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Journal articles on the topic 'Éducation des jeunes enfants'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 16 February 2022

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1

Hétier, Renaud. "Albums destinés à la petite enfance et questionnement existentiel : herméneutique d’oeuvres formatrices." Revue des sciences de l’éducation 39, no. 1 (April 15, 2014): 33–59. http://dx.doi.org/10.7202/1024532ar.

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Abstract:

Une des grandes particularités du monde moderne est sa complexité et sa forme informelle. Les réponses qu’on cherche à cette complexité sont elles-mêmes très diverses. L’enjeu est alors, en éducation, de repérer des réponses culturelles pertinentes. Il s’agira ici, à partir d’un corpus restreint d’oeuvres de littérature de jeunesse destinées à la petite enfance, d’évaluer des configurations structurantes. Nous verrons que des récits très variés soutiennent des réponses substantielles et accessibles à des interrogations fondamentales. La littérature de jeunesse ouvre ainsi, concrètement et sensiblement, une voie pour l’inscription des jeunes enfants dans le monde.

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2

Tissier, Gianna, Christine Alais, Evelyne Charrier-Jassin, Ingrid Davenne, Annie Maurel-Ollivier, and Dominique Raynaud. "Soins et éducation des jeunes enfants handicapés." EMC - Pédiatrie - Maladies infectieuses 1, no. 1 (January 2006): 1–15. http://dx.doi.org/10.1016/s1637-5017(06)74525-2.

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3

Rigoni, Isabelle. "Accueillir les élèves migrants : dispositifs et interactions à l’école publique en France." Alterstice 7, no. 1 (July 24, 2017): 39–50. http://dx.doi.org/10.7202/1040610ar.

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Abstract:

La France est un vieux pays d'immigration accueillant des familles depuis la fin du 19e siècle. Depuis, les flux migratoires n’ont cessé de se diversifier et de se complexifier. Le défi est de taille pour les travailleurs sociaux, mais également pour l’institution scolaire, qui doit intégrer chaque année plusieurs dizaines de milliers d’élèves migrants. Si l’école française est obligatoire pour tous les enfants depuis 1882, les aménagements pour les élèves allophones arrivants sont une disposition relativement récente. Comment penser l’accueil scolaire de ces enfants et de ces jeunes, inscrits parfois dans des contextes paupérisés et stigmatisés et dans lesquels les enjeux sociaux, politiques et politiques sont déjà nombreux? Comment également penser les tensions politiques qui entourent les questions migratoires, et quelles en sont les conséquences pour les élèves et les personnes qui les accompagnent? Cet article propose une analyse des rapports qui se nouent entre différents acteurs de l’éducation en interaction (enseignants, intervenants sociaux et éducatifs) et la structuration des expériences éducatives d’enfants et jeunes migrants. Il s’agit d’analyser la capacité des acteurs professionnels à apporter un appui ajusté et pertinent aux difficultés et aux exigences auxquelles les enfants et jeunes sont soumis dans des cadres éducatifs normatifs et contraignants. Nous nous appuyons sur les résultats de plusieurs programmes de recherche visant, au moyen d’entretiens semi-directifs mais aussi d’observations et de méthodes collaboratives et participatives, à mieux connaître les conditions effectives d’accueil et de scolarisation offertes par les institutions scolaire et d’intervention sociale, afin d’appréhender les fonctionnements institutionnels au regard des attentes des familles et de leurs enfants, d’analyser les expériences migratoire et scolaire des enfants et jeunes et enfin de saisir les dimensions pluri-professionnelles de l’accompagnement éducatif pour ces populations.

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Pohio, Lesley Margaret. "Landscapes of Identity: Young children and the visual arts | Paysages identitaires : jeunes enfants et arts visuels." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 44, no. 1 (December 12, 2017): 4–19. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v44i1.41.

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Abstract:

Abstract: This research investigated how early childhood teachers responded to young children’s cultural and ethnic diversity through the visual arts. The visual arts are a critical means through which children’s cultural ways of knowing can be communicated and made visible. This was a key discovery from a research project underpinned by the New Zealand early childhood curriculum, Te Whāriki, which cites cultural diversity as a central principle, and motivated by statistics in the 2013 New Zealand Census that showed a strong demographic contrast between the ethnicities of the youthful and adult populations. The research findings presented the teacher participants’ understandings of culture and ethnicity and their interpretation of the multi-faceted and complex ways children’s visual artwork expresses children’s cultural and ethnic identities. Fragments of the artworks were interwoven within a tapestry to visualise these complex and multi-faceted findings.Keywords: Early Childhood Education; Visual Arts; Cultural and Ethnic diversity Résumé : Cette recherche tente d’identifier de quelle façon les éducateurs de la petite enfance réagissent face à la diversité culturelle et ethnique des enfants par le biais des arts visuels. Les arts visuels sont un medium essentiel pour transmettre et rendre tangibles les voies culturelles du savoir chez les enfants. Il s’agit d’une découverte importante faite dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par le programme d’étude TeWhāriki de la petite enfance en Nouvelle-Zélande, qui fait de la diversité culturelle un principe fondamental, sur la base de statistiques issues du Recensement néozélandais de 2013 qui met en évidence un contraste démographique important entre les populations de jeunes enfants et d’adultes. Les résultats de cette recherche illustrent les perceptions culturelles et ethniques des enseignants participants et leur interprétation des voies complexes et à multiples facettes utilisées par les jeunes enfants pour exprimer leur identité culturelle et ethnique à travers leurs œuvres artistiques. Des fragments de ces œuvres ont été regroupés dans une tapisserie pour mieux illustrer ces résultats complexes et à multiples facettes (Figure 1).Mots-clés : éducation de la petite enfance ; arts visuels ; diversité ethnique

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5

Clément-Frencia, Manuela. "The NOLA Project." Canadian Journal of Children's Rights / Revue canadienne des droits des enfants 7, no. 1 (November 6, 2020): 263–75. http://dx.doi.org/10.22215/cjcr.v7i1.2551.

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Abstract:

Nombreuses sont les filles dans le monde qui souhaitent aller à l’école et réaliser leurs rêves. Pourtant, 263 millions d’enfants, d’adolescents et de jeunes à travers le monde – soit un sur cinq – ne sont pas scolarisés (UNESCO, 2018). Bien que l’écart se réduise entre filles et garçons, en 2016, 18,5 % des filles d’âge scolaire n’ont pas accès à une éducation. Défenseur des droits des enfants et du droit à l’éducation, The NOLA Project sensibilise les publics à l’éducation des filles avec des histoires inspirantes et des images puissantes dans un contexte d’autonomisation, d’inclusion et de réussite. Nous réalisons des reportages à forte valeur sociale pour témoigner de l’effet positif et durable qu’ont les programmes d’éducation sur la réussite des jeunes filles et sur la transformation des communautés.

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6

Aouici, Sabrina, and Rémi Gallou. "Ancrage et mobilité de familles d'origine africaine : regards croisés de deux générations." Enfances, Familles, Générations, no. 19 (March 12, 2014): 168–94. http://dx.doi.org/10.7202/1023776ar.

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Abstract:

L'article propose d’étudier l’évolution des relations au sein de familles d'origine subsaharienne vivant en France, à partir de l'interrogation de deux générations adultes (parents et enfants jeunes adultes). La double référence des pays d'attache en matière de pratiques, de valeurs, de normes ou de principes éducatifs est permanente. Enfants et parents apportent leurs regards croisés sur le parcours, l'histoire et le destin de chacun. La construction d’identités individuelles marquées par des références multiples diffère selon la génération d’appartenance. Les parents migrants restent attachés à leur identité africaine (ethnique, nationale, panafricaine, voire transnationale) tout en reconnaissant que leur identité a intégré une « part » française. Les jeunes en revanche déclarent se sentir citoyens français et souhaiteraient être reconnus comme tels. Les deux générations affirment se sentir à l’aise en France. Si les jeunes expriment un intérêt pour l’Afrique, preuve de leur attachement pour les terres d’origine, ils ne sont pas pour autant tentés d’y vivre. Quant aux parents, ils hésitent sur le lieu de leur « dernière demeure », entre reposer dans la terre des ancêtres ou être inhumés en France pour rester proches de la lignée qu’ils y ont fondée. La réflexion s’appuie sur une soixantaine d’entretiens réalisés auprès de parents migrants (socialisés en Afrique) et de leurs enfants (nés ou arrivés jeunes en France).

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7

Amendola, Catherine, Sandrine Angéloz Huguenot, and Marie Jacobs. "Devenir élève à quatre ans." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 29 (April 2, 2019): 33–44. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.03.

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Abstract:

Depuis plusieurs années, les politiques éducatives en Europe considèrent l’encadrement des jeunes enfants comme un des leviers pour réduire les inégalités sociales et favoriser la réussite scolaire. La Suisse a rejoint ces préoccupations et harmonisé son système éducatif en faisant débuter la scolarité obligatoire à l’âge de quatre ans sur l’ensemble de son territoire. Cette contribution examine les tensions entre enfance et scolarité et présente les premiers résultats d’une enquête par questionnaire en ligne auprès des enseignant-e-s encadrant les enfants de quatre à six ans dans le canton de Vaud. La présentation des données est organisée selon trois axes d’analyse : les approches pédagogiques sous-jacentes dans les réponses des répondant-e-s, les caractéristiques de l’apprentissage dans les pratiques déclarées, la manière de définir leur rôle et celui de l’élève.

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8

Dupont, Hugo. "Des difficultés scolaires et familiales à la prise en charge totale : le cas des jeunes orientés en Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique." Partie 3 – Accompagnement socioclinique des jeunes de la rue ou en institution, no. 70 (January 9, 2014): 227–40. http://dx.doi.org/10.7202/1021165ar.

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Abstract:

Certains enfants, adolescents et jeunes adultes socialement vulnérables présentent une déviance comportementale à l’école et une difficulté à entrer dans les apprentissages. Leurs difficultés familiales et scolaires étant interprétées sur le plan de la santé mentale, ils sont orientés vers des Instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP) dont le fonctionnement peut être comparé à celui d’une « institution totale ». Nous faisons alors l’hypothèse que les critères qui légitiment l’orientation en ITEP d’un jeune sont construits de telle manière qu’ils permettent de répondre à une nécessité politique de contrôle social d’une population considérée comme socialement et juridiquement à risque.

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9

Desmarais, Chantal, Marie-Claude Archambault, Paméla Filiatrault-Veilleux, and Geneviève Tarte. "La compréhension d’inférences : comparaison des habiletés d’enfants de quatre et de cinq ans en lecture partagée." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 3 (February 18, 2014): 555–78. http://dx.doi.org/10.7202/1022712ar.

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Abstract:

La compréhension orale est l’un des fondements de la réussite éducative des jeunes enfants. Cette étude cible spécifiquement la compréhension d’inférences chez les enfants de quatre et cinq ans dans un contexte de lecture partagée. Les résultats permettent de distinguer les deux groupes d’âge. En effet, les enfants de quatre ans sont capables d’inférer l’émotion d’un personnage, mais ils sont moins habiles que ceux de cinq ans à prédire la prochaine étape du récit et à établir les liens menant à l’information nécessaire à la compréhension. Ces résultats invitent à cibler ces habiletés de façon explicite pour optimiser la préparation à l’école.

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Pageau, Danis, and Ercilia Palacio-quintin. "Structuration éducative parentale et fonctionnement cognitif des jeunes enfants." International Journal of Psychology 29, no. 2 (January 1994): 129–45. http://dx.doi.org/10.1080/00207599408246538.

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Lemoine, Lise, Marie-Claude Mietkiewicz, and Benoît Schneider. "Fratrie et handicap (trisomie 21 versus autisme) : les représentations dans la littérature jeunesse." Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (February 21, 2017): 141–62. http://dx.doi.org/10.7202/1043130ar.

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Abstract:

Cette étude s’intéresse aux représentations, dans la littérature jeunesse, des relations entre les enfants avec trisomie et autisme et leurs frères et soeurs, au regard des conclusions des travaux scientifiques sur les relations fraternelles à l’épreuve du handicap qui mettent en évidence l’impact différentiel de ces deux types de handicap sur la construction de ce lien. Cet intérêt pour la littérature jeunesse se justifie par le fait que lorsque les livres destinés aux jeunes enfants abordent des questions difficiles comme le handicap, ils proposent des situations et des modalités de réponse en accord avec les représentations et normes culturelles. Ainsi, ils peuvent aider au dialogue en particulier avec les frères et soeurs d'enfants avec handicap et remplir une fonction éducative. Dans cette perspective, 24 livres destinés aux enfants âgés de 3 à 12 ans, 12 pour chacun des deux types de handicap ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Les résultats indiquent que tous les ouvrages autorisent l’expression de la souffrance et d’un rapport conflictuel avec l’enfant porteur de handicap. Mais, alors que l’empathie et les gratifications affectives perçues par la fratrie de l’enfant avec trisomie permettent d’instaurer la complicité, le rejet et l’indifférence ressentis par celle de l’enfant avec autisme peuvent entraver la construction du lien fraternel. À l’injonction parentale à la responsabilisation s’ajoute pour les frères et soeurs des enfants avec autisme l’exigence d’une compréhension inconditionnelle qui est ressentie comme injuste. Il appert donc que les livres étudiés sont susceptibles d’accompagner utilement les frères et soeurs des enfants porteurs de handicap et permettent une potentielle reprise éducative, mais ouvrent rarement sur une projection dans l’avenir.

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Kettani, Myriam, and Séverine Euillet. "Expérience paternelle en situation de précarité socio-économique : repérage et considération des spécificités." Enfances, Familles, Générations, no. 16 (October 22, 2012): 17–33. http://dx.doi.org/10.7202/1012799ar.

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Abstract:

Dans cette étude, 187 pères de jeunes enfants ont rempli des questionnaires évaluant le stress paternel, le sentiment de compétence paternelle, l’engagement paternel et la situation socio-économique familiale. Si les pères en situation de précarité se sentent plus stressés et moins compétents dans leur rôle paternel, ils s’engagent auprès de leurs enfants autant que les pères plus aisés. En outre, la perception de la contrainte financière s’avère centrale dans l’explication du vécu de la paternité. Au regard des résultats obtenus, des pistes d’intervention seront avancées afin de proposer à ces pères des modes de soutien et d’accompagnement socio-éducatif appropriés.

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Rodrigues, Anabela Miranda. "Le droit des mineurs au Portugal." Criminologie 32, no. 2 (October 2, 2002): 101–16. http://dx.doi.org/10.7202/004734ar.

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Abstract:

Résumé Au Portugal, l'intervention de l'État visant les mineurs reste orientée, aujourd'hui encore, par le modèle welfare. Il est toutefois bien connu que la philosophie de base de la protection (où les mesures applicables sont indistinctement destinées à des mineurs en danger et à des mineurs délinquants et visent la protection pour les deux groupes) a été mise en cause de façon généralisée. La nécessité de réforme du système est urgente. Dans ce sens, deux Commissions de réforme ont présenté des projets sur l'intervention tutélaire éducative, sur le régime spécial applicable à des jeunes adultes délinquants et sur la protection des enfants et jeunes en danger. Pour ce qui concerne l'intervention tutélaire éducative (qui vise les mineurs délinquants), on a fixé à 12 ans l'âge minimum requis pour intervenir et à 16 ans l'âge de la majorité pénale. Cette intervention obéit à trois présupposés : la commission d'un fait considéré par la loi comme une infraction ; la nécessité de corriger la personnalité du mineur en rapport avec les normes socio-juridiques telle qu'elle s'est manifestée dans la commission de l'acte; et finalement l'exigence que cette nécessité subsiste au moment de l'application de la mesure. La procédure adopte une orientation où s'allient formalité et consensus, à la recherche d'une efficacité liée à trois notions : celle de la dignité du mineur, celle du temps procédural et celle du besoin d'inter-relation entre exigences d'éducation et nécessités de protection. Quant aux mesures applicables - le principe de leur spécificité s'imposant -, leur énumération est faite avec une certaine flexibilité quant au contenu et aux modalités d'exécution. On crée en outre un régime pénal spécial pour des jeunes âgés de 16 à 21 ans (jeunes adultes). L'idée fondamentale est ici d'éviter l'application de peines de prison à ces jeunes. On a reconnu, toutefois, que cette réforme de la législation de la justice des mineurs doit être précédée d'une revitalisation des réponses au niveau social. C'est dans cette perspective que s'inscrit le projet de politique sur la protection des enfants et jeunes en danger (jusqu'à 18 ans).

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Duchesne, Hermann, and Angèla AuCoin. "Évolution des lois, règlements et politiques en matière d’inclusion scolaire au Manitoba : une analyse critique des directives administratives." Éducation et francophonie 39, no. 2 (January 30, 2012): 50–70. http://dx.doi.org/10.7202/1007727ar.

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Abstract:

Le mouvement vers l’inclusion prend racine au Manitoba en 1966 avec la reconnaissance du droit d’accès à l’école publique pour les enfants handicapés mentaux. Toutefois, les problèmes liés à leur placement dans des environnements ségrégués sont rapidement reconnus et, dès 1975, le gouvernement prend position en faveur de l’intégration (mainstreaming). Ainsi, une grande majorité des élèves ayant des besoins spéciaux réintègrent les classes ordinaires au cours des années 1980, mais, comme les enseignants ne reçoivent qu’un soutien minimal, sinon aucun, l’insatisfaction grandit et les attitudes demeurent ambivalentes. Dans les années 1990, le Manitoba adopte une position proactive. L’inclusion devient le leitmotiv pour la planification du soutien aux élèves qui ont des besoins spéciaux. De 1995 à nos jours, Éducation Manitoba consolide les assises philosophiques, législatives, administratives et pédagogiques de l’inclusion. Tous les jeunes Manitobains et Manitobaines ont maintenant droit à une éducation appropriée, et des directives administratives concernant l’exercice de ce droit sont rassemblées dans un document sur les normes concernant les services aux élèves. L’analyse de ces normes à partir du cadre conceptuel élaboré par AuCoin, Goguen et Vienneau (dans ce numéro) montre qu’elles rejoignent l’ensemble des conditions jugées essentielles à l’inclusion, en y ajoutant une exigence d’imputabilité. Ces conditions seront-elles suffisantes pour assurer que tout un chacun se sentira accepté, apprécié et en sécurité dans sa communauté? La vigilance de tous les acteurs scolaires demeure de mise…

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Honda, Gail. "Short tailors and sickly Buddhist priests: birth order and household effects on class and health in Japan, 1893–1943." Continuity and Change 11, no. 2 (August 1996): 273–94. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000003349.

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Abstract:

Il apparaît, à travers l'étude des jeunes gens âgés de vingt ans recrutés par l'armée japonaise, que ces garçons reçoivent, en milieu rural, une éducation du même genre, mais qu'ils exercent des métiers divers. On constate par conséquent une très faible mobilité sociale par l'éducation, mais les ménages montrent d'une grande stabilité et se reproduisent en répartissant en leur sein les risques professionnels et done économiques entre leurs membres. Dans la communauté, le statut d'un ménage influence les résultats de l'éducation, mais c'est le rang de naissance dans la famille qui détermine véritablement le choix de l'activité professionnelle. Le rang de naissance et le secteur d'activité ont pu influencer l'état de santé des individus: les garçons premiers nes jouissent plutôt d'une bonne santé et d'une haute taille, en comparaison des puînés et des enfants illégitimes. Les petites tailles sont l'apanage des artisans, sans doute du fait de leur statut économique inférieur, du caractère répétitif et sédentaire de leur travail, ou du fait que les cadets, qui ont tendance à être plus petits, deviennent artisans.

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Lenderová, Milena. "Conseils sur la direction des salles d’asile, l’œuvre de Marie Pape-Carpantier." Revue française d'histoire du livre 141 (November 30, 2020): 181–95. http://dx.doi.org/10.47421/rfhl141_181-195.

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Abstract:

L’article est centré sur l’éducation préscolaire en Bohême au XIXe siècle, surtout pendant sa seconde moitié. On y analyse les structures éducatives, leur développement et les influences étrangères qu’elles ont subies, surtout celles qui viennent d’Allemagne et de France. L’accent est mis sur la correspondance entre Marie Riegrová, fondatrice des écoles maternelles à Prague, et Marie Pape-Carpantier, personnage important de l´éducation préscolaire en France. La contribution s’efforce d’expliquer les stratégies utilisées pour faire valoir les intérêts nationaux tchèques dans l’éducation des petits enfants, de même qu’elle s’attache à décrire les modèles offerts dans les publications de M. Pape-Carpantier. Elle s’intéresse en premier lieu à la traduction d’une œuvre de la pédagogue, Conseils sur la direction des salles d’asiles en tchèque. Cette traduction a été réalisée par une jeune femme tchèque, ancienne participante aux cours parisiens de Marie Pape-Carpantier. Son impact semble, toutefois, avoir été assez restreint sur le milieu éducatif en Bohême.

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Hurtel, Benoît, and Jacques M. Chevalier. "De l’évaluation institutionnelle à la pédagogie inductive : l’exemple d’une recherche collaborative avec des enfants sur l’évaluation d’un dispositif éducatif." Approches inductives 3, no. 2 (November 9, 2016): 117–37. http://dx.doi.org/10.7202/1037916ar.

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Abstract:

Cette étude vise la description d’une expérimentation sur une nouvelle méthodologie d’évaluation utilisant des outils de collecte et d’analyse de données par une démarche inductive afin d’évaluer un programme d’initiation au scoutisme auprès d’une population de jeunes du primaire au Québec de 7 à 12 ans. Le dispositif d’évaluation mis en place porte sur deux axes. Le premier concerne le choix d’une approche participative par la mise en oeuvre de la collecte de données auprès des jeunes sous forme d’ateliers se déroulant en six étapes, facilitant le recueil de leurs discours sur des aspects spécifiques de leur vécu. Le second porte sur une approche collaborative par l’implication des jeunes dans la coconstruction de leur discours collectif. Grâce à une analyse qualitative permettant la compréhension des données verbales recueillies, il ressort six caractéristiques du « vrai scout » en lien avec l’évaluation de programme, portant sur l’importance d’être un citoyen actif et engagé dans la vie de sa communauté. Cette recherche-action favorise l’élément apprenant des jeunes du primaire par une approche inductive et met la pédagogie au coeur de cette démarche en contribuant aux objectifs du programme qu’elle évalue et en utilisant le dispositif d’évaluation participative comme une situation de découverte; « on apprend ensemble », comme le dit un des jeunes.

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Kerivel, Aude, and Thibault Danteur. "À l’école des « capés »." Perspectives 29, no. 1-2 (February 19, 2018): 238–53. http://dx.doi.org/10.7202/1043404ar.

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Abstract:

L’étude de la violence en Institut thérapeutique éducatif et pédagogique (ITEP) nous a amenés à croiser le regard sur ce phénomène des enfants ou jeunes accueillis, de leurs parents et des professionnels des établissements et à reconsidérer l’expérience subjective qui en est faite par chacun. Dès lors, apparaissent au fondement de cette violence ressentie, les processus de stigmatisation et d’enfermement dans une catégorie médicale subis par les usagers, et le défaut de pouvoir et l’impuissance où évoluent les professionnels.

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Larose, François, Bernard Terrisse, Johanne Bédard, and Yves Couturier. "Les attentes des parents d'enfants d'âge préscolaire au regard des attitudes et des conduites éducatives des intervenants socio-éducatifs." Enfances, Familles, Générations, no. 4 (May 4, 2006): 1–17. http://dx.doi.org/10.7202/012897ar.

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Abstract:

Résumé Le discours officiel des divers réseaux canadiens et québécois de services à la petite enfance et à la famille s’inscrit, depuis près de vingt ans maintenant, dans une perspective écosystémique mettant en valeur le partenariat professionnel-famille. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 310 parents de jeunes enfants ayant bénéficié des services des professionnels des réseaux de la santé et des services sociaux, de l’éducation, des services de garde ainsi que de divers organismes communautaires. Après avoir défini les attentes parentales au regard des attitudes et des conduites socioéducatives des diverses catégories de professionnels, tenant compte des principaux facteurs qui les déterminent, nous conclurons en mettant en perspective les différents discours inférentiels qui qualifient actuellement ces attentes de façon externe.

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Gignoux-Ezratty, Véronique. "La systémique pour comprendre les crises du système éducatif français." Acta Europeana Systemica 8 (July 10, 2020): 107–20. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v8i1.56293.

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Abstract:

Le système éducatif français est régulièrement secoué par des crises. Depuis 1975 et l’instauration pour les jeunes de 11 à 15 ans du collège unique avec des classes hétérogènes, l’Education nationale n’a jamais su trouver un fonctionnement satisfaisant permettant à tous les enfants de progresser sereinement. Les jeunes qui entrent au collège avec des lacunes en lecture et en expression écrite progressent peu et dans la majorité des cas ne rattrapent pas leur retard. Les insatisfactions liées à cette inefficacité du système éducatif provoquent des crises régulières : révoltes sporadiques mais répétées dans les quartiers populaires, montée des comportements extrémistes chez les jeunes, interrogation des intellectuels et des dirigeants devant les médiocres résultats dans les enquêtes internationales sur la performance de l’école, crise du recrutement chez les enseignants. La communication documentera les symptômes à partir d’enquêtes publiées, et avec les outils de la systémique, proposera des analyses des mécanismes à l’origine de ces crises. L’auteur attribue le blocage à des jeux de pouvoir entre quatre courants de pensée chez les personnes impliquées dans l’Education nationale. Il sera mis en évidence de l’émergence, depuis 2014, d’une communauté de personnes investies qui partagent leurs analyses sur Internet, créant une culture commune qui dépasse les partis politiques et une évolution des paradigmes dominants en France sur l’éducation.

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Barbier, Pascal, Anne Pellissier, Pauline Seiller, Irène-Lucille Hertzog, and Caroline Bertron. "L’accueil des jeunes enfants par les professionnelles de la petite enfance : un travail éducatif aux formes multiples." Revue des politiques sociales et familiales 136, no. 1 (2020): 38–50. http://dx.doi.org/10.3406/caf.2020.3433.

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Boisvert, Mathieu. "La cérémonie de l'ordination mineure bouddhique (shin pyu) en Birmanie et ses ramifications sociales." Studies in Religion/Sciences Religieuses 30, no. 2 (June 2001): 131–49. http://dx.doi.org/10.1177/000842980103000201.

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Abstract:

Cet article est le résultat d'une étude sur les moinillons de la tradition theravāda birmane que nous avons effectuée au printemps 1999. Dans les pages qui vont suivre, nous analyserons l'admission temporaire de jeunes garçons au sein de l'ordre monastique bouddhique, ainsi que la cérémonie rituelle qui vient encadrer cet acte important. Cette étude nous permet également d'entrevoir le rôle éducatif que les monastères birmans (kyaung) entretenaient, d'examiner comment certains de ceux-ci se sont transformés en prahita pour accueillir les enfants ne pouvant se permettre financièrement de fréquenter l'école publique, et de jeter un regard sur la situation contemporaine de la jeune fille par rapport à la cérémonie d'admission. Afin de bien cerner le contexte bouddhiste theravāda, nous établirons des liens avec les anciens textes pālis - qui régissent toujours la tradition bouddhique birmane - , et nous nous permettrons d'effectuer, ici et là, quelques parallèles avec des sociétés bouddhiques environnantes - cinghalaise, khmère et thai.

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Berthaud, Christine. "La posture et l’éthique professionnelle dans l’acte éducatif des Éducateurs de Jeunes Enfants." Forum 154, no. 2 (2018): 18. http://dx.doi.org/10.3917/forum.154.0018.

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Renou, Janet. "Smutny, J. F., Yahanke Walker, S. et Meckstroth, E. A. (2008). Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière. Montréal, Québec : Chenelière Éducation." Revue des sciences de l'éducation 35, no. 2 (2009): 241. http://dx.doi.org/10.7202/038752ar.

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Blanchette Deans, Rachelle. "Lessons From Research for Les Familles Exogames: A Literature Review." Journal of Childhood Studies 41, no. 2 (August 23, 2016): 13. http://dx.doi.org/10.18357/jcs.v41i2.16096.

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Abstract:

<p>In this article, I draw from a recent graduating project where I examined the lessons from research for <em>les familles exogames</em>. This expression is used in the French early childhood education and education sectors to refer to families where one parent is French speaking while the other has another (predominantly the English) language (Ontario Ministry of Education, 2004). The focus of this article is on parental decisions with respect to language or languages spoken at home and choices of early childhood settings and schools. Given the focus on parental choice, the inquiry question is: What does the scholarly research say about linguistic and educational choices for young children from <em>les familles exogames</em>? The inquiry centres on the linguistic and educational choices for young children from <em>les familles exogames</em> from sociocultural and ecological systems perspectives. I examine the extant literature on bilingualism and, more specifically, on bilingualism in <em>les familles exogames</em>, and I share implications from research that are meaningful to parents and early years professionals.</p><p><em>Cet article est tiré d’un projet de maîtrise où j’ai examiné les enseignements tirés de la recherche sur les familles exogames. L’expression « familles exogames » est utilisée, dans les secteurs de l’éducation et de l’éducation de la petite enfance en langue française pour désigner les familles formées d'un parent francophone et d’un parent s’exprimant dans une autre (habituellement l’anglais) langue (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004). Ce document s’intéresse notamment aux décisions que prennent les parents relativement à la langue parlée, ou aux langues parlées, à la maison ainsi qu’au choix du milieu de la petite enfance et de l’école. Puisque l’accent est mis sur le choix des parents, la question d’enquête est: Que disent les chercheurs au sujet des choix en matière de langue et d’éducation pour les jeunes enfants de familles exogames? L’enquête s’articule autour des choix linguistiques et éducatifs pour les jeunes enfants des familles exogames des points de vue socioculturel et des systèmes écologiques. J’ai ainsi passé en revue les ouvrages publiés qui traitent du bilinguisme, et plus particulièrement du bilinguisme dans les familles exogames, afin de communiquer des résultats de la recherche qui sont utiles aux parents et aux professionnels de la petite enfance. </em></p>

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Moore, Danièle. "Plurilinguisme au musée : les langues au coeur du développement plurilittératié et des apprentissages en sciences." Éducation et francophonie 45, no. 2 (February 27, 2018): 67–84. http://dx.doi.org/10.7202/1043529ar.

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Abstract:

Une étude menée en collaboration avec des institutions muséales comme sites éducatifs dans un milieu hautement plurilingue et multiculturel sert de toile de réflexion pour mieux comprendre comment de jeunes locuteurs plurilingues font sens de leurs langues et des pratiques d’écrit et mobilisent, en situation, des ressources plurilingues pour comprendre et apprendre. Nous présentons quelques réflexions à partir d’exemples tirés d’une étude pilote menée avec de jeunes enfants de 5 ans ayant participé à des ateliers de science organisés au musée. Au cours de ces ateliers, il leur a été demandé de documenter et d’illustrer leurs apprentissages au sujet des animaux et de leurs traces, au moyen du dessin et de la photo (Molinié, 2009 et 2014) et de la création collaborative d’un livre digital à l’aide d’une tablette tactile (Sandvik, Smørdal et Østerud, 2009). La contribution est l’occasion de poser quelques questions sur le rôle du français dans le développement littératié au sein d’un environnement essentiellement anglophone où les langues chinoises sont largement dominantes par rapport à l’autre langue officielle du Canada.

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Inès, Maria. "Conduire vers l'autonomie de jeunes adultes qui sont encore des enfants : un travail éducatif complexe." Journal du droit des jeunes 320, no. 10 (2012): 18. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.320.0018.

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Royer, H., and I. Yanez. "Accompagnement éducatif et thérapeutique d’un petit groupe de jeunes enfants polyhandicapés présentant des difficultés visuelles." Motricité Cérébrale : Réadaptation, Neurologie du Développement 34, no. 1 (March 2013): 14–24. http://dx.doi.org/10.1016/j.motcer.2012.12.002.

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Delalande, Julie, Nathalie Dupont, and Laurence Filisetti. "L’expérience éducative et la participation des acteurs – adultes, enfants et jeunes –dans le partage des responsabilités." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 48, no. 1 (2015): 7. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.481.0007.

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Jésu, Frédéric. "Pour un service public communal (ou intercommunal) de l’accueil global des jeunes enfants intégré au Projet éducatif de territoire." Spirale N° 82, no. 2 (2017): 77. http://dx.doi.org/10.3917/spi.082.0077.

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Gilbert, Gabrièle, and Sophie Gilbert. "Exploration de l’expérience de la maternité chez des jeunes femmes haïtiennes issues du milieu rural : enjeux économiques, culturels et affectifs." Alterstice 7, no. 2 (October 10, 2018): 91–104. http://dx.doi.org/10.7202/1052572ar.

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Abstract:

Notre étude constitue un volet, ciblant les nouvelles mères, d’un projet qui vise à implanter un réseau de services communautaires en santé mentale dans la ville de Grand-Gôave en Haïti. Ces services sont dispensés par des aidants naturels sur place, dont le travail est supervisé à distance par des professionnels en santé mentale montréalais. Ce type de partenariat maximise les différences culturelles, ce qui se traduit par des divergences entre les perceptions de la problématique et de l’intervention à offrir, ainsi que par une complexification de l’implantation et de l’évaluation des services. Selon un modèle de recherche-action qualitative et par le biais de deux études de cas, de deux groupes de discussion ainsi que d’observations menées sur place, notre étude visait à mieux comprendre ce qui caractérise la trajectoire, la problématique ainsi que les besoins des utilisatrices et à voir ce que les services peuvent leur apporter, en particulier en matière de prévention de la violence familiale. D’après notre analyse thématique, ces nouvelles mères seraient exposées à de nombreux facteurs de risque socioculturels de grossesses accidentelles, en particulier le patriarcat, des tabous culturels et spirituels, une éducation sexuelle limitée ainsi qu’un accès réduit à l’avortement. De plus, leur expérience de la maternité serait caractérisée par l’absence de soutien ainsi que par des sentiments négatifs et un lien mère-enfant ambivalent, qui constituent des facteurs de risque de violence parentale. Nous proposons d’ajuster les interventions afin de soutenir le vécu maternel de ces jeunes femmes, en agissant tant au niveau individuel que social, et en soutenant les motivations spirituelles et culturelles à la maternité déjà présentes chez celles-ci afin de les utiliser comme levier à la résilience.

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Kola, Étienne. "Faire de la philosophie avec les enfants africains à partir du fond culturel endogène." Articles spéciaux 72, no. 2 (April 6, 2017): 261–71. http://dx.doi.org/10.7202/1039297ar.

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Abstract:

L’Afrique est riche de son patrimoine culturel. Cependant peut-elle se réjouir de l’apport de ses filles et de ses fils sur le double plan de la démocratie et de la rationalité moderne ? Le relatif retard de ce continent dans certains domaines semble s’enraciner dans des écueils d’ordre éducatif. La plupart des systèmes éducatifs africains sont en effet perçus comme des structures inadaptées aux réalités socioculturelles des peuples. Le paradigme de la philosophie pour enfants consacre la culture du débat sensé, de l’esprit critique, des valeurs éthiques et démocratiques à travers l’institution des communautés de recherche philosophique. Un usage judicieux du substrat culturel africain comme support heuristique dans les communautés de recherche peut s’avérer bénéfique pour l’éveil de la jeunesse. Cette expérience de la philosophie pour enfants vaut la peine d’être menée en Afrique.

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Monnier, A. "Éducation des enfants drépanocytaires." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 11, no. 4 (July 1998): 230–34. http://dx.doi.org/10.1016/s0987-7983(98)80191-6.

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d'Epagnier, Marie-Hélène, Alain Lafage, Nadine Liévoux, Anne Loncan, and Isabelle Maignial. "Jeunes enfants gravement abîmés." Le Divan familial 8, no. 1 (2002): 49. http://dx.doi.org/10.3917/difa.008.0049.

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Detry, Laurette, and Viviane Belhassen. "Éducateurs de jeunes enfants." Enfances & Psy 15, no. 3 (2001): 146. http://dx.doi.org/10.3917/ep.015.0146.

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Quesnel, Véronique. "Et les jeunes enfants, alors ?" VST - Vie sociale et traitements 90, no. 2 (2006): 134. http://dx.doi.org/10.3917/vst.090.0134.

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Boulanger-Balleyguier, Geneviève. "Les jeunes enfants et le consolateur." Enfance 40, no. 4 (1987): 387–97. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1987.2971.

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Herrou, Cécile, Simone Korff-Sausse, and Michèle Lapeyre. "L'intégration collective de jeunes enfants handicapés." Reliance 26, no. 4 (2007): 116. http://dx.doi.org/10.3917/reli.026.0116.

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Harris, Paul L. "Les jeunes enfants choisissent leurs informateurs." Enfance 2010, no. 03 (September 2010): 301. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754510003071.

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Plaisance, Éric. "Les jeunes enfants sous bonne garde." Le Télémaque 37, no. 1 (2010): 83. http://dx.doi.org/10.3917/tele.037.0083.

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Rayna, Sylvie. "L'accueil des jeunes enfants : nouvelles approches." Spirale 48, no. 4 (2008): 33. http://dx.doi.org/10.3917/spi.048.0033.

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Rayna, Sylvie. "L’accueil des jeunes enfants : nouvelles approches." Spirale N° 80, no. 4 (2016): 100. http://dx.doi.org/10.3917/spi.080.0100.

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Le Métayer, M. "Les jeunes enfants infirmes moteurs cérébraux." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 3, no. 5 (July 1990): 279–84. http://dx.doi.org/10.1016/s0987-7983(05)80063-5.

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Blossier, Patrick, and Alice Titia Rizzi. "Raconter la mort aux jeunes enfants." Soins 65, no. 850 (November 2020): 39–42. http://dx.doi.org/10.1016/s0038-0814(20)30275-9.

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Niessen, Simone. "Accueillir l’intelligence naturelle des jeunes enfants." Métiers de la Petite Enfance 23, no. 243 (March 2017): 26–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2017.01.010.

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Serres, Josette. "Parler du temps aux jeunes enfants." Métiers de la Petite Enfance 24, no. 256 (April 2018): 16–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2018.02.004.

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Bouychou, Mathilde. "La santé culturelle des jeunes enfants." Soins Pédiatrie/Puériculture 41, no. 313 (March 2020): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.spp.2020.05.003.

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Konicheckis, Alberto. "Violences chez des tout jeunes enfants." Cliniques méditerranéennes 78, no. 2 (2008): 151. http://dx.doi.org/10.3917/cm.078.0151.

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Léonard, J. C. "Natation et éducation chez les petits enfants." Science & Sports 15, no. 5 (September 2000): 275. http://dx.doi.org/10.1016/s0765-1597(00)80048-9.

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Geisler, Donatile, Céline Clement, and Florian Citarelli. "Analyse des besoins en éducation thérapeutique de jeunes porteurs de déficience visuelle suivis dans un dispositif d’accompagnement adapté." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 13, no. 2 (2021): 20201. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2021012.

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Abstract:

Tandis que le taux de chômage des personnes porteuses de handicap est plus élevé que celui de la population générale, des études récentes sur l’orientation professionnelle des personnes porteuses de handicap visuel ont montré l’importance de bien se connaître pour mieux comprendre et expliquer sa pathologie en milieu scolaire et professionnel, alors même que ce besoin ne semble pas perçu à l’adolescence. Ainsi, l’objectif du présent travail de recherche est de préciser les connaissances et besoins perçus en éducation thérapeutique des jeunes présentant une déficience visuelle. Pour ce faire une méthodologie qualitative est proposée en croisant les regards de jeunes adultes sortis des dispositifs d’accompagnements et de parents de jeunes porteurs de déficience visuelle. Ce sont sept jeunes adultes et quatre parents qui ont été interrogés. Les résultats montrent des besoins en éducation thérapeutique, la plupart émergeant a posteriori sur plusieurs thématiques, partagées entre jeunes adultes et parents.

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