager les faits les plus importants de ces moments institutionnellement pertinents, donc signifiants comme analyseurs de ce large proces d'organisation<br>Qarawiyin university experienced during his history, an important process of organisation regarding islamic studies in morocco. Our research is studying the most important institutional moment of this history. Just a community service when he was founded in the 9 century very early she became a center for the diffusion of the juridical doctrine of sunnite during the almoravide period; with the emergence of the madrasa at the period of merinide (13-14 centuries), it did not delay to come in crises of scholastic lethargy. (15-19 centuries) a moment of reform is introduced at the age of alaouite at the end of the 18 century with sultan mohammed ben abdallah (1789), it resulted in failure, it started up again toward the middle of the 19 century (1844). But it is only at the 20 century that a real modernisation of salafite investigation is announced in 1912, the day of the protectorat come to examine this procesus and involve for the struggle for national independance. By the approach of many testimonies, the aim of the research is tying to release out the most important news of these pertinents moments instituted, with original evidences texts and documents to important as analyser of this large trial organisation
45
Mouwahid, Soumia. "Impact de la télévision dans le processus d'acquisition du français langue étrangère par de jeunes élèves marocains de 10 à 13 ans : compréhension et restitution du film d'animation." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H015.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est de mesurer l'influence de la télévision dans l'acquisition du F. L. E par de jeunes élèves marocains de 10-13 ans à travers l'étude de l'impact du film d'animation. La télévision scolaire marocaine n'ayant pas rencontre un écho favorable de la part des élèves mais aussi des enseignants et la télévision grand public continuant toujours d'accaparer les jeunes, il est urgent de réfléchir aux moyens de les amener à en tirer profit en les aidant à maitriser cet outil. D’où la nécessite d'intégrer le film d'animation qui apparait comme une source non négligeable de motivation au travail scolaire. Notre expérience a consisté à comparer deux types de restitution : la première issue de la vision du film sans son ; la deuxième après la vision du film avec le son. Le résultat montre que si le message linguistique contribue à un apport supplémentaire d'informations au niveau de la deuxième restitution, en revanche, l'acquisition des lexèmes nouveaux n'en demeure pas plus facile pour autant. Au-delà de la simple question de compréhension, c'est le problème de l'expression en langue étrangère qui est posée. Nul doute que la télévision, et à travers elle le film d'animation, par l'intérêt qu'ils suscitent, ne sont à prendre en compte dans le cadre de l'acquisition des langues étrangères<br>Our objects is to analyses the YV influence in the acquisition of the French foreign language by the young Moroccan pupils from 10 to 13 through the study of the impact of the animated cartoon. The Moroccan school TV didn't met a favorable echo from the pupils and also from the teachers while the general public TV always continued to monopolize the young people. So it's urgent to think about the means to bring them taking advantage of this tool by helping them to get it under control. From which, it is necessary to take into consideration the animated cartoon which is an important source of motivation for the school work. Our experience has consisted in compare two kinds of restitutions: the first restitution after the pupils saw the film without the sound and the second restitution after they saw the sound film. The result is that the acquisition of new lexemes isn't very easy even if the linguistic message leads to more informations in the second restitution. Beyond the question of comprehension, the problem is about the expression in foreign language. There’s no doubt that the YV and through it the animated cartoon, because of its attraction for the young people, has to be taken in consideration in the foreign languages'acquisition
46
OHANA, AMOYEL DANIELLE. "Libertes - feminites : l'education des filles dans l'oeuvre de colette quel heritage ?" Nantes, 1998. http://www.theses.fr/1998NANT3022.
Full textAbstract:
Le present toujours pose des questions a l'histoire. Il apparait aujourd'hui que + le stock culturel ; enfoui, conforme a l'historicite du groupe, engendre nos identites socio- sexuees, conduit la reproduction des habitus du groupe. A partir des contraintes d'integration et des autocontraintes, nous analysons dans le cadre de la theorie du double lien individu/societe de norbert elias, les facteurs d'experience personnelle et de liberte feminines. L'oeuvre litteraire en ce qu'elle est revelatrice du lien social, comme du fait d'education, est le terrain de cette etude. Colette montre la femme dans + tous ses etats ;, exprime conquetes et renoncements feminins, dans la premiere du 20e siecle. La methodologie privilegie l'analyse de contenu. Une coupe transversale dans les differents groupes sociaux apparents, au-dela des hierarchisations, entre famille, ecole et societe, permet de relever le projet unitaire lie a la construction de l'identite feminine : gerer son savoir plaire. Representations et conscience de soi chez la femme-sujet permettent d'etablir le prix des securites dans le cadre du developpement entre relation amoureuse, rapport economique et cohesion sociale. Entre choix et actions, la liberte feminine s'ouvre a la novation, interroge la tradition, quete l'acces a l'egalite. Les constats du temps present soulignent la portee de l'heritage, s'ouvrent a l'action pedagogique, a la question du partenariat dans les structures de formation, afin qu'alterite entre les sexes et egalite des chances pour chacun prennent effet<br>Always present time ask oneself questions about history. Actually, it seems that our bury +culturel stock;, according to the groupe historicity, fathers our socio-sexual identities, leas the group habitus reproduction. About the point of sexual integration contraints and autocontraints, in the limits of the double-bind theorie individual/society of norbert elias, we analyse the way of personal experience and feminin freedom factors. Litterature as revealing social fact and education fact is the main studie field. Colette shows us social and individual women ways, express conquest and typical feminins renouncing. The methodology of this studie privilegied the content analysis technical. A tranversal studie of the text beyond the different social groups proposed, and the hierarchical system, permit, between family education, school and society to take the unitary scheme connect to the feminin identity construction : manage the own attraction. Representations, self feminin awareness permit to establish development securities prices between love live, economical relation and social cohesion. Between choice and specifical actions, feminin freedom access to novation, question tradition, search equality access. At the present time, offical statements leave the heritage inclination and seems open to the pedagogical action, to the trade union in formation structures, to give chance to alterity between the sexs, and equality realisation for everybody
47
Choukri, Ahmed. "Enseignement religieux et éducation spirituelle à la zāwiya de Tamgroute à l’époque du soufi Muḥammad Ibn Nāṣir (m.1085 / 1674)". Thesis, Strasbourg, 2012. http://www.theses.fr/2012STRAC045.
Full textAbstract:
Depuis la création de la zawiya de Tamgroute au sud du Maroc en 1575 ‘Amrū Ibn Aḥmad Al-Anṣārī, ses premiers maîtres se sont rendus compte que pour assurer la continuité, la pérennité et la crédibilité de leur institution religieuse, il est indispensable de mettre en place une école pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences religieuses (‘ilm). C’est dans cette optique qu’Aḥmad Ibn Ibrāhīm, qui était à la tête de la zawiya à partir de 1634 a tout de suite pensé à faire venir un savant et faqīh, du nom de Muḥammad Ibn Nāṣir afin d’assurer l’enseignement du ‘ilm et donner, ainsi, un nouvel élan à Tamgroute. Aujourd’hui encore, des étudiants « ṭolba » ou « msāfrīn » y affluèrent de différentes régions du Maroc pour apprendre la langue arabe, la littérature et le ‘ilm. Le choix de ce sujet est dicté par le peu d’intérêt porté par des recherches aux écrits qui traitent l’enseignement traditionnel au Maroc. Depuis l’époque du protectorat où a débuté l’intérêt à ce type d’enseignement, qui était d’ailleurs le seul connu, ces dites recherches étaient succinctes et ne traitaient que brièvement ce type d’enseignement dans la zone urbaine surtout et dans un de ses aspects seulement qu’est le msīd ou école coranique. Alors que cet enseignement n’est pas évoqué dans le milieu rural, comme à Tamgroute où il était d’une grande envergure<br>Since the establishment of the Zawiya of Tamgroute in the south of Morocco in 1575 by ‘Amrū Ibn Aḥmad Al-Anṣārī, its first masters were aware of the importance of a school of religious sciences (‘ilm) in order to ensure the continuity and the credibility of their religious institution. Therefore, Aḥmad Ibn Ibrāhīm, who was at the helm of the zawiya starting from1634, recruited Muḥammad Ibn Nāṣir, a religious scholar and faqīh, to teach ‘ilm and give a new momentum toTamgroute. Even today, students, both ṭolba and msāfrīn, flock from the the four corners of Morocco to learn Arabic, literature and ‘ilm in Tamgroute.The limited scholarly interest in the literature of traditional education kindled my interest in this topic. Ever since the French Protectorate, during which interest in this type of education was started, scholarly works were very succint and their treatment of this type of education was very brief and mostly interested in urban areas. The msid or the Koranic school received much more attention. However, despite its large scale, traditional education in places like Tamgroute received scant attention
48
Thomazeau, Anne. "Rééduquer les mauvaises filles : définition et traitement de la déviance juvénile féminine dans la France des Trente Glorieuses." Lyon, Ecole normale supérieure, 2010. http://www.theses.fr/2010ENSL0085.
Full textAbstract:
L’objet de cette étude est d’analyser la déviance juvénile féminine et son traitement dans la France des Trente Glorieuses, en croisant les histoires du genre, de la déviance et du contrôle social. Durant les années 1940, un nouveau modèle de prise en charge donnant le primat à l’éducation sur la répression est mis en œuvre : l’internat de rééducation. Etudier les archives de ces établissements, en particulier les dossiers individuels de placement, permet de mettre en évidence une définition de l’irrégularité juvénile différenciée non seulement selon la catégorie sociale, ce qui entraîne une surreprésentation des jeunes de milieux populaires, mais aussi selon le sexe. La déviance féminine est moins pensée en termes d’illégalisme que de non-conformité aux normes sociales, en particulier de genre. Aussi, au cours des années 1940-1960, dans les internats féminins publics ou privés, majoritairement gérés par des congrégations religieuses, la rééducation est-elle essentiellement conçue comme une entreprise de moralisation et de normalisation sous-tendue par des représentations traditionnelles des rôles sexués et de l’organisation sociale et impliquant des méthodes mêlant héritages et innovations : clôture, discipline et coercition, mais aussi pédagogie de groupe, formation familiale et enseignement professionnel. A partir du milieu des années 1960, cette conception est progressivement remise en cause tandis que les internats s’ouvrent davantage et que leurs règlements s’assouplissent. Les internats de rééducation apparaissent ainsi comme des instances de diffusion et d’imposition de valeurs éducatives et de normes de genre elles-mêmes en mutation dans la société française<br>This study intends to analyse female juvenile deviance and its treatment during the post war French economic boom period, using gender, deviance and social control histories. The 1940's saw the development of a new system of rehabilitation aiming at educate rather than repress : the “internat de rééducation”, that is reform boarding schools. By analysing archive documents from these institutions, in particular individual placements records, we can show how juvenile irregularity was defined not only on a social categorisation basis, which led to young persons from lower classes being over-represented, but also on a gender basis. At the time, female juvenile deviance was defined more as a departure from social norms, especially gender norms, rather than unlawful behaviour. During the 1940-1960 period, in private or public female reform boarding schools, mostly managed by religious orders, to be rehabilitated meant to accept morals and norms fitting untold traditional representations of gendered roles and social organisation. This rehabilitation work implied traditional methods as well as innovative ones : confinement, discipline and coercion, but also group pedagogy, family formation, and professional teaching. Since the middle of the 1960's, this notion of what rehabilitation should be was more and more put into question, while the rules of these reform boarding schools became more liberal. It appears thus that these reform boarding schools legitimized and spread educational values and gender norms that were then evolving in the French society
49
Mgharfaoui, Khalil. "Le système éducatif marocain : ruptures historique, sociale et culturelle face à l'innovation." Nancy 2, 1993. http://www.theses.fr/1993NAN21016.
Full textAbstract:
Depuis l'indépendance, l'école au Maroc n'a cessé de connaitre des projets d'innovation et de reformes. L’objet de cette recherche est d'inscrire l'approche de l'école au Maroc, ainsi que la problématique de l'innovation, dans un cadre pluridisciplinaire. Nous avons donc considéré l'école comme un système global entretenant des relations étroites avec la société. Les reformes de l'enseignement au Maroc se sont toujours cristallisées sur la question de l'identité : l'identité culturelle de la société mais aussi de l'école. L’importance que prend la question de l'identité, au détriment de celle du fonctionnement, a une raison majeure : la rupture au sein de l'école au Maroc. L’école au Maroc est une école de rupture à trois niveaux : historique, social et culturel. La rupture historique est du au fait que trois écoles différentes se sont succédé : une école "islamique", une école "coloniale" et une école "nationale". Chacune de ces trois écoles est porteuse d'une identité et d'une culture particulière. La rupture sociale traduit le divorce entre la société et l'école. L’école au Maroc se caractérise par l'absence de projets bien définis. Nous pouvons difficilement parler, pour ce qui concerne l'école marocaine, d'un rôle de la "reproduction". Enfin, nous relevons une rupture culturelle entre une école imprégnée de la culture occidentale et la société marocaine. Cette rupture culturelle devient encore plus manifeste quand nous abordons la question du bilinguisme<br>Since the independence, school in morocco has constantly known many innovation plans and reforms. The purpose of this research study is to lay the approach of school in morocco as well as the problematic of innovation within a pluridisciplinary framework. Thus, we have regarded school as an overall system keeping up close relations with society. Educational reforms in morocco have always crystallized on the question of identity: the cultural identity of society but also that of school. There is a main reason for the important of question of identity to the detriment of that of the functioning of school: the rupture within the school system in morocco. A rupture exists at three levels: historical, social and cultural. The reason for the historical rupture is that three different schools have succeeded: an 'Islamic' school, a 'colonial' school and a 'national' school. Each of them carries an identity and a specific culture. The social rupture expresses the divorce between society and school. School in morocco is characterized by the lack of well defined plans. With regard to Moroccan school we can hardly discuss of a 'reproduction' role. Finally, we note a cultural rupture between a school impregnated with the western culture and the Moroccan society. This cultural rupture becomes more obvious when we study the question of bilinguism
50
Zougagh, Abdel Kader. "L'intégration du jeu physique traditionnel dans le curriculum de l'éducation physique, un support à l'apprentissage scolaire chez l'élève de l'école primaire marocaine." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29244.
Full text