Academic literature on the topic 'Éducation non formelle – Sénégal'
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Journal articles on the topic "Éducation non formelle – Sénégal"
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Luckerhoff, Jason, and Maria Juliana Velez. "Éducation non formelle et médiations écrites." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 13–28. http://dx.doi.org/10.7202/1030178ar.
Full textAbstract:
La vulgarisation scientifique et l’éducation non formelle permettent d’étudier la diffusion des savoirs en dehors du cadre scolaire. Les médiations écrites, dans ce contexte, sont considérées comme une reformulation du discours spécialisé. Il s’agit d’une tentative de diffusion en dehors des cercles de spécialistes. Ce discours de médiation se trouve entre le spécialiste et le non spécialiste. Nous avons analysé un corpus de médiations écrites afin de voir si le rédacteur doit choisir, transformer, modifier, restructurer et reformuler afin de rendre accessible. Plus spécifiquement, nous avons analysé les médiations en fonction des treize tendances déformantes proposées par Berman (1999) : la rationalisation, la clarification, l’allongement, l’ennoblissement, l’appauvrissement qualitatif, l’appauvrissement quantitatif, l’homogénéisation, la destruction des rythmes, la destruction des réseaux signifiants sous-jacents, la destruction des systématismes textuels, la destruction des réseaux vernaculaires ou leur exotisation, la destruction des locutions et idiotismes et l’effacement des superpositions de langues. Nous considérons que les médiations écrites, en tant que vulgarisation, se trouvent au centre de la tension entre valorisation par des critères culturels et valorisation par des critères de marché.
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Bélisle, Rachel. "Éducation non-formelle et contribution à l’alphabétisme." Ethnologies 26, no. 1 (August 11, 2006): 165–83. http://dx.doi.org/10.7202/013345ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article propose une réflexion sur la contribution de l’éducation non formelle à l’alphabétisme de jeunes adultes peu scolarisés à partir de résultats descriptifs d’une recherche ethnographique en milieux communautaires québécois, notamment dans des Carrefour jeunesse-emploi (CJE). L’auteure décrit des pratiques qui peuvent contribuer à l’alphabétisme. Elle s’appuie sur des résultats de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (EIAA) indiquant que les activités de lecture et d’écriture de la vie courante favorisent l’alphabétisme et sur le constat de participation à des activités de préparation à l’emploi faisant appel à de la lecture et à de l’écriture de jeunes gens peu scolarisés.
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Guedj, Muriel, and Benoît Urgelli. "L’interface éducation formelle et non formelle : un chantier en partage pour éduquer à la citoyenneté scientifique." Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 21, no. 1 (February 17, 2021): 86–99. http://dx.doi.org/10.1007/s42330-020-00126-2.
Full text
4
Pegeon, Annick. "La classe « Archives » des Archives nationales : une éducation non formelle à l’histoire." Spirale. Revue de recherches en éducation 48, no. 1 (2011): 139–56. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2011.1784.
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Camponovo, Sara, and Zoe Moody. "Le chemin de l’école : un tiers-lieu vecteur d’apprentissages pour les enfants ?" Swiss Journal of Educational Research 43, no. 2 (July 19, 2021): 311–24. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.2.10.
Full textAbstract:
Les études de l’enfance (Childhood Studies) montrent que les enfants n’apprennent pas seulement au travers d’une éducation formelle ou non formelle, soit au sein de l’école ou au sein du foyer familial. Ils et elles apprennent également dans d’autres milieux et contextes au travers de leurs propres actions. Sur la base de données empiriques issues d’un projet de recherche inter- et transdisciplinaire sur le chemin de l’école, cet article met en lumière et questionne les apprentissages informels réalisés par les enfants dans cet espace. Premièrement, il montre comment le chemin de l’école permet aussi bien de se préparer et inversement de se distancier des rôles attendus à l’école et à la maison. Deuxièmement, une analyse des types d’apprentissages que font les enfants le long du chemin de l’école et complémentaires à ceux réalisés dans les sphères familiale et scolaire, est effectuée.
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Camponovo, Sara, and Zoe Moody. "Le chemin de l’école : un tiers-lieu vecteur d’apprentissages pour les enfants ?" Swiss Journal of Educational Research 43, no. 2 (July 19, 2021): 311–24. http://dx.doi.org/10.24452/10.24452/sjer.43.2.10.
Full textAbstract:
Les études de l’enfance (Childhood Studies) montrent que les enfants n’apprennent pas seulement au travers d’une éducation formelle ou non formelle, soit au sein de l’école ou au sein du foyer familial. Ils et elles apprennent également dans d’autres milieux et contextes au travers de leurs propres actions. Sur la base de données empiriques issues d’un projet de recherche inter- et transdisciplinaire sur le chemin de l’école, cet article met en lumière et questionne les apprentissages informels réalisés par les enfants dans cet espace. Premièrement, il montre comment le chemin de l’école permet aussi bien de se préparer et inversement de se distancier des rôles attendus à l’école et à la maison. Deuxièmement, une analyse des types d’apprentissages que font les enfants le long du chemin de l’école et complémentaires à ceux réalisés dans les sphères familiale et scolaire, est effectuée.
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Azoh, François Joseph, Affoué Philomène Koffi, and Martial Dembélé. "Le personnel enseignant et l’enseignement dans l’agenda du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) : état des lieux vingt ans après Maclure (1997)." Éducation et francophonie 45, no. 3 (May 28, 2018): 61–82. http://dx.doi.org/10.7202/1046417ar.
Full textAbstract:
Cet article s’inscrit dans le prolongement de la synthèse réalisée par Maclure en 1997 sur la recherche en éducation en Afrique centrale et occidentale. Il s’agit donc d’une revue des travaux de recherche portant sur le thème du personnel enseignant et de l’enseignement dans les douze pays francophones membres du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) au cours des vingt dernières années, soit de 1997 à 2017. Cette revue repose sur un corpus documentaire sélectionné dans la bibliothèque numérique du ROCARE. Les 315 études recensées couvrent les quatre sous-thèmes suivants : 1) formation du personnel enseignant et pratiques pédagogiques; 2) évaluation des apprentissages et qualité de l’éducation; 3) réformes curriculaires et méthodes pédagogiques; 4) éducation non formelle. Ces études convergent sur le déficit de formation initiale et continue des enseignantes et enseignants, ce qui ne leur permet pas d’appliquer les méthodes pédagogiques et les curriculums issus des réformes et d’offrir un enseignement de qualité. Vingt ans après Maclure, la question enseignante et l’enseignement se présentent dans les mêmes termes.
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Imbert, Pierre, and Marc Durand. "La formation d’enseignants entre utilitarisme et cycles de Don : illustration en éducation physique." Revue des sciences de l'éducation 33, no. 2 (May 1, 2008): 447–65. http://dx.doi.org/10.7202/017887ar.
Full textAbstract:
RésuméLa formation des enseignants est généralement conçue en termes de transmission/construction utilitaire de connaissances et de compétences, et les formateurs valorisent le plus souvent l’adhésion, au moins formelle, à une logique utilitariste. Cependant, certains faits significatifs ne sont pas explicables dans cette logique. Ces faits sont analysés à partir de la théorie du Don dans des cas d’aide spontanée et des dispositifs de conseil chez des étudiants, des enseignants stagiaires et des formateurs. L’analyse montre que la nature des liens de confiance ou de défiance qui se tissent entre formateurs et formés pourrait avoir une influence dans la formation des enseignants. Ces liens permettent la réalisation de cycles de don ou de vengeance qui autorisent ou non le transfert de connaissances chez les enseignants nouveaux venus.
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Martin, Thérèse. "Motivations à mettre en lumière la culture muséale des enfants. Un enjeu pour la valorisation de l’éducation non formelle." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030181ar.
Full textAbstract:
Nos travaux de recherche en muséologie s’intéressent à la réception du « public-enfants », en particulier dans les musées de sciences. Pour situer le cadre de notre recherche, nous proposons de mieux cerner la bipolarité du musée dont la mission est souvent partagée entre éducation, pédagogie, apprentissage, d’une part, et loisir, délectation, désir de se cultiver, d’autre part. Face notamment à l’influence de la pédagogie scolaire dans les musées en France, il nous a paru nécessaire d’étudier en quoi le musée peut être un « outil » de culture, en revenant sur les fondements des premiers musées pour enfants et sur les pédagogies actives des musées de sciences dans une perspective d’acculturation. Notre recherche porte sur la compréhension des manières dont les enfants s’approprient le média-exposition dans un cadre de loisirs (en famille). Ce sont les « fabrications culturelles » des enfants qui ont été étudiées lors de l’expérience de visite considérée sur l’ensemble du parcours et selon l’ensemble des dimensions qui la traversent. Des figures d’enfants-interprètes alors dégagées de l’analyse des visites des enfants rendent compte de la richesse des modes d’appropriation de l’exposition et peuvent être source d’inspiration pour les professionnels des musées et les médiateurs d’exposition (enseignants, guides).
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Soulier, Virginie. "Exposer le patrimoine de la Retirade: la pédagogie au croisement des logiques sociales et institutionnelles. Étude de cas à Argelès-sur-Mer." Canadian Review of Art Education: Research and Issues / Revue canadienne de recherches et enjeux en éducation artistique 43, no. 1 (October 17, 2016): 105. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v43i1.20.
Full textAbstract:
Abstract: Seventy-five years after the Spanish Civil War, the CIDER (Centre d’interprétation et de documentation sur l’Exil et la Retirade) of Argelès-sur-Mer retraces the history of that traumatic past. Reporting on the confinement of 200,000 Spanish Republicans in a barbed wire camp raises many heritage-related issues. This forced exile of half-a-million refugees is one of the most substantial European exoduses to occur during the last century. Many individuals are still affected and it still resonates today. This article discusses CIDER’s museographical project. If social and institutional logic clash between times of emergence, construction and valorization in the course of patrimonialization, they overlap in the pedagogical aspect of the permanent exhibition. KEYWORDS: Museum study; museology; informal education; immigration; heritage; memorial; monument; Spanish Civil War; citizenship; Résumé: Soixante-quinze ans après la Guerre civile espagnole, le Centre d’interprétation et de documentation sur l’Exil et la Retirade (CIDER) d’Argelès-sur-Mer présente l’histoire de ce passé traumatique. Rendre compte de l’enfermement de plus de 200 000 Républicains espagnols dans un camp de barbelés soulève de nombreux enjeux patrimoniaux. Cet exil forcé d’un demi-million de réfugiés représente l’un des exodes européens les plus importants du siècle dernier. Il touche encore de nombreuses personnes et demeure en résonance avec l’actualité. Le présent article vise à rendre compte du projet muséographique du CIDER. Les logiques sociales et institutionnelles s’affrontent entre les moments d’émergence, de construction et de valorisation dans le processus de patrimonialisation, mais elles se recouvrent dans la perspective pédagogique de l’exposition permanente.MOTS CLES: Muséologie; éducation non formelle; immigration; patrimoine; memorial; Guerre d’Espagne; citoyenneté
Dissertations / Theses on the topic "Éducation non formelle – Sénégal"
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Diouf, Dally. "Education non formelle et développement : le cas du Sénégal." Paris 1, 1987. http://www.theses.fr/1987PA010577.
Full textAbstract:
L'éducation non formelle vient au secours du système scolaire dans un pays à fort taux d'analphabétisme. Elle intervient en amont comme en aval en servant de complément, souvent de supplément et parfois de remplacement. Elle constitue toutefois une partie de l'éducation permanente qui se propose de prendre en charge chaque individu toute sa vie durant. L'éducation non formelle contribue au développement du Sénégal, pays qui rencontre des difficultés pour couvrir la totalité du territoire par la scolarisation, et qui, paradoxalement, n'arrive pas à absorber les produits que lui fournit l'école. Ainsi, le chômage des jeunes est de plus en plus visible, il est alimente d'un cote par l'exode rural, de l'autre par la lenteur du marché du travail à utiliser les jeunes diplômes. Ces derniers s'organisent en associations pour s'initier à la conception, à l'élaboration et à la mise en œuvre des projets économiques. Ils contribuent ainsi à la création d'entreprises. La crise du Sénégal est due en grande partie à l'inadaptation du programme qui n'a reçu que quelques reformes légères depuis sa transmission par le colonisateur. Vingt ans après l'indépendance, les autorités politiques se penchent sur la situation en demandant l'avis de la population par le biais des états généraux de l'éducation. Cette instance a émis des propositions et le vœu que celles-là soient étudiées plus profondément par des spécialistes en éducation et en planification. Ce fut la commission nationale de la réforme de l'éducation et de la formation qui travailla dans ce sens pendant trois ans avant de déposer ses conclusions projetant les bases d'une école nouvelle. Le Sénégal recourt à l'éducation non formelle sous toutes ses formes pour atténuer le déséquilibre de l'alphabétisation. Les associations jouent un rôle très important dans sa mise en œuvre, parmi celles-ci, on note le dynamisme de celles créées et animées par les sénégalais travaillant à l'étranger. Les associations internationales interviennent également mais beaucoup d'entre elles doivent adopter une démarche privilégiant la participation active des populations. Les institutions éducatives du pays ont aussi à s'adapter à la situation et à pratiquer la recherche-développement pour revaloriser les technologies locales et promouvoir un développement endogèneNonformal education plays a part together with the school system in a country where a lot of people are illiterate, like Senegal. Its influence works from the beginning to the end of the training process and is an extrasystem or often a substitute to education. It is a part of a lifelong education helps Senegal to develop. This country has difficulties to have its population attend school and to offer employment to its graduates. So unemployment is more and more obvious as far as the young people are concerned and is due to rural exodus and to the unefficiency of the labour market to absorb its graduates. They join groups which form and make up economic projects. They contribute to create enterprises. School crisis in Senegal is for the most part due to the inadaptability of the educational program which has not really chaged since colonisation. Twenty years after independance, the political authorities try to ask the population what is best for the educational system in creating the States general of education. Proposals have been made in order to be examined by specialists in the educational field. The national commission of the educational reforme and of training has been working for three years before drawing conclusions for a new school system. Senegal needs nonformal education to counterbalance the school system and reduce the rate of illiteracy. The associations play a very important part, notably the dynamic ones created by Senegales people working abroad. International associations are also important but most of them must adopt a specific trend which favours the active participation of the population the educational institutions in Senegal must adapt to the situation, revalorize the local technologies and help an endogene development
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Gaye, Abdoulaye. "Entre éducation non formelle et informelle, l’apprentissage professionnel « traditionnel » au Sénégal : analyse des pratiques des maîtres d’apprentissage et de leurs impacts sur les apprentis." Thesis, Lille 3, 2019. http://www.theses.fr/2019LIL3H065.
Full textAbstract:
La thèse porte sur les modalités de développement des compétences professionnelles de jeunes apprentis non ou peu scolarisés en situation d’apprentissage traditionnel au sein d’Unités de Production Informelle au Sénégal : ateliers de Mécanique automobile, de Menuiserie Métallique et de Froid dans trois villes. La recherche est basée sur des temps d’observation in situ de ce milieu d’apprentissage par le travail, sur des entretiens avec les « patrons » maîtres d’apprentissage et avec les apprentis. La thèse décrit le contexte de ces situations de formation très différentes de celles du lycée professionnel et donne à voir le quotidien de ces ateliers en tant que lieux de transmission de compétences professionnelles. Elle analyse les modes d’intervention des maîtres d’apprentissage, leurs conceptions de l’apprentissage et le sens attribué à leurs actions. Elle interroge aussi l’impact de ces situations de formation sur les apprentisThe current study focuses on ways of developing the vocational skills of young apprentices who have little or no formal education in a traditional apprenticeship situation in informal Production units in Senegal (workshops in automobile mechanics, metal carpentry and refrigeration in three cities). The research is based on in situ observation times of this learning environment through work, on interviews with the "Masters" Masters of apprenticeship and with apprentices. The thesis describes the context of these training situations very different from those of the vocational lycée and gives an insight into the daily life of these workshops as places for the transmission of vocational skills. It analyses the modes of intervention of the teachers, their conceptions of learning and the meaning attributed to their actions. It also asks what impact these training situations have on apprentices
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Kane, Mouhamadou Fadil. "Articulation de l'éducation coranique et de l'économie sociale et solidaire au Sénégal." Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG037.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif d'analyser l'impact des daaras ou écoles coraniques dans le développement de l'économie sociale et solidaire au Sénégal. Elle examine la problématique d'adaptation de leurs sortants dans le milieu professionnel et les politiques éducatives actuelles de l'état. Nos travaux de recherche ont essentiellement porté sur le rapport de la dynamique économique et l'offre de formation des jeunes dans un système éducatif dual (écoles française et daaras). Il s'agit d'une étude méticuleuse conjuguée à la prise en compte effective des réalités socioéducatives et socioéconomiques et la demande localeThe objective of this thesis is to analyze the impact of Koranic schools or "daaras" in the social and solidary economy development in Senegal. It examines the problematic of the adaptability of their outgoing in the professional community and the current educational policies of Senegal. Our research focused essentially on the relationships of the economic dynamics and the offered formation to the youth in a dual educative system (French and Koranic schools). This is a meticulous study combined with the effective taking into account of socio-economic and socio-educational reality and the local needs
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Gasse, Stéphanie. "L'éducation non formelle, quel avenir ? : regard sur le Mali." Rouen, 2008. http://www.theses.fr/2008ROUEL611.
Full textAbstract:
Questionner l'évolution de l'éducation non formelle dans le défi de scolarisation pour tous et la lutte contre l'analphabétisme, nous a conduit à positionner notre recherche sur les caractéristiques de l'offre éducative au Mali. Ce pays, en optant pour une école démocratique dans un contexte décentralisé, fait un choix très clair quant à l'importance du rôle et de la place des communautés, pour réaliser un changement profond et reconstruire son système éducatif, là où le nombre de structures communautaires d'éducation de base dépasse le nombre de structures publiques. L'éducation non formelle, système autonome et alternatif au système institutionnel dominant est appréhendée à travers une enquête menée auprès de deux types d'acteurs : les experts de l'éducation en tant que partenaires techniques et financiers et les ONG éducatives en tant qu'acteurs opérationnels de la coopération décentralisée au Mali. Les résultats témoignent de la nécessité de construire une dynamique partenariale maîtrisée qui prend en compte les différents acteurs. Pourtant l'éducation non formelle, acteur incontournable, complémentaire et indissociable du système éducatif, a du mal à s'imposer car l'éducation formelle ne l'accepte pas comme partenaire à égalité. Si son absence de statut la marginalise au rang de parent pauvre de l'éducation, son caractère innovant lui confère une plus grande flexibilité pour répondre aux besoins de ceux que le droit à l'éducation n'atteint pas. L'articulation progressive éducation formelle - non formelle apparaît dès lors au cœur d'une réflexion contemporaine qui enrichit la réflexion sur l'écoleQuestioning the development of non formal education within the challenge of schooling for all along with the struggle against illiteracy, led us to focus our research on the characteristics of educational opportunities in Mali. By opting for a democratic school within a decentralized context, this country made a very clear choice, regarding the importance and role of communities in achieving a profound change and rebuilding its educational system, in an environment where the amount of basic educational communities exceeds the number of public structures. Non formal education, an autonomous institutional alternative, is addressed through a survey using two types of actors : education experts as technical and financial partners as well as educational NGOs as operational participants of decentralised cooperation in Mali. The results demonstrate the need to build a dynamic partnership taking into account both participants. Yet non formal education, a complementary and inseparable actor of educational systems, is struggling to prevail since it fails to be considered an equal partner to formal education. Although its lack of status marginalizes it, its innovative nature confers it greater flexibility so as to meet the needs of those whom the right to education does not reach. The gradual combination “formal/non formal education” appears therefore at the heart of a contemporary reflection which enriches the reflection on the school
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Charalampopoulou, Christiana. "L'action éducative des musées pour la promotion de la citoyenneté démocratique : Un exemple de coopération entre éducations formelle et non formelle : objectifs, application, perspectives." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL010.
Full textAbstract:
Dans un cadre social et éducatif marqué par la diversité culturelle, cette thèse de doctorat vise à comprendre la place de l’éducation à la citoyenneté démocratique dans les institutions muséales en tant qu’exemple de coopération entre éducations formelle et non formelle. La nécessité de cette coopération est fondée sur les difficultés actuelles de l’école qui semble ne pas être en mesure de jouer son rôle traditionnel de socialisation. Elle est confrontée à l’enjeu d’assumer la promotion de la citoyenneté démocratique et des valeurs, telles que le respect de la diversité et des droits de l’Homme. Étant donné que les musées sont des repères de citoyenneté et des vecteurs de valeurs culturelles, nous avons étudié si les parties prenantes (les professionnels des musées et les enseignants qu’y amènent leurs élèves) réalisent le potentiel de l’action culturelle muséale pour éduquer à la citoyenneté démocratique. Il s’agit d’une recherche qualitative située au carrefour des Sciences de l’Éducation et de la Muséologie menée dans quatre musées à Paris et à Athènes sous forme d’entretiens auprès des agents concernés, d’observations des activités éducatives muséales et d’analyse des documents officiels des musées. L’analyse a montré que l’école et le musée ont des difficultés à se coordonner pour éduquer à la citoyenneté démocratiqueIn a social and educational environment marked by cultural diversity, this dissertation aims to understand the role of education for democratic citizenship in museums as an example of cooperation between formal and non-formal education. The need for this cooperation is based on the current difficulties that school faces which seems to fail his traditional role of socialization by having to ensure the promotion of democratic citizenship and values, such as the respect for diversity and human rights. Since we consider museums as places of citizenship and as vectors of cultural values, we have investigated whether stakeholders, museum educators and teachers who visit the museums with their classes, realize the potential of museum educational activities to support democratic citizenship education. To do so, we conducted a qualitative research at the crossroads of Education Sciences and Museology in four museums in Paris and Athens through interviews with agents involved, triangulated with observations of museum educational activities and analysis of official museum documents. The analysis showed that formal and non-formal education have difficulties in coordinating with each other in order to educate for democratic citizenship
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Tapsoba, Ambroise. "Education non formelle et qualité de l'éducation : le cas des formules éducatives non formelles pour adolescents au Burkina Faso." Thesis, Normandie, 2017. http://www.theses.fr/2017NORMR122/document.
Full textAbstract:
Partie de faits empiriques observés au Burkina Faso, cette thèse aborde la question des déterminants de la qualité de l’éducation. Bien que la Loi d’orientation de l’éducation ait définie une vision holistique, le système éducatif de ce pays est cloisonné en formel, non formel et informel. Le système formel est dominant mais peu performant. Le système non formel est marginalisé mais est porteur de qualité. Qu’est-ce qui explique cette qualité du non formel malgré sa marginalisation ? Comme réponse provisoire, l’auteur fait appel à l’ingénierie de formation, procède par une triangulation de théories interactionnistes pour cerner les cinq formules éducatives constituant l’objet d’observation central de la thèse. La recherche révèle deux phases dans le développement des formules éducatives: une phase d’investigation où les acteurs vivent des moments d’idéation, d’analyse puis de conception portant sur les solutions à trouver aux problèmes éducatifs; Une phase de mise en œuvre où ils réalisent le projet éducatif validé, suivent et évaluent activités, résultats et procèdent à leur diffusion. Positionnée dans l’éducation non formelle, l’ingénierie de formation s’enrichit de deux nouvelles étapes: l’idéation ou l’émergence de la commande sociale en éducation, et la diffusion, moyen de réingénierie des formules éducatives. En somme, la recherche aboutit au fait que le développement des alternatives éducatives mobilise une ingénierie de formation, source de leur qualité. Cette qualité influence le système formel. Ainsi, les systèmes formel et non formel échangent des approches et pratiques inscrivant le champ éducatif dans une logique de transaction sociale et de métissagePart of empirical facts observed in Burkina Faso, this thesis addresses the question of the determinants of the quality of education. Although the Education Orientation Law has defined a holistic vision, the education system in Burkina Faso is partitioned into formal, non-formal and informal. The formal system is dominant but inefficient. The non-formal system is marginalized but carries quality. What explains this quality of non-formal despite its marginalization? As an interim response, the author uses training engineering, proceeds by a triangulation of interactionist theories to identify the five educational formulas constituting the central observation object of the thesis.The research reveals two phases in the development of educational formulas: an investigation phase where the actors live moments of ideation, analysis and conception concerning the solutions to be found to the educational problems; An implementation phase where they carry out the validated educational project, monitor and evaluate activities, results and disseminate them. Positioned in non-formal education, training engineering is enriched by two new stages: ideation or the emergence of social demand in education, and dissemination, a means of re-engineering educational formulas.In sum, the research leads to the fact that the development of educational alternatives mobilizes a training engineering that ensures them a quality education. This quality influences the formal education system. Thus, the formal and non-formal systems exchange approaches and practices that place the educational field in a logic of social transaction and miscegenation
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Tenesso, Kenfack Armand-Roger. "L'administration de l'animation sociale au Cameroun : contribution à l'élaboration du droit de l'éducation extra-scolaire dans les Etats d'Afrique noire francophone : thèse présentée et soutenue en vue de l'obtention du doctorat de droit public le 22 décembre 1995." Limoges, 1995. http://www.theses.fr/1995LIMO0447.
Full textAbstract:
L'animation sociale est une notion polymorphe autrefois confondue a l'education scolaire et aujourd'hui dissociee. Alors que les auteurs de sciences sociales, et dans une moindre mesure de droit, ont consacre d'amples recherches a l'education et l'enseignement secondaire, l'animation sociale n'a suscite en droit administratif quasiment pas d'etudes ou du moins que de breves, fragmentaires etudes. Le droit administratif n'hesite cependant plus aujourd'hui a accueillir le mecanisme d'action de la notion a travers trois aspects : la structure, la matiere, le mode d'organisation. L'etude de l'animation sociale permet de juridiciser les activites de conscientisation, de formation et d'action pour le bien-etre des populations sous-eduquees. La notion s'inscrit dans la realite juridique administrative et permet d'apprehender la signification profonde des politiques et strategies favorables a l'administration de l'animation sociale dans les etats d'afrique noire francophone.
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Poizat, Denis. "Education non formelle : la forme absente : contribution à une épistémologie des classifications internationales en éducation." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/poizat_d.
Full textAbstract:
Le suivi de la couverture universelle d'éducation pose à la communauté internationale des problèmes d'ordre politique et technique : comment favoriser l'accès généralisé à l'éducation, particulièrement dans les pays en développement ? En effet, la couverture universelle d'éducation scolaire ne sera pas satisfaite avant plusieurs décennies. D'aucuns voient dès lors dans l'installation de formes alternatives d'éducation un mode compensatoire à l'insuffisante provision d'éducation scolaire. L'éducation non formelle remplirait ce rôle. Sous qualifiée au sein des classifications internationales en éducation, l'éducation non formelle est également sur-qualifiée par le propos et la portée qu'on lui attribue dans les classifications. Le partage de la sphère éducative en secteur formel, non formel et informel pose de sérieux problèmes au planificateur. L'étude s'attache à la mise à l'épreuve de la validité de la classification formel/non formel. L'éducation non formelle ne répond à aucun critère de spécification des éléments propres au savoir et à l'apprentissage. C'est ce que montre une enquête réalisée au Mozambique auprès d'un échantillon d'usagers de l'éducation non formelle. La classification est inadéquate. L'éducation non formelle demeure la forme absente. Sa miscibilité avec l'éducation scolaire lui confère pourtant une quasi forme, impermanente et inaccessible aux classifications classiques en éducation. Il convient donc, dans l'optique du suivi de la couverture universelle d'éducation, d'opérer une rupture dans le système classificatoire en abandonnant d'une part le terme d'éducation non formelle, en cessant d'espérer d'autre part que les classifications en éducation peuvent être opérées par la détermination de spécificités excluantesThe follow up of the universal education access sets the international community political and technical problems: how to promote general access to education, especially in developing countries? Actually, the educational coverage will not be fulfilled before decades. There are some who believe in alternative educational shapes as compensatory ways to balance the insufficient scholar education provision. Non-formal education would be cast in this part. Non-formal education is both over and under qualified in the field of international educational classifications. The division of the educational field in formal, non-formal and informal spheres sets severe questions to planners. The study applies itself to test the validity of the formal/non-formal classification. Non-formal education falls short to expectation about specification of criterias linked to learning and knowledge. This point is detailed in a survey conducted in Mozambique close to non-formal education system population sample. The classification is inadequate. Non-formal education remains as the absent shape. However, its miscible character with formal education gives it virtual un-standing shape. But this is an unattainable goal to describe moving shapes for classical education classifications. In the purpose of the universal educational coverage to signify the breaking in the classification system, surrendering the non-formal word and the expectation in an educational specified classification
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Slimani, Melki. "Vers un curriculum possible d’une éducation au Politique au travers des Questions d'Environnement et de Développement (QED)." Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTS092.
Full textAbstract:
Les mobilisations sociales autour des questions environnementales et de développement (QED) caractérisent les sociétés humaines contemporaines. Ce type de mobilisations constitue un tournant dans la vie politique à l’âge de l’anthropocène. Pratiquement, les mobilisations environnementales sont des répertoires pour une éducation informelle au politique par les apprentissages qu’elles développent chez les acteurs impliqués. De nos jours, les scènes politiques éducatives internationales et nationales se trouvent orientées vers l’institutionnalisation de ces mobilisations environnementales dans des dispositifs d’éducation non formelle ou dans les curriculums de l’éducation formelle. Le politique, dans les contenus éducatifs impliquant des QED, se manifeste par des potentialités pour la socialisation démocratique. Cette dernière intègre la socialisation cognitive (disciplinaire et critique) et la socialisation politique. Ainsi, le politique devient un nouvel objet de recherche en didactique curriculaire. Cet objet est caractérisé par son épaisseur ou profondeur onto-épistémologique comprenant le potentiel politique des QED et leur tendance politique/anti-politique comme «strates sous-jacentes» des apprentissages du politique et de leurs potentialités pour la socialisation démocratique. Le premier cas d’étude, celui des contenus de l’éducation en vue des objectifs du développement durable (ODD 2030), présente l’intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation non formelle. Ce cas montre une diversité des thèmes à tendances politiques et antipolitiques, générant un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation ancrées dans des apprentissages importants du politique. Ceci parait en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation qui règne à l’échelle de la politique internationale. Le deuxième cas d’étude, celui du curriculum tunisien, quant à lui, présente intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation formelle et plus précisément dans le curriculum national d’un pays en transition démocratique. Ce cas montre une diversité relativement importante des thèmes de QED à tendance anti-politique. Cette diversité génère un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation relativement importants dans le curriculum prescrit du premier cycle universitaire élaboré en 2015 comparativement au curriculum prescrit élaboré en 2009 et au curriculum produit d’un coté et au curriculum du cycle secondaire d’un autre côté. Ceci parait aussi en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation du politique dans la Tunisie post-2011. En conclusion, cette approche réaliste, qui suppose que les potentialités pour la socialisation démocratique dans les contenus éducatifs impliquant des QED sont générées à travers une « épaisseur onto-épistémologique » structurante du politique dans ces contenus, ouvre la voie pour une éducation au politique émancipatrice ce qui constitue sa dimension critiqueSocial mobilization around environmental and development issues (EDIs) characterizes contemporary human societies. This type of mobilization constitutes a turning point in political life in the age of the anthropocene. In practice, environmental mobilizations are repertoires for informal political education through the learning they develop among the actors involved.Nowadays, international and national educational policy scenes are oriented towards the institutionalization of these environmental mobilizations in non-formal education pedagogical devices or in formal education curricula.The political, in educational content involving EDIs, manifests itself in potentialities for democratic socialization. The latter integrates cognitive socialization (disciplinary and critical) and political socialization. Thus, the political becomes a new object of research in curriculum didactics. This object is characterized by its onto-epistemological thickness or depth including the political potential of the EDIs and their political/anti-political tendency as "underlying strata" of political learning and their potential for democratic socialization..The first case study, which of the contents of education for sustainable development goals (SDG 2030), has the interest of exemplifying the inflection of the political in non-formal education. This case shows a diversity of themes with political and anti-political tendencies, generating political potential and potentialities for socialization rooted in important political learning. This seems to be related to the relaxation of a neutralizing pressure that prevails at the international political level.The second case study, which of the Tunisian curriculum, is interesting to exemplify the inflection of the political in formal education and more precisely in the national curriculum of a country in democratic transition. This case shows a relatively wide diversity of EDIs themes with an anti-political tendency. This diversity generates relatively high political and socialization potential in the prescribed undergraduate curriculum developed in 2015 compared to the prescribed curriculum developed in 2009 and the produced curriculum on the one hand and the secondary education curriculum on the other. This also seems to be related to the relaxation of pressure to neutralize the political in post-2011 Tunisia.In conclusion, this realistic approach, which assumes that the potentialities for democratic socialization in educational content involving EDIs are generated through a structuring "onto-epistemological thickness" of the political in these contents, opens the way for an emancipatory education for the political, which constitutes its critical dimension
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Harry, Isabelle. "Analyse des échanges écrits entre patients adultes et parents d’enfants, diabétiques de type 1, sur les forums d’internet : implication pour l'éducation thérapeutique du patient." Paris 13, 2011. http://www.theses.fr/2011PA132020.
Full textAbstract:
L’éducation thérapeutique permet aux patients de développer des compétences d’auto-soins et d’adaptation dans la gestion de la maladie chronique. Notre thèse a pour but de comprendre leur nature, à partir des situations de vie quotidienne dont discutent les adultes diabétiques de type 1 et les parents d’enfants diabétiques de type 1, sur les forums asynchrones d’Internet. Nous avons analysé 3756 messages écrits durant trois années, sur deux forums de discussion (314 patients diabétiques sont inclus dans l’étude) et réalisé des entretiens auprès de patients volontaires et usagers de ces forums. Nous avons utilisé les recommandations professionnelles publiées par la HAS et l’INPES (2007), pour relier nos résultats avec leur référentiel de compétences du patient chronique et pour rapporter à des objectifs pédagogiques les thématiques abordées par les discussions sur les forums. Ainsi, nos résultats mettent en évidence la capacité des patients à renforcer, via les forums d’internet, des compétences d’auto-soins liées à leur sécurité. La nature des compétences d’adaptation et d’auto-soins, indiquée par nos résultats, souligne le rapport que les patients entretiennent avec la maladie et le traitement. Les perspectives de cette thèse sont donc discutées. Dans le but d’associer les patients à la démarche en éducation thérapeutique, comme le précisent la législation actuelle et les recommandations professionnelles, la possibilité de poursuivre la recherche avec les exemples d’autres pathologies chroniques s’avère une voie pertinente. Mieux comprendre les situations de vie et la nature des compétences révélées par les échanges sur les forums d’Internet permettrait, en respectant les règles éthiques, de contribuer à l’élaboration des programmes d’éducation thérapeutique adaptés aux besoins réels des patients porteurs de maladie chronique. En outre, notre thèse permet de comprendre la nature des situations d’éducation informelle liées à la vie avec un diabète de type1 : nous en discutons l’intérêt pour l’éducation formelle proposée par les soignants éducateursTherapeutic education enables patients to develop their self-care and adaptation skills in the management of chronic illness. The aim of our thesis is to understand their nature from every day real-life situations which type 1 diabetics adults and the parents of type 1 diabetics children discuss on asynchronous Internet forums. We analysed 3756 messages written over a three-year period on two discussion forums (314 diabetic patients are included in the study) and we interviewed voluntary patients and users of these forums. We used professional recommendations published by the HAS and the INPES (2007), to link our results to their frame of reference of skills developed by patients suffering from chronic illnesses, and related to educational objectives the topics covered by discussions on forums. Thus, our results bring to light the ability of patients with diabetes to strengthen, via the internet forums, self-care skills in association with their security. The nature of the adaptation and self-care skills indicated by our results emphasizes the relationship that the patients have with the illness and the treatment. The prospects of this thesis are therefore discussed. In order to enable the patients to share in the therapeutic education procedure, as stipulated by current legislation and professional recommendations, the possibility to continue research with examples of other chronic pathologies seems a relevant path to follow. A better understanding of real-life situations and the nature of the skills revealed by exchanges on Internet forums, whilst respecting ethical rules, would permit the elaboration of therapeutic education programmes adapted to the real needs of patients with chronic illness. In addition, our thesis permits an approach to the nature of informal educational situations in relation to everyday life with a type 1 diabetes : we discuss their significance for the elaboration of structured therapeutic education programmes proposed by carers
Books on the topic "Éducation non formelle – Sénégal"
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Non-formal education: Flexible schooling or participatory education? Hong Kong: Comparative Education Research Centre, the University of Hong Kong, 2004.
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Alan, Rogers. Non-formal education: Flexible schooling or participatory education? Hong Kong: Comparative Education Research Centre, the University of Hong Kong, 2004.
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Alan, Rogers. Non-formal education: Flexible schooling or participatory education? New York: Springer, 2005.
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Ranaweera, A. M. Approches non conventionnelles de l'enseignement primaire. Hambourg: Institut de l'UNESCO pour l'éducation, 1990.
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Fernandez, Julio. La Boîte à outils des formateurs. 3rd ed. Montréal, Qué: Éditions Saint-Martin, 1990.
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6
Public alternative education: Options and choice for today's schools. New York: Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, 1990.
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Comtois, Gilles J. P. La formation des éducateurs coopératifs: Une étude prospective et comparée. Chicoutimi, Qué: CEFAME International, 1986.
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Bjørnåvold, Jens. Validation of non-formal and informal learning in Europe: A snapshot 2007. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2008.
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Colloque "La Reconnaissance des acquis" (1988 Moncton, N.-B.). Les actes du Colloque "La Reconnaissance des acquis": 27-28-29 mai 1988. Ottawa, Ont: Réseau national d'action éducation femmes, 1988.
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Lauwerier, Thibaut. "Éducation non formelle, alphabétisation et communautés locales en Afrique de l'Ouest francophone." In Transformations des systèmes éducatifs dans les pays du Sud, 279. De Boeck Supérieur, 2010. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.baudo.2010.01.0279.
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