Journal articles: 'Éducation – Informatique'

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Drot-Delange, Béatrice, and Éric Bruillard. "Éducation aux TIC, cultures informatique et du numérique : quelques repères historiques." Études de communication, no. 38 (June 30, 2012): 69–80. http://dx.doi.org/10.4000/edc.3393.

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Plante, Patrick. "L’éthique hacker, un modèle éthique du numérique pour l’éducation?" Éducation et francophonie 45, no. 1 (August 2, 2017): 89–106. http://dx.doi.org/10.7202/1040722ar.

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Abstract:

Il existe bien une éthique appliquée (Rosati, 2012) au numérique en éducation, du respect du droit d’auteur à la cyberintimidation en passant par la nétiquette. Mais qu’en est-il d’une éthique émergente du numérique, avec de nouvelles formes d’action issues de ce contexte particulier? Pour répondre à la question, nous proposons de cerner, chez le personnage du hacker, cet acteur incontournable du numérique, des orientations éthiques et des formes d’action qui, tout en respectant les finalités de l’éducation, changeraient le rapport à la technologie. L’action des hackers consisterait en partie à comprendre et à modifier ce que Feenberg (2013) nomme les codes de la technologie, qui sont composés de fonctions et de significations. Coder, décoder et recoder la technologie avec une visée éthique promouvant la richesse de l’existence pour soi et pour les autres est à la base de trois propositions pouvant participer à l’émergence d’une éthique du numérique en éducation, à savoir : la présence d’hackerspaces dans les écoles, l’apprentissage du code informatique et l’émergence d’une éducation aux codes de la technologie.

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Fluckiger, Cédric. "BARON Georges-Louis, BRUILLARD Éric & DROT-DELANGE Béatrice (dir.). Informatique en éducation : perspectives curriculaires et didactiques." Revue française de pédagogie, no. 191 (June 30, 2015): 137–38. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.4778.

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Dion, Jocelyne. "Des bibliothèques branchées sur la planète." L’avenir 40, no. 4 (October 6, 2015): 249–52. http://dx.doi.org/10.7202/1033502ar.

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Abstract:

Les récentes réformes en éducation mettent l’accent sur la formation de futurs travailleurs autonomes et polyvalents avec une solide formation de base. Les bibliothèques tant primaires que secondaires sont appelées à jouer un rôle primordial dans la formation des jeunes à la maîtrise de l’information. Des bibliothèques entièrement informatisées et accessibles offriront des services axés sur la pédagogie. Au primaire, des activités de lecture et d’écriture mettront à contribution la bibliothèque et la micro-informatique. Au secondaire, l’accès à des banques de données sur CD-ROM et à la communication télématique contribueront à développer chez les élèves une ouverture sur notre culture et celle des autres. Des partenariats entreprise-parents-école seront créés pour pallier aux difficultés financières actuelles et des équipes multidisciplinaires travailleront en étroite collaboration. En tout temps, il faudra affirmer notre leadership professionnel.

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Béland, Sébastien, David Magis, and Gilles Raîche. "Estimation des paramètres d’item et de sujet à partir du modèle de Rasch." Mesure et évaluation en éducation 36, no. 1 (April 22, 2014): 83–110. http://dx.doi.org/10.7202/1024466ar.

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Abstract:

La Théorie de la réponse aux items (TRI) est une classe de modèles de mesure très utilisée en éducation. À ce jour, de nombreux logiciels, tel BILOG-MG, sont disponibles afin de procéder à l’estimation des paramètres d’item et de sujet. Parmi ces logiciels, il ne faut pas négliger ICL et R qui sont gratuits et qui peuvent permettre de produire des analyses diversifiées. Cette étude a pour objectif de comparer la qualité d’estimation des paramètres selon une des modélisations issues de la TRI : le modèle de Rasch. Pour ce faire, nous comparons les estimateurs du paramètre de difficulté et de sujet selon trois logiciels : BILOG-MG, ICL et la librairie ltm, disponible sous le logiciel R. Nous procédons à une analyse par simulation informatique et, dans un second temps, nous analysons un test de classement en anglais, langue seconde. Les résultats démontrent que les logiciels étudiés permettent d’obtenir des estimateurs des paramètres similaires, la différence principale entre ces logiciels étant leur temps d’exécution des procédures d’estimation.

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Potvin, Patrice. "L'utilisation d'une simulation informatisée pour l'évaluation de la compétence de résolution de problème." Journal of Quality in Education 3, no. 3 (November 1, 2012): 5. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v3i3.94.

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Abstract:

Une récente étude menée au Québec par les chercheurs de l'équipe de Recherche en éducation Scientifique et Technologique (EREST) suggêre que les élêves formés dans le systême éducatif québécois du Renouveau pédagogique (Réforme) sont plus compétents à résoudre un problême d'ordre scientifique et technologique que ceux qui ne l'ont pas été. Ces résultats font partie des rares indices contribuant à l'analyse des effets de la Réforme sur les performances des élêves québécois dans le domaine de la science et de la technologie. Ces résultats ont été obtenus à partir de mesures prises lorsque des élêves utilisent une simulation informatisée.

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Crean, John F. "Taux de rentabilité attendu et la demande d’éducation." Relations industrielles 27, no. 3 (April 12, 2005): 382–402. http://dx.doi.org/10.7202/028308ar.

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Abstract:

L'abondante littérature sur la rentabilité des investissements privés en éducation, quoique très informative sur les effets économiques ultimes de ces investissements, nous renseigne très peu sur l'importance des aspects économiques de l'éducation dans les décisions privées des étudiants de s'instruire. Le but de la recherche décrite dans ce texte est de tracer les liens entre la demande privée pour l'éducation et les taux de rentabilité attendus par les étudiants d'école secondaire au Canada au début des années 1960

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Uhlrich, Gilles, and Serge Éloi. "Formation à l’observation de futurs intervenants éducatifs en rugby : quelles conséquences pour leur conception du jeu?" Revue des sciences de l’éducation 42, no. 2 (December 21, 2016): 123–47. http://dx.doi.org/10.7202/1038464ar.

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Abstract:

Cet article théorique s’inscrit dans le champ de l’analyse de l’activité humaine. Nous nous intéressons au développement d’étudiants en formation initiale en Sciences et techniques des activités physiques et sportives, spécialistes de rugby. Nous repérons les moments d’un processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995) d’étudiants qui utilisent un artefact matériel, sous la forme d’un logiciel informatique dédié à la description du jeu de rugby à 7. En mobilisant la démarche technologique, nous identifions au fil du module de formation des comportements révélateurs d’une appropriation du logiciel. La controverse entre les étudiants à propos de la qualification des phases de jeu, que l’utilisation de l’outil informatique provoque, contribue à développer autant la phase d’instrumentation (prise en mainde l’outil) que la phase d’instrumentalisation (mise à leur mainde l’instrument). Ce double processus amène les étudiants à alimenter initialement le registre de technicité de lecture du rugby, développant ainsi leur compétence àlirele jeu qui se déroule sous leurs yeux.

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Amégan, Samuel. "Contribution à l’analyse des résultats des tests de pensée créative de E.P. Torrance par la technique de l’évaluation informative." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 3 (October 20, 2009): 439–50. http://dx.doi.org/10.7202/900296ar.

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Abstract:

Depuis quelques années déjà, la recherche psychologique a révélé que la pensée créative est une réalité multiforme dont les principaux aspects cognitifs sont la fluidité, la flexibilité, l’originalité, l’élaboration et les transformations. Une action éducative intentionnelle peut-elle influencer d’égale façon ces différents aspects? Ou bien quelques-uns de ces aspects sont-ils plus influençables que d’autres? L’utilisation d’une technique appropriée, l’évaluation informative, s’avère une approche fructueuse pour répondre à ces questions bien plus que l’évaluation sommative classique.

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Laure, P., and T. Lecerf. "Prévention du dopage chez les adolescents : comparaison d'une démarche éducative et d'une démarche informative." Science & Sports 17, no. 4 (July 2002): 198–201. http://dx.doi.org/10.1016/s0765-1597(02)00154-5.

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Larose, François, Yves Lenoir, Thierry Karsenti, and Vincent Grenon. "Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative." Articles 28, no. 2 (February 11, 2004): 265–87. http://dx.doi.org/10.7202/007354ar.

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Abstract:

Résumé Cet article présente les résultats de deux enquêtes menées auprès d’enseignants du primaire et d’étudiants du programme de formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke. Les chercheurs font d’abord état de la documentation scientifique relative à l’identification des facteurs qui favorisent ou inhibent l’intégration des TIC en enseignement, tant chez les enseignants chevronnés que chez les novices. Ils examinent ensuite l’impact éventuel des effets de modelage de la formation pratique sur la reproduction des modèles actuels de recours à ces technologies. Enfin, ils s’interrogent sur la probabilité de changer les pratiques en fonction de la stabilité des modèles d’intervention éducative préconisés en formation initiale à l’enseignement et dans les milieux de pratique.

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Caruhel, Jean-Baptiste, Paul Moulin, Sarah Badouraly, Morgane Achouche, Diane Gourdon, and Serge Ketoff. "Nouveaux moyens de communications en orthochirurgie - workflow numérique." Revue d'Orthopédie Dento-Faciale 53, no. 3 (September 2019): 249–60. http://dx.doi.org/10.1051/odf/2019023.

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Abstract:

L’essor des technologies, notamment la dématérialisation des informations propres au patient (courriers, imageries, empreintes) et les planifications numériques ont changé peu à peu la façon dont le trio orthodontiste-patient-chirurgien communique. La dématérialisation des données permet un échange plus rapide et efficient entre spécialistes. Par ailleurs, les simulations informatiques des projets orthodontiques et chirurgicaux et leurs présentations au patient s’intègre comme un nouvel outil éducatif. La maîtrise des moyens d’informations disponibles doit être utilisée pour l’éducation du patient en dehors des temps de consultation. Les différents moyens de communication et leurs intégrations au sein d’une prise en charge orthodontico-chirurgicale vont être ici détaillés point par point.

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Brun, Josette. "Le site Web des Archives de Radio-Canada et les femmes en 2007 : une présence limitée, une histoire partiellement racontée1." Articles 22, no. 1 (August 31, 2009): 105–22. http://dx.doi.org/10.7202/037798ar.

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Abstract:

Résumé Cet article montre la place marginale qu’occupent en 2007 les femmes dans le site Web des Archives de Radio-Canada, site à vocation informative et éducative sur l’histoire canadienne. On y découvre tout de même quelques figures féminines importantes, souvent des écrivaines ou des pionnières de milieux traditionnellement masculins, des émissions féminines clés, dont le magazine télévisé Femme d’aujourd’hui (1965-1982) qui fait place aux enjeux féministes de la deuxième vague, et des professionnelles de la radio et de la télévision d’État, telle la journaliste vedette Judith Jasmin. L’histoire des femmes au XXe siècle y demeure, quoi qu’il en soit, partiellement racontée.

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Souza, Kauê de Melo, Lucas Facco, Amanda Alves Fecury, Maria Helena Mendonça de Araújo, Euzébio de Oliveira, Carla Viana Dendasck, Keulle Oliveira da Souza, and Claudio Alberto Gellis de Mattos Dias. "Nombre de cas de diabète de type 1 et 2 diagnostiqués à Amapá entre 2007 et 2012." Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, December 1, 2020, 18–26. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/sante/cas-de-diabete.

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Abstract:

Diabète sucré est une succession de différents types de troubles dans le métabolisme qui se caractérisent par la cause d’un taux élevé de sucre dans le sang. Parce qu’il s’agit d’une maladie avec des facteurs génétiques de type 1 diabète a comme principal facteur de risque hérédité, tandis que le diabète de type 2 en plus de ces facteurs, comprend l’obésité, l’hypertension artérielle, une mauvaise éducation alimentaire et l’âge avancé. Cette étude vise à montrer le nombre de cas de diabète de type 1 et 2 diagnostiqués en Amapá avec les variables sexe, groupe d’âge, mode de vie sédentaire, surpoids, tabagisme, entre 2007 et 2012. Les données de la recherche ont été prises auprès du département informatique de SUS, DATASUS (http://datasus.saude.gov.br). Les diabètes sucrés de type 1 et 2 (DM1 et DM2) sont des maladies liées à des perturbations de la production ou à l’utilisation efficace de l’insuline. Le tabagisme, ainsi que le mode de vie sédentaire et l’embonpoint sont des facteurs de risque importants pour le développement du DM2. Le diabète sucré de type 2 fournit le développement de diverses lésions nerveuses organiques. En outre, le DM2, par sa chronicité, permet le développement des rétinopathies, des néphropathies et d’autres conditions négatives à la santé de l’individu.

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Vacaflor, Nayra, Feirouz Boudokhane-Lima, and Mahdi Amri. "Robotique éducative et apprentissage du code informatique :Étude exploratoire auprès d’organismes de formation." Communication, technologies et développement, no. 8 (June 30, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/ctd.3012.

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Simard, Stéphanie, and Thierry Karsenti. "A Quantitative and Qualitative Inquiry into Future Teachers’ Use of Information and Communications Technology to Develop Students’ Information Literacy Skills | Enquête quantitative et qualitative auprès de futurs enseignants portant sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication pour développer les compétences informationnelles des élèves." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 42, no. 5 (January 31, 2017). http://dx.doi.org/10.21432/t2dw5k.

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Abstract:

This study aims to understand how preservice programs prepare future teachers to use ICT to develop students’ information literacy skills. A survey was conducted from January 2014 through May 2014 with 413 future teachers in four French Canadian universities. In the spring of 2015, qualitative data were also collected from 48 students in their final year of an initial teacher training program. Our findings suggest that although future teachers receive formal ICT training as part of their program, information literacy is not formally addressed. Nevertheless, information literacy is perceived to be an important skill. In addition to a lack of formal training, future teachers perceive that barriers such as time constraints and lack of access to necessary technologies in the classroom will prevent them from helping students develop information literacy skills. Based on these results, we propose some practical implications and recommendations for preservice programs and education policy makers.Cette étude vise à mieux comprendre comment la formation initiale en enseignement prépare les futurs enseignants à utiliser les TIC pour développer les compétences informationnelles des élèves. Dans un premier temps, une enquête a été réalisée entre janvier et mai 2014 auprès de 413 futurs enseignants dans quatre universités québécoises. Dans un second temps, au printemps 2015, des données qualitatives ont été recueillies auprès de 48 futurs enseignants au cours du dernier trimestre de leur formation initiale. Nos analyses suggèrent que si les futurs enseignants reçoivent une formation à l’utilisation pédagogique des TIC, les compétences informationnelles ne sont pas explicitement abordées, et ce, bien qu’elles soient perçues comme essentielles. De plus, les contraintes de temps et l’accessibilité aux outils informatiques sont pressenties comme des défis importants. Sur la base des suggestions des participants, nous dégageons des retombées pratiques pour la formation initiale et pour les détenteurs d’enjeux en éducation.

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Nunes, Clarice. "“SOUVENIR DE CLASSE”: MEMÓRIAS E NARRATIVAS A PARTIR DO SENSÍVEL." RevistAleph, no. 20 (December 1, 2013). http://dx.doi.org/10.22409/revistaleph.v0i20.24930.

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Abstract:

Trata-se de uma reflexão sobre o saber da experiência vivida em sala de aula com estudantes do Curso de Pós-Graduação em Educação na Disciplina Memórias e Narrativas (2011), à luz da relação com o Sensível tal qual definido por Danis Bois na perspectiva da psicopedagogia perceptiva. As aulas foram concebidas como ateliês nos quais os estudantes se relacionaram com sua experiência de memória, usando as ferramentas do aporte teórico do Sensível: a relação com o silêncio; a diretividade informativa e a reciprocidade atuante. Ao produzir memórias através de narrativas, os estudantes enfrentaram o desafio de negociar com dois tipos de escrita: a de implicação e a de explicação. O Paradigma do Sensível revelou-se postura epistemológica enriquecedora da prática educativa ao favorecer a criação de uma compreensão profunda e humana do gesto de aprender, de conjugar razão e sentimento, de elaborar uma escrita do Sensível e levantar perguntas que mudam representações cristalizadas e movem ideias.Palavras-chave: Memória e História; Memórias e Narrativas; Memória Escolar;Memória e Paradigma do SensívelRésuméIl s'agit d'une réflexion sur le savoir de l'expérience vécue dans des classes avecles étudiants de l' enseignement post-universitaire de la Discipline Memoires etNarratives ( 2011 ), à la lumière du rapport au “Sensible”, tel qu´il a été defini par Danis Bois dans la perspective de la Psychopédagogie Perceptive. Les classes ont été conçus comme des ateliers où les étudiants ont posé des problèmes vécus avec leur rapport à la mémoire, en utilisant les outils du support théorique du Sensible: la relation avec le Silence; la Directivité Informative et la Réciprocité Actuante. En produisant des memoires à travers les narratives, les étudiants ont été mis au défi de faire face à la écriture de l´implication et à la écriture de l´explication. Le Paradigme du Sensible s´est révélé comme une position épistémologique permettant d´enrichir la pratique éducative pour promouvoir la création d'une profonde compréhension de l'apprentissage comme un geste humain, de relier la raison et le sentiment, et d'élaborer une écriture du Sensible, en soulevant des questions qui changent des représentations et bougent des idées.Mots-clés: Mémoire et Histoire - Mémoires et Narratives - Mémoire de l´école –Mémoire et Paradigme du Sensible

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Meira, Luciano, and Jorge Falcão. "O Computador como Ferramenta Instrucional." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 78, no. 188-89-90 (June 18, 2019). http://dx.doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.78i188-89-90.1056.

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Abstract:

Discute dois modelos de utilização do computador como ferramenta de ensino e aprendizagem na escola. O primeiro modelo, que denominaremos estrutural, inclui os ambientes computacionais e pedagógicos que visam ao desenvolvimento de estruturas cognitivas amplas e de heurísticas gerais de resolução de problemas. O segundo modelo, denominado contextual, enfatiza o uso de ferramentas computacionais voltadas ao desenvolvimento de conteúdos específicos do conhecimento. Apresenta uma revisão crítica de estudos cognitivos desenvolvidos pelos autores e outros pesquisadores na área, com o objetivo de prover parâmetros de reflexão sobre o uso do computador como ferramenta instrucional, em particular no ensino de matemática. Abstract This article compares two models of teaching and learning with computers at school. The first model, called structural, includes computational and pedagogical environments oriented towards the development of broad cognitive structures and general problem-solving heuristics. The second model, called contextual, emphasizes the use of computational tools in conceptual development within specific knowledge domains. The article presents a review of several cognitive studies developed by the authors and other investigators of computers in education, and offers a set of parameters for thinking about the instructional use of computers at school and, in particular, for mathematics teaching. Résumé Cet article propose de comparer deux modèles d'usage de l'ordinateur comme outil d'enseignement et d'apprentissage à l'école. Le premier modèle, nommé structural, correspond à des scénarios pédagogiques informatisés, ayant comme but central le développement cognitif général et des heuristiques générales de résolution de problèmes. Le deuxième modèle, nommé contextuel, met l'accent sur l'usage des outils informatiques dans des contextes pédagogiques qui s'adressent à des domaines spécifiques de la connaissance. L'article présente, donc, une analyse critique de l'ensemble d'études réalisées jusqu 'à présent sur le sujet de l'informatique éducative, essayant de contribuer au débat critique sur l'usage de l'ordinateur comme outil pédagogique, spécialement dans le domaine de l'enseignement des mathématiques. Resumen Este artículo discute dos modelos de utilización del computador como herramienta de enseñanza y aprendizaje en la escuela. El primer modelo, que denominamos estructural, incluye los ambientes computacionales y pedagógicos orientados al desarrollo de estructuras cognitivas de base y de heurísticas generales de resolución de problemas. El segundo modelo, denominado contextual, enfatiza el uso de herramientas computacionales orientadas al desarrollo de contenidos específicos del conocimiento. Este artículo presenta una revisión crítica de estudios cognitivos desarrollados tanto por los autores como por otros investigadores de esta área. Esto con el objetivo de proveer parámetros de reflexión sobre el uso del computador como herramienta de instrucción, en particular en relación a la enseñanza de la matemática.

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Lotherington, Heather, and Natalia Sinitskaya Ronda. "Gaming geography: Educational games and literacy development in the Grade 4 classroom." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 35, no. 3 (July 21, 2010). http://dx.doi.org/10.21432/t2688n.

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Abstract:

This paper outlines a case study conducted in two public schools in the greater Toronto area as a complementary component of a multisite experimental study exploring educational game development as a learning activity for motivating and engaging students in curriculum-related literacy activities (Owston et al., 2007). Researchers studied children creating and playing four online board games based on grade 4 geography content, viz., Tic-tac-toe, Trivial Pursuit, Snakes and Ladders, and Mother Goose. The schools shared similar positive orientations to technologically focused learning and good technological resources, but they had different institutional histories of implementing computers in curricular learning. Technological equipment was approached, accessed and utilized quite differently in each class, affecting pedagogical practices and learning experiences. Though improvements to traditional literacy learning were found to be limited to improved logical sentence structure (Owston et al., 2007), game development did allow students to build digital literacy skills, including computer literacy and typing skills. Moreover, the project enabled participating teachers to think about profitably incorporating online board game production in broad-based curricular learning. Résumé :Cet article présente une étude de cas menée dans deux écoles publiques de la grande région de Toronto en complément d’une étude expérimentale multisite visant à explorer la conception de jeux éducatifs en tant qu’activité d’apprentissage pour stimuler la motivation et l’engagement des élèves dans des activités de lecture et d’écriture liées au curriculum (Owston et al., 2007). Les chercheurs ont étudié les enfants lors de la création puis de l’utilisation de quatre jeux de plateau en ligne axés sur la matière de 4e année en géographie. Les élèves ont réalisé une version des jeux de Tic-Tac-Toe, de Quelques arpents de pièges, de Serpents et échelles et de Ma mère l’Oie. Les écoles partageaient les mêmes orientations positives en faveur de l’apprentissage axé sur la technologie et l’utilisation de bonnes ressources technologiques, mais elles différaient quant à leurs antécédents institutionnels de mise en œuvre de l’utilisation des ordinateurs dans l’apprentissage du curriculum. L’approche adoptée, l’accès à l’équipement technologique ainsi que son utilisation variaient de manière significative selon les classes, ce qui a influencé les pratiques pédagogiques et les expériences d’apprentissage. Malgré le fait que les améliorations observées par rapport à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture au moyen de méthodes traditionnelles se soient limitées à l’amélioration des structures de phrase logiques (Owston et al., 2007), la création de jeux a permis aux élèves d’acquérir des compétences en littératie numérique, y compris des connaissances en informatique et en dactylographie. En outre, le projet a permis aux enseignants participants de réfléchir à la possibilité d’intégrer de manière profitable la création de jeux de plateau en ligne au sein de l’apprentissage du curriculum en général.

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