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Dissertations / Theses on the topic 'Éducation morale (Enseignement secondaire)'
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Tremblay, Benoit. "Des enseignants en éducation physique font de l'esprit sportif un levier d'éducation morale : une recherche-action collaborative." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67937.
Full textAbstract:
Les comportements inopportuns qui marquent les pratiques sportives contemporaines exigent que les différents intervenants en éducation physique et sportive (ÉPS) assument le mandat de contribuer au développement moral des jeunes sportifs. À cet égard, l'esprit sportif, un vecteur éducatif omniprésent en sport, présente un potentiel pour concrétiser une éducation morale en ÉPS. Malheureusement, rares sont les études qui renseignent sur les stratégies qu'exploitent de leur propre chef ces intervenants pour favoriser, à partir des enjeux et des valeurs associés à l'esprit sportif, le développement moral des jeunes. Qui plus est, aucune étude, à notre connaissance, ne s'est penchée sur des stratégies de formation à préconiser pour amener ces spécialistes de l'éducation par le sport à exploiter, à des fins d'éducation morale en ÉPS, le potentiel éducatif que revêt la notion d'esprit sportif. Cette dernière lacune a justifié la pertinence de mener un projet de recherche-action collaborative destiné à soutenir des enseignants en éducation physique (ÉP) dans la planification et l'implantation d'activités visant le développement moral d'élèves par l'apprentissage d'un meilleur esprit sportif. Quatre enseignants en ÉP du système scolaire québécois, accompagnés par un formateur-chercheur dans le domaine de l'éducation morale en ÉPS, ont pris part au projet de recherche-action. Dans le cadre de la démarche d'accompagnement proposée, ces enseignants ont : 1) revisité leurs conceptions de l'esprit sportif en plus de s'approprier les exigences à respecter pour la planification d'activités vouées au développement moral d'élèves; 2) planifié des activités d'apprentissage destinées au développement moral; 3) implanté les activités planifiées en contexte réel d'enseignement; 4) réfléchi sur la contribution des activités implantées pour le développement moral des élèves. La notion d'esprit sportif proposée par Guay (1993) ainsi que le modèle de l'action morale (Rest, 1984) ont été utilisés pour orienter les contenus des rencontres avec les enseignants. Ces rencontres d'accompagnement collectives et individuelles conduites par le formateur-chercheur, de même que les séances d'enseignement pour l'implantation des activités d'apprentissage, ont été enregistrées sur support numérique (N=32). Des questionnaires ont également été utilisés pour recueillir les perceptions des élèves et des enseignants en regard des activités d'apprentissage proposées...<br>The inappropriate behaviours that mark contemporary sport practices require that physical educators and other actors in sport assume the mandate of contributing to the moral development of youth in sport. In this regard, the concept of sportspersonship, an educational vector ubiquitous in sport, may be a means of addressing moral education in physical education and sport (PES). However, there has been limited study on strategies that physical educators or coaches use to encourage the moral development of youth through using the concept of sportspersonship and the values associated with it. Also, to our knowledge, no study has examined strategies that could be recommended to these specialists of education through sport for using the educational potential of the sportspersonship concept as a means of moral education in PES. This absence justified the relevance of an action research collaborative project toward supporting physical education teachers in planning and implementing activities for the moral development of students through learning better sportspersonship. Four physical education teachers from the Quebec school system, accompanied by a trainer-researcher in moral education in PES, participated in the action research project. As part of the accompaniment process, the teachers: (1) re-examined their understanding of sportspersonship as well as familiarised themselves with the planning requirements for activities dedicated to student moral development; (2) planned learning activities dedicated to moral development; (3) implemented the planned activities in a real teaching setting; and (4) reflected on the contribution of the implemented activities to the moral development of students. The concept of sportspersonship (esprit sportif) prosed by Guay (1993) as well as a model for moral action (Rest, 1984) were used to guide the content of the meetings with the teachers. The individual and group accompaniment meetings conducted by the trainer-researcher as well as the teaching sessions incorporating the learning activities were recorded digitally (N=32). Questionnaires were used to gather the perceptions of the students and the teachers regarding the implemented learning activities. Firstly, analysis of the learning activities implemented by the teachers (in badminton, in soccer, and in football) led to the development of a didactic framework for planning novel learning activities for moral education in PES. This didactic framework includes the principle elements of a learning activity dedicated to the moral development of students through learning better sportsmanship...
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Paradis, Charlène. "L'éducation morale et religieuse des adolescents à l'école publique québécoise, 1929-1958." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24962/24962.pdf.
Full textAbstract:
Ce mémoire porte sur l’éducation morale et religieuse proposée aux adolescents à l’école publique québécoise entre 1929 et 1958. Durant cette période, au fur et à mesure que se structure le primaire supérieur, les objectifs de l’enseignement religieux et moral se précisent davantage et expriment la volonté de dépasser l’instruction au profit de l’éducation. Des efforts pédagogiques et méthodologiques sont déployés dans l’optique de renouveler l’enseignement de la religion et de la morale et mieux l’adapter aux caractéristiques de l’adolescence. De fait, l’analyse du contenu des manuels scolaires de religion et de morale révèle un portrait de l’adolescence qui se précise et qui en vient au cours des années 1950 à s’adresser spécifiquement aux garçons. Ensuite, nous observons que les adolescents sont conviés à participer activement à l’affirmation d’une culture moderne catholique, notamment en favorisant le développement de leur responsabilité personnelle et de leur engagement à l’égard de la foi. En outre, la mise en application de ce modèle éducatif intégral dans les écoles secondaires publiques nous permettra de porter un regard critique sur les exigences formulées par la religion et la morale catholique à l’endroit des adolescents.
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Flynn, Jean-Marc. "Les programmes québécois d'enseignement moral et religieux catholique au secondaire entre 1982 et 2001. : Deux paradigmes." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26143/26143.pdf.
Full text
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Roy, Maurice. "Les acquis moraux des élèves ayant reçu l'enseignement religieux catholique comparés à ceux des élèves ayant reçu l'enseignement moral." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape17/PQDD_0028/NQ36320.pdf.
Full text
5
Ndzedi, Francis. "De la liberté de l'enseignant gabonais au secondaire : pour une éthique de la responsabilité en milieu scolaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31525.
Full textAbstract:
Le Gabon, République gabonaise en forme longue, est un pays de l’Afrique centrale baigné par l’Océan Atlantique dont la population est estimée à 1,98 million d’habitants pour une superficie de 267 667 Km2. Ancienne colonie de la France, il hérite d’un système éducatif importé, voire imposé. La crise de l’école gabonaise ne peut donc pas être pointée du doigt sans évoquer cet héritage polémique. Elle s’enracine incontestablement dans une rencontre des rationalités (Biveghe Mezui, 2007). Elle résulte d’un conflit des traditionalismes (Towa, 1982). C’est un antagonisme entre une école sans mur (Ki-Zerbo, 1990) et une école chrétienne et républicaine. Aussi, sans nier la pertinence d’une ouverture au monde, l’école gabonaise gagnerait à procéder à un tri pertinent : puiser ses ressources autant dans l’école française que dans l’éducation précoloniale. La crise du système éducatif gabonais commande plutôt un certain recentrage axiologique. Au-delà des réponses instrumentales, une généalogie du mal s’impose. Nous ne prétendrons guère prescrire un remède miracle au mal-être de l’école gabonaise. Nous voulons seulement orienter la réflexion vers des préoccupations qui tiennent absolument compte d’une vision éthique de l’école. L’orientation générale de l’éducation devrait d’abord obéir à une exigence prioritaire de prise en compte des rapports humains de justice et d’égalité, au-delà d’un aspect purement économique de développement. C’est en cela que notre recherche doctorale invite à poser le débat au sujet de la crise du système éducatif gabonais à partir de la dimension éthique de la profession enseignante. Un système éducatif de qualité passe nécessairement par des hommes et des femmes de qualité. Nous partons d’un examen de la liberté de l’enseignant gabonais au secondaire dans une perspective d’invite à une éthique de la responsabilité en milieu scolaire. Le respect des textes règlementaires n’est pas tout. Le professionnalisme en enseignement implique davantage la nécessaire prise en compte de l’imprévu comme une des caractéristiques essentielles de l’acte éducatif. Un enseignant devrait toujours pouvoir s’engager dans l’action en tant qu’être responsable dans une situation, dans le sens de Jean-Paul Sartre que nous convoquons dans cette thèse. Toutefois, une telle responsabilité devrait surtout être soutenue par une relation privilégiée à autrui, telle que la pose Emmanuel Levinas, que nous convoquons également ici. La relation professionnelle de l’enseignant avec les élèves devient ainsi secondaire par rapport à sa responsabilité à leur égard. L’éthique de la responsabilité en milieu scolaire que nous préconisons devrait appuyer, voire encadrer cette responsabilité pour l’élève. Elle consiste en un engagement professionnel que nous allons discuter. En fait, elle obéit à une logique de justification de ses actes à l’aune de certaines...<br>Gabon, Gabonese Republic in long form, is a country in Central Africa bathed by the Atlantic Ocean, whose population is estimated at 1.98 million inhabitants for an area of 267 667 Km2. Former colony of the France, he inherits an education system any, or even imposed. The crisis of the Gabonese school cannot be pointed the finger without mentioning this controversial legacy. It is undoubtedly rooted in a meeting of the rationalities (Biveghe Taylor, 2007). It is the result of a conflict in the traditionalism (Towa, 1982). It is a rivalry between a school without walls (Ki-Zerbo, 1990) and a Christian and Republican. Also, without denying the relevance of an opening to the world, the Gabonese school would perform a relevant sort: tap its resources in the French school in pre-colonial education. The crisis of the Gabonese education system command rather axiological some refocusing. Beyond the instrumental responses, a genealogy of evil itself. We'll not pretend to prescribe a panacea to ill-being of the Gabonese school. We want only to direct reflection to concerns that absolutely take into account ethical vision of the school. The general orientation of education should obey a priority requirement to take account of human relations of justice and equality, beyond a purely economic aspect of development. This is our doctoral research invited to ask the debate about the crisis of the Gabonese educational system from the ethical dimension of the teaching profession. A quality educational system necessarily involves men and women of quality. We leave a review of the freedom of the Gabonese teacher in high school in a perspective of guest to an ethic of responsibility in school. Compliance with regulations is not everything. Professionalism in teaching more involved the need to take into account the unexpected as one of the essential characteristics of the educational Act. A teacher should always be able to engage in the action as a responsible being in a situation, in the sense of Jean-Paul Sartre that we convene in this thesis. However, such responsibility should especially be supported by relationship to others, such as Emmanuel Levinas, what we also call here. The professional relationship of the teacher with students becomes secondary to their responsibility towards them. The ethics of responsibility in schools we recommend should support, or even to frame this responsibility for the student. She is a professional commitment that we will discuss. In fact, she has a logic of justification for his actions in the light of certain values and duties related to professional practice. Also, the ethical framework of the teacher Gabonese that we propose should accompany such a risk of freedom. It is a framework that should ultimately help teachers to pay more attention...
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Mouleba, Emma Prudence. "L' enseignement secondaire au Gabon sous l'angle du genre (1947-1983)." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070022.
Full textAbstract:
L'étude de l'enseignement secondaire au Gabon sous l'angle du genre de 1947 à 1983 interroge la place des filles dans l'enseignement secondaire. Deux questions principales sont abordées : l'évolution de l'enseignement du second degré à partir de 1947, d'une part, et la prise en compte de l'élément féminin dans les collèges et lycées, d'autre part. Un des objectifs est aussi de voir si le système scolaire mis en place au Gabon à partir de l'indépendance (1960) s'est illustré par une rupture ou au contraire s'il s'inscrivait dans la continuité du système colonial. En outre, se servant de l'approche genre, cette étude postule une réflexion sur les inégalités sexuées en milieu scolaire en général et dans l'enseignement secondaire en particulier. Elle se base sur un certain nombre de critères : objectifs scolaires, modes de recrutement, bâtiments scolaires, examens et concours, effectifs, etc. L'analyse met en lumière les écarts entre filles et garçons. Il en ressort en effet que les filles sont, en général, marginalisées dans le secondaire de 1947 à 1983. Autrement dit, malgré quelques progrès observés à partir des années soixante, les filles sont moins présentes que les garçons à ce niveau de l'enseignement. Les divers obstacles à la scolarisation des filles, liées aux inégalités inhérentes aux rôles sociaux de sexe, expliquent la lenteur des changements<br>The study of secondary education in Gabon in terms of gender from 1947 to 1983 questions the place of girls in secondary education. Two main issues are addressed as well: the evolution of secondary education from 1947, on the one hand and the inclusion of the feminine element in the middle and high schools, on the other. One of the objectives is also to see if the school system set up in Gabon from independence (1960) has shown by a break or, conversely, is it a continuation of the colonial System. Furthermore, using the gender approach, this study assumes a reflection on gender inequalities in schools in general and secondary education in particular. It is based on a number of criteria: school objectives, methods of recruitment, educational buildings, and other examinations, enrollment, etc. The analysis highlights the differences between girls and boys. It in follows indeed that the girls are, a general perspective, marginalized in the secondary from 1947 to 1983. In other words, despite some progress observed from the sixties, girls are less active than boys at this level of education. The various obstacles to girls' education, maintained by the inherent inequalities in social sex roles justify the slowness of changes
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Raymond, Annick. "Le problème de l'éducation morale dans le mouvement de l'Education Nouvelle." Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/araymond.
Full textAbstract:
L'étude du thème de l'éducation morale dans les congrès et la revue francophone de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle montre la persistance de cette question dans ce mouvement pédagogique, mais aussi l'impossibilité d'une conception unitaire. L'éducation morale est un sujet qui divise les pédagogues de l'éducation nouvelle en deux orientations majeures : soit ils abordent une position psychocentrée" qui s'attache au développement moral individuel de l'enfant, soit ils optent pour une position "sociocentrée" sur l'éducation morale de l'enfant dont ils font dépendre un projet sociopolitique à dimension plus large. A ces deux positions majeures, s'ajoute une troisième position, celle d'une éducation morale fondée sur la religion. Si l'éducation nouvelle s'est divisée sur la question de l'éducation morale, les pédagogues se rejoignent cependant pour établir une sorte d'équation entre nature et moralité, en postulant que la liberté est le moyen de moraliser, sans dommages pour la nature de l'enfant, comme pour dire qu'il suffit de suivre la nature de l'enfant, qui se manifeste par sa spontanéité, pour que se réalise la moralité. Ainsi, les pédagogues nouveaux ont su démontrer que le problème de l'éducation morale est prioritairement un problème de liberté, mais ils ont cru qu'il suffisait d'introduire la liberté dans leurs systèmes pour que la moralité se développe. L'éducation nouvelle adopte alors un naturalisme de principe qui va à l'encontre même de son intention de faire accéder librement l'enfant à la moralité. L'éducation morale est donc d'un autre ordre. Si elle s'appuie sur la nature, si en même temps, elle se situe dans le champ social, ni la nature, ni la société ne peuvent suffire à la réaliser. L'éducation morale dans l'éducation nouvelle est et reste un problème parce qu'elle prend le chemin de la société ou celui de la religion à l'exclusion des deux autres sans parvenir à articuler ces différentes positions<br>The study of the theme of moral education in the congresses and the french review of the international league for the new education shows that this question remains in this pedagogical movement and that there isn't a unique conception. Moral education is a topic which divides pedagogues of this new education into two mains trends : they either have a psychological position which follows the individual and moral development of the child, or they decide upon a sociological position on the moral education of the child which is linked to a wider social-political project. To these two main positions, we can add a third one, that of a moral education based on religion. If new education has had these different positions on the subject of moral education, however these pedagogues agree to establish a kind of equation between the child's nature and morality, by postulating that freedom is the means to moralize without any damages for the child's nature, as if they thought it was only necessary to follow the spontaneous nature of the child so as to accomplish his own morality. Therefore, the new pedagogues have succeded in demonstrating that the problem of moral education is mainly a problem of freedom but they believed that they just needed to introduce freedom in their systems for morality to develop. Thus new education adopts naturalism which clashes with intention to lead a child to reach freely his morality. Moral education is therefore from another kind. If it is based on nature, if at the same time, it deals with a social dimension, neither nature nor society are able to accomplish it. Moral education within new education is and remains a problem since it follows the path of nature, the path of society or that of religion, to the exclusion of the two others without managing to articulate these different positions
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R'kha, Said. "Éléments pour des problématiques didactiques spécifiques en éducation pour la santée." Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070091.
Full textAbstract:
Dans cette étude, il est question d'identifier les obstacles et le difficultés en éducation pour la santé lies a la "non acquisition" par les élèves de certaines compétences méthodologiques et conceptuelles. L'enseignement scientifique secondaire en négligeant de présenter certaines méthodes scientifiques, telles les méthodes epidemiologiques et les méthodes statistiques, et en négligeant de clarifier certaines notions devenues centrales dans les problématiques d'éducation pour la santé, telle la notion de risque et la notion de cause, ne prépare pas les élèves a comprendre les facteurs de risque, une chaîne causale, le caractère multifactoriel des principales maladies d'aujourd'hui et plus généralement les faits statistiques relatifs a la santé présentes la plupart du temps comme des certitudes scientifiques en tant qu'arguments en éduction pour la santé. L'étude des représentations des élèves montre que certaines de leurs conceptions, qui persistent au delà des informations relatives a la santé diffusées par l'enseignement ou par les medias , sont de véritables obstacles en éducation pour la santé. En vue de dépasser ces obstacles didactiques mis en évidence, nous avons élabore des propositions didactiques. Il s'agit en présentant les méthodes de l'épidémiologie, d'abord dans une perspective scientifique, d'élargir le champ de réflexion des élevés sur des notions spécifiques, telles qu'ici cell e de risque et de cause, qui ont une résonance toute particulière en éducation pour la santé. On pourrait ainsi établir une sorte de chaîne logique conduisant finalement a une tentative de formation d'attitudes motivées, raisonnées et responsables chez les enseignes<br>The purpose of this study is to identity the health education obstacles and difficulties linked to non - acquisition by the learners of some methodological and conceptual competences. Scientific teaching in secondary education fails to prepare the pupils to understand the risk factors, and in general the statistical facts concerning health. Indeed it does not clarify some notions which have become essential in health education, such as, for instance, the notion of risk and cause. It also reglects to introduce the epidemiological and statistical methods. The study of the pupils representation proves that some of their conceptions, which remain ever though being informed through teaching about health, are genuine obstacles in health education. In order to overcome these didactical impediments, didactical propositions have been set up. This proposal consists in introducing the epidemiological methods in scientific secondary education. A logical chain could be established eventually leading to the elaboration of motivated responses in the learners
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Montuori, Christine. "Outils informatiques et processus d'autonomisation : une étude dans l'enseignement secondaire Tertiaire." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10075.
Full textAbstract:
Quel lien existe-t-il entre l'usage des outils informatiques et l'émergence de processus d'autonomisation pour les élèves de lycée en sections tertiaires ? C'est ce type d'interactions dans les activités des élèves et des enseignants qui est examiné dans cette thèse au travers de trois indicateurs : l'intégration de règles, l'indépendance-dépendance, la créativité. Une dimension didactique socioconstructiviste est adoptée par ce travail ainsi que l'importance des interactions de médiation, de médiatisation, de communication entre pairs. Pour ce faire, l'expérimentation consiste, d'une part, en une analyse longitudinale conduite auprès d'élèves de seconde option Informatique de Gestion et de Communication (IGC) et, d'autre part, en une analyse des pratiques d'un enseignant en économie gestion. Les résultats montrent que l'usage des outils informatiques ne suffit pas à engager les élèves dans des processus d'autonomisation.
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Desmery, Kéren. "Les perspectives d'un enseignement moral et civique : éducation à la liberté responsable ?" Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB130.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie les perspectives de l'enseignement moral et civique: de l'annonce d'un enseignement d'une morale laïque à un enseignement laïque de la morale puis un enseignement moral et civique, les projets de rédactions de programmes ont subi diverses mutations tant au niveau de la forme, que concernant le contenu lui-même et méritent une attention plus que particulière. Si la mise en place de cette politique publique ne s'est guère effectuée sans "embûche", la question consiste à s'interroger d'une part sur les apports de cet enseignement moral et civique qui remplace l'ancien " cordon triple" que constituait l'instruction civique, l'éducation civique, et l'éducation civique juridique et sociale, et aussi de s'interroger sur la dimension réelle de cette enseignement : peut-il tout comme son aïeul; "la morale laïque" sous Jules Ferry, se situer en quelque sorte dans sa filiation et éduquer à une liberté responsable, tout en s'adaptant à la société actuelle ?<br>This thesis examines the outlook for moral and civic education: the announcement of a teaching of secular ethics in a secular moral education and moral and civic education, programs of editorial projects have undergone several mutations both in terms of form, that regarding the content itself and deserve more attention than special. If the implementation of this public policy has hardly done without "ambush" the question is to ask one hand on the contributions of this moral and civic education which replaces the old "triple cord" that was civics, civic education, and legal and social civic education, and also to question the real dimension of this teaching: can he like his grandfather; "Secular morality" under Jules Ferry, lie somehow in his parentage and education in responsible freedom, while adapting to today's society?
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Jourdain, Christine. "L'éducation et la morale à l'école : convictions éthiques, positions praxéologiques et pratiques effectives des enseignants." Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20925.
Full textAbstract:
Peut-on enseigner les valeurs à l'école ? Si par enseignement on entend une action intentionnelle visant la transmission d'une connaissance, alors la mise en acte des valeurs ne saurait être érigée comme un objet d'enseignement stricto sensu : l'action morale ne saurait être conçue comme l'obéissance à des règles, même si après coup il est possible de la considèrer comme étant en accord ou non avec une norme morale. Telle est la thèse qui est ici présentée. Après un 1er chapitre consacré à une revue sur la question, l'auteur présente, sous la forme d'une opposition, 2 conceptions de la pensée morale principalement autour de Rawls vs Arendt, Aristote et Wittgenstein. Le 3è chapitre présente le cadre méthodologique de la recherche proprement dite : 11 enseignants de l'école élémentaire sont d'abord interrogés sur leurs convictions éthiques et sur les valeurs qu'ils cherchent à promouvoir dans leur pratique ; une observation de leurs pratiques effectives permet de les interroger de nouveau en vue d'identifier les valeurs curriculaires. Les 3 chapitres suivants sont consacrés à l'analyse de ces matériaux empiriques privilégiant chacun un axe d'analyse : liberté, égalité et rapport à l'autre. Ces analyses font apparaître à la fois une forte homogénéité des discours quant aux valeurs déclarées, et de fortes divergences quant aux valeurs curriculaires. Ce non recouvrement permet de mettre en défaut le principe même d'une éducation morale fondée sur le seul discours qui est discuté dans le 7e chapitre. Le dernier chapitre, sur la base d'une typologie de styles éthico-pédagogiques, permet à la fois de synthétiser ses précédents résultats et d'asseoir la thèse d'un lien nécessaire entre action pédagogique et valeurs morales. Ainsi, si la valeur en tant que cadre de référence morale peut être exigée universellement, c'est à la seule vertu du sujet conçue comme une sorte d'appel immanent à agir de telle sorte, que la réponse au problème moral peut être renvoyée.
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Maugars, Cedricia. "De la notation d'évaluation en éducation musicale: des représentations d'enseignants." Paris 4, 2004. http://www.theses.fr/2004PA040208.
Full textAbstract:
La thèse a permis d’approfondir des pistes de recherche sur les représentations spécifiques à propos de l’évaluation en Education musicale des enseignants du secondaire. La pré-enquête a été mise en place afin de chercher les raisons pour lesquelles une formation en évaluation musicale courte ne favorisait pas le changement des conceptions en matière d’évaluation formatrice. Nous avons vérifié l'hypothèse selon laquelle l'auto-évaluation en formation pourrait constituer un facteur clé dans le changement des représentations en Education musicale. Les perceptions qu'ont les stagiaires de la formation refléteraient la manière dont le changement des conceptions s’est établi, ou va s’établir. Savoir ce que les acteurs pensent et attendent d’une formation permet de pronostiquer la qualité du transfert. Nous avons tenté de répondre à la question : comment mettre en place un dispositif permettant d’évaluer les transformations relatives aux conceptions en matière d’évaluation ? Le suivi pédagogique "post-stage " est un véritable processus d’auto-évaluation : sans jugement de valeur, ni contrôle, l’entretien en "miroir " permet à l’enseignant de parler librement et d’analyser lui-même son parcours dans la formation. L'enquête a confirmé les premiers résultats de l’étude exploratoire relatifs aux problèmes rencontrés dans l’activité vocale et à la multiplicité des approches évaluatives au travers d'un "Q-test-vocal". Nous avons découvert que les jugements appréciatifs des enseignants sur un chant Pygmée étaient convergents et stables. Des profils évaluatifs ont émergé: des approches holistiques ou critériées; des pratiques d'évaluation centrées sur la production musicale (sommative) ou sur le processus formatif d'enseignement-apprentissage. Il est apparu que les enseignants de musique pratiquaient la notation dans toutes les activités musicales en classe sans véritablement la remettre en cause<br>The experimental research called “Q-test-vocal” lasted six months (December 2002 to June 2003). We discovered that the teachers assessed the vocal performance according to their personal instructive objectives. They found that peer assessment or self assessment were both very difficult. Although it was the first time that they had ever recorded their pupils and, they appreciated the process very much. They thought it was a very useful instrument of evaluation. The purpose of our study is divided into three parts: To analyse, to understand of the different forms (modes) of assessment used by the teachers and to identify how those forms lead to a final mark. To study the links between the teacher's practices in class and what they tell about their actual practices, specifically regarding to the different musical activities (vocal, instrumental, creative, auditory). To examine and focus on the changes of those concepts of those occur during interviews and to analyse their evolution in relation with specific factors of musical activities in secondary classes. In conclusion, the experiment shows that the evaluation of vocal performance is a crucial problem for music teachers who use different forms of marking and that their strategy for evaluation is not clear. The music teachers judged with a sommative assessment of final performance. They justified their marks with a subjective and holistic approach. And their appreciations and preferences were the same in January as they were in June. They showed no changes occurred towards favorite or disliked extracts
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Vachon, Jean-Claude. "Étude d'une situation d'enseignement au secondaire professionnel." Doctoral thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29118.
Full text
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Martin, Jean-Luc. "La politique de l'éducation physique sous la Ve République : enseignement secondaire." Paris, Institut d'études politiques, 1998. http://www.theses.fr/1998IEPP0013.
Full textAbstract:
L'histoire de l'éducation physique et sportive en France a suscité, depuis une vingtaine d'années, de nombreux travaux. Dans cette production historique et sociologique, la Ve République demeure toutefois une période très délaissée. Les rares auteurs à l'avoir abordée ont en outre largement ignore la dimension politique pourtant omniprésente dans le passé récent de cette discipline. En prenant le parti d'analyser, entre 1958 et 1997, le dessein et la volonté des gouvernements successifs, la stratégie des organisations professionnelles enseignantes, ou les arbitrages rendus entre les opinions et intérêts contradictoires qui s'affrontent au sein du "monde de l'éducation physique", la présente recherche entreprend tout d'abord de mettre en lumière les aspects les moins connus de l'histoire de l'EPS. Elle révèle ainsi la spectaculaire progression des moyens accordés à la discipline et la mutation de ses contenus qu'engendre, entre 1958 et 1966, l'action de Maurice Herzog. Elle expose ensuite la menace que la politique gouvernementale semble, de 1967 à 1980, faire planer sur son existence scolaire et les affrontements qu'elle génère en retour. Elle relate enfin, à partir de 1981, les étapes successives de son intégration dans les rouages du ministère de l'éducation nationale. S'appuyant essentiellement sur les sources documentaires, administratives et politiques, conservées aux archives nationales, sur la presse syndicale et sur de nombreux témoignages des acteurs de l'époque, cette thèse s'attache par ailleurs à démontrer que l'évolution conceptuelle de l'éducation physique et sportive et son enracinement institutionnel rue de Grenelle doivent autant, sinon davantage, aux raisonnements, décisions et affrontements d'essence purement politique qu'au mouvement des idées ou au changement des mentalités<br>For more than twenty years, the history of physical education in France has been the topic of a large amount of research work. Although these studies are based on both historical and sociological facts, they nevertheless often overlook a most important period in French history, namely the Fifth Republic moreover, the very few authors who have actually dealt with this period have failed to take into account the political dimension of the recent past of physical education. In the present research work, we have endeavoured to analyse and shed a new light on the lesser known aspects of the history of physical education between 1958 and 1997, i. E. : the goals and will of the various governments, the strategies adopted by teachers' professional organizations, the decisions that were reached to balance the contradictory interests and opinions which confront each other within the world of physical education. We have their laid the stress on the major part played by French minister of sports Maurice Herzog between 1958 and 1966 in the dramatic increase of the means granted to this discipline and the changes in its contents. We have also highlighted the impending threats on the very existence of physical education between 1967 and 1980 on account of government policy and the conflicts it entailed. Last but not least, we have related the various stages of the gradual integration of physical education into the structures of the ministry of national education. In this research work, we have mainly relied on documentary administrative and political sources provided by the national archives, on union press and on various testimonies from people involved in the history of physical education at the time. We have attempted to prove that the conceptual evolution and institutional implanting of physical education in the ministry of education was as much, if not more, due to essentially political analyses and decisions as to evolving ideas and changing attitudes
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Michaud, Isabelle. "L'éducation morale et le programme de philosophie pour enfants." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape9/PQDD_0007/MQ44934.pdf.
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Obone, Nguema Lilie. "Apprentissage de l'histoire et éducation à la citoyenneté : comprendre le rapport au savoir historique des élèves gabonais du cycle secondaire à l'aide d'une approche socio-historique." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/38293.
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La question du sens des savoirs historiques, posée du point de vue des élèves telle que nous l’avons expérimentée dans cette thèse, met en évidence leur rapport au savoir. Pour cerner cette problématique du rapport au savoir, nous l’avons construite suivant une double démarche dont l’une, significative, vise à faire émerger la pertinence sociologique des savoirs scolaires, l’autre, compréhensive, tente de mieux appréhender ce qu’est l’éducation aux sciences historiques. Le regard critique que nous avons posé sur l’acte d’apprendre dans le contexte actuel de l’éducation a permis d’apprécier l’apprentissage de l’histoire comme une réalité bien plus complexe que ne le laissent croire les seules méthodes didactiques. D’abord, parce qu’apprendre est une question multiforme renvoyant à diverses manifestations du sens des savoirs, et qu’en l’occurrence, le processus d’apprentissage interpelle, entre autres, la subjectivité de l’élève pour la relier aux enjeux de l’éducation à la citoyenneté. Sur la base des réflexions construites autour du rapport au savoir (Charlot, 1997 ; Lahire & Johsua, 1999 ; Joigneaux & Rochex, 2008 ; Demba, 2010 ; Lésogho, 2014), un cadre conceptuel élaboré au croisement de la didactique et de la sociologie, a permis d’éclairer les relations des élèves aux savoirs. Ce cadre de pensée hybride a suscité l’ouverture d’un nouvel espace d’analyse et d’accès à d’autres possibles pour penser, aborder et comprendre l’apprentissage historique. La combinaison d’enjeux conceptuels, qui au final a orienté notre propos de recherche vers des enjeux sociodidactiques du rapport au savoir historiques, est l’une des principales contributions de cette thèse. Sur le plan méthodologique, le paradigme compréhensif s’est révélé être un choix intéressant pour se démarquer d’une lecture en négatif des situations d’apprentissage au profit d’une lecture en positif qui rend compte de l’expérience subjective de l’élève. À la lumière des apports théoriques et conceptuels, des angles de réflexion novateurs formulés ont permis de mettre en lumière des sujets singuliers situés dans une historicité, mais capables de s’en distancier de manière réflexive grâce à une lecture plurielle de l’histoire. L’étude confirme des situations et des conditions agissant sur la construction du rapport au savoir et à l’école des élèves.<br>This thesis argues that the question of the meaning of historical knowledge, posed from the students point of view, can shed light on their relation to knowledge and to school. To define this problematic of the relationship to knowledge, we have constructed it following a double approach, one of which, significant, aims to bring out the sociological relevance of school knowledge, the other, comprehensive, tries to better understand what is education in the historical sciences. The critical view we have taken of the act of learning in the current context of education has made it possible to appreciate historical learning as a much more complex reality than the teaching methods alone suggest. Firstly, because learning is a multifaceted question referring to various manifestations of the meaning of knowledge, and in this case, the learning process involves, among other things, the subjectivity of the student to relate it to the issues at stake. citizenship education. In the wake of what the authors suggest about the relationship to knowledge (Charlot 1997; Lahire & Johsua 1999; Joigneaux & Rochex 2008; Demba 2010; Lésogho 2014), we have developed a conceptual framework at the crossroads of didactic and sociology in order to illuminate the relationship of students to knowledge. This hybrid framework of thought has opened up a new space of analysis and access to other possibilities for thinking, addressing and understanding historical learning. The combination of conceptual issues, which in the end has turned our research focus towards sociodidactic issues of relation to knowledge, is one of the main contributions of this thesis. On the methodological level, the comprehensive paradigm has proved to be an interesting choice to stand out from a negative reading of learning situations to a positive reading that reflects the student's subjective experience. In the light of the theoretical and conceptual contributions, innovative angles of thought formulated made it possible to highlight singular subjects situated in a historicity, but able to distance themselves from them in a reflexive way thanks to a contradictory reading of history. The study confirms situations and conditions affecting the construction of students' relationship to knowledge and school.
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Nechache, Assia. "La validation dans l'enseignement des probabilités au niveau secondaire." Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC039.
Full textAbstract:
Notre recherche porte sur la question de la validation dans l'enseignement des probabilités en classe de 3e et de 2nde. Nous avons adopté le modèle des Espaces de Travail Mathématique et la notion de paradigme probabiliste pour caractériser la validation dans l'enseignement des probabilités. Nous avons mené notre recherche en suivant trois sortes d'enquête. La première est exploratoire, elle vise à comparer la validation pratiquée dans les deux domaines, probabilités et géométrie. Elle a permis de mettre en évidence la place privilégiée des registres sémiotiques dans le discours de la validation en probabilités par rapport à la géométrie. La deuxième enquête s'appuie sur l'étude de tâches mises en oeuvres dans différents niveaux de classe et relevant de différentes catégories de tâches (simple, complexe, riche). Elle met en évidence l'existence de différentes formes de validation, qui dépendent de la catégorie de la tâche et du niveau de classe considéré. Enfin, une dernière enquête, sous forme d'entretien auprès des enseignants, a permis de dégager plusieurs styles de validation adoptés par les enseignants. L'étude de l'ensemble des données de ces trois enquêtes donne une caractérisation de la validation probabiliste et de sa singularité dans l'enseignement probabiliste en France<br>Our research is concerned with the question of validation in the teaching of probabilities for Grade 9 and 10 students (age 14 and 15). We adopted the theoretical and methodological model of Mathematic Working Spaces associate to notion of probabilistic paradigm is used to characterize validation in the teaching of probability. The research is based on three successive studies. The first one is exploratory and aims at comparing both the validation practiced in probability and geometry. It showed that semiotics registers are favored to validate in probability and are more used than in geometry. Through The analysis of various tasks implemented at various school levels and related to three categories of tasks (simple, complex, rich) the second study shows highlights different forms of validation depending on the category of the task and the class level considered. The last study, based on interviews with teachers, leads to define the various types of validation adopted by teachers. As findings of the research and based on the data coming the three studies, some characteristics of validation in probability are given and show the specific originality of the teaching of probability in France
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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.
Full textAbstract:
Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .
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Nguyen, Tri Christine. "L'Ecole publique de Nanyang : élite et éducation moderne à Shanghai͏̈, 1897-1937." Paris, EHESS, 1990. http://www.theses.fr/1990EHES0032.
Full textAbstract:
L'ecole publique de nanyang a ete creee en 1897 a shanghai, par sheng xuanhuai (1844-1916), mandarin et chef d'entreprises modernes de la fin des qing. Dans une premiere partie, nous analysons les difficultes qu'elle dut surmonter pour attirer vers elle les lettres qui se destinaient a la carriere mandarinale. La deuxieme partie retrace son evolution pedagogique du debut du xxe siecle a 1937. La troisieme partie decrit la vie quotidienne et les preoccupations politiques des etudiants et des enseignants. Nanyang nous permet de suivre pas a pas les efforts entrepris par les chinois des la fin du xixe siecle, pour former des techniciens, administrateurs et chefs d'entreprises dotes des dernieres connaissances techniques et scientifiques, capables de repondre aux besoins du monde moderne. Devenue universite des communications, une ecole superieure technique et scientifique, dans les annees 1930, nanyang proposait a ses etudiants un cursus complet et leur permettait d'aller poursuivre leurs etudes a l'etranger, etats-unis surtout. Nanyang nous permet de faire le portrait de ces nouveaux intellectuels chinois du debut du siecle, qui participerent activement aux debats politiques de leur epoque, tourmentes par une question: que pouvaient-ils faire pour aider au redressement de leur pays?
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Kébé, Ndèye Anta. "L'abandon scolaire des jeunes femmes au niveau du secondaire au Sénégal." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34899.
Full textAbstract:
344211\u Des disparités sont encore visibles dans les cycles d’enseignement secondaire où les femmes ont à priori et selon les études et rapports qui ont été faits, moins de chance de réussite que les hommes1. C’est ainsi que ce projet de recherche s’intéresse aux motifs de l’abandon scolaire qui signifie l'interruption définitive ou temporaire des études avant l'obtention d'une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, etc.) de la part d'une institution d'enseignement, il est utilisé à la fois pour le secondaire, le collégial et l'universitaire. Ce projet de recherche concerne les jeunes femmes au niveau du secondaire au Sénégal et s’intéresse aux solutions qui ont été mises en oeuvre pour les maintenir à l’école. Notre objectif est de mieux comprendre la perception des jeunes femmes sur l’abandon scolaire et de répertorier les mesures qui ont été mises en oeuvre pour lutter contre ce fléau. Des entrevues ont été réalisées afin de décrire les principaux motifs qui conduisent à l’abandon et les solutions pour les maintenir à l’école. Les collectes de données ont été réalisées de juin 2016 à septembre 2016. En ce qui concerne, la population qui a répondu à cette étude, il s’agit de 15 jeunes femmes et de 5 gestionnaires de l’éducation. Les 15 jeunes femmes ont abandonné les études et la plupart d’entre elles sont mariées. Les résultats de notre étude révèlent que la majorité des jeunes femmes abandonnent les études le plus souvent à cause de la pauvreté et que des mesures doivent être développées pour maintenir les filles à l’école.
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Denis-Pilon, Yvette. "La discussion philosophique à l' école élémentaire et l' éducation interculturelle." Montpellier 3, 2005. http://www.theses.fr/2005MON30040.
Full textAbstract:
Les enjeux respectifs de l'éducation interculturelle et de la discussion philosophique vont permettre de comprendre l'importance d'une relation étroite entre ces deux perspectives pédagogiques, appliquées dès l'école élémentaire. La première offre le terrain propice au débat : la pluriculturalité, tandis que la seconde munira l'éducation interculturelle de l'outil essentiel à son action : le penser par soi-même, dans le même souci humaniste : celui d'une éthique universalisée, insinuant entre Moi et l'Autre, l'Inter, permettant de réaliser une symbiose de la diversité. Mais cette symbiose ne saurait advenir sans l'aide du "philosopher", dotant l'enfant de l'esprit critique pour aboutir à une autonomie de pensée, libérée de tous préjugés et a priori. Plusieurs pays étrangers ayant compris la permanence du phénomène interculturel dans la durée et dans l'espace, tentent également de former "l'enfant philosophe" tourné vers des valeurs devenues enfin transculturelles<br>The respective stakes in the intercultural education and in the philosophic discussion are going to allow to understand the importance of a narrow relation between these two educational perspectives, applied from elementary school. The first one offers the ground convenient to the debate : the "pluriculturalité", whereas the philosophize will provide to the intercultural education the essential tool in its action : to think by itself, in the same humanist concern that of a generalized ethics insinuating between Me and the Other One, the "Inter", allowing to realize a symbiosis of the variety. But this symbiosis would not know to happen without the help of "to philosophize", endowing the child of the critical spirit to end in an autonomy of thought, freed from any prejudices and a priori. Several foreign countries having included the durability of the intercultural phenomenon in the duration and in the space, also try to form the "child philosophize" turned to values become finally "transculturales"
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Orthous, Marie-Hélène. "L'éducation physique entre morale et psychologie, 1750-1935." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21211.
Full textAbstract:
Du milieu du XVIII ème siècle au premier tiers du XX ème siècle, une mission psychologique est assignée aux exercices du corps : favoriser les apprentissages intellectuels, et développer chez l'enfant les valeurs morales imposées par la société de son temps. Dépendante dans ses modalités des exercices successivement utilisés, cette mission éducative se base sur les modèles théoriques qui explicitent le fonctionnement du corps et celui des instances psychiques. Conjuguant, au XVIII ème siècle, les modèles de l'humorisme, du solidisme et du sensualisme, l'exercice physique agit en endurcissant le corps et l'âme et en sollicitant la sphère sensorielle. Quand, à partir des années 1820, se diffusent les perspectives plus neuves de la dialectique sensibilité-irritation, l'effet psychique des gymnastiques relève de leur action sur la consistance cérébrale et l'énergie qui en émane. Après 1870, la connaissance de l'organisation hiérarchisée du cerveau sous-tend les théories de la moralisation par l'exercice. Il s'agit dès lors de fabriquer de la volonté pour museler les instincts et l'imagination, et de solliciter par les mouvements les fonctions cérébrales supérieures pour améliorer les mécanismes intellectuels<br>From the middle of the 18 th century to the first third of the 20 th century, a psychological mission was assigned to body exercises : to favour intellectual learnings and to develop upon children the moral values imposed by the era. This educational mission, whose method depended on successively practiced drills, was based on the theoretical patterns which explained both the mechanisms of the body and psychic agencies. In the 18 th century, combining the patterns of humoral medicines, solidism and sensualism, physical exercises worked in hardening both body and mind as well as enticing sensorial realms. From the 1820s, newer perspectives started to be spread and among them the sensibility-irritation dialectic. At that period, the psychic effect of gymnastics used to be a matter of cerebral consistency and of the energy issued from it. After 1870, the knowledge of the brain being organized into a hierarchy, underlined the theories of the raising of moral standards through drills. From this moment, it became necessary to produce some will so as to refrain both instincts and imagination to solicit through movements the superior cerebral functions in order to improve intellectual machanisms
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Ahn, Chiwoon. "L'institutionnalisation du théâtre dans le système éducatif en Corée : l'enseignement secondaire." Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1989PA030021.
Full textAbstract:
Cette these est consacree a la pedagogie d'une nouvelle discipline "theatre qui n'est pas encore integree dans l'enseignement secondaire en coree. Pour proposer cet enseignement, nous avons commence notre recherche par trois series de donnees; (1) consequences du besoin d'une democratisation de la culture theatrale, mise a la portee du plus grand nombre dans l'institution scolaire, surtout l'enseignement secondaire, (2) consequences du retard de la recherche sur l'enseignement du theatre, dans le cadre du systeme educatif en coree, (3) consequences de l'absence complete d'une formation a la pedagogie de cet enseignement. En destinant cette these a l'institutionnalisation du theatre, le present travail constitue ainsi une tentative de reflexion en vue de proposer un programme d'enseignement du theatre et de formation des enseignants dans cette matiere. Aucun programme, aucune synthese de ces divers elements en ce qui concerne l'enseignement du theatre, n'ont ete realises jusqu'ici par les specialistes du theatre en coree. Cette these ne presente qu'une suggestion possible, dont la mise en oeuvre doit etre constamment adaptee aux besoins de l'enseignement. Si notre etude justifie l'efficacite de l'enseignement du theatre, c'est bien dans l'espoir qu'elle autorise une integration lente et progressive dans l'enseignement secondaire en coree<br>This dissertation concerns the teaching of a new discipline, "theatre", which hasn't yet been integrated into secondary education in korea. The proposal for such education is based upon research into 3 series of facts: (1) results of the need for a democratization of the theatrical culture, provided for a larger number of people through the education system, especially, secondary education, (2) results of a lack of research into the teaching of theatre, within the framework of korea's education system, (3) results of the cmplete absence of a teachertraining program for the discipline of theatre. By directing this dissertation toward the institutionalization of theatre, the work constitutes a reflection in view of the proposal for a teaching and teacher-training program in the field of theatre. At the present time, no program, no synthesis of the diverse factors involved in the teaching of theatre has been realized by theatre specialists in korea. This dissertation presents but one possible suggestion, for which the effectuation would need to be constantly adapted to the needs of teaching. It is hoped that it will then allow for a slow but progressive integration of theatre into secondary education in korea
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Kapalata, Kwibe Bruno Wakana. "Pratiques évaluatives des enseignants rwandais du secondaire." Thesis, Université Laval, 2014. http://www.theses.ulaval.ca/2014/30536/30536.pdf.
Full textAbstract:
Les recherches réalisées sur les pratiques évaluatives soulèvent de nombreuses questions. Ce constat s’applique aussi au Rwanda. Au cours de ces dernières années, de nombreux pays ont procédé à des changements pour améliorer leur système éducatif. Le Gouvernement de l’Unité Nationale du Rwanda (GUN) a demandé en 2003 au MINEDUC d’intégrer dans les politiques éducative et évaluative, l’approche par compétences. Le GUN souhaite ainsi rehausser la qualité de l’enseignement. Parmi les normes formulées par le MINEDUC (2009), une grande importance est consacrée aux pratiques évaluatives. L’objectif de la présente recherche consiste à recenser les pratiques évaluatives des enseignants Rwandais du secondaire à partir de quatre thématiques : (1) politiques éducative et évaluative (2) fonctions et interprétations de l’évaluation, (3) instruments de mesure et d’évaluation, (4) contexte lié à l’évaluation (niveaux de compétence et attribution de la note). Les questionnaires Enseignants (n=106), Élèves (n= 325) ainsi que le canevas d’entrevue pour les Enseignants (n=10) ont été élaborés à la lumière de ces quatre thématiques. Cette recherche est de type exploratoire et descriptif. Les résultats indiquent que les enseignants connaissent pour la plupart les politiques éducative et évaluative du Rwanda. Cependant, peu d’entre eux affirment connaître l’existence des politiques éducative et évaluative à leur école. Les enseignants rwandais évaluent à partir de la fonction sommative visant surtout la sélection à partir d’une interprétation normative. Les instruments de mesure les plus utilisés en évaluation sommative sont : examens écrits, interrogations générales écrites et interrogations partielles écrites. L’évaluation formative est peu présente, voir absente. Quant au niveau de compétence, les enseignants rwandais évaluent surtout les connaissances pour vérifier le contenu du curriculum ainsi que les habiletés. En ce qui concerne l’attribution de la note, les enseignants mentionnent obtenir des points pour le bulletin. Il ressort des discussions que les enseignants ont des difficultés à intégrer la politique évaluative prônée par le MINEDUC. Les résultats de cette recherche pourront permettre de contribuer à l’amélioration des pratiques évaluatives au Rwanda.
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Celi, Valentina. "Comparaison de l'enseignement de la géométrie en France et en Italie pour des élèves de onze à seize ans : effets sur leur formation." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070069.
Full textAbstract:
Pour étudier l'enseignement actuel de la géométrie (élèves de onze à seize ans), nous avons comparé les systèmes français et italien. Par la confrontation des organisations des contenus et des méthodes pédagogiques, nous pointons des problématiques qui apparaissent dans un système et non dans l'autre et éclairons ainsi les choix faits dans chacun d'eux. Une lecture analytique des textes officiels et de quelques manuels scolaires ainsi qu'un choix de problèmes proposés à des élèves de seize ans nous permettent de saisir concrètement les objectifs d'enseignement dans les deux pays. Ces problèmes portent sur la notion " d'aire ", abordée différemment dans les deux systèmes, et sur le " triangle des milieux ", figure-clé diversement traitée à plusieurs niveaux de chacun d'eux. L'analyse des productions des élèves montre des difficultés communes (par exemple l'usage de la figure) mais aussi des différences qu'on peut relier aux résultats de l'analyse approfondie des manuels sur ces thèmes<br>Ln order to analyse the current teaching of geometry (pupils from 11 to 16), we compared the ltalian and French systems. By contrasting the organization of contents and the teaching methods, we highlighted some problems peculiar to each of the systems and tried to account for the different choices made in the two countries. A perusal of official regulations and of a number of textbooks, besides a sampling of mathematical problems for the pupils of sixteen enabled us to sketch a concrete assessment of the educational aims in the two countries. These problems have to do with the concept of "area", a notion differently approached by these educational systems, and the "mid-points triangle", a key figure differently approached in the various levels. A study of the pupils' works revealed a series of common difficulties (in the use of figures, for instance) but at the same time underlined some differences maybe reliant on the results of an exhaustive analysis of the textbooks on these subjects
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Doyer, Marie-Ève. "Se construire en s'investissant sur le marché du travai : regard de jeunes décrocheurs." Master's thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/23387.
Full textAbstract:
L’objectif général de cette étude est de mieux connaître, pour mieux comprendre, la façon dont les jeunes qui quittent l’école avant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires se construisent sur le plan identitaire par le biais de leurs expériences scolaires, d’une part, de travail, d’autre part, de même que par leur relation à certaines personnes significatives. La méthodologie de recherche empruntée est de nature qualitative. Des entretiens semi-dirigés ont été effectués auprès de 15 jeunes hommes de 18 à 23 ans ayant fait le choix de compléter leurs études de niveau secondaire après avoir vécu des expériences sur le marché du travail. À partir de leur discours, nous avons pu dégager des facteurs de natures intra-personnelle, interpersonnelle et extra-personnelle à même d’éclairer leur choix de quitter l’école, d’investir le marché du travail puis de retourner en formation.
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Farsia, Korme Nemsou. "La gestion du temps d'enseignement en contexte de classe à sureffectif au secondaire." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE2A001.
Full textAbstract:
Dans les pays en voie de développement, depuis les années 70 et 80, le phénomène de classes nombreuses s'est imposé tant au primaire qu’au secondaire. Ces " grands groupes " posent des problèmes, notamment, au niveau de l'utilisation du temps en classe. L'objet de la présente étude est de montrer l'impact d'un nombre élevé d'élèves sur la gestion du temps et sur l'implication des élèves dans les activités proposées par l'enseignant. L'observation des séquences d'enseignement et de comportements d'élèves sélectionnés s'est faite à l'aide de grilles sur des périodes de 60 et 120 minutes. Parmi, les résultats obtenus nous retiendrons l'effet négatif et significatif du nombre d'élèves sur le temps disponible pour le travail et sur l'implication des élèves faibles comme des élèves forts. Nous retiendrons également que par rapport à la position assise en classe, les indices d'implication ne diffèrent guère : l'élève assis devant n'est pas plus favorisé que celui qui est assis au milieu ou au fond de la classe<br>In the developing countries, since the 1970 and 1980 years the phenomenon of great deal of schools is imposed as much as in primary and secondary school. These "large groups" set problems, in particular at the level of. The use of time during the class activity. The object of the present study is to show what can exerce a high number of students on the use of time and on the involvement of students in the activities proposed by the teacher. Sequences observation of teaching and behaviours of students selected which have done with the help of time table during the recorded time to 60 from 120 minutes. Among the results achieved we will notice the negative and significant effect of the number of students for available time working and on the involvement for weak and strong student. We will notice also that in comparison with seating position at the classroom involvement indications not different: student sit before is not more favorised than who is siting at the middle or behind
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Desgagné, Sylvie. "Propositions didactiques pour favoriser la compréhension des dimensions sociale et polyphonique de l'éditorial." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0001/MQ41885.pdf.
Full text
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Pettier, Jean-Charles. "La philosophie en éducation adaptée : utopie ou nécessité ?" Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2000. http://www.theses.fr/2000STR20032.
Full textAbstract:
Doit-on et peut-on faire un enseignement philosophique pour les adolescents en grande difficulté scolaire, regroupés en France dans les sections d'enseignement général et professionnel adapté ? Cette thèse interroge d'abord la question de la légitimité. Faut-il revendiquer un droità la philosophie ? L'étude des droits de l'homme et du système qui les incarne, la démocratie républicaine, montre qu'ils se basent dans la description d'un homme libre, parce que doué de raison. Or la raison n'est que potentielle en chacun. Elle s'atteint pleinement par la réflexion objective, à visée universalisante, destinée à donner sens à la présence de l'homme au monde. Sa réalisation dépend des circonstances sociales. Un système politique qui veut permettre la pleine réalisation de l'homme doit reconnaître la légitimité d'un droit à la philosophie et tenter de le traduire dans son enseignement. Tout enseignement le peut-il? L'analyse du droit à la philosophie montre qu'il se traduira dans l'enseignement au travers de cinq critères : universalité, philosophicité, normativité, altérité, organisation. Le débat entre différents modèles d'enseignements philosophiques s'exprime pleinement dans la confrontation entre un modèle classique qui se veut la clé de voûte d'un idéal de l'école républicaine, et un modèle didactique démocratique centré sur l'analyse du philosopher. L'application des cinq critères montre que le choix en vue d'une généralisation doit se porter vers le modèle didactique. Mais ce modèle n'a pas envisagé le problème spécifique des adolescents en difficulté scolaire, qui quittent le système scolaire avant la classe de terminale et cumulent souvent problèmes scolaires, psychologiques, sociaux, relationnels. Quelles modalités trouver pour leur enseigner le philosopher ? Il s'agit dans un troisième temps d'analyser les expériences de philosophie pour enfants, et de construire des séquences originales d'enseignement, avec les premiers repères théoriques.
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Llobet, Aurélie. "Les professeurs du secondaire en action : de l'engagement professionnel à la mobilisation politique." Paris 9, 2011. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2011PA090024.
Full textAbstract:
Consacrée à l’enseignement secondaire public, cette recherche vise à comprendre, à partir de quatre monographies d’établissements scolaires, comment les transformations contemporaines du système éducatif redéfinissent l’engagement des professeurs. Entretiens et observations éclairent le processus d’investissement des enseignants dans l’institution qui leur octroie une autonomie d’action. L’analyse du rapport au rôle corrélé à l’étude des trajectoires biographiques et carrières professionnelles dégage les pratiques déployées pour se déprendre des difficultés rencontrées dans l’exercice du métier. Entre plaisir et souffrance, ils s’adaptent aux réalités du terrain. Par une étude approfondie des sociabilités locales, cette thèse met en exergue le travail d’encadrement politique auquel procèdent les militants syndicaux et montre comment, en recentrant le cadre de mobilisation sur les problèmes locaux et quotidiens, ils convertissent le terreau des résistances individuelles en protestation collective<br>Devoted to the public secondary education, this research analyses, from four monographs of schools, how the transformations of the French educational policy redefine the commitment of the teachers. Interviews and ethnographic observations shine on the process of investment of the teachers in the institution which grants them autonomy. By the confrontation between conception of their role, theirs social dispositions and professional careers, this inquiry explains the practices deployed to get rid of difficulties met in their work. From suffering to pleasure, the teachers adapt themselves to the realities of the ground. By local sociability, this thesis studies the work of local labor-unions and reveals how, by refocusing the frame of mobilization on the local and daily problems, they convert the individual resistances in collective action
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Madeira, Neto-Oliveira Maria Dolandina de. "Elèves luso-africains et réussite scolaire : enseignement secondaire en Algarve/Portugal." Caen, 2001. http://www.theses.fr/2001CAEN1345.
Full textAbstract:
S'il est vrai que l'échec affecte beaucoup le groupe d'origine africaine, un groupe minoritaire et non dominant socialement au Portugal, il est également vrai que beaucoup réussissent, tandis que beaucoup d'élèves lusos échouent aussi dans les groupes sociaux favorisés et dans les groupes socialement non favorisés. Cette étude a cherché à mieux comprendre les circonstances dans lesquelles des enfants appartenant à un groupe minoritaire et non dominant allongent leurs parcours scolaire après l'enseignement obligatoire, malgré les difficultés augmentées auxquelles ils se sont confrontés. Nous envisageons cette réussite scolaire en tant que produit de ce que l'individu veut et fait, ses résultats étant influencés par un ensemble de facteurs en combinaison, dont nous relevons encore le contexte où l'enfant se construit lui même y appartenant et l'interprétant.
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Dollo, Christine. "Quels déterminants pour l'évolution des savoirs scolaires en SES ? : l'exemple du chômage." Aix-Marseille 1, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX10113.
Full textAbstract:
Lorsque la discipline scolaire sciences économiques et sociales se crée en 1966-67, les textes originaux définissent un " projet fondateur " dont on peut résumer les grandes orientations : - cet enseignement doit favoriser l'accès à l'intelligence des sociétés contemporaines à partir des questions qui font sens pour les élèves ; - il s'agit de partir des problèmes actuels et d'objets permettant une approche intégrée du social, déconnectée du découpage disciplinaire universitaire ; - il est enfin préconisé de mettre en œuvre des démarches d'observation, partant des faits pour remonter de façon inductive à la compréhension de certains phénomènes. Ce travail montre, à partir de l'exemple précis du chômage, étudié en classes de seconde et de terminale ES, que ce " projet fondateur " des SES semble aujourd'hui difficile à mettre en œuvre. En effet, pour partir des problèmes que se pose actuellement la société, il semble difficile de partir d'une approche purement descriptive. On ne peut éviter la référence à des disciplines différentes pour construire des objets scientifiques comme celui du chômage. Par ailleurs, s'il est en effet essentiel de tenir compte des préoccupations des élèves, une approche rigoureuse de leur système de représentations -connaissances met en évidence l'importance de la modélisation. En effet, pour dépasser les obstacles à l'apprentissage repérés dans une enquête de représentations sociales, il semble nécessaire d'approcher avec les élèves le caractère pluriparadigmatique de l'économie, en n'occultant pas la nécessité d'une formalisation adaptée à leur niveau scolaire. Enfin, ce travail montre également le caractère pertinent de la théorie de la transposition didactique pour la discipline scolaire SES. Les savoirs scolaires relatifs au chômage fondent bien leur légitimité sur les savoirs savants produits dans les disciplines de référence.
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Yannakakis, Pascalia. "L'enseignant médiateur et ses rapports à l'école en Grèce." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081092.
Full textAbstract:
Le titre indique le centre d'interet de notre recherche. L'ecole se traverse par des contradictions et l'enseignant de par sa position et ses activites devient mediateur, mais il le devient a travers ses rapports a l'ecole. La recherche est faite dans le secondaire en grece. Nous avons essaye de preciser ce qu'est l'enseignant mediateur ; comment gere-t-il les contradictions qu'il rencontre. Nous mettons en cause les theories de la reproduction dans la mesure ou elles n'incitent pas a la lutte, ou elles ne parlent pas de la liberte relative de l'acteur, qu'elles ne cherchent pas comment l'histoire sociale et l'histoire personnelle se construisent et se croisent. Mais tout en reconnaissant la reproduction comme fait statistique et en admettant que l'inegalite sociale a l'ecole exite. Nous examinons les theories qui croient aux ruptures, au mouvement, a l'action et a l'activite humaine, a la praxis. Le defi de l'efficacite et les pratiques individuelles en rupture avec une ideologie conformiste peuvent jouer un role important dans le depassement des contradictions meme si on risque d'en creer d'autres. Nous prenons la contradiction comme base de notre theorie parce que dans des contradictions nous voyons un mouvement, il y a quelqu'un qui agit. Parler des contradictions c'est parler des processus des transformations, c'est parler de la praxis et des rapports. Quel est le rapport au savoir et les pratiques de l'acteur enseignant de l'enseignant grec ?<br>The title indicates the centre of the interest of our research. Schools are traversed by contradictions and the teacher as of his position and activities becomes a mediator. But he becomes so, through his relations in the school he teaches. This research has been carried out in the secondary schools in greece. We try to explain precisely what a teacher is and how he handles the contradictions he encounters. We doubt the theories of reproduction up to the point that those do not stimulate struggle, do not speak about the relative freedom of the actor and do not seek to understand how social history and personal history are constructed and crossed ; yet always recognising reproduction as a statistic fact and admitting that there exists inequality in schools. The challenge of efficacy as well as individual practices in rupture with a comformist ideology can play an important role in overcoming contradictions in spite of the risk of recreation of new ones. We take contradiction as a basis of our theory because we can see a movement ; there is someone who agitates. Speaking about contradictions it is as if we speak about processes of transformation as well as praxis and relations. What is the relationship of the greek teacher to knowledge and practices ? there are three epistemic processes of construction of knowledge which emerge from this research and give sense to him
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Bordes, Pascal. "L'organisation de la classe d'éducation physique : modalités de regroupement, relations interpersonnelles et progrès des élèves." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H072.
Full textAbstract:
Le problème de l'organisation de l'espace social est souvent posé en classe d'éducation physique. Dans cette discipline scolaire, plus que dans d'autres, différentes modalités de regroupement des élèves et de gestions de ces groupes sont utilisées. Après une analyse des deux grandes options qui ont marqué les pratiques enseignantes depuis le début des annees soixante ; la méthode sportive et son organisation de type bureaucratique d'une part, le modèle libertaire et ses formes d'autogestion d'autre part, nous mettons au jour les pratiques actuelles des enseignants du secondaire. Celles-ci sont fortement corrélées avec la logique interne des activités proposées aux élèves. Puis, dans un second temps, nous nous intéressons à l'une des modalités par les enseignants : le regroupement affinitaire. Nous montrons que si la tendance est à la recherche de partenaires liés par des relations amicales, les groupes constitués sont cependant très loin de présenter une forte cohésion socio-affective. Iil est notamment mis en évidence la présence récurrente de groupes faiblement cohésifs, ainsi qu'un fort taux de nomadisme relationnel, d'une séance a l'autre. Enfin, le dernier temps de notre travail consiste à mesurer l'influence des types de regroupements utilisés par l'enseignant sur les progrès moteurs des élèves, au cours d'un cycle complet d'enseignement. Trois activités sportives servent de support à notre quasi- expérimentation : la gymnastique, la course de relais et le tennis de table. Globalement, on constate que la composition du groupe de travail, aussi bien sous l'angle du degré de cohésion que du niveau de performance, n'a pas d'influence sur les progres enregistrés. Seuls les groupes de faible niveau initiale performance et de basse cohésion socio-affective font état, dans la couse de relais de progrès moteurs non-significatifs.
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Hentzen, Philippe. "La régulation didactique en éducation musicale en cycle 4 (collège)." Thesis, Reims, 2020. http://www.theses.fr/2020REIML003.
Full textAbstract:
La thèse a pour objet d’étude ce qui s’enseigne et ce qui s’apprend en éducation musicale au collège en cycle 4. Elle s’intéresse plus spécifiquement aux démarches d’évaluation formative et à l’évaluation soutien-d’apprentissage abordées dans une perspective didactique. Notre attention porte sur les pratiques de régulation didactique de trois enseignants dans les activités de perception et de production. Le cadre théorique croise les concepts forgés dans le champ des recherches sur l’évaluation formative et dans celui des recherches en didactique afin de rendre compte du processus de transmission-appropriation de savoirs. Le recueil de données s’appuie sur des données prélevées in situ couplées à des entretiens ante et post séance sur une séquence d’enseignement complète. Les analyses micro-didactiques que nous avons menées permettent de montrer que les régulations sont souvent interactives et se produisent surtout lors de l’activité de production. Elles sont pilotées par les enseignants qui agissent sur l’autorégulation des élèves pour intervenir le plus souvent sur un problème vocal comme la justesse de la voix, la coordination vocale … Des outils didactiques tels l’utilisation du piano par l’enseignant, la production d’un geste corporel par les élèves sont utilisés pour tenter de favoriser ce processus d’autorégulation. L’étude du contenu des régulations permet par ailleurs d’interroger l’épistémologie pratique des enseignants qui font appel d’une part à des savoirs experts et d’autre part à des expériences musicales extra-scolaires pour construire des dispositifs didactiques favorisant entre autres l’apprentissage de la justesse et l’implication vocale des élèves<br>The purpose of the thesis is to study what is taught and what is learned in music education at the middle school level in Cycle 4. It deals with formative and learning support assessment approaches from a didactic perspective. It focuses on the didactic regulation practices of three teachers in perception and production activities. The theoretical framework cross-references the concepts forged in the field of formative evaluation research with those in didactic research to reflect the process of knowledge transfer-appropriation. The data collection is based on data collected in situ combined with ante and post session interviews in a complete teaching sequence. The micro-didactic analyses carried out show that regulations are often interactive and occur mainly during production activities. They are controlled by teachers who act on students’ self-regulation, to intervene more often on a vocal problem voice accuracy, vocal coordination. In turn, the teachers react and intervene when there is a problem with voice accuracy or vocal coordination. To accomplish this the teacher can use didactic tools such as the piano, body gestures and/or « a capella » melodies. The study of the content of regulations also makes it possible to question the practical epistemology of teachers who call on expert knowledge on the one hand and on the other hand on extracurricular musical experience to build didactic devices that promote, among other things, the learning of accuracy and the vocal involvement of students
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Jeannot, Laurence. "Stratégies et compétence d'apprentissage dans un dispositif combinant séances en présentiel et auto-apprentissage : le cas d'apprenants de langue (niveau lycée) en France et en Allemagne." Besançon, 2005. http://www.theses.fr/2005BESA1001.
Full textAbstract:
La these s'articule autour de la problematique de l'autonomisation d'apprenants de langue au lycee, en france et en allemagne, lors de l'introduction de seances de travail independant a partir de materiels issus des tice avec l'encadrement de l'enseignant (auto-apprentissage encadre) en parallele aux seances de travail collectif en classe. La premiere partie presente le domaine des tice pour l'appropriation des langues etrangeres et sur les liens entretenus avec l'autonomie dans les contextes etudies. L'autonomisation, comme developpement de la competence d'apprentissage, est abordee sous l'angle du transfert et de l'elaboration de strategies d'apprentissage lors des seances de travail independant, et sous celui de l'evolution des representations de la situation pedagogique. Une enquete et une etude de cas ont ete conduites dans deux dispositifs distincts. Les resultats indiquent que l'adaptation des strategies est fonction de la prise en compte des elements qui differencient les taches accomplies en auto-apprentissage encadre des taches habituelles du meme type, et de la prise en compte des points sur lesquels les deux modalites se distinguent. En effet, les representations que les eleves se font du contrat didactique doivent prendre en compte les differences qui interviennent par rapport a la situation d'apprentissage collectif, ce qui ne va pas de soi. Aussi apparait-il necessaire de favoriser, par des procedures d'etayage, leur prise en compte et l'adaptation des faÇons de faire, par la mise en evidence des demandes particulieres des taches mais aussi de la modalite d'apprentissage<br>The thesis deals with the autonomisation of language learners at a high school level, in france and in germany, when independant work sequences with multimedia materials and during which the learners are supported by the teacher, are introduced parallel to classroom work. The first part presents the field of information and communication technologies in education for foreign language learning and its relation to autonomy in the contexts at stake. Autonomisation, as development of the language learning competence, is studied in two directions: the transfer and elaboration of learning strategies during independant work sequences, and the evolution of the representations related to the pedagogical situation. A survey and a case study have been conducted in two distinct settings. The results indicate that the adaptation of the learning strategies is dependent of the taking into account of the elements that make the tasks different from those of the same kind usually accomplished, and of the noticing of the points that differentiate the two learning modalities. It appears that those differences are not necessarily taken into account. Consequently, specific pedagogical measures aiming at facilitating the changes implied by the new pedagogical situation must be settled
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Abboud-Blanchard, Maha. "L'intégration de l'outil informatique à l'enseignement secondaire des mathématiques : symptômes d'un malaise : Un exemple : l'enseignement de la symétrie orthogonale au collège." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA077198.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif principal l’étude des problèmes posés par l’intégration d'outils informatiques à l'enseignement des mathématiques, intégration qui demeure très marginale en dépit des efforts consentis depuis le plan informatique pour tous, 1985. Dans ce domaine, après avoir effectué une synthèse des principaux travaux didactiques existants, nous avons étudié : a) les logiciels commercialisés concernant la notion de symétrie orthogonale au collège et les possibilités qu'ils offraient théoriquement pour l'enseignement, compte-tenu des connaissances didactiques acquises dans ce domaine. B) les critères utilisés par les enseignants pour accepter ou rejeter un logiciel donné. C) les situations d'enseignement que les enseignants étaient susceptibles de construire, une fois un logiciel choisi, en s'attachant à déterminer dans quelle mesure ces situations exploitaient les possibilités offertes par le logiciel considéré, dans quelle mesure les enseignants étaient conscients des différences induites dans la gestion de la classe par l'introduction de ces nouvelles technologies. Nous avons effectué ce travail, pour lequel nous avons élaboré une grille d'analyse de logiciels intégrant une réelle dimension didactique, en croisant différentes variables et notamment, pour b) et c), les compétences didactiques et la familiarité des enseignants avec les technologies informatiques. Nous avons également essayé de cerner l'impact dans ce domaine de formations spécifiques à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques. Les résultats obtenus dans cette partie consacrée aux enseignants nous ont conduits, dans une dernière étape du travail, à étudier de façon plus générale les formations dispensées et leurs évolutions. Les résultats de la recherche tendent à prouver que la qualité des logiciels n'est pas un obstacle infranchissable à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques, et que par contre, la formation des enseignants à cette utilisation semble être un élément clé dans les obstacles constatés et leurs résistances. Nos questions ouvertes à la fin de cette thèse s'adressent, en particulier, à la formation des formateurs aux utilisations pédagogiques de l'ordinateur
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Beaucher, Vincent. "Enseignement moral et enseignement de l'éthique : analyse des ruptures et des continuités dans les programmes d'étude québécois au primiare et au secondaire depuis 1977." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6667.
Full textAbstract:
La discussion des résultats expose ce qui s'avère être des éléments de continuité majeurs transversaux. Ces huit éléments de continuité majeurs, soit finalement les résultats principaux de notre recherche, se détaillent ainsi: (1) Le développement de l'individu est au coeur des préoccupations de tous les programmes; (2) Les relations interpersonnelles sont toujours travaillées; (3) Bien qu'on touche des savoirs davantage théoriques, ce sont surtout des aptitudes et des habiletés qu'on désire développer en morale et en éthique; (4) L'évaluation formative est prédominante sur l'évaluation sommative, bien que celle-ci soit également utilisée; (5) Les valeurs et les normes composent une partie du contenu de tous les programmes; (6) Le développement du jugement (moral, éthique, critique) est une constante; (7) On s'attend à ce que l'élève soit actif dans le développement de son jugement; (8) L'enseignant a plusieurs rôles, les plus importants étant d'être un motivateur, une personne ressource et un modèle. Parce qu'ils marquent une cassure certaine entre l'enseignement de l'éthique et l'enseignement de la morale, certains éléments de rupture retiennent également l'attention : (1) La place et le rôle de la religion; (2) La question du positionnement. En conclusion, cette recherche théorique permet de faire le pont entre l'enseignement moral et l'enseignement de l'éthique, exposant entre autres ce qui peut être transféré du premier vers le second.
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Vales, Le Guennec Géraldine. "L'enseignement secondaire des jeunes filles à Paris de 1880 à 1938." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H036.
Full textAbstract:
La thèse est articulée autour de deux axes : d'une part l'enseignement secondaire des jeunes filles à Paris est étudié comme ayant un caractère spécifique en ce qui concerne son financement, et par conséquent, la nature de ses établissements. L'application de la loi Camille Sée du 21 décembre 1881, dans la capitale, révèle un désaaccord entre le conseil municipal de Paris, composé de républicains radicaux et autonomistes, et les républicains opportunistes du gouvernement, sur le contrôle de la nouvelle institution. Les cinq premiers lycées parisiens de jeunes filles, (Fénelon, Racine, Molière, Lamartine et Victor Hugo) sont crées à la seule charge de l'Etat, entre 1883 et 1895,. D'autre part l'enseignement secondaire féminin entre, à partir de 1905, dans une période de mutations qui se traduit notamment par la réorientation des études en vue de la préparation au baccalauréat. Paris est choisi comme laboratoire d'études pour mesurer les enjeux de cette évolution et pour appréhender les raisons qui vont amener à la réforme de 1924, assimiliant les enseignements secondaires féminin et masculin. A travers l'exemple de la capitale également, sont étudiées les conditions d'application de la réforme Léon Bérard dans les lycées féminins, ainsi que les résultats de cette assimilation et le nouveau visage de l'enseignement secondaire féminin<br>The thesis emphasizes two main issues. It is devoted, first, to the specific funding model of secondary education for girls in Paris, and its impact on the nature of the schools themselves. From the application of the Camille Sée law of 21st december 1880 in Paris, oppositions grew between the radical and the autonomist republicans in the Paris City Council and the opportunist republicans of the french government, as to the means of controlling the new institution , and the first five lycées for girls in Paris (Fénelon, Racine, Molière, Lamartine et Victor Hugo) created between 1883 and 1895 were funded soleley by the state. Second, from 1905, a period of mutations began for secondary education for girls, following which studies were reoriented for the preparation of the french baccalaureate. The analysis concentrates on Paris as a sample city in order to examine the issues raisedby the former evolution and explains the reasons leading to the 1924 reform, which assimilated secondary education for boys and girls. From the exemple of the capital city of France, the thesis also discusses the conditions of application of the Léon Bérard reform in parisian lycées for girls, together with the results of the assimilation and the new situation of secondary education for girls
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Maury, Yolande. "L' éducation à l'information-documentation dans un environnement d'apprentissage informatisé : dynamique de pratiques émergentes." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082514.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l'éducation à l'information-documentation en contexte scolaire. Elle vise à une meilleure connaissance des pratiques ordinaires des documentalistes de CDI travaillant dans un environnement d'apprentissage informatisé. Il s'agit d'une recherche descriptive et compréhensive. A partir de l'observation d'activités mises en place dans trois collèges et un lycée de Paris, analysées à la lumière du discours des acteurs en présence, elle se propose d'étudier comment, documentalistes, élèves et enseignants, "font ensemble" au cours des séances d'éducation à l'information-documentation. L'étude des interactions documentalistes/enseignants/élèves permet de faire émerger le sens des dynamiques engagées, et de repérer à l'intérieur de ces dynamiques, des éléments ouvrant des voies vers d'autres pratiques possibles, compte tenu des enjeux des apprentissages documentaires et informationnels. Ce travail s'inscrit à la rencontre des sciences de l'éducation et sciences de l'information et de la communication<br>This PhD is about information-documentation education in a school context. Its aim is to better understand school librarians' usual practices in a computer-based learning environment. This descriptive and comprehensive research is based on the observation of activities in four secondary schools in Paris. The data is analysed according to the participants' views. It seeks out to study how school librarians, pupils and sometimes teachers, "work together " during information-oriented sessions. The study of school librarians / teachers / pupils interactions brings out the meanings of the dynamic, and the elements leading to other possible practices within this dynamic. This PhD is at the confluence of Education, Information and Communication Sciences
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Sarmiento, Silva Sergio. "Les conceptions de l'éducation et des médias sous-jacentes aux actions d'éducation aux médias : les "Classes Image et médias" de l'Académie de Paris." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081567.
Full textAbstract:
Cette these porte sur les fondements theoriques de l'education aux medias. Elle s'attache tout particulierement a cerner les conceptions de l'education et des medias sous-jacentes aux ^prat^re pedagogiques. Nous portons une attention particuliere a la television, car en tant qu'objet d'etude, elled'emeure l'un des medias le plus controverse quant a son integration dans le systeme educatif. Jl^oucation aux medias interesse ici dans la mesure ou elle s'inscrit dans un projet pedagog^e^voire politique, d'education a la citoyennete. Un cas a fait l'objet de l'analyse : celui de l'experimentation classes image et medias de l'academie de paris. Cette operation a ete suivie tout au long de la deuxieme annee de l'experimentation (1996-1997) : 15 colleges, 49 enseignants et 25 classes de 6eme et de 5eme y ont participe. Deux types d'acteurs ont ete observes : les membres de l'equipe de pilotage et les enseignants. Le modele d'analyse s'est structure autour de trois axes : <<ce que le programme propose de faire>>, vu a travers l'etude des documents elabores par l'equipe de pilotage et les entretiens avec ses membres ; <<ce que ceux qui le font pretendent faire>> - ou disent qu'ils font -, vu a travers les reponses au questionnaire destine aux enseignants ; et <<ce qui est fait en realite>>, vu a travers les observations de classes. Il s'agit d'une recherche praxeologique - dans la mesure ou l'objectif est d'avoir un impact sur les pratiques - et d'inspiration hermeneutique, puisque>>, son but est d'approfondir le sens des situations privilegiant l'intentionnalite. Il s'agit bien ici d'une recherche pedagogique (pour l'education), dont l'approche theorique et. Methodologique est la multireferentialite. Meme si cette recherche reste avant tout une recherche- pedagogique, elle se trouve au carrefour des sciences de l'education et des sciences de l'information, et de la communication.
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Venturas, Ekaterini Kylina. "L'histoire dans l'enseignement secondaire en Grèce entre les deux guerres : permanences et innovations." Paris 1, 1991. http://www.theses.fr/1991PA010585.
Full textAbstract:
Cette étude examine la politique des autorités éducatives sur les manuels et le cours d'histoire ainsi que le discours des intellectuels sur l'histoire et son enseignement en Grèce pendant l'entre-deux-guerres. Le contenu de certains manuels d'histoire destinés à l'enseignement secondaire est analysé de manière thématique et comparative. Les éléments permanents et les caractéristiques novatrices des manuels sont mis en évidence. On cherche à déterminer certains conditions de production de leur discours<br>The policy of educational authorities concerning history course and textbooks and the intellectuals' discourse on history and its teaching in greece between the two world wars are examined. The content of some secondary school history textbooks is analysed thematicaly and comparatively. Permanent and innovating elements of their discourse are underlined. The conditions of production of the textbooks discourse on social reality and its evolution are investigated
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Tougma, Kiswendsida Olga Clotilde. "Les enjeux démographiques de l'éducation et de la scolarisation au Burkina Faso." Bordeaux 4, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR40040.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose d’étudier les enjeux démographiques de l'éducation au Burkina Faso. Ainsi, après un état des lieux de la demande scolaire du pays à travers sa structure démographique, de l’offre éducative par un récapitulatif des différentes politiques éducatives et des moyens mis en œuvre en se fondant essentiellement sur les statistiques scolaires fournies par les ministères en charge de l’éducation, ce travail fait ressortir l’évolution importante des indices de scolarisation au Burkina. Cette évolution varie fortement d’un niveau d’enseignement à l’autre. Cependant, malgré la priorité accordée à la scolarisation par le gouvernement, l’offre d’éducation reste insuffisante et inégalement répartie entre l’urbain et le rural. Des différences d’accès selon le genre persistent bien qu'elles se soient sensiblement réduites. La prise en compte des prévisions d’évolution des effectifs scolarisables démontre que l’objectif d'une éducation primaire universelle d’ici 2015 sera difficile à atteindre. Ce travail a en outre permis de vérifier l’importance de l’instruction dans l’adoption de nouveaux comportements. Il en ressort que si l’influence positive de l’éducation sur la santé de la mère et de l’enfant n’est plus à démontrer, il convient de contextualiser son impact sur certains phénomènes (entrée en union, contraception et excision). Dans ces domaines, l’instruction n’agit pas directement mais fait partie d’un ensemble d’éléments qui concourt à créer un contexte global favorable à des changements de comportements<br>The objective of this thesis is to analyze the demographic stakes of education in Burkina Faso. Then, after an inventory of the schooling demand in the country taking into account the demography, its education offer and a statement of the different education policies and means especially based on the schools statistics provided by the ministries in charge of Education, this study shows the important progress made in the Education in Burkina Faso. This progress varies from one level of education to the other. However, despite the priority given to the schooling by the government, the offer remains insufficient and unequally spread up in rural and urban areas. In addition, some differences of access according to the gender were noticed in the education system despite their effective decrease. The taking into consideration of the future trends of pupils to be enrolled demonstrates that the target of universal primary education for 2015 will be difficult to respect. This study also enables to verify the importance of the education in the behaviors. Therefore, we notice that if the positive impact of the education in the maternal and infant health is evident, on some phenomena (contraception, female circumcision and age at first marriage) this impact must be considered in a more contextual interpretation. In this domain, the education doesn’t have a direct impact but is part of some elements which help to create a general favorable context to change the behaviors
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Gardey, Claudine. "Interactions et construction du savoir en classe de langue : renforcement et individualisation du processus d'apprentissage par une pédagogie interactive dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire : par, pour et avec le groupe en cours d'anglais." Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21013.
Full text
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Mathieu, Serge. "Construction d'une tâche didactique de référence pour l'enseignement de l'A. P. S. : le saut en longueur à des élèves de sixième." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10019.
Full textAbstract:
Cette recherche de terrain est consacrée à la dynamique de développement d'une habileté complexe le saut en longueur dans le cadre d'exigences institutionnelles. L'objectif principal de notre projet est de construire une tâche didactique de référence en adéquation avec les aptitudes fonctionnelles des élèves par le biais de la transposition didactique. L'interprétation des situations de pré-apprentissage et de pré-expérimentation nous a permis de choisir un objet d'enseignement - conservation d'une vitesse de course - et d'affiner la tâche didactique de référence porteuse de cet objet d'enseignement. L'étude des données recueillies à l'issue de l'expérimentation proprement dite nous amène à constater des effets significatifs sur les performances et certains paramètres généraux de la tâche didactique de référence (nombre d'appuis, distance courue, pieds d'impulsion, vitesse-accélération). D'autre part, la batterie de tests utilisée indique une grande stabilité du " poids des aptitudes " dans leur relation au saut avant et après apprentissage. Enfin, pour opérationnaliser notre travail nous avons conçu un " milieu didactique " qui permet à l'élève en activité d'être confronté aux situations éducatives et aux pratiques compétitives. Globalement nous pensons que cette démarche expérimentale de terrain qui a provoqué des transformations motrices chez nos jeunes élèves peut servir de cadre méthodologique dans une perspective de construction de tâches didactiques de référence.
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Chappet, Monique. "Pratiques de enseignants de Mathématiques : analyses des discours accompagnant la résolution d'exercices au collège." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070032.
Full textAbstract:
Cette thèse présente les observations de six enseignants de mathématiques, au collège, pendant des séances d'exercice. Elle s'intéresse plus précisément à l'accompagnement du professeur entre tâche et activités des élèves. L'analyse repose sur les transcriptions des enregistrements des séances. Elle porte sur le déroulement effectif des cours. Elle utilise une approche double : la première s'appuie sur les résultats obtenus en didactique et nous permet d'analyser finement les tâches proposées par le professeur et la forme de travail organisée. La seconde approche s'intéresse aux interactions élèves/professeurs et plus particulièrement au discours du professeur. Pour cela, nous avons élaboré des outils qui nous renseignent sur ce qui peut influencer les activités potentielles des élèves et à terme les apprentissages puis analysé en quoi et comment ces outils nous renseignent. En croisant analyse des tâches et étude du discours, nous avons essayé de dégager des régularités et des différences dans les pratiques observées et tenté de mettre en évidence la cohérence dégagée par les pratiques de chaque professeur<br>This doctoral thesis presents a series of observations made during problem solving exercises sessions, in secondary school, mathematics classes, with six different teachers. Its focus is more precisely the accompaniment of the students by the teachers, between the requested tasks and the actual work of the students. The analysis is based on the transcripts of the tape recordings of all the sessions. It deals with the actual course of events during the sessions. The dissertation approach is twofold. On the one hand, it relies on the results provided by didactics in order to analyse in details the tasks proposed by the teachers as well as the pattern of organised work. On the other hand, it addresses students/teachers interactions, and more specifically it focuses on the teachers' speech. .
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Koudedji, Yannick. "L'ethnicité au collège : entre compromis et contradictions." Montpellier 1, 2009. http://www.theses.fr/2009MON10028.
Full text
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Terré, Nicolas. "Les connaissances des élèves en Education physique : étude de la dynamique de construction et d'actualisation des connaissances à partir de l'expérience de lycéeens à l'échelle d'un cycle d'apprentissage en escalede." Nantes, 2015. https://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/show/show?id=e51fd5db-71e6-48bd-ae7e-7f9f8df46aa6.
Full textAbstract:
Cette thèse apporte un éclairage sur les connaissances construites et actualisées par six lycéens lors d’un cycle d’EPS de huit leçons qui avait comme support la pratique de l’escalade. Les questions vives de cette recherche s’inscrivent dans les débats scientifiques et professionnels relatifs à l’articulation des objectifs de connaissances et des objectifs de compétences en milieu scolaire. En référence au programme du Cours d’action (Theureau, 2006), nous avons reconstruit les cours d’expérience des élèves à partir de traces audiovisuelles des comportements et communications in situ, et de verbalisations obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontation. À un grain fin, le recours à un modèle empirique analytique de l’activité nous a permis de pointer des régularités dans la structure des connaissances, ainsi que dans leurs modalités de construction et de transformation. À un grain plus large, le devenir des connaissances a été pisté en relation avec les histoires qui structurent l’expérience des élèves à l’échelle du cycle. Nos résultats révèlent que les actions des élèves prennent une épaisseur temporelle et conduisent à la construction de nouvelles connaissances en s’ancrant dans des histoires, et, en conséquence, que les opportunités d’actualisation et de transformation des connaissances sont tenues par la continuité de l’engagement des élèves dans ces histoires. En décrivant les compétences des élèves comme des « tranches de vie », cette recherche encourage des démarches itératives dans lesquelles les enseignants alternent conception et enquête afin d’aider les élèves à connecter ou déconnecter leurs expériences pour construire des connaissances pérennes<br>This thesis sheds light on the knowledge built and updated by six junior school pupils during an eightlesson Physical Education unit using climbing as a medium. The vivid questions at the core of this research fit in with scientific and professionnal debates relating to the connection of knowledge and skills objectives within the school environment. This study was carried out within the Course of action framework (Theureau, 2006). It consisted in reconstructing the pupils' course of experience using audiovisual tracks of students’ in situ actions and communications, and retrospective verbalizations obtained and recorded in selfconfrontation interviews. Specifically, the use of an empirical analytic model of this project work helped us highlighting patterns within the structure of knowledge and within building and transforming process. On a broader spectrum, the knowledge evolution was tracked in relation to the stories which structure the pupils experience within the unit. Our results show that the pupils' actions thicken in time and lead to the building of new knowledge taking its roots in stories, and thus knowledge updating and transformation opportunities derive from the pupils long-term commitment to these stories. By considering the pupils'skills as « slices of life », this research promotes iterative processes in which teachers use in turns conception and investigation so as to help pupils to connect or disconnect their experiences to build lasting knowledge
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Mariotti, Françoise. "Etudes expérimentales des représentations sociales de la science et des métiers scientifiques selon le sexe au collège et au lycée." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081804.
Full textAbstract:
Malgré de nombreuses incitations gouvernementales, les filles ne s'orientent pas vers les filières scientifiques autant que les garçons. L'accès au savoir scientifique ayant été historiquement différencié selon le sexe, nous faisons l'hyptothèse que les filles n'ont pas les ^memes représentations sociales de la science et des métiers scientifiques que les garçons. Nous comparons ces représentations au collège (6e, 3e), et au lycée (terminales littéraires -TL- et scientifiques -TS-). Notre cadre théorique est celui des représentations sociales, étudiées dans leur structure : recherche des éléments centraux et périphériques. Les méthodes utilisées (associations de mots, modèle des SCB) visent à repérer ce double système d'éléments. Les résultats. .<br>Despite numerous government incentives, girls do not specialize in science subjects as much as boys. As access to scientific knowledge has historically been differentiated according to sex, we put forward the hypothesis that girls do not have the same sociol representations of science and scientific professions as boys. We compared these representations for the two sexes in three age groops of secondary school pupils : first ant third year pupils in college and final year pupils in lycée specializing either in science or arts subjects. Our theoretical frame of reference is that of social representations, studied from a structural perspective wich distinguishes central and peripheral elements. The methods used (word associations and the model of Basic Cognitive Schemes) aim to identify this double system of elements. The results. .
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Fréchette, François. "Le processus de développement d'un matériel informatisé destiné aux élèves en musique du niveau secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17606.
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