Relevant bibliographies by topics / Éducation et État – Sénégal

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Éducation et État – Sénégal'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 16 February 2022

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Journal articles on the topic "Éducation et État – Sénégal"

1

Roggenkamp, Antje. "État et éducation religieuse." Revue d’Allemagne et des pays de langue allemande 46, no. 1 (June 30, 2014): 21–34. http://dx.doi.org/10.4000/allemagne.1220.

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2

Sinclair, Christopher. "État, religion et éducation en Angleterre." Journal des anthropologues, no. 100-101 (June 1, 2005): 75–95. http://dx.doi.org/10.4000/jda.1531.

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3

Van Hoof, J. J., and A. M. L. Van Wieringen. "Éducation, industrie et État aux Pays-Bas." Formation Emploi 17, no. 1 (1987): 89–104. http://dx.doi.org/10.3406/forem.1987.1197.

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4

Viñao, Antonio. "État et éducation dans l’Espagne contemporaine (XIXe-XXe siècles)." Histoire de l’éducation, no. 134 (April 1, 2012): 81–107. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2501.

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5

Buisson-Fenet, Hélène, and Xavier Pons. "Entre état et professions : rôles et modalités de « l'expertise » en éducation." Carrefours de l'éducation 37, no. 1 (2014): 9. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.037.0009.

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6

Lauwerier, Thibaut. "La contribution des enseignants à la pertinence de l’éducation de base en Afrique de l’Ouest : le cas du Sénégal." Articles 51, no. 2 (January 9, 2017): 787–805. http://dx.doi.org/10.7202/1038603ar.

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Abstract:
Cet article vise à comprendre quelle est la contribution des enseignants à une éducation de base de qualité au Sénégal, avec un accent particulier sur le concept d’éducation « pertinente ». Après avoir fait un détour par la caractérisation des concepts de qualité et de pertinence, nous contextualisons la situation des enseignants au Sénégal, puis nous présentons l’intérêt d’explorer les liens entre ces concepts et la question enseignante. D’un point de vue méthodologique, les données proviennent essentiellement d’entretiens et d’observations. Il ressort de nos analyses que les enseignants de manière générale ne sont pas en capacité de permettre une éducation pertinente. Toutefois, cette recherche met en avant certains facteurs favorables à plus de pertinence.
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7

Ndong, Aissatou Thiam, Ousmane Ndiaye, Madiara Ngom Faye, Didier Galop, and Aliou Guissé. "Espèces ligneuses du Ferlo-Nord, Sénégal : état actuel et usage." Cahiers d'Outre-Mer, no. 271 (July 1, 2015): 401–22. http://dx.doi.org/10.4000/com.7557.

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8

Ndiaye, M., T. Niang, M. M. Soumah, S. A. Dia, M. C. Gaye Fall, and M. L. Sow. "Les maladies professionnelles au Sénégal : état des lieux et perspectives." Archives des Maladies Professionnelles et de l'Environnement 75, no. 6 (December 2014): 584–89. http://dx.doi.org/10.1016/j.admp.2014.07.059.

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9

Untas, A., S. Lelorain, L. Dany, and M. Koleck. "Psychologie de la santé et éducation thérapeutique : état des lieux et perspectives." Pratiques Psychologiques 26, no. 2 (June 2020): 89–106. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2018.11.005.

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10

Tiquet, Romain. "Enfermement ordinaire et éducation par le travail au Sénégal (1926-1950)." Vingtième Siècle. Revue d'histoire 140, no. 4 (2018): 29. http://dx.doi.org/10.3917/ving.140.0029.

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More sources

Dissertations / Theses on the topic "Éducation et État – Sénégal"

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Barro, Aboubacar Abdoulaye. "Politiques publiques, école et gestion du personnel enseignant dans l'éducation de base au Sénégal." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21539.

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Abstract:
The Structural Adjustment Policies (SAP’s) of the 1970s and 1980s have considerably called into question the role played by the state in the definition and implementation of public policies in post-independence Africa. These economic reforms have constituted tools to alleviate the heavy weight of public spending in key sectors such as education. If these policies were considered by many actors as a challenge to the sovereignty of Third World states, the context of the 1990s (population explosion and a much stronger need for universal basic education) inaugurates a new era in the education sector, especially at the primary level. In the case of Senegal, the role played by the state has become increasingly important with the massive recruitment of education volunteers (at the primary level) from 1995 on word. This policy of massive recruitment of teachers (roughly 1200 a year from 1995 and currently about 4000 a year) constitutes an efficient way for Senegalese public institutions to control the education sector. In addition, financial institutions such as the World Bank and IFM have, in the last few years, adopted a new strategy aimed at revitalizing the role of the state mainly in the education sector, given the fact that the increasing number of actors (bilateral organizations, NGO’s and associations) has made it more and more necessary to ensure the coordination of all programs
Les Politiques d’ajustements structurels (PAS) des années 1970 et 1980 ont considérablement remis en cause le rôle de l’Etat dans la définition et la mise en œuvre des politiques publiques en Afrique post-indépendante. Ces réformes économiques ont eu pour objectif d’alléger le poids des dépenses publiques dans les secteurs clés comme l’éducation. Si ces politiques ont été considérées par beaucoup d’acteurs comme une remise en cause de la souveraineté des États du Tiers-monde, le contexte des années 1990 (explosion démographique, besoin de scolarisation universelle dans le secteur primaire) inaugure aussi une nouvelle ère dans le secteur primaire. Dans le cas du Sénégal, le rôle de l’Etat devient de plus en plus important avec le recrutement massif des volontaires de l’éducation (secteur primaire) à partir de 1995. Cette politique de recrutement massif d’enseignants (1200 par an à partir de 1995 et autour de 4000 par an depuis 2000) est un moyen efficace de contrôle du système éducatif par les pouvoirs publics sénégalais. Par ailleurs, les bailleurs de fond (Banque mondiale, FMI) adoptent depuis quelques années une nouvelle stratégie consistant à revaloriser le rôle de l’Etat surtout dans le système éducatif du fait que l’augmentation considérable du nombre d’intervenants (organismes bilatéraux, ONG, associations) rend de plus en plus nécessaire la coordination de tous les programmes
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2

Touré, Djibril. "La scolarisation des enfants à besoins éducatifs particuliers au Sénégal." Strasbourg, 2009. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2009/TOURE_Djibril_2009.pdf.

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Abstract:
Cette étude menée auprès de sujets valides, analyse comment sont perçus les enfants à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice. Elle évalue également l’impact du contact sur la représentation sociale. Par comparaison des deux ensembles distincts par le contact, les résultats montrent que les sujets valides, avant l’expérience d’une scolarisation d’un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice, autant pour le premier ensemble « en contact » que pour le deuxième « sans contact » ont une connaissance spontanée sur l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et n’ont pu éviter une représentation négative source de peur et de tristesse. Après une expérience de deux années de scolarisation de leur camarade à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe, les enfants valides du premier ensemble, à propos de cet enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et de sa scolarisation, sont passés de l’image de chose extérieur à eux, d’un objet, à l’image d’un être, d’un sujet : « c’est un enfant comme nous mais différent ». Ils sont favorables à une scolarisation en milieu ordinaire. Par contre, les enfants du deuxième ensemble qui n’ont pas cette expérience continuent de véhiculer, par conséquent, un préjugé à l’égard de l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et sa scolarisation en milieu ordinaire. Cette méconnaissance liée au manque de contact, conduit l’opinion des enfants valides de ce deuxième ensemble en faveur d’une scolarisation dans un établissement spécialisé pour l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice (qui peut être équivalent à un rejet ou une exclusion formulé par : « c’est mieux ailleurs »). La seule chose qui différencie les deux ensembles, c’est bien la connaissance acquise par l’expérience, le vécu, le partage de leur temps scolaire avec un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe
This study done among valid subjects, analyses how children with specific educative needs suffering from a motor deficiency are perceived. It also assesses the impact of the contact on social representation. Through comparison of the two different sets by the contact, the results show that valid subjects, before having an experience of a deficient child’s schooling, as equally for the first set “in contact” as for the second “without contact”, have a spontaneous knowledge of the motor deficient child and are not able to avoid a negative representation which is source of fear and sadness. After having experienced for two years the schooling of their motor deficient fellow in class, valid children of the first set, about this motor deficient child and his schooling, moved from the image of a thing exterior to them, of an object, to the image of a being, a subject : “he is a child like us but different”. They are favourable to schooling in an ordinary milieu. On the other hand, the children of the second group who do not have this experience still carry, consequently, a prejudice towards the motor deficient child and his schooling in ordinary milieu. This failure of recognition related to a lack of contact, leads the opinion of the valid children within the second set in favour of a schooling in a specialized school for a motor deficient child (which can be equivalent to rejection or exclusion formulated by : “ it is better elsewhere”). The only thing that separates the two sets, is really the knowledge acquired by experience, real-life experience, the sharing of their school time with a motor deficient child in their class
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Sall, Tidiane. "Le Sénégal face à la question identitaire, de la décolonisation à la mondialisation : contenus d'enseignement et transformations sociétales." Paris 7, 2014. http://www.theses.fr/2014PA070063.

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Abstract:
La présente thèse étudie l'identité sénégalaise telle qu'elle est entrevue d'une part par l'institution scolaire et d'autre part par les évolutions qu'imposent des dynamiques sociétales. En effet, la construction d'éléments communs porteurs d'un « sentiment national » commun, comme le relève Norbert Elias, est rendu complexe par l'évolution sociohistorique des groupes ethniques, aux héritages nombreux et différents, qui composent le Sénégal. L'institution scolaire est mise à contribution pour la construction de la nation civique sur ce fond pluriel et non sans la mobilisation-agrégation des différentes histoires. Il s'ensuit une situation ambivalente : autant des figures tutélaires sont nécessaires en tant que références nationales, autant leur mode de présentation peut souffrir d'occultation, générer une hiérarchisation et du coup se constituer en facteurs de ressassement des « petites patries ». Par effet de résistance et/ou pour un besoin de reconnaissance, toute politique publique est soumise au prisme de l'ethnicité surtout dans les aspects liés à la langue, au territoire et à la confrérie religieuse. L'institution scolaire ne peut rester insensible à ces tensions même si des dynamiques sociétales en oeuvre concourent à la formation de l'homo senegalensis. Une perspective sociohistorique permet d'abord de soumettre à l'analyse les contenus de l'histoire scolaire de 1960 à 2010 - imprégnés des héritages et soumis à des réinventions et ensuite de confronter la socialisation scolaire à celle familiale par l'examen des perceptions des 340 élèves de la région de Thiès de notre échantillon en vue de déceler l'imaginaire partagé en émergence. Du reste, les socialisations évoquées se trouvent complexifiées par la mondialisation, qui assure la transnationalité et ressoude les groupes comme cela apparaît dans les perceptions des 140 élèves des classes de troisième et de terminale. Finalement, il découle de l'analyse une pluralité d'identités qui est aussi une opportunité de multiplication des pôles d'appartenance du Sénégalais et subséquemment des intersections entre les groupes
Our thesis is focused on senegalese identity seen by the schooling institution on one hand and by changes imposed by dynamics in the society on the other hand. In fact, the construction of common components determining a common national feeling, as quoted by Norbert Elias, is complicated by the socio-historical evolution of the numerous different legacies of the ethnic groups which constitute Senegal. The schooling institution is requested for the construction of a civic nation with a background of diversity and mobilization of different histories. The consequence is an ambivalent situation. Guardian figures are necessary as national references but in the same time their presentation can be seen as partial, as establishment of a hierarchy and therefore as repetitive histories concerning « petites patries ». Public policies are under the pressure of ethnicity, especially in the domain of language, territory and religious groups. The schooling institution can't be indifferent to these tensions even if societal dynamics are working to the building of « homo senegalensis. First, history textbooks, filled by revisited legacies of the past are analysed between 1960 and 2010 and secondly, can be showed the confrontation between the socialization by the school and by the family through the conceptions proposed in our sample of 340 students of the district of Thiès in order to present their nascent and shared ideas. More, those socializations are complicated by the glogalization which units the groupes, as showed by the conceptions of 140 students of grade 4 (3ème) and grade 12 (terminale) in secondary schools. Finally, as a result of our research, it seems that the plurality of identities is positive for senegalese citizens. The schools face the challenge to conciliate the promotion of education for all citizens in a civic nation and the fact of other fields of socialization more or less compatible with the aims of those institutions
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Labrune-Badiane, Céline. "Processus de scolarisation en Casamance : rythme et logique (1860-1960)." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070052.

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Abstract:
L'analyse du processus de scolarisation en Casamance révèle les dynamiques politiques et sociales qui amenèrent progressivement les familles à insérer l'institution au cœur de leurs pratiques sociales dans le cadre spécifique du contexte colonial. L'état colonial fut d'abord soucieux de sélectionner une élite en attirant notamment les fils de chefs et de notables dans les écoles. Pourtant, la composition sociale du public scolaire fut d'emblée, au moins, pour les garçons, hétérogène. Au cours de la période coloniale, la population scolaire ne cessa donc de croitre et de se diversifier quoique les disparités régionales et sexuelles persistèrent. L'échelle de la région permet d'appréhender et de rendre compte de la diversité des réactions locales, familiales ou encore individuelles à l'école. En Casamance, d'Est en Ouest, les logiques de scolarisation varient d'un canton et même d'un village a l'autre. Pour comprendre leur complexité, nous avons pris en compte les dimensions politiques, économiques et sociales locales et globales
The analysis of the process of schooling in Casamance reveals the dynamic policies and social which bring gradually families to insert the institution in their social practices within the specific framework of the colonial context. The colonial state selected an elite by in particular attracting wire of chefs and notable in the schools. However, the social composition of the school public was rfom the beginning, at least for the boys, heterogeneous. During the colonial period, the school population growed and diversify though the regional disparites and sexual endured. The scale of the region makes it possible to apprehend and account for the diversity of the local, family or individual reactions to school. In Casamance, from the East to the West, the logics of schooling vary from a canton or a village a the other. To understand their complexity, we took into account dimensions political, economic and social local and total
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Diouf, François Malik. "Les ressources numériques dans l'enseignement supérieur sénégalais : état des lieux et étude prospective." Thesis, Dijon, 2014. http://www.theses.fr/2014DIJOL042/document.

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Abstract:
C’est dans un contexte de pauvreté ou d’exclusion informationnelle, que la diffusion massive des outils informatiques et technologiques dans les bibliothèques de l’enseignement supérieur sénégalais, répond à un urgent besoin de transformation et d’amélioration des modes de fonctionnement et de modernisation des services offerts aux différents publics, notamment les étudiants. Actuellement, dans la quasi-totalité des bibliothèques de recherche et d’étude des universités du Sénégal, se développent des activités de numérisation qui ont culminé avec l’essor de l’Internet. Cette situation a engendré un véritable effet amplificateur des ressources numériques, par la mise en place de moyens de création, un accroissement des accès et le partage de l’information scientifique et technique dans les établissements d’enseignement supérieur. En tant que véritables vecteurs de transformation des usages et des pratiques documentaires des usagers dans les bibliothèques de l’enseignement supérieur du Sénégal, le développement des technologies de l’information et de communication, et la croissance des ressources numériques, vont inévitablement bouleverser les rapports traditionnels des étudiants aux bibliothèques. L’objectif de la présente thèse, est, dès lors, d’étudier la transformation de la professionnalité des bibliothécaires, la culture informationnelle des étudiants, et les usages qu’ils font réellement des ressources numériques, au regard des contextes socioculturel, politique, économique et sociotechnique du Sénégal, dans un contexte de société de l’information en construction. Ainsi, pourrons-nous, à travers cette étude, arriver à faire une analyse prospective consacrée au développement et à l’émergence des bibliothèques
It is in the context of poverty or information exclusion that the massive dissemination of information and technology tools in Senegalese academic libraries responds to an urgent need for transformation and improvement of operational modes as well as modernization of services for different audiences, in particular students. Currently, in almost all academic and research libraries of Senegal digitization activities that crossed the rise of the Internet are being developed. This has created a real increasing effect of digital resources, by the establishment of means of creation and by expansion of access and of sharing of scientific and technical information in higher education institutions. The development of information technology and communication - the true vectors of documentary practices among Senegalese academic libraries users – together with the growth of digital resources, will inevitably turn the traditional relationship between students and libraries upside down. The objective of this thesis is, therefore, to study the transformation of the librarians’ profession, information culture of students, and their use of digital resources, with regard to sociocultural, political, economic, and sociotechnical contexts of Senegal; and in the context of the information society under construction. Thus, through this study, a prospective analysis devoted to the development and the emergence of libraries can be constructed
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Hugon, Clothilde. "(Re)penser Dieu à l'école au Sénégal : les politiques publiques face à l'éducation "arabo-islamique"." Thesis, Bordeaux, 2016. http://www.theses.fr/2016BORD0225/document.

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Abstract:
Conteste l’une des grandes priorités pour l’Etat et les organisations internationales. Derrière l’écolepublique ou « école française », une offre éducative « arabo-islamique » répond aux demandes socialeset religieuses des parents sénégalais. Les écoles coraniques communément appelées daara, écolesfranco-arabes ou Instituts islamiques, sont autant de dénominations faisant référence à ces institutionsd’éducation islamiques et de langue arabe, dont l’objectif premier repose sur la mémorisation du Coranet la transmission du message islamique.Cette recherche a pour ambition de suivre la trajectoire de la politique éducative de l’éducation arabo -islamique, en scrutant ses premières formulations dès l’époque coloniale (1857-1940), sesambivalences au cours de la formation de l’Etat sénégalais postcolonial (1950-1980) et en décrivant aucours des années 1990 le passage d’une politique de l’action sociale à son institutionnalisation dans lesecteur éducatif au début des années 2000. Ces écoles font l’objet de débats souvent animés, deconflits entre acteurs de divers horizons publiques ou privés et de réformes abouties ou avortées.L’autorité publique doit en effet composer avec une multiplicité d’acteurs (religieux, internationaux ,associatifs, etc.), qui influencent et interagissent au sein d’un processus de négociation.Etudier la construction de cette politique publique d’éducation à travers la structuration d’un secteur,les revendications des uns, les actions ou « non-actions des autres », nous amène à révéler certainesdes transformations de la société sénégalaise et de son rapport à l’Etat. Et plus globalement, à nousinterroger sur le modèle classique du rapport entre le politique et le religieux
Over 40% of Senegal’s population is under 15 years old. Education is therefore one of the main priorities ofthe Senegalese State and international organisations. In parallel to the State-schools or “French” speakingschools, Islamic schools are an answer to social and religious demands asked by Senegalese parents. Theseeducation institutions are called daara (Qu’ranic schools), or écoles franco-arabes, and are mainly based onthe memorization of the Qu’ran and the transmission of Islamic values.This research will focus on the education policy’s trajectory, from its first formulation during the colonialperiod (1857-1940), its ambivalence during the formation of the postcolonial State (1950-1980), and the shiftfrom a social policy (1990s) to its integration in the sector of education in 2000. This type of school offer haslong been the object of debate and controversies. Indeed, actors from a variety of horizons and interests (bothfrom the public and private sectors) have taken part in this policy process. The Senegalese State musttherefore compose and negotiate with numerous actors (religious, international, associative, etc.), who have apower to influence the process of negotiation.Throughout the analysis, the reader will get an insight into the educational public policy’s structure, and willunderstand the asks of all actors and the actions (or non-actions) of others. Overall, this research provides ahistorical understanding of the transformation of the Senegalese society and its constant interaction with theState. On a wider scale, it also brings us to question the traditional relationship between political andreligious spheres
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Kane, Mouhamadou Fadil. "Articulation de l'éducation coranique et de l'économie sociale et solidaire au Sénégal." Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG037.

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Abstract:
Cette thèse a pour objectif d'analyser l'impact des daaras ou écoles coraniques dans le développement de l'économie sociale et solidaire au Sénégal. Elle examine la problématique d'adaptation de leurs sortants dans le milieu professionnel et les politiques éducatives actuelles de l'état. Nos travaux de recherche ont essentiellement porté sur le rapport de la dynamique économique et l'offre de formation des jeunes dans un système éducatif dual (écoles française et daaras). Il s'agit d'une étude méticuleuse conjuguée à la prise en compte effective des réalités socioéducatives et socioéconomiques et la demande locale
The objective of this thesis is to analyze the impact of Koranic schools or "daaras" in the social and solidary economy development in Senegal. It examines the problematic of the adaptability of their outgoing in the professional community and the current educational policies of Senegal. Our research focused essentially on the relationships of the economic dynamics and the offered formation to the youth in a dual educative system (French and Koranic schools). This is a meticulous study combined with the effective taking into account of socio-economic and socio-educational reality and the local needs
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Coly, Auguste. "Les associations de parents d'élèves à travers l'histoire de l'éducation au Sénégal : pour une nouvelle définition de la politique éducative : Le cas de la Casamance." Thesis, Limoges, 2014. http://www.theses.fr/2014LIMO0001/document.

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Abstract:
Depuis des siècles, l’éducation ne cesse d’évoluer selon le temps et l’espace. Par l’éducation, toute communauté ou société transmet aux enfants ses acquis et ses projets de sorte qu’elle assure sa survie et son développement.Cette étude est une investigation sur l’implication des Associations de Parents d’Élèves (APE) sur la définition de la politique éducative au Sénégal. Autrefois tenus à l’écart, les parents sont aujourd’hui des partenaires incontournables dans la réflexion sur le développement de l’Éducation au Sénégal.Trois objectifs sont au centre de cette réflexion :- Pourquoi une collaboration entre école et famille est-elle nécessaire ?- montrer l’évolution de la place et du rôle des APE au Sénégal,- identifier quelques méthodes et théories qui peuvent faciliter la collaboration institution scolaire, communauté et famille.Une redistribution des responsabilités, mais aussi du pouvoir, entre l’État et les acteurs locaux dans les gestions éducatives, semble être l’une des solutions dans la mise en oeuvre d’un programme de développement de l’Éducation
For centuries education has constantly evoluted according to time and space. Through education any community or any society can hand down its acquired knowledge and its projects to children so that its survival and its development are assured.This study is an investigation into the involvement of the Pupils’ Parents’ Association (PPA) in the definition of educational policy in Senegal. In former times, parents were kept out but nowadays they have become key partnerships in the reflexion on the development of Education in Senegal.Three purposes are in the centre of this reflexion in order to show:- why it is a necessity to have a collaboration between school and family,- the evolution of the place and the part played by the Pupils’ Parents’ Associations in Senegal.- the identification of some methods and theories which can make the collaboration between school, community and family easier.A reallocation not only of responsibilities but also of power between State and Local actors in educational management seems to be one of the solutions in the implementation of a programme in the development of Education
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Ndiaye, Ibrahima. "L'éducation musicale au Sénégal : enracinement et ouverture." Thesis, Strasbourg, 2015. http://www.theses.fr/2015STRAG034/document.

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Abstract:
L’éducation musicale académique n’est officialisée au Sénégal qu’à partir de 1976, dans l’intention de démocratiser l’accès à la culture à l’école. Le but est de former un citoyen sénégalais enraciné dans sa propre culture et ouvert vers le reste du monde. Mais la concrétisation de cette noble ambition a presque échoué en raison d’une « ouverture » qui a pris le pas sur « l’enracinement ». Car la formation des professeurs d’éducation musicale est calquée sur les contenus de cours légués par les français et basés essentiellement sur la musique classique européenne inconnue des sénégalais. Ce qui crée une tension par rapport à la culture musicale populaire des élèves. Dans les écoles, rien n’est prévu pour l’enseignement de cette discipline, au niveau des moyens et matériels didactiques. Les professeurs d’éducation musicale sont confrontés aussi à un problème de rapport au savoir académique dans une société de tradition orale très islamisée avec un système de castes, d’où des préjugés culturels et religieux à propos de la musique. Dans ce travail, nous étudions l’éducation musicale sénégalaise sous ses aspects socioculturels, politiques, politiques, scolaires et économiques
Academic music education is formalized in Senegal until 1976, with the intention of democratizing access to culture in the school. The goal is to train a Senegal citizen rooted in their own culture and open to the rest of the world. But the realization of this noble ambition almost failed due to an ‘’openness’’ that has overtaken the ‘’rooting’’. Because the pattern of musical education training for teachers is imitating the courses contents left by the French and based mainly on European classical music unknown by the Senegalese. What creates a voltage compared to the popular musical culture of students. In schools, nothing is provided for teaching this subject as for as the resources and educational tools are concerned. Music education teachers are also facing a problem report to the academic knowledge in a society of highly Islamized oral tradition with a caste system, where cultural and religious prejudices about the music. In this work, we study the Senegalese musical education in its socio-cultural, political, academic and economic aspects
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Dione, Albert Kory. "La question religieuse dans les écoles publiques élémentaires et la modernisation des "daara" : enjeux et réalités. Quel modèle et quelle(s) vision(s) de la laicité au Sénégal ?" Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR147/document.

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Abstract:
Suite aux recommandations internationales et dans le but d’atteindre une scolarisation universelle au niveau du primaire, l’Etat du Sénégal, depuis la rentrée scolaire 2002-2003, a entrepris une réforme de son système éducatif. Celle-ci comprend : l’introduction de l’éducation religieuse dans les écoles élémentaires publiques, la création d’écoles franco-arabes publiques, la modernisation des "daara" et l’expérimentation des cours en langues locales dans des écoles publiques élémentaires. La prise en compte de la religion dans l’éducation des enfants, à travers le système éducatif, répondait ainsi à une forte demande, maintes fois renouvelée, de la part des communautés religieuses et d’une frange importante de la population sénégalaise. Cette demande a été exprimée, d’une façon formelle, lors des Etats Généraux de l’Education et de la Formation tenus en 1981 (EGEF). Certains aspects de ces innovations entreprises par l’Etat au lendemain de la première alternance politique du pays interrogent le modèle de laïcité en vigueur au Sénégal. La problématique de la présente thèse s’enracine dans les polémiques récurrentes et le "conflit d’interprétation" dont la laïcité fait l’objet depuis l’indépendance jusqu’au début des années 2002 avec ces réformes. Pour aborder la question de recherche, deux objectifs ont été fixés : examiner les effets de l’introduction de l’éducation religieuse dans les écoles publiques élémentaires et du projet de la modernisation des "daara", analyser le modèle et les différentes visions de la laïcité au Sénégal. Il s’agit donc de diagnostiquer les enjeux et les réalités de ces deux innovations et nous servir d’elles comme cadre observatoire d’étude du modèle et des différents types de laïcité au Sénégal. Dans cette optique, nous avons choisi comme méthodologie l’étude documentaire, l’entretien semi-directif et l’analyse de discours
Following international recommendations and with the aim of achieving universal primary-level education, the Government of Senegal, has undertaken a reform of its education system, starting in the school year 2002-2003. This includes : the introduction of religious education in state-funded primary schools, the creation of state-funded French-Arabic schools, the modernisation of daara Koranic schools and experimenting with the teaching of local language in state-funded primary. The consideration of religion in children's education through the education system is responding to repeated, strong demand by religious communities and a large section of the Senegalese population. This demand was formally expressed during the General Review of Education and Training held in 1981. Certain aspects of the reforms question the laicity model in use in Senegal - started as soon as the government changed after general elections. The question of the present dissertation is rooted in the recurring polemics and the dispute over interpretation of laicity that occurred between independence (1960) and the beginning of 2002. To address the research question, two objectives have been chosen : to examine the effects of the introduction of religious education in state-funded primary schools and the project of modernisation of Koranic schools, to analyse the model and different visions of laicity in Senegal. It is therefore a question of diagnosing the issues and challenges of the two reforms and using them as a framework for observation research into the model and different types of laicity in Senegal. Our methodology for this research is to use literature review, semi-directive interviews and analysis of speeches
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Books on the topic "Éducation et État – Sénégal"

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État et société civile au Sénégal. Frankfurt am Main: Lang, 2007.

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Les régions à l'épreuve de la régionalisation au Sénégal: État des lieux et perspectives. Paris: L'Harmattan, 2012.

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3

Houston, Susan E. Schooling and scholars in Nineteenth Century Ontario. Toronto: U.T.P, 1988.

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4

Lepri, Jean-Pierre. Éducation et nationalité en Guinée-Bissao: Contribution à l'étude de l'endogenéité de l'éducation. Lyon: Se former +, 1989.

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5

Tous à l'école: État, communautés rurales et scolarisation au Québec de 1826 à 1859. Montréal, Qué: Hurtubise HMH, 1996.

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6

Charfi, Mohamed. Islam et liberté: Le malentendu historique. Paris: Albin Michel, 1998.

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7

Église catholique. Archidiocèse de Québec. Archevêque (1867-1870 : Baillargeon). Circulaire au clergé du diocèse: Pendant mon séjour à Rome, j'ai appris avec chagrin les discussions qui avaient eu lieu dans les journaux de ce pays ... de l'instruction publique et des lois civiles qui la régissent dans notre province .. [S.l: s.n., 1986.

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8

Droit de la famille: La pratique du tribunal départemental au Sénégal : état civil, divorce et séparation de corps, successions, nationalité, administration légale. Dakar, Sénégal: Abis éditions, 2011.

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9

auteur, Lamb Christina, and Yousafzai Malala 1997-, eds. Moi, Malala, je lutte pour l'éducation et je résiste aux talibans. Paris: Calmann-Lévy, 2013.

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10

Paquet, Louis-Adolphe. Droit public de l'église: L'église et l'éducation à la lumière de l'histoire et des principes chrétiens. [Québec?: s.n.], 1995.

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Book chapters on the topic "Éducation et État – Sénégal"

1

Lelièvre, Claude. "38 État et éducation." In Traité des sciences et des pratiques de l’éducation, 459. Dunod, 2014. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.beill.2014.01.0459.

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2

Klein, Juan-Luis. "MONDIALISATION ET ÉTAT-NATION LA RESTRUCTURATION TERRITORIALE DU SYSTÈME-MONDE." In Éducation géographique, 55–92. Presses de l'Université du Québec, 1999. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgw7b.6.

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3

Nédélec, Serge. "17. État et délinquance juvénile au Sénégal contemporain." In Enfermement, prison et châtiments en Afrique, 411. Editions Karthala, 1999. http://dx.doi.org/10.3917/kart.bern.1999.01.0411.

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4

Éthier, Marc-André, and David Lefrançois. "Chapitre 6. État de la recherche sur la pensée historienne et la critique historique des films de fiction." In Perspectives en éducation et formation, 109–16. De Boeck Supérieur, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ethie.2018.01.0109.

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5

Oliveira, Dalila Andrade, and Tiago Antonio Jorge. "Chapitre 4. La gestion axée sur les résultats et ses effets sur les enseignants dans le système éducatif d’un État fédéral brésilien." In Perspectives en éducation et formation, 89–103. De Boeck Supérieur, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.duter.2017.01.0089.

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6

Blundo, Giorgio. "Du plaidoyer à l’engagement politique. État, ONG et politiques de « bonne gouvernance » au Sénégal." In La fabrique de la démocratie, 35–64. Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionsmsh.14892.

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7

Bertrand, Frédéric. "Les relations sols/végétation dans les mangroves des pays des Rivières du Sud. État de la question et perspectives de débat." In Dynamique et usages de la mangrove dans les pays des rivières du Sud, du Sénégal à la Sierra Leone, 59–65. IRD Éditions, 1991. http://dx.doi.org/10.4000/books.irdeditions.3702.

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8

Diedhiou, Ibrahima, Djiby Dia, and Cheickh Sadibou Fall. "Jatropha curcas L. au Sénégal : enjeux, état des lieux de sa culture et possibilités dans les aménagements de la Grande Muraille Verte." In La Grande Muraille Verte, 411–27. IRD Éditions, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.irdeditions.3309.

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