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Journal articles on the topic 'Éducation physique et sportive – Pratique'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 4 February 2022

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1

Magendie, Élisabeth, and Daniel Bouthier. "L’expérience d’élèves en difficulté en éducation physique et sportive : analyse d’une activité mise en souffrance." Revue des sciences de l’éducation 39, no. 2 (May 28, 2014): 315–39. http://dx.doi.org/10.7202/1025230ar.

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Abstract:

Dans cet article, nous nous intéressons à des élèves en difficulté en éducation physique et sportive mais qui réussissent dans les autres disciplines. Nous cherchons à comprendre le sens de leur expérience en éducation physique et sportive, ainsi que le processus par lequel ils ont construit un rapport au savoir, source d’empêchement de leur activité d’apprentissage. Nous avons recouru à une analyse de l’activité réelle de deux élèves lors d’un cycle de volley-ball en nous référant à l’approche clinique de l’activité. Nos résultats montrent que l’activité de ces élèves en éducation physique et sportive est une activité mise en souffrance, interdisant leur développement. Les éléments explicatifs de cette expérience négative sont à chercher du côté des élèves, mais aussi du côté des pratiques enseignantes. Ils invitent à modifier le regard porté sur l’action éducative.

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2

Rull, Marion, and Nicolas Margas. "Régulation des menaces inhérentes aux activités physiques et sportives et construction des attitudes interpersonnelles et intergroupes : revue théorique et perspectives." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 105 (2019): 61–77. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2019012.

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Abstract:

L’engagement corporel inhérent aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA) implique des menaces physiques et symboliques que les pratiquants doivent réguler. Ces régulations émotionnelles modifient leurs attitudes interpersonnelles et intergroupes et, par là même, leurs comportements vis-à-vis des autres individus et groupes pendant la pratique mais aussi ailleurs et plus tard. Au regard de l’enjeu que représentent ces attitudes pour les différents terrains sportifs (e.g., cohésion, entraide, agressivité, coping en compétition, inclusion sociale et citoyenneté en éducation physique et sportive et en activités physiques adaptées), nous proposons une revue des modèles théoriques en psychologie sociale qui identifient les processus d’influence des menaces sur les attitudes interpersonnelles et intergroupes. Nous distinguons trois types de menace présentes dans la pratique des APSA, soit les menaces interpersonnelles, intergroupes et du contexte, et situons la portée des modèles associés à ces menaces pour les terrains des APSA. Malgré la pertinence de ces modèles pour comprendre la construction des attitudes interpersonnelles et intergroupes au cours des APSA, leur utilisation apparaît marginale en sciences du sport. Notre revue ouvre donc sur des perspectives d’intervention innovantes et des propositions d’articulation des modèles présentés avec ceux majoritairement utilisés en sciences du sport.

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3

Schwob, Valérie. "Nager, une éducation à la santé ?" Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (September 8, 2020): 155–68. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3527.

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Abstract:

La pratique de la natation peut être envisagée sous la triple problématique d’un accès à la santé lié à l’acquisition de règles d’hygiène et de sécurité ainsi qu’à la pratique physique à proprement parlé. De fait, loin de se satisfaire les seuls savoir-faire techniques, « savoir nager » incorpore un rapport éducatif spécifique : une réflexion sur la place de l’individu, la place des corps dans la société, la relation à l’eau et à l’environnement. La santé définit par l’OMS se construit physiquement mais aussi socialement et psychologiquement. Dès lors, comment envisager un bien être aquatique collectif ? Les savoirs faire sociaux, d’entraide, de bienveillance liés à la nage peuvent-ils être envisagés dès l’apprentissage ? Existe-t-il un levier réflexif lié à l’usage de l’eau ? Cet article analyse un projet associatif qui a pour but de réduire les inégalités d’accès aux pratiques sportives de santé telles que la nage en proposant des modalités de pratique spécifiques ainsi qu’un projet de solidarité internationale au Sénégal. Les entretiens qualitatifs et des observations participantes permettent de construire des éléments d’analyse de l’engagement dans la pratique ainsi que sur le ressenti aquatique. In fine, cette recherche nous amène à porter un regard réflexif sur les modalités des pratiques sportives et d’envisager une approche centrée à la fois sur le ressenti et sur les problématiques environnementales.

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4

Wolff, Catherine. "L’éducation sportive à Rome. Campus et pratiques religieuses = Sportive education at Rome. Campus and religious practices." ARYS: Antigüedad, Religiones y Sociedades, no. 15 (November 5, 2018): 171. http://dx.doi.org/10.20318/arys.2017.3817.

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Abstract:

Résumé: Pour les jeunes gens de l’élite, à Rome, la formation intellectuelle devait être complétée par une formation physique. Cette éducation sportive (maniement des armes, équitation et natation pour l’essentiel) prenait place sur le Champ de Mars à Rome et sur le campus dans les villes d’Italie et des provinces occidentales. Le campus était aussi le terrain d’exercice des soldats, et ces derniers honoraient des divinités particulières qui protégeaient le campus. Elles n’apparaissaient pas sur les campus civils.Abstract: A physical training was supposed to complete the intellectual training of the elite youth in Rome. This sports education (mostly arms drill, riding and swimming) took place on the Campus Martius in Rome and in the campus for the Italian cities and the cities of the occidental provinces. The campus was also the training field of the soldiers. They worshipped particular deities, who protected the military campus but were not present on the civil campus.Mots clés: Éducation sportive, jeunesse, campus, campestres.Key words: Sportive education, youth, campus, campestres.

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5

Rilhac, Patrice. "Rapport au savoir et pratiques des élèves: la notion de jeux alternatifs." Swiss Journal of Educational Research 33, no. 3 (October 4, 2018): 377–400. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.33.3.4865.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une recherche dont l’ambition est de comparer les pratiques didactiques d’élèves d’une classe au niveau de l’enseignement secondaire obligatoire (élèves de 13 ans), confrontés à des enjeux de savoirs spécifiques: initiation à la démonstration en mathématiques et initiation à l’escalade en éducation physique et sportive. Notre approche méthodologique s’appuie sur la notion d’«algorithme méthodologique». Les résultats obtenus mettent en lumière l’existence de différentes formes de jeux alternatifs, nommés ainsi parce qu’ils ne sont pas, stricto sensu, la forme de jeux épistémiques souhaités par les professeurs.

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6

Chalabaev, Aïna, and Philippe Sarrazin. "Relation entre les stéréotypes sexués associés aux pratiques sportives et la motivation autodéterminée des élèves en éducation physique et sportive." Science & Motricité, no. 66 (2009): 61–70. http://dx.doi.org/10.3917/sm.066.0061.

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7

Hebert, Thibaut. "Les pratiques sociales de référence en questions. Le cas du football en éducation physique et sportive." Staps 120, no. 2 (2018): 45. http://dx.doi.org/10.3917/sta.120.0045.

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8

Durand, Claire. "La coprésence en éducation physique et sportive : les effets de quatre modalités relationnelles de pratique adoptées en kayak au cours moyen." Staps 77, no. 3 (2007): 29. http://dx.doi.org/10.3917/sta.077.0029.

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9

Auvray, Emmanuel. "Sur l’épistémologie de la recherche en histoire des pratiques pédagogiques de terrain en éducation physique et sportive." Carrefours de l'éducation 43, no. 1 (2017): 174. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.043.0174.

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10

Boudard, Jean-Marie, and Jean-François Robin. "Pratiques de régulation didactique en Éducation Physique et Sportive et place des savoirs techniques : illustration à travers une étude de cas." Staps 95, no. 1 (2012): 23. http://dx.doi.org/10.3917/sta.095.0023.

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11

Meynaud, Frédéric. "Vers une éducation physique et sportive inclusive." Reliance 24, no. 2 (2007): 92. http://dx.doi.org/10.3917/reli.024.0092.

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12

Lentillon-Kaestner, Vanessa. "Injustices perçues en éducation physique et sportive." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 2 (July 30, 2013): 195–210. http://dx.doi.org/10.7202/1017467ar.

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Abstract:

De nombreux travaux se sont intéressés aux inégalités présentes en éducation physique et sportive (EPS), mais les travaux portant sur les élèves sont plus rares. L’objet de cette étude est de déceler les injustices perçues par les élèves d’établissements du second degré (collèges et lycées) en EPS. Une question ouverte a été posée à 83 élèves lors d’entretiens : Percevez-vous des injustices en EPS ? Si oui, à quel(s) niveau(x) ? Une analyse de contenu de type logicosémantique a été menée : seule la méthode inductive a été utilisée. Les élèves perçoivent prioritairement des injustices au plan de l’évaluation puis des interactions enseignant-élèves. Les injustices perçues varient selon les caractéristiques des élèves et des établissements fréquentés. Elles concernent prioritairement les domaines qui importent à l’élève.

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Meynaud, Frédéric. "Éducation physique et sportive et situation de handicap." Reliance 24, no. 2 (2007): 32. http://dx.doi.org/10.3917/reli.024.0032.

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Attali, Michaël, Cécile Ottogalli-Mazzacavallo, and Jean Saint-Martin. "Mixité et Éducation Physique et Sportive (1959-1975)." Clio, no. 28 (December 15, 2008): 243–60. http://dx.doi.org/10.4000/clio.8852.

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Poggi, Marie-Paule. "L'illusion d'une éducation corporelle commune en éducation physique et sportive." L'Année sociologique 52, no. 2 (2002): 479. http://dx.doi.org/10.3917/anso.022.0479.

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Poggi, Marie-Paule. "L'illusion d'une éducation corporelle commune en éducation physique et sportive." L'Année sociologique Vol. 52, no. 2 (September 1, 2002): 0. http://dx.doi.org/10.3917/anso.022.0478.

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Cogérino, Geneviève. "Éducation physique et sportive, santé et activités physiques : difficiles conjonctions." Santé Publique S1, HS (2016): 179. http://dx.doi.org/10.3917/spub.160.0179.

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Gleyse, Jacques. "Les méthodes actives (« l’Éducation Nouvelle ») en éducation physique et sportive." STADION 37, no. 1 (2011): 15–32. http://dx.doi.org/10.5771/0172-4029-2011-1-15.

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19

Mons, Gil. "Les représentations du corps expressif en éducation physique et sportive." Revue française de pédagogie 98, no. 1 (1992): 21–27. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1992.1331.

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Loyer, Frédéric, and Jean François Loudcher. "Le Catch et son Histoire en France: Représentations et Dynamiques Socio-historiques d’un Loisir Spectacle (1900–1970)." Sport History Review 47, no. 1 (May 2016): 26–45. http://dx.doi.org/10.1123/shr.2015-0020.

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Abstract:

Au début du XXème siècle, le développement du sport moderne lié à la vitesse et à l’exploit laisse peu de place à la lutte « gréco-romaine » qui, trop statique et peu spectaculaire, ne connaît plus les faveurs du public Parisien. Une nouvelle forme de pratique plus attractive se développe, le « catch-as-catch-can » (« attrape comme tu peux »), de culture américaine et proche de plusieurs styles traditionnels anglais et écossais. Cependant, jugée trop dangereuse, elle donne naissance au « free style » ou « lutte libre », activité olympique qui interdit toutes formes de violence. Mais, peu plébiscitée, c’est le « catch », version édulcorée du « catch-as-catch-can », qui s’impose en tant que sport de combat « spectaculaire ». Après une tentative de sportivisation, la pratique mêlée d’extravagances et d’exubérances se tourne alors dans l’entre-deux-guerres vers sa professionnalisation en France. Interdite pour cette raison sous Vichy, et peu envisageable de manière éducative, le catch s’impose après la Seconde Guerre mondiale sous la forme de spectacle théâtralisé assez localisé. L’activité impressionne par les qualités physiques de l’athlète qui s’adjoint aussi les symboles d’une mythologie traditionnelle du héros défenseur du bien. Cependant, les années 1960 se caractérisent par une évolution des pratiques sportives qui, grâce aux techniques de retransmission télévisuelles, peuvent aussi concurrencer le catch sur ce plan. Plus encore, le sport moderne offre une nouvelle mythologie à travers un spectacle qui sollicite une identité politique plus nationale visant à dépasser les oppositions et les divisions. Dès lors, le catch est condamné. La pratique doit alors se transformer pour survivre. Finalement, l’histoire du catch est celle de ses représentations et de sa difficulté à fonctionner comme spectacle réclamant la ferveur du public.

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Gendron, Céline. "Pour mieux franchir vos obstacles d’information : le Centre de documentation pour le sport." Documentation et bibliothèques 37, no. 3 (February 4, 2015): 99–105. http://dx.doi.org/10.7202/1028474ar.

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Abstract:

Le Centre de documentation pour le sport (CDS) possède une bibliothèque d’information sportive qui répond aux besoins spécifiques des entraîneurs, des étudiants en éducation physique, des administrateurs de sports, des professionnels de santé physique ou de médecine sportive, des psychologues ainsi que des amateurs de sports. C’est aussi une base de données disponible sur les grands serveurs internationaux doublée d’un accès sur CD-ROM. Le CDS publie également divers outils bibliographiques sur le sport et la condition physique. Il est particulièrement actif sur la scène internationale comme membre de l’International Association for Sports Information (IASI) et ses expériences de partenariat font partie intégrante de sa mission depuis ses débuts.

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22

Jarraya, Sana, Mohamed Jarraya, and Nizar Souissi. "Éducation physique et sportive : effet sur les performances cognitives d’écoliers tunisiens." Enfance 2016, no. 03 (September 2016): 315–27. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754516003049.

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23

Fruchart, Éric, and Patricia Rulence-Pâques. "Juger la pertinence de la régulation des comportements déviants en Éducation Physique et Sportive : une comparaison entre enseignants titulaires et stagiaires." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 101 (2018): 9–21. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2018002.

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Abstract:

L’objectif de cette étude était de mettre en évidence les différences entre 30 enseignants titulaires et 24 enseignants stagiaires pour juger la pertinence de la régulation de comportements déviants au cours d’une leçon en Éducation Physique et Sportive. Les participants ont indiqué leur jugement de pertinence dans 48 scénarios construits à partir du croisement de cinq informations contextuelles : la stratégie de régulation mise en place, le comportement déviant auquel l’enseignant est confronté, le niveau de la classe de l’élève, l’habitude de l’élève à adopter ce type de comportement, le comportement habituel de l’équipe d’Éducation Physique et Sportive de l’enseignant. Les résultats montrent que les stagiaires se sont distingués des titulaires dans la combinaison des informations contextuelles prises en compte dans leurs jugements.

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Biwole, Claude Emmanuel Abolo. "De l'éducation du corps à une éducation physique et sportive : controverses et enjeux." SHS Web of Conferences 32 (2016): 06002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20163206002.

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25

Grimaud, O., C. Piette, P. Clappier, S. Deguen, and J. Pommier. "Accidents en éducation physique et sportive dans les collèges publics d'Ille-et-Vilaine." Archives de Pédiatrie 14, no. 4 (April 2007): 392–93. http://dx.doi.org/10.1016/j.arcped.2007.01.011.

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26

Bonanséa, Maud, Johana Monthuy-Blanc, Annie Aimé, Pierre Therme, and Christophe Maïano. "ATTITUDES et comportements alimentaires inappropriés ET CARACTÉRISTIQUES PSYCHOSOCIALES DES SPORTIFS : COMPARAISON ENTRE DEUX NIVEAUX DE PRATIQUE SPORTIVE." Revue québécoise de psychologie 37, no. 1 (June 12, 2017): 39–60. http://dx.doi.org/10.7202/1040103ar.

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Abstract:

L’objectif de cette étude est de comparer les attitudes et comportements alimentaires inappropriés (ACAI) ainsi que les caractéristiques psychosociales - anxiété physique sociale, perceptions du soi physique, pression perçue pour être mince - entre deux niveaux de pratique sportive (intensive et de loisir). Cent quarante-six adolescents français ont rempli un ensemble de questionnaires. Les résultats indiquent que, comparativement aux sportifs qui s’entraînent en loisir, les sportifs de niveau intensif sont plus nombreux à avoir recours à des ACAI, ils ressentent également plus d’insatisfaction corporelle et d’anxiété physique sociale, ils sont moins satisfaits de leur apparence physique et ressentent plus de pression pour mincir.

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Brau-Antony, Stéphane, and Vincent Grosstephan. "Épistémologie pratique des enseignants d’éducation physique et sportive et enseignement des sports collectifs." Articles 20, no. 1 (July 9, 2018): 79–97. http://dx.doi.org/10.7202/1049398ar.

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Abstract:

Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs.

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Thépaut, Antoine. "Les valeurs en éducation physique à l’école élémentaire et la morale sportive." Spirale. Revue de recherches en éducation 22, no. 1 (1998): 225–36. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1998.1585.

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Brière-Guenoun, Fabienne, and Mathilde Musard. "Analyse didactique des gestes professionnels d’étudiants stagiaires en éducation physique et sportive." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 275–301. http://dx.doi.org/10.7202/1019607ar.

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Abstract:

Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l’action conjointe et l’approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d’entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l’actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l’articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l’influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques.

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Schiano-Lomoriello, S., F. Cury, and D. Da Fonséca. "Développement et validation du questionnaire d'approche et d'évitement en éducation physique et sportive (QAE–EPS)." European Review of Applied Psychology 55, no. 2 (June 2005): 85–98. http://dx.doi.org/10.1016/j.erap.2004.06.004.

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Lentillon, Vanessa, and Benoite Trottin. "Relations éducatives en éducation physique et sportive et perceptions chez des collégiennes et des collégiens." Éducation et francophonie 33, no. 1 (2005): 57. http://dx.doi.org/10.7202/1079062ar.

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Lenzen, Benoît, Bernard Poussin, Hervé Dénervaud, and Adrián Cordoba. "Les références curriculaires des enseignants d’éducation physique: influence de l’ancienneté." Swiss Journal of Educational Research 34, no. 1 (October 3, 2018): 139–68. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.34.1.4879.

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Abstract:

L’élaboration du curriculum en éducation physique et sportive (EPS) est sous l’influence de multiples variables, dont les effets restent encore en partie méconnus. Des données recueillies par questionnaire auprès de l’ensemble des enseignants et des enseignantes d’EPS du canton de Genève montrent un détachement progressif de ces derniers vis-à-vis des instructions officielles et de certaines références curriculaires potentielles (formation pédagogique/professionnelle, revues professionnelles, Internet). Cette distanciation est discutée au regard des apports de la sociologie du curriculum et de la sociologie des organisations.

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Lentillon-Kaestner, Vanessa. "Les élèves de second degré face à l'évaluation en éducation physique et sportive." Staps 79, no. 1 (2008): 49. http://dx.doi.org/10.3917/sta.079.0049.

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Szerdahelyi, Loïc. "Le genre des concours : mixité et sous-représentation des femmes en éducation physique et sportive." Carrefours de l'éducation 48, no. 2 (2019): 73. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.048.0073.

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Lefèvre, B., and S. El Feki Mhiri. "Facteurs sociodémographiques et pratiques associés aux accidents liés à la pratique physique et sportive." Science & Sports 30, no. 3 (June 2015): 126–33. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2015.03.001.

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Baeza, Nathalie, and Déborah Nourrit-Lucas. "La « zone de rencontre » en Éducation Physique et Sportive : un espace de construction identitaire." Science et motricité 68, no. 3 (2009): 51. http://dx.doi.org/10.3917/sm.068.0051.

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Baeza, Nathalie, and Déborah Nourrit-Lucas. "La « zone de rencontre » en Éducation Physique et Sportive : un espace de construction identitaire." Science & Motricité, no. 68 (2009): 51–71. http://dx.doi.org/10.1051/sm/200968051.

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Kerfes, Nabil, Ahmed Hamza Ghadbane, and Bendjedou Boutalbi. "Analyse comparée des systèmes de formation en éducation physique et sportive en Algérie et en Wallonie." Insaniyat / إنسانيات, no. 60-61 (September 30, 2013): 181–94. http://dx.doi.org/10.4000/insaniyat.14172.

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André, Amael, Sylvia Daigremont, and Martine Janner-Raimondi. "Inclusion sociale des élèves en situation de handicap en Éducation physique et sportive : difficultés et perspectives." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 55, no. 3 (2011): 111. http://dx.doi.org/10.3917/nras.055.0111.

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Razouki, Abdelaziz, Fatima Ezzahra Tikouk, Boujemaa Agorram, Sabah Selmaoui, and Salah-eddine Khzami. "L’inclusion De L’éducation À La Santé En Éducation Physique Et Sportive: Représentations Et Contributions Des Enseignants." European Scientific Journal, ESJ 13, no. 26 (September 30, 2017): 196. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2017.v13n26p196.

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Abstract:

Physical and Athletic Education (PAE) provide students with knowledge and skills and contributes to their Health Education (HE). Its effects are to be invested outside the school in daily or professional activities and in the practice of physical activities. Health Education is part of a variety of health intervention strategies such as disease prevention and health promotion. In schools, it is presented in several forms and is articulated with several school disciplines. This research focuses on the inclusion of Health Education in Physical and Athletic Education in schools, particularly in secondary schools. It focuses on studying the representations that the teachers of the Physical and Athletic Education in this cycle convey about Health Education and Physical and Athletic Education. It aims to: (1) identify and describe those representations; (2) identify the objectives of the Physical and Athletic Education according to those teachers, and (3) identify the pedagogical approaches that these teachers use to teach Physical and Athletic Education in relation to Health Education. In order to carry out our qualitative, descriptive and exploratory research, we carried out semidirected interviews with ten (10) PAE teachers. Among our salient results is that there is a diversity of representations of teachers in HE education and PAE. On the other hand, majority of these teachers stated the need to mobilize the PAE to contribute to pupil’s HE. The results also show that their pedagogical practices are out of step with the prospect of the inclusion of HE in the field of PAE.

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Blay, Jean-Pierre. "Éducation physique et culture sportive au Brésil à l’époque contemporaine : entre utilité sociale et reconnaissance identitaire." Cahiers des Amériques latines, no. 60-61 (August 31, 2009): 115–33. http://dx.doi.org/10.4000/cal.1565.

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Hénaff-Pineau, Pia-Caroline. "Vieillissement et pratiques sportives : entre modération et intensification." Lien social et Politiques, no. 62 (February 25, 2010): 71–83. http://dx.doi.org/10.7202/039315ar.

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Abstract:

Résumé Cet article propose une analyse sociologique des transformations des pratiques sportives avec l’avancée en âge. Si le vieillissement semble inexorablement se traduire par une réduction des activités, de plus en plus nombreux sont les seniors, même âgés, qui persistent dans une pratique physique ou sportive, quelquefois éloignée de la norme médicale de modération. Une enquête par entretiens menée auprès de 124 seniors, hommes et femmes, âgés de 50 à 89 ans, pratiquant notamment des gymnastiques d’entretien, des courses de longue durée, du tennis, permet de mettre en évidence une typologie des trajectoires sportives et des stratégies contrastées d’adaptation au vieillissement, entre économie et surenchère d’efforts.

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Paré, Claude, Michel Lirette, and Fernand Caron. "L’analyse du temps de pratique active chez des élèves du secteur adaptation scolaire." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 3 (November 4, 2009): 401–17. http://dx.doi.org/10.7202/900422ar.

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Abstract:

L’objectif de l’étude était de décrire l’utilisation du temps alloué à l’éducation physique des élèves du secteur adaptation scolaire. Quarante-deux leçons furent codifiées selon le système « analyse du temps de pratique active » introduit par Siedentop (ALT-PE). Les résultats indiquent que le temps alloué à l’horaire pour l’éducation physique était en moyenne de 47,8 minutes. De ce temps total, un peu plus de 36 minutes étaient dévolues à des situations en éducation physique et, à l’intérieur de cette dernière portion de temps, on retrouvait un peu moins de 12 minutes où les élèves étaient engagés en activités motrices pertinentes.

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Carnus, Marie-France. "Analyse didactique clinique de l’activité décisionnelle de deux enseignantes en éducation physique et sportive (EPS)." Éducation et didactique, no. 3-3 (October 1, 2009): 49–62. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.554.

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Kermarrec, Gilles, and Jean-Yves Guinard. "Une méthode qualitative–quantitative pour décrire les stratégies d’apprentissage d’élèves en éducation physique et sportive." Revue des sciences de l'éducation 32, no. 2 (February 14, 2007): 477–96. http://dx.doi.org/10.7202/014575ar.

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Abstract:

Résumé Le but de cet article est d‘étudier comment on peut décrire différentes stratégies d’apprentissage utilisées par des élèves en éducation physique et sportive. Vingt-trois sujets âgés de 14 et 15 ans sont filmés alors qu’ils participent à une tâche prescrite par un enseignant. Consécutivement, ils participent à un entretien d’explicitation. Les données comportementales et verbales recueillies sont traitées à l’aide d’une analyse de contenu. Une catégorisation empirique permet de faire émerger six stratégies d’apprentissage : écouter les consignes ; réfléchir et comprendre ; observer-imiter ; visualiser-imager ; focaliser son attention ; répéter. Une analyse discriminante confirme les catégories de stratégies d’apprentissage obtenues. Cette étude montre comment les catégories de variables issues d’une analyse qualitative peuvent être confrontées à l’objectivité d’une analyse statistique.

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Gojard, Loïc, and Philippe Terral. "La professionnalisation des étudiants STAPS du département éducation et motricité : l'exemple du professorat d'éducation physique et sportive." Movement & Sport Sciences 83, no. 1 (2014): 25. http://dx.doi.org/10.3917/sm.083.0025.

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Mrayeh, Maher. "Formation initiale et appropriation des compétences professionnelles par les enseignants stagiaires en éducation physique et sportive (EPS)." IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSRJRME) 1, no. 6 (2013): 01–12. http://dx.doi.org/10.9790/7388-0160112.

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Gojard, Loïc, and Philippe Terral. "La professionnalisation des étudiants STAPS du département éducation et motricité : l’exemple du professorat d’éducation physique et sportive." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 83 (May 15, 2013): 25–29. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2013054.

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Riff, Jacques, and Marc Durand. "Planification et décision chez les enseignants [Bilan à partir des études en éducation physique et sportive, analyses et perspectives]." Revue française de pédagogie 103, no. 1 (1993): 81–107. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1993.1299.

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Terral, Philippe. "La question de la construction des savoirs au sein de la « communauté éducation physique et sportive »." Staps 62, no. 3 (2003): 75. http://dx.doi.org/10.3917/sta.062.0075.

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