Dissertations / Theses: 'Éducation et État – Angola'

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Andriamampianina, Pierre. "Ecologie de la décision au Ministère angolais de l'éducation." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS012S.

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Abstract:

Si la décision publique dans les organisations et les régimes occidentaux fait l'objet d'une attention régulière, elle est peu observée dans les contextes africains. C'est cependant dans ces espaces institutionnels, alimentés par les modèles traditionnel, colonial et wébérien, que l'on peut approcher la forme singulière de l'État africain et sa bureaucratie. En Angola, malgré le multipartisme, le régime reste autoritaire. Il organise la prédation des ressources et la population ne bénéficie pas de la croissance économique. L'accès à l'éducation de la formation d'une main d'oeuvre qualifiée ont pourtant été présentés par le gouvernement comme des objectifs prioritaires. La réforme de l'enseignement technique et professionnel prévoyait à cette fin la construction et l'équipement d'une cinquantaine d'établissements sur l'ensemble du territoire. En 2010, de nombreux établissements sont achevés mais demeurent vides, sans élèves ni enseignants. L'étude explore l'environnement de la décision qui a mené à cette réforme pour en comprendre les principales dynamiques, elle analyse aussi le rapports de force, les interdépendances qui existent entre les facteurs individuels, ceux liés à l'organisation, à la situation et à des éléments externes. Il semble que, parmi les multiples rationalités en jeu dans le processus de décision au ministère de l'éducation, celles relatives aux intérêts économiques des élites dominent et les préoccupations éducatives ont été reléguées au second rang. Au final, cette dernière doit davantage être perçue comme un élément de renforcement du pouvoir en place plutôt que comme une véritable politique publique If attention is largely paid on public decision in Western countries and organisations, it is less analysed in African contexts. It is nonetheless in these institutional spaces, fed by traditional, colonial and weberian models, that we can approach the singular form of the African State and its bureaucracy. In Angola, despite multipartism, the regim remains authoritarian ; it organises predation of resources and people do not benefit from economic growth. However, access to education and training of skilled workers have been presented by the government as priority objectives. To this end, the technical and professional education reform foresaw to build and equip about fifty schools throughout the territory. In 2010, major work has been completed but schools remain empty, and had neither pupil nor teacher. The study explores the environment of decision that led to the reform in order to understand the main dynamics, it analysis the balance of power, interdependences linking the individual, organisational and the situational factors and those related to external elements. It seems that among the multiple rationalities at stake in the decision process in the Ministry of Education, those close to the economic interests of the elite dominate and education concern has been relegated to the background. Finally, the reform should be rather conceived as an element of reinforcement of the rulers power than a proper public policy

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Lunzayiladio, Kiala Henri. "Orientation et carrière scolaires à l'issue de l'enseignement de base en Angola." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H057.

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Abstract:

Le dysfonctionnement de l'enseignement angolais est évident : taux élèves de déperditions, généralisation du retard scolaire, classes surpeuplées et hétérogènes selon les âges. La thèse étudie la formation des projets scolaires et les affectations effectives des filles et garçons de 14 à 18 ans, a leur passage de l'enseignement de base vers l'enseignement moyen et pré-universitaire. Postulant que l'orientation obéit davantage aux antécédents scolaires plutôt qu’à l’ origine sociale, quoique celle-ci conditionne ceux-là, l'auteur fait l'hypothèse de causalité linéaire entre les trois ordres de variables. On confirme globalement la dépendance de la scolarité de base vis-à-vis de l'origine sociale. L’hypothèse de causalité linéaire est néanmoins infirmée. Les projets et les affectations scolaires sont tributaires des systèmes d'interactions associant antécédents scolaires et facteurs individuels et familiaux. L’auteur envisage une étude psychosociologique, interculturelle et différentielle des motivations et destinées scolaires des adolescents. Les représentations sociales de la réussite chez les parents et les enseignants, et leurs attitudes et pratiques éducatives seront, entre autres, des variables explicatives Angolan educational system is in a state of crisis; high watage-ratics, academic lateness and overcrowded classes of mixed ages became generalized. The thesis analises the plans for future studies and the real placements of girls and boys between 14 and 18 years of age, when being moved from the basic education to the middle and pre-university education. The author beg the question that educational guidance depends more on the academic antecedents, more so than the social background factors, even though the laters determine the formers. The author makes the hypothesis of linear causality between the 3 orders of variables. One can confirm the dependence of the basic school-attendance in relation to social origin. The linear causality however is not verified. Educational plans and placements depend on interaction systems which link academic antecedents to individual and family factors. Using an intercultural and differential approach, the author carries on a complementary psychosociological study on educational motivations and outcomes of adolescents, taking into account - as explicative variables - the social representations of success on parents and teachers, as well as their educational attitudes and practices

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Dureysseix, Fanny. "Des politiques linguistiques et éducatives aux conditions d’enseignement / apprentissage des langues. Quelle(s) approche(s) du contexte? Le cas de la nation angolaise." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCA012/document.

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Abstract:

L’Angola est un contexte encore relativement méconnu quelque soit la discipline en sciences sociales. Pour la didactique des langues et des cultures, cette situation de départ prête à questionner l’approche – ou les approches – à adopter pour mener la recherche. Cette thèse propose de vérifier la pertinence d’une approche plurielle faisant appel à l’histoire et à deux grands axes de travail : l’axe diachronique-synchronique et l’axe micro-macro. L’objectif majeur est de mettre à profit cette approche pour : (1) pallier le manque de données indispensables à la compréhension de la singularité du contexte sociolinguistique contemporain et au développement de politiques linguistiques et éducatives adaptées ; (2) déterminer de manière historicisée les caractéristiques du système éducatif et de la culture éducative actuels ; (3) proposer des pistes d’application pour améliorer les conditions d’enseignement / apprentissage en langue et des langues. La première partie de cette thèse explicite les objectifs et les hypothèses de recherche (chapitre 1), expose les éléments généraux concernant le contexte national (chapitre 2) puis les concepts mobilisés pour la réflexion et l’analyse (chapitre 3). La seconde partie fournit des éléments descriptifs, explicatifs et analytiques jusqu’alors inédits concernant le contexte de cette recherche : un cadre historique (chapitre 4), un cadre sociolinguistique (chapitre 5) et un focus construit autour de la langue française en Angola dont découle une réflexion plus générale sur le système éducatif public contemporain (chapitre 6). À partir de l’analyse de trois corpus didactiques sélectionnés à partir de leur date de production (1962, 1980 et 2005), la troisième partie permet de mettre à profit les apports des deux premières parties pour effectuer une analyse de corpus historicisée visant à mettre au jour les caractéristiques de la didactisation en fonction des époques et les traces de ce processus dans les productions didactiques contemporaines Angola remains a relatively unknown context, regardless of the discipline in the social sciences. For the didactics of languages and cultures, this baseline situation raises the question of the approach - or the approaches - to adopt in order to conduct research. This thesis proposes to examine the relevance of a plural approach calling upon history and involving two major lines of work: the diachronic-synchronic axis and the micro-macro axis. The major objective is to build on this approach to: (1) fill in for the lack of data that are essential to understand the singularity of the contemporary sociolinguistic context, and to develop adequate language and education policies; (2) determine, using historicization, the characteristics of the education system and the current educational culture; (3) propose implementing strategies to improve the teaching / learning in language and of languages. The first part of this thesis clarifies the research objectives and hypotheses (Chapter 1), presents the general elements defining the national context (Chapter 2), as well as the concepts mobilized for reflection and analysis (Chapter 3). The second part provides descriptive, explanatory and analytical elements hitherto unpublished regarding the context of this research: a historical background/context (Chapter 4), a sociolinguistic framework (Chapter 5) and a focus built around the French language in Angola leading to a broader reflection on the contemporary public education system (chapter 6). Based on the analysis of three teaching corpus selected following their date of production (1962, 1980 and 2005), the third part allows to exploit the findings made in the first two sections, in order to perform historicised corpus analysis aimed at revealing the characteristics of didactization over time, as well as the traces of this process in contemporary educational productions Angola ainda é um contexto relativamente desconhecido, qualquer que seja a disciplina nas ciências sociais. Para a didática das línguas e culturas, esta situação inicial se presta a questionar a abordagem - ou as abordagens - a adoptar para realizar a pesquisa. Esta tese propõe a verificar a relevância de uma abordagem multifacetada que envolva história e duas linhas principais de trabalho: o eixo diacrónico-sincrônico e o eixo micro-macro. O objetivo principal é de tirar partido dessa abordagem para: (1) superar a falta de dados essenciais para a compreensão da singularidade do contexto sociolinguístico contemporâneo e para o desenvolvimento de políticas linguísticas e educativas adequadas; (2) determinar de modo historizado as características do sistema de educação e da cultura educacional vigente; (3) propor formas de aplicação para melhorar o ensino / aprendizagem na linguagem e das línguas. A primeira parte desta tese explícita os objectivos e as hipóteses de investigação (Capítulo 1), define os itens gerais sobre o contexto nacional (Capítulo 2) e os conceitos mobilizados para reflexão e análise (Capítulo 3). A segunda parte fornece elementos descritivos, explicativos e analíticos inéditos a respeito do contexto desta pesquisa: um cenário histórico (Capítulo 4), um quadro sociolinguístico (Capítulo 5) e um foco construído em torno da língua francesa em Angola que segue uma reflexão mais geral sobre o sistema educativo público contemporâneo (capítulo 6). A partir da análise de três corpus didáticos selecionados segundo a data de produção (1962, 1980 e 2005), a terceira parte permite alavancar as contribuições das duas primeiras partes para realizar a análise de corpus historizada no objetivo de descobrir as características da didatização com os tempos e vestígios de este processo em produções educacionais contemporâneas

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Ren, Chuan-Rong. "Les politiques d'éducation en France et en Europe : pertinence pour la Chine." Toulouse 1, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU10007.

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Abstract:

Analyse des politiques d'éducation sur l'évolution technologique omniprésente et l'interdépendance croissante de la France et des pays européens qui contribuent à l'activité économique et à façonner notre vie quotidienne. D'où l'importance grandissante de l'apprentissage au long de la vie. Dans quelle mesure les pays ont-ils progressé dans sa mise en oeuvre ? Qui sont les laissés-pour-compte et pourquoi le sont-ils ? Comment l'école pourrait-elle évoluer pour combler les écarts existants ? Ces questions, et bien d'autres, sont étudiées dans cette thèse. Les politiques d'éducation en France ou en Europe : non seulement leur utilité mais aussi leur pertinence pour la Chine. Cette thèse s'appuie sur l'expérience acquise par la France, les pays européens et leurs actions des politiques d'éducation Analyze policies of education on the omnipresent technological development and the increasing interdependance of France and the European countries contribute the economic activity and to work our everday life. From where growing importance of the training to the length of the life. Up to what point did the countries progress in its implementation ? Who are the misfits and why they are it ? How the school could evolve to fill the existing variations ? These questions, and well others, are studied in this thesis. Policies of education in France or Europe : not only their utility but also their relevance for China. This thesis is based on the experiments acquired by France, the European countries and their actions of the policies of education

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Kavungo, Mayimona Manuel. "Gestion des ressources humaines et réforme éducative en Angola : planification, recrutement et mobilité du personnel enseignant." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2009. http://www.theses.fr/2009VERS006S.

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Abstract:

L’Angola, pays potentiellement riche, mais appauvri par une guerre fratricide qui a duré plus ou moins trente ans, se retrouve aujourd’hui confronté à des problèmes de reconstruction et de développement social, économique, politique, culturel et scientifique. On y observe cependant, un dysfonctionnement de la gestion des ressources humaines (planification, compétence, recrutement et mobilité de personnel) et de la formation des compétences pour la fonction publique. D’où la mise en place des réformes actuellement en cours, conséquence des politiques éducatives et administratives, héritées du colonialisme portugais et des contraintes d’ordre politico-militaires et socio-économiques enregistrées après l’accession de ce pays à l’indépendance en 1975. D’une part, les termes gestion et planification des ressources humaines désignent les démarches par lesquelles l’organisation cherche à établir une adéquation qualitative et quantitative à court, moyen et long terme des besoins en ressources humaines permettant d’organiser selon les projets qu’elle cherche à réaliser et établir des relations entre les objectifs des opérations et les ressources nécessaires pour mener à bien les réformes et d’autre part, on entend par réforme du système éducatif l’innovation des moyens pédagogiques (programmes, manuels scolaires, matériels didactiques etc. …) susceptibles de permettre la formation des compétences. A cet effet, cette réforme vise également la mise en place d’un nouveau système éducatif capable d’assurer aux jeunes cadres une formation efficace et de qualité afin d’assurer leur insertion professionnelle dans le monde du travail. Elle cherche également à introduire le changement des modèles de gestion et de planification des ressources humaines afin d’assurer le développement socio-économique, politique, culturel et scientifique du pays. Cette recherche nous renvoie à deux préoccupations essentielles : d’une part, l’analyse de la gestion des ressources humaines dans le système éducatif et l’évolution de la réforme du système éducatif angolais d’autre part. Ces deux systèmes évoluant séparément vont nous permettre d’approfondir les questions soulevées sur le terrain théorique concernant des notions telles que : la planification, la compétence, le recrutement et la mobilité des ressources humaines dans la fonction publique angolaise et plus particulièrement dans le domaine éducatif. Ce travail analysera l’hypothèse centrale selon laquelle « la gestion et la planification des ressources humaines ne seraient possibles que si la réforme du système éducatif actuel permettait de créer les conditions d’une formation efficace et de qualité des compétences capables d’assurer le développement économique de l’Angola ». Notre intention est de trouver les orientations qui peuvent nous permettre d’apporter certaines réponses à des questions susceptibles d’être autant de pistes possibles et dont nous pourrions nous servir après la recherche Angola, a potentially rich country, but impoverished by a fratricidal war which lasted thirty years more or less, are found today confronted with problems of rebuilding and social, economic, political, cultural and scientific development. One can observe there however, a dysfunction of the human stock management (planning, competence, recruitment and mobility of personnel) and formation of competences for the public office. From where the installation of the reforms currently in hand, consequence of the educational and administrative policies, inherited Portuguese colonialism and the politico-military and socio-economic constraints recorded after the national independence in 1975. On the one hand, the management terms and human resource requirements planning indicate the steps by which the organization seeks to establish a qualitative and quantitative adequacy with short, average and long run of the requirements in human resources making it possible to organize according to the projects which she seeks to carry out and establishment of the relations between the objectives of the operations and the essential resources to conclude the reforms. On the other hand, reform of the education system can be understood as the innovation of the teaching means (programs, school handbooks, didactic materials etc…. ) likely to allow the building of competences. For this purpose, this reform also aims the installation of a new education system able to ensure the junior managers an effective and quality formation in order to ensure their professional insertion in the work world. She also seeks to introduce the change of the models of management and human resource requirements planning in order to ensure the socio-economic, political, cultural and scientific development of the country. This research refers to two basics concerns: the analysis of the human resource management in the education system and the evolution of the reform of the Angolan education system. These two systems evolving/moving separately will enable us to look further into the questions raised about the theoretical ground concerning of the concepts such as: planning, competence, the recruitment and the mobility of human resources in the Angolan public office and more particularly in the educational field. This work will analyze the central assumption according to which “the management and the human resource requirements planning would not be possible that if the reform of the current education system made it possible to create the conditions of an effective formation and quality of competences able to ensure the economic development of Angola”. Our intention is to find the orientations which can enable us to bring certain answers to questions likely to be as many possible tracks and of which we could be useful ourselves after research

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Pons, Xavier. "L'évaluation des politiques éducatives et ses professionnels : discours et méthodes (1958-2008)." Paris, Institut d'études politiques, 2008. http://www.theses.fr/2008IEPP0044.

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Abstract:

Cette thèse a pour objet l'évaluation des politiques éducatives en France. Elle se fonde sur une enquête de terrain de quatre ans auprès des acteurs œuvrant, officiellement ou non, à l'évaluation du système éducatif au niveau national : inspecteurs généraux, statisticiens du ministère de l'Éducation nationale, magistrats de la Cour des comptes, experts de l'OCDE* et chercheurs en éducation. Sur la base de différents matériaux (98 entretiens, documentation interne, littérature professionnelle, enquêtes et rapports publics, archives et constitution d'une statistique descriptive), elle analyse la réception d'un nouvel instrument d'action publique, l'évaluation du système éducatif, par des groupes professionnels qui lui préexistent et qui, en l'absence d'une demande politique claire de la part des décideurs et des acteurs du système éducatif, le transforment en fonction de leurs intérêts professionnels. La recherche met en évidence que l'institutionnalisation de l'évaluation est inachevée et que la régulation du système éducatif par cette dernière reste incertaine. Elle montre que si l'évaluation amène les groupes professionnels à redéfinir dans leurs discours leurs modalités d'action, les méthodes effectivement employées par ces derniers, elles, n'ont pas changé de façon significative depuis le début des années 1980. L'évolution de la politique d'évaluation en France dans le secteur de l'éducation peut dès lors être comprise comme le résultat de la concurrence que se livrent ces groupes professionnels pour imposer leur science de gouvernement. * Organisation de Coopération et de Développement économiques This thesis focuses on the evaluation of education policies in France. During four years, we interviewed actors who, officially or not, are supposed to evaluate the functioning of the education system at the national level: central inspectors, statisticians of the education ministry, OECD* experts and social researchers in education. The research is based on different materials: 98 interviews, internal documentation, professional reviews, public studies and reports, archives and making of descriptive statistics. It analyses the reception of a new regulation tool (i. E. Evaluation) by professional groups which existed before it. Since the demand of evaluation by political leaders, and more generally by the actors of the education system, is not clear, these groups have transformed this regulation tool according to their professional interests. The research shows that the institutionalisation of evaluation is unachieved and that regulation through evaluation remains uncertain. It highlights that the concrete methods of these professional groups have not changed significantly since the eighties, even if their discourse about their own practices has changed. Thus the evolution of evaluation policy in France in the education sector can be regarded as the output of the competition between different professional groups who try to impose their own science of government. * Organisation for Economic Cooperation and Development

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Muko, Constantino Humberto. "Education, intégration sociale et développement en Angola : le cas du Cabinda, problématique d'une construction sociale et culturelle en équilibre." Thesis, Montpellier 3, 2011. http://www.theses.fr/2011MON30055.

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Abstract:

Cette thèse donne à voir l’avenir de la société cabindaise de la République d’Angola, pays situé en Afrique Australe. Elle interpelle la quasi-totalité de la conscience publique, et spécialement celle des autorités angolaises, de l’intérêt des avancées du XXIè siècle, notamment dans l’éducation, l’intégration et le développement, dans une perspective de construction sociale positive. Sachant que le développement d’un pays passe, entre autre, par le processus d’éducation en tant que valeur suprême, plus exactement tout citoyen doit être en possession des possibilités d’acquisition des capacités intellectuelles et affectives, d’ouverture au monde et à la connaissance qui le préparent à construire lui-même son identité, car l’éducation est une base fondamentale de l’évolution humaine et sociétale. D’un point de vue sociologique, accorder une attention à l’éducation d’un peuple, peut le conduire à son inscription dans une société moderne et démocratique. Cette éducation est la condition empiriquement indispensable à la mise en oeuvre de la responsabilité du cabindais, qui soit le premier acte fondateur de son éthique. Le schéma classique veut que cette éducation soit dispensée d’une façon démocratique, avec des contenus démocratiques, c’est-à-dire qu’elle passe par l’enseignement formel. Et il n’en demeure pas moins que l’enseignement informel puisse aussi jouer un rôle déterminant dans un processus de changement social dont la socialisation s’impose. A cela, cette thèse montre que c’est dans la mix-éducation fondée sur les valeurs démocratiques que le Cabindais pourrait être maitre de son destin This thesis gives to see the future of Cabinda society in the Republic of Angola, country located in Southern Africa. It calls almost all of the public conscience, and especially that of the authorities, the interest of progress of the XXI century, especially in education, integration and development problem of social and cultural construction balanced. Recognizing thatdevelopment of a country depends, among other things, by the education process as a supreme value. Rather every citizenmust be in possession of intellectual and affective openness to the world and knowledge to prepare them for building his own identity, because education is a fundamental basis of human evolution and society. From a sociological point of view,attention to education of people returns to the entry in a modern and democratic society. This education is provided essential empirical implementation of the personal responsibility of Cabinda, which is the first founding document of its ethics. The classic pattern is that this education is provided in a democratic way, with democratic content; that is to say, it goes through the formal education. The fact remains that formal education can also play a role in a process of social change that socialization is needed. To this, this thesis shows that it is in the mix-education based on democratic values, the Cabinda, could become master of its destiny Esta tese tem a ver com futuro da sociedade cabindêsa na República de Angola, país localizado em Africa Austral. Elachama attenção a quasi-totalidade da consciência pública e, especialmente, a das autoridades administrativas e intelectuais, o interesse do progresso do século XXI, especialmente na educação, integração e desenvolvimento numa perspective de construção social e cultural em equilibrio. Reconhecendo que o desenvolvimento de um país depende, entre outro, pelo processo d’educabilidade como um valor supremo. E preciso que cada cidadão deve estar em posse de posssibilités intelectual e emocional de abertura ao mundo e do conhecimento para prepará-los à construir sua própria identidade ou seja uma identidade colectiva. Porque a educação é a base fundamental da evolução humana e da sociedade. Do ponto de vista sociológico, prestar atenção à educação de um povo, pode levar lhe para a sua inscrição numa sociedade moderna e democrática. Este ensino é ministrado na aplicação empírica essencialmente da responsabilidade do Cabinda, o que é oprimeiro acto fundadore da sua etica. O padrão clássico é que, esta educação esteja ministrada egual modo da formademocrática, com um conteúdo democrático, ou seja, através da educação formal. Na verdade é qu’a educação informal pode também desempenhar um papel num processo de mudança social onde a socialização é necessária. Naquele, esta tese mostra que é com a base da mix-educação que o Cabinda poderá ser dono de seu destino e tambem pode consiguir a construir os laços de uma sociedade unida baseada na coesão social como triufo da mudança social para rumo desenvolvimento positivo

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Bellaguet, Alain. "Education et équité." Aix-Marseille 3, 1995. http://www.theses.fr/1995AIX32000.

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Abstract:

L'objet de cette these est d'etudier la relation existant entre education et equite. Dans un premier temps l'analyse porte sur les fondements theoriques de l'education en tant que reductrice des inegalites, a partir notamment des differentes approches du concept d'equite, ainsi que de la presentation de la theorie du capital humain qui lie niveau de formation et remuneration. Le deuxieme chapitre, qui s'attache a l'etude empirique des effets de l'education en matiere d'equite, permet en particulier de faire ressortir les limites de la democratisation de l'enseignement. La seconde partie de la these debute par l'analyse des facteurs non-economiques concernant les differences de scolarisation. Il s'agit tout d'abord de faire reference a une eventuelle inegale repartition des aptitudes, ce qui conduit notamment a l'examen de la controverse entre ce qui est inne et ce qui est acquis. Par la suite, sont developpees les theories alternatives a la theorie du capital humain, selon lesquelles l'ecole n'apporte pas un "plus", mais a comme fonction premiere de selectionner (theories du signal et theories de la reproduction), ou encore celles qui remettent en cause le role de l'education dans la genese des inegalites. Enfin, le dernier chapitre met en avant, au niveau institutionnel, les differents blocages et effets pervers du systeme educatif actuel, et propose alors comme solution susceptible de resoudre les problemes d'equite rencontres, la mise en place de la politique du cheque-education The object of this thesis is to study the relation between education and equity. The analysis first focuses on the theoretical foundations of education as a means to reduce inequalities, notably based on the different approaches to the concept of equity as the presentation of the theory of the human capital which links the level of education to wages. The second chapter, which concentrates on the empirical study of the effects of education on equity, permits more particularly to show the limits of the democratization of education. The second part of the thesis begins with the analysis of the non-economic factors related to differences in schooling. The aim is first to examine the possibly unequal distribution of abilities, which notably leads to the investigation of the controversial issue of what is innate and what is acquired. Then the theories alternative to the theory of the human capital are developed, according to which education does not bring something extra, but whose main function is to select (theories of the signal and theories of reproduction), or those which challenge the role of education in the formation of inequalities. Finally the last chapter presents, at an institutional level, the differents deadlocks and harmful side-effects the present educational system leads to, and then proposes as a possible solution to solve the problems of equity, the implementation of a policy of education vouchers

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LIMA, NAIRA DA COSTA MUYLAERT. "ÉDUCATION ET INÉGALITÉS SOCIALES: LEURS RELATIONS DANS L ÉTAT D ESPIRITO SANTO." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2016. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=27650@1.

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Abstract:

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO Ce travail vise à contribuer au débat sur la question des inégalités scolaires, en utilisant les données de l évaluation longitudinale d alphabétisation (PAEBES-Alfa) dans l état de Espírito Santo. En utilisant une méthodologie qualitative et quantitative, l étude visait à examiner les inégalités des chances, traitement et connaissance. L inégalité des chances et de traitement ont été observés dans les différentes étapes de l éducation de base au Brésil et dans les États de la région du Sud-Est, selon différents caractéristiques des étudiants, comme la race, par exemple. L inégalité des savoirs a été étudiée longitudinalement à travers les données sur le pourcentage correct des questions des tests du PAEBES-Alfa. Enfin, grâce à une approche qualitative, la recherche a observé quatre écoles et 14 classes et a mené des entrevues avec les directeurs, les enseignants et les éducateurs, afin de mieux comprendre les données quantitatives présentées par des évaluations. Sont essentiellement deux les principaux résultats obtenus à partir de l application du modèle analyse basé sur le pourcentage de succès des éléments difficiles de lecture du PAEBES-Alfa, appliqué aux étudiants dans les trois premières années de l école élémentaire publique de l Etat du Espírito Santo. D une part ce modèle, après contrôle du niveau socioéconomique des étudiants, a montré que, dans le période correspondant au cycle de l alphabétisation, les différences de performances entre les classes diminuent entre la 1ère et la 3e année. D autre part, le travail a identifié les aspects du programme d études qui sont associés à des similitudes et des différences de résultats observés entre les classes de rendement élevé et faible, ce qui reflète l inégalité des connaissances. L adoption d une conception méthodologique mixte, pour lesquels ils ont été étudiés qualitativement quatre de ces écoles et leurs 14 classes de la troisième année de l école élémentaire, ont contribué pour comprendre les pratiques pédagogiques et scolaires qui favorisent ou non la qualité et l équité d apprentissage. Este trabalho busca contribuir para o debate acerca do tema das desigualdades educacionais, por meio dos dados do PAEBES-Alfa – avaliação longitudinal da alfabetização do estado do Espírito Santo. Utilizando uma metodologia quali-quanti, o estudo teve como objetivo investigar as desigualdades de oportunidades, de tratamento e, principalmente, de conhecimento. As desigualdades de oportunidades e de tratamento foram observadas numa perspectiva macroanalítica e contextual, nas diferentes etapas da educação básica, no Brasil e nos estados da região Sudeste,segundo diferentes características dos alunos, como raça/cor e renda familiar per capita, e das escolas, como localidade e região. A desigualdade de conhecimento foi investigada de forma longitudinal por meio dos dados referentes ao percentual de acerto dos alunos nos testes da avaliação do PAEBES-Alfa. Por fim, por meio de uma abordagem qualitativa, a pesquisa observou quatro escolas e 14 salas de aula, e realizou entrevistas com seus diretores, pedagogos e professores, com a finalidade de melhor compreender os dados quantitativos apresentados pelas avaliações. São basicamente dois os principais resultados obtidos com a aplicação do modelo de análise baseado no percentual de acerto dos itens difíceis dos testes de Leitura do PAEBES-Alfa, aplicados aos alunos nos três primeiros anos do Ensino Fundamental público do Estado do Espírito Santo. Por um lado este modelo, após o controle do nível socieoconômico dos alunos, permitiu constatar que, no caso da evolução geral da aprendizagem no período correspondente ao ciclo de alfabetização, as diferenças de desempenho entre as turmas diminuem entre o primeiro e o terceiro ano. Por outro lado, permitiu identificar aspectos do currículo que se associam às semelhanças e diferenças de resultados observadas entre as turmas de alto e baixo desempenho, refletindo uma desigualdade de conhecimento decorrente da falta de ensino e/ou de consolidação de habilidades básicas de leitura no período da alfabetização. A adoção de um desenho metodológico misto, pelo qual foram investigadas também qualitativamente quatro dessas escolas e suas 14 turmas do terceiro ano do Ensino Fundamental, contibiuiu para o entendimento das práticas pedagógicas e escolares que favorecem ou não o crescimentos da aprendizagem dos alunos com maiior ou menor qualidade e equidade.

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Babiker, Omer Abdelmagid. "La politique de l'enseignement au Soudan." Paris 2, 1987. http://www.theses.fr/1987PA022019.

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Abstract:

Le sous-developpement administratif au soudan fait que le systeme de l'enseignement y fonctionne d'une maniere qui ne favorise ni son expansion ni son developpement qualitatif. Dans cette etude, apres une introduction presentant un arriere plan socio-economique du pays et un historique de la politique de l'enseignement au soudan, nous avons consacre la premiere partie a l'examen de l'organisation de l'administration et du systeme de l'enseignement et les moyens materiels, humains et de prevision. Ainsi, cette partie comprend un premier chapitre sur le cadre juridique : la forme et la structure de la legislation, les pouvoirs de decision et l'analyse de quelques aspects juridiques de la politique de l'enseignement. Les deuxieme, troisieme et quatrieme chapitres portent respectivement sur les structures de l'administration centrale, regionale et locale de l'enseignement, les structures de l'enseignement general (de premier et deuxieme degres) et les problemes de l'autonomie et de l'administration de l'enseignement superieur. Le cinquieme chapitre traite des problemes du financement et de la gestion des ressources, d'une part, et des problemes de la formation des maitres et de leur situation generale. Le dernier chapitre de cette partie examine l'evolution de la planification et ses imperfections. Dans la deuxieme partie il s'agit d'une evaluation de la politique de l'enseignement : le premier chapitre examine l'efficacite de cette politique vis-a-vis des besoins du developpement. Le deuxieme chapitre examine le degre de la pertinence du contenu de l'enseignement et la capacite de retention du systeme. Le quatrieme chapitre examine les obstacles de la generalisation de l'enseignement de base et l'opportunite de l'expansion du secondaire. Enfin, le dernier chapitre examine l'orientation de l'enseignement superieur et la repartition de ses chances.

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Barthélémy, Vincent. "Politiques d'éducation et croissance." Aix-Marseille 2, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX24021.

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Orizet, Hélène. "Le service public de l'éducation nationale sous la troisième République." Thesis, Nantes, 2017. http://www.theses.fr/2017NANT3024.

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Abstract:

Les observateurs de l’éducation nationale déclarent avec la force de l’évidence qu’elle est un service public. Ce qui fait son caractère n’a pourtant jamais été interrogé. Cette étude propose d’y contribuer en explorant ses soubassements historiques. Le voyage a lieu sous la troisième République, là où le service public de l’éducation nationale fait pour la première fois l’objet d’un discours. Celui-ci est tenu par les républicains, qui veulent convaincre de la réalité du service public de l’éducation nationale, tandis que les juristes confirment son existence sans le démontrer. Il apparaît pourtant que le service public de l’éducation nationale ne doit l’existence qu’au discours, politique et juridique, par lequel on veut lui donner intellectuellement naissance. L’essentiel est, pour ses concepteurs, de rendre perceptible l’action bienfaisante de l’État éducateur, qui serait par essence démocratique. Or une telle lecture procède d’une mystification de l’histoire. Le discours du service public de l’éducation nationale dissimule la réalité administrative de l’État éducateur. La mise en lumière de son rôle disciplinaire, concrètement exercé par son administration, révèle les limites de l’invocation du service public pour qualifier l’éducation nationale. C’est qu’il fallait masquer la machine à produire de l’ordre social, en même temps que du pouvoir, afin d’inscrire la République dans la durée. Le discours du service public de l’éducation nationale légitime aussi le droit par lequel l’administration de l’Instruction publique est conservée. C’est dire la valeur fiduciaire d’un service public réputé acquis, autant qu’exprimer le rapport étroit entre l’idéologie et le droit Observers of the French national education system could come to just one conclusion: it is a public service. However, its composite elements have never come under review. This study aims to do just that, by exploring its history and foundations. Our journey takes us back to the Third Republic, when the French national public education system was the subject of a political speech for the very first time. It was given by the Republicans, who wanted to show their audience that national education really did exist as a public service, while legal experts confirmed its existence without offering proof. It would appear, however, that the national public education system existed only through political and legal declarations, by which the authorities set out to create it, if only from an intellectual perspective. For its designers, the most important element was to make the beneficial, and therefore democratic, actions of the government tangible. And yet such an understanding is based on historical falsehoods. The positioning of the national education system as a public service conceals the administrative reality of the State as educator. This is because it was necessary to hide the social order production mechanisms, as well as power, in order to ensure a long life for the Republic. The discourse of the national public education service also legitimizes the right by which the administration of public Instruction is preserved. That means declaring the acquired fiduciary value of a reputed public service, as much as expressing the close relationship between ideology and the law

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Da, Silva Pinhal Joao Manuel. "Les municipalités portugaises et l'éducation : treize ans d'interventions." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2009. http://www.theses.fr/2009VERS009S.

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Abstract:

Dans un cadre d'autonomie progressive des collectivités locales, l'étude du rôle des municipalités portugaises en matière d'éducation a gagné un intérêt particulier. Durant la période étudiée, ce rôle était réduit sur le plan légal, bien qu'il tende à devenir plus élargi. Néanmoins, dans la vie quotidienne, l'intervention municipale dépasse les compétences légales, en vue de satisfaire les aspirations et les besoins locaux. Dans cette thèse, j'ai tâché de connaître cette intervention (diversifiée tout au long du pays), au niveau de ses modalités et de ses actions, ainsi que de ses supports organisationnels ; et j'ai voulu savoir ce que pensent les acteurs sur l'évolution des attributions des collectivités territoriales et sur l'articulation entre les partenaires qui se sont engagés dans la formation et l'éducation de la population. J'ai aussi voulu faire le point sur les conditions d'émergence d'un projet éducatif local, inséré dans le processus de développement social des communautés, dans un cadre de décentralisation progressive du système éducatif. Après avoir exposé le référentiel de l'étude, je présente le travail sur le terrain qui s'est déroulé en deux phases : l'une renvoie aux questionnaires administrés auprès des municipalités portugaises ; l'autre porte sur des analyses plus détaillées menées auprès de neuf municipalités. Les données ont permis de conclure que la décentralisation de l'éducation commence à faire ses premiers pas et qu'à la fin de 2003 on ne peut encore parler de projets éducatifs locaux In a context of a progressive local autonomy, the study of the role of the municipalities in education and training has won a major interest. During the period of the study, their role has included a few powers. In spite of that, their participation has exceeded the legal powers, searching to respond to the needs felt in the differents places. The general aims of the project were : knowing what this participation is like (surely different all along the country), what the modalities and the correspondent actions are, and what sort of organizative local supports are available ; knowing what the municipalities think about the extension of their powers in this matter and about the necessary relation between the partners who have interest in the education and people's training ; check the existing conditions which support the emergency of an educational local project, included in the local development process, in a context of a progressive decentralization of the educational system. The fieldwork was conducted in two phases : the first one consisting of questionnaires to all municipalities, and the second of a detailed study of the reality in nine municipalities. It has become clear that educational decentralization had only begun in Portugal. At the end of 2003, there were not local educational projects

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Tidjanialou, Mahaman Sanoussi. "Les politiques de formation en Afrique francophone : école, État et sociétés au Niger." Bordeaux 1, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR1D016.

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Abstract:

L'étude des politiques de formation relève habituellement de disciplines autres que la science politique. Mais le regain d'intérêt recent pour les politiques publiques dans ce domaine ouvrent de nouvelles perspectives. Il devient desormais possible de jeter de nouveaux regards sur des terrains restes jusque la hors du champ d'investigation de la science politique. On peut ainsi considérer que l'étude des politiques de formation s'identifie à l'étude de l'Etat au concret, en l'occurence dans ses actions scolaires et leurs rapports d'interaction avec la ou les societes qui leur servent de champ d'application. Dans ces conditions, les politiques de formation n'ont pas été étudiées pour elles-memes, mais dans le but d'identifier le pouvoir social qui les fonde, l'ideologie qu'elle vehiculent, les savoirs qu'elles diffusent et les consequences qu'elles entrainent au plan de la société. Il ne s'est donc pas agi d'évaluer les performances de l'Etat nigerien et encore moins d'en livrer un plaidoyer legitimateur. Cette recherche s'est surtout acharnée à éclairer un pan bien défini de l'étatisation, telle qu'elle se déroule au Niger depuis la pénétration coloniale The study of educational policies usually falls withinpuis la the scope of some other discipline than political science. But a recent renewal of interest in policies has opened new perspectives in the former domain. Henceforth, it becomes possible to shed new light on certain areas of study which up to now were considered beyond the field of investigation of political science. The study of educational policies can therefore be viewed as an aspect of research on the state in action. In this case it is a matter of educational activity and its interaction with the societies involded. Educational policies have therefore not been considered in themselves, but rather with an aim at identifying the social powers that produce then, the ideology they transmit, the knowledge they diffuse and the consequences they entail within the society. Thus, our major concern is neither to evaluate nor to he society. Legitimate the performance of the state of niger, but rather to present other dimensions of a clearly defined aspect of state formation inesent niger since the colonial era

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Oyama, Seiko. "Politiques éducatives différentielles entre pluralisme culturel et intégration : une étude comparative des politiques éducatives destinées aux enfants d'immigrés en France et en Angleterre." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA4004.

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Abstract:

Dans notre étude comparée de l'intégration des enfants d'immigrés au sein des systèmes éducatifs publics en France et en Angleterre, nous abordons les deux des questionnements centraux. Premièrement nous mettons en relief les rapports différenciés existant entre les idéologies nationales qui sont institutionnalisées au sein du système éducatif public, les rôles de l'école, la définition des programmes scolaires, ainsi que les perceptions et les pratiques des enseignants. Deuxièmement nous analysons les structures et les objectifs économiques, sociaux et culturels poursuivis de façon prioritaire par les enseignants et les autres acteurs pédagogiques chargés de la scolarisation des enfants d'immigrés, qui déterminent les façons dont ces acteurs s'approprient les idéologies indiquées ci-dessus. Ces deux ensembles de questionnements parallèles nous permettent de comparer les deux systèmes éducatifs dans lesquels la différenciation culturelle des enfants d'immigrés est devenue légitime ou illégitime pour la mise en place des politiques éducatives destinées à ces enfants. Notre étude comparative des politiques éducatives dans les deux pays révèle un certain scepticisme quant à la possibilité actuelle de trouver un équilibre entre la lutte contre les inégalités scolaires des enfants d'immigrés et le respect du pluralisme culturel au sein des systèmes éducatifs publics. En effet, ces politiques n'accordent que peu d'attention au rapport entre reconnaissance culturelle et réussite scolaire de ces enfants I will be studying the educational policies for immigrant children in France and in England to discuss their integration in the national education systems. In these two countries, the national ideologies are differently institutionalized in the public education systems. The different degrees of its institutionnalization will be studied by looking at the roles of the schools, content of the curriculum, as well as teacher perceptions and classroom practices. I will be analyzing various elements such as the economic objectives, social structures, and the cultural perspectives taken on by teachers. This study will show how these elements cause them to adopt and transmit the national ideologies in their teachings of immigrant children. It is my objective that the following investigations will facilitate to explain why the development of the national education systems of these two countries is so diverse and different. These investigations will be looking at the scope of cultural diversity in relation to immigrant children, their relationship to specific educational policies. The recent educational policies for the immigrant children are putting less priority on their cultural differences in France and England. In this respect, I will reveal certain skepticism to find an appropriate balance between a better achievement for these children and the respect for cultural pluralism

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Achi, Siham. "Scolarisation pré-élémentaire au Liban : attentes et motivations des parents." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H046.

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Abstract:

La présente étude porte sur l'institution préprimaire au Liban en tant que service éducatif dans la conjoncture actuelle plus spécifiquement son usage, qui pour nous se place à deux niveaux: a) les motivations qui expliquent la fréquentation du préprimaire ainsi que les attentes des intéressés (usagers et non usagers). B) la composition sociale de la population des usagers. Face à ce phénomène de scolarisation paraprimaire, nous relevons des appréciations et même des attitudes divergentes, ou se reflètent plusieurs variables ou implications socio-éducatives allant du travail de la mère, à l’âge d'entrée a l'école, la notion de coupure avec l'ambiance et les normes de la famille, la socialisation, mais surtout la mutation professionnelle et urbaine. Cette étude se fixe comme objectif de souligner le rôle ségrégatif de l'institution préscolaire. Voir à qui profite l'enseignement préprimaire au Liban, entrevoir le rapport entre les deux institutions qui se partagent la charge éducative de l'enfant, à savoir la famille et l'école; ceci nous mène indubitablement a aborder d'autres facettes de la question. L’institution paraprimaire répond-elle ou s’identifie-t-elle a un modèle éducatif ou à des normes spécifiques? Existe-t-il une interaction entre l'école et la famille pour le modelé éducatif.

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Capron, Romain. "La contribution des organisations internationales aux politiques éducatives." Nantes, 2010. https://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/show/show?id=8df0ea6a-1799-4061-91bc-0a9c4efe2ea2.

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Abstract:

La contribution des organisations internationales aux politiques éducatives est difficile à aborder parce qu’elle fait intervenir de très nombreux acteurs et parce qu’elle prend des formes variées. A travers cette recherche, nous proposons de la décrire à l’aide d’un modèle qui distingue des contributions de niveau universel et des contributions interrégionales qui appauvrissent ou approfondissent celui-ci. Cette recherche fait le lien entre le développement d’une éducation à dimension internationale, les droits de l’homme et le développement économique. De plus, elle permet de mieux comprendre la relation entre les Etats et les organisations dans le domaine éducatif. Celle-ci se trouve fondée sur un modèle coopératif en raison des faiblesses institutionnelles des OI mais aussi sur une logique de subsidiarité qui s’explique par la légitimité que les OI ont su acquérir It is difficult to discuss the contribution international organisations make to educational policies since this involves a very wide range of stakeholders and takes a variety of forms. Through this research, we propose to describe this using a model that differentiates between contributions at the universal level and inter-regional contributions that take away from or strengthen that level. This study makes the link between developing education of international dimension, human rights and economic development. In addition, it makes it possible to better understand the relationship between countries and organisations in the education sector. It is based on a cooperative model due to the institutional weaknesses of international organisations but also on a subsidiarity principle, which can be explained by the legitimacy that IOs have acquired

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Saback, Velloso Ignez. "Enseignement agricole et développement : une étude évaluative comparée entre l'Etat de Bahia (Brésil) et la région de Bourgogne (France)." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080907.

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Abstract:

Cette recherche est basee sur l'hypothese selon laquelle, l'education est un facteur de developpement. La methode utilisee est celle de l'education comparee. Elle n0us a permis d'analyser les caracteristiques des deux systemes d'enseignement, leurs differences et leurs similitudes. Ceci, afin de mettre en evidence des principes et des directives applicables a l'enseignement agricole en general et specifiquement a celui de bahia. L'evaluation a ete realisee en observant les etapes du processus educatif : la planification, l'organisation, la mise en oeuvre, le controle et l'evaluation. A partir de la, nous avons constate que les deux systemes d'enseignement sont orientes vers le developpement economique, et qu'ils ont besoin d'etre orientes dans un sens de developpement plus large, c'est a dire aussi dans les aspects politiques, culturels et sociaux THIS PIECE OF research RESTS ON THE ASSUMPTION THAT EDUCATION IS POWERFUL FACTOR OF DEVELOPMENT. THE METHOD FOLLWED HAS BEEN THAT OF COMPARATIVE EDUCATION STUDIES. THROUGHT IT, IT HAS BEEN POSSIBLE TO ANALYSE THE FEATURES OF EACH OF THE TWO EDUCATION SYSTEMS, THEIR DIFFERENCES AND LIKENESSES, THE AIM HAVING BEEN TO EXTRACT SUCH FITTING PRINCIPLES AND GUIDELINES AS MAY BE APPLIED TO AGRICULTURAL EDUCATION IN GENERAL AND MORE SPECIFICALLY TO AGRICULTURAL EDUCATION IN THE BAHIA STATE. THE APPRAISAL HAS BEEN MADE THROUGH AN EXAMINATION OF THE VARIOUS STAGES OF THE EDUCATIONAL PROCESS : PLANING, ORGANIZING, IMPLEMENTING, MONITORING AND ASSESSING. ON THIS BASIS, THE CONCLUSION HAS BEEN REACHED THAT BOTH EDUCATION SYSTEMS ARE GEARED TO ECONOMIC DEVELOPMENT ONLY, AND SO CALL FOR A NEW DEFINITION OF THEIR OBJECTIVES SO AS TO PROMOTE DEVELOPMENT IN THE WIDER SENCE, THAT IS INCLUDING SOCIAL, CULTURAL AND POLITICAL IMPLICATIONS

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Medinger, Jeannot. "L'Etat et l'école : obstacles et enjeux d'une réforme de l'Ecole publique : l'exemple du Neie Lycée au Luxembourg." Paris 7, 2007. http://www.theses.fr/2007PA070078.

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Abstract:

Cette these contient la description de certains phenomenes de mesure, de normalisation et de reglementation liés à la scolarisation. L'école y est analysée comme instance d'initiation, agence de socialisation et instrument de sélection au service de l'état. La méthode utilisée pour rendre compte des phénomènes observés s'inspire de l'ethnométhodologie. L'observation est participante dans le sens où l'auteur de la thèse est en même temps l'auteur principal de la mise en oeuvre expérimentale d'une réforme scolaire d'envergure. Des services comme l'assistance et l'explication, des valeurs comme l'égalité et la justice, des besoins et des exigences comme la prévoyance, la comparabilité et l'objectivité sont étudiés dans le contexte de cette réforme et confrontés avec les motivations et les finalités générales, sociales et politiques, en relation avec ces notions. Le contexte pratique global de cette thèse est l'évolution de l'idée de création d'une école-pilote au luxembourg, de sa conception en 1991 à sa réalisation au sein de l'enseignement public en 2005. L'analyse contenue dans cette these porte plus spécialement sur l'année de préparation effective du lycée, comprise entre la décision gouvernementale d'aout 2004 et l'ouverture de l'école en septembre 2005 This thesis contains the description of certain phenomena of measurement, standardization and regulation related to schooling. The school is analyzed as an initiation centre, a socialization agency and a selection instrument at the service of the state. The method used to account for the phenomena observed is close to ethnomethodology. The observation is participative as the author of the thesis is at the same time the principal author of the experimental set up of a profound school reform. Services as assistance and explanation, values as equality and justice, needs and requirements as precaution, comparability and objectivity are studied i the context of this reform and are confronted with the general, social and political motivations and purposes in relation to these concepts. The global practical context of this thesis is the evolution of the idea of creating a pilot school in luxembourg, from its conceptualization in 1991 to its realization within the national educational system in 2005. The analysis focuses more precisely on the year of the actual set up of the college, ranging from the government decision of august 2004 to the opening of the school in septembre 2005

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Daydé, Virginie. "Le projet éducatif local comme espace de rencontre entre projet d'établissement et projet de territoire." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20101.

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Abstract:

Le projet éducatif local (PEL) est proposé dans cette recherche comme un espace de rencontre entre le projet d'établissement et le projet de territoire. Traduction et émergence visible sur les territoires du développement éducatif local, le PEL est défini comme un espace dynamique et processuel de préservation/transformation des organisations, relations, méthodes opératoires et visées de deux pôles éducatifs : le pôle de l'Education nationale, légitimé et formel, le pôle territorial plus informel et mouvant. Ces processus de préservation/transformation conduisent l'interstructuration des pôles éducatifs désignés. L'interstructuration des pôles organise les modalités de la construction de la forme éducative partagée autour d'un projet commun : le projet éducatif local In this present research work, the local educational project ("PEL" standing for Projet éducatif local) is proposed as an intersecting area between the project related to the education system and the project related to the territorial system. The PEL is the implementation and locally, the visible emergence of the policy aiming at the development of local education (DEL standing for Developpement éduactif local). The pEL is defined as a dynamically evolvong space, which, in all aspects related to their organisation, their relationship, operationnal mode and objective preserves and/or transforms the two main education axis : on one hand, the legitimate and formal organisation of the education nationale (national education service), and on the other hand, the less formal and more evolving territorial organisations. Thses processes of preservation/transformation lead to the "inter-structuration" of these organisations understood as interactive structural changes due to the PEL. This "inter-structuration" is the source of the construction of a common education concept by sharing a common project : the PEL

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Yi, Saangkyun. "Une discipline entre nation et empires : histoire de la géographie scolaire en Corée, 1876-2012." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1673.

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Abstract:

Au dernier tiers du XIXème siècle, la Corée entre dans une séquence de mondialisation pendant laquelle l’école primaire à travers la géographie exalte différentes manifestations de « grandeur » nationale. La Corée traverse une série de ruptures géopolitiques dont la géographie scolaire enregistre les répercussions. L’analyse historique définit une périodisation en quatre moments qui correspondent pour le pays à une gamme de situations politiques allant de l’indépendance à l’occupation. Cette analyse permet de comprendre pourquoi, aujourd’hui, l’enseignement de la géographie n’est pas, pour une majorité de décideurs en Corée du Sud, une réponse adaptée à la compréhension des enjeux géopolitiques régionaux et mondiaux par les citoyens sud-coréens. Entre, d’une part, la nation coréenne dont la géographie scolaire est une des voies d’expression de l’identité collective, dans sa dimension spatiale, et d’autre part, les empires qui mettent leur marque sur cet espace national, et simultanément, sur la géographie scolaire, cette dernière se trouve en tension, dans ses contenus comme dans leur organisation. La situation actuelle de crise de la géographie est présentée comme une opportunité à saisir : la géographie scolaire a gagné en cohérence conceptuelle sous l’effet d’évolutions scientifiques, la libéralisation de la fabrication des manuels scolaires est susceptible de rehausser le niveau des apprentissages géographiques, dans un contexte où la formation didactique des enseignants est très réduite. Dans cette perspective, est esquissé en conclusion, un programme pour une sortie de crise In the last third of the nineteenth century, Korea entered a globalization sequence in which elementary school through geography enhance different expressions of national ‘greatness. ’ Educational geography is impacted by a series of ruptures occurring in Korea. The historical periodization of Korea defines four periods. Regarding the country, they correspond to situations which range from political independence to occupation. That analysis helps to understand why geographical education is not currently, for a majority of decision makers in South Korea, an appropriate response to the understanding of regional and global geopolitics by South Korean citizens. Between, on the one hand, the South Korean nation whose geography education is a way of expressing collective identity in its spatial dimension, and, on the other hand, empires that put their mark on national territory and simultaneously on educational geography, empire is in tension in its content and in its organization. The current crisis of geography is presented as an opportunity to seize. Educational geography has gained conceptual coherence as a result of scientific developments, and the liberalization of the production of textbooks is likely to raise the geographical education level in a context where the didactic training of teachers is very low. In conclusion, a program to overcome the crisis is required

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Aboudou, Ahamada. "La formation des enseignants aux Comores : acquis, faiblesses et perspectives." Rouen, 2013. http://www.theses.fr/2013ROUEL017.

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Abstract:

En dépit de nombreux dispositifs de formation et des réformes destinées à l’amélioration de la qualité de l’enseignement aux Comores, le métier d’enseignement et par conséquent la formation des enseignants souffre d’un manque de considération. Qu’est-ce qui est à l’origine du discrédit à l’endroit des activités d’enseignement et de la formation aux métiers d’éducation ? Nous cherchons à montrer que : la culture influence les comportements individuels (par rapport à soi) et interindividuels (par rapport aux autres) en ce qui concerne le métier d’enseignement ; il existe une relation entre l’environnement socioculturel, institutionnel et l’insuffisance ou les carences observées au niveau de la professionnalisation des enseignants. Etant donné que les enseignants occupent une place prépondérante dans l’éducation des jeunes gens, nous pensons que la formation des enseignants est l’une des meilleures solutions pour lutter contre l’échec scolaire In spite of many devices of formation and reforms intended for the improvement of the quality of teaching in the Comoros, the trade of teaching and consequently the training of the teachers suffer from a lack of consideration. What is at the origin of discredit at the place of the activities of teaching and the formation to the trades of education? We seek to show that: the culture influences the individual behaviors (compared to oneself) and interindividual (compared to the others) with regard to the trade of teaching; There is a relation between the sociocultural, institutional environment and the insufficiency or the deficiencies observed on the level of the professionalisation of the teachers Since the teachers occupy a dominating place in the education of young people, we think that the training of the teachers is one of the best solutions to fight against the school failure

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Iwai, Kaori. "Mondialisation, politiques et pratiques éducatives nationales : l'éducation artistique dans cinq pays (Afrique du Sud, Brésil, Etats-Unis, France et Japon)." Paris 13, 2006. http://www.theses.fr/2006PA131007.

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Abstract:

L'éducation de chaque pays est influencée par des contacts bilatéraux et internationaux. Après la deuxième guerre mondiale où les organisations internationales ont été établies et ont commencé à jouer un rôle référentiel et normatif au niveau mondial, les politiques éducatives nationales ont subi l'influence de la tendance internationale plus rapidement et plus fortement, et cette tendance s'est en outre renforcée sous l'effet de la mondialisation. En considérant ces circonstances actuelles, nous analysons les questions suivantes: comment la tendance éducative internationale influence les politiques éducatives nationales, notamment celles de l'éducation artistique qui est par sa nature plus sensible aux changements de son environnement ? Et puis comment la politique éducative nationale est mise en application par les enseignants sur le terrain ? L'analyse de la tendance internationale et des politiques éducatives nationales indique que, depuis le 19ème siècle, la tendance internationale en éducation artistique a influencé constamment les politiques éducatives des cinq pays étudiés, l'Afrique du Sud, le Brésil, les Etats-Unis, la France et le Japon, en reflétant un effet de cycle entre l'objectif centré sur " l'intérêt et le sentiment " et celui sur " l'intelligence et la connaissance. " Aujourd'hui, le courant international pousse le discours politique d'une éducation artistique " comme moyen " de promouvoir les réformes sociales dans un objectif centré sur " la sociabilité et la vie pratique ". Même si les réformes des politiques éducatives progressent, les enseignants au niveau du terrain demeurent conservateurs et mettent du temps à s'adapter au changement. L' écart entre la politique nationale et sa mise en œuvre sur le terrain reste souvent la conséquence de certaines faiblesses du système éducatif comme l'insuffisance d'information, de formation et de ressources. La formation continue des enseignants peut venir pallier à ces manques et donner l'accès à la politique éducative, aux programmes scolaires et à des manuels pédagogiques décrivant des activités concrètes Education in every country has been influenced by bilateral and international relationships. After the Second World War, when international organizations were established and started to play a referential and normative role at the international level, national educational policies began to be influenced more rapidly and strongly by the international tendency. Within this current circumstance, this thesis analyses the following questions: how does the international educational tendency influence educational policies, especially those of arts education, which is one of the subjects most sensitive to contextual changes? How are the national educational policies applied by the teachers on the ground? Analysis of the relationship between the international tendency and national education policies indicates that since the nineteenth century, the international tendency in art education has influenced continuously the educational policies of the five countries selected for this research (South Africa, Brazil, the USA, France and Japan) in reflecting a cyclical effect between an objective oriented to “interest and feeling” and that oriented to “intelligence and knowledge. ” Today, the international tendency prompts political speakers in each country to appreciate arts education, as it could be instrumental in promoting national social reforms. An objective oriented to “sociability and practical life” gradually is being stressed. In light of the activities on the ground, even though national education policies change, teachers usually remain conservative and need time to adapt to new educational policies. The gap between national policies and the implementation in the classroom is caused by insufficient information, teacher training and educational resources. Teacher education, especially in-service teacher training, should play an important role in connecting teachers and national educational policies concerning arts education, and in improving the quality of artistic activities implemented by teachers in classrooms

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Blanchette, Vincent. "L'inclusion scolaire en éducation physique et à la santé au primaire : "un état des lieux"." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2008. http://depot-e.uqtr.ca/1778/1/030033888.pdf.

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Bongrand, Philippe. "La scolarisation des moeurs : socio-histoire de deux politiques de scolarisation, en France, depuis la libération." Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0055.

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Nasr, Lobna. "L'approche sociologique de l'étude de la bureaucratie : analyse de la politique de l'éducation en Egypte moderne." Paris 4, 1988. http://www.theses.fr/1988PA040003.

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Abstract:

Notre these traite principalement de l'interpretation sociologique de l'etat bureaucratique et l'analyse de la politique educative des differends regimes dans l'egypte moderne. Ceci constitue un theme macrosociologique comprenant trois elements qui forment un ensemble coherent : (1) l'etat bureaucratique, (2) la politique de l'education, et (3) l'egypte moderne, unite qui introduit notre sujet dans le processus mondial de la modernisation avec toutes ses repercussions dynamiques sur les etats non-occidentaux. L'analyse de la politique de l'education en egypte moderne necessite le traitement de cette politique en tant qu'un aspect organique du mouvement de la modernisation de la societe egyptienne, s'etendant pendant presque deux siecles, depuis la conquete de napoleon jusqu'a present. A la lumiere de l'approche de la "relation symbiotique" entre l'etat et la bureaucratie administrative ainsi que politique, l'etat egyptien est traite au cours de notre these en tant qu'etat bureaucratique se perpetuant sous muhammad ali et sous nasser, en depit de la diversite des phases et des styles de modernisation Our thesis deals chiefly with the sociological interpretation of the bureaucratie state and the analysis of the politics of education of different regimes in modern egypt. This constitutes a macro-sociological theme including three elements that forma coherent whobe : (1) the bureaucratie state, (2) the politics of education, and (3) modern egypt, a unit that introduces our subject into the world process of modernization with all its dynamic repercussions on non-western states. The analysis of the politics of education in modern egypt necessitates the treatment of this politics as an organic aspect of the movement of modernization of the egyptian society, extending during nearly two centuries, since the conquest of napoleon ap to the present. Following the approach of the "symbiotic relationship" between the state and the administrative and political bureaucracy, the egyptian state is dealt with in our thesis as a bureaucratie state perpetuated under muhammad ali and under nasser, in spite of the diversity of the phases and styles of modernization

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Balland, Ludivine. "Une sociologie politique de la crise de l'Ecole : de la réussite d'un mythe aux pratiques enseignantes." Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100042.

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Abstract:

La thématique de la crise de l'Ecole est aujourd'hui omniprésente dans les discours publics. Si l'on peut attester de l'existence de ces nombreux discours à différentes périodes, le début des années 1980 est décisif car il constitue un moment de solidification et de politisation de cette doxa. A partir de ces années charnières, cette thèse se propose d'examiner les différents niveaux de formulation de la "crise de l'Ecole" : le débat public (l'espace des livres publiés sur l'Ecole, émissions télévisées, presse écrite) ; le champ politique et en particulier, le rôle des cabinets ministériels dans le travail de la consécration étatique de la crise ; les établissements scolaires enfin, pour apprécier aujourd'hui la manière dont les enseignants se positionnent, reprennent on non cette vision dominante de leur métier Nowadays, the "school crisis" is an omnipresent theme in public debates. We could find this sort of discourses at different moments in recent history. However, the early eighties are a specific moment in the consolidation and politicization of this doxa. This research analyses the different levels which contribute to frame the shool crisis as a political problem : first, the school debates (the field of published books, the TV shows, newspapers) ; second , political field and particularly, the part of the ministerial admnistration in the consecration of the crisis ; and finally the high schools, to appreciate today the way teachears respond or not to this doxa

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Touré, Harouna. "L'école primaire au Mali : fonctionnement et qualité de l'éducation." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL018.

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Abstract:

La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.

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Lepri, Jean-Pierre. "Education et nationalite en guinee-bissao. Contribution a l'etude de l'endogeneite de l'education." Caen, 1990. http://www.theses.fr/1990CAEN1064.

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Abstract:

La guinee bissao s'est constituee, par les armes, contre le colonisateur portugais en 1974. On y observe que l'education suit les contenus et les vicissitudes du groupe dont elle fait partie : instrument d'assimilation avec l'intensification de la presence coloniale, d'integration dans les diverses nationalites qui composent le pays, de liberation a l'occasion de la lutte de liberation nationale. Le systeme scolaire actuel, pour sa part, fonctionne au profit de la classe dominante de la post-independance. Cette education, dite "nationale", suivie par moins de 1% des enfants du pays, reste le jeu et l'enjeu de forces politiques, intra nationales et extra-nationales. Le role important du "sujet", dans les effets de l'education, revele la dimension endogene et endotrope de celle-ci Guinea-bissau was formed in 1974 as a result of fighting against the portuguese colonisers. Education there has followed the contents and the tribulations of the group it belongs to : assimilation instrument during the increasing colonial presence, integration to the several nationalities which make up the country, liberation with the struggle of national freedom. The school system today functions for the benefit of the post-independence dominating class. This so-called "national" education, for under 1% of the children in the country, remains the interest at stake for political forces, wether intra-national or extra-national. The endogenous and endotropic dimension of education is revealed by the important part played by the "subject"

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Morel, Stéphanie. "École, territoires et identités : l'idéal scolaire républicain à l'épreuve de la réforme territoriale et du pluralisme culturel dans la France contemporaine." Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010350.

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Abstract:

Afin de caracteriser les enjeux politiques et sociaux que connait l'ecole aujourd'hui, cette these propose une sociologie des politiques publiques d'education des annees 1970 a aujourd'hui. A partir d'une analyse cognitive des politiques publiques et d'une etude empirique du fonctionnement institutionnel est examinee la maniere dont est defini, se construit et s'exprime le compromis entre les exigences universalistes de l'etat et les pluralismes, notamment la diversite territoriale et le pluralisme ethnoculturel. Les annees 1975-1980 avaient vu naitre une gouvernance educative et une gestion ethnoculturelle de la scolarisation des enfants etrangers caracterisees par un effort normatif pour concilier les ambitions universalistes de l'etat et la fragmentation de l'action publique. A l'epreuve du terrain, la gouvemance de l'integration s'avere aujourd'hui paradoxale : l'etude des argumentations developpees a la fois dans les productions officielles et les discours des acteurs montre les paradoxes d'une action publique refusant les distinctions ethniques tout en participant a l'ethnicisation des relations scolaires et sociales. Despecifiee dans les politiques specifiques, preeminente dans les politiques territoriales de droit commun, la question des relations interethniques est ignoree et detournee, par des rhetoriques publiques qui laissent apparaitre le poids de l'enjeu politique d'une question dont l'illegitimite politique explique le deni et l'absence de projet national. Le dilemme de l'integration se resout donc au quotidien, entre l'egalitarisme et la prise en compte desidentites que permettent le dynamisme de l'equipe enseignante, le partenariat associatif et le support des mediations, dans une confusion sur les publics vises par les dispositifs d'integration et de lutte contre l'exclusion. Officiellement non prise en compte, l'ethnicite apparait comme une donnee importante dans les politiques publiques et dans les relations scolaires : au-dela du critere de lanationalite, l'origine ethnique est aujourd'hui un element de la fracture urbaine et sociale, et un critere de la definition de frontieres symboliques entre les groupes, par l'assignation et l'auto-attribution des individus a des categories ethniques.

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Barro, Aboubacar Abdoulaye. "Politiques publiques, école et gestion du personnel enseignant dans l'éducation de base au Sénégal." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21539.

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Abstract:

The Structural Adjustment Policies (SAP’s) of the 1970s and 1980s have considerably called into question the role played by the state in the definition and implementation of public policies in post-independence Africa. These economic reforms have constituted tools to alleviate the heavy weight of public spending in key sectors such as education. If these policies were considered by many actors as a challenge to the sovereignty of Third World states, the context of the 1990s (population explosion and a much stronger need for universal basic education) inaugurates a new era in the education sector, especially at the primary level. In the case of Senegal, the role played by the state has become increasingly important with the massive recruitment of education volunteers (at the primary level) from 1995 on word. This policy of massive recruitment of teachers (roughly 1200 a year from 1995 and currently about 4000 a year) constitutes an efficient way for Senegalese public institutions to control the education sector. In addition, financial institutions such as the World Bank and IFM have, in the last few years, adopted a new strategy aimed at revitalizing the role of the state mainly in the education sector, given the fact that the increasing number of actors (bilateral organizations, NGO’s and associations) has made it more and more necessary to ensure the coordination of all programs Les Politiques d’ajustements structurels (PAS) des années 1970 et 1980 ont considérablement remis en cause le rôle de l’Etat dans la définition et la mise en œuvre des politiques publiques en Afrique post-indépendante. Ces réformes économiques ont eu pour objectif d’alléger le poids des dépenses publiques dans les secteurs clés comme l’éducation. Si ces politiques ont été considérées par beaucoup d’acteurs comme une remise en cause de la souveraineté des États du Tiers-monde, le contexte des années 1990 (explosion démographique, besoin de scolarisation universelle dans le secteur primaire) inaugure aussi une nouvelle ère dans le secteur primaire. Dans le cas du Sénégal, le rôle de l’Etat devient de plus en plus important avec le recrutement massif des volontaires de l’éducation (secteur primaire) à partir de 1995. Cette politique de recrutement massif d’enseignants (1200 par an à partir de 1995 et autour de 4000 par an depuis 2000) est un moyen efficace de contrôle du système éducatif par les pouvoirs publics sénégalais. Par ailleurs, les bailleurs de fond (Banque mondiale, FMI) adoptent depuis quelques années une nouvelle stratégie consistant à revaloriser le rôle de l’Etat surtout dans le système éducatif du fait que l’augmentation considérable du nombre d’intervenants (organismes bilatéraux, ONG, associations) rend de plus en plus nécessaire la coordination de tous les programmes

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Koulaninga, Abdel. "L' éducation chez les Pygmées de Centrafrique." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H008.

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Abstract:

L’étude réalisée sur les pygmées aka et babinée de Centrafrique a pour objet de connaitre la manière dont ils transmettent leur culture a leurs enfants. Comment devenir un homme, une femme? Comment assurer les diverses activités économiques et culturelles en vue de s'intégrer dans le milieu. L’éducation de l'enfant pygmée a pour but de le préparer à devenir autonome, marie, capable de subvenir à ses besoins par l'acquisition des biens de consommation. La compétence est la principale qualité inculquée à l'enfant à laquelle s'ajoutent les qualités morales et le respect des valeurs du groupe. Le contenu de l'éducation est intimement lié aux activités économiques : chasse, pêche, cueillette. . . Qui conditionnent le mariage. En fait selon la division du travail, l'homme chasse le gibier et récolte le miel ; la femme construit la hutte et fournit les produits de cueillette et de pêche. Le mariage est beaucoup plus contracte pour des raisons économiques que pour assurer la procréation. Et l'éducation du garçon et de la fille tient compte de cette répartition sexuelle jusqu'au mariage. La famille et le groupe tout entier sont charges de cette éducation. La méthode utilisée est celle de la participation des enfants aux activités économiques et culturelles. Sont également utilises les moyens d'éducation populaire : contes, chants et danses, accompagnes de renforcements positifs et négatifs qui contribuent au maintien de la culture. Cette forme d'éducation est obligatoire et concerne donc tout le groupe. Puis vient l'éducation spécialisée qui prépare aux fonctions de devin-guérisseur, de maitre-chasseur et maitre-danseur charges de veiller à la sante du groupe, de superviser l'organisation des chasses et celle des manifestations culturelles. Cette structure basée sur un mode de vie communautaire contribue au maintien des valeurs et techniques qui permettent aux pygmées de vivre en parfait équilibre avec le milieu forestier. Mais aujourd'hui, cet équilibre est menace par suite des échanges qu'ils établissent avec l'extérieur et surtout par les tentatives de leur intégration en milieu centrafricain. Cela entraine des bouleversements profonds de leur mode de vie. Néanmoins, leur valeur ancestrale contribue à une meilleure connaissance de l'humanité The aim of this study about the aka and babenzele pygmies is to understand how they transmit their culture to their children, how these children get into manhovel or womanhood, how they manage to live in their environment through various cultural and economic activities. A pygmy child is education in order to prepare him to be self-dependant, married, capable of acquiring commodities for himself. Competence is the main quality that the child has to learn. Moral qualities and respect for the whole group rate emong the best things he must be tanght. The content of this education is closely linked to economic activities: hunting, gashing and the gathering of food from the bush. These activities are the conditions of marriage since a man can only hunt for game and search for honey and a woman builds huts, provides fish and gathen food. Pygmies get married for economic reasons more often than because of the necessity of procreation. The education of boys and girls follow this sexuel division of labour up to the time of marriage. The family and the whole group are responsible for this teaching responsability. Children learn by taking part in cultural and economic activities. Tale-telling, singuig and dancing are part of their curriculum as well as positive or negative reinforcements that contribute to maintain their culture. This kind of education is compulsory and every pygmy is submitted to it. Special skills are tanght to the one who desire to become a sooth sayer and a medecine man (or woman), a master of hunting or a master of singing. A soothsayer or a medecine man cure people. A master of singing directs supervises cultural ceremonies and a master of hunting is the best guide during hunting expeditions. This mode of living in community helps the pygmies to maintain their cultural and technical values in perfect harmony with the forest environment. This harmony is being broken as a result of the exchanges that the pygmies make with other people and especially because of the attempts of integrating pygmies into the central African society. These two factors disrupt their mode of living. But pygmy ancestral values remain a contribution to the understanding of humankind

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Kibondzi, Marcel. "Scolarisation, appartenances sociales et allocation statutaire en République populaire du Congo." Bordeaux 2, 1989. http://www.theses.fr/1989BOR21004.

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Abstract:

L'étude se propose de montrer d'une part comment des structures particulières déterminent une relation significative entre la position scolaire et la position professionnelle. La position scolaire se définit comme un niveau de socialisation scolaire auquel est associé un système d'attentes plus ou moins légitimes d'insertion professionnelle. Au regard d'une économie essentiellement administrative, l'insertion professionnelle la plus significative est la position administrative. D'autre part, il s'agit de montrer comment cette relation est perturbée dans son intensité par des considérations qui tiennent à la constitutionalité même de la société globale. En effet, la société étudiée est constituée d'une mosaïque d'unités sociétales ou sociétés familiales en perpétuelle compétition pour le contrôle administratif. L'état d'équilibre instable ou d'harmonie conflictuelle n'étant obtenu qu'en associant les sociétés familiales concurrentielles, de façon apparente ou réelle, au contrôle administratif On the one hand, the author shows how particular structures determine a significant relationship between school and professional positions. Position at school is defined as a level of school socialization to which a system of more or less legitimate expectations for professional insertion is associated. Given the mainly administrative nature of the economy, the commonest form of professional insertion is into the civil service. On the other, the author shows how this relationship is perturbed by factors relating to the very constitutionality of congolese society. Indeed, the latter is a mosaic of societal units and familial societies perpetually competing for administrative power. An unstable equilibrium or conflictual harmony is obtained only at the price of associating familial societies, which are apparently or truly competitive, in the process of administrative control

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Lennon, Oscar. "Différences socioculturelles, élimination scolaire et dépendance culturelle au Chili." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H049.

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Pache-Hébert, Catherine. "Le comité des élèves au primaire : état des connaissances, attentes et difficultés." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6730.

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Abstract:

Cette thèse vise à comprendre des éléments de la dynamique du comité des élèves au primaire, lequel s’inscrit comme espace de socialisation politique des élèves. Le comité des élèves constitue une structure de participation à la gouvernance scolaire dans laquelle des élèves délégués élus par leurs pairs représentent l’ensemble des élèves de leur école auprès des membres du personnel scolaire. Ce comité poursuit des visées d’éducation à la démocratie en lien avec les orientations du Programme de formation de l’école québécoise. Le comité des élèves demeure toutefois un sujet peu exploré par les chercheurs. Il faut préciser que le comité des élèves s’inscrit dans un processus plus large de socialisation politique. Comme la socialisation politique oriente le rapport que les individus entretiennent avec la politique, forgeant leurs opinions et comportements politiques, le comité des élèves sera situé dans ce processus. Des données documentaires et empiriques ont été collectées pour cette recherche dont les résultats sont présentés sous forme de thèse par articles. L’analyse des données documentaires a donné lieu au premier article, alors que les deux autres articles rendent compte de l’analyse des données empiriques. Les données empiriques ont pu être colligées grâce à une démarche d’accompagnement visant le développement professionnel des accompagnatrices et accompagnateurs du comité des élèves. Sur une base volontaire, des accompagnatrices et accompagnateurs des comités des élèves, des élèves délégués et des directions d’établissements de quatre écoles primaires ont pris part à cette démarche menée par un conseiller pédagogique, en collaboration avec la chercheure, lors de l’année scolaire 2012-2013. Les données empiriques proviennent de l’observation participante réalisée au cours de la démarche, d’entretiens semi-dirigés individuels et de groupes ainsi que d’une collecte de documents. Le premier article réalise un état des connaissances sur les comités des élèves dans les écoles primaires et secondaires. Cette recension des écrits précise les rôles et les responsabilités des acteurs, le fonctionnement du comité, les difficultés dans son opérationnalisation et la prise de décisions. Le deuxième article met en relief les attentes des accompagnatrices et accompagnateurs quant aux capacités des élèves à agir au comité des élèves. Il se dégage des résultats trois profils d’accompagnatrices et d’accompagnateurs. Ces profils révèlent diverses attentes de ces derniers quant à leur rôle dans l’encadrement des comités des élèves, à la place accordée aux élèves dans la prise de décision ainsi qu’à la conception de la capacité des élèves à exercer leur gouvernance. Le troisième article relève les difficultés du comité des élèves pour ses acteurs. Les résultats montrent que plusieurs de ces difficultés ont trait à la gouvernance ainsi qu’à des dynamiques sociologiques et psychologiques. Cette recherche permet de conclure que le comité des élèves détient un potentiel éducatif, mais qu’il représente une structure construite par les acteurs du milieu, ce qui occasionne une complexité et une diversité dans son fonctionnement.

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Touré, Djibril. "La scolarisation des enfants à besoins éducatifs particuliers au Sénégal." Strasbourg, 2009. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2009/TOURE_Djibril_2009.pdf.

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Abstract:

Cette étude menée auprès de sujets valides, analyse comment sont perçus les enfants à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice. Elle évalue également l’impact du contact sur la représentation sociale. Par comparaison des deux ensembles distincts par le contact, les résultats montrent que les sujets valides, avant l’expérience d’une scolarisation d’un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice, autant pour le premier ensemble « en contact » que pour le deuxième « sans contact » ont une connaissance spontanée sur l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et n’ont pu éviter une représentation négative source de peur et de tristesse. Après une expérience de deux années de scolarisation de leur camarade à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe, les enfants valides du premier ensemble, à propos de cet enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et de sa scolarisation, sont passés de l’image de chose extérieur à eux, d’un objet, à l’image d’un être, d’un sujet : « c’est un enfant comme nous mais différent ». Ils sont favorables à une scolarisation en milieu ordinaire. Par contre, les enfants du deuxième ensemble qui n’ont pas cette expérience continuent de véhiculer, par conséquent, un préjugé à l’égard de l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et sa scolarisation en milieu ordinaire. Cette méconnaissance liée au manque de contact, conduit l’opinion des enfants valides de ce deuxième ensemble en faveur d’une scolarisation dans un établissement spécialisé pour l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice (qui peut être équivalent à un rejet ou une exclusion formulé par : « c’est mieux ailleurs »). La seule chose qui différencie les deux ensembles, c’est bien la connaissance acquise par l’expérience, le vécu, le partage de leur temps scolaire avec un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe This study done among valid subjects, analyses how children with specific educative needs suffering from a motor deficiency are perceived. It also assesses the impact of the contact on social representation. Through comparison of the two different sets by the contact, the results show that valid subjects, before having an experience of a deficient child’s schooling, as equally for the first set “in contact” as for the second “without contact”, have a spontaneous knowledge of the motor deficient child and are not able to avoid a negative representation which is source of fear and sadness. After having experienced for two years the schooling of their motor deficient fellow in class, valid children of the first set, about this motor deficient child and his schooling, moved from the image of a thing exterior to them, of an object, to the image of a being, a subject : “he is a child like us but different”. They are favourable to schooling in an ordinary milieu. On the other hand, the children of the second group who do not have this experience still carry, consequently, a prejudice towards the motor deficient child and his schooling in ordinary milieu. This failure of recognition related to a lack of contact, leads the opinion of the valid children within the second set in favour of a schooling in a specialized school for a motor deficient child (which can be equivalent to rejection or exclusion formulated by : “ it is better elsewhere”). The only thing that separates the two sets, is really the knowledge acquired by experience, real-life experience, the sharing of their school time with a motor deficient child in their class

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Barrera, Álvarez Fermín. "Système éducatif et mobilité sociale en Colombie." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H068.

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Abstract:

Pourquoi ne trouve-t-on pratiquement aucune étude sur la mobilité sociale en Colombie ? Sans doute, parce que le système éducatif colombien n'offre que très peu de possibilités aux enfants des classes défavorisées d'obtenir des diplômes qui leur permettraient d'améliorer leur position sociale. Le système éducatif colombien qui a été, de 1850 à 1957, au cœur de l'affrontement entre un parti libéral qui voulait un enseignement public, et un parti conservateur qui voulait un enseignement contrôlé par l'Eglise, s'est développé, après 1957, date de l'accord entre les deux partis pour le partage du pouvoir, dans le cadre d'un modèle de privatisation de l'enseignement venu des Etats-Unis. Il n'y a donc pas eu dans ces conditions de réelle démocratisation. Une enquête empirique auprès des enfants d'ouvriers de l'entreprise Aciéries Paz del Rio, montre cependant qu'une partie d'entre eux, bénéficiant du soutien de l'entreprise ainsi que de l'existence d'universités privées du soir, ont réussi à faire des études supérieures. Malheureusement, dans une société qui reste très stratifiée comme la société colombienne, la réussite scolaire est rarement suffisante pour assurer la mobilité sociale Why don't we find almost any research on social mobility in Columbia? Surely because the Columbian educational system provides with very few opportunities to lower class children to get a degree enabling them to climb the social ladder. The Columbian system was, from 1850 to 1957 in the middle of a conflict opposition the liberal party in favour of teaching ruled by the government, and the conservative party in favour of teaching controlled by the Church. This system evolved after 1957, when an agreement between the two parties was found to share the power imitating the already existing system, in the United States of privatisation in teaching. Thus in these there was not any improvement towards democracy. However a research was conducted among the workers' children employed in Acieries Paz del Rio. It revealed that some of them were supported by the company and were able to follow academic studies in the evening. Unfortunately in such a society as the Columbian system whit an important social hierarchy succeeding in academic studies is rarely sufficient to ensure social mobility

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Yassafi, Moussa. "La scolarisation au Maroc : fondements et stratégie." Rennes 2, 1993. http://www.theses.fr/1993REN20021.

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Pérez, Xavier. "Entre culture et politique : concevoir l'armée et l'école entre 1936 et 1946 en France." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21559.

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Abstract:

En 1940, le maréchal Pétain arrive au pouvoir, et met en accusation l'école comme responsable de la défaite face aux Allemands. L'école est accusée d'avoir diffusé l'idéal de la Révolution française qui, pour le maréchal, conduit à l'avènement d'un universel déracinant. Il faut donc stopper cette souveraineté populaire irresponsable, et bâtir une nation sur les devoirs comme l'aurait, par contre, préservée l'armée. L'armée et l'école se trouvent alors liées dans leur destin, mais comment en sommes-nous arrivés à cette mise en accusation ? Et qu'est-ce que nous reprochons véritablement aux Français ? D'autant plus, que la France est prise dans un débat plus large et européen, il devient alors difficile de comprendre les années de guerre sans comprendre le désir d'une partie de la société dirigeante d'intégrer la Nouvelle Europe nazie. Cette plongée dans notre passé doit avoir un début de réponse dès 1936 avec le développement d'une politique de la jeunesse et de loisir, mais aussi nous ne pouvons pas ne pas aller jusqu'en 1946 et la sortie de ce conflit mondial. Le pouvoir à Vichy aurait bien voulu un règlement local, c'était sans compter sur la Résistance autant intérieure qu'extérieure qui réintègre la France dans le monde. Cela pose toute la problématique du rapport entre la culture, phénomène pérenne, et la politique, évènement momentané In 1940, the marshal Pétain, comes to power, and indicts the school to be responsible for the defeat in front of Germans. The school is accused of having diffused the ideal of the French Revolution, which for the marshal, led to the advent of Universal eradicating one. It is thus necessary to stop this irresponsible popular sovereignty, and to build a nation of the duties as would have protected it, on the other hand, the ramy. The army and the school are then bound in their fate, but how did we arrive at this indictment ? And what we really blame the French people ? All the more, as France is taken in a wider and more European debate, it becomes then difficult to understand war years without understanding the desire of a part of the ruling society to integrate new nazi Europe. This dive in our past has to have one beginning of answer from 1936 with the development of a politics youth and of leisure, but also we can go until 1946 and the exit of this world conflict. The power in Vichy would be kind a local regulation, it was without considering on the Resistance so internal as outside which reinstates France in the world. It puts all the problem of the relationship between the culture, the longlasting phenomenon, and the politics, the momentary event

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Bilé, Paule Christiane. "La politique d'éducation de base au Cameroun : la décentralisation, entre postures officielles et réalités locales." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H119.

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Abstract:

L'actuelle politique d'éducation de base s'inscrit dans le cadre plus vaste de la lutte contre la pauvreté, avec la décentralisation de Faction publique. A cet effet, elle est amenée à ajuster continuellement ses éléments, dans un contexte diversifié et variable. Que ce soit à Yaoundé ou à Maroua, on constate que dans les écoles primaires du Cameroun, il existe un écart constant et considérable entre les discours officiels et les logiques qui orientent le comportement des acteurs. Les seuls réaménagements administratifs ne réussissent pas à résoudre les multiples problèmes, et l'absence de contrôle justifie des pratiques hors-normes, dans un mécanisme qui est à la base du fonctionnement réel des écoles primaires. Au-delà des spécificités liées à chaque milieu, des convergences existent : le déséquilibre entre le centre et la périphérie, la nécessaire redéfinition des rôles et surtout la revalorisation des moyens qui vont avec. Les tentatives actuelles dans ce sens relèvent plus du tâtonnement que du projet à long terme, alors que la concertation est plus que jamais primordiale The current policy of basic education lies within the vaster scope of the fight against poverty and the decentralization of the public action. Thus, it has to adjust its elements continuously in a diversified and variable context. Was it in Yaounde or Maroua, it is noted that in the primary schools of Cameroun there's a constant and considerable difference between the official speeches and logics which direct the behaviour of the actors. The administrative reorganisations are not enough in solving the multifaceted problems, and the lack of control justifies out-standards practices In a mechanism which is at the base of the primary schools' real functionin<> Beyond specificities related to each environment, there are convergences: imbalance between the centre and the periphery, the necessary redefinition of the roles and especially the revalorization of the means. The current attempts in that way are more of the groping than the long-term plan, whereas the dialogue is more than ever of primary importance

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Pochat, Juliette. "Le système éducatif anglais ou l'éducation faite marché : origines et développement d'une politique." Paris 13, 2009. http://www.theses.fr/2009PA131009.

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Abstract:

Cette thèse analyse les origines et le développement des politiques éducatives actuellement menées en Angleterre et se propose d’expliquer les causes et les effets de l’immixtion du privé dans le secteur public d’éducation. Au rebours des études qui adoptent un point de vue essentiellement contemporain sur les évolutions récentes du système éducatif outre-Manche, ce travail considère l’évolution de l’idéologie éducative et des courants de pensée depuis les Lumières. Notre dessein premier, par conséquent, est de montrer de quelle manière le système éducatif anglais s’est construit, de définir la singularité et la spécificité de l’« esprit anglais » pour saisir les relations de causalité qui peuvent exister entre idéologie et politique éducatives. Cette approche permet d’appréhender les politiques des années 1980, 1990 et 2000 sous un angle nouveau. Elles sont, en effet, le fruit d’un subtil mélange de réinvention d’idées anciennes d’une part et, d’autre part, de renouveau idéologique à la lumière des conceptions économiques en vogue à la fin du XXème siècle. De nouvelles perspectives s’ouvrent dès lors à nous : l’importance de l’idéologie, mais également des transferts et des réseaux, dans la définition et la mise en œuvre des politiques, est révélée. Cette thèse porte ainsi un regard historique et transnational sur les bouleversements éducatifs que connaît l’Angleterre depuis plus de deux décennies, mais elle est aussi une étude des réformes politiques et des transferts sous l’angle de l’idéologie dominante, une analyse du marché de l’éducation et une évaluation des effets de la politique outre-Manche sur la communauté éducative au sens large du terme This PhD dissertation analyses the origins and the development of the recent educational policies implemented in England. Its ambition is to explain the causes and effects of the interference of the private sector in the public sector of education. Unlike the studies which adopt an essentially contemporary standpoint on the changes affecting the education system in England today, this work considers the evolution of the English educational ideology and trends since the Enlightenment. As a consequence, our first aim is to define the singularity and the specificity of the “English spirit” in order to understand the causal relations which may exist between politics and ideology. This approach allows us to shed a new light on the policies of the 1980s, 1990s and 2000s. They are indeed the fruit of a subtle mix of old ideas on the one hand and, on the other hand, of an ideological revival in the light of the popular economic conceptions of the end of the 20th century. New vistas are thus opened up: the importance of ideology, but also of transfers and networks, in the definition and the implementation of policies, is revealed. This work thus takes a historical and transnational look at the educational changes which England has experienced for more than two decades, but it also is a study of the reforms and transfers in the light of the ruling ideology, an analysis of the education market and an assessment of the effects of the British policies on the whole educational community

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Maguain, Denis. "Justice distributive et mecanismes incitatifs : theories et applications a l'education." Cergy-Pontoise, 1999. http://www.theses.fr/1999CERG0084.

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Abstract:

La premiere partie de ce travail presente les principales theories de la justice distributive (utilitarisme, egalitarisme, theorie de l'egalite des chances) en mettant l'accent sur leur fondement philosophique. Or il s'avere que meme si les theoriciens de la justice ont ; eu conscience des problemes poses par l'information necessaire a la mise en oeuvre des diverses solutions ethiques, ces derniers n'ont en general pas adopte une approche forma♭ lisee integrant les questions informationnelles. La seconde partie de cette these introduit en consequence les problemes lies a l'information asymetrique a cote des preoccupations normatives. Le cadre formalise de la theorie de l'implementation est presente, permet♭ tant d'introduire le principe de revelation. Le modele de taxation optimale du revenu de mirrlees est alors expose, lequel fut le premier a meler considerations informationnelles et normatives en etudiant l'influence de l'information asymetrique sur la vocation redistributive d'un schema de taxe. Deux essais theoriques sont ensuite presentes, privilegiant comme cadre d'application l'un des principaux champs de l'economie publique : l'educa♭ tion. Ces contributions s'attachent aetudier, au sein du paradigme principal-agent, les \ consequences de la presence d'anti-selection sur les principales solutions ethiques. Il res\ sort de l'analyse que la gestion optimale des incitations debouche sur un arbitrage entre equite et efficience qui contraint la mise en oeuvre d'une politique d'education pronant l'egalite des chances. En particulier, nous montrons que la presence d'anti-selection cou♭ plee a l'existence d'une forte aversion sociale pour l'inegalite renforce le caractere elitiste de la politique d'education optimale.

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Araujo, Wagner Paiva. "Les politiques publiques pour les peuples de la plaine alluviale d'Amazonas : mise en place et évaluation." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2010. http://www.theses.fr/2010VERS027S.

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Abstract:

Cette thèse a pour objectif d'analyser les influences des poltitiques publiques au développement des habitants de la plaine alluviale de l'Etat d'Amazonas au nord du Brésil. La nature même du développement et ses déterminants économiques, culturels et politiques ne sont pas encore clairement définis pour ceux qui cherchent à mettre au point des instruments de politiques de développement et pour ceux qui veulent élaborer (ou mettre en œuvre) des instruments efficaces à cet égard. Il est important aussi la systématisation d'un processus d'évaluation aux recherches sur les politiques publiques en ayant comme axe les représentations des populations qui occupent la plaine alluviale d'Amazonas. Les approches pour le développement orientent l'action des pouvoirs publics. C'est la raison pour laquelle il est dans l'intérêt de l'analyse des politiques publiques dans l'Etat d'Amazonas de s'interroger sur certains des contradictions au sein du capitalisme. En fait, la plupart des problèmes au niveau de l'analyse des politiques publiques ont des aspects notamment économiques et sociaux. Il convient une évaluation des politiques publiques dans un contexte non-urbain pour comprendre l'influence de cet environnement sur les interactions, les pratiques éducatives et par la suite sur le développement des communautés de la plaine alluviale au milieu de la forêt amazonienne. Dans cette perspective le développement n'est plus considéré comme le résultat d'un processus purement technique ou économique mais plutôt comme le produit d'un choix collectif. L'étude des politiques publiques concernant le développement des populations de la plaine alluviale au Amazonas conduit à porter une attention particulière aux pratiques éducatives. Les pratiques éducatives sont au cœur du développement des sociétés. Le contexte concurrentiel du monde économique nécessite de tenir compte des savoirs des populations traditionnelles. En s'interrogeant sur les bases du développement capitaliste, on observe que les variables explicatives, selon les théories, changent de façon considérable. Mettre l'accent sur les vecteurs économiques, sociologiques, géographiques et politiques peut montrer seulement une partie de cette diversité This thesis aims to analyze the influences of the public policies with development of the inhabitants of the alluvial plain of the State of Amazonas in the north of Brazil. The nature even of the development and its determinants economics, culturals and politics are not yet clearly defined for those which seek to develop instruments of development policies and for those which want to work out (or to implement) effective instruments in this respect. It is important also the systematization a process evaluation with research on the public polticies while having as centers the representations of the populations which occupy the alluvial plain of Amazonas. The aproaches for the development direct the action of the public authorities. This is the reason for which it is in the interest of the analyzes public policies in the State of amazonas to question on some of contraditicions within capitalism. In fact, the majority of the problems on the level of the analysis of the public policies have in particular economic and social aspects. It is appropriate an evaluation of the policies public in an not-urban context to include the influence this environment on the interactions, educational practices and thereafter on the development of communities of the alluvial plain in the middle of the Amazon forest. In this prospect the developement is not regarded any more as the result a process purely technical or economic but rather like produces it a collective choice. The study of the public policies concerning the development of the populations of the alluvial plain in Amzonas led to pay an special attention to the educational practices. The educational pracices are in the middle of the development of the societys. The competing context of the economic world requires to take account of the knowledge of the traditional populations. In questioning on the determinants of the development it is oberved that the explanatory variables, according to the theories, vary in a considerable way. To put the accent on the vectors economics, sociologics, geographics and politics can illustrate only part of this diversity

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Poulin-Mallet, Carine. "Les interactions entre démarches évaluatives et demandes sociales d'éducation : quelles perspectives pour les politiques éducatives locales ? : études de cas relatives aux C.E.L. en Haute-Garonne." Toulouse 2, 2005. http://www.theses.fr/2005TOU20050.

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Abstract:

Par leur caractère instituant, les demandes sociales d'éducation participent de l'évaluation des politiques éducatives locales. Les interactions entre ce type de demandes et le processus d'évaluation constituent un élément prédictif des évolutions de ces dernières. Le cadre spécifique du Contrat Éducatif Local offre un terrain d'investigation privilégié pour étudier le processus d'évaluation et rend compte de manière pertinente de ses relations avec les demandes sociales. La dimension empirique de ce travail est construite autour d'une expérience de terrain au titre de chargée d'étude, c'est pourquoi la base de nos investigations repose sur l'analyse et la réinterrogation de deux études de cas. Au travers de ce travail liant demandes sociales d'éducation et évaluation, la question des valeurs, du sens, de la place de l'éducatif, du social et du politique dans le projet éducatif local sera interrogée permettant de mener la réflexion autour de la dimension instituante de l'évaluation By their character instituting, social questions of education participate of the valuation educative local policies. Interactions enters this type of questions and the progress of valuation constitute an element of evolutions prediction of those lasts. The specific frame of CEL gives a ground to privilege inquisition to study the process of valuation and gives back counts of pertinent manner of his relations with social questions. The empiric dimension of this work is built round an experience of ground, this is why bases her of our inquisitions lies on the analysis of two case-studies. Through this study binding social questions of education and valuation, the values question, of the sense, of the place of the educative, of the social ans of the policy in the educative local project will lie permetting to lead the reflection round the instituted dimension of the valuation

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Crispi, Valentina. "La catégorie de la différence et l’interculturalité : un nouveau paradigme pour l'éducation." Caen, 2013. http://www.theses.fr/2013CAEN1691.

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Abstract:

Ce travail de recherche concerne la problématique de la multiculturalité et de l’interculturalité de l’éducation dans le contexte européen. Il mobilise une approche plurisdisciplinaire de la catégorie de la différence et propose un nouveau paradigme pour l’éducation. Il étudie trois contextes et trois systèmes scolaires différents : Italie, France et Suisse. Nous analysons : - les choix pédagogiques et les dispositifs éducatifs mis en place afin de répondre aux nouvelles exigences éducatives suscitées par la présence des élèves étrangers dans l’école - en cherchant à tenir compte du contexte historique et politique de chaque pays et de leurs modèles d’intégration ; - pour chercher à répondre à la question : comment reconsidérer la « catégorie de la différence » comme une possibilité pour la construction d’un nouveau paradigme pédagogique ? L’analyse porte sur les textes nationaux de référence en matière d’éducation interculturelle et s’appuie sur l’analyse des discours des enseignants et des responsables institutionnels engagés dans la mise en place des dispositifs d’application. L’objectif est de caractériser et de comparer les dispositifs et les principes induits par les politiques mises en œuvre dans chaque pays This research work concerns the problem of multiculturality and interculturality in education within the European context. It mobilizes a pluri-disciplinary approach of the category of difference and proposes a new paradigm for education. It studies three contexts and three different school systems: Italy, France and Switzerland. We analyze: - the pedagogic choices and the educational actions used to answer new education need stimulated by the presence of foreign students in the school; - by trying to take into account the historical and political context of each country and of their models of integration; - in order to try to answer the following question: how to reconsider the "category of difference" as a possibility for the construction of a new pedagogic paradigm? The presented analysis leads us to the national reference documents on intercultural education and it profits form the analysis of discussions with teachers and institutional professionals engaged in implementing dispositions of application. The goal consists of characterizing and comparing the dispositions and the principles induced by the policies put into action within each country

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Madi, Lahcen. "La politique éducative au Maroc et en Tunisie : étude comparée des objectifs de l'enseignement primaire (1956-1984)." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H059.

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Abstract:

Le but de notre travail est l'étude des objectifs assignés à l'enseignement primaire au Maroc et en Tunisie depuis leur indépendance (1956) jusqu'en 1984. Il s'agit d'élaborer une étude comparative sur l'évolution des quatre piliers qui constituent la doctrine éducative de l'enseignement primaire dans ces deux pays : l'arabisation de l'enseignement, sa généralisation, son unification et la formation du personnel enseignant. Notre corpus est divers: discours officiels, les plans de développement, des données statistiques. . Etc. . . Dans notre analyse nous avons utilisé deux outils méthodologiques : l'analyse de contenu et l'analyse statistique. Nous sommes arrivés à distinguer deux périodes différentes dans les réalisations. La première est une période d'enthousiasme, ou, les réalisations ont été adéquates avec les déclarations officielles, la deuxième période est souvent avancée comme réaliste, celle-ci est caracterisée par des contradictions entre ce qui se dit et ce qui se réalise dans le domaine de l'enseignement. Et durant les deux périodes, les réalisations acquises en Tunisie- soit d'après les taux de scolarisation, la proportion du sexe féminin scolarisée par rapport aux sexe masculin ou selon les taux d'alphabétisés. . . Sont supérieures à ce qui est réalisé au Maroc jusqu'en 1984.

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Pizard, Marianne. "L'éducation et ses problèmes en U. R. S. S. Et en Russie : de Khroutchev au début des années quatre-vingt-dix." Paris 1, 1999. http://www.theses.fr/1999PA010602.

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Abstract:

La question éducative et scolaire est un élément central de la politique d'un état. Quand il s'agit de l'URSS qui souhaitait transformer la société, l'étude du système éducatif et des législations scolaires depuis Khroutchev jusqu'au début des années quatre vint dix - c'est à dire au moment où le régime disparait - prend alors tout son intérêt. L'étude de l'école primaire et secondaire polytechnique, de l'enseignement technique et professionnel, de l'enseignement supérieur ainsi que celle des enseignants, permet de dresser un tableau de l'institution scolaire dans toute sa diversité et même ses contradictions. La politique éducative donne à l'apprentissage du travail une place comme élément formateur et unificateur des jeunes soviétiques et en même temps son caractère élitiste est très marqué tout au long de notre période. Malgré les efforts consentis pour unifier le système de formation, l'institution scolaire apparait comme éclatée. Il y a une grande diversité, aussi bien dans les objectifs de formation que dans les moyens disponibles notamment entre la ville et la campagne, l'enseignement en langue russe et les enseignements en langue nationale dans les républiques non russophones. Enfin il apparait que la tentation d'utiliser l'école comme élément fondamental d'éucation politique, qui est constante et semble se renforcer au fur et à mesure que les problèmes économiques, sociaux et politiques s'aiguisent, est de plus en plus combattue par des pans entiers de la société Schools and education are an essential feature in the policy af any state. When it comes to the USSR, as they wanted to change society, the study of the school system and laws from Khruchtev till the beginning of the 90s i-e when the regime disappears, is indeed all the more interesting. The study of primary, secondary and polytechnical education vocational and technical education, higher education, as well as the study of teatcher training give us a complete picture of the school system in it, diversity and contradictions. The educational policy is part and parcel of the training and unification element of young soviets and at the same time its elitist touch is very clear throughout that period. In spite of the efforts to unify the training system to scool establishment seems to be shattered and ther's a great diversity in the training targets as well as in the means avaible especially in urban and rural areas, the teaching in russian ansd national languages in norussian speaking republics. Lastly, the temptation to use school as an basic element and seems to get stronger as the economic, social and political problems get more serious, is more and more opposed to by whole sections of society

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Diallo, Abdoulaye. "Acteurs et actrices du système éducatif Guinéen sous Sekou Touré : enjeux politiques et implications sociales (1957-1984)." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070081.

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Abstract:

En 1958, la Guinée rejette la proposition d'intégrer la communauté franco-africaine que propose le général de Gaulle. La France tire toutes les conséquences de ce vote en se retirant de sa désormais ex-colonie. Emportant avec elle tous les moyens matériels, financiers et humains qui faisaient tourner l'administration et l'état. A l'instar de tous les secteurs, l'éducation est littéralement anéantie. Le jeune état doit faire table-rase du passé et édifier un système éducatif de manière ex-nihilo. Le président Sekou Toure courtisé par toutes les puissances dans le contexte de la guerre froide se lance dans l'édification d'un systeme éducatif de type révolutionnaire qui aura la charge de former l'homme nouveau qui fera de la Guinée un pays prospère. Peu de temps apres l'indépendance le régime dictatorial mis en place par le pdg-rda politise à outrance le système éducatif et instrumentalise l'école pour perenniser son pouvoir. Cette thèse retrace le processus d'édification du système éducatif guinéen en essayant de penser ensemble la triptyque enseignants-enseignés-acteurs politiques pour comprendre toute la complexite de la politisation de l'école guinéenne. Pour ce faire, l'auteur répond aux interrogations suivantes : quel est le rôle des acteurs de l'éducation dans l'avénement de l'indépendance et l'impact de cette dernière au niveau du système éducatif ? Que signifie être enseignant et qui sont-ils sous Sékou Touré ? Qu'est-ce qu'un élève / étudiant sous le régime du Pdg ? Bref, que signifie être acteurou actrice de l'éducation sous le régime du PDG-RDA ? In 1958, Guinea rejects the proposal to integrate the franco-african community that the general de Gaulle proposes. France draws its conclusions from this vote and withdraws from its former colony, taking away all the material financial and human resources which made administration and government Services work. Like every other sector. Education is literally destroyed. The Young state has to start with a blank slate and build an education system put of Nothing. President Sékou Touré, courted by all the powers during the cold war. Launches The construction of an educational system of revolutionary type which will have the responsibility of forming the new man' who will make guinea a prosperous country. Shortly after independence the dictatorial regime set up by the pdg-rda politicizes with excess the educational system and instrumentalises school in order to perpetuate its power. This thesis retraces the process of construction of the guinean educational System while trying to analyse the triptych teachers-students-political players to understand the complexity of the politicization of the guinean school system. For this purpose, the author answers the following questions: which is the role of the protagonists of the educational system in the declaration of independence and the impact of the latter on the educational system? What does it mean to be a teacher and who are the people under Sékou Touré? What does it mean to be a student under the regime of the PDG? In short. What does it mean to be a protagonist of the educational system under the regime of the PDG-RDA?

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Le, Thomas Catherine. "Mobiliser la communauté : l'émergence d'un secteur éducatif chiite depuis les années 1960 au Liban." Paris, Institut d'études politiques, 2009. http://www.theses.fr/2009IEPP0003.

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Abstract:

Depuis les années 1960 a émergé au Liban un nouveau secteur éducatif dans la communauté chiite, sous forme de réseaux associatifs plus ou moins étroitement liés à divers mouvements politiques ou religieux. Ces écoles communautaires s’intègrent dans un système fragmenté et concurrentiel ; elles empruntent au modèle sociopolitique chrétien dont l’éducation confessionnelle fut l’un des piliers. Une telle institutionnalisation est favorisée par l’État qui délègue aux communautés une large part de l’action sociale, ainsi que par des dynamiques démographiques, économiques et géopolitiques favorables à la consolidation de la communauté chiite ces dernières décennies. Les structures éducatives s’insèrent également dans un faisceau de mobilisations pour lesquelles elles représentent un levier, dans un contexte de perméabilité des différents secteurs sociaux. Elles prennent place dans les stratégies politiques personnelles mais aussi des projets de société globaux, dont celui du Hezbollah représente le modèle le plus abouti. Ce dernier, qui vise à la formation d’une « société de résistance », tend à exercer une influence croissante sur les groupes chiites dans les années 2000, sans résumer pour autant les dynamiques plurielles d’une communauté hétérogène. Dans le cas de la mouvance du Hezbollah, dont les contours sont flous et évolutifs, et dans une moindre mesure dans la mouvance du mouvement Amal, les écoles mises en place favorisent l’émergence d’une « deuxième génération » militante, nouvelle classe moyenne susceptible de remodeler à terme le soubassement communautaire. À tous ces titres, les écoles chiites peuvent servir de révélateur des dynamiques sociopolitiques du Liban A new educational sector has emerged since the 1960’s in the Lebanese shiite community ; it consists of different associational networks connected to political or religious movements or situated in their sphere of influence. These communal schools are taking place into a liberal, fragmented competitive system ; they emulate the christian sociopolitical model, which partly rested on the development of confessionnal schools. Such an institutionnalization is promoted by the Lebanese State which delegates a large part of the public social action to the confessionnal communities. The demographic, economic and geopolitical dynamics have also comforted the shiite consolidation during the last decades. These schools are embedded in a whole set of mobilizations and represent a lever for the leaders, in a context of fluid social sectors. They take place in personnal political strategies as well as in global social projects, the more elaborated being Hezbollah’s, whose aim is to build a “resistance society”. If Hebzollah does not sum up the various dynamics in the shiite community, it tends to have a growing influence among the group since the 1990’s, through a sphere of influence whose frontiers are blurred and evolutive. In this sphere and to a lesser extent in Amal’s, the new schools promote the emergence of a “second generation” of militants, which is also a new middle class prone to rebuild the structure of the community. The new shiite schools are thus a good object to understand some of the social dynamics in Lebanon

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Derouet-Besson, Marie-Claude. "Les lieux d'école depuis trente ans : politique, conception, gestion, recherche, usages... : éléments pour une analyse de conjoncture." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H029.

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Abstract:

Cette thèse de sociologie politique cherche à réunir et à ordonner les éléments d'une analyse de conjoncture de la politique, la conception, la recherche, la gestion, les usages des lieux d'école. Centrée sur la France et éclairée par l'évolution constatée dans les pays anglo-saxons. Elle prend appui sur les ressources documentaires fournies par les banques de données, des extraits de récits et d'entretiens, des documents ethnographiques. L'idée que l'espace exerce une influence sur l'enseignement est largement partagée. La thèse examine les tentatives de construction scientifique de cette intuition et leurs résultats. La psychologie expérimentale a essayé de mesurer l'effet de variables spatiales sur les apprentissages mais les résultats ne furent ni stables ni convaincants. Les approches systémiques puis écologiques ne rendent pas compte de l'activité interprétative des acteurs. La sociologie prend actuellement davantage en compte la dimension spatiale des situations et les usages des lieux et des objets. La légitimité des décisions et son évolution occupent une large place de l'analyse de la conjoncture française. Jusqu’aux années soixante, les modèles élaborés par et pour l'école de la république sont incontestés. Dans les années soixante-dix, la crise de l'école touche aussi les bâtiments dont on critique la fermeture. Des innovations fleurissent alors, aire ouverte, mezzanine, écoles sans murs, écoles sur mesure, écoles dans l'école, cdi, environnement enrichi, cours d'école aménagées, etc. , faisant voler en éclats la légitimité antérieure. Dans les années quatre-vingt, les réajustements locaux dominent. La décentralisation transforme les procédures et la définition des espaces scolaires dépend désormais bien davantage des élus et des programmistes que des personnels d'éducation. Une première partie de la thèse approche les situations sociales créatrices de l'espace scolaire et la désingularisation de l'expérience des acteurs. Une deuxième partie s'interroge sur les conceptions de l'espace. . .

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Dissertations / Theses on the topic 'Éducation et État – Angola'

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