Dissertations / Theses: 'Éducation physique et sportive – Pratique'

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Le, Her Michel. "Représentations sociales de la pratique physique et sportive et du sport chez les institutrices." Rennes 2, 1987. http://www.theses.fr/1987REN20001.

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Abstract:

Bien qu'utilisant comme outil méthodologique une enquête par questionnaire, le travail se distingue des enquêtes sociologiques classiques par le statut epistemologique qu'il accorde aux réponses. Celles-ci sont vues comme des représentations sociales, c'est a dire des productions langagières collectives construites pour et dans la communication, et qui permettent a ceux qui les émettent d'être situes et de se situer dans l'espace social. Il s'agit ainsi d'étudier ce qu'un groupe de femmes (les institutrices) acceptent de dire à un homme (au double statut de chercheur et de spécialiste du sport) a propos d'un objet (le sport) jusqu'ici réserve aux hommes. Ce premier cadre théorique de référence (la psychologie sociale) se double d'un second d'origine plus, sociologique, rendu nécessaire a la fois par la nature de l'objet étudie et par la spécificité de la population (des femmes aux origines sociales et aux trajectoires fort diverses) : il s'agit de la sociologie de la consommation culturelle et des styles de vie? Une première étude cherche à dégager, sur la base d'une analyse globale des réponses, les représentations sociales dominantes de ce groupe de femmes et plus particulièrement les noyaux centraux qui les organisent. Les résultats montrent que les discours sur les pratiques sportives, et plus généralement sur le sport, témoignent de leurs désirs de se marquer du sport masculin et de construire, du moins en parole, leur propre sport. Ce faisant, elles se constituent aussi en tant que sportive. Les noyaux centraux des représentations sociales sont ainsi révélateurs d'un double statut : celui de femmes appartenant aujourd'hui a la classe moyenne. Une seconde étude cherche a montrer, grâce a l'utilisation de plusieurs analyses des correspondances, qu'au-delà de ces noyaux organisateurs relativement communs, il existe des discours particuliers qui renvoient, d'une part a l'origine sociale des institutrices, d'autre part a leur situation sociale réelle qui est le produit de leur propre situation professionnelle et de celle de leur conjoint. Il apparaît ainsi que, si les discours sur leurs pratiques personnelles renvoient davantage a leur situation sociale pressente, montrant par la qu'ils sont aussi des discours signes, les représentations sociales du sport en général renvoient principalement a leur origine sociale et plus fondamentalement aux conditions objectives qui ont participe a l'élaboration des goûts les plus profonds
Even if she is based on a poll using a list of questions, the research differs from classic sociological polling by the epistemological nature of the responses. These are considered as social images built for and in the interchange. They permit to the respondents to be classed in the social context and also to know where they stand in this context. The study focuses on a group of women who teach primary school. They are responding to the man conducting the interview in the role both as a psychological researcher and as a sporting specialist. The question dead with sports which, until now, had been reserved to men. The primary framework is that of social psychology backed by the outlook of sociology. The sociological approach has been dictated both by sports dealt with in the questionnaire and by the diversity found among the teachers as to their social origins and as their varied lives. In essence, this study focuses on sociology of cultural consummation and on a life style of the respondents. The first part of the thesis is built on a global analysis of the questionnaire whiz emphasis on a dominant social image projected by this group of women and the main ideas underlying this social image. The analysis shows (in comments on the sports in which they engage and in their comments on sports in general) their desire to distance themselves from the sport dominated by men and to construct (at least in words) their own versions of sports. These main ideas underlying their social image yield a double status: they are women and they belong to the middle class. The second part of the thesis tries to go belong these quite common main ideas, by analysing several correlations in the respondent's answers. These correlations are taken in the context of each respondant'real social situation (the combination of her social status and that of her husband). Thus it appears that sports participation is, closely related to present social status. One might characterize this participation as sign-language. On the other hand, these teachers' views on sports in general are drawn from their social origins and from their objective conditions under which their deepest tastes were formed

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Imbert, Pierre. "Le Renouvellement des enseignants d'Education physique et Sportive : aspects uilitaristes, anti-utilitaristes et communutés de pratique." Paris, CNAM, 2008. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00343450.

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Abstract:

Cette thèse présente une recherche portant sur le processus de renouvellement des enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) dans les activités de formation et de sélection par concours de nouveaux venus. Elle vise à comprendre les processus par lesquels un individu devient un professeur d'EPS. Deux objets théoriques "le paradigme du Don" et "les communautés de pratique" ont été articulés pour tenter de rendre compte de la complexité de l'objet d'étude. Les matériaux empiriques ont été recueillis par 54 entretiens "compréhensifs" et des collectes de documents utilisés par les membres du jury ou des formateurs en IUFM. Dans ce qu'ins ont d'essentiel, les résultats permettent une description de l'activité de renouvellement des professeurs d'EPS comme produit par un couplage entre aspects utilitaristes et anti-utilitarites. Il s'agit aussi de proposer des pistes de réflexion pour enrichir les dispositifs de formation en place et favoriser une évolution du concours (CAPEPS)
This thesis presents a research about the renewing of physical education (PE)teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a competitive examination. It aims at understanding the process by which a person becomes a PE teacher. "Gift paradigm" and "communities of practice" were the two theorical objects linked up so as to account for the complexity of the object. Emperical materials were gathered through 54 "comprehensive" interviews and documents used by the jurors or IUFM trainers. The results mainly allow a description of the PE teachers renewing activity as a product of a coupling between utilitarist and anti utilitarist aspects. It is also intended areas of reflectionin order to strengthen the current training plan and promote an evolution of the examination (CAPEPS)

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Bohuon, Anaïs. "Entre santé et pathologie : discours médical et pratique physique et sportive féminine (1880-1922)." Paris 11, 2008. http://www.theses.fr/2008PA113011.

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Abstract:

Notre travail s’attache à analyser les conditions socio-historiques de construction des discours médicaux au sujet de la pratique physique et sportive féminine ainsi que leur pluralité et leur fondement, à partir des années 1880 jusqu’en 1922, date du Premier congrès médical de l’éducation physique enfantine et féminine qui révèle la pratique physique féminine comme un domaine d’étude significatif. La grande majorité des écrits étudiés se caractérise par le rappel d’une modération nécessaire dans la pratique physique féminine dans un but ultime de procréation et, aussi dans une volonté accrue de maîtrise des corps. Engagés dans une véritable lutte d’imposition d’exercices corporels et d’enjeux professionnels, commerciaux ou personnels, les médecins prescrivent et/ou proscrivent des activités aux filles et femmes sous différentes formes. Cette difficulté à délimiter clairement la pratique physique et sportive féminine montre que le domaine des activités physiques et sportives, bastion masculin par excellence où la matérialité du corps s’exprime en premier lieu leur pose problème. Cette crainte conduit les médecins à s’interroger sur l’influence de la pratique physique sur la puberté, la sexualité, le port du corset, ou encore à comparer la problématique de l’activité physique féminine à celle du travail des femmes. Les ambivalences décelées s’éclairent parfois au regard des trajectoires biographiques des médecins. Le discours médical semble pouvoir s’analyser en définitive comme la représentation de l’expression d’une volonté politique de contrôle des corps féminins dont le cadre et le fondement s’articulent entre pathologie et santé
Our work consists in analyzing the socio-historical conditions of construction of medical discourses on women physical and sporting practices, their plurality, their foundation, from the 1880s to 1922, date of the First Medical Congress on Physical Education for Women and Children, which attested that physical education had yet become a significant field of study. Most texts remind the necessity for women to practice a moderate physical activity, for the purpose of procreating, but also in order for doctors to ascend their control over female bodies. Involved in a true fight concerning the best methods to apply to women, linked to the fight over personal, professional and commercial positioning, doctors prescribed or banished various kinds of activities to girls and women. This difficulty to clearly define female exercise shows that the field of physical and sporting activities, masculine field by excellence, where the materiality of bodies comes first, causes trouble to doctors. This fear led doctors to question the influence of physical practices on puberty, sexuality, on the need to wear corset, or to compare the issue of women’s physical activity with that of women labor. Contradictions could sometimes be explained by the doctor’s biographies. To sum it up, it seems that the medical discours can be analyzed as the representation of the political will to control female bodies, whose frame and foundation articulate between pathology and health

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Boudard, Jean-Marie. "Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive et professionnalité enseignante." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00595280.

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Abstract:

La recherche a pour objectif de décrire et de comprendre les pratiques de régulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les régulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagières adressées à un ou plusieurs élèves engagé(s) dans une tâche donnée. Nous nous intéressons notamment à la façon dont sont gérés et mis en scène les savoirs à caractère technique. En effet, les régulations sont des temps privilégiés de guidage technique et plus généralement de co-construction de significations partagées à propos du savoir. Cinq études de cas sont réalisées. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d'années d'expérience. Ils sont filmés et enregistrés lors de six séances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les déterminants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les résultats montrent que les régulations sont des gestes typiques de l'enseignement de l'EPS. Néanmoins, des conduites de moindre et de non régulation sont mise à jours et analysées. En outre, des phénomènes en lien avec le savoir sont décrits (éviction, masquage, disparition). Si les pratiques observées sont en partie inhérentes à l'enseignement de l'EPS, elles ne sont pas que le fruit d'assujettissements. En fonction de leurs expériences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejeté, mis à l'écart les gestes de régulations, ou, au contraire, les ont intégré à leur professionnalité. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultés inhérentes à la régulation. Tous n'ont pas les mêmes ressources pour y faire face, ni la même volonté de s'y sentir efficaces.

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Al, Anbagi Youcef. "Typologie des formateurs préparant au métier de professeur d’Éducation Physique et Sportive : Complexité des rapports Théorie / Pratique dans la formation en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN2029.

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Abstract:

La mise en place de la « mastérisation » du métier d'enseignant d'Éducation physique et sportive (EPS) soulève de nombreuses interrogations. Parmi elles, quelles sont désormais les missions allouées aux enseignants-formateurs préparant les étudiants au concours ? Doivent-ils privilégier les apports académiques, la pédagogie ou les connaissances sur les activités motrices ? Une façon d'y répondre consiste à interroger les formateurs sur ce qui, selon eux, devrait caractériser aujourd’hui « un bon enseignant d'EPS débutant ». À partir de la théorie mathématique des élections de Condorcet, nous décryptons les réponses de quarante et un enseignants-formateurs fortement impliqués dans ces Master en Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Le surgissement d'illogismes dans les comparaisons par paires est symptomatique de difficultés à se représenter leur propre fonction au sein l’université. De plus – construite sur la base d’entretiens semi-directifs préalables et traitée avec une Analyse Factorielle des Correspondances (AFC) – l’enquête par questionnaires révèle une typologie de ces formateurs de formateurs en trois pôles antagonistes : les « scientifiques », les « sportifs » et les « didacticiens ». En superposant le graphe obtenu à celui des étudiants qu'ils s'imaginaient être lorsqu'ils passaient eux-mêmes le concours, nous dévoilons d'étonnantes conjonctions : le bon enseignant d'EPS débutant n'est autre que celui qu'ils pensent avoir été. Nous défendons l’idée que ces positionnements bigarrés et travestis d’affectivité témoignent du flou caractérisant l’objet scientifique des Unités de formation et de recherche en STAPS
The setting up of the « Mastering » the teaching profession of Physical Education and Sports (EPS) raises many questions. Among them, now what are the tasks allocated to teacher trainers preparing students for the contest? Should they focus on academic contributions, education or knowledge of motor activities? One way to respond is to ask teachers what they think should characterize today « a good teacher to EPS beginning ». From the mathematical theory of Condorcet election, we decrypt the responses of forty-one teachers deeply involved in the Master of Science and Technology of sport and physical activity (STAPS). The emergence of inconsistencies in pairwise comparisons is symptomatic of problems to represent their own position within the university. In addition - built on the basis of semi-structured interviews and pre-treated with a Correspondence Analysis (CA) - The questionnaire survey revealed a typology of trainers of trainers in three antagonistic poles: the « scientific », « sports » and « didactics ». The graph obtained by superimposing to the students they thought to themselves as they passed the competition, we reveal some surprising conjunctions: the good teacher of EPS beginning is none other than they think have been. We argue that these positions and colorful transvestite show the blur of emotions characterizing the object of scientific education units and research in sport science

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Bih, Ndatchi Henriette. "Les pratiques évaluatives des enseignants camerounais en éducation physique et sportive au secondaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/mq26165.pdf.

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Le, Bot Gaëlle. "Analyser la pratique d'enseignement sous l'angle des orientations de valeur : études de cas en éducation physique et sportive." Thesis, Brest, 2014. http://www.theses.fr/2014BRES0010/document.

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Abstract:

Les orientations de valeur (OV) désignent « l’ensemble des principes du vrai ou du faux qui sont acceptés par un individu ou un groupe social » (Jewett et Bain, 1985, p. 14). Dans le domaine de l’éducation, elles guident les enseignants dans leurs choix didactiques et pédagogiques. En éducation physique et sportive (ÉPS), cinq OV ont été identifiées dans la littérature : la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Notre analyse des travaux sur la mise en œuvre des OV a permis de souligner le peu de connaissances produites sur le rôle des OV dans la pratique d’enseignement. Pour saisir la dynamique qui s’opère entre OV et pratique d’enseignement, nous avons élaboré un modèle d’action mobilisant à la fois le concept des OV et celui de pratique d’enseignement. Ce modèle part de la pratique d’enseignement dans le but d’identifier les OV sous-jacentes privilégiées par les enseignants à partir des caractéristiques de cette pratique.L'objectif de cette recherche est d’identifier les dimensions de la pratique d’enseignement d’un enseignant d’ÉPS susceptibles d’être influencées par ses OV privilégiées. Pour cela, nous cherchons à caractériser son modèle d’action. Pour répondre à cet objectif, nous avons conduit une recherche qualitative s’inscrivant dans une approche inductive. Elle se décline sous la forme de deux études de cas. La collecte des données a été conduite auprès de deux enseignantes d’ÉPS du secondaire sur un cycle d’enseignement à l’aide d’un questionnaire, d’entretiens et d’observations. Les données collectées ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives et d’analyses de contenu thématique.Les résultats obtenus ont permis d’illustrer la mise en œuvre singulière des OV de la maîtrise de la discipline (Coline) et de l’auto-actualisation (Sandrine). À partir de ces illustrations, nous avons dégagé la manière dont chacune des deux OV influençait les étapes pré-active, interactive et post-active de la pratique d’enseignement. Nous avons également montré que le profil d’OV de chacun de nos cas agissait comme une grille de lecture pour lire et interpréter leur environnement éducatif mais aussi pour orienter leur pratique effective d’enseignement en cohérence avec leurs OV privilégiées. Cette recherche alimente les travaux menés sur la mise en œuvre des OV. Notre contribution a des retombées aux plans de la formation initiale et de la formation continue des enseignants d’ÉPS
Values orientation (VO) represents teachers’ educational beliefs. They are implemented through curricular decisions made by physical education (PE) teachers. In PE research literature, five VO have been identified: disciplinary mastery, learning process, self-actualization, social responsibility and ecological integration. We know little about how teachers’ VO influences their teaching process. Although teachers’ VO can be described, it’s still a challenge to explain how they play out in their daily decision-making and practices. In order to understand the influence of teachers’ VO in the teaching process, we designed a teaching model. This model integrates those perspectives on value orientations and teaching practice. It focuses on teaching practices in order to understand underneath teachers’ VO and how these VO affect teaching practice back.The goal of this research is to underlined features of teaching practice influenced by teachers’ VO through a deep description of teaching model. We used a qualitative research design with inductive approach. This research was conducted with two participants. Data were collected with the help of a questionnaire, repeated interviews and deferred video observations. Informed consent was obtained prior to data collection. Data were analyzed using descriptive statistics (questionnaire and video) and thematic content analysis (interviews).Data revealed that Coline’s mastery disciplinary and Sandrine’s self-actualization value orientations influence their teaching practices in pre-intervention, intervention and post-intervention. We showed they used their own values orientation to selecting and understanding their educational environment and also to define their teaching making process. These results contribute to develop knowledge about the influence of value orientations in professional practices in PE teaching and development of PE teachers

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Le, Bot Gaëlle. "Analyser la pratique d’enseignement sous l’angle des orientations de valeur : études de cas en éducation physique et sportive." Thèse, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5460.

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Abstract:

Résumé : Les orientations de valeur (OV) désignent « l’ensemble des principes du vrai ou du faux qui sont acceptés par un individu ou un groupe social » (Jewett et Bain, 1985, p. 14). Dans le domaine de l’éducation, elles guident les enseignants dans leurs choix didactiques et pédagogiques. En éducation physique et sportive (ÉPS), cinq OV ont été identifiées dans la littérature: la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Notre analyse des travaux sur la mise en oeuvre des OV a permis de souligner le peu de connaissances produites sur le rôle des OV dans la pratique d’enseignement. Pour saisir la dynamique qui s’opère entre OV et pratique d’enseignement, nous avons élaboré un modèle d’action mobilisant à la fois le concept des OV et celui de pratique d’enseignement. Ce modèle part de la pratique d’enseignement dans le but d’identifier les OV sous-jacentes privilégiées par les enseignants à partir des caractéristiques de cette pratique. L'objectif de cette recherche est d’identifier les dimensions de la pratique d’enseignement d’un enseignant d’ÉPS susceptibles d’être influencées par ses OV privilégiées. Pour cela, nous cherchons à caractériser son modèle d’action. Pour répondre à cet objectif, nous avons conduit une recherche qualitative s’inscrivant dans une approche inductive. Elle se décline sous la forme de deux études de cas. La collecte des données a été conduite auprès de deux enseignantes d’ÉPS du secondaire sur un cycle d’enseignement à l’aide d’un questionnaire, d’entretiens et d’observations. Les données collectées ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives et d’analyses de contenu thématique. Les résultats obtenus ont permis d’illustrer la mise en oeuvre singulière des OV de la maîtrise de la discipline (Coline) et de l’auto-actualisation (Sandrine). À partir de ces illustrations, nous avons dégagé la manière dont chacune des deux OV influençait les étapes pré-active, interactive et post-active de la pratique d’enseignement. Nous avons également montré que le profil d’OV de chacun de nos cas agissait comme une grille de lecture pour lire et interpréter leur environnement éducatif mais aussi pour orienter leur pratique effective d’enseignement en cohérence avec leurs OV privilégiées. Cette recherche alimente les travaux menés sur la mise en oeuvre des OV. Notre contribution a des retombées aux plans de la formation initiale et de la formation continue des enseignants d’ÉPS. // Abstract : Value orientations (VO) represent teachers’ educational beliefs. They are implemented through curricular decisions made by physical education (PE) teachers. In PE research literature, five VO have been identified: mastery of the discipline, learning process, self-actualization, social responsibility and ecological integration. We know little about how teachers’ VO influence their teaching process. Although teachers’ VO can be described, it’s still a challenge to explain how they play out in their daily decision-making and practices. In order to understand the influence of teachers’ VO in the teaching process, we designed a teaching model. This model integrates those perspectives on VO and teaching practices. It focuses on teaching practices in order to understand underneath teachers’ VO and how these VO affect teaching practices in return. The goal of this research is to underlined features of teaching practices influenced by teachers’ VO through a deep description of teaching model. We used a qualitative research design with inductive approach. This research was conducted with two experienced female high school PE teachers: Coline and Sandrine. Data were collected with the help of a questionnaire, repeated interviews and deferred video observations. Informed consent was obtained prior to data collection. Data were analyzed using descriptive statistics (questionnaire and video) and thematic content analysis (interviews). The analysis revealed that Coline’s mastery of the discipline and Sandrine’s selfactualization value orientations influence their teaching practices in pre-intervention, intervention and post-intervention phases. We showed they used their own value orientation to select and understand their educational environment and also to define their teaching process. These results contribute to develop knowledge about the influence of value orientations in professional practices in PE teaching and PE teachers development.

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Andrieu, Gilbert. "L'homme et la force : une histoire de la force à travers des pratiques corporelles commercialisées au XIXe et au XXe siècles." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H057.

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Abstract:

Tandis que la danse, l'équitation et l'escrime semblent répondre, au début du XIXème siècle, a une certaine nostalgie du passé, la gymnastique, sous le second empire surtout, se développe au profit de la bourgeoisie. Alors que l'aristocratie s'acharne à pérenniser l'art d'avoir l'air, la bourgeoisie se saisit de la force des saltimbanques et la met au gout du jour. Jusqu’à l'influence de la physiologie, le muscle sera cultive grâce a un travail avec haltères essentiellement. A cote de la gymnastique dite de plancher l'hydrothérapie contribue à la fortification des corps. Avec le développement de l'industrie et la morale républicaine se développe la physiologie organique et à la fin du XIXème siècle le spiromètre remplace le dynamomètre dans l'évaluation de la force devenue utilitaire. Si la danse devient une école de maintien au moment où les pratiques subissent l'influence de la psychologie du sport, l'héliothérapie éclaire tout particulièrement, face à la tuberculose, la notion de capital humain. La gymnastique cède la place à la culture physique qui sous des apparences hygiéniques cache mal ses préoccupations esthétiques. Avec le code de la force d'Hebert est illustrée la situation en 1911. Avec l'étude du cerveau le XXème siècle voit se développer le commerce de nouvelles pratiques dont les finalités sont le contrôle du mental et la diminution du stress. La force ne s'accumule plus seulement, elle s'économise. De l'autosuggestion à la relaxation la maitrise de la force passe par l'analyse des fuites. Avec le hatha yoga et les techniques de méditation l'homme actuel cherche la transcendance et si les états supérieurs de conscience en sont les buts, le culturisme et le body-building, en échappant aux finalités hygiéniques et utilitaires visent une sublimation de la force dans l'art vivant et dans le retour au mythe. Etre fort, être sain, être soi sont les trois temps essentiels de cette histoire
While dancing, horse riding and fencing seemed to satisfy a certain nostalgia at the beginning of the XIXth century, gymnastics, especially during the second empire, became increasingly popular with the "bourgeoisie" (French middle class). At the same time the aristocracy was desperately trying to eternalise art in order to preserve appearances, the middle class took the strength of fairground performers and adapted it to contemporary tastes. Before physiology became influential, body-building was to become midespread, mainly due to weight lifting. Together with floor gymnastics, hydrotherapy contributed to strengthening the body. The growth of organic physiology coincided with that industry and republican ethics and, at the end of the XIXth century, the spirometer replaced the dynamometer in the measurement of strength useful to society. If dancing, owing to the influence of sporting psychology, became synonymous with deportment, heliotherapy, particularly in the tratment of tuberculosis, served as an important illustration of human capital. Gymnastics gave way to body-building which had difficulty in disguising its aesthetic preoccupations under an ostensible cloak of hygiene. The situation in 1911 is well illustrated by Hebert’s "code de la force". The study of the brain at the beginning of the XXth century also saw mental force and reducing stress. Strength is no longer accumulated, it is economized. From hypnosis to methods for relaxing, mastering strength means analysis of how the latter is lost. On the other hand with hatha yoga and techniques of meditation, modern man seeks transcendence. However, though transcendental states hygienic and utilitarian preoccupations, tries to achieve a sublimation of strength in living art and a return to myth. Being strong, being healthy, being oneself - these are the three essential stages of this history

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Shagleb, Asaad. "La pratique de l'éducation physique et sportive par les élèves de sexe féminin d'origine maghrébine : une manière d'affirmer leur émancipation familiale, sociale et corporelle." Nantes, 2011. http://www.theses.fr/2011NANT3016.

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Abstract:

Le rapport des filles d'origine maghrébine à l'éducation physique et sportive révèle l'intervention de plusieurs facteurs : la trajectoire migratoire des parents, le poids de la culture familiale, les tabous entourant le corps féminin, mais aussi la question d'acculturation et le rôle de l'école, les marques de rupture suscitées par la confrontation avec le modèle social proposé par la société française. Ces différents éléments pourraient éclairer l'attitude des filles à l'égard de la pratique sportive. Ils justifient l'énoncé de notre problématique : comment, dans un milieu culturel familial, où généralement les manifestations publiques du corps sont souvent dépréciées, les filles de culture maghrébine perçoivent-elles les activités d'éducation physique sportive ? Cette interrogation en appelle une autre : la pratique sportive par les filles maghrébines peut-elle être analysée comme un instrument de remise en cause de la différentiation sexuelle, traditionnellement favorable à l'homme ? De ces questions découle la formulation de notre hypothèse : l'usage de l'éducation physique par les filles d'origine maghrébine serait un défi lancé à la tradition (reproduite par l'ordre familial) dans laquelle on essaye de les enfermer, brisant ainsi l'image collée à la femme maghrébine, dont le statut lui interdirait l'accès à certains domaines "réservés à l'homme". A l'inverse, le cas des filles qui "évitent "la pratique sportive à l'école pourrait être envisagé comme un contre-exemple, dans le sens d'un processus de soumission aux valeurs familiales (reposant sur une constante suprématie du masculin : père, frère. . . ) et d'intériorisation du statut discriminant d'éternel féminin inférieur.

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Perez-Roux, Thérèse. "Des processus de construction de l'identité professionnelle des enseignants d'éducation physique et sportive : entre appartenance au groupe, expériences professionnelles singulières et recompositions identitaires à l'échelle du temps." Nantes, 2001. http://www.theses.fr/2001NANT3027.

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Abstract:

Ce travail de recherche tend à appréhender, au travers des représentations sociales et professionnelles, la construction identitaire chez les enseignants d'EPS, dans sa dimension complexe et dynamique. L'identité professionnelle s'inscrit dans un processus au sein duquel le sujet met en oeuvre des stratégies d'adaptation vis-à-vis de l'évolution de la profession. S'appuyant tantôt sur une appartenance au groupe, tantôt sur des formes de différenciation, tantôt sur la singularité de son contexte professionnel, l'enseignant élabore une identité plurielle et composite, faite d'ajustements multiples, de bricolages, pour construire un monde cohérent et lui donner sens au quotidien. Les résultats nous conduisent à appréhender la réalité à différentes échelles. A l'échelle collective, nous pouvons dresser une "cartographie" de la profession, qui semble fonder une identité partagée valorisant la relation à l'élève et des valeurs éducatives propres à la discipline. La logique institutionnelle est à la fois perçue comme un point d'appui et comme une source de tensions au sein du groupe professionnel. En cohérence avec leurs conceptions, les enseignants d'EPS privilégient certains modes d'implication à l'intérieur ou à l'extérieur du système scolaire, conduisant à l'émergence de cinq profils identitaires, porteurs de représentations et de valeurs partagées par des sous-groupes professionnels. Enfin, à l'échelle de l'individu, la prise en compte des itinéraires professionnels particuliers redonne place au sujet dans la singularité de son processus identitaire lié à son histoire, à la diversité des contextes qu'il traverse, à la qualité de sa relation aux autres, à sa capacité de changement. L'inscription dans une dimension temporelle nous permet alors de comprendre comment s'opèrent les recompositions identitaires, confirmant le caractère pluriel, composite et dynamique des identités professionnelles.

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Mascret, Nicolas. "Créer les conditions de l'interaction entre élèves difficiles en éducation physique et sportive : un exemple de forme de pratique scolaire du badminton." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX10106.

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Abstract:

En utilisant une méthodologie basée sur l'approche technologique à visée didactique (Bouthier et Durey, 1994), l'objet de notre travail est d'étudier l'impact d'une forme de pratique scolaire du badminton en éducation Physique et Sportive (EPS) pour des élèves d'un collège "Ambition Réussite" débutants dans cette activité. Le cadre théorique s'organise autour de l'étude de la transposition didactique en EPS et en badminton, de l'apprentissage coopératif et du rapport au savoir des élèves difficiles. Les apprentissages moteurs et méthodologiques de trois classes différentes sont comparés en fonction d'une part de la présence ou de l'absence de travail en dyade entre les élèves, et d'autre part des relations entre les deux membres de la dyade. Les résultats montrent que le travail en dyade permet des apprentissages moteurs et méthodologiques plus importants en badminton, mais que la nature de la dyade influence fortement l'investissement de ces élèves difficiles et la qualité de leurs apprentissages. La solidarisation des résultats entre les deux membres de la dyade permet d'améliorer nettement les acquisitions motrices et non motrices des élèves. Le sens que les élèves accordent à l'interaction utilisée dans la forme de pratique scolaire du badminton représente ainsi une des conditions de son efficacité.

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Musard, Mathilde. "De la pratique sociale de référence acrosport à sa transposition didactique en EPS : définition des principes à respecter en milieu scolaire." Cachan, Ecole normale supérieure, 2003. http://www.theses.fr/2003DENS0040.

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Abstract:

L'acrosport est une activité gymnique récente, confidentielle et quasiment inconnue, mais cette pratique est de plus en plus enseignée à l'école. Dans ce contexte, nous pouvons nous demander comment les enseignants d'EPS, les formateurs et les auteurs conçoivent les curricula et quelles sont les caractéristiques des activités scolaires proposées. Concernant la construction des activités scolaires, nous discutons les concepts de " transposition didactique " (Chevallard, 1991) et de " création " (Chervel, 1988). Finalement, l'idée de " composition sous influences" (Martinand, 2001) apparaît plus appropriée dans le cas de l'acrosport. L'analyse des pratiques est envisagée sur un plan global, en terme de curriculum, sur trois plans (formel, potentiel et déclaré). Le curriculum formel (les programmes d'EPS) et le curriculum potentiel (Ouvrages, articles de la revue EP. S et libellés de stages de formation continue sur l'acrosport) ont fait l'objet d'une analyse de contenu. Ensuite, le curriculum déclaré a été étudié à partir d'une centaine de questionnaires diffusés aux enseignants d'EPS et d'entretiens semi dirigés avec quatre professeurs. Les résultats montrent que Les enseignants ne transposent pas les pratiques sociales, mais ils composent les activités scolaires sous diverses influences, en particulier les élèves et le curriculum potentiel (proposé essentiellement par des collègues). D'autre part, les pratiques scolaires sont très hétérogènes et même éclectiques, car les élèves participent à l'élaboration des contenus d'enseignement. On peut alors s'interroger sur ce que les élèves apprennent réellement en acrosport

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Gigon, Aymeric. "Inciter les étudiants à la pratique réflexive, le rôle des tuteurs de stage en STAPS." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2032.

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Abstract:

Les formations universitaires visent la poursuite d’étude et/ou l’insertion professionnelle des étudiants. De ce fait, la professionnalisation est devenue un enjeu majeur pour les établissements d’enseignement supérieur. En conséquence, les plans de formations s’articulent entre des connaissances et des savoirs théoriques acquis dans les universités ainsi que des savoirs professionnels développés en immersion dans un organisme d’accueil (i.e., entreprises, associations, collectivités). Dans la perspective de sa professionnalisation, l’étudiant en formation s’engage dans ces pratiques professionnelles, notamment lors des stages. Cette période paraît propice pour permettre à l’étudiant d’agir en tant que futur professionnel en expérimentant, en enquêtant et en échangeant avec les professionnels rencontrés. Ainsi, la professionnalisation passe par la capacité de l’étudiant à porter un regard sur ses actions via la pratique réflexive qui permet de porter une réflexion sur sa propre pratique. Toutefois, cette pratique apparaît complexe et peu engagée par les étudiants en formation. Différents facteurs expliquent ce faible engagement réflexif des étudiants. Ce travail de recherche compile plusieurs études qui permettent d’identifier les formes de pratiques réflexives des étudiants. Il cible notamment le rôle du tuteur de stage et propose via un dispositif de formation une démarche et des outils permettant à ces tuteurs d’inciter la pratique réflexive des étudiants. Une pratique complexe qui apparaît contrainte par des facteurs qui doivent nécessairement être accordés pour créer les conditions favorables à la réflexivité
University courses allow students to continue their studies and/or access professional integration, which is why professionalization has become a major concern for higher education institutions. As a result, training plans are based on theoretical knowledge and skills acquired in universities, including professional knowledge and abilities developed through immersion in a host organization (for example, companies, associations or communities). With a view to becoming a professional, the student in training discover and get involved in those professional practices, especially during internships. This is the ideal opportunity for the student to act as a future professional by experimenting, investigating and exchanging words with the professionals they meet Thus, professionalization translates into the student’s ability to take a look at his actions through reflective practice, which allows him to reflect on his own practice. However, this practice appears to be complex and infrequently done by students in training, with various factors at play. This research work compiles several studies which make it possible to identify the forms of reflective practice of students. It focuses in particular on the role of the internship co-ordinator and offers, along a training system, a specific approach and tools allowing these coordinators to encourage students to perform reflective practice. A complex practice potentially constrained by factors which must be standardized to create conditions favorable to reflexivity

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Dastugue, Laurent. "Étude des circonstances permettant à des enseignants novices d'éducation physique et sportive de se former à l'enseignement à partir d'expériences de pratiquant dans les activités physiques, sportives et artistiques." Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20111/document.

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Abstract:

Alors que le principe d’une alternance entre les différentes temporalités de la formation professionnelle initiale des enseignants est relevé comme une nécessité, de nombreux travaux soulignent une « cassure » entre les expériences vécues par les enseignants novices (EN) en centre universitaire et les expériences professionnelles vécues dans l’établissement scolaire (Chaliès, Cartaut, Escalié et Durand, 2009). Pour y répondre, deux orientations en matière d’aménagements des dispositifs de formation par alternance sont proposées. La première consiste à « déplacer le centre de gravité » (Zeichner, 2006) de la formation vers l’établissement scolaire. La seconde consiste, à l’inverse, à déplacer le centre de gravité de la formation vers le centre universitaire et proposer aux EN des dispositifs qui placent la professionnalisation au centre des apports. Paradoxalement, la pratique des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) dans la formation professionnelle initiale des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) n’est jamais interrogée dans le cadre de cette deuxième orientation. Rares sont en effet les travaux ayant étudié comment aménager les enseignements théorico-pratiques relatifs aux APSA afin qu’ils contribuent effectivement à la professionnalisation des EN. Cette étude a été réalisée à partir d’un dispositif usuel de formation des EN d’EPS. En prenant appui sur un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste (Chaliès et Bertone, 2017), un premier dispositif transformatif a été mis en œuvre afin de permettre aux EN d’EPS d’exploiter leurs expériences de pratique d’APSA lors de leur enseignement de cette APSA à des étudiants-élèves. A partir des résultats obtenus, une seconde transformation a été menée. Elle était pensée pour permettre aux EN d’EPS d’exploiter des expériences liées à l’enseignement dans lesquelles étaient intégrées leurs expériences de pratique d’APSA pour être en capacité d’enseigner cette APSA à des élèves. Cette double transformation devait permettre d’ (in)valider deux hypothèses auxiliaires relatives à la formation à l’enseignement des EN d’EPS à partir d’expériences de pratiquant dans les APSA. Les résultats obtenus montrent que les transformations engagées ont permis aux EN de s’engager dans une activité d’enseignement chargée d’expériences normatives situées (ENS) suivies en tant que pratiquant. Plus précisément, ils montrent la nécessité pour les EN d’apprendre des ENS constitutives de l’enseignement et d’être accompagnés par un formateur dans le processus de « susbtrafication » d’ENS suivies en tant que pratiquant au sein d’ENS suivies en tant qu’enseignant. Finalement, une proposition de conception d’un dispositif de formation professionnelle des EN d’EPS est réalisée
While the principle of an alternation between the different temporalities of initial teacher training is noted as a necessity, many studies point to a "break" between the experiences experienced by novice teachers (NT) in the university center and the experiments the school (Chaliès, Cartaut, Escalié and Durand, 2009). In order to answer this question, two guidelines for the development of alternance training schemes are proposed. The first is to "shift the center of gravity" (Zeichner, 2006) from the training to the school. The second is to move the center of gravity of the training towards the university center and propose to the NT devices that place professionalization at the center of the contributions. Paradoxically, the practice of physical, sports and artistic activities (PSAA) in the initial professional training of physical education and sports (PES) teachers is never questioned in this second orientation. Few studies have studied how to organize the theoretical-practical lessons of PSAA so that they effectively contribute to the professionalization of NT.This study was carried out on the basis of a usual training system for PES NT. Based on a research program carried out in cultural anthropology (Chaliès and Bertone, 2017), a first transformative device was implemented in order to enable the PES NT to exploit their experiences of PSAA practice during their teaching of this PSAA to students of university. From the results obtained, a second transformation was carried out. It was designed to enable PES NT to use teaching-related experiences in which their PSAA practice experiences were integrated to be able to teach PSAA to students. This twofold transformation was intended to (in)validate two auxiliary hypotheses related to the teaching of PES NT from practitioner experiences in PSAA.The results obtained show that the transformations initiated enabled the NT to engage in a teaching activity in charge of normative experiments located (NEL) followed as a practitioner. More specifically, they demonstrate the need for NT to learn NEL about teaching and to be accompanied by a trainer in the NEL "susbtrafication" process followed as practitioners in NEL followed by as a teacher. Finally, a proposal for the design of a vocational training system for PES NT is carried out

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Leriche, Jérôme. "Analyse des pratiques d'accompagnement de stagiaires au Québec et en France en éducation physique." Thèse, Toulouse 3, 2010. http://thesesups.ups-tlse.fr/1143/.

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Abstract:

La formation des enseignants d'éducation physique au Québec comme en France vise le développement de compétences professionnelles. Les maîtres de stage qui accompagnent les stagiaires durant les stages en responsabilité ont un rôle déterminant. Dans cette recherche, nous nous intéressons, dans une perspective d'éducation comparée, aux pratiques d’accompagnement mises en place par un maître de stage au Québec et un autre en France lors du stage obligatoire d'une durée de 7 semaines au Québec et de 7 mois en France. Nous utilisons un double cadre théorique pour étudier ces pratiques. Le cadre théorique de l'écologie de la classe est issu des recherches nord-américaines en éducation physique et permet d'analyser l'ensemble des évènements survenant dans une séance. Le second cadre, l'approche didactique, analyse en profondeur l'ensemble des évènements de la classe spécifiquement en lien avec les savoirs. Cette double analyse est faite sur les entretiens post-leçons qui sont qualifiés de moments clefs dans les recherches sur l'accompagnement. Cette double analyse permet de quantifier et de qualifier le contenu des propos échangés entre le maître de stage et son stagiaire dans les deux pays. Pour saisir la singularité de ces deux contextes, nous complétons ces données en caractérisant la fréquence et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place à partir d'entretiens téléphoniques avec les deux stagiaires et avec des entretiens semi-dirigés avec chacun des membres de la dyade. Nos résultats montrent que, dans les deux cas, l'intensité des pratiques d'accompagnement est faible pendant la durée du stage (moins de 20 minutes par semaine). En moyenne, 48 % des sujets discutés dans les entretiens post-leçons sont en lien avec les contenus d'enseignements, 25 % en lien avec l'organisation et 16 % en lien avec les interactions sociales entre les élèves. Les discussions sur les contenus d’enseignement sont généralement associées au contrat didactique et au milieu didactique. D'autre part, les deux maîtres de stage ne regardent pas ou peu les planifications de séances des stagiaires et ils ne connaissaient pas les compétences professionnelles que ces derniers doivent développer durant leur stage en responsabilité. Les résultats obtenus sur les conditions et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place par les deux maîtres de stage font apparaître des difficultés sur plusieurs plans. Tout d'abord, les conditions de l'accompagnement nous semblent insuffisantes, autant dans le cas québécois que dans le cas français, pour permettre aux maîtres de stage de porter un regard professionnel et formateur sur les pratiques d’enseignement des stagiaires. Le manque de formation des maîtres de stage au sujet des compétences professionnelles à développer en stage peut être un facteur explicatif de cette tendance. Les thématiques en lien avec la matière enseignée en EP et les apprentissages des élèves sont au cœur des préoccupations dans les échanges entre les maîtres de stage et les stagiaires. L'utilisation des systèmes de tâches de l'approche de l'écologie de la classe combinée à celle des descripteurs de l'action didactique conjointe est une première à notre connaissance dans les recherches en EP et cela représente l'originalité principale de cette recherche. Cette thèse contribue à l'avancement des recherches sur les pratiques d'accompagnement de par la diversité des méthodes de collecte de données utilisée
Physical education teachers’ formation in Quebec as in France is oriented to develop professional competencies. Cooperative teachers supervise student-teachers and are considered key-players. In this comparative study, we analyzed the cooperative teacher’s supervision practices during a 7 week practicum in Quebec and a 7 month practicum in France. We use a double theoretical framework to study student-teacher’s supervision. The first one is the classroom ecology paradigm in physical education from North America and allows to understand all the events of the life in the gym. The second one is a didactic approach from francophone Europe and looks at the events in the gym in relation with the content knowledge. This double framework is used to understand what happens during post-lesson interviews between cooperative teachers and student teachers. It also allows to quantify and qualify the content of the supervision in both countries. In order to understand the singularity of each context, we use data from phone interviews and semi-directed interviews with cooperative teachers and student teachers. Results show that in both cases, supervision intensity is low during the practicum (less than 20 minutes each week). 48 % of the post-lesson discussions are related to the content knowledge, 25 % to the organization and 16 % to the social interactions between students. Our second level, based on didactic approach, demonstrates that discussions about content knowledge are associated to “contrat didactique” and “milieu didactique”. We also show that cooperative teachers do not look at student-teachers’ lesson plan and they do not know the professional competencies that student teachers must develop during the internship. Our research on conditions and contents of supervision in two cases shows difficulties on several aspects. First, the supervision conditions seem to be insufficient in the Quebec case and in the French case to allow cooperative teachers to look professionally and with a formative intervention on student-teachers practices. The lack of cooperative teacher’s formation on professional competencies may explain this tendency. Content knowledge is the main subject during the post-lesson discussions. Task system from ecology paradigm combined with didactic descriptors is a new approach in physical education research and it is the focal point of this research. The present thesis contributes to the advancement of research on student-teachers’ supervision from the diversity of data collection and allows to understand what happens during the last practicum of the physical education teacher’s formation

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Gatouillat, Colin. "La pratique sportive des jeunes : évolution des préférences et raisons de l'abandon." Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://theses.univ-amu.fr.lama.univ-amu.fr/191211_GATOUILLAT_521w708aqrm869dsznod907kbeizq_TH%20(1).pdf.

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Abstract:

La pratique sportive constitue un des moyens privilégiés pour être physiquement actif. Sous-tendue par différents enjeux politiques, éducatifs et sanitaires, la baisse de la participation sportive dans certains contextes et pour certaines populations interroge. Les adolescents sont particulièrement concernés par cette problématique. Cette thèse étudie donc les phénomènes de maintien et d’abandon de la pratique sportive instituée et non-instituée des jeunes. En utilisant une approche compréhensive, nous avons tenté de décrire et comprendre la diversité de ce que les gens désignent par le mot « sport ». La première étude concernait l’évolution des préférences sportives. La comparaison des résultats de deux enquêtes quantitatives menées en 2001 et 2015 dans les Bouches-du-Rhône a permis de décrire les préférences sportives et leur évolution selon le sexe et la catégorie socio-professionnelle des participants. La deuxième étude s’est intéressée aux raisons évoquées par les jeunes qui abandonnent la pratique sportive, dans ce même département français. En utilisant une méthodologie qualitative, nous avons élaboré un cadre de compréhension de l’abandon. Les individus cheminent à travers les différents cercles de leur vie sociale. Leur cheminement implique contraintes et décisions. Ce cadre d’interprétation pourrait également permettre de comprendre la reprise de la pratique. Ainsi, décrire les préférences et comprendre les raisons d'abandonner peut permettre d'aider à prévenir l'abandon. Pour cela il est indispensable d'être à l’écoute des jeunes afin d'être en mesure de leur proposer des activités et des façons de les pratiquer au plus près de leurs aspirations
Sport is one of the most important ways to be physically active. The decline in sports participation in some contexts and for some populations has various political, educational and health implications. This problem particularly concerns teenagers. This thesis therefore studies the phenomena of continuation and abandonment of organized and unorganized sports practice by teenagers. Using a comprehensive approach, we aim to describe and understand the diversity of what people refer to as “sport”. The first study concerns the evolution of adolescents’ preferred sports. Comparison of the results of two quantitative surveys conducted in 2001 and 2015 in the French département of Bouches-du-Rhône makes it possible to describe sports preferences and their evolution according to the sex and the socioeconomic status of the participants. The second study explores the reasons why teenagers drop out from sports in the same French département. Using a qualitative methodology, we develop a framework for understanding drop-out. Individuals progress through the different circles of their social life. Their pathway implies constraints, and decisions. This interpretative framework could also be applied to engagement in or resumption of sports practice. Thus, describing the activities that teenagers prefer and understanding why they leave the circle of sports practice can help prevent drop-out. To promote long-term sports participation, it appears essential to listen to adolescents. Knowledge of their reasons for dropping out and the practices they enjoy should help to suggest activities and ways to practise them that are as close as possible to their aspirations

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Crance, Marie-Cécile. "Construction d'une œuvre collective et apprentissage en éducation physique : dynamique de la pratique d'une classe de collégiens engagés dans un projet de construction d'un spectacle de danse à l'échelle d'une année scolaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3004.

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Abstract:

Cette recherche, qui s'inscrit dans le programme du Cours d'action (Theureau, 2006), visait à analyser l'activité collective de construction d'un spectacle de danse par une classe de collégiens durant une année scolaire. Le questionnement empirique était orienté par des débats pédagogiques relatifs à la conception de dispositifs d'apprentissage visant à favoriser le développement chez les élèves de compétences leur permettant de faire (construire) quelque chose ensemble. L'observatoire de cette pratique scolaire a accordé une place centrale à une enquête ethnographique, au recueil de « carnets de bord » des élèves, et à des entretiens d'autoconfrontation à ces carnets de bord. Le traitement des données a mobilisé les trois descripteurs de la théorie des communautés de pratique (Wenger, 2005) – entreprise commune, engagement mutuel et répertoire partagé -comme réduction opératoire de l'articulation des cours de vie relatifs à cette pratique de danse. Cette étude a permis de caractériser, d'une part, la dynamique de cette pratique grâce à la description de la succession de synchrones d'activité collective, et d'autre part, la dynamique de construction de l'oeuvre artistique, en termes d'effets de cette activité collective tout au long de ce processus. Elle ouvre sur un ensemble d'orientations pouvant guider la conception de dispositifs pédagogiques analogues, et offre un ensemble de matériaux empiriques exploi tables dans le cadre de la formation (initiale ou continue) des enseignants.

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Elegamandji, Henri. "Les activités physiques contemporaines et les pratiques corporelles d'origine traditionnelle en Centrafrique." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H027.

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Ben, Zreba Jamal Ahmed. "Intégration scolaire des élèves en situation de handicap moteur en EPS : représentations sociales et pratiques pédagogiques des enseignants." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3006.

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Abstract:

Lorsqu’un élève en situation de handicap moteur participe au cours d’éducation physique, une situation paradoxale, peut être remarquée en premier lieu. Celle-ci se traduit souvent par une question traditionnelle que se posent les enseignants : comment peut-on intégrer un élève en SHM en EPS parmi les élèves valides, malgré sa déficience motrice ? En effet, les élèves en SHM n’ont pas les mêmes besoins spécifiques dans d’autres disciplines où les enseignements font appel uniquement aux capacités intellectuelles. L’enseignant d’EPS se trouve alors seul devant une profusion de difficultés. En outre, si on l’évalue par rapport aux autres disciplines, les chercheurs affirment que l’EPS n’a pas encore trouvé son identité réelle dans le système éducatif. S’appuyant sur le corpus bibliographique et aussi à partir de notre enquête préliminaire, nous avons remarqué que la problématique de l'intégration peut être élargie à deux dimensions supplémentaires. La première est une dimension pratique : les élèves en SHM ne participent qu’aux activités les plus légères qui conviennent à leurs possibilités et à leurs situations de handicap. Signalons à ce propos que les participations ont été justement perçues comme un moment de plaisir et de socialisation. Le cas extrême est celui des élèves en fauteuil roulant sont dispensés d’EPS. Les enseignants d’EPS ne disposent d’aucune adaptation à leurs pratiques pédagogiques. La deuxième est une dimension représentationnelle. Deux variables dépendantes ont émergé dans cette dimension : la spécificité de la discipline et la spécificité du handicap. Elles sont des éléments constitutifs dans les représentations de l’intégration et de l’élève handicapé chez les enseignants d’EPS. Notre question principale a donc pour objectif de mettre en évidence les liens entre les deux dimensions comme des facteurs essentiels et déterminants du processus de l’intégration scolaire : Quels sont les liens entre les représentations sociales que les enseignants d’EPS ont de l’élève en SHM, son intégration scolaire, et leurs pratiques pédagogiques déployées sur le terrain ?

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André, Amaël. "Influence de la pratique commune d'activités physiques et sportives sur les discriminations affinitaires entre élèves issus de classes aux statuts sociaux inégaux." Rouen, 2009. http://www.theses.fr/2009ROUEL002.

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Abstract:

Le clivage observé entre les élèves de SEGPA et ceux des classes dites ordinaires laisse augurer l'existence de discriminations entre ces élèves issus de groupes aux statuts inégaux. L'EPS est souvent utilisée comme un moyen d'intégration. Pourtant certaines études montrent qu'il ne suffit pas de mélanger ces élèves pour qu'un rapprochement s'opère. Cette thèse comprend trois objectifs. Le premier est d'étudier les discriminations affinitaires entre les élèves des deux classes. Le second est de déterminer l'influence du type de compétition mise en place (individuelle/intergroupe en catégorisation croisée) sur ces discriminations lors de la pratique commune d'un cycle de danse hip-hop. Le troisième objectif est d'étudier l'effet de l'APSA pratiquée en commun (danse hip-hop, basket-ball, course de relais) sur ces discriminations. 294 élèves de cinquième (147 de SEGPA et 147 de cursus général) ont été soumis à un test sociométrique au début et à la fin de l'expérience. Les résultats montrent qu'au test 1, les élèves de filière générale octroient des notes sociométriques plus élevées aux membres de leur groupe d'appartenance qu'à ceux du groupe de SEGPA. Par contre les élèves de SEGPA favorisent les élèves des deux classes. La pratique commune de la danse hip-hop pendant huit séances modifie l'orientation des affinités interpersonnelles intergroupes. Cette transformation est liée à la performance pour les garçons dans la condition compétition individuelle alors qu'elle est liée au croisement catégoriel dans la condition compétition intergroupe pour les garçons et pour les filles. Enfin, dans cette seconde condition, seules les activités dans lesquelles la prise de risque est prégnante entraînent une modification des relations intergroupes. Les attractions des cinquièmes envers les coéquipiers de SEGPA apparaissent liées à la performance individuelle en basket-ball alors qu'elles semblent être en relation avec la proximité fonctionnelle en danse hip-hop
The rift observed between students of SEGPA and those of other classes has led us to believe that a great dealay discrimination can be found between these two groups of pupils. EPS is often used as a mean of integration. Yet some studies indicate that it is not enough to suply mix these students to establish better relations between them. This study has three objectives. The first is to investigate the affinity discrimination that exists between students in SEGPA and students in other classes. The second is to determine the influence of the type of competition chosen (individual/intergroup in crossed categorization) on these discriminations during a series of hip-hop dance common courses. The third objective is to study the effect of sports practised in common (hip-hop, basket-ball, relay race) on such discriminations. 294 students in the seventh grade (147 normal cycle and 147 SEGPA) were given sociometric tests at the beginning and the end of the experiment which took place over eight sessions. Results show that from the first test normal cycle students gave higher sociometric marks to their own group than to the SEGPA students. By contrast, pupils in SEGPA showed less discrimination between the two groups. Moreover the common practice of hip-hop dancing altered the orientation of interpersonal affinities between groups. This transformation is linked to the performance for boys in individual competition and linked to crossed categorization in intergroup competition for both, boys and girls. Under the latter circonstances, only hip-hop and basket-ball resulted in a change of intergroup relations. The attractions of the normal cycle students towards the SEGPA were primarily related to individual performance in basket-ball and, in hip-hop, to functional proximity

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Lanfranchi, Marie-Christine. "Etude de la relation entre la pratique sportive, l'anxiété physique sociale, le genre et les attitudes et comportements alimentaires problématiques des adolescents." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM4081/document.

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Etude de la Relation entre la Pratique Sportive, l'Anxiété Physique Sociale, le Genre et les Attitudes et ComCette thèse examine l'effet modérateur (1) de l'âge, et du genre sur la relation entre la pratique sportive (minceur, individuel, libre, compétitif), et les attitudes et comportements alimentaires problématiques (six dimensions) des adolescents. (2) de l'IMC, des caractéristiques du sport, sur la relation entre l'Anxiété Physique Sociale (SAP) et les ACAP selon la théorie de la Présentation de Soi, (Leary & Kolawski, 1990). Les adolescents ayant (SAP) soumis à la pression de leur environnement, sont enclins à contrôler leur physique, peuvent être protégés des ACAP, mais peuvent aussi s'engager dans des pratiques liées aux ACAP qui peuvent mettre en danger leur santé.Population : 770 et 766 adolescents français 11-18 ans; 46 sports classés en sports de minceur et non minceur. Méthode : analyse statistique, régression 4 étapes ; Résultats : Les sports (minceur, compétition, individuels) reliés à un SAP élevé présentent des risques élevés d'ACAP en particulier chez les filles. Les garçons sont plus protégés des ACAP. Les sports individuels (vomissement-purge peur de grossir, préoccupation alimentaire, culpabilité à l'égard de manger). Les actions de prévention peuvent prévenir les ACAP
This thesis examines the moderating effect (1) age, and gender on the relationship between sport (leanness, individual, free, competitive), and disturbed eating attitudes and behaviors ( six dimensions) adolescents. (2) BMI, characteristics of sport, on the relationship between Social Anxiety Physics (SAP ) and ACAP according to the theory of the Presentation of Self ( Leary & Kolawski , 1990). Adolescents with (SAP ) under the pressure of their environment, likely to control their physical , can be protected from ACAP , but may also engage in practices related to ACAP may damage to their health.Population: 770 and 766 teenagers 11-18 years old French ; 46 classified sports leaness and not leaness. Method: statistical analysis, regression 4 steps ;Results: sports (leanness, competition, individual), age, gender connected to a high SAP high risk ACAP especially among girls. Boys are more protected from ACAP expect in leanness. Individual sports (vomiting, purging fear of gaining weight, food preoccupation, guilt about eating. Preventive actions can prevent ACAP

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Bali, Naila. "Les pratiques didactiques des enseignants de gymnastique en rapport avec leurs pensées implicites : étude comparée en Tunisie et en France." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H031.

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Abstract:

L’objectif de ce travail doctoral est d’identifier dans un premier temps la nature des connaissances sur lesquelles les enseignants de gymnastique français et tunisiens fondent leurs pratiques didactiques. Cette étude repose sur l’observation de douze enseignants de gymnastique (06 français et 06 tunisiens) proposant l’apprentissage de la rondade comme élément gymnique lors des séances de gymnastique aux seins des UFR des STAPS d’île de France et des ISSEP tunisiens. En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999), les connaissances du professeur sont révélées par ses gestes et ses mots» les séances pratiques de gymnastique font l’objet d’enregistrements filmés suivis d’entretiens semi-directifs d’auto-confrontation. Des entretiens avant l’enregistrement vidéo sont aussi réalisés. Les résultats de l’étude 1 montrent que la catégorie « évaluation » occupe la place la plus importante dans les pratiques didactiques des enseignants de gymnastique français (48%) et tunisiens (46%). Cependant, la catégorie « enseignement-apprentissage » qui dans un enseignement habituel devrait commander les comportements didactiques des enseignants de gymnastique n’est présente que dans une proportion de 24% chez les enseignants tunisiens et 38% chez leurs collègues français. Les déclarations des enseignants de gymnastiques interviewés montrent que les connaissances mobilisées par ces derniers traduisent des modes d’appropriations singuliers de références, dépendant de leurs croyances personnelles (Cizeron, 2003, Bali, 2004) ainsi que leurs diverses appartenances institutionnelles et culturelles
The objective of this doctoral research is first to identify the nature of knowledge on which French and Tunisian gymnastic teachers based their Didactic practices. This study is based on the observation of 12 teachers of gymnastics (06 French and 06 Tunisian) proposing the round off as gymnastic learning sessions of gymnastics in the breasts of the STAPS department of French UFR STAPS in island of France and Tunisian ISSEP. "In reference to the anthropological theory of teaching (Chevallard, 1999), Professor’s knowledge proved by his actions and his words" the practical meetings of gymnastics session are the subject of filmed recordings followed by semi-directing talks of self-confrontation. Talks before video recording are also carried out. The results of the first study show that the category “evaluation” occupies the most important place in the didactic practices of the teachers of French gymnastics (48%) and Tunisian (46%). However, the category “teaching-training” which in a usual teaching should order the didactic behaviours of the teachers of gymnastics is present only in one proportion of 24% at the Tunisian teachers and 38% in their French colleagues. The declarations of the teachers of gymnastics interviewed show that the knowledge mobilized by the latter represents singular modes of appropriations of references, dependent on their personal beliefs (Cizeron, 2003, Bali, 2004) like their various institutional and cultural memberships

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Montaud, Dominique. "Le rapport aux œuvres dans l'enseignement de la danse au collège : analyse didactique de l'évolution de l'épistémologie pratique d'un professeur d'éducation physique et sportive." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20002/document.

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Abstract:

Cette thèse étudie, dans le cadre de la théorie de l’action conjointe, l’évolution de l’épistémologie pratique d’un enseignant d’EPS non spécialiste en danse, en lien avec des stages de formation continue qu’il a suivis pendant trois ans. L’analyse longitudinale effectuée sur une durée de six ans a été menée selon une approche multidimensionnelle de données d’observation de séances. Un premier niveau s’intéresse au système de didactique-formation mis en œuvre dans chacun des trois stages. Un deuxième étudie les pratiques d’enseignement de la danse en classes de sixième selon deux échelles d’analyse. La première, macro-didactique, s’attache à décrire les pratiques et les savoirs mobilisés par l’enseignant au fil des années et à faire émerger des "jeux d’apprentissage" en lien avec les œuvres chorégraphiques. La deuxième échelle, micro-didactique, étudie plus spécifiquement, à partir de quatre jeux d’apprentissage, l’évolution du rapport aux œuvres chorégraphiques de ce professeur. Les résultats montrent que les savoirs mis à l’étude et les expériences réalisées pendant les stages de formation sont (re)convoqués et remaniés de façon singulière par l’enseignant au cours de l’action conjointe avec les élèves, contribuant à faire évoluer son épistémologie pratique
This doctoral thesis studies within the joint action theory in didactics the evolution of a teacher’s practical epistemology that has no expertise in dance. The analysis is in relation with teacher continuing professional learning sessions he followed during three years. A longitudinal six years analysis was conducted using a multi-dimensional approach of observational data lessons. At a first step the didactical system of professional learning sessions was studied. The second step concerns the observation of teacher’s practice in a middle school during physical education classes (students: 11 to 12 years). Two scales were used: the first macro-didactic scale describes the practices and the knowledge enacted by the teacher all over the years and contributes to define “learning games” which are in relation with choreographic artworks. The second micro-didactic scale examines in details the teacher’s relationships to choreographic artworks during four learning games. The findings show that the knowledge to be taught and learned as proposed during the professional learning sessions is remodeled and mobilized in singular ways during the joint action with students. All of this contributing to teacher’s practical epistemology moves

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Auvray, Emmanuel. "Qu’ont-ils appris et enseigné ? : l’évolution des curricula formels et réels liés à l’enseignement de la natation scolaire (2nd degré) et les identités professionnelles chez des enseignants d’EPS (1945-1995)." Thesis, Lyon 1, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO10060/document.

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Abstract:

Si l’historiographie de l’EPS est manifestement riche de travaux sur la parole d’autorité (textes officiels) et sur la parole sacrée (les conceptions de l’EPS), en revanche, il existe moins de recherches sur la réalité des pratiques pédagogiques passées à partir de l’investigation de la parole des acteurs ordinaires de l’EPS. Selon nous, ce manque de données historiques sur ce qui s’est réellement enseigné en EPS au cours du XXe siècle tient d’une part, à l’opacité et au caractère privé de l’acte pédagogique révolu et, d’autre part, à la difficulté de trouver des témoins, relativement âgés, pour nous faire part de leurs pratiques pédagogiques à l’aune de leur histoire de vie. Cette thèse porte donc sur l’analyse croisée (témoignages, archives privées, rapports d‘inspection) de l’évolution de curricula réels liés à l’enseignement de la natation en EPS (1945-1995, second degré) chez une population « hétérogène » d’enseignant(e)s d’EPS (n=143) ayant vécu différentes trajectoires biographiques personnelles et professionnelles. Pour recueillir des données sur leur histoire de vie (savoirs aquatiques) et leurs pratiques pédagogues passées, nous avons eu recours à la méthodologie du questionnaire et de témoignage écrit complétée par des sources indiciaires privées ou semi-officielles ainsi que des rapports d’inspection. Ces outils nous ont offert la possibilité de pouvoir circonscrire d’un côté, ce qui a été réellement appris comme savoirs aquatiques avant (socialisation primaire), pendant, et après leurs études en EPS (socialisation secondaire) et, de l’autre côté, ce qui a été concrètement enseigné à des élèves durant des séances de natation dans diverses académies et dans différents contextes scolaires (collèges, lycées) entre 1945 et 1995. Au-delà de la formalisation de pratiques pédagogiques passées à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS ; une natation de la débrouillardise 1945-1960, une natation à l’ombre du sport 1960-1986, une natation autotélique ou « épsienne » (1986-1995) ; nous avons également pu mettre en lumière que la temporalité des réformes scolaires (instructions officielles, programmes, évaluations certificatives) ne se superpose pas mécaniquement à celle des changements observés au niveau du terrain, non pas tant que chaque acteur de terrain soit systématiquement opposé à toute réforme scolaire ou au contraire en accord avec elle. Mais, qu’en fonction de son parcours biographique personnel et professionnel (niveau micro), de la contingence des contextes locaux d’enseignement rencontrés et des publics cibles enseignés au cours de la carrière (niveau méso), de la réception des réformes et des conceptions de l’EPS et de l’enseignement de la natation portés (niveau macro), l’acteur est et demeure, comme l’a par ailleurs souligné Antoine Prost (1996), « un facteur décisif » dans la mise en place ou non des réformes scolaires. Enfin, cette étude aura permis de mettre en exergue une histoire culturelle de l’agir professionnel à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS et une épistémologie des savoirs aquatiques acquis et transmis tant du côté des enseignants d’EPS que de celui des élèves entre 1945-1995. Il va de soi que nos résultats sont liés au corpus, à la méthodologie employée et aux caractéristiques identitaires de la population ici étudiée
If the historiography of EPS is clearly rich in works on the word of authority (official documents) and the sacred word (Designs EPS), however, there is less research on actual learning practices from the past investigation of the speech of ordinary players EPS. We believe this lack of historical data on what is actually taught in EPS during the twentieth century is partly due to the opacity and private act of teaching revolution and, secondly to the difficulty of finding witnesses, relatively old for us to share their teaching practices in terms of their life story. This thesis therefore focuses on the cross-analysis (testimonies, private records, inspection reports) of the evolution of actual curricula related to teaching swimming in EPS (1945-1995, second degree) in a "heterogeneous population of "teacher (s) EPS (n = 143) who experienced various personal and professional life histories. To collect data on their life story (aquatic knowledge) and their past practices educators, we used the methodology of the survey and written testimony supplemented by private sources circumstantial or semi-official and inspection reports. These tools have given us the possibility to define on the one hand, which was actually taught as aquatic knowledge before (primary socialization), during and after their studies in EPS (secondary socialization) and, on the other hand, what was actually taught to students during swimming sessions in various academies and in different school contexts (schools, colleges) between 1945 and 1995. Beyond the formalization of past teaching practices at the point of teaching swimming in EPS, a swimming resourcefulness 1945-1960, swimming in the shadow of the 1960-1986 sports, swimming or a autotelic "épsienne "(1986-1995), we were also able to highlight that the temporality of school reforms (official instructions, programs, certification evaluation) does not overlap with that of the mechanical changes observed in the field, not so much that every actor field is systematically opposed to any school reform or otherwise in accordance with it. But, in terms of its life story and professional staff (micro level), contingency local educational contexts encountered and taught in the career (meso level), the receipt of reforms and target audiences conceptions of EPS and teaching swimming worn (macro level), the actor is and remains, as also stressed Antoine Prost (1996), "a decisive factor" in the establishment or non-school reforms. Finally, this study has helped to highlight a cultural history of professional acting in the place of the teaching of swimming in EPS and epistemology aquatic knowledge acquired and transmitted as the side of the PE teachers that the students between 1945-1995. It goes without saying that our results are related to the body, the methodology and identifying characteristics of the population studied here

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Debars, Claire. "Analyse didactique des pratiques d'enseignement et d'étude selon le genre en contexte d'éducation prioritaire : études de cas en éducation physique et sportive lors de deux cycles de handball en collège REP+." Thesis, Toulouse 2, 2020. http://dante.univ-tlse2.fr/id/eprint/9262.

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Abstract:

La thèse vise à analyser les pratiques d’éducation physique et sportive en réseau d’éducation prioritaire (collège REP+) à partir de la focale du genre dans l’action didactique conjointe. La méthodologie, de type qualitatif, relève d’études de cas. Elle mobilise deux échelles d’analyse. A un niveau macrodidactique, nous recomposons pour chaque séance et au niveau du cycle l’avancée des savoirs ainsi que les variations du type d’interactions verbales adressées aux filles et aux garçons de l’ensemble de la classe. Cette échelle permet de caractériser la direction d’étude des deux professeur·es (une femme et un homme) selon le sexe. A un niveau microdidactique, nous étudions plus particulièrement, dans chaque site, quatre élèves, filles et garçons de niveaux contrastés en termes d’excellence scolaire et d’habileté en EPS, lors de certains épisodes remarquables. La mobilisation du concept de positionnement de genre épistémique permet d’éclairer les processus différentiels à l’œuvre. A cette échelle d’analyse, les résultats mettent en évidence l’articulation du positionnement de genre du professeur et des élèves et son rôle dans l’actualisation des trajectoires didactiques des élèves lors du cycle. Il ressort que les phénomènes différentiels selon le genre se redoublent en raison des difficultés à maintenir l’épaisseur des enjeux de savoirs lors des transactions. La recherche met en évidence une pluralité de facteurs intervenant dans ces processus en pointant l’intérêt d’une démarche inspirée de l’intersectionnalité pour rendre compte des inégalités de réussite en EPS des filles et des garçons en éducation prioritaire
A didactic analysis of teaching and learning practices related to gender in the context of priority education areas. Physical education case studies during two handball units in underprivileged multi-ethnic middle schools.Abstract: This doctoral thesis aims at analyzing physical education teaching and learning practices in two underprivileged and multi-ethnic middle schools that are located in low socioeconomic areas. The focus is about how gender order is enacted in day-to-day classrooms using the didactic joint action conceptual framework within the French didactique tradition. The case study methodology is based on observational research. Two scales of data analysis were performed. The first one (a macrodidactic analysis) characterizes teachers’ practices and identifies all contents delivered during each unit. The findings put light on the gendered chronogenesis of the knowledge taught and learned by girls and boys. The second scale (a microdidactic analysis) focuses on specific transactions and co-construction of gendered content in each site. Four students (two girls and two boys having contrasted handball skill levels and various academic achievement) were observed during prominent episodes over the unit. The analytical tools used allow describing teachers’ and students’ ‘epistemic gender positioning’. The findings show the articulation of participants’ epistemic gender positioning and its role in the making of student didactical trajectories over the unit. Particularly, they point out the effect of overlapping categories such as sex, ethnicity and socioeconomic origins on the process that leads to provide disparate knowledge thickness to girls and boys within the episodes. Using an intersectionality-based approach, the research highlights how gender inequalities in physical education are constructed in underprivileged multi-ethnic middle schools

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Poggi-Combaz, Marie-Paule. "Quelles pratiques corporelles au college ? l'eps sous l'angle de la sociologie des parcours scolaires." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA054019.

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Abstract:

L'ensemble du travail pan du constat de disparites importantes dans la facon de concevoir et mettre en oeuvre les contenus d'enseignement en education physique et sportive (eps) au college. Nous faisons l'hypothese que ces differences s'expliquent par les variations liees aux caracteristiques sociales des enseignants et des publics scolaires. La facon dont les enseignants definissent les contenusde ce qu'il est legitime d'enseigner ainsi que les types de justifications qu'ils avancent dependent etroitement des types de publics scolaires auxquels ils s'adressent. Ces choix, socialement differencies, conduisent a une distribution inegale des savoirs et des competences en eps entre les differents types d'etablissements scolaires et alimentent donc un processus d'inegalite entre les eleves. Alors qu'en etablissements favorises on vise l'acquisition d'une culture corporelle plurielle et diversifiee, en etablissements defavorises le choix se restreint a une education physique a dominante sportive. Les resultats de la recherche nous invitent a nous interroger sur les fondements de cette distribution qui, selon le type d'etablissement, separe pratiques corporelles diversifiees, plurielles et pratiques a dominante essentiellement sportive, qui separe apprentissage lie au developpement individuel des eleves et apprentissage de valeurs sociales, qui separe pratique d'activites physiques et sportives (aps) en milieu incertain et pratique d'aps en milieu standardise, et par consequent, finalement, qui tend a elargir, voire a enrichir, ou au contraire a restreindre, voire a appauvrir, le champ des pratiques corporelles proposees. Cette reflexion autour des criteres de selection des contenus de la culture scolaire est directement inspiree des travaux entrepris dans le champ de la sociologie des curricula qui a servi de cadre theorique a cette recherche. En definissant le savoir vehicule par l'enseignement non plus comme une entite absolue et douee d'une valeur intrinseque mais comme une construction sociale, les sociologues de ce courant nous ont permis d'interroger sous un angle nouveau les pratiques corporelles proposees en cours d'eps.

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Buznic-Bourgeacq, Pablo. "La transmission du savoir expérientiel : étude de cas et analyses comparatives en didactique clinique de l'EPS." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/683/1/.

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Abstract:

Dans cette recherche, nous identifions comment l'expérience personnelle de l'enseignant dans une activité spécifique pèse sur ses pratiques d'enseignement. Au travers d'analyses comparatives et d'études de cas, les pratiques de quatre professeurs d'EPS débutants sont examinées. Une analyse épistémologique du savoir expérientiel et une analyse transpositive de sa transmission ont permis de construire un cadre d'analyse des pratiques effectives. Ce cadre a permis de mener des comparaisons quantitatives et des analyses qualitatives d'enseignements appuyés par des expériences personnelles très contrastées dans les activités enseignées. Des tendances génériques aux enseignements avec expérience ont été identifiées. Enfin, l'analyse didactique clinique du discours des enseignants sur leurs propres pratiques, au travers d'une théorie du sujet didactique, a conduit à construire le cas de chaque enseignant en identifiant comment l'expérience détermine la place qu'il assume dans le didactique
In this research we identify how the teacher personal experience on a specific activity may have a great influence into his practical teaching experience. The practices of four recently qualified PE teachers are examined through comparative analysis and case studies. An epistemological analysis of the experiential knowledge and a transpositive analysis of its transmission framed an analysis of the effective practices. This framework led to quantitative comparisons and qualitative analysis of teaching methods supported by uneven personal experiences in the taught activities. Generic trends and experienced teaching have been identified. The clinical didactics analysis of the teachers' views about their own practices through a theory of the didactic subject have led to construct each teacher case by identifying how the experience determines the place he assumes in the didactics

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Elandoulsi, Souha. "L’épistémologie pratique des professeurs : effets de l’expérience et de l’expertise dans l’enseignement de l’Appui Tendu Renversé en mixité : analyse comparée de trois enseignants d’éducation physique et sportive en Tunisie." Thesis, Toulouse 2, 2011. http://www.theses.fr/2011TOU20054/document.

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Abstract:

Cette thèse s'attache à décrire et à comprendre l’activité didactique conjointe de trois enseignants d’EPS et de leurs élèves dans l’enseignement de la gymnastique en Tunisie. Elle a pour objectif de déterminer l’influence de l’expertise et de l’expérience sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques. Afin de disposer d’une pluralité de questionnements susceptibles d’éclairer au mieux la complexité de la réalité observée, elle prend appui sur les principaux concepts de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique. Trois cycles d’enseignement portant sur l’enseignement de l’appui tendu renversé-roulade ont été observés. Le recours à une méthode dite « clinique/expérimentale » a permis de créer les conditions de la comparaison inter-cas afin d’analyser dans le détail les interactions didactiques en lien avec l’expérience professionnelle des trois enseignants et selon leur degré d’expertise gymnique. Leurs activités didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo de séances et de données d'entretiens (ante cycle, ante séance et post séance). Les résultats mettent en évidence les effets conjugués de l’expertise dans l’APS et de l’expérience professionnelle sur l’épistémologie pratique des professeurs. Il ressort de l’analyse comparative que l’expérience professionnelle et l’expertise dans l’APS ont une incidence sur les types de ruptures et/ou de micro-dysfonctionnements observés, rendant compte ainsi du «travail» souterrain du contrat didactique dans ses aspects différentiels en lien avec les positions de genre et les hiérarchies d’excellence des élèves. La recherche confirme que l’épistémologie pratique du professeur est un déterminant du fonctionnement du système didactique. Elle met par ailleurs en évidence que l’expérience et l’expertise professionnelles peuvent expliquer en partie les manières dont les élèves de sexe et de niveaux d’habiletés gymniques différents tirent ou non profit de l’enseignement qui leur est dispensé
This thesis focuses to describe and understand the joint didactic activity of three physical education teachers and their pupils in gymnastic learning in Tunisia. It aims to determine the expertise and experience influence on the implementation and the regulation of didactic situations. In order to illuminate the complexity of the observed reality, this thesis is based on the main concepts of the Theory of Joint Action in Didactic. In this context, three teaching units about learning handstand - roll were observed using a method called "clinical/experimental" This method has created the conditions for cross case studies to analyze in detail the didactic interactions related to the educational experience of three teachers and according to their expertise in gymnastics. Their didactic activities have been described from the videotapes of the lessons and interviews data (pre-unit, pre-lesson and post-lesson individual interviews with the teachers). The results highlight the combined effects of the expertise and the teaching experience on the teachers’ practical epistemology. It appears from the comparative analysis that the teacher professional experience and expertise in the specific physical activity have an impact on the observed types of breach and/or micro-dysfunction, reflecting the “underground work" of the didactic contract in its differential aspects in relation to pupils’ gender positions and pupils’ hierarchies of excellence. Research confirms that the teacher’s practical epistemology determines the functioning of the didactic system. It is also shown that teaching experience and expertise may partly explain the ways in which pupils (having different gender positions or gymnastic skill levels) take or not benefit of the education they are provided

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Loizon, Denis. "Analyse des pratiques d'enseignement du judo : identification du savoir transmis à travers les variables didactiques utilisées par les enseignants en club et en EPS." Toulouse 3, 2004. http://www.theses.fr/2004TOU30031.

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Queiroz, Kauê Fabiano da Silva. "La discipline Education Physique et l’Education de Jeunes et Adultes faiblement scolarisés au Brésil : quelles logiques didactiques, curriculaires et pédagogiques ?" Thesis, Lille 3, 2018. http://www.theses.fr/2018LIL3H024.

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Abstract:

Cette thèse porte sur la configuration didactique et curriculaire de la discipline Education Physique (EP) pour l’Education de Jeunes et Adultes (EJA) faiblement scolarisés au Brésil. Le travail est développé à partir de l’enquête sur les modalités et méthodes d’enseignement, sur l’organisation et adaptation des contenus à enseigner et sur les pratiques didactiques. Pour être précis, le cadre méthodologique général s’inscrit dans une approche descriptive et compréhensive, laquelle s’articule autour de trois logiques d’investigation. Premièrement, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec sept professeurs, à propos des stratégies pédagogiques et didactiques par eux-mêmes présentées. Deuxièmement, une analyse catégorielle et lexicale de trente-cinq projets d’enseignement a été mise en œuvre pour identifier l’organisation des contenus, des visées et des situations sélectionnés/élaborés par les enseignants. Troisièmement, a été conçue une analyse micro-didactique des pratiques enseignantes au sein de deux études de cas. Les résultats comparent les spécificités didactiques, curriculaires et pédagogiques de la discipline EP pour l’EJA – contenus, visées et situations d’enseignement déclarés/élaborés par les enseignants – avec ce qui est réellement enseigné en cours
The current study focuses on the didactic and the curricular configuration of the Physical Education for Young and Adults in Brazil (EJA). We developed this thesis from a research on the teaching methods. The organization and adaptation of the contents taught. And the real practices in the classroom. We created a general method that encompasses a descriptive and a comprehensive approach. That method is a result of the interaction of the three following investigational processes. We started by conducting semi-structured interviews, with seven teachers. Where we focused on the pedagogical/didactic strategies employed. The next step was the thematic and lexical analysis of thirty-five lesson plans. We concentrated on the organization of the contents, and in the situations and the selected/elaborated objectives. Finally, we developed a micro-educational study of teaching practices in two case studies. As a result, we compared the didactic, curricular, and pedagogical particularities of the Physical Education in EJA. And the contents, objectives, and teaching methods described/elaborated with the contents that were effectively taught during the classes

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Laurent-Marsero, Yvette. "La co-analyse de l’activité de travail entre formateurs et formés : un moyen pour repenser les pratiques et les contenus de Formation Continue en Education Physique et Sportive." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3089/document.

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Abstract:

L'enjeu de cette thèse est double : il s'agit d'une part à produire des connaissances sur les processus à l'oeuvre dans le développement de l'activité d'un professeur d'EPS expérimenté, d'autre part de montrer qu'il est possible de transformer les conceptions et/ou les pratiques de formation en faisant du travail réalisé en classe un objet de pensée et d'interlocution en dehors de son contexte de réalisation. A partir du constat d'une difficulté professionnelle, l'insuffisante pénétration des contenus de la formation continue dans les pratiques quotidiennes des enseignants d'EPS, nous avons mené une intervention-recherche en milieu de travail enseignant. Notre action s'inscrit dans les cadres conceptuels et méthodologiques développés en Clinique de l'activité (Clot, 1995, 1999, 2008) ; nous avons mobilisé le cadre des autoconfrontations croisées (Clot & Faïta, 2000; Clot, Faïta, Fernandez, & Scheller, 2001) dans le but de seconder les professionnels dans leur efforts pour « travailler » leur expérience et reprendre la main sur des situations de travail problématiques. En associant formateurs et formés dans cette démarche, nous avons permis : d'une part, de rendre visible aux yeux des formateurs le réel de l'activité des formés; d'autre part de redécouvrir chez les enseignants spécialistes des façons de faire et des savoirs professionnels incorporés, souvent passés sous silence en formation ; l'éclairage ainsi apporté a permis d'interroger en retour, les contenus et pratiques de formation ; l'analyse du travail de l'enseignant dans sa classe constitue ainsi une trappe d'accès à la réflexion sur la formation et un moyen pour repenser cette dernière
The stake in this thesis is double: it is a question on one hand of producing knowledge on the process at work in the development of the professional activity of experimented physical education teacher, on the other hand to show that it is possible to transform conceptions and/or practices of training by making some work realized in class an object of thought and interlocution out of its context of realization. From the report of a professional difficulty, insufficient penetration of the contents of the in-service training in the daily practices of PE teachers, we led an intervention- research. Our action is inspired by a clinic of activity methodological frame. We have proceeded at crossed self- confrontations with the aim of assisting the professionals in them efforts "to work" their experience and resume the hand on problematic working situations. By associating trainers and trained in this approach, we allowed: on one hand, to make visible in the eyes of the trainers the reality of the activity of the trained; on the other hand to rediscover at the teacher's specialists of the manners to make and incorporated, often untold professional knowledge in training; the lighting so brought allowed to question in return, the contents and the practices of training; the job analysis of the teacher in its class so establishes a trapdoor to accede to second thought on the training and a way to rethink this one

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Garnier, Annie. "Le rapport au savoir du professeur : entre contrainte et autonomie, une étude de cas lors d'un cycle d'enseignement de la gymnastique au collège." Toulouse 3, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU30164.

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Agbodjogbe, Basile Djessounounkon. "L'implémentation des nouveaux programmes par compétences au Bénin : des textes officiels aux pratiques d'enseignement : analyses didactiques en éducation physique et sportive et en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00904230.

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Abstract:

La thèse analyse l'implémentation des nouveaux programmes d'EPS et de SVT au Bénin dans le cadre de la réforme curriculaire selon l'approche par les compétences. Cette question est envisagée selon une approche comparative en termes de transposition didactique. Trois études emboitées structurent le travail empirique. La première caractérise les nouvelles matrices disciplinaires en EPS et en SVT à partir d'une analyse de contenus des documents officiels. La seconde s'intéresse aux points de vue des acteurs impliqués dans cette réforme depuis dix ans (inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants). La troisième rend-compte, sous couvert de la théorie de l'action conjointe en didactique, des pratiques d'enseignement de 6 enseignants (3 en EPS : basket-ball et 3 en SVT : relations d'exploitation interspécifiques). Les résultats mettent en évidence les contraintes qui pèsent sur la mise en œuvre de ces nouveaux programmes.

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Agbodjogbe, Basile Djessounounkon. "L’implémentation des nouveaux programmes par compétences au Bénin : des textes officiels aux pratiques d’enseignement : analyses didactiques en éducation physique et sportive et en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème." Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20028/document.

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Abstract:

La thèse analyse l’implémentation des nouveaux programmes d’EPS et de SVT au Bénin dans le cadre de la réforme curriculaire selon l’approche par les compétences. Cette question est envisagée selon une approche comparative en termes de transposition didactique. Trois études emboitées structurent le travail empirique. La première caractérise les nouvelles matrices disciplinaires en EPS et en SVT à partir d’une analyse de contenus des documents officiels. La seconde s’intéresse aux points de vue des acteurs impliqués dans cette réforme depuis dix ans (inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants). La troisième rend-compte, sous couvert de la théorie de l’action conjointe en didactique, des pratiques d’enseignement de 6 enseignants (3 en EPS : basket-ball et 3 en SVT : relations d’exploitation interspécifiques). Les résultats mettent en évidence les contraintes qui pèsent sur la mise en œuvre de ces nouveaux programmes
This thesis is about the curriculum reform in physical education and biology as implemented in the Republic of Benin. The research is conveyed through a comparative approach and look at the didactical transposition. Three studies are conducted. The first one characterizes from a content analysis of official documents the new disciplinary matrix of the physical education curriculum and the biology curriculum. The second study concerns the discourses held by different actors (supervisors, mentors, and teachers) on the curriculum reform which began ten years ago. The last one is about the teaching practices of 6 teachers (3 in PE teaching basket-ball; 3 in Biology teaching predation and parasitism as inter species relations). The findings highlight the constraints that weight on the ways these new curricula are implemented in classroom

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Auvray, Emmanuel. "Qu'ont-ils appris et enseigné ? : l'évolution des curricula formels et réels liés à l'enseignement de la natation scolaire (2nd degré) et les identités professionnelles chez des enseignants d'EPS (1945-1995)." Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00844999.

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Abstract:

Si l'historiographie de l'EPS est manifestement riche de travaux sur la parole d'autorité (textes officiels) et sur la parole sacrée (les conceptions de l'EPS), en revanche, il existe moins de recherches sur la réalité des pratiques pédagogiques passées à partir de l'investigation de la parole des acteurs ordinaires de l'EPS. Selon nous, ce manque de données historiques sur ce qui s'est réellement enseigné en EPS au cours du XXe siècle tient d'une part, à l'opacité et au caractère privé de l'acte pédagogique révolu et, d'autre part, à la difficulté de trouver des témoins, relativement âgés, pour nous faire part de leurs pratiques pédagogiques à l'aune de leur histoire de vie. Cette thèse porte donc sur l'analyse croisée (témoignages, archives privées, rapports d'inspection) de l'évolution de curricula réels liés à l'enseignement de la natation en EPS (1945-1995, second degré) chez une population " hétérogène " d'enseignant(e)s d'EPS (n=143) ayant vécu différentes trajectoires biographiques personnelles et professionnelles. Pour recueillir des données sur leur histoire de vie (savoirs aquatiques) et leurs pratiques pédagogues passées, nous avons eu recours à la méthodologie du questionnaire et de témoignage écrit complétée par des sources indiciaires privées ou semi-officielles ainsi que des rapports d'inspection. Ces outils nous ont offert la possibilité de pouvoir circonscrire d'un côté, ce qui a été réellement appris comme savoirs aquatiques avant (socialisation primaire), pendant, et après leurs études en EPS (socialisation secondaire) et, de l'autre côté, ce qui a été concrètement enseigné à des élèves durant des séances de natation dans diverses académies et dans différents contextes scolaires (collèges, lycées) entre 1945 et 1995. Au-delà de la formalisation de pratiques pédagogiques passées à l'endroit de l'enseignement de la natation en EPS ; une natation de la débrouillardise 1945-1960, une natation à l'ombre du sport 1960-1986, une natation autotélique ou " épsienne " (1986-1995) ; nous avons également pu mettre en lumière que la temporalité des réformes scolaires (instructions officielles, programmes, évaluations certificatives) ne se superpose pas mécaniquement à celle des changements observés au niveau du terrain, non pas tant que chaque acteur de terrain soit systématiquement opposé à toute réforme scolaire ou au contraire en accord avec elle. Mais, qu'en fonction de son parcours biographique personnel et professionnel (niveau micro), de la contingence des contextes locaux d'enseignement rencontrés et des publics cibles enseignés au cours de la carrière (niveau méso), de la réception des réformes et des conceptions de l'EPS et de l'enseignement de la natation portés (niveau macro), l'acteur est et demeure, comme l'a par ailleurs souligné Antoine Prost (1996), " un facteur décisif " dans la mise en place ou non des réformes scolaires. Enfin, cette étude aura permis de mettre en exergue une histoire culturelle de l'agir professionnel à l'endroit de l'enseignement de la natation en EPS et une épistémologie des savoirs aquatiques acquis et transmis tant du côté des enseignants d'EPS que de celui des élèves entre 1945-1995. Il va de soi que nos résultats sont liés au corpus, à la méthodologie employée et aux caractéristiques identitaires de la population ici étudiée

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Hussain-Carnus, Patrick. "La maîtrise de la langue française dans et par les disciplines scolaires : les pratiques langagières et le rapport à l'écrit dans les disciplines scolaires au collège en français, histoire-géographie, sciences de la vie et de la terre et éducation physique et sportive : approche comparative." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0054.

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Abstract:

Cette recherche a pour objet l'étude de la contribution des disciplines à l'évolution des collégiens dans leur maîtrise de la langue française. La position de la France dans les évaluations PISA et les nouvelles préoccupations de l'Union Européenne en matière d'égalité des chances amènent notre système scolaire à reconsidérer la place du langage dans les enseignements. Par ailleurs, l'omniprésence du terme « langage » dans la nouvelle version du socle et la place que lui accordent les nouveaux programmes du collège depuis la rentrée 2016, confirment cette tendance. Mais tous les élèves ne développent pas les mêmes capacités ni le même rythme d’apprentissage : certains rencontrent des difficultés scolaires, d'autres, des difficultés linguistiques. Qu'entend-t-on par « maîtrise de la langue » au collège ? Quelle est la nature des obstacles rencontrés par certains collégiens ? La relation didactique qui s'établit entre élèves et enseignants dans le cadre d'activités langagières visant la maîtrise de la langue est-elle strictement spécifique à une discipline et un type de classe ou bien tisse-t-elle des formes d'ordre générique qui relèveraient du didactique ordinaire ? Nous avons analysé et comparé les interactions verbales d'un corpus de dix sept séances afin d'observer les difficultés des élèves, en situation de classe. Nous pensons que l'enseignement de la maîtrise de la langue française exige de l'élève une compréhension, à la fois, de la langue de scolarisation et du langage des disciplines. Nous pensons, par ailleurs, que l'élève doit être considéré de manière spécifique et non générique de manière à ce que les pistes proposées soient adaptées à tous
This research deals with the way learning different school subjects is likely to help middle-school students with their proficiency in the French language. The place of France in PISA rankings and the new concerns of the European Union regarding equal opportunities have lead our school system to reconsider the position of language in the learning process. The numerous occurrences of the word “language” in the newest set of common core skills defined by the French Ministry of Education, along with its prominence in the new middle school curriculum, show how deep that concern is at the present time.But all students do not display equivalent skills, nor an ability to learn at the same pace – some of them will face difficulties, others will deal with language-related problems.What is meant by “Language proficiency” at a middle school level? What type of hurdles will be met by students in their middle school years? Is the educational relationship established between teachers and students in language activities aimed at improving language proficiency strictly relevant for a specific type of subject and school level, or does it induce generic forms common to every educational approach?We analysed and compared verbal interactions in a study pool of seventeen classroom sessions in order to examine the difficulties met by the students. We argue that teaching French language proficiency requires the students to understand both a schooling language and a subject language. We also argue that students must be considered in a specific, non-generic manner, so that the results of our research may be adapted to each and every one of them

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Ciaston, Jerzy. "Les idéologies et les pratiques sportives de la population juive en Pologne dans les années 1918-1939 : exemple de reconfiguration d'une identité collective." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10118.

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Abstract:

Parmi les très nombreuses études publiées sur la population juive sous la IIe République (1918-1939), aucune n'est consacrée exclusivement ni même majoritairement à ses pratiques sportives. En fait, le sport n'est pas "inscrit" dans l'image stéréotypée du Juif. Nous avons abordé ce sujet à deux reprises, mais chaque fois en tant que pratiques de compensation par rapport à la situation d'un peuple de "dominés", de "soumis", de "handicapés" du fait même de l'appartenance à la nation juive. Dans le présent travail, nous tâcherons de démontrer le caractère réducteur d'une telle approche et d'en proposer une autre, moins "extérieure". Ce n'est pas par hasard que nous avons placé cette analyse dans le cadre politique et institutionnel de la IIe République de Pologne au lendemain de la Première Guerre Mondiale, sa population comporte 36 % de minorités, parmi lesquelles 3 500 000 Juifs - la seule minorité qui n'a pas de revendications territoriales et refuse tout recours à la violence (autre que verbale). Suffisamment nombreuse et structurée pour lancer un véritable "projet sportif" accompagné des politiques appropriées. En reconstituant les pièces de ce projet, nous constatons que le sport n'est certes pas inscrit dans la culture juive traditionnelle en tant que loisirs spontanés et surtout ludiques. Mais ce projet n'aura pas pour objectif essentiel de l'installer dans ces fonctions là. Les dirigeants sionistes trouvent dans l'organisation du sport en Pologne trois axes nécessaires pour "arracher les jeunes Juifs des yeshivots et des heders", et en faire des citoyens d'Eretz Israe͏̈l : pratiques sportives proprement dites, éducation physique et instruction militaire. Un réseau ingénieux associera les scouts juifs, les militaires de carrière dans l'armée polonaise, les futurs colons mais aussi d'authentiques "stars" qui s'imposent à l'échelle nationale

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Schmitt, Anne. "Les usages sociaux de la pratique du surf et de la voile légère en contexte scolaire en France et en Californie : processus de socialisation et rapports sociaux de sexes et de classes." Thesis, Rennes 2, 2020. http://www.theses.fr/2020REN20009.

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Abstract:

Ce travail de thèse propose une analyse sociologique des rapports sociaux de sexes et de classes dans les pratiques scolaires du surf et de la voile légère en France et en Californie. Si, dans le cadre de la pratique scolaire des sports nautiques, ces deux systèmes scolaires témoignent d’une conception de l’égalité et d’une politique éducative à bien des égards différentes, car fondamentalement liées aux caractéristiques historiques, politiques et sociales de chaque contexte, ils expriment dans les textes une même préoccupation et font face dans les faits à une même difficulté, assurer l’égalité pour tou.te.s dans l’accès à la culture, nautique notamment, puis plus foncièrement à l’intégration et la réussite sociale de leurs élèves. L’analyse qualitative, mêlant des entretiens et des observations ethnographiques a permis de mettre en lumière au fur et à mesure des expériences croisées de socialisation des jeunes pratiquant.e.s, des parents et des encadrants, le poids des déterminismes sociaux de sexes et de classes dans la fabrication et/ou le maintien des inégalités, mais également le jeu complexe des dispositions sociales par lequel il est possible de les infléchir. Si la domination masculine caractérise les rapports sociaux de sexes entre jeunes dans la répartition des vagues en surf et des tâches au sein de l’équipage du bateau, si elle s’accommode parfaitement des objectifs compétitifs et performatifs poursuivis par les encadrant.e.s et les parents, certain.e.s acteur.trice.s résistent, voire redéfinissent par moments ces rapports sociaux de sexes laissant percevoir une pratique des sports nautiques plus égalitaire
His thesis provides a sociological analysis of the gender and social class practices underpinning school-based surfing and light sailing in France and California. In this school-based water sport context, these two international school systems reproduce different conceptions and practices of equality due to the specific historical, political and social characteristics of each context. These differences exist despite both locations having similar laws and concerns when it comes to ensuring equality for all students in terms of access to nautical culture, and then more fundamentally in regard to students' integration and social success. The qualitative analysis, combining interviews and ethnographic observations, highlights the socialization experiences of youth, parents, and school program supervisors, which crucially reflect the impact of gender and social class as these factors determine the production and/or maintenance of inequalities. Furthermore, these stakeholder involvements also indicate the complex interaction of certain social dispositions. Masculine domination characterizes the gendered social relationships between young people in the distribution of surfing waves and tasks within the sailing boat's crew, and this domination also fits with the competitive and performative objectives pursued by supervisors and parents. However certain actors resist this domination, and even redefine these gendered social relationships in some cases, giving the perception of a more egalitarian practice of water sports

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Touboul, André. "Les effets de l’expérience et de l’expertise dans les pratiques enseignantes en EPS : étude didactique clinique en Savate Boxe Française." Thesis, Toulouse 2, 2011. http://www.theses.fr/2011TOU20043/document.

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Abstract:

Cette thèse rend compte des effets de l’expérience et de l’expertise sur les pratiques d’enseignement en EPS. Cette recherche en SBF questionne le sens que l’enseignant d’EPS confère à sa pratique professionnelle analysée à partir du croisement des données théoriques de la didactique clinique. Cette orientation scientifique fondée sur la théorie du sujet en didactique « divisé » entre des contraintes contradictoires, permet au chercheur d’identifier le rapport personnel du praticien à l’activité enseignée soumise à la contingence de la transmission des savoirs. Elle justifie l’utilisation d’un point de vue méthodologique des trois temps de l’analyse didactique clinique : l’analyse du déjà-là qui renseigne sur l’intention de l’enseignant, l’observation in situ et les entretiens d’après-coup qui permettent à l’enseignant de réfléchir sur sa propre activité et au chercheur d’inférer les causes des phénomènes didactiques observés. Les analyses inter et intra sites rendent compte de chaque profil didactique et permettent de les comparer afin d’identifier les effets spécifiques de l’expérience et de l’expertise. Notre projet final est de présenter un « cadre générique» d’analyse et d’interprétation des pratiques d’enseignement en articulant les dimensions didactiques et cliniques afin de vérifier nos hypothèses
This thesis takes into account the effects of the experience and expertise on the practice of teaching in physical education. This research in “Savate Boxe Française” questions the meaning that the physical education teacher gives to his professional practice which was analysed from the crossing of theoretical data of the clinical didactics. This scientific direction based on the theory of the subject in teaching, "divided" between often conflicting constraints, allows the researcher to identify the personal relation of the practitioner with the activity that is taught, that is the subject of the contingency of the knowledge transmission. It specifies and justifies the use of a methodological point of view of the three times of the clinical didactics analysis: analysis of “déjà-là” that provides information on the intention of the teacher, the observation in situ “l’épreuve” of teaching and the interviews of “après coup” that enable the teacher to reflect about his own activity and the researcher to infer the causes of the didactic phenomena observed. Inter and intra sites analysis compares them in order to identify the specific effects of the experience and expertise.Our final project is to present a "generic framework" analysis and interpretation of the teaching practice articulating the didactic and clinical dimensions to test our hypotheses

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Bronchart, Bernard. "Les transferts en éducation : l'éducation physique et sportive." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080891.

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Abstract:

A partir de la circonscription des transferts en education au travers notamment de l'education physique et sportive nous explorons differents champs d'investigations representatifs de la dimension transferielle. L'idee de passation, d'etres, de choses, de capacites, de sentiments, d'emotions montrent la dimension complexe du sujet. Apres avoir envisagee un reperage de l'etat des lieux concernant la question, une deuxieme partie de la recherche fait apparaitre des phenomenes de transferts, dans le domaine des emotions, de la regulation didactique, de situations educatives, et sur le plan d'habiletes motrices en education physique et sportive. La presentation d'une demarche experiencielle permet de degager autour d'hypotheses circonstanciees, des "rendez-vous emotionnels", des "rendez-vous didactiques", des "rendez-vous psychomoteurs" veritables points de rencontres de formes de transferts en education
With "transfer in education" being our subject matter, and after showing how far we already got on the issue, the problem will consist in exploring areas brimming with the notion of transfer. Conceptualization by revealing transfers of conceptions, beings, things, capacities and feelings from one state or spot to another, expresses the multi-referential feature of this notion. The choice of physical education is just one way to tackle the complexity of the problem. In a response to the fundamental question of knowing how transfers bring efficiency and optimisation to skills, the hypotheses will be built on motive education. We will track transfers of common attitudes in physical education by analysing emotions, gestures, physiognomy, and the non-verbal. These attitudes will help us build didactic transfers and then permanent principles that we will bring into effect during the emotional regulation of the class. The last part of the research will be dedicated to the transfer of basic motive abilities to physical and sportive activities. This part will base the connection between psycho motive gifts and the future gestural capacities. The gathering and processing of data will be organized about an epistomologic reflection on methods and tools adapted to a hypothetico-deductive reasoning. Mainly collected during the direct

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Méard, Jacques. "La recherche d'autonomie en éducation physique et sportive." Paris 8, 1989. http://www.theses.fr/1989PA080371.

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Abstract:

Apres avoir mis a jour les presupposes et les contradictions de la notion d'autonomie dans le contexte pedagogique actuel, je developpe une analyse d'enseignement en education physique et sportive; cette approche de type clinique, qui concerne quatre cas vecus en college, me permet d'identifier de nombreuses conditions d'evolution d'attitude chez les eleves en situation d'echec. L'analyse me permet aussi de valider un modele d'approche qui concoit l'autonomie de l'eleve en fonction des differentes regles qui regissent le cours d'eps: regles institutionnelles, groupales, regles des jeux sportifs, regles d'action (induites par les taches d'apprentissage). Ce modele, utilisable sur le terrain, ouvre la voie a des strategies maitrisees de lutte contre l'echec scolaire. Il rompt avec les illusions d'une "autonomie revee" et rend coherents travail didactique et travail pedagogique en eps
After clearing up the different implications of the word "autonomy" in the pedagogical context, i try to analyse four "moments" of physical education teaching in school. This analysis lets me clarify the question of attitude modification with "bound to fail" pupils. That also makes me check a method to understand autonomy (self-regulation) of pupils in terms of "different rules contacts" : rules from the institution, from the classroom-group, from the sports, from the learning tasks. Far from the usual acceptations of autonomy, this method allows teachers to contend with "chronic learning failure" through didactic and pedagogic channels at the same time

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Fargier, Patrick. "Contribution à une réflexion à la gestion de sa vie physique en EPS [éducation physique et sportive]." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/fargier_p.

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Abstract:

Les programmes et les textes officiels récapitulant les modalités d'évaluation aux examens indiquent à l'enseignant un cap à tenir. Les textes officiels de ce type, relatifs à l'EPS, qui ont paru de 1993 à 1998, ont rapport à la " vie physique ". Or, ceux en vigueur quand a été mis en application l'arrêté du 24 mars 1993 n'y ont pas trait. Un centre d'intérêt apparaît, qui est à élucider. L'examen d'écrits qui ne sont pas textes officiels autorise à spécifier l'emploi de l'expression " vie physique ". Il est signe de réflexion à un enseignement cohérent avec une EPS ayant visée concernant la " vie physique ". Cette question nécessite la détermination d'un moyen au service d'une fin qui est à définir. Quatre conceptions concurrentes ont été repérées. Toutes visent à spécifier un enseignement d'acquisitions valant au-delà de l'EPS. L'étude des conceptions relatives à la " vie physique " en EPS, au regard de l'exigence pointée, signifie que cette question est celle du transfert. L'examen des rares écrits concernant le transfert pour ce qui est de l'EPS autorise le repérage d'une intuition fédératrice, qui invite au questionnement. Le problème du général et du particulier est alors à envisager au plan des travaux ne concernant pas spécifiquement l'EPS. Deux options s'opposent. Leur confrontation permet de considérer que le transfert porte sur des " micro-expertises " et est fonction du contexte d'acquisition. Il en va d'un principe pédagogique : il s'agit d'aider l'élève à utiliser ce qu'il a appris pour apprendre encore. Quatre approches s'avèrent à considérer, qui concernant directement l'EPS. Elles peuvent occasionner l'élaboration d'un sextant de fortune. Elles concourent essentiellement à suggérer une acquisition fondamentale.

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Lamidel, Mordechaï. "Education physique et science : un rendez-vous manqué : prospective sociologique et épistémologique." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H022.

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Abstract:

Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"
In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts

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Lorca, Pierre. "Contribution à l'étude des conditions d'émergence de l'éducation physique et sportive comme discipline scolaire." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/lorca_p.

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Abstract:

Cerner les conditions dé́mergence de la discipline scolaire consiste, à partir des programmes,à questionner le processus pour comprendre les choix effectués par le discours officiel. Une première partie dégage un point de vue épistémologique à travers l'étude des Instructions et programmes parus entre 1981 et 2000. Elle met en évidence la juxtaposition de conceptions différentes à travers la matrice disciplinaire. Une seconde partie s'appuie sur la sociologie du curriculum pour clarifier les univers de pensée qui traversent les programmes. L'instabilité théorique trouve son origine dans les enjeux de pouvoir de groupes organisés. L'anthropologie des sciences consiste à pister les acteurs à travers les différentes institutions et à déceler leurs stratégies, mettant en lumière des filiations et des alliances constituant des réseaux socio-techniques. Ce fonctionnement agit au plan national pour peser sur les programmes et au plan local pour diriger les différentes formations
To encircle the conditions of emergence of the school discipline consists, from the programs, in questioning the process to understand choices made by the official speech. A first part kicks away an epistemological point of view through the study of the Instructions and the programs appeared between 1981 and 2000. It puts in evidence the juxtaposition of different conceptions through the discipinary matrix. A second part leans on the sociology of the curriculum to clarify the universes of thought which cross the programs. The theoretical instability finds its origin in the stakes in power of organized groups. The anthropology of the sciences consists in tracking the actors through the various institutions and in finding their stategies, putting in light of the filiations and the alliances constituting socio-technical networks. This functioning acts in the national plan to press on the programs and in the local plan to steer the various trainings

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Ouitre, Florian. "Développement des modalités de gestion du système didactique chez des enseignants d'Education physique et sportive débutants au cours de leur année de formation professionnelle." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3011.

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Abstract:

Ce travail de recherche vise à caractériser le profil professionnel d'enseignants débutants en E. P. S à différents moments de leur première année d'exercice. Plus particulièrement, c'est la manière dont ils gèrent le système didactique qui est mise sous-observation. Le système didactique est envisagé ici comme la gestion simultanée par l'enseignant de trois logiques hétérogènes, logique de l'élève, logique du savoir, logique sociétale et institutionnelle. Ces logiques considérées deux à deux dans leurs interactions sont porteuses de tensions et donc de problèmes professionnels. La gestion du système didactique repose sur la prise en charge de ces problèmes professionnels. Cette conception problématique du "savoir enseigner" constitue le cadre conceptuel de ce travail qui va permettre d'étudier les données retenues et de voir si les stagiaires évoluent dans la manière dont ils gèrent le système didactique. Un premier type de données est constitué pour chaque étude de cas par trois comptes-rendus de visite. Les visites sont effectuées par un formateur institutionnel et se répartissent au cours de l'année de formation. Ces données sont croisées avec un questionnaire et un entretien avec les stagiaires. Il s'agit d'appréhender les perceptions que les stagiaires ont de leur évolution professionnelle, de la situer dans le temps et de la rattacher à des éléments spécifiques de la formation qui pourraient prendre alors le statut de "déclencheurs". La méthodologie mise en oeuvre est qualitative et concerne trois études de cas. Le croisement des cas vise la mise à jour de permanences quant aux modalités de gestion du système didactique chez des enseignants débutants.

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Barbot, Alain. "Approche technologique des phénomènes d'enseignement du judo en éducation physique et sportive : dévolution du problème à des élèves de seconde, lors d'un premier cycle de sports de combat de préhension." Paris 11, 1996. http://www.theses.fr/1996PA112032.

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Abstract:

Cette recherche se situe dans une approche technologique à visée didactique. Elle porte sur la transposition didactique du judo en EPS, qui impose de respecter les fondements culturels du judo tout en satisfaisant aux contraintes du système scolaire. Afin de répondre à cette double contrainte, nous avons construit une activité scolaire originale : les sports de combat de préhension. L'objet de notre travail est de proposer des connaissances à un enseignant d'EPS, lui permettant de prendre des décisions et de fonder des choix, en ce qui concerne le domaine particulier de l'enseignement des SCP en EPS et, notamment, ceux relevant de la construction de contenus et d'une demarche d'enseignement. Nous avons caracterisé un modèle d'enseignement par adaptation de l'élève à un contexte significatif, permettant de mettre en adéquation le sens du projet des élèves et la signification sociale des SCP. Pour cela, nous avons concu un milieu didactique permettant la dévolution du problème aux élèves, construit sur une tache de référence (une forme particulière de lutte au cercle) porteuse de l'objet d'enseignement retenu (l'utilisation de la poussée de l'adversaire), articulant des situations de performance et des situations d'apprentissage (combats en série), alternant des phases de combat et des phases de distanciation de l'action, à l'intérieur d'un dispositif stable favorisant les confrontations de points de vue entre un combattant et un conseiller. Globalement, les données recueillies montrent que l'aménagement des conditions d'apprentissage (au cours d'un cycle de six séances) a produit, chez des élèves débutants, des transformations de comportement significatives de l'appropriation de cet objet. Mais certaines de ces données, après nous avoir interrogé, nous ont permis d'affiner la formalisation d'un objet d'enseignement des SCP en EPS, qui devient : la gestion de l'alternative pousser/utiliser la poussée de l'adversaire

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Ben, Chaâbane-Abdennadher Zhaïra. "Dire, faire et transmettre : La formation des enseignants d'EPS en Tunisie." Paris 5, 2007. http://www.theses.fr/2007PA05S003.

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Abstract:

Professionnelle à sa création, scientifique puis pédagogique par la suite, la Formation des Enseignants en Education Physique et Sportive en Tunisie fait aujourd'hui son entrée à l'Université. Cette demande impose des contraintes, puisque, scindée en filières multiples et distinctes, la Formation pour les métiers du sport doit assurer une identité propre à chacune de ses filières. La Formation en Education Physique se détache ainsi des autres spécialités et, désormais autonome, elle doit s'imposer, en tant que telle, par sa légitimité, son identité propre. Dans cette perspective, la définition d'un objet propre à l'éducation physique implique l'analyse des formes d'éducation motrice, privilégiant la mise en relation des dimensions éducatives, ce qui constitue à la fois le point de vue du praxéologue et celui du pédagogue. L'étude de l'évolution des Textes et Programmes de Formation à l'ISSEP de Tunis nous révèle, d'une part, des contenus de savoirs théoriques de plus en plus imposants où dominent les disciplines «dites fondamentales», et d'autre part, des contenus techniques plus que jamais confirmés dans les savoirs pratiques. Alors que foisonnent les disciplines théoriques extérieures, la stabilité des pratiques s'accentue, s'affirmant comme valeur formatrice, au même titre que la compétition économique et politique mondiale. Sportivisation et théorisation prévalent sur les objectifs éducatifs dans la Formation des enseignants en Education Physique. L'analyse de la situation actuelle à l'ISSEP de Kassar Said (Tunis), interroge le point de vue des formateurs à partir d'entretiens et de questionnaires. Elle porte également sur les comportements et les attentes des formés, croisant questionnaire et observation systématique. Elle confirme le constat énoncé plus haut et met en évidence une relation éducative fondée sur des pratiques dont l'ancrage dogmatique renforce la définition de l'enseignement comme prise de pouvoir
Professional training at the beginning, scientific then pedagogical later on, the training of teachers in Physical and Sports Education in Tunisia has now made its entry into universities. This request imposes constraints since, divided into multiple and distinct courses, the training for sports related jobs must assure an individual identity for each course. The training for Physical Education is therefore classed apart from other specialities and as from now it is autonomous; it must impose itself not only through its legitimacy but by its own identity. Within this perspective, the definition of a concept suitable for physical education suggests an analysis of the different forms of motor skills education privileging the comparison of educational dimensions, which constitutes at the same time the point of view of the both the praxeologist and the pedagogue. The study of the evolution of the texts and training schemes of the ISSEP in Tunis reveals on the one hand, that the contents of increasingly imposing theoretical knowledge where disciplines thought as fundamental dominate, and on the other hand, the technical content is confirmed more than ever within practical knowledge. Whereas external theoretical disciplines are flourishing, the stability of practices is accentuated, affirming their educative value in the same way as do economic competition and world politics. Sportivisation and theorization prevail over the educational objectives in the training of the teachers in Physical Education. The analysis by Kassar Said of the current situation at ISSEP questions the educator's point of view using interviews and questionnaires. This analysis also looks at the behaviour and desires of students through crossing questionnaires and systematic observation. It also confirms the above statement and demonstrates an educative relationship based on practices whose dogmatic anchoring reinforces the definition of teaching taking up power

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Klein, Gilles. "La mise en valeur de l'éducation physique et sportive." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14002.

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Mahut, Bruno. "Approche sémiotique des interactions didactiques : geste et verbe en situation d'Education Physique et Sportive." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1004.

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Abstract:

Ce travail a pour objet de questionner l'apport du geste co-verbalen situation d'enseignement en Education Physique et Sportive. Une première étude descriptive vise à caractériser cette gestuelle. Une gestuelle majoritaire et spécifique de la situation d'enseignement en EPS se dégage lors de cette première analyse. On voit également apparaître une spécificité de la production gestuelle majoritaire dés lors que l'on caractérise la situation d'enseignement en tâche de gestion ou d'instruction. Une deuxième étude consiste, à partir d'un corpus représentatif de geste émis en situation d'interaction didactique en natation, à mesurer l'effet du geste chez l'énonciataire. Une variable groupe est introduite afin de voir si la dynamique interprétative est dépendante d'une connivence élaborée lors de l'échange discursif. Il s'ágit de voir quels sont les apports respectifs du geste et du verbe dans la compréhension des tâches proposées et des contenus d'enseignements sous-jacents.

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Dissertations / Theses on the topic 'Éducation physique et sportive – Pratique'

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