Dissertations / Theses: 'Éducation physique et sportive – Étude et enseignement – Belgique'

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Nakas, Raffi. "Curriculum, composition sociale du public scolaire et violence symbolique : étude comparative des collégiens français et belges en éducation physique et sportive." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2082.

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Abstract:

Dans la deuxième moitié du 20è siècle, des travaux entrepris dans le champ de la sociologie du curriculum par des chercheurs anglo-saxons puis européens ont permis d’interroger la légitimité des savoirs curriculaires, en particulier leur caractère socialement construit. Certaines études ont alors fait émerger qu’il existait des variations de contenus d’enseignement en fonction de la composition sociale du public scolaire. Autrement dit, ces recherches ont appréhendé les effets inégalitaires des sélections curriculaires en mettant en évidence une hiérarchisation des savoirs par une hiérarchisation des élèves. La présente recherche se propose d’étudier les processus de fabrication des inégalités par et dans l’école au sein des cours d’éducation physique et sportive (EPS). En prenant appui sur des collégiens d’établissements socialement contrastés en France et en Belgique francophone, nous avons tenté de révéler qu’au cœur des cours d’EPS, l’école maintenait un rôle de tri social, propice à l’arbitraire culturel et à la violence symbolique. En premier lieu, les observations ethnographiques ainsi que les entretiens semi-directifs ont indiqué qu’au travers des choix curriculaires et de la structuration interne de la discipline, les enseignants pouvaient renforcer, voire aggraver, les inégalités scolaires entre les élèves et avoir un impact sur le bien-être de ces derniers. C’est ce qu’a d’ailleurs corroboré le questionnaire lié à la procédure de Condorcet (comparaison par paires) au sein de laquelle les résultats ont dévoilé que des modalités de pratique parmi les plus utilisées en EPS – la performance et la démonstration – étaient ressenties comme les plus stressantes par les élèves. En second lieu, après avoir identifié à l’aide du questionnaire sociométrique que les regroupements choisis par les élèves en EPS poursuivaient une logique d’endogamie sociologique, nous avons mené plusieurs expérimentations dont certaines ont pris appui sur la théorie des jeux pour observer qu’in vivo, les choix institutionnels étaient vecteurs de stress, mal-être et violence pour certains élèves
In the second half of the 20th century, work undertaken in the field of curriculum sociology by Anglo-Saxon and after European researchers made it possible to question the legitimacy of curricular knowledge, in particular its socially constructed character. Some studies have shown that there are variations in teaching content depending on the social composition of the school public. In other words, researches have apprehended the unequal effects of curriculum selection by highlighting a hierarchy of knowledge through a hierarchy of students. The aim of this study is to examine the manufacturing processes of inequalities by and in schools as part of physical education (PE) lessons. By drawing on students between 11 and 15 from socially contrasting schools in France and in the French part of Belgium, we tried to show that in PE, school maintained a social sorting role, conducive to cultural arbitrariness and symbolic violence. First, ethnographic observations as well as semi-directive interviews indicated that through curricular choices and the internal structuring of the discipline, teachers could reinforce or even aggravate school inequalities between students and have an impact on their well-being. This was corroborated by the procedure of Condorcet (comparison by pairs survey), which found that some of the most commonly used practice modalities in PE - performance and showing - were perceived as the most stressful by students. Secondly, after having identified with the help of sociometry survey that groups chosen by the students in PE pursued a sociological endogamy logic, we conducted several experiments, some of which used game theory to observe that in vivo, institutional choices were vectors of stress, ill-being and violence for some students

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Bronchart, Bernard. "Les transferts en éducation : l'éducation physique et sportive." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080891.

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Abstract:

A partir de la circonscription des transferts en education au travers notamment de l'education physique et sportive nous explorons differents champs d'investigations representatifs de la dimension transferielle. L'idee de passation, d'etres, de choses, de capacites, de sentiments, d'emotions montrent la dimension complexe du sujet. Apres avoir envisagee un reperage de l'etat des lieux concernant la question, une deuxieme partie de la recherche fait apparaitre des phenomenes de transferts, dans le domaine des emotions, de la regulation didactique, de situations educatives, et sur le plan d'habiletes motrices en education physique et sportive. La presentation d'une demarche experiencielle permet de degager autour d'hypotheses circonstanciees, des "rendez-vous emotionnels", des "rendez-vous didactiques", des "rendez-vous psychomoteurs" veritables points de rencontres de formes de transferts en education
With "transfer in education" being our subject matter, and after showing how far we already got on the issue, the problem will consist in exploring areas brimming with the notion of transfer. Conceptualization by revealing transfers of conceptions, beings, things, capacities and feelings from one state or spot to another, expresses the multi-referential feature of this notion. The choice of physical education is just one way to tackle the complexity of the problem. In a response to the fundamental question of knowing how transfers bring efficiency and optimisation to skills, the hypotheses will be built on motive education. We will track transfers of common attitudes in physical education by analysing emotions, gestures, physiognomy, and the non-verbal. These attitudes will help us build didactic transfers and then permanent principles that we will bring into effect during the emotional regulation of the class. The last part of the research will be dedicated to the transfer of basic motive abilities to physical and sportive activities. This part will base the connection between psycho motive gifts and the future gestural capacities. The gathering and processing of data will be organized about an epistomologic reflection on methods and tools adapted to a hypothetico-deductive reasoning. Mainly collected during the direct

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Carnel, Béatrice. "Les sciences et techniques des activités physiques et sportives et la recherche en didactique." Caen, 1996. http://www.theses.fr/1996CAEN1202.

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Abstract:

La problématique de la recherche est issue d'une interrogation concernant le peu d'intérêt manifeste pour la recherche en didactique par les enseignants des sciences et techniques des activités physiques et sportives (s. T. A. P. S. ), discipline universitaire, pourtant riche d'une tradition de formation des enseignants d'éducation. Physique et sportive. La première partie de la thèse étudie les sens possibles de la notion de didactique puis l'état de développement de ce type de recherche ainsi que les reproches qui lui sont faits. La seconde partie est une étude comparative du statut scientifique, social et pédagogique de la recherche en didactique en s. T. A. P. S. Et dans d'autres disciplines au moyen d'entretiens. La troisième partie rapporte les résultats de la consultation directe ( a l'aide un questionnaire) des enseignants des s. T. A. P. S
The problematic of this research is born from questions about academic teacher's least interest for experimental didactics into sport graduate discipline (the french name is : sciences et techniques des activites physiques et sportives : s. T. A. P. S. ), which has historically to form physical education teachers. The first point of the research studies the meanings of de the word "didactics", it's development as doman of study in sport graduate discipline, and the objections which are made to it. The second point is composed by an analysis of interviews to compare situations of fundamentals didactics as domains of study in differents graduates disciplines. The third point deliveries the results of a questionary about didactics addressed all the teachers of sport graduate discipline

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Fargier, Patrick. "Contribution à une réflexion à la gestion de sa vie physique en EPS [éducation physique et sportive]." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/fargier_p.

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Abstract:

Les programmes et les textes officiels récapitulant les modalités d'évaluation aux examens indiquent à l'enseignant un cap à tenir. Les textes officiels de ce type, relatifs à l'EPS, qui ont paru de 1993 à 1998, ont rapport à la " vie physique ". Or, ceux en vigueur quand a été mis en application l'arrêté du 24 mars 1993 n'y ont pas trait. Un centre d'intérêt apparaît, qui est à élucider. L'examen d'écrits qui ne sont pas textes officiels autorise à spécifier l'emploi de l'expression " vie physique ". Il est signe de réflexion à un enseignement cohérent avec une EPS ayant visée concernant la " vie physique ". Cette question nécessite la détermination d'un moyen au service d'une fin qui est à définir. Quatre conceptions concurrentes ont été repérées. Toutes visent à spécifier un enseignement d'acquisitions valant au-delà de l'EPS. L'étude des conceptions relatives à la " vie physique " en EPS, au regard de l'exigence pointée, signifie que cette question est celle du transfert. L'examen des rares écrits concernant le transfert pour ce qui est de l'EPS autorise le repérage d'une intuition fédératrice, qui invite au questionnement. Le problème du général et du particulier est alors à envisager au plan des travaux ne concernant pas spécifiquement l'EPS. Deux options s'opposent. Leur confrontation permet de considérer que le transfert porte sur des " micro-expertises " et est fonction du contexte d'acquisition. Il en va d'un principe pédagogique : il s'agit d'aider l'élève à utiliser ce qu'il a appris pour apprendre encore. Quatre approches s'avèrent à considérer, qui concernant directement l'EPS. Elles peuvent occasionner l'élaboration d'un sextant de fortune. Elles concourent essentiellement à suggérer une acquisition fondamentale.

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Bienaimé-Patinet, Catherine. "Equité sexuelle et centrations attentionnelles des enseignants d'éducation physique et sportive en contexte mixte." Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0017.

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Abstract:

La recherche étudie la subjectivité des enseignants d’Education Physique et Sportive en classe mixte de collège. L’approche psycho-phénoménologique permet de décrire différentes centrations attentionnelles et d’apprécier leur niveau de conscience envers l’équité sexuée. Des entretiens d’explicitation ont été réalisés auprès de vingt-quatre enseignants. Les résultats mettent en évidence huit types d’attention poursuivie en contexte mixte : conduire le cours, contrôler les garçons, intéresser les garçons, sauver les filles, exclure les filles, instaurer l’équité, faire jouer en mixité, accompagner la dimension sexuée du corps. Avec cette étude, nous pouvons affirmer que les enseignants ne sont pas sans conscience des actes menés vers plus d’équité ou de sexisme mais peu de descriptions relèvent de ce qu’on pourrait appeler une véritable vigilance à l’équité. Le mouvement de l’attention passe d’un type à l’autre au gré de signes d’alerte ou de distraction à l’égard de l’équité, avec une grande variabilité intra- et interindividuelle. Quand l’attention est orientée vers l’équité, c’est avec un caractère fragile et contingent. Cette recherche confirme la prégnance des stéréotypes de sexe ainsi que le modèle de la complémentarité des sexes pour fonder les décisions. L’émotion intervient également de façon significative dans les décisions d’équité. Lors des émotions positives, la vigilance à l’égard de l’équité semble se relâcher. Lors des émotions négatives, des sentiments de culpabilité, de honte, d’impuissance émergent, faisant place le plus souvent aux stéréotypes sexués afin de garder la face ou d’éviter le stade ultime de l’épuisement professionnel.

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Mahut, Bruno. "Approche sémiotique des interactions didactiques : geste et verbe en situation d'Education Physique et Sportive." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1004.

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Abstract:

Ce travail a pour objet de questionner l'apport du geste co-verbalen situation d'enseignement en Education Physique et Sportive. Une première étude descriptive vise à caractériser cette gestuelle. Une gestuelle majoritaire et spécifique de la situation d'enseignement en EPS se dégage lors de cette première analyse. On voit également apparaître une spécificité de la production gestuelle majoritaire dés lors que l'on caractérise la situation d'enseignement en tâche de gestion ou d'instruction. Une deuxième étude consiste, à partir d'un corpus représentatif de geste émis en situation d'interaction didactique en natation, à mesurer l'effet du geste chez l'énonciataire. Une variable groupe est introduite afin de voir si la dynamique interprétative est dépendante d'une connivence élaborée lors de l'échange discursif. Il s'ágit de voir quels sont les apports respectifs du geste et du verbe dans la compréhension des tâches proposées et des contenus d'enseignements sous-jacents.

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Huet, Benoît. "L'inscription corporelle de la formation : contribution à une approche complexe de l'éducation physique et sportive." Tours, 1996. http://www.theses.fr/1996TOUR2024.

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Abstract:

Les différents regards que l'on porte sur l'éducation physique et sportive (EPS) nous en renvoient au premier abord une image éclatée, confuse. La variété des discours et des pratiques, l'écart qui bien souvent sépare ces deux ordres de réalité rendent délicate la compréhension de la problématique de cette discipline scolaire. À partir de ce constat, une triple réflexion théorique est développée : sur le positionnement institutionnel et épistémologique de l'éducation physique, sur la thématique de l'inscription corporelle et de la formation, et sur l'approche des phénomènes complexes. Elle permet de mieux comprendre la complexité de l'éducation physique et d'en faire émerger une conception comme formation par l'expérience et l'inscription corporelles. L’exploration en direction de l'éducation physique est également effectuée en s'attachant aux significations que les personnes qui la pratiquent lui accordent. Des enquêtes réalisées dans des perspectives extensive (à l'aide d'échelles d'attitude ou de questionnaires) et intensive (en réalisant des entretiens) sont présentées. Il apparait que le paradoxe de l'éducation physique, "identique et différente" au regard des autres disciplines scolaires, est joué par les élèves de lycée et les professeurs d'EPS selon divers modes. Les investigations théoriques ou conduites à l'aide d'enquêtes permettent de postuler que la pertinence de l'éducation physique comme formation est fondamentalement liée à l'expérience et l'inscription corporelles. Pour que s'exprime sa richesse formative, il est essentiel qu'au niveau de la pragmatique l'éducation physique développe des modes d'interventions dans lesquels action, inscription corporelle et réflexion sur l'action, seront impliquées dans le champ d'expériences de la personne
As one considers the fields of physical education and sports (Eps), one is struck by an image that is both multi-faceted and confused. The various interpretations and practices of these two areas, and the differences which often separate them, make an understanding of them as a school discipline very difficult. Starting with this factual observation, the dissertation develops a threefold theoretical examination: the institutional role and the definition of physical education; the thematic of embodiement in education; and the investigation of complex phenomena. This makes for a better understanding of the complexity of physical education. From this there emerges a conception of the rule of development by corporal experience and embodiement. The exploration of the field of physical education is also realized by the study of the meanings given it by those who practice it. Extensive and intensive inquiries (including interviews, scales and questionnaires) are presented. It appears that the paradox of physical education, "identical and different" compared to other academic disciplines is used by high school students and EPS professors according to different modes. The theoretical investigations, as well as those based on inquiries; allow us to affirm that the pertinence of physical education as educational development is fundamentally linked to corporal experience and embodiement. In order for its educational richness to manifest itself, it is essential that, at the pragmatic level, physical education develop modes of existence in which activities, embodiement, and reflexion on activities, are integrated in the formation of the human personality

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Klein, Gilles. "La mise en valeur de l'éducation physique et sportive." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14002.

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Lorca, Pierre. "Contribution à l'étude des conditions d'émergence de l'éducation physique et sportive comme discipline scolaire." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/lorca_p.

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Abstract:

Cerner les conditions dé́mergence de la discipline scolaire consiste, à partir des programmes,à questionner le processus pour comprendre les choix effectués par le discours officiel. Une première partie dégage un point de vue épistémologique à travers l'étude des Instructions et programmes parus entre 1981 et 2000. Elle met en évidence la juxtaposition de conceptions différentes à travers la matrice disciplinaire. Une seconde partie s'appuie sur la sociologie du curriculum pour clarifier les univers de pensée qui traversent les programmes. L'instabilité théorique trouve son origine dans les enjeux de pouvoir de groupes organisés. L'anthropologie des sciences consiste à pister les acteurs à travers les différentes institutions et à déceler leurs stratégies, mettant en lumière des filiations et des alliances constituant des réseaux socio-techniques. Ce fonctionnement agit au plan national pour peser sur les programmes et au plan local pour diriger les différentes formations
To encircle the conditions of emergence of the school discipline consists, from the programs, in questioning the process to understand choices made by the official speech. A first part kicks away an epistemological point of view through the study of the Instructions and the programs appeared between 1981 and 2000. It puts in evidence the juxtaposition of different conceptions through the discipinary matrix. A second part leans on the sociology of the curriculum to clarify the universes of thought which cross the programs. The theoretical instability finds its origin in the stakes in power of organized groups. The anthropology of the sciences consists in tracking the actors through the various institutions and in finding their stategies, putting in light of the filiations and the alliances constituting socio-technical networks. This functioning acts in the national plan to press on the programs and in the local plan to steer the various trainings

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Baudrit, Alain. "L'éducation physique et sportive à l'école élémentaire : attitudes et représentations des élèves." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21006.

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Abstract:

La problématique du passage des jeux aux sports s'insinue dans l'éducation physique dispensée à l'école élémentaire. Cette évolution est perçue différemment par les élèves en fonction de l'âge, du sexe, de l'appartenance sociale et de l'importance de la scolarité maternelle. Parallèlement, en éducation physique les instituteurs modifient leur façon d'enseigner par rapport à la classe. Ils font plus œuvre d'animation délaissant ainsi un fonctionnement pédagogique plus rigoureux. Les enseignes sont plus ou moins sensibles à ce changement de rôle, les quatre paramètres mentionnés ci-dessus permettent quelques explications et interprétations
The problems involved in the passage from games to sports begin to become apparent in the physical education taught in the elementary school. A pupil's age, sex, social class and the extent of his preschooling will all influence his perception of this evolution. At the same time, in physical education, the teacher modifies his method of teaching in relation to that used in the classroom. The teacher leaves aside his more rigorous pedagogical function and becomes more of an activity leader. The learners are more or less sensitive to this role change; the four parameters defined above make certain explanations and interpretations possible

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Imbert, Pierre. "Le Renouvellement des enseignants d'Education physique et Sportive : aspects uilitaristes, anti-utilitaristes et communutés de pratique." Paris, CNAM, 2008. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00343450.

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Abstract:

Cette thèse présente une recherche portant sur le processus de renouvellement des enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) dans les activités de formation et de sélection par concours de nouveaux venus. Elle vise à comprendre les processus par lesquels un individu devient un professeur d'EPS. Deux objets théoriques "le paradigme du Don" et "les communautés de pratique" ont été articulés pour tenter de rendre compte de la complexité de l'objet d'étude. Les matériaux empiriques ont été recueillis par 54 entretiens "compréhensifs" et des collectes de documents utilisés par les membres du jury ou des formateurs en IUFM. Dans ce qu'ins ont d'essentiel, les résultats permettent une description de l'activité de renouvellement des professeurs d'EPS comme produit par un couplage entre aspects utilitaristes et anti-utilitarites. Il s'agit aussi de proposer des pistes de réflexion pour enrichir les dispositifs de formation en place et favoriser une évolution du concours (CAPEPS)
This thesis presents a research about the renewing of physical education (PE)teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a competitive examination. It aims at understanding the process by which a person becomes a PE teacher. "Gift paradigm" and "communities of practice" were the two theorical objects linked up so as to account for the complexity of the object. Emperical materials were gathered through 54 "comprehensive" interviews and documents used by the jurors or IUFM trainers. The results mainly allow a description of the PE teachers renewing activity as a product of a coupling between utilitarist and anti utilitarist aspects. It is also intended areas of reflectionin order to strengthen the current training plan and promote an evolution of the examination (CAPEPS)

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David, Bernard. "Place et rôle des représentations dans la mise en oeuvre didactique d'une activité physique et sportive : l'exemple du rugby." Paris 11, 1993. http://www.theses.fr/1993PA112376.

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Abstract:

Cette recherche peut être qualifiée de psycho didactique. Elle contribue a l'affinement des contenus d'enseignement du rugby en milieu scolaire et universitaire. Visant l'enrichissement interne de la pédagogie des modèles de décisions tactiques, elle mobilise l'utilisation croisée d'une discipline outil, la psychologie, au service d'une discipline objet, la didactique d'une aps. S'appuyant sur des éléments théoriques issus de cette étude croisée et d'investigations pré ou quasi expérimentales dans des sites réels d'enseignement, elle met en évidence le fonctionnement d'un système de représentations/actions. La notion de représentation est alors envisagée selon trois acceptions principales: cognitive, sociale et fonctionnelle. Cette mise en relation de la pensée sur et dans l'action, et des actions de jeu directement observables, offre des pistes aux enseignants d'eps concernant des modes d'entrée différencies dans l'activité, et la recherche des formes efficaces de transmission des savoirs rugbystiques

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Gougeon, Yves. "Professeurs d'éducation physique et sportive : les ambiguités d'une discipline scolaire et d'un corps professionnel." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12013.

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Abstract:

Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguites
Despite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers

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Flavier, Éric. "Les conflits lors de leçons d'éducation physique et sportive : dynamique et signification des actions en classe des professeurs et des élèves." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14005.

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Abstract:

La presente recherche avait pour objectif de decrire et d'analyser les actions des enseignants et des eleves lors de conflits les opposant au cours de lecons d'education physique et sportive. Elle visait egalement a identifier la dynamique d'engendrement et de regulation de ces conflits, et a en degager les elements de typicalite. Adoptant la theorie du cours d'action, cette recherche fut conduite selon une approche se situant a l'interface des courants de l'action situee, de l'ethnomethodologie, de l'ergonomie cognitive et de la psychologie culturelle. Les resultats montrent que l'activite des eleves est caracterisee par : a) un sentiment d'injustice, b) une volonte de sauver la face et c) une acceptation contrainte de la sanction. [. . . ] ces resultats sont interpretes a l'interieur du cadre d'analyse du cours d'action et discutes en fonction du caractere "educatif" de l'action des enseignants lors des conflits, de la dimension democratique de l'ecole et des lecons d'education physique et sportive et de leur contribution a une analyse de l'enseignement. Enfin, l'objectif ultime de cette these etant d'apporter une contribution a la conception de cursus de formation initiale des enseignants d'eps, nous exposons quelques principes d'aide en direction des enseignants novices.

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Crepatte, Pierre. "Le professeur d'éducation physique et son rapport à l'éprouvé du corps : le plaisir du mouvement et la difficulté d'en parler." Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE29026.

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Abstract:

Quelles sont les satisfactions éprouvées dans les pratiques physiques? Peut-on identifier divers éprouvés du corps? Comment peut-on parler de ses sensations corporelles? Pour répondre à ce questionnement, 17 enseignants sont interrogés. L'évocation d'une situation de pratique réelle, le choix d'un objet ou d'une matièrereprésentant le corps en mouvement permettent de mieux saisir la teneur de l'éprouvé du corps et de distinguer les modalités d'expression qui permettent d'en rendre compte. La théorie freudienne est le cadre théorique sollicité dans un premier temps. L'analyse des entretiens en deux temps, permet d'identifier la singularité des satisfactions individuelles et de faire ressortir les données suivantes : concourent aux satisfactions de la pratique des plaisirs de nature "érotique", des contentements de soi narcissiques, et la satisfaction des exigences provenant de l'idéal. Sont étudiés le rôle de la nature des dépenses physiques, les sensations de justesse du geste, de facilité, de légèreté, la place de la peur, de la douleur et le rapport entre l'activité et la passivité. Le recours théorique aux plaisirs de l'enfance, qu'ils soient érotiques ou narcissiques permet d'identifier des modes de rapports physiques issus des modalités des actes dans lesquels l'enfant prend, conserve et donne ce qu'il produit. Les premiers résultats du travail questionnent, dans un deuxième temps théorique différents textes, qui apportent leur contribution tant sur la nature de l'éprouvé des pratiques physiques que sur la difficulté de parler de ceux-ci. On développe le rôle des ajustements des diverses sensibilités dans le plaisir physique et narcissique. On marque la place de l'agressivité dans le désir de se dépasser. On distingue le plaisir de la fusion au milieu ou de son effraction. On relève le plaisir des postures et de l'exhibition du corps. On interroge les distinctions opérées par les théories récentes de la motivation. L'importance des représentations et du langage dans la définition même de l'éprouvé est soulignée.

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Ria, Luc. "Les préoccupations des enseignants débutants en éducation physique et sportive : étude de l'expérience professionnelle et conception d'aides à la formation." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14001.

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Ouitre, Florian. "Développement des modalités de gestion du système didactique chez des enseignants d'Education physique et sportive débutants au cours de leur année de formation professionnelle." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3011.

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Abstract:

Ce travail de recherche vise à caractériser le profil professionnel d'enseignants débutants en E. P. S à différents moments de leur première année d'exercice. Plus particulièrement, c'est la manière dont ils gèrent le système didactique qui est mise sous-observation. Le système didactique est envisagé ici comme la gestion simultanée par l'enseignant de trois logiques hétérogènes, logique de l'élève, logique du savoir, logique sociétale et institutionnelle. Ces logiques considérées deux à deux dans leurs interactions sont porteuses de tensions et donc de problèmes professionnels. La gestion du système didactique repose sur la prise en charge de ces problèmes professionnels. Cette conception problématique du "savoir enseigner" constitue le cadre conceptuel de ce travail qui va permettre d'étudier les données retenues et de voir si les stagiaires évoluent dans la manière dont ils gèrent le système didactique. Un premier type de données est constitué pour chaque étude de cas par trois comptes-rendus de visite. Les visites sont effectuées par un formateur institutionnel et se répartissent au cours de l'année de formation. Ces données sont croisées avec un questionnaire et un entretien avec les stagiaires. Il s'agit d'appréhender les perceptions que les stagiaires ont de leur évolution professionnelle, de la situer dans le temps et de la rattacher à des éléments spécifiques de la formation qui pourraient prendre alors le statut de "déclencheurs". La méthodologie mise en oeuvre est qualitative et concerne trois études de cas. Le croisement des cas vise la mise à jour de permanences quant aux modalités de gestion du système didactique chez des enseignants débutants.

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Lachheb, Monia. "Modèles du corps et modèles pédagogiques à travers l'éducation physique et sportive tunisienne contemporaine." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30004.

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Abstract:

La recherche porte sur les fondements épistémologiques des modèles du corps véhiculés par l’enseignement de l’éducation physique tunisienne et sur les modèles pédagogiques qu’elle utilise pour concrétiser ses intentions éducatives. L’analyse des textes législatifs propres à cette discipline d’enseignement et la description ethnographique des pratiques pédagogiques montrent que le corps sportif constitue l’idéaltype corporel privilégié qui fonde ses orientations axiologiques. Le modèle didactique semble aussi prégnant et révèle une cohérence marquante entre le versant discursif et le versant pragmatique propres à l’éducation physique. Quand l’analyse prend le corps comme point d’appui, il s’avère que la corporéité uniformisée et normalisée par les injonctions de ce modèle éducatif est assimilée à un automate et interprétée par référence à une métaphore mécanique
The research is about epistemological basis of body models transmitted by the Tunisian educational system and the pedagological models used in order to make concrete its intentions. The analysis of legislative texts related to this discipline of teaching and the ethnographic description of pedagogical practises show that the sporting body constitutes the privileged corporal ideal type that guides its axiological orientations. The didactic model reveals an obvious coherence between versant discursive and versant pragmatic proper to physical education. When the analysis considers the body as the starting point, it reveals that the corporality uniformed and normalised by the injunctions of this educational model is assimilated to an automate and interpreted with reference to a mechanical metaphor

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Orthous, Marie-Hélène. "L'éducation physique entre morale et psychologie, 1750-1935." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21211.

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Abstract:

Du milieu du XVIII ème siècle au premier tiers du XX ème siècle, une mission psychologique est assignée aux exercices du corps : favoriser les apprentissages intellectuels, et développer chez l'enfant les valeurs morales imposées par la société de son temps. Dépendante dans ses modalités des exercices successivement utilisés, cette mission éducative se base sur les modèles théoriques qui explicitent le fonctionnement du corps et celui des instances psychiques. Conjuguant, au XVIII ème siècle, les modèles de l'humorisme, du solidisme et du sensualisme, l'exercice physique agit en endurcissant le corps et l'âme et en sollicitant la sphère sensorielle. Quand, à partir des années 1820, se diffusent les perspectives plus neuves de la dialectique sensibilité-irritation, l'effet psychique des gymnastiques relève de leur action sur la consistance cérébrale et l'énergie qui en émane. Après 1870, la connaissance de l'organisation hiérarchisée du cerveau sous-tend les théories de la moralisation par l'exercice. Il s'agit dès lors de fabriquer de la volonté pour museler les instincts et l'imagination, et de solliciter par les mouvements les fonctions cérébrales supérieures pour améliorer les mécanismes intellectuels
From the middle of the 18 th century to the first third of the 20 th century, a psychological mission was assigned to body exercises : to favour intellectual learnings and to develop upon children the moral values imposed by the era. This educational mission, whose method depended on successively practiced drills, was based on the theoretical patterns which explained both the mechanisms of the body and psychic agencies. In the 18 th century, combining the patterns of humoral medicines, solidism and sensualism, physical exercises worked in hardening both body and mind as well as enticing sensorial realms. From the 1820s, newer perspectives started to be spread and among them the sensibility-irritation dialectic. At that period, the psychic effect of gymnastics used to be a matter of cerebral consistency and of the energy issued from it. After 1870, the knowledge of the brain being organized into a hierarchy, underlined the theories of the raising of moral standards through drills. From this moment, it became necessary to produce some will so as to refrain both instincts and imagination to solicit through movements the superior cerebral functions in order to improve intellectual machanisms

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Thorel-Hallez, Sabine. "Vers une coéducation en danse en éducation physique et sportive : analyse didactique et prospective des curricula." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00195827.

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Abstract:

La thèse contribue à éclairer la nature et la construction des processus internes à l'activité d'enseignement de la danse contemporaine en contexte mixte au collège. Elle a pour finalité la caractérisation de l'activité de quatre enseignantes d'EPS (deux hommes, deux femmes) en vue de dégager l'impact de leur activité sur la coéducation des élèves. L'intention est de susciter un questionnement à partir de cette catégorisation dans une perspective de conception de curriculum. Désirant connaître si un effet de la « position de genre » peut agir sur l'expérience et les croyances des enseignantes, les processus sont interprétés à travers le double filtre des croyances et des attitudes d'une part, celui de leur expérience d'autre part. La méthode d'investigation consiste d'abord à examiner si depuis 1985 les textes (curriculum prescrit et articles de la revue EPS) aident les enseignantes à concevoir leur activité de la danse contemporaine en mixité. Afin d'approcher finement l'activité d'enseignement, le protocole recueille les données avant deux leçons filmées (par un entretien semi directif), pendant (par un enregistrement audio et vidéo des leçons), après (par un entretien d'auto confrontation). Il résulte du croisement des données que les processus de construction de l'activité d'enseignement s'effectuent à partir d'un système d'interactions prenant en compte la « position de genre » et les références de l'enseignante. II est mis en évidence la relation entre ce système et les choix de contenus d'enseignement, les formes et les types de communication enseignante et la coéducation des élèves. Des styles distincts d'enseignantes sont mis à jour; ceux ci questionnent l'approche du genre et la problématique de la référence en danse contemporaine. De ces styles, il émerge que la coéducation est soit freinée par l'enseignante, soit impossible, soit possible sous condition (la rupture, de la part des élèves, avec les références de l'enseignante).

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Saad, Elias. "Histoire de l'éducation physique au Liban." Thesis, Lyon 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO10148.

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Abstract:

Dans une approche historique chronologique, cette thèse étudie l'institution et l'évolution de l'éducation physique au Liban durant le vingtième siècle. L'intérêt de cette construction tient à son expression dans des contextes sociopolitiques très variés. Du protectorat français à la tutelle syrienne, en passant par « l'indépendance » et la guerre civile, l'éducation physique semble montrer une pérennité dans les difficultés à asseoir un véritable statut de discipline d'enseignement. Comment, quatre-vingt-dix ans après son institution, peut-elle toujours être en quête de légitimité ? Dans ce travail nous avons cherché à explorer les dimensions tant administratives que pédagogiques. En se référant aux textes officiels et aux mesures administratives, en analysant les discours politiques et pédagogiques, en s'appuyant sur les données scolaires et la réalité du terrain, notre étude se propose de mettre en avant des éléments de réponses permettant de mieux comprendre le statut actuel de l'éducation physique. Deux périodes politiquement différentes marquent l'évolution de l'éducation physique au Liban. Sous protectorat, l'éducation physique, à finalités hygiéniques, est instituée. Elle ne bénéficie encore d'aucune structure de fonctionnement, tant en infrastructure qu'en personnel. En période « d'indépendance », elle jouit d'une diffusion plus massive. Cependant, elle adopte, suivant les circonstances, des aspects différents. Un point d'inflexion est situé en 1953. A cette date, une formation initiale en éducation physique est créée, jouant ainsi un rôle majeur dans la diffusion de cette discipline. Premier travail du genre, ce « défrichage » historique fait le bilan et évalue les actions menées dans ce domaine
This current thesis examines the establishment and development of physical education in Lebanon during the twentieth century in a chronological historical fashion. The advantage of this approach is that it is expressed in a variety of socio-political contexts. From the French protectorate to the Syrian tutelage, passing through the independence and civil war periods, there is a continuous difficulty for physical education to establish a genuine status as a teaching discipline. So why, ninety years after its establishment, is it still in search of legitimacy? In this report, we sought to explore both administrative and pedagogical dimensions. The main objective of our survey is to bring some answers to better understand the current status of physical education. We achieved this by referring to official documents and administrative measures, analyzing the political and educational discourse based on school data and the pedagogical reality. Two politically different periods mark the evolution of physical education in Lebanon. During the protectorate period, physical education was established for hygienic purposes. At the time, it still had no operating structure, both in infrastructure and personnel. During the independence period, it had a wider dissemination. However, it adopted various aspects according to the circumstances. A historical inflection point occurred in 1953, when a teaching diploma in physical education was created, driving a wider dissemination of the discipline. This work is an original account and historic review of the evolution of physical education in Lebanon

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Bertone, Stefano. "Développement de l'activité professionnelle d'une enseignante d'éducation physique au cours de la première année d'exercice : étude de l'expérience professionnelle dans le cadre d'un dispositif de formation en IUFM et conception d'aide à la formation." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14002.

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Abstract:

Cette recherche decrit et interprete le developpement de l'activite professionnelle d'une enseignante stagiaire d'education physique et sportive (plc2) a partir des cadres theoriques de la psychologie historique - culturaliste et de la philosophie analytique. Deux situations de formation ont ete analysees : les situations d'enseignement lors des stages en responsabilite et les situations d'entretien de conseil pedagogique post-lecon. Deux categories de donnees ont ete recueillies : (a) des donnees d'observation et d'enregistrement video des lecons et des entretiens ; (b) des donnees d'auto-confrontation post-lecon et post-entretien de conseil pedagogique. Les echanges ont ete retranscrits verbatim et une analyse fine a ete realisee a partir d'une theorie des actes de langage. [. . . ] les conclusions de cette recherche confirment en partie les resultats issus de la litterature sur la formation des enseignants novices et permettent de discuter l'utilite de la reflexion dans le developpement de l'action en classe. Elles constituent aussi une contribution a la comprehension du processus de professionnalisation au travers d'une analyse de l'activite des novices au cours des situations de formation et de classe. Des propositions d'aide a la formation des enseignants stagiaires d 'eps ont ete formulees dans le cadre du dispositif de formations de l'iufm de nice.

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Attali, Michaël. "Syndicalisme et professionnalisation des enseignants d'Education physique entre 1945 et 1981." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100182.

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Abstract:

Si l'Education Physique scolaire est obligatoire en France depuis 1880, son développement a souffert pendant longtemps de l'inorganisation du recrutement d'enseignants pour la dispenser. L'absence d'homogénéité de ce corps professionnel a empêché toute reconnaissance de cet enseignement. Néanmoins, la création d'organisations syndicales dans l'immédiate après-guerre et leur exceptionnelle représentativité impulse une nouvelle dynamique à ce métier qui va se constituer en profession. L'originalité de se donner deux structures syndicales distinctes de celles des autres enseignants est un signe de la fragilité de la situation des maîtres et des professeurs d'Education Physique. L'insertion de ces mêmes syndicats dans le domaine pédagogique complète une action revendicative classique pour donner à leur activité une composante qualitative essentielle. Elle vise à circonscrire un domaine de compétences professionnelles propres, tout en annexant la rénovation de l'enseignement à des enjeux corporatifs. Leur rôle dans la transformation de cette discipline entre 1945 et 1981 apparait alors majeur et donne une nouvelle lecture de la réflexion pédagogique à l'école.

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Bordet, Jacky. "Les contenus en éducation physique et sportive, d'après les connaissances évaluées chez l'élève de lycée depuis 1983 : enquête auprès des enseignants." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H031.

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Abstract:

Notre recherche vise à mettre en évidence des attitudes pédagogiques différenciées chez les enseignants EPS du point de vue de l'enseignement évaluation des connaissances des élèves de lycée. Enquêtes par questionnaire sur plus de mille enseignants et entretien semi-directifs sont ici les outils méthodologiques. Ils montrent que les savoirs évalues concernent surtout les règlements des sports codifiés la description du déroulement de l'action ou l'indication de la "manière de faire" celle-ci. Les savoirs sur le fonctionnement corporel (physiologique) occupent une position discutée dans ce champ. Trois types pédagogiques sont donc identifiés en fonction de l'enseignement évaluation (type "savant"), de l'enseignement sans évaluation (type "relationnel") ou de la mise à l'écart de ce domaine de connaissance (type "pragmatique"). Les facteurs qui génèrent ces trois types pédagogiques ne sont pas à chercher dans les différences de niveau de formation des enseignants. C'est davantage dans les "représentations dominantes de l'exercice corporel" et dans le "rapport au savoir" des enseignants que nous les avons trouvés. Ainsi tel enseignant est de type "pragmatique", parce qu'il a une représentation dominante de l'exercice corporel sur le mode hygièno-ludique, parce qu'il s'efforce de laisser à distance les savoirs scientifiques (dont la physiologie est ici le paradigme) parce qu'il valorise la "forme procédurale" du savoir, parce qu'il conçoit la relation théorie pratique plutôt sur le mode spéculatif
Our research aims at drawing out varied pedagogical attitudes in physical education teachers from the point of view of the pupils' know ledge assessment. Surveys by questionnaires on more than one thousand teachers and semi-quided interviews are here the methodological tools. They show that the knowledge assessed is essentially concerned with the rules of codifies sports, the description of the unfolding action, or the elicitation of the way of doing it. The knowledge of the physiological functioning of the body is discussed in this field. Three pedagogical types are therefore identifiable according to the aspect considered: the "scholarly type" (teaching with assessment), "the rela tional type" (teaching without any assessment), and the "pragmatic type" (who sets aside this domain of knowledge). The factors which give birth to this pedagogical types are not to be found in the tea chers different university levels. It is more in the teacher's per sonal dominant conception of body exercise and in his relationship to knowledge, that we have found them. So that one teacher is of a "pra gmatical type" because he has a dominant conception of exercise on the "hyienic-ludic" mode, in the way that he strives to set aside the scientific knowledge (based on physiology), because he values the "pro cedural type of knowledge, because he conceives theory-to-pratice re lationship in a speculative fashion

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Terré, Nicolas. "Les connaissances des élèves en Education physique : étude de la dynamique de construction et d'actualisation des connaissances à partir de l'expérience de lycéeens à l'échelle d'un cycle d'apprentissage en escalede." Nantes, 2015. https://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/show/show?id=e51fd5db-71e6-48bd-ae7e-7f9f8df46aa6.

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Abstract:

Cette thèse apporte un éclairage sur les connaissances construites et actualisées par six lycéens lors d’un cycle d’EPS de huit leçons qui avait comme support la pratique de l’escalade. Les questions vives de cette recherche s’inscrivent dans les débats scientifiques et professionnels relatifs à l’articulation des objectifs de connaissances et des objectifs de compétences en milieu scolaire. En référence au programme du Cours d’action (Theureau, 2006), nous avons reconstruit les cours d’expérience des élèves à partir de traces audiovisuelles des comportements et communications in situ, et de verbalisations obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontation. À un grain fin, le recours à un modèle empirique analytique de l’activité nous a permis de pointer des régularités dans la structure des connaissances, ainsi que dans leurs modalités de construction et de transformation. À un grain plus large, le devenir des connaissances a été pisté en relation avec les histoires qui structurent l’expérience des élèves à l’échelle du cycle. Nos résultats révèlent que les actions des élèves prennent une épaisseur temporelle et conduisent à la construction de nouvelles connaissances en s’ancrant dans des histoires, et, en conséquence, que les opportunités d’actualisation et de transformation des connaissances sont tenues par la continuité de l’engagement des élèves dans ces histoires. En décrivant les compétences des élèves comme des « tranches de vie », cette recherche encourage des démarches itératives dans lesquelles les enseignants alternent conception et enquête afin d’aider les élèves à connecter ou déconnecter leurs expériences pour construire des connaissances pérennes
This thesis sheds light on the knowledge built and updated by six junior school pupils during an eightlesson Physical Education unit using climbing as a medium. The vivid questions at the core of this research fit in with scientific and professionnal debates relating to the connection of knowledge and skills objectives within the school environment. This study was carried out within the Course of action framework (Theureau, 2006). It consisted in reconstructing the pupils' course of experience using audiovisual tracks of students’ in situ actions and communications, and retrospective verbalizations obtained and recorded in selfconfrontation interviews. Specifically, the use of an empirical analytic model of this project work helped us highlighting patterns within the structure of knowledge and within building and transforming process. On a broader spectrum, the knowledge evolution was tracked in relation to the stories which structure the pupils experience within the unit. Our results show that the pupils' actions thicken in time and lead to the building of new knowledge taking its roots in stories, and thus knowledge updating and transformation opportunities derive from the pupils long-term commitment to these stories. By considering the pupils'skills as « slices of life », this research promotes iterative processes in which teachers use in turns conception and investigation so as to help pupils to connect or disconnect their experiences to build lasting knowledge

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Pasco, Denis. "Le premier programme d'éducation physique et sportive : mise en œuvre par les enseignants en classe de sixième." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20060.

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Abstract:

L'intégration de l'éducation physique et sportive au ministère de l'éducation nationale s'accompagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Notre étude porte sur sa mise en œuvre dans les salles de classe. Cette question est approchée sous l'angle croisé de la sociologie du curriculum et de la didactique. Les résultats révèlent une implantation délicate. Les orientations nationales ne constituent pas une référence pour les enseignants lorsqu'ils déterminent les contenus à enseigner. Cette étude souligne toute la difficulté d'agir sur les savoirs enseignés dans les salles de classe par des prescriptions nationales. La diversité des références culturelles permettant de fonder une éducation physique à l'école rend son unité problématique. Sa construction sur un modèle identique aux autres disciplines doit être interrogée
The integration of physical and sports education with the French ministry of education in 1981 was accompanied by strong institutional pressures to draft curricula for PSE in the same way as with other disciplines and according to the same rules. In 1996, a preliminary text was published for first-form secondary classes. Our study relates to its implementation in the classroom. This question is approached from the combined viewpoint of the sociology of the curriculum and the teaching methods. Results reveal the difficulties in establishing the curriculum. The national guidelines do not provide a reference for teachers when they are determining the contents to be taught. This study highlights the difficulty of acting on knowledge taught in the classroom by means of national regulations. The diversity of the cultural references making it possible to lay the basis for physical education in schools means that the unity of such a curriculum is problematic. We should call into question the construction of a PSE curriculum on a model identical to the other disciplines

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Arnaud, Pierre. "Le sportman, l'écolier, le gymnaste : la mise en forme scolaire de la culture physique." Lyon 2, 1986. http://www.theses.fr/1986LYO20009.

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Abstract:

Quelles sont les conditions d'intégration, puis de maintien d'une nouvelle discipline dans les programmes scolaires ? Le cas de l'éducateur physique (E. P) est exemplaire : étrangère à la maison école, sa position scolaire s'explique par des considérations politiques, culturelles et pédagogiques. La thèse s'articule autour de deux problématiques. La première, celle de l'intégration, analyse les rapports de la culture physique et de l'E. P. En mettant en relation les modes de création, de transformation et de diffusion des pratiques d'activités physiques et sportives en dehors de l'école et les modes de présentation et de traitement de la culture physique scolaire. Il est alors possible de savoir si l'E. P. Est bien représentative des pratiques sociales de son temps. La seconde, celle de l'assimilation, permet d'étudier les effets de la contrainte scolaire ; l'E. P. N'est-elle pas tenue de se conformer à une organisation pédagogique (définie par O. Greard des 1868) qui impose une gestion des groupes, des exercices, de l'espace, du temps, dans le cadre précis d'un programme et d'une méthode ? Et n'est-ce pas cette orthodoxie scolaire qui garantit le sérieux, la rationalité, la progressivité, bref la dignité d'apprentissages réputés inutiles, dangereux ou dérisoires ? On assiste, de fait, à une rupture progressive du culturel et du pédagogique : l'E. P. N'a de spécificité et de légitimité que dans, par, et pour l'école. La multiplication des relais éducatifs institutionnels est un indice des luttes, de la différenciation et de la spécialisation de territoires éducatifs concurrents. La recherche documentaire s'appuie largement sur l'inventaire des sources locales, pour mettre en relation les décisions centrales et leurs applications dans l'espace lyonnais. Les données recueillies font l'objet d'un traitement quantitatif et d'analyses de contenu. Les processus d'affinités et d'identités qui marquent l'avènement des sociabilités sportives sont au principe même de la dynamique du mouvement sportif associatif. La période couverte (1870-1914) correspond au temps nécessaire pour que l'E. P. Se conforme aux exigences de l'orthodoxie scolaire. Cette normalisation indique que la problématique de l'assimilation l'emporte sur celle de l'intégration. En privilégiant sa fonction pédagogique sur sa fonction culturelle, l'E. P. Se condamne à un avenir plein d'enseignement
In what conditions can a new subject be introduced into, then maintened in school curriculum ? The case of physical education (P. E. ) Is typical : its position in the schoolhouse (where it is a stranger) can be explained by political, cultural and educationned considerations. The thesis rests on two problematics. The first, that of integration analyses the connection between physical culture and physical education by relating the ways in which fitness and sport activities are created, transformed and spread outside school, and the ways in which physical culture is introduced and treated in the curriculum. It is then possible to know if p. E. Is indeed typical of contemporary school practices. The second, that of assimilation enables us to study the effects of school constraint : indeed ; isn't P. E. Bound to conform to an educational organisation (defined by o. Greard as early as 1868) which imposes a management of groups, exercices, space, time, in the definite frame of curriculum and method ? Besides, isn't that scholastic orthodoxy the very guarantee of the eartnestness, the rationality, the progressivism, in short, the dignity of reputedly useless, dangerous or derisory training. Actually, the culturel and scholastic sides are drifting apart : the specificity of P. E. , its legitimity exist only within, by and for school. The increasing number of educational institutions relaying that activity is a clue to the struggles, the differenciation, the specialization of competing educational departments. A survey of local sources has provided the data which permitted to relate national decisions to their enforcement in the lyons area. The informations collected have been submitted to quantitative and contents assessment. The interplay of affinities and identities marking the advent of sports sociabilities are the very principal of the dynamics of the development of sports associations. The span of this survey (1870-1914) covers the time required for P. E. To conform to the requirements of scholastic orthodoxy. That normalisation shows that the problematics of assimilation prevail over that of assimilations. From the favouring of its pedagogical functions over its cultural functions, P. E. Will have to draw many lessons

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Nachon, Michael. "Interactions en éducation physique et sportive : le cas du basket-ball : approche des compétences sémiolangagières et construction des savoirs." Besançon, 2004. http://www.theses.fr/2004BESA1034.

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Abstract:

Cette étude propose de considérer le Basket-ball en Education Physique et Sportive comme un système complexe à apprendre. Les joueurs doivent s'auto-réguler et s'auto-organiser afin de préserver leurs équilibres face à une dynamique aléatoire, grâce aux relations de complémentarité et d'opposition proposées par l'action. En ne prenant pas l'option d'un enseignement applicationniste, fondé sur la répétition et l'addition de séquences et de techniques, cette recherche pose une véritable problématique systémique "du sens des apprentissages pour l'élève". L'enseignant devient un garant de la co-construction des savoirs entre élèves. Il leur offre des espaces et des temps d'interlocutions à propos du jeu. Ici, une architecture type de leçon de Basket-ball, répondant à l'idée "d'une authenticité située de l'apprentissage" est testée. La démarche scientifique investigue d'abord le domaine des Sciences du Langage. Elle remonte progressivement pour analyser l'évolution de la pratique, dans l'incertitude et la réversibilité d'un jeu devant être lu. Mis à jour dans sa complexité interprétative, le Basket-ball s'ouvre, dans sa dimension ludique et didactique, à la pensée sémiotique. En défendant l'originalité et la pluralité des interprétations de l'action, cette thèse confine, à terme, l'autonomie de l'élève et la formation d'un acteur du monde
This study in sports pedagogy examined the game of basketball as a complex learning system in which a player must regulate, organize, and find equilibrium in an uncertain dynamic of complementary and oppositional movement. Instead of studying predetermined instructional sequences and techniques, this research examined the effects on learning of dynamic instruction that involved the players on both teams in authentic situations. The lessons (6) of 2 hours consisted of: (a) game time, (b) discussion time, (c) return to the game, and (d) learning situations derived from the preceding game play, with the result that student built during verbalization. The scientific steps involved increasingly sophisticated analysis of: language, evolution of the practice, and uncertainty and reversibility of the game. At a higher level of interpretive complexity, basketball begins with both ludic and didactic dimensions of semiotic thought. By displaying the originality and plurality of the interpretation of action, this thesis reveals the autonomy of the learner and the training of a world actor

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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.

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Abstract:

Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .

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Chameyrat, William. "Le SNEP, Syndicat National de l'Éducation Physique, dans la construction d'une discipline d'enseignement : l'éducation physique et sportive (1944-1992)." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21186.

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Abstract:

Créé en 1926, le Syndicat National de l'Education Physique (SNEP) est encore, à la Libération, un syndicat confidentiel qui ne dispose que de peu d'influence vis-à-vis des Pouvoirs Publics et des autres acteurs du microcosme syndical. L'Education Physique (EP) reste, durant cette période, une discipline marginale en quête d'une reconnaissance scolaire. Or, le SNEP acquiert une légitimité certaine et s'affirme comme un acteur incontournable en matière d'EP. Ainsi, dans les années 90, il occupe un rôle actif dans la rédaction des nouveaux programmes en EP, rénovation rendue nécessaire par l'intégration de la discipline au ministère de l'Education Nationale. Ce travail s'intéresse donc à l'évolution de l'organisation syndicale et à ses orientations concernant la discipline. Il s'agit d'identifier et de décrypter les motivations et stratégies mises en œuvre par les syndicalistes qui se sont succédés à la direction du SNEP. L'hypothèse retenue est que l'activité syndicale, tout comme les revendications en matière d'EP, sont en fait motivées et influencées par des enjeux, officiels ou non, qui dépassent le simple cadre de la défense corporative. Trois périodes définissent les rapports entretenus entre le syndicat et l'EP : " Les luttes pour la tutelle d'une discipline " (1944-1969), " L'élan UA ou la défense d'une discipline dans la tourmente " (1969-1981) et " Le SNEP après les changements : mobiliser ou disparaître " (1981-1992)
Created in 1926, the National Trade union of Physical Education (SNEP) is stall, with the Release, a confidential trade union which has only little influence towards the Authorities and other actors of the trad-union microcosm. Physical Education (EP) remains, during this period, a marginal discipline in search of school recognition. However, the SNEP acquires an indisputable legitimacy and became an actor that cannot be ignored as regards EP. Thus, in the Nineties, it occupies an active role in the drawing up of the new programs in EP, updating made necessary by the integration of the discipline in the ministry of National Education. This work is interested in the evolution of the trade-union organization and its orientations concerning the discipline. The purpose is to identify and decipher the motivations and strategies uses by the trade unionists who followed one another at direction of the SNEP. The hypothesis selected is that the trade-union activity, like the claims in EP, are, in fact, justified and influenced by stakes, official or not, which exceed the simple framework of corporative defence. Three periods define the relationship maintained between the trade union and EP : “The fights for the supervision of a discipline” (1944-1969), “The UA boost or the defence of a discipline in the upheaval” (1969-1981) and “the SNEP after the changes : to mobilize or disappear” (1981-1992)

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Grosstephan, Vincent. "Développement professionnel d'enseignants d'EPS : processus et effets dans le cadre d'un dispositif de formation continue associant praticiens et chercheur." Reims, 2010. http://www.theses.fr/2010REIML005.

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Abstract:

La thèse a pour objet la description et la compréhension d'un processus de développement de l'activité de neuf enseignants d'EPS participant à un dispositif de travail coopératif avec un enseignant-chercheur en didactique. Notre cadre conceptuel est le résulat d'une synthèse conceptuelle par le croisement de quatre grandes perspectives théoriques : des approches didactiques, sociologiques, psychologiques, linguistiques (pragmatique interactionniste) autour de la notion de développemet professionnel caractérisé comme « un processus dynamique de transformation de compétences et de composantes identitaires" Cette recherche s'effectue au cours d'un dispositif ad hoc de travail collaboratif visant à provoquer le développement pour mieux l'étudier et ce, à partir d'analyses collectives de situations didactiques en sports collectifs, conçues et mises en oeuvre par les participants. La méthode consiste en une approche longitudinale, permettant plusieurs moments de recueil de données sur les discours des enseignants étalés sur deux ans. L'étude des interactions entre enseignants et entre enseignants et chercheur a nécessité le recours à une théorie du langage fortement marquée par les contributions de la pragmatique interactionniste (Kerbrat-Orrechionni, 2008). Trois indicateurs de développement sont retenus pour l'étude du matériau constitué pour l'essentiel d'interactions verbales prélevées au cours des échanges dans les situations de formation et lors d'entretiens d'auto-confrontation : la réflexivité, les réorganisations conceptuelles, les activités cognitives de généralisation (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006)
The thesis has for object the description and the understanding of a process of development of the activity of nine teachers of PE (PHYSICAL EDUCATION) participating in a device of cooperative work with a professor (teaching and research) in didactics. Our abstract frame is the result of an abstract synthesis by the crossing of four big theoretical perspectives: didactic, sociological, psychological, linguistic approaches (pragmatics interactionniste) around the notion of professional development characterized " as a dynamic proceçs of transformation of skills and identical constiiuents ". This research is made during a device ad hoc of collaborative work to provoke the development to study it better and it, from collective analyses of didactic situations in collective sports, conceived and operated by the participants. The method consists of a longitudinal approach, allowing several moments of collection of data on the speeches of the teachers, displayed over two years. The study of the interactions between teachers and between teachers and researcher required the recourse to a theory of the language strongly marked the contributions of the interactionniste pragmatics (Kerbrat-Orrechionni, on 2008). Three indicators of development are held for the study of the material established for the main part of verbal interactions taken during the exchanges in the situations of training and during conversations of auto-confrontation: the reflexivity, the abstract reorganizations, the cognitive activities of generalization (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, on 2006)

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Chaliès, Sébastien. "Analyse des interactions enseignants stagiaires - conseillers pédagogiques et des connaissances mobilisées et/ou construites lors d'entretiens de conseil pédagogique." Montpellier 1, 2002. http://www.theses.fr/2002MON14006.

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Abstract:

Cette recherche avait pour objectif d'analyser, dans le cadre d'une anthropologie cognitive situee, les conditions d'efficacite en terme de formation professionnelle des entretiens de conseil pedagogique realises par des enseignants stagiaires et des conseillers pedagogiques. Elle visait, plus precisement, a decrire et a interpreter a) la nature de leurs interactions, b) la nature des connaissances qu'ils mobilisent et/ou construisent, et c) les relations entre la nature de leurs interactions et la nature des connaissances mobilisees et/ou construites lors d'extraits d'entretiens de conseil pedagogique consideres comme efficaces. [. . . ] les resultats montrent que la nature des interactions entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques peut etre caracterisee par trois types d'accord : a) le plus souvent rencontre, l'accord actuel partiel traduit l'existence de differences entre les preoccupations et les attentes des deux enseignants, b) peu rencontre, l'accord actuel complet revele un partage des preoccupations, des attentes et des connaissances mobilisees pour agir entre les deux enseignants, et c) rarement rencontre, l'accord virtuel traduit, en plus d'un accord actuel complet, un partage des connaissances en cours de construction par les deux enseignants. Les resulats mettent ensuite en evidence le contenu et le mode de mobilisation/construction de l'ensemble des connaissances mobilisees et/ou construites par les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques : a) les connaissances sont relatives a la situation d'enseignement et a la situation d'entretien de conseil pedagogique, b) la majorite des connaissances sont mobilisees pour agir, et c) les connaissances integrees au processus d'apprentissage appartiennent a la culture des enseignants et sont principalement validees. Les resulats revelent enfin que la nature des connaissances integrees au processus d'apprentissage est liee au type d'accord entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques. Alors qu'elles sont de natures diverses lorsque l'accord est de type actuel partiel ou actuel complet, ces connaissances sont specifiques a l'enseignement lors d'un accord de type virtuel. Cette recherche apporte une contribution a la definition de l'activite d'entretien de conseil pedagogique comme une situation de formation collective, professionnelle et professionnalisante, problematisee, et complementaire a la formation in situ lors de la lecon. Elle contribue enfin a la conception de principes d'aide a l'amelioration des conditions d'efficacite des entretiens de conseil pedagogique et plus largement a l'optimisation de la formation professionnelle initiale des enseignants.

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Martin, Jean-Luc. "La politique de l'éducation physique sous la Ve République : enseignement secondaire." Paris, Institut d'études politiques, 1998. http://www.theses.fr/1998IEPP0013.

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Abstract:

L'histoire de l'éducation physique et sportive en France a suscité, depuis une vingtaine d'années, de nombreux travaux. Dans cette production historique et sociologique, la Ve République demeure toutefois une période très délaissée. Les rares auteurs à l'avoir abordée ont en outre largement ignore la dimension politique pourtant omniprésente dans le passé récent de cette discipline. En prenant le parti d'analyser, entre 1958 et 1997, le dessein et la volonté des gouvernements successifs, la stratégie des organisations professionnelles enseignantes, ou les arbitrages rendus entre les opinions et intérêts contradictoires qui s'affrontent au sein du "monde de l'éducation physique", la présente recherche entreprend tout d'abord de mettre en lumière les aspects les moins connus de l'histoire de l'EPS. Elle révèle ainsi la spectaculaire progression des moyens accordés à la discipline et la mutation de ses contenus qu'engendre, entre 1958 et 1966, l'action de Maurice Herzog. Elle expose ensuite la menace que la politique gouvernementale semble, de 1967 à 1980, faire planer sur son existence scolaire et les affrontements qu'elle génère en retour. Elle relate enfin, à partir de 1981, les étapes successives de son intégration dans les rouages du ministère de l'éducation nationale. S'appuyant essentiellement sur les sources documentaires, administratives et politiques, conservées aux archives nationales, sur la presse syndicale et sur de nombreux témoignages des acteurs de l'époque, cette thèse s'attache par ailleurs à démontrer que l'évolution conceptuelle de l'éducation physique et sportive et son enracinement institutionnel rue de Grenelle doivent autant, sinon davantage, aux raisonnements, décisions et affrontements d'essence purement politique qu'au mouvement des idées ou au changement des mentalités
For more than twenty years, the history of physical education in France has been the topic of a large amount of research work. Although these studies are based on both historical and sociological facts, they nevertheless often overlook a most important period in French history, namely the Fifth Republic moreover, the very few authors who have actually dealt with this period have failed to take into account the political dimension of the recent past of physical education. In the present research work, we have endeavoured to analyse and shed a new light on the lesser known aspects of the history of physical education between 1958 and 1997, i. E. : the goals and will of the various governments, the strategies adopted by teachers' professional organizations, the decisions that were reached to balance the contradictory interests and opinions which confront each other within the world of physical education. We have their laid the stress on the major part played by French minister of sports Maurice Herzog between 1958 and 1966 in the dramatic increase of the means granted to this discipline and the changes in its contents. We have also highlighted the impending threats on the very existence of physical education between 1967 and 1980 on account of government policy and the conflicts it entailed. Last but not least, we have related the various stages of the gradual integration of physical education into the structures of the ministry of national education. In this research work, we have mainly relied on documentary administrative and political sources provided by the national archives, on union press and on various testimonies from people involved in the history of physical education at the time. We have attempted to prove that the conceptual evolution and institutional implanting of physical education in the ministry of education was as much, if not more, due to essentially political analyses and decisions as to evolving ideas and changing attitudes

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Kermarrec, Gilles. "Stratégies d'apprentisage et autorégulation en EPS [education physique et sportive] : une recherche descriptive en contexte scolaire." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20028.

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Abstract:

L'@objectif est d'identifier les dífférents composants de l'autorégulation utilisés par des élèves dans une situation d'apprentissage en éducation physique et sportive. Vingt-trois participants, élèves de quatrième et de troisième de collège, sont amenés à verbaliser les stratégies effectivement mobilisées pendant une situation d'apprentissage, lors d'un entretien d'explicitation. Les données recueillies (comportements observés et verbalisations prvoquées) sont catégorisées à l'aide d'analyses thématiques de contenu. Des analyses factorielles discriminantes permettent de confirmer le modèle émergeant de l'observation des sujets. Les résultats décrivent l'autorégulation en EPS à l'aide de six stratégies d'apprentissage différentes, de sept stratégies de gestion de l'apprentissage, et de quatre types de connaissances relatives à l'apprentissage. En vue de mieux comprendre l'autorégulation, des corrélations entre les différents composants identifiés expliquent en partie l'engagement des sujets dans l'autorégulation. Les connaissances déterminent l'utilisation de stratégies d'apprentissage qui favorisent l'utilisation de stratégies de gestion. Les stratégies de gestion utilisées dans une situation d'apprentissage en EPS permettent de prédire la réusite en EPS. Des profils d'autorégulation de l'apprentissage sont mis en évidence : certains élèves caractérisés ici par leurs performances scolaires associeraient préférentiellement en EPS certaines stratégies d'apprentissage et de gestion, en relation avec leurs connaissances relatives à l'apprentissage. Enfin une étude exploratoire permet de suggérer que cet engagement préférentiel dans l'autorégulation pourrait être affecté par des facteurs motivationnels (buts, sentiment de contrôle) ou cognitifs (traitement des informations). Les différentes approches descriptives et explicatives, qualificatives et quantitatives, poursuivent l'ambition de participer à la compréhension de l'activité d'élèves en situation scolaire
@This study concerns components used to self-regulate in a learning context in physical education. Twenty-three students from third and fourth grades in french college were asked to describe their self-regulation process during a learning task. Datas (comportments and verbalisations) extracted from clarification interviews were classified with a content analysis method. A factorial analysis is used to confirm thematic categorization. Self-regulation in physical education can be described with six learning strategies, seven support strategies and four types of knowledgess about learning. Reciprocal relations between components of self-regulation were identified. Knowledges bring about using learning strategies and using learning strategies brings about using support strategies. High achieving in physical education can be significantly predicted with support strategies. Self-regulated students'models were identified : their using of self-regulation components depends on their academic school achievement. Discussing why students chose these components to take charge their own activity, an explorative study suggest that motivational (goals, perception of control) and cognitive (informations processing) factors could affect this process

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Artus, Dominique. "La mixité : illusion égalitaire en éducation physique et sportive ? Son étude à travers les représentations sociales des enseignants et des lycéens." Poitiers, 1999. http://www.theses.fr/1999POIT2285.

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Abstract:

Cette thèse s'inscrit dans le cadre psychosociologique de la différence des identités de sexe. Elle tente d'appréhender les représentations sociales de la mixité en éducation physique et sportive (EPS) et de montrer que la mixité est un progrès inachevé. Apres une étude sémantique des notions de coéducation et mixité, sexe et genre, une approche multi-référentielle analyse la mise en place de la mixité scolaire et la domination du genre masculin dans divers rapports sociaux. Une troisième partie contextualise le rôle de la mixité en EPS dans l'évolution des rôles de sexe. Les représentations des enseignants(es) et des lycéens(nes) sont comparées à partir d'analyses thématiques et lexicales de leurs productions langagières. Les résultats montrent, qu'au lycée, la situation de mixité en EPS transgresse peu l'ordre social de genre des activités physiques sportives et artistiques (APSA). Elle transforme peu les représentations des stéréotypes sociaux relatifs à la logique de sexe des APSA et aux rôles de sexe qu'elles génèrent. La mixité de la relation pédagogique est éludée par la majorité des enseignants(es) questionnés qui mettent à distance toute problématique sexuelle de leur propre identité de genre et restent silencieux sur le rôle de leur apparence corporelle

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Amade-Escot, Chantal. "Caractérisation de la formation didactique initiale des enseignants d'éducation physique et évaluation de ses retombées sur les compétences professionnelles." Toulouse 3, 1991. http://www.theses.fr/1991TOU30212.

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Abstract:

La these presentee est une recherche evaluative concernant les contenus et les modalites de la formation initiale des enseignants d'education physique dans les u. F. R. S. T. A. P. S. Etudies d'un point de vue didactique. Elle vise a observer les effets de cette formation didactique sur les competences professionnelles acquises par les professeurs debutant dans le metier. Elle est finalisee par un projet d'amelioration de la formation des enseignants qui trouve sa pertinence dans le contexte actuel de la mise en place des i. U. F. M. La recherche a ete developpee en deux phases: 1) une phase descriptive visant a identifier et caracteriser les contenus et les demarches de la formation didactique tels que les mettent en uvre les formateurs. Les donnees ont ete recueillies par voie d'enquete et traitees au plan statistique; 2) une phase evaluative pour elucider les effets des formations sur la competence didactique des professeurs-stagiaires. Cette seconde phase a necessite la mise au point d'une methodologie d'investigation dite des incidents critiques didactiques; 3) la discussion et l'interpretation des resultats ont ete effectuees dans le cadre de la theorie et des concepts des recherches en didactiques des disciplines: systeme didactique, transposition didactique, contrat didactique

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Canal, Jean-Luc. "Ethnographie d'une classe ordinaire de sixième en éducation physique et sportive : l'épreuve des limites." Montpellier 1, 2002. http://www.theses.fr/2002MON14005.

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Abstract:

L'education physique et sportive (e. P. S. ) a fait l'objet de nombreux travaux dans le champ des sciences et techniques des activites physiques et sportives (s. T. A. P. S. ), soulignant sa mise en conformite avec les enjeux scolaires et ls aspects rationnels lies aux apprentissages corporels. Ces travaux montrent egalement que l'e. P. S. , "discipline" a la fois singuliere et plurielle se structure selon de grands courants consideres sous l'angle d'elaborations conceptuelles et de references scientifiques influencees par le contexte social et culturel. Aussi pertinentes que soient ces analyses, elles ignorent le vecu des acteurs pris dans les tourbillons du quotidien. L'observation d'une classe ordinaire de sixieme en e. P. S. Indique que la socialisation des eleves s'effectue d'une part a partir d'une mise en ordre educative et des "arts de faire" qui jouent avec les mecanismes de la discipline e. P. S. Et ne s'y conforment que pour mieux les tourner. Les marges des procedures institutionnelles sont les normes des eleves et les marges des procedures des eleves sont les normes institutionnelles. Une approche ethnologique fondee sur une observation participante impliquee, permet de comprendre de l'interieur les processus intelligibles d'une pratique sociale et culturelle, et nous montre que l'e. P. S. Pour une classe banale d'enfants de sixieme est un moment durant lequel il est possible d'eprouver les limites institutionnelles et groupales par l'intermediare d'un ensemble d'"arts de faire", veritable contre-point a une normalisation institutionnelle.

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Duboy, Jacques. "Approche critique de l'étude du geste sportif : Propositions de nouveaux contenus d'enseignement et de recherche en S.T.PA.S." Poitiers, 1990. http://www.theses.fr/1990POIT2343.

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Abstract:

Nous proposons un outil informatique qui se veut convivial pour parfaire l'approche scientifique du geste sportif, sous la forme d'un logiciel en 2d permettant l'analyse mécanique d'un geste sportif a partir de données cinématiques saisies a l'aide d'un camescope (50 images/s) ou de cameras rapides (jusqu'a 400 images/s). Ce logiciel est base sur le modèle a chaîne segmentaire de Winter et de ce fait le geste doit être plan (course, salto, roulade. . . ). Les coordonnées des différents marqueurs sont d'abord entrées soit a partir d'une carte de digitalisation Matrox, soit a partir d'un système d'analyse de films nac photo sonics; puis sont entres les invariants des divers segments: longueur, masse relative, position des centres de masse, rayon de giration. . . Cela permet de visualiser: 1) le kinogramme; 2) la trajectographie des extrémités distales et proximales des segments; 3) vitesse et accélération (linéaires et angulaires) des différents centres de masse. Et de calculer en détail: 1) les moments cinétiques a chaque image ainsi que les contributions des différents segments a la conservation du moment cinétique total; 2) les différentes énergies cinétiques de translation et de rotation: 1) les travaux des forces externes et internes. Le travail que nous avons réalise comprend deux axes principaux: le premier concerne les chapitres 1 et 2 et constitue une réflexion (très) critique sur l'état actuel de la discipline staps, réquisitoire contre l'immobilisme actuel, conséquence d'un manque de formation et d'une absence de recherche scientifique véritable. Le deuxième, regroupant les chapitres 4 et 5, comporte quelques mises au point théoriques relatives a l'analyse mécanique du mouvement et a son application pratique pour la recherche et l'enseignement (t. P. , t. D. )

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Monnier, Nathalie. "L'activité didactique empêchée, entre contraintes et ingéniosité : étude de cas en éducation physique et sportive en milieu difficile." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/575/.

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Abstract:

La recherche, réalisée auprès de quatre professeurs d'éducation physique et sportive enseignant en milieu difficile, s'attache à problématiser et éclairer - depuis la didactique - le constat réalisé par de nombreux travaux de sociologie et de sciences de l'éducation : celui d'une minoration des savoirs enseignés au bénéfice des savoir-être et de savoir-faire sociaux dans ces contextes d'enseignement. Pour ce faire le cadre de la thèse intègre, après les avoir convertis, le concept "d'activité empêchée" et la méthode "d'instruction au sosie" empruntés à la "clinique de l'activité" dans le cadre d'une problématique de recherche didactique. L'articulation de l'analyse de l'action didactique en classe à partir de la vidéo et du recours, par des voies d'accès indirectes, à l'activité empêchée de l'enseignant permet ainsi de mettre au jour les ressorts et les contraintes à l'origine du fonctionnement des systèmes didactiques observés. Cette recherche permet d'initier des pistes interprétatives rompant avec un discours d'accusation des enseignants fondé sur un hypothétique déficit de maîtrise des savoirs et sur une non moins hypothétique posture de renoncement. Les résultats mettent en évidence que la prise en charge du "maintien de l'ordre" dans les classes se combine, contraint et oriente mais n'évacue pas des préoccupations des enseignants l'aboutissement de l'enjeu de savoir en ce qu'il est le résultat de l'action conjointe du professeur et des élèves. L'épistémologie professionnelle des professeurs apparaît à la lumière des résultats comme un élément structurant leur action en classe et œuvrant dans le développement de leur activité. La thèse est aussi l'occasion de discuter les rapports entre didactique et ergonomie
Looking at schooling in deprived area, sociologists and pedagogists have pointed out that specific learning achievement might disappear for the benefit of social control under the slogan of the making of citizen through students' self-responsibility and self-awareness. In this thesis we analyse through observation and interviews the difficulties encountered by four PE teachers in maintaining quality content knowledge in deprived area schools. Grounded on the "didactique" approach and using the method of "instruction au sosie", the research highlights the idea that the teacher's didactical activity might be understood as "detained". It points out the tensions and the contradictions that teachers have to face all along the specific knowledge co-construction process engaged with their students. The results show that class management and instruction are combined, the search of class control does not dwindle the teachers' worries related to the content to be taught and learned during the didactical joint action. Teacher's epistemology appears a decisive element at the heart of their activity development. The thesis gives the opportunity to discuss the theoretical relations between didactics and ergonomics as fields of research

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Courtois, Jean-René. "Contribution à l'étude du problème de la formation à la didactisation en éducation physique des professeurs d'école : intérêt et utilité de l'outil didactique, méthodes et contenus pour enseigner l'éducation physique." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29037.

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Abstract:

Le travail de didactisation de l'enseignant consiste a realiser des choix aux differentes etapes du traitement des activites de reference qui servent de support a l'enseignement de l'education physique. La competence a didactiser se traduit par la conception de situations qui permettront aux eleves d'apprendre. Elle s'inscrit dans un ensemble de fonctions que doit assurer l'enseignant, mais elle intervient avant la situation de classe. Le probleme pose consiste a determiner comment on peut former efficacement des professeurs d'ecole pour qu'ils acquierent cette competence. Pour aider l'enseignant a concevoir ses contenus d'enseignement, nous avons elabore un document utilisable dans les classes, qui realise le traitement didactique des activites-supports de l'education physique. Sa realisation a fourni l'occasion d'analyser le processus qui a ete mis en oeuvre pour faire ce travail, ce qui nous a permis de deboucher sur la proposition d'un modele du travail de didactisation de l'enseignant. Une evaluation initiale, par l'observation et le questionnement d'enseignants, confrontes a leur travail de didactisation, fait apparaitre les decalages qui existent entre le profil reel de leurs competences et le profil ideal degage du modele. Une formation est alors mise en place, organisee autour de contenus et de strategies visant le developpement de competences generalisables. Les resultats de l'evaluation de l'efficacite, de la coherence et de la pertinence de cette session de formation convergent pour nous permettre d'affirmer que les enseignants ont acquis ou developpe des competences a didactiser, que les outils et les demarches utilises en formation ont permis de satisfaire aux attentes initiales, mais aussi que d'autres types de competences professionnelles doivent etre matrisees pour que l'action educative en classe soit complete et efficace
The work of the teacher in order to concept didactic actions consists in making choices at different stages of the process of designing the relevant teaching activities. The competence to make contents "teachable" is part and parcel of the functions a teacher has to assume, except that the process comes into operation prior to the teaching event. Professional training is required to develop this competency. To help teachers design the contents of their teaching, we have developed a formative document which is usable in class and which focuses on the "didacts" of supporting physical education activities. The elaboration of this document provided the opportunity to analyse the process undertaken to carry out this work, and we are able to propose a model by which a teacher makes this work. Obbservations and surveys undertaken on teachers aiming at developing learning strategies, have highlighted the difference between real and to be achieved competency. Professional training is settled, in order to enable teachers to design their own work and help them develop the permenent capacity of reflection. Results converge to confirm that the use of the document and its model enabled teachers to acquire the competence to make contents "teachable", that the tools and approach used in the training satisfied initial demands, but that other types of professional competencies are necessary to make educating in class perfectly efficient

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Thépaut, Antoine. "Echec scolaire et éducation physique et sportive à l'école élémentaire : étude des interactions maître-élèves dans la construction des savoirs : l'exemple de l'apprentissage de la passe en basket-ball." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20025.

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Abstract:

Partant de l'idée que ce ne sont pas tant les élèves qui échouent, que les cours qu'on leur donne qu'ils ne comprennent pas, nous avons voulu chercher à savoir ce qui, à la lumière de "la théorie des situations didactiques" (Brousseau 1986), bloque dans le processus d'enseignement, d'apprentissage en E. P. S. à l'école élémentaire. Cette recherche porte sur l'observation de l'enseignement usuel. Nous avons alors étudié le problème de l'apprentissage de la passe en baskett-ball, qui est un objet d'étude fréquemment abordé. L'analyse des savoirs impliqués dans la réalisation de cette action montre qu'elle confronte le joueur à un obstacle à surmonter, en particulier pour le Non Porteur de Balle qui doit résoudre des problèmes de comptabilité spatiale entre l'endroit d'où vient la balle (le Porteur de Balle) et la cible. Nous faisons alors l'hypothèse selon laquelle, les exercices qui sont proposés aux élèves ne les confrontent pas à cet obstacle. Aussi, des dysfonctionnements doivent apparaître dans le processus d'enseignement, d'apprentissage. L'étude de ces dysfonctionnements doit permettre de mettre à jour quelques principes qui gouvernent l'activité du maître et des élèves. La recherche porte sur l'observation des interactions maître-élèves à propos de la transmission de ce savoir aux cours de quatre séquences d'apprentissage présentées sous la forme du jeu de la balle au capitaine. Elle montre quelques mécanismes de l'áctivité didactique du maître, en particulier une dérive du savoir, sous l'effet d'ue absence d'identification des principes sous-jacents de la passe. Elle met également en évidence que les difficultés des élèves à réaliser ce qui leur est demandé, résultent d'une différence de lecture de la situation qui leur est proposée
Our first assumption was that pupils fail because of the lessons that are given to them and that they do not understand. Then, inspired by Brousseau's theory of didactic situations (1986)we tried and examined what obstructed the teaching and the learning of physical education in the elementary school. This research concerns the observations of the usual kind of teaching. We have studied how the pass was taught in basket-ball which is a frequent object of survey. The analysis of the information necessary to the accomplishment of the action shows that the player has to face on obstacle. More precisely the non-ball holding players has to solve a problem of spatial computation between the position of the ball holder and the field goal. According to us, the teachers do not let the pupils face that obstacle. Dysfunctions appear in the teaching process. The study of these dysfunctions during four learning sequences consisting in throwing the ball to the captain, should enable us to bring to light certain principles which govern the interactions between the master and the pupils when transmitting these informations. It emphasises that the difficulties of the pupils to fulfil what they are asked for come from different apprehensions of the situation that is presented to them and from a non identification of the subjacent principle of the pass

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Le, roy Dimitri. "L’interdisciplinarité scolaire en question : analyse de l’activité de l’enseignant et des perceptions des élèves en Éducation Physique et Sportive." Thesis, Rennes 2, 2020. http://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/2020theseLeRoyD.pdf.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse est d’analyser, avec une double visée épistémique et transformative, l’activité d’enseignants d’EPS dans des dispositifs interdisciplinaires — leurs actions, focalisations, préoccupations et connaissances typiques — au prisme de la perception des élèves. Ce travail s’inscrit dans le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2004, 2006). Trois dispositifs interdisciplinaires ont été étudiés : un premier, à la croisée de l’EPS, de la technologie et des mathématiques, finalisé par la création d’applications Androïd © ; un second, entre l’EPS et le français au sein duquel les élèves vivent et communiquent sur différents types d’émotions vécues dans des activités de pleine nature et un troisième dans lequel les élèves créent un tutoriel en anglais sur un programme de renforcement musculaire de leur choix. À partir de l’analyse des différentes données recueillies (leçons d’EPS, entretiens d’autoconfrontation et notes ethnographiques), les résultats mettent en évidence (1) les actions, focalisations, préoccupations et connaissances typiques des enseignants lors des moments transversaux (2) les formes, fonctions et finalités éducatives des croisements disciplinaires mis en œuvre par les enseignants (3) les temporalités de moments transversaux à l’échelle de la leçon et de la séquence d’enseignement et (4) les corrélations et divergences existantes entre les finalités éducatives envisagés par les enseignants d’EPS et leur perception par les élèves. Ces résultats sont discutés au regard des connaissances déjà présentes sur cette thématique dans la littérature scientifique ; mais également selon une visée transformative afin que les enseignants et futurs enseignants souhaitant s’engager dans des dispositifs transversaux puissent trouver des pistes de propositions pour gagner en efficacité dans leurs pratiques quotidiennes
The aim of this thesis is to analyze, with both an epistemic and transformative goal, the PE teachers’ activity in interdisciplinary devices — their actions, focus, preoccupations and typical knowledge — versus students’ perceptions of it. This work is conducted within the theoretical and methodological framework of the course of action (Theureau, 2004, 2006). Three interdisciplinary devices have been studied : the first, at the junction of PE, Technology and Mathematics, finalized by the creation of Android © applications ; the second, alternates between PE and French literature in which students live and communicate on different kinds of emotions experienced in open-air physical and sports activities, and the third in which students create an English tutorial on a muscle building strengthening exercises of their choice. From the analysis of the various data collected (PE lessons, self-confrontation interviews and ethnographic notes), results highlight (1) teachers’ actions, focus, preoccupations and typical knowledge during transversal moments; (2) cross-curricularism’s forms, functions and educational finalities carried out by teachers; (3) temporalities of the transversal moments on the scale of lesson and teaching sequence; and (4) correlations and divergences between the intended educational finalities of the PE teacher and the students’ perceptions. These results are discussed in view of the knowledge already exists about this thematic in the scientific literature; but also in a transformative aim, so that teachers and future teachers wishing to engage in transversal devices can find clues to become more efficient in their daily practices

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Bali, Naila. "Les pratiques didactiques des enseignants de gymnastique en rapport avec leurs pensées implicites : étude comparée en Tunisie et en France." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H031.

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Abstract:

L’objectif de ce travail doctoral est d’identifier dans un premier temps la nature des connaissances sur lesquelles les enseignants de gymnastique français et tunisiens fondent leurs pratiques didactiques. Cette étude repose sur l’observation de douze enseignants de gymnastique (06 français et 06 tunisiens) proposant l’apprentissage de la rondade comme élément gymnique lors des séances de gymnastique aux seins des UFR des STAPS d’île de France et des ISSEP tunisiens. En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999), les connaissances du professeur sont révélées par ses gestes et ses mots» les séances pratiques de gymnastique font l’objet d’enregistrements filmés suivis d’entretiens semi-directifs d’auto-confrontation. Des entretiens avant l’enregistrement vidéo sont aussi réalisés. Les résultats de l’étude 1 montrent que la catégorie « évaluation » occupe la place la plus importante dans les pratiques didactiques des enseignants de gymnastique français (48%) et tunisiens (46%). Cependant, la catégorie « enseignement-apprentissage » qui dans un enseignement habituel devrait commander les comportements didactiques des enseignants de gymnastique n’est présente que dans une proportion de 24% chez les enseignants tunisiens et 38% chez leurs collègues français. Les déclarations des enseignants de gymnastiques interviewés montrent que les connaissances mobilisées par ces derniers traduisent des modes d’appropriations singuliers de références, dépendant de leurs croyances personnelles (Cizeron, 2003, Bali, 2004) ainsi que leurs diverses appartenances institutionnelles et culturelles
The objective of this doctoral research is first to identify the nature of knowledge on which French and Tunisian gymnastic teachers based their Didactic practices. This study is based on the observation of 12 teachers of gymnastics (06 French and 06 Tunisian) proposing the round off as gymnastic learning sessions of gymnastics in the breasts of the STAPS department of French UFR STAPS in island of France and Tunisian ISSEP. "In reference to the anthropological theory of teaching (Chevallard, 1999), Professor’s knowledge proved by his actions and his words" the practical meetings of gymnastics session are the subject of filmed recordings followed by semi-directing talks of self-confrontation. Talks before video recording are also carried out. The results of the first study show that the category “evaluation” occupies the most important place in the didactic practices of the teachers of French gymnastics (48%) and Tunisian (46%). However, the category “teaching-training” which in a usual teaching should order the didactic behaviours of the teachers of gymnastics is present only in one proportion of 24% at the Tunisian teachers and 38% in their French colleagues. The declarations of the teachers of gymnastics interviewed show that the knowledge mobilized by the latter represents singular modes of appropriations of references, dependent on their personal beliefs (Cizeron, 2003, Bali, 2004) like their various institutional and cultural memberships

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Lebouvier, Bruno. "Fonctionnements usuels et résistances à la professionnalisation des conseillers pédagogiques EPS du second degré." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3030.

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Abstract:

La recherche tente de comprendre les fonctionnements de conseillers pédagogiques au regard d'une professionalité organisée par la transformation des stagiaires et l'apprentissage des élèves. Les champs théoriques questionnés sont ceux de : l'activité, la didactique professionnelle, la didactique des activités physiques et sportives, la problématisation et l'argumentation. Les études préalables définissent trois problèmes professionnels qui servent de cadre à nos investigations. Trois conseillers pédagogiques suivant une formation sont observés au travers de entretiens post-séances qu'ils mènent avec leurs stagiaires. L'analyse permet de dégager différents profils de fonctionnements à partir d'indicateurs pris sur les postures, les cadres interprétatifs mobilisés et l'argumentation employée. Des études de cas et inter-cas pointent des évolutions et des résistances à la transformation des pratiques professionnelles des conseillers pédagogiques
Research attemps to understand how educational advisers operate from a vocational viewpoint, organised by the transformation of trainee teachers and the apprenticeship of students. The theoretical fieds in question are the activity, the vocational education, the teaching of sport and physical activities, problematic and argumentation : three educational advisers being trained are observed during interviews they have with their trainee teachers after the lessons. The analysis allows to bring out different types of operations based on indicators such as the position, the use of interpretation scopes and the kinds of argumentation they employ. Cases studies bring out evolutions they employ. Cases studies bring out evolutions and resistances to the transformation of educational advisers' professional practices

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Collinet, Cécile. "Les grands courants de l'éducation physique en France : analyse et comparaison de six courants au XXième siècle." Paris 5, 1998. http://www.theses.fr/1998PA05H019.

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Abstract:

Les conceptions sur l'éducation physique peuvent être considérées comme un "kaléidoscope" de diverses manières de voir et de concevoir son enseignement. Nous les nommons "courants" et c'est à eux que nous nous intéressons au XXIème siècle. Notre démarche est plurielle. Historique d'abord, elle se fixe pour objectif de rendre compte des transformations des conceptions de l'E. P. Au cours du temps et de situer ces conceptions par rapport aux caractéristiques conjoncturelles d'une époque donnée. Elle est ensuite sociologique ; nous étudions cette discipline en tant que secteur social avec son mode de fonctionnement, de production de connaissances, ses acteurs, ses jeux d'influence, ses conflits et luttes. Elle est épistémologique, enfin, puisque nous nous attachons à l'analyse de la production des connaissances dans ce domaine particulier qu'est l'E. P. Six courants sont soumis à l'étude: la gymnastique rationnelle de Georges Demen, la ligue d'éducation physique de Philippe Tissie, la méthode naturelle de Georges Hebert, le sport éducatif de la fédération sportive et gymnique du travail, la psychocinétique de Jean le Boulch, le courant de la conduite motrice de Pierre Parlebas. La question centrale est de savoir quels intérêts présentent les différents courants de l'E. P. Pour la discipline. Une analyse de contenu portant sur un corpus choisi soigneusement permet de définir trois indicateurs d'étude : un indicateur thématique (thèmes centraux abordés), un indicateur sémantique (termes privilégies par les auteurs étudiés), un indicateur référentiel (ensemble des citations). A partir de ces indicateurs les grandes tendances de chacun des courants sont déterminées et ensuite décontextualisées dans l'univers historique et sociologique afin de décortiquer les logiques de production des "connaissances". Enfin les courants sont comparés les uns aux autres à partir de critères de comparaison opérationnels. La comparaison aboutit à la mise en évidence des écueils de chacune des conceptions et de leurs impasses tant pour la discipline scolaire "E. P. " que pour son correspondant universitaire que constituent les sciences et techniques des activités physiques et sportives. Seul le courant de la conduite motrice y échappe et propose une voie différente : celle d'une véritable épistémologie productrice de connaissances nouvelles et spécifiques
Conceptions on physical education can be considered as a kaleidoscope of different ways of viewing and conceiving our teaching. We are interested in what we call the different "trends" in the 20th century. Our approach is multiple. First it is historical in so far as one of its objectives is to take into account the changes occured in the conceptions of physical education in the course of time and to locate these conceptions in relation with particular characteristics of a given period. Secondly our approach is sociological : we study this subject as a social system with own mode of functioning and producing knowledge, its actors, interactions, conflicts and struggles. Finally, it is epistemological, since we intend to analyse the production of knowledge in the special sphere of physical education. Six trends are thus being studied: ratinal gymnastics by G. Demeny, la ligue d'education physique de P. Tissie, G. Hebert's natural method, educational sport by the sportive and gymnic federation of work, Jean le Boulch's psychocinetics and the trend of motor action by P. Parlebas. The main question is to make out the positive points about each of these trends. An analysis of contents of a carefully chosen corpus leads to defining three study indicators : a thematic indicator (considering the main themes), a semantic indicator (listing the recurring words used by each author), a referential indicator (collecting a groupe of quotations). Owing to these indicators the main tendencies of each trend are determined and then placed again in a historical and sociological context in order to analyse the logics of the production of knowledge. Finally, the different trends are compared to each other thanks to operational comparison creteria. The comparison results in underscoring the faults and dead-ends of each conception, for P. E. Both as a school discipline as well as a university subject (the sciences and techniques of physical and sportive activities). The trend of motor action is the only one escaping it, while opening a nex way to a true epistemology producing new specific knowledge

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Robin, Jean-François. "Spécificité, structure et sens des savoirs pour enseigner en gymnastique scolaire : étude de quatre leaders de théories didactiques." Paris 11, 1998. http://www.theses.fr/1998PA112338.

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Abstract:

1. Problématique et hypothèse. Cette recherche porte sur la thématique des savoirs de référence utiles a la construction de savoirs pour enseigner. Nous étudions les propositions de leaders de théories didactiques, afin d'identifier la spécificité, la structure et le sens des savoirs pour l'enseignement de la gymnastique en milieu scolaire. 2. Méthode. Un groupe de spécialistes a été établi a partir de trois analyses préalables (bibliographies, enquête de lectorat). Quatre cas sont retenus : Roland carrasco, Paul goirand, jacques leguet et Claude piard. Pour chaque leader, la procédure a consiste en un croisement des données qualitatives provenant d'analyses de contenu de publications et d'un entretien dirige. Les résultats sont organises en trois catégories : des notions gymniques, des thèmes de travail et des concepts. 3. Résultats et discussion. Les savoirs caractérisent des discours sur la technique et des conceptions de l'enseignement de la gymnastique. Le croisement de données facilite le repérage les modalités de leur élaboration et de leur évolution. Elles sont élaborées a partir de connaissances intimes diverses, d'emprunts a la science, de savoir-faire professionnels, empiriques, de normes et de valeurs. Cette intelligibilité est regroupée dans les îlots de rationalité, qui contribuent a produire un corps de savoir de référence (rogalski & samurcay, 1995). Ces savoirs sont de nature technologique. En s'appuyant sur la notion de transposition didactique élargie (martinand, 1992), il apparaît un travail d'élaboration de savoirs sur la pratique qui s'intercale entre la pratique de référence et les activités scolaires correspondantes.

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Lebrun, Bernard. "Les origines d'une éducation physique sportive scolaire : 1943-1950 : analyse à partir de la revue " Les Notes techniques de l'ENSEP "." Rennes 2, 2006. http://www.theses.fr/2006REN20006.

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Abstract:

Alors que l'éducation physique scolaire était, depuis le début du 20e siècle, une discipline à visée médicale, après la Libération, dans un contexte institutionnel favorable aux normes scolaires, de jeunes enseignants de l'ENSEP garçons développent une nouvelle conception sportive scolaire. Une analyse de contenu de la revue Les Notes techniques de l'ENSEP permet de comprendre l'origine de cette nouvelle méthode et de suivre sa diffusion. Après 1945, la diffusion de cette approche pédagogique est assez rapide. L'émergence de cette méthode est favorisée par l'affaiblissement de la gymnastique suédoise et par la perte d'audience de l'hébertisme. La création de l'Ecole normale féminine en 1946 ainsi que les influences étrangères en ralentissent la diffusion sans parvenir à l'interrompre. La période 1940-1950 reste indécise, les tenants de l'éclectisme résistent. Après1950, cette pédagogie sportive pénètre la quasi totalité de l'univers professionnel
Although physical education had been a medical discipline from the beginning of the 20 th century, after the Libération, in a institutional context favorable to the scholastic norms, the young instructors of ENSEP boys developed a new understanding of physical education as a scholl subject. An analysis of the contents of the journal Les Notes techniques de l'ENSEP allows one to understand the origine of this new method and to follow its spread. After 1945, the spread of this pedagogic approach was relatively swift. The weakening of Swedish gymnastics and the disappearance of Hebertism's audience aided its emergence. The creation of the Ecole normale for girls in 1946 and foreign influences slowed its spread without interruping it. The period betwen 1940 and 1950 was anbiguous, as eclecticists continued to resit. After 1950, this method of physical education spreads to nearly the entire professional world

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Bordes, Pascal. "L'organisation de la classe d'éducation physique : modalités de regroupement, relations interpersonnelles et progrès des élèves." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H072.

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Abstract:

Le problème de l'organisation de l'espace social est souvent posé en classe d'éducation physique. Dans cette discipline scolaire, plus que dans d'autres, différentes modalités de regroupement des élèves et de gestions de ces groupes sont utilisées. Après une analyse des deux grandes options qui ont marqué les pratiques enseignantes depuis le début des annees soixante ; la méthode sportive et son organisation de type bureaucratique d'une part, le modèle libertaire et ses formes d'autogestion d'autre part, nous mettons au jour les pratiques actuelles des enseignants du secondaire. Celles-ci sont fortement corrélées avec la logique interne des activités proposées aux élèves. Puis, dans un second temps, nous nous intéressons à l'une des modalités par les enseignants : le regroupement affinitaire. Nous montrons que si la tendance est à la recherche de partenaires liés par des relations amicales, les groupes constitués sont cependant très loin de présenter une forte cohésion socio-affective. Iil est notamment mis en évidence la présence récurrente de groupes faiblement cohésifs, ainsi qu'un fort taux de nomadisme relationnel, d'une séance a l'autre. Enfin, le dernier temps de notre travail consiste à mesurer l'influence des types de regroupements utilisés par l'enseignant sur les progrès moteurs des élèves, au cours d'un cycle complet d'enseignement. Trois activités sportives servent de support à notre quasi- expérimentation : la gymnastique, la course de relais et le tennis de table. Globalement, on constate que la composition du groupe de travail, aussi bien sous l'angle du degré de cohésion que du niveau de performance, n'a pas d'influence sur les progres enregistrés. Seuls les groupes de faible niveau initiale performance et de basse cohésion socio-affective font état, dans la couse de relais de progrès moteurs non-significatifs.

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Le, Bas Alain. "De la gymnastique sportive à l'activité gymnique en éducation physique : une recherche d'ingénierie didactique au cycle des apprentissages fondamentaux de l'école primaire." Caen, 1995. http://www.theses.fr/1995CAEN1170.

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Abstract:

La recherche developpee est une recherche d'ingénierie didactique. Elle concerne l'acte d'enseignement, tant du point de vue de la production de contenus enseignables, moyens opérationnalises de cet enseignement, que de l'approfondissement des connaissances sur le fonctionnement du système didactique. A partir d'un cadre conceptuel, outil de lecture multiréferencé (sciences d'appui : approches psychologiques, sociologiques biologiques. . . ) D'une réalité complexe, la recherche article trois phases. Une phase d'analyses préalables visant à identifier les caractéristiques dominantes du système didactique avant intervention, dans une perspective d'état des lieux. Une phase d'analyse à priori qui en s'appuyant sur une approche épistémologique de la discipline et sur les caractéristiques de l'élève débutant en gymnastique, aboutit à la proposition de choix didactiques organisateurs de l'enseignement et à leur mise en oeuvre. Une phase d'analyse à postériori, qui à partir des données recueillies pendant les séquences d'enseignement, confronte le projet unitial au fontionnement réel du couple enseigner/apprendre, à des fins de validation dans une perspective de faisabilité de développement et d'appropriation critique
The research which is presented, is a research about a didactic engineering. It concerns the action of teaching, as regards the producing of teachable contents, which are operational means of the action of teaching, and as regards the deepeining of knowledges about the operation of this didactic system. From a conceptual scope, namely a multireferenced reading aid of a compund reality, (peripheral sciences such as psychologics, sociologics, biologics. . . ), the research develops three stages. The first one is a stage of "preliminary analyses" of this didactic sytem, whose aim is to identify the main features before any intervention in the prospect of an assessment. The secons one is a stage of an "a priori analysis" which leads to a proposition of didactic choises, organizing the teaching and the putting into practice, relying on an epistemoligical approach to gymnastics and on the identification of the tunctional caracteristics of pupils who are beginners in this subject. The third one is a stage of an "a posteriori analysis" comparing the initial project, with the real operation of the couple teaching-learning, from the facts collected during the lessons, in order to ratify the experience of feasability, expansion and critical appropriation

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Megie, Preslet. "Contextualisation didactique et enseignement de l'EPS en Haïti et en Martinique aux deux premiers cycles de l'école fondamentale et à l'école élémentaire : analyse comparée des systèmes d'enseignement et des interactions didactiques dans le cadre d'une approche socio-didactique." Thesis, Antilles, 2018. http://www.theses.fr/2018ANTI0250/document.

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Abstract:

Cette thèse met en évidence deux systèmes d’éducation scolaire au sein d’une seule discipline d’enseignement (EPS) à travers une analyse comparée. Cette dernière consiste à faire ressortir les points convergents et divergents, à étudier les actes didactiques et de contextualisation et à analyser les spécificités des interactions didactiques dans les deux territoires. Tout cela est donc centré sur cette problématique d’étude : « Quels sont les effets de contexte spécifiques sur l’évolution des savoirs dans la classe et sur les conditions de leur transmission ? ». Les principaux résultats sont traités et analysés à deux niveaux : macro et micro. Pour le macro, il s’agit d’une analyse comparée des systèmes d’éducation scolaire et de l’organisation de l’EPS en Haïti et en Martinique selon différents éléments : l’organisation de la scolarité, les principales réformes éducatives, le profil pédagogique des enseignants des deux premiers cycles de l’école fondamentale et de l’école élémentaire, les programmes d’EPS et les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) proposées. Pour le micro, il s’agit d’une analyse comparée qui s’appuie sur le curriculum déclaré (entretiens ante et post) et le curriculum réel (observations filmées). Ce travail de recueil de données est réalisé dans huit établissements scolaires pour un total de trente classes, seize par territoire. Les niveaux choisis sont les 1ère, 3e, 5e et 6e années fondamentales en Haïti et CP, CE2, CM1 et CM2 en Martinique. La distinction entre le niveau macro et celui du micro porte essentiellement sur le volet contextuel de notre étude. Ainsi, le macro s’intéresse aux effets du contexte et le micro aux effets de contexte. Ces deux niveaux distincts sont donc complémentaires
This thesis highlights two systems of school education within a single discipline of teaching (PES) through a comparative analysis. This research shows the convergent and divergent, points to study teaching and contextualizing acts and analyse the specificities of didactic interaction in the two territories. All this is so focused on this issue of study: "what are the specific effects of context on the evolution of knowledge in the classroom and on the conditions of their transmission.The main results are processed and analysed at two levels: macro and micro. For the macro, it is a comparative analysis of systems of school education and the organization of the PE in Haiti and Martinique based on different elements: the organization of schooling, the major educational reforms, the educational profile of teachers of the first two cycles of the fundamental school and elementary school, PE programs and physical, sports and artistic activities proposed. For the micro, it is a comparative analysis based on the curriculum said (before and after interviews) and the real curriculum (filmed lessons).This work of data collection is done in eight schools for a total of thirty classes, sixteen by territory. The selected levels are the 1st, 3rd, 5th and 6th fundamental years in Haiti and CP, CE2, CM1 and CM2 in Martinique. The distinction between macro-level and micro-level focuses on the contextual component of our study Thus, the macro is interested in the effects of the context and the microphone to the effects of context

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Dissertations / Theses on the topic 'Éducation physique et sportive – Étude et enseignement – Belgique'

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