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Academic literature on the topic 'Éducation – Participation des parents – Haïti'
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Journal articles on the topic "Éducation – Participation des parents – Haïti"
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Jean-Jacques, Nirvah, and Bonel Oxiné. "Education par le numérique en Haïti : Enjeux, défis et perspectives." Voix Plurielles 12, no. 2 (December 12, 2015): 331–47. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i2.1292.
Full textAbstract:
Ces présentes réflexions portent sur les initiatives partant de l’idée d’éduquer par le numérique les jeunes haïtiens, notamment ceux dont les parents n’ont pas de moyens financiers leur permettant de payer scolarité. Notre objectif est d’indiquer ici quelques enjeux et défis que ces initiatives prises peut-être sous émotions face aux progrès des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) semblent ne pas prendre en compte. À partir des enjeux et défis indiqués, nous essayerons de dégager des perspectives que nous souhaitons être une contribution aux réflexions portant sur le système éducatif haïtien à l’heure actuelle en vue d’une éducation de qualité à l’échelle nationale.
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Proulx, Jean-Pierre. "Les élections scolaires au Québec à travers les sondages d’opinion." Recherche 49, no. 2 (September 25, 2008): 289–311. http://dx.doi.org/10.7202/018916ar.
Full textAbstract:
Cet article analyse 29 sondages d’opinion menés depuis 1966 sur les élections scolaires au Québec. Il en examine les résultats au regard d’un modèle théorique d’explication de la faible participation des électeurs, modèle qui compte cinq éléments : l’apolitisme scolaire, le devoir moral de voter, la valorisation du rôle des parents, l’émergence des valeurs marchandes et du consumérisme en éducation et, enfin, l’information et la propagande électorale. L’auteur conclut que les données empiriques analysées fournissent des amorces d’explication et confortent les hypothèses formulées dans le modèle théorique, sans les confirmer. Une grande enquête empirique reste à faire à cet égard.
Dissertations / Theses on the topic "Éducation – Participation des parents – Haïti"
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Desravins, Gardiner. "La contribution des parents haïtiens analphabètes dans la réussite scolaire de leurs enfants." Thesis, Paris, CNAM, 2019. http://www.theses.fr/2019CNAM1270.
Full textAbstract:
Cette recherche s’intéresse particulièrement aux savoirs et aux compétences mobilisés par les parents haïtiens analphabètes pour favoriser la réussite scolaire de leurs enfants. Elle accorde une place de choix à la parole des enfants. Le département du Nord’Est, notamment la ville de Fort-Liberté est notre terrain de recherche. La population ciblée est composée de parents haïtiens analphabètes ayant des enfants en âge de scolarisation (7eme, 8eme ou 9eme année fondamentale), des élèves, des enseignants, des directeurs d’établissement. Notre objet de recherche porte spécialement sur l’étude des conditions d’aide et de médiation dans les interactions entre parents et enfants.Pour parvenir aux résultats de cette recherche, nous avons mobilisé l’approche de la didactique professionnelle tout en croisant les apports théoriques et conceptuels de nombreux auteurs, tels que Line Numa-Bocage pour la médiation didactique, Bernard Charlot pour le rapport au savoir, Pierre Pastré pour la didactique professionnelle, Lev Vygotski pour une approche socioconstructiviste. L’appareil méthodologique mobilisé englobe trois types de données : un questionnaire d’enquête, des entretiens semi-directifs, et des films-vidéos. Pour analyser les données, l’analyse de contenu préconisée par Laurence Bardin est mobilisée. L’objectif de cette recherche est d’une part, de cerner les stratégies éducatives parentales qui sont à l’œuvre dans l’éducation de leurs enfants afin de mettre à jour les savoirs et les compétences de ces parents considérés comme analphabètes; et d’autre part d’apporter un nouvel éclairage sur le problème de l’éducation en Haïti. En fait, nous espérons faire bouger les certitudes en y apportant des outils de réflexion permettant de mieux saisir les enjeux de la réussite scolaireThis research explores the knowledge and skills mobilized by illiterate Haitian parents to promote the academic success of their children, in the department of Nord’Est, the city of Fort-Liberté in particular. It gives a special place to children's words. The target population consists of illiterate Haitian parents with school-age children (grade 7 to grade 9), students, teachers, school principals.More precisely, our research looks into the conditions of help and mediation in the interactions between parents and children. To do so, we opted for the construct of professional didactics while crossing the theoretical and conceptual contributions of many authors, such as Line Numa-Bocage for didactic mediation, Bernard Charlot for the relation to knowledge, Pierre Pastré for professional didactics, Lev Vygostki for the socioconstructivist approach. Three types of data were collected via a questionnaire, semi-structured interviews, and video-films. To analyze the data, the content analysis advocated by Laurence Bardin was used. The objective of this research is, on the one hand, to identify the educational strategies parents resort to in the education of their children in order to update the knowledge and skills of these parents considered as illiterate; and on the other hand, to shed new light on the problem of education in Haiti. In fact, we hope to challenge established certainties by providing tools for reflection so as to better understand the issues of academic success
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Boyer, Isabelle. "Analyse de l'organisation de l'environnement scolaire de l'enfant et du discours parental : quelles ethnothéories adultes les sous-tendent? : étude culturelle comparative (Jakarta, Londres, Paris) auprès de trois classes d'âge (de 4 à 7 ans)." Paris, EHESS, 1997. http://www.theses.fr/1997EHESA019.
Full textAbstract:
Notre recherche s'interesse aux conceptions des adultes en matiere d'education de l'enfant analysees a partir de l'organisation de l'environnement dans lequel evolue l'enfant. Ces conceptions de l'education sont generalement etudiees a partir de ce qu'en disent les adultes. Dans ce travail- nous faisons l'hypothese que ces conceptions ou "theories" du developpement et de l'education ne sont pas toujours verbalisables- mais qu'elles sont a l'origine de certaines caracteristiques de l'organisation de la "niche de developpement" de l'enfant. Ainsi- nous appellerons "ethnotheories" la part des principes organisateurs de la niche developpementale qui ne peut etre expliquee par les caracteristiques economiques- sociales- physiques du groupe socio-culturel dans lequel vit l'enfant. Dans cette perspective- la realisation d'une etude culturelle comparative constituait un moyen privilegie d'acces aux ethnotheories. Afin de restreindre le champ d'investigation- nous avons centre notre etude sur un sous-ensemble de la "niche de developpement": le contexte des apprentissages academiques dont nous avons etudie deux aspects essentiels: - a un niveau general- l'organisation de l'experience quotidienne scolaire de l'enfant- a partir d'une analyse systematique du type d'activites proposees et des modes d'interaction avec l'enseignant et les pairs - a un niveau plus individuel- la maniere dont les adultes (enseignant ou parent) interagissent avec l'enfant durant une tache de realisation de probleme a ces deux ensembles d'observation- a ete associee une etude plus classique sur les dires des parents.
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Montcenis-Plachesi, Dominique. "Devenir élève et parent d'élève à l'école maternelle : une étude des parcours narratifs de préscolarisation." Saint-Etienne, 2007. http://www.theses.fr/2007STET2120.
Full textAbstract:
A partir d'un corpus constitué selon la méthode ethnographique, il s'agira de décrire la préscolarisation comme le lieu et le temps où l'enfant devient élève et la sémiotique narrative fournit un outil approprié à l'analyse de cette transformation. L'enfant scolarisé à l'école maternelle doit traverser une série d'épreuves, de confrontations à des difficultés, pour s'approprier les objets et la culture scolaires qui le feront devenir élève. Il va d'abord acquérir un vouloir (ou devoir) être scolarisé et pouvoir (et savoir) comprendre les attentes scolaires ; ensuite muni de ces compétences, l'enfant va s'approprier des savoirs et un comportement scolaire ; à l'issue de son parcours, il devra montrer qu'il sait se comporter en élève pour être reconnu comme tel (le plus souvent par l'enseignant à travers des évaluations formelles ou non). En fait les trois séries d'épreuves se tricotent dans un va-et-vient avec des avancées et des reculs, l'enfant ne devenant pas élève à la fin d'un parcours rectiligne ; il s'agira alors de montrer qu'à l'école maternelle, les identités d'élève et d'enfant se côtoient (en s'affrontant parfois). Parallèlement, les parents doivent effectuer aussi un parcours qui leur permettra de se comporter en parents d'élèves. Pour cela, ils doivent aussi traverser plusieurs épreuves : la principale est l'acceptation de la séparation ; ensuite, les parents doivent s'informer des attentes scolaires et accompagner la scolarité de l'enfant. C'est sur ces trois compétences : savoir scolariser, savoir s'informer et savoir accompagner la scolarité que les parents sont jugés par l'école, principal "judicateur" habilité à statuer sur cette nouvelle identitéFrom a corpus set up in accordance with the ethnographic method, it will be a matter of describing the preschool period as the time and the place where a child becomes a pupil. It will be also a matter of showing that the narrative semiotic gives an appropriate toll to this transformation's analysis. Th child, in the infant school, must go through many tests, he must face up to problems, in order to appropriate the school's objects and the school's culture. These two things will make him become a pupil. First, he'll acquire a "to want" (or "to must") be provide with schooling and he'll acquire a "to can" (and to know") understand the school's expectations. Secondly, when he has these skills, the pupil will acquire some knowledge and the right behaviour. At the end, he'll must show that he can behave like a pupil in order to be recognized like one. Most of the time, it's the teacher, through tests, whom recognises him. In fact, these three tests mingle, they go forward and backward. The child doesn't follow a rectilinear path to become a pupil. At the infant school, the pupil's identity mixes with the child's identity (and sometimes, they confront each other). At the same time, the parents must follow their own path so that they can behave like the pupil's parents. They must go through many tests : they must manly accept the separation (with their child), they must know the school's expectations and they must accompany their child's schooling. These skills are : to know how to provide with schooling, to be informed, to accompany the child's schooling. The school judges parents from these skills ; it's also the main "judge" whom can give a decision on this new identity
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Bardeau-Garneret, Jean-Marc. "L'élaboration du complexe de parentalité face à l'enfant atteint de déficiences motrices." Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1994PA100138.
Full textAbstract:
L'élaboration du complexe de parentalité rendait compte de la façon dont des femmes et des hommes parviennent d'une part à réorganiser leur vie sociale en tenant compte de l'existence de leur enfant; d'autre part, des différents modes d'identification sur lesquels ils investissent ce dernier au cours de son éducation; enfin des alliances de ces pères et mères avec les professionnels de l'éducation (enseignants, éducateurs, éventuellement médecins ou professionnels de santé). Le parentage d'un enfant atteint déficiences produit un traumatisme narcissique dont ce travail étudie les conséquences sur chacune de ces trois dynamiques. Sont identifiées et décrites sur chacune de ces dynamiques, les positons de 9 pères et 23 mères d'un enfant atteint de déficiences motrices, auxquelles s'ajoute dans cinq ans, une déficience intellectuelle. Ces positions sont analysée soit sur le mode d'identification narcissique lorsque celles-ci paraissent être déterminées par la souffrance des parents, soit sur le mode d'identification secondaire, personnalisant, lorsque celles-ci paraissent déterminées par la reconnaissance de l'enfant en tant que sujet; sujet d'une souffrance, de compétences et de limitesThe elaboration of the parenting complex accounts first of all for the way in which men and women succeed in reorganizing their social life with to the existence of their child, secondly y for the different modes of identification that they attribute to the in the course of his upbringing and finally for the links between these fathers and mothers and those working in the field of education (teachers, educators, possibly doctors and health professionals). Being the parent of a physically disabled child results in a narcissistic trauma whose consequences are examined by this study in relation to the three dynamics outlined above. The positions of nine fathers and twenty three mothers of physically disabled children, five of whom also suffer from mental deficiency are identified and described in relation to these three dynamics. These positions are analyzed according to the mode of narcissistic identification when they appear to be determined by the suffering of the parent or according to the secondary personalizing identification mode when they appear to be determined by the recognition of the child as a subject, a subject who suffers a subject with abilities and limitations
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Savard, Louise. "La participation féminine en milieu scolaire et l'évolution des motivations justifiant cette action bénévole." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29287.
Full text
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Ben, Ouada Jamoussi Hanène. "Performance scolaire et investissement éducatif parental : cas des familles françaises." Paris 2, 2009. http://www.theses.fr/2009PA020100.
Full textAbstract:
Les mutations technologiques et la globalisation des marchés ont contribué à modifier la donne socio-économique et familiale. L’orientation des économies est davantage axée sur les technologies et le capital humain qualifié est devenu la monnaie d’échange. La mobilité facilitée et les mutations des flux migratoires entraînent une sélectivité accrue des offreurs d’emploi. La famille, principal fournisseur de compétences, se voit alors partie prenante dans le processus éducatif. De simples demandeurs d’éducation, les parents, cherchant à assurer la garantie d’emploi à leur progéniture, sont en quête de performance scolaire. L’investissement parental s’intensifie sous forme de temps (aide scolaire) ou d’investissement financier. Des marchés parallèles de cours particuliers voient, alors, le jour accompagnés d’une prolifération d’établissements scolaires privés ; ce qui n’est pas sans impact sur la prise de décision et l’allocation du temps des ménages. La littérature existante de l’économie domestique doit être réexaminée dans ce sens. Le présent travail offre une modélisation de la prise de décision au sein du ménage avec endogénéisation de la performance scolaire de l’enfant dans la fonction de bien être parentale. Une double causalité est mise en évidence entre la performance scolaire de l’enfant, qui augmente le bien être des parents et dicte le niveau et la nature de l’effort fourni (sous les contraintes de revenu et de temps) et l’effort qui est à même d’assurer la performance. De même, l’agrégation des préférences parentales a été examinée dans différents contextes (d’indépendance (Bentham), de fonction de bien être social (Bergson-Samuelson) et de négociations coopératives (Nash)). Le modèle spécifié est validé, à l’aide d’une régression logistique, sur les élèves français du panel 1995/2002. Une analyse factorielle laisse apparaître des discriminations significatives par la performance scolaire, liées essentiellement au capital acquis en langue française et en mathématiques. Le principal déterminant de la performance étant l’effort financier, notamment en cours particuliers, l’effort temporel n’étant pas significatif. En outre, l’allocation du temps est faite par un arbitrage autarcie/marché selon le coût d’opportunité de l’aide scolaire et le prix du substitut. Enfin, les principales conclusions vont vers un mode de spécialisation des rôles dans les formes d’aide scolaire selon l’avantage comparatif des parents mais aussi leur pouvoir de négociation. Les conclusions ouvrent le débat quant à la nécessité d’une approche socio-économique dans la modélisation des comportements des ménages ainsi que l’efficacité de l’intervention des parents mais aussi la portée et la qualité de l’enseignement public.
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Munādī, Murtaḍā. "Attitude des parents iraniens face à l'école : étude de la représentation et de la relation éducative." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081377.
Full textAbstract:
L'importance de la pratique ideologique d'un pouvoir, le rejet ou l'hostilite d'un certain nombre d'individus des valeurs de ce pouvoir, la crise d'identite des jeunes et l'inquietude d'un certain nombre de parents en vue de trouver une solution, afin de sortir de cette difficulte, nous permet d'etudier les facteurs de cette crise. Parmi les facteurs envisages, nous pouvons citer : la pedagogie repressive, la culture et les symboles imposes et non adaptes au monde des jeunes par le pouvoir, et la relation des parents. Nous allons centrer notre reflexion sur la relation des parents avec leurs enfants en tenant compte de la representation qu'ils se font de l'ecole et du savoir scolaire. Il nous semble que la representation que les parents se font de l'ecole et du savoir scolaire, depend de leur transversalite (qui est l'ensemble des appartenances psycho-socio-culturelles de l'individu). Puis, la representation et la transversalite vont ensemble influencer le rapport avec l'ecole et le moment educatif avec les enfants. Lorsque, dans le moment educatif, la relation des parents est de type liberale, alors cette education l'emporte sur celle de l'ecoleThe importance of the ideological pratice of gouvrnement, the hostility by certain individuels and the associated valeues of this power, the identity crisis facing youth, and the anxiety of certain parents in their search for a solution to this difficulty, allow us to study the factors of this crisis. Among the factors envisaged we can cite : repressive pedagogy, the culture and the symbols imposed by gouvernment and its subsquent incompatibility with today's young people together with their relationship with their parents. We will focus our attention on the relationship between parents and their children whilst taking into account the social represantation of parents at school who are concerned about academic progress. . It would seems that the social representation that parents make of such scolarly progress depends on their transversality (which is the sum total of psycho-socio-cultural belongings of the individuel). In addition; both the representation and transversality influences the rapport within the school framework in its educational context with the children. When the relationship of parents is of a liberal type, in an educational context; then education prevails over that of the school
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Papakonstantinou, Antigoni-Alba. "Les parents et l'école en Grèce : Etude contrastive des rapports dans un contexted'hétérogénéité culturelle." Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/150194501#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
Comment se forme le rapport des parents grecs et immigrés à l'école primaire ? Quels facteurs influencent un rapport si nécessaire et pourtant si difficile certaines fois ? Cette étude essaie de décrire, de comprendre et d'expliquer le rapport aux savoirs scolaires, à l'institution scolaire et aux enseignants des parents grecs et des parents immigrés, qui par ailleurs constituent la première génération migratoire en Grèce, en plaçant à son centre l'acteur social, dynamique et singulier. Suivant un paradigme compréhensif et s'inscrivant dans une approche qualitative, nous portons notre intérêt sur les logiques familiales et les stratégies comportementales qui se différencient selon les expériences personnelles, les vécus et les trajectoires de vie individuelles de chaque parent. Nous avons réalisé cette recherche dans des écoles grecques marquées d'une forte hétérogénéité culturelle et nous avons opté pour la méthode d'enquête. L'analyse des discours parentaux fait émerger l'immigration comme un phénomène social décisif dans la vie et l'expérience des individus et comme un facteur qui influence beaucoup et règle même les choix, les comportements, les réactions, les perceptions, les ambitions et les objectifs des parents. Ainsi, le rapport à l'école, qui s'avère différent pour les parents grecs et les parents immigrés est souvent marqué par des contrastes et des ambiguïtés qui mettent en évidence sa nature complexeHow is the relationship between Greek and immigrant parents and the Greek primary school formed ? Which are the factors that are affecting such an important but also misunderstood relationship ? This study, placing the social subject in its centre, aims to describe, understand and explain the parents' relationship with school knowledge, school institution and teachers. Following a comprehensive paradigm and a qualitative approach, our interest focuses on each parent's personal experiences. This research was conducted in primary schools in Athens that are marked by high percentage of cultural heterogeneity. Analysis on parents' answers pointed out immigration as a crucial social phenomenon in the life and experience of parents and as a factor that influences and defines their choices, behaviours, reactions, perceptions, ambitions and goals. So, the relationship between parents and school is proved to be different for the Greek and the immigrant parents and is often characterized of contrasts and ambiguities
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Yunes, Watty Karla. "L’implication des parents dans l’éducation de leur enfant d’âge préscolaire à Xalapa (Mexique)." Thesis, Besançon, 2011. http://www.theses.fr/2011BESA1051/document.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche a commencé à Xalapa, dans l'État de Veracruz, au Mexique. Son but est d'approfondir les connaissances sur l'implication de la famille au jardin d'enfants. Cent quatre-vingt-douze parents ont été choisis au hasard parmi ceux qui ont inscrit leur enfant dans un de vingt et un jardins d'enfants. Ils ont répondu à un questionnaire que nous leur avons soumis. L'analyse des réponses nous a permis d'identifier les différents profils d'implication parentale. Cette analyse nous a aussi permis de préciser les modalités de la participation des parents et de leur implication, de répertorier les activités auxquelles les parents participent, d'identifier les facteurs qui influencent leur implication dans l'éducation préscolaire de leurs enfants. Nous avons pu aussi spécifier le rôle des enseignants dans les activités prévues pour les parents et, finalement, déterminer les bénéfices pour les enfants lies à la participation de leurs parents. Nous avons analysé les réponses en fonction des subventions économiques des jardins d'enfants et de leur emploi du temps. Parmi les résultats que nous avons montré que les femmes s'impliquent davantage dans l'éducation préscolaire des enfants. Les perceptions passés des parents et leur passage à l'école influencent la manière de s'impliquer dans l'école de leurs enfants. Enfin, établir et maintenir de bonnes relations entre la famille et les jardins d'enfants fait partie de la vie quotidienne des enseignants, rôle très bien accepté, voire demandé par les parentsThis research started in Xalapa, in Veracruz, Mexico. Its objective is to improve the knowledge of parental participation and involvement in preschool education. One hundred and ninety-two parents, who had enrolled their child in one of the twenty-one participating kindergartens, were selected. The parents answered a questionnaire that we gave to them. With an exploratory analysis of the collected data, our objective was to understand not only differences but also the similarities between the parents and their involvement in the preschool environment; to identify the parent's way of participating and also their involvement; to discover the different activities in which the parents participated; to show the different elements that determine the parents implication in their child's preschool education; to evaluate the teachers role in the activities designed for the parents, and finally to determine the benefits for the child due to the parents participation. We analysed the answers from different perspectives: financial support for the kindergarten and their work schedule. Amongst the results found were that women's involvement is more important than the man's. The parent's past perception and their school experiences define their involvement in their child's preschool education. Finally, to have and maintain good relationship between family and the kindergarten is part of the day-to-day work of teachers and that is also a requirement for the parents
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Brabant, Christine. "Pour une gouvernance réflexive de "l'apprentissage en famille" étude des processus d'apprentissage de trois groupes de parents-éducateurs au Québec." Thèse, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/959.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie le mouvement d'apprentissage en famille (école â la maison ) comme un cas limite de participation des parents à l'éducation et, plus particulièrement, à la gouvernance de l'éducation. Les théories de la gouvernance réflexive et de la pragmatique contextuelle de Lenoble et Maesschalck suggèrent de considérer les groupes de parents-éducateurs comme des unités d'expérimentation pédagogique et sociale porteuses d'un potentiel de réflexivité pour l'institution éducative. Dans cette optique, un apprentissage de l'action collective puis politique par ces groupes favoriserait leur participation à une gouvernante réflexive de leur pratique et du système éducatif. Cependant, le développement de la capacité de participation d'un acteur collectif émergent est insuffisamment connu: les objets de cet apprentissage social, ses sous-processus spécifiques et leurs conditions d'application et de réussite.Cette recherche vise à 1- mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'action collective à la base de la capacitation d'un nouvel acteur collectif à participer à la gouvernance réflexive d'un domaine; ainsi qu'à 2- contribuer au développement de l'interaction entre les parents-éducateurs et les instances scolaires au Québec. Une recherche-formation de vingt mois avec trois groupes régionaux d'apprentissage en famille du Québec a été menée à l'aide d'un programme d'«autoformation accompagnée» visant la production de propositions de gouvernance de leur pratique. La démarche de recherche consistait en une étude de cas multiple au moyen d'une observation participante, d'une analyse documentaire puis d'une analyse des parcours d'apprentissage des groupes. L'analyse a permis de tracer un portrait-type du processus de capacitation de l'acteur collectif. Les conditions déterminantes pour la réussite de ce processus sont: un projet d'«autoformation accompagnée» d'une durée suffisante, la confiance et l'ouverture du collectif à une extériorité. De plus, cette thèse fournit des pistes de réflexion et d'action à l'intention des différents acteurs concernés par la gouvernance de l'apprentissage en famille au Québec.
Books on the topic "Éducation – Participation des parents – Haïti"
3
Canter, Lee. Parents on your side: A teacher's guide to creating positive relationships with parents. 2nd ed. Los Angeles: Canter & Associates, 2001.
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4
Brenner, Barbara. The preschool handbook: Making the most of your child's education. New York: Pantheon Books, 1990.
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5
française, Alberta Alberta Learning Direction de l'éducation. La maternelle, français langue première: Manuel à l'intention des parents. Edmonton: Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 1999.
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6
l'éducation, Ontario Ministère de. Pour aider votre enfant à apprendre à lire : un guide à l'intention des parents. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 2001.
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7
Préparez votre enfant à l'école dès l'âge de deux ans: 500 jeux psychomoteurs pour les enfants de 2 à 6 ans. [Montréal]: Editions de l'Homme, 1992.
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8
Parents are lifesavers: A handbook for parent involvement in schools. Thousand Oaks, Calif: Corwin Press, 1996.
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9
Labrèche, Alexandra. Tous les tests avec Super Zapp!: Français : 1re[-6] année : je m'entraîne, je comprends, je m'évalue, je réussis. Anjou: CEC parasco, 2012.
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10
Lee, Hausner, ed. Devoirs sans larmes: Guide à l'intention des parents pour motiver les enfants à faire leurs devoirs et à réussir à l'école. Montréal: Chenelière / McGraw-Hill, 1995.
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