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Dissertations / Theses on the topic 'Éducation préscolaire'
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Kaskine, Jihane. "Approches comparées des écoles maternelles en Syrie et en France : théories, réalités et perspectives." Paris 10, 2008. http://www.theses.fr/2008PA100098.
Full textAbstract:
Cette thèse est consacrée à l'éducation comparée, en Syrie et en France, de l'enfant d'âge préscolaire (4 à 6 ans), scolarisé en Moyenne Section de Maternelle (MSM) et en Grande Section de Maternelle (GSM), dans 5 écoles académiques et une école Montessori, dans chaque pays. Le propos initial est de mettre en lumière les différences d'éducation, en Syrie et en France, et d'évaluer le niveau des écoliers de MSM et GSM en expression orale et pour les prémices de l'écrit : lecture, écriture et dessin. La première partie, théorique, est une étude historique et comparative de l'éducation de l'enfant d'âge préscolaire dans les deux pays, suivie d'une analyse approfondie du développement de l'enfant, sur les plans sensori-moteurs, et du langage. La seconde partie, expérimentale, est consacrée à l'objectivation des similarités et des différences d'éducation en Syrie et en France. Nous avons monté un protocole d'expérimentation, composé de plusieurs volets, et appliqué dans douze écoles des deux pays, avec : 1) un état des lieux, fondé sur un ensemble de critères d'observation. 2) Le milieu d'étude des enfants observés (544, dont 287 pour la Syrie et 257, pour la France) est étudié à partir d'une grille d'observation des classes (52 clauses) et d'un questionnaire adressé aux 24 enseignants (42 questions ouvertes) qui rend compte de leur formation et de leurs pratiques éducatives. 3) La dynamique du milieu socioculturel des enfants est évaluée sur 13 questions fermées, posées aux parents (317 Syriens et 164 Français). La dernière section de cette expérimentation est consacrée à l'enfant lui-même, au cœur des premiers apprentissages du dessin, de la lettre et du mot, avec une étude du dessin du bonhomme (Goodenough, 1957) et l'écriture de son prénom, pour mettre en lumière le niveau de maturation du système sensori-moteur de l'enfant et son éveil intellectuel, toute interprétation psychologique de personnalité restant hors de notre propos. L'ensemble des résultats corroborent les données de la littérature, les précisent objectivement et nous permettent de présenter un ensemble de propositions, pour la Syrie, comme pour la France, adaptées aux deux contextes socioéducatifsThis thesis in comparative education, in Syria and in France, is devoted to preschool child (4 to 6 years), in Average Section of Nursery school (ASN) and Great Section of Nursery School (GSN): 5 academic schools and a Montessori school, in each country. The initial matter is to bring to light the differences in education, in Syria and in France, and to evaluate the schoolboy's level (ASN & GSN) in oral expression and for the beginnings of writing: reading, writing and drawing. The first and theoretical part is a historical and comparative study of preschool child's education in the two countries, followed by a detailed analysis of child's sensory-motor and linguistic development. The second and experimental part is an objective study of affinities and differences of preschool education, in Syria and in France. We have assembled an experimental protocol, composed of several shutters and applied in twelve schools in the two countries, with: 1) an inventory of fixtures, founded on a whole of observation criteria. 2) The children environment is observed (544, including 287 for Syria and 257, for France) and studied using an observation grid (52 clauses) and with a Questionnaire, proposed to the 24 teachers (42 open-ended questions) which gives an account of their formation and their educational practices. 3) The dynamics of children socio-cultural environment is appraised with 13 closed questions, asked to the parents (317 Syrians and 164 French). The last section of this experimentation is especially devoted to the child, in the heart of the first learning: drawing letter and word, and the Goodenough Draw-a-man Test (1957), child representing himself and writing his name, to bring out his maturation level of the sensory motor system and his intelligence awakening: any psychological interpretation of personality remaining out of the matter. Results corroborate the data of literature, objectively specified, and they allow some propositions, for Syria, as for France, adapted to the two socio-educative contexts
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Montcenis-Plachesi, Dominique. "Devenir élève et parent d'élève à l'école maternelle : une étude des parcours narratifs de préscolarisation." Saint-Etienne, 2007. http://www.theses.fr/2007STET2120.
Full textAbstract:
A partir d'un corpus constitué selon la méthode ethnographique, il s'agira de décrire la préscolarisation comme le lieu et le temps où l'enfant devient élève et la sémiotique narrative fournit un outil approprié à l'analyse de cette transformation. L'enfant scolarisé à l'école maternelle doit traverser une série d'épreuves, de confrontations à des difficultés, pour s'approprier les objets et la culture scolaires qui le feront devenir élève. Il va d'abord acquérir un vouloir (ou devoir) être scolarisé et pouvoir (et savoir) comprendre les attentes scolaires ; ensuite muni de ces compétences, l'enfant va s'approprier des savoirs et un comportement scolaire ; à l'issue de son parcours, il devra montrer qu'il sait se comporter en élève pour être reconnu comme tel (le plus souvent par l'enseignant à travers des évaluations formelles ou non). En fait les trois séries d'épreuves se tricotent dans un va-et-vient avec des avancées et des reculs, l'enfant ne devenant pas élève à la fin d'un parcours rectiligne ; il s'agira alors de montrer qu'à l'école maternelle, les identités d'élève et d'enfant se côtoient (en s'affrontant parfois). Parallèlement, les parents doivent effectuer aussi un parcours qui leur permettra de se comporter en parents d'élèves. Pour cela, ils doivent aussi traverser plusieurs épreuves : la principale est l'acceptation de la séparation ; ensuite, les parents doivent s'informer des attentes scolaires et accompagner la scolarité de l'enfant. C'est sur ces trois compétences : savoir scolariser, savoir s'informer et savoir accompagner la scolarité que les parents sont jugés par l'école, principal "judicateur" habilité à statuer sur cette nouvelle identitéFrom a corpus set up in accordance with the ethnographic method, it will be a matter of describing the preschool period as the time and the place where a child becomes a pupil. It will be also a matter of showing that the narrative semiotic gives an appropriate toll to this transformation's analysis. Th child, in the infant school, must go through many tests, he must face up to problems, in order to appropriate the school's objects and the school's culture. These two things will make him become a pupil. First, he'll acquire a "to want" (or "to must") be provide with schooling and he'll acquire a "to can" (and to know") understand the school's expectations. Secondly, when he has these skills, the pupil will acquire some knowledge and the right behaviour. At the end, he'll must show that he can behave like a pupil in order to be recognized like one. Most of the time, it's the teacher, through tests, whom recognises him. In fact, these three tests mingle, they go forward and backward. The child doesn't follow a rectilinear path to become a pupil. At the infant school, the pupil's identity mixes with the child's identity (and sometimes, they confront each other). At the same time, the parents must follow their own path so that they can behave like the pupil's parents. They must go through many tests : they must manly accept the separation (with their child), they must know the school's expectations and they must accompany their child's schooling. These skills are : to know how to provide with schooling, to be informed, to accompany the child's schooling. The school judges parents from these skills ; it's also the main "judge" whom can give a decision on this new identity
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Jelisavac, Bevanda Jovanka. "Éducation préscolaire et besoins fondamentaux de l'enfant : quelques expériences européennes comparées à la configuration française." Saint-Etienne, 2009. http://www.theses.fr/2009STET2134.
Full textAbstract:
L'une des nécessites imposées par notre époque est que les jeunes enfants sont de plus en plus confiés aux institutions préscolaires et que leur scolarisation commence le plus tôt possible. L'exemple français en est une bonne illustration. Pour les enfants, ce sera leur première prise en charge éducative hors de leur famille à un âge particulièrement sensible et important pour leur développement. Se pose dès lors la question de la qualité de l'éducation et de la formation des personnels pour répondre aux besoins de l'enfant en une période si pertubée pour sa jeune sensibilité. Les recherches récentes ont montré l'importance de la stabilité du personnel, de sa formation et de son expérience pédagogique. Elles réfléchissent aussi à des questions comme celles de l'âge de l'éducateur ou du nombre d'enfants par groupe. Pour élémentaire qu'elles peuvent nous apparaître, ces données sont conditions essentielles d'une prise en compte en profondeur des besoins de l'enfant, dont la théorie de l'attachement avec son développement expérimental a rappelé l'importance. Dans ce contexte, il existe en Europe et dans le monde de nouvelles approches et de nouveaux paradigmes. Une enquête comparative entre la configuration française et celles des Pays-Bas ou nordiques, connues pour la qualité de leur éducation, d'une part, et d'autre part, de celle de la Bosnie encore sous le choc d'une guerre destructrice, témoigne de leur parenté, de leurs ressemblances, mais aussi de leurs particularités et différences. Cela aussi bien dans la singularité de leurs configurations que dans la réponse apportée aux besoins fondamentaux des enfants. Cette méthode comparative perment une meilleure connaissance des autres, et une remise en cause de nos certitudes. Par là, elle confronte les expériences et enrichit le domaine des idées. Elle ouvre le champ des possibles. Outre les apports pédagogiques, ces résultats ne nous permettraient-ils pas aussi d'ouvrir des perspectives sur d'autres choix de société ?
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Brougère, Gilles. "Jeu et éducation : le jeu dans la pédagogie préscolaire depuis le romantisme." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H079.
Full textAbstract:
Ce travail est tout à la fois une enquête sur les relations entre jeu et éducation et une contribution pour poser correctement leur relation. Pour ce faire il analyse les discours tant présents que passes qui mettent en relation jeu et éducation, pour comprendre la logique de cette association en commençant par ceux qui fondent dans notre histoire intellectuelle la pensée sur la valeur éducative du jeu il étudie ensuite son application à l'univers scolaire à travers l'exemple de l'école maternelle française, en analysant les discours officiels et semi-officiels générés par l'institution en ce qui concerne contemporaine il utilise des enquêtes (entretiens et questionnaires) auprès des enseignants concernés. La réalité du discours qui associe jeu et éducation est saisie dans des contextes différents, à travers des énoncés aux statuts divers. L'ensemble de ces données permet de proposer une analyse globale des relations entre jeu et éducation, confrontation constamment paradoxale entre le frivole et le sérieuxThis thesis is both an enquiry into the relationship between play and education and a contribution to plotting their relationship correctly. To this end, it analyses past and present texts which deal with the relationship of play and education, in order to understand the logic of their being linked. Initially the thinking of those writers begin the intellectual debate on the educationnal value of play is examined. This is followed by its practice in the world of schools as exemplified the French nursery school by looking at official and semi-official pronouncements from this institution. Contemporary evidence is taken from research, in questionnaire and interview form conducted with the appropriate teachers. The reality behind pronouncements linking play and education is taken from different contexts, through statements to the various regulations. All these data lead to a proposed global analysis of the relationship between play and education, including the constant paradox of the frivolous and the serious set face to face
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Maiga, Bonaventure. "L'éducation du jeune enfant d'âge prescolaire au Mali." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1992. http://www.theses.fr/1992STR20029.
Full textAbstract:
Si l'education des jeunes enfants d'age prescolaire est percue partout au mali comme une necessite elle est par contre, dans la pratique en plein declin. Les institutions educatives modernes (creches, jardins, garderies d'enfants et autres ecoles maternelles) sont inadaptees et incapables de prendre la charge educative de tous les enfants. Quant au large secteur non-institutionnel, dans lequel evolue la quasi totalite des enfants du pays, il repond de moins en moins bien a l'ensemble des besoins reels. Une approche nouvelle s'imposeIf the education of the preschool aged young children seems to be a necessity everywhere in mali, it's on the contrary in practice on it's decline. The moderne educative institutions day nursery, nursery school, etc. . . ) are unadequate and unable to assume the education of all the children. As for the large uninstitutionnal sector, in which almost all of the children of the country move, it responds less and less to all the real needs. A new approach asserts itself
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Breton, Nathalie. "Dynamiques interactionnelles à l'éducation préscolaire cinq ans : étude des liens réciproques entre la qualité du soutien émotionnel et l'engagement de l'enfant envers son enseignante et ses pairs en classe." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66303.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif général d’examiner les liens réciproques entre la qualité du soutien émotionnel en classe d’éducation préscolaire cinq ans et celle reliée à l’engagement de l’enfant envers son enseignant(e) et ses pairs. Pour se faire, 113enfants (66 filles et 47 garçons) âgés de cinq à six ans (M = 73,34 mois, ÉT = 4,22)ont été recrutés. Ils proviennent de 12 classes d’éducation préscolaire cinq ans dans lesquelles on retrouve, en moyenne, 17 enfants. L’échantillon se compose également de 12 enseignantes à l’éducation préscolaire cinq ans qui sont en moyenne âgées de 35,92 ans (ÉT = 8,53). Les classes sont réparties dans sept écoles de la région de Québec et dans une école de la Beauce. La thèse se compose de deux articles, qui correspondent à cinq objectifs spécifiques de recherche. Le premier objectif vise à examiner la qualité du soutien émotionnel en classe, tandis que le deuxième consiste à mesurer les niveaux d’engagement (positif et négatif) de l’enfant envers son enseignante et ses pairs en classe d’éducation préscolaire cinq ans. Le troisième objectif est d’étudier les associations réciproques entre la qualité du soutien émotionnel et l’engagement de l’enfant envers son enseignante et ses pairs. Ces trois premiers objectifs sont abordés dans le premier article de cette thèse. Les résultats de ce premier article indiquent que la qualité du soutien émotionnel est de niveau modéré, l’engagement positif de l’enfant envers l’enseignante et son engagement négatif sont de niveaux faibles, alors que l’engagement positif envers les pairs est de niveau moyen-faible. L’étude des liens réciproques entre ces variables montre que la qualité du soutien émotionnel prédit l’engagement positif de l’enfant envers ses pairs ainsi que son engagement négatif envers son enseignante et ses pairs en classe. Par ailleurs, l’engagement de l’enfant dans ses interactions envers son enseignante et ses pairs ne prédit pas la qualité du soutien émotionnel. Ces premiers résultats soulignent la nécessité de poursuivre l’étude des facteurs favorisant le développement de la qualité du soutien émotionnel en classe, par exemple en bonifiant la formation initiale des enseignant(e)s à ce sujet. En ce qui concerne les faibles niveaux d’engagement observés, il est proposé d’approfondir nos connaissances des facteurs contribuant à la qualité de celui-ci. Les deux derniers objectifs de cette thèse, abordés dans le deuxième article, visent d’abord à étudier les différents contextes de classe, selon les types d’activités (routines/transitions, jeux libres/ateliers) et de regroupements (grand groupe, petits groupes, individuel), pour ensuite déterminer si les niveaux d’engagement varient selon ces mêmes contextes. Les analyses présentées dans ce deuxième article indiquent que les contextes qui ont principalement été observés dans les classes sont des activités de routines/transitions et le regroupement en grand groupe. De plus, l’engagement de l’enfant envers les pairs est plus élevé lors d’activités de jeux libres et d’ateliers et de regroupements en petits groupes, alors que l’engagement de l’enfant envers l’enseignante est plus élevé lors d’activités de routines et transitions. La faible proportion des jeux libres/ateliers et du regroupement en petits groupes observée est évoquée comme piste d’intérêt afin de sensibiliser les enseignant(e)s à leur apport dans les niveaux d’engagement des enfants envers leurs pairs. La nécessité de préciser nos connaissances quant aux contextes prévalents en classe d’éducation préscolaire cinq ans au Québec est enfin soulignée. La conclusion permet de dégager des avenues de recherches prometteuses ainsi que des pistes reliées à la pratique enseignante à l’éducation préscolaire cinq ans.The overall objective of this thesis is to examine the reciprocal links between the quality of emotional support in preschool classroom of five-year-olds in relation to the children's engagement with their teacher and peers. To do so,113 children (66girls and 47 boys) between the ages of five and six years (M = 73.34 months, ET= 4.22) were recruited. They come from 12 preschool classroom of five-year-olds with an average of 17 children. The sample also consists of 12 preschool teachers who are on average 35.92 years old (ET = 8.53). The classes are spread acrosss even schools in the Quebec City area and one school in Beauce. The thesis consists of two articles, which correspond to five specific research objectives. The first objective is to examine the quality of emotional support in the classroom, while the second is to measure the children's level of engagement(positive and negative) towards their teacher and peers in the preschool classroom of five-year-olds. The third objective is to study the reciprocal associations between the quality of emotional support and the children's engagement toward the teacher and peers. These first three objectives are discussed in the first article of this thesis. The results of this first article indicate that the quality of emotional support is moderate, the children's engagement toward the teacher and their negative engagement are of low levels, while engagement with peers is medium-low. The study of the reciprocal associations between these variables demonstrates that the quality of emotional support predicts a children’s positive engagement toward peers and negative engagement toward their teacher and peers in the classroom. For his part, the children's engagement in interactions with his teacher and peers does not predict the quality of emotional support. These early results highlight the need to continue to study factors that promote the development of the quality of emotional support in the classroom, for example by enhancing teachers' initial training in this area. With regard to the low levels of engagement observed, it isproposed to deepen our knowledge of the factors contributing to the quality of children's engagement. The last two objectives of this thesis, discussed in the second article, are first to study the different classroom contexts, depending on the types of activities (routines/transitions, free games/workshops) and groupings (large groups, small groups, individuals), and then determine whether engagement levels vary in these same contexts. The analyses presented in this second article indicate that the contexts that were primarily observed in the classes areroutine/transitional activities and grouping into large groups. In addition, the children’s engagement to peers is higher in free play activities workshops and grouping in small groups, while the children’s engagement toward the teacher is higher during routine and transition activities. The small proportion of free games/workshops and grouping into observed small groups is cited as a lead to educate teachers about their contribution to children's levels of engagement with their peers. The need to clarify our knowledge of the prevailing contexts in preschool classroom of five-year-olds in Quebec is finally emphasized. The conclusion provides promising avenues of research as well as avenues related to teaching practice in preschool education for five-year-olds.
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Belleau, Marie-Claude. "Démarche d'appropriation d'une approche inclusive chez les éducatrices œuvrant dans un centre de la petite enfance." Master's thesis, Université Laval, 2013. http://hdl.handle.net/20.500.11794/24762.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur une démarche d'appropriation d'une approche inclusive chez des éducatrices oeuvrant dans un centre de la petite enfance. Notre cadre théorique nous a permis de comprendre toute l'importance du modèle écologique lorsqu'il est question d'une approche inclusive, et plus particulièrement au niveau du microsystème. C'est à travers une approche collaborative que notre objet de recherche s'est concrétisé, car les éducatrices (7) ont pu s'approprier l'approche inclusive en participant à une formation continue (aspect formation) pendant que nous tentions de la comprendre de l'intérieur (aspect recherche). Cette appropriation est présentée à travers des portraits témoignant de la manière dont chaque éducatrice a assumé une approche inclusive auprès d'un enfant de son groupe présentant des besoins particuliers. Enfin, notre analyse nous a permis de porter un regard interprétatif sur leur démarche d'appropriation de l'approche inclusive, et ce, sous l'angle du microsystème.
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Bianco, Dettori Anna. "Analyse de l'influence d'une méthode d'éducation motrice sur les apprentissages cognitifs à l'école maternelle." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10246.
Full textAbstract:
Nous nous proposons de verifier scientifiquement ce que beaucoup d'auteurs soutiennent : le corps et le mouvement sont le point de depart de tous les apprentissages et du developpement de l'enfant. Notre hypothese de depart etait : a l'ecole maternelle, une methodologie de travail fondee sur l'utilisation constante et correcte de la motricite a une incidence positive sur les apprentissages cognitifs predisciplinaires. La verification de cette hypothese comprend deux parties : 1) une partie experimentale, au cours de laquelle plus de 2000 enfants appartenant a 38 classes maternelles, ont beneficie soit d'une methode pedagogique privilegiant la motricite (experimentaux), soit d'une method pedagogique classique (temoins). Des tests de controle, subis par tous, concernaient 4 niveaux d'age (grosso modo 3 ans, 4 ans, 5 ans, 6 ans), et differents domaines (motricite generale et fine, dominance, lateralisation perceptions sensorielles, etc. ). Cette partie experimentale a ete decrit dans une publication separee (*). 2) une analyse statistique multidimensionnelle de resultats obtenus a ces tests. Cette analyse est l'objet de cette these, dans laquelle on s'est limite a l'analyse des donnees relevees au debut et a la fin de la demarche experimentale (on se reserve d'etudier ulterieurement les donnees des enfants de 4 et de 5 ans). Les resultats confirment l'hypothese experimentale : si les deux echantillons sont homogenes au debut de l'experimentation, en revanche a la fin l'echantillon experimental se revele meilleur que l'echantillon temoin, en particulier dans le domaine de l'interiorisation des donnees spatiales, la capacite de les structurer, de les organiser dans l'environnement et de les transposer dans les apprentissages plus abstraits (seriation, orientation dans l'espace reel ou represente), dans le langage, dans la perception du rythme et dans le dessin.
9
Park, Chung Mira. "L'évolution historique de l'éducation préscolaire en Corée." Caen, 1988. http://www.theses.fr/1988CAEN1040.
Full textAbstract:
Cette thèse s'est donnée pour tache de trouver une voie réaliste pour l'amélioration de l'éducation préscolaire coréenne à travers l'examen de son évolution historique et l'analyse des programmes offerts aux enfants. Dans cette perspective, nous avons mis en relief dans la première partie les traits caractéristiques des idées traditionnelles que les coréens entretiennent sur l'éducation en tenant compte de ces idées éducatives traditionnelles. On a essayé dans la deuxième partie de retracer l'évolution historique du système préscolaire et de la pédagogie pratiquée. La troisième partie est centrée sur l'analyse du système et du programme de formation des eleves-instituteurs préscolaires, et sur la clarification du problème du statut socioprofessionnel des instituteurs préscolaires enfin, dans la conclusion, nous avons précise la direction de la recherche en éducation préscolaire, et déterminer quelques interventions qui serviront de fondement à un changement positif de l'éducation préscolaire coréenne.
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Senesi, Pierre-Henri. "Eléments pour une didactique des activités techniques et technologiques à la maternelle." Aix-Marseille 1, 2003. http://www.theses.fr/2003AIX1A108.
Full text
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Cloutier, Sonia. "Le développement des interactions d'étayage entre l'éducatrice et les enfants de 4-5 ans, en contexte de jeux symboliques en centre de la petite enfance." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26153/26153.pdf.
Full text
12
Leclercq, Suzelle. "L'école maternelle et la socialisation des jeunes enfants : les effets de la première année de préscolarisation sur l'évolution des processus de socialisation de jeunes enfants." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H038.
Full textAbstract:
En france, la prescolarisation massive de plus en plus precoce constitue un veritable phenomene social. Quels sont les effets concrets de la premiere annee scolaire pour des eleves de deux a quatre ans ? en fonction d'un des objectifs assignes - l'ecole maternelle "socialiser" les performances d'une centaine d'enfants ont ete evaluees, dans des situations scolaires habituelles, pour les actes quotidiens concernant le corps, la representation graphique du personnage humain, les activites communicatives et langagieres, receptives et productives. L'analyse comparative synchronique et diachronique des scores obtenus dans chacun de ces domaines au debut et a la fin de l'annee scolaire, par des garcons et des filles, de milieu plus ou moins favorise, accueillis dans des classes ou des appartements, permet d'apporter la preuve des effets statistiquement significatifs dus aux variables sexe, milieu socio-culturel, mode de scolarisation induit par l'espace scolaire et a leurs interactions sur les performances des elevesIn france, earlier and earlier massive preshooling constitutes a real social phenomenen. What are the concrets effects of the first year of preshooling for children aged from two to four ? according to one of the objectives attributed to nursery schools which is "to socialise", performances of about hundred children have been valued during usual school activities: daily activities in relation with the body, the graphic description of the human body, communicative and linguistic activities, productive and receptive activities. The comparative synchronic and diachronic analysis of the results, in each of these studies at the beginning and at the end of the school year, achieved by boys and girls coming from environments, either more or less favoured, taken in classrooms or in home classes, show the statistically significant effects due to sex, to the socio-cultural environment, to the method of schooling through space at school and their interactions on children's performances
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Macedo, Roberto. "Enfance et éducation : approche actionnaliste et phénoménographique de deux programmes publics d'éducation préscolaire à Bahia (Brésil)." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081109.
Full textAbstract:
Au travers d'une etude interpretative, on analyse dans cette these deux programmes prescolaires publics bases sur les perspectives compensatoire et communautaire. S'appuyant sur une base theorique interactionniste et ethnomethodologique, la recherche s'est deroule dans une demarche methodologique ethnographique, utilisant l'observation participante et mettant en valeur le point de vue de l'acteur. Il s'agit donc d'une etude de cas, ou la problematique construite revele avant tout l'itineraire d'une inquietude heuristique vecue profondement. On decrit les deux programmes, en interpretant le caractere contradictoire de leur origine historique, en acte et en details, et en articulant leurs constructions curriculaires en fonction de niveaux d'organisation institutionels plus large, necessitant inevitablement une analyse idiographique et multireferentielle. On revele concretement des actions qui composent un scenario de l'education infantile publique intensement contradictoire. De plus, l'etude demontre la pertinence et la fecondite de l'analyse des programmes, par l'intermediaire de la donne particuliere, bref de la materialisation des curriculaThis thesis analyses two public preschool programs through an interpretive study based on both compensatory and community perspectives, in salvador-bahia. Building from phenomenologiccal and actionalist theory and inspired predominantly by interactionalism and ethnomethodology ; the research is carried out using an etnographic approach; specifically participant observation wich stresses the actor's point of view. The study deals with cases in which the construced problem shows above all the path of a continual heuristic inquiry deeply felt by the author. It describes and interprets the contraditory nature of the historical emergence of the two programs that are examined in detail and in act; bringing together the curriculum constructions and wider institutional and organizational levels, making an idiographic and multireferential analysis inevitable. In this way the author tries to understand the actions of the pedagogical actors who make up and give life to the curricula being instituted: the presupositions; mediating concepts and activities
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Roessle, Sophie. "Construction de dispositions didactiques chez le jeune enfant : des pratiques éducatives familiales – bébés nageurs et jeu a la maison – vers ’entrée dans les apprentissages scolaires a l’école maternelle." Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00472545/fr/.
Full textAbstract:
L’époque contemporaine a vu croître la valeur donnée par notre société à la période de la petite enfance selon la considération grandissante de son impact sur la vie future de l’adulte. Se sont multipliées les activités préscolaires dont l’un des objectifs, plus ou moins explicite, est de favoriser l’adaptation à l’école maternelle. Face à ces constats, nous postulons que la pratique de l’activité aquatique d’éveil favorise la construction de dispositions à apprendre déjà mise en oeuvre dans le quotidien familial. Notre travail de recherche s’inscrit en didactique comparée. Il vise à identifier quel type de dispositions didactiques chaque enfant de nos trois études de cas développe dans sa famille, puis d’évaluer, par comparaison, leur capital d’adéquation avec le fonctionnement scolaire. Nous utilisons les concepts de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique et axons notre analyse sur la topogénèse afin de décrire le rôle de chacun lors de jeux ludiques (jeux sans enjeux d’apprentissage) évoluant en jeux didactiques. Nous concluons que, si les trois familles disent valoriser l’autonomie de leur enfant, chacune présente un fonctionnement didactique et un rapport aux règles définitoires et stratégiques du jeu didactique différents. Ceci développe inégalement chez l’enfant des dispositions à l’effectuation du jeu didactique et des dispositions à accepter la dévolution du problème. Les trois enfants arrivent alors à l’école maternelle avec un capital d’adéquation différent. Le plus élevé se caractérise par un développement équilibré entre les deux sortes de dispositions, avec une valorisation des dispositions à accepter la dévolution du problèmeIn our modern society, we have observed a major interest given to the early childhood accordingly with the increasing value of its significance on the futur adult life. Pre school activities have increased, one of its goals, less or more expressed, being to enhance the adaptation at the nursery school. Given these reports, we status that the practice of an awakening aquatic activity promote the abilities to learn, already implemented in the family daily life during games. Our researches deal with comparative didactic. It aims to identify which kind of didactic abilities each child of our three work cases develops among his family, and then to estimate, by comparison, their adaptability within school environnement. We use the JATD concepts (Joint Action Theory in Didactics) and focus our analysis on the topogenesis in order to describe everyone role during playfull games (games with no learning purposes) that turn into didactic games. Our conlusion is that if the three families say they make the most of their child automony, each of them shows a didactic way of doing things and a different approach to the definitory and strategic rules of the didactic game. This leads the child to develop unequal abilities for the accomplishment of didactic game and abilities to accept the devolution of the issue. The three children then enter primary school with a different adequacy background. The utmost displays a balance developpement between two kinds of abilities, with a valorization of the abilities to accept the devolution of the issue
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Garcion-Vautor, Laurence. "L' entrée dans le contrat didactique à l'école maternelle : le rôle des rituels dans la construction d'un milieu pour apprendre." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10093.
Full textAbstract:
La thèse montre que les activitès rituelles effectuées tous les matins dans les classes de maternelles construisent à la fois un milieu stable et en constante évolution permettant aux élèves d'entrer dans les différents contrats didactiques. Dans ces situations répétitives, le temps didactiques avance, le milieu bouge et le contrat évolue. Les rituels créent du temps pour faire du nouveau. Dans la première partie, les concepts de la didactique sont réexaminés afin de juger de leur pertinence pour comprendre ce qui se passe à la maternelle. Dans la deuxième partie, les études sur le terrain servent à montrer l'importance de l'aménagement du milieu et de l'action des élèves dans le milieu pour faire avancer le temps didactique. Enfin, la troisième partie intitulée "les rituels comme porteurs des facteurs contractuels" examine comment ceux-ci mettent en relation des choses qui ne l'étaient pas et accréditent l'idée que les composantes didactiques sont fonctionnellement liées comme l'évolution du contrat et la construction du milieu, la discipline et le temps didactique, la socialisation et les apprentissagesThe thesis shows that the rituals activities set up every morning in nursery school build a steady and constant development milieu allowing th pupils to sep in different didactics contracts. The purpose was to investigate the role of ritual activities in the construction of didactical milieu at the nursery school. Their main role was to involve pupils into different didactical contracts. In these repeated situations, the didactics time goes on, the milieu move and the contracts evolves. Rituals makes time to produce new knowledge. In the first part, the concepts produced by the research on didactics were revisited to examin their pertinence in a nursery school. In the second part, results showed the importance of the setting up of the milieu and the effect of pupils in the milieu to put forward the didactic time. Finally, the third part entitled 'rituals as organisers of contractual factors" investigated how they put together distinct things and supported the idea that the didactic parts are functionally linked with the evolution of the contract and construction of the milieu, the school subject, the didactic time, the socialisation and the learning processes
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Rousseau, Janick. "Le jeu pour appréhender le code écrit à la maternelle." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31184.
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344721\u La place du jeu à la maternelle est encore débattue à ce jour (Nicolopoulou, 2010; Nicolopoulou, Schnabel Cortina, Ilgaz, Broeckmeyer Cates et Barbosa de Sà, 2015). Pourtant, à l’âge préscolaire, le jeu fait partie prenante du développement ainsi que des apprentissages (Nicolopoulou, Barbosa de Sà, Ilgaz et Brockmeyer, 2010; Piaget, 1954, 1969) et peut notamment cibler l’un des concepts essentiels à l’émergence de la littératie au préscolaire : le code écrit. Cette recherche a pour but d’analyser la motivation et la progression de l’enfant au regard du système alphabétique inhérent au code écrit à l’aide d’un matériel pédagogique ludique inventé et circonscrit autour de plusieurs jeux de société. Elle a été effectuée auprès de 18 élèves de maternelle à raison d’une période de jeux de société de 30 minutes par jour, et ce, pendant 12 semaines. L’analyse des écritures provisoires initiales et finales des enfants ont été réalisées afin de décrire leur progression. Par la suite, la description de manifestations de l’engagement des enfants en période de jeux a été documentée afin de discuter de leur motivation. Les résultats établissent une différence significative du niveau de représentation du système alphabétique entre le début et la fin du projet de recherche. En outre, les résultats ressortis quant aux manifestations de l’engagement ont permis la création d’une grille d’observation de la motivation destinée aux enseignants de maternelle.
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Achi, Siham. "Scolarisation pré-élémentaire au Liban : attentes et motivations des parents." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H046.
Full textAbstract:
La présente étude porte sur l'institution préprimaire au Liban en tant que service éducatif dans la conjoncture actuelle plus spécifiquement son usage, qui pour nous se place à deux niveaux: a) les motivations qui expliquent la fréquentation du préprimaire ainsi que les attentes des intéressés (usagers et non usagers). B) la composition sociale de la population des usagers. Face à ce phénomène de scolarisation paraprimaire, nous relevons des appréciations et même des attitudes divergentes, ou se reflètent plusieurs variables ou implications socio-éducatives allant du travail de la mère, à l’âge d'entrée a l'école, la notion de coupure avec l'ambiance et les normes de la famille, la socialisation, mais surtout la mutation professionnelle et urbaine. Cette étude se fixe comme objectif de souligner le rôle ségrégatif de l'institution préscolaire. Voir à qui profite l'enseignement préprimaire au Liban, entrevoir le rapport entre les deux institutions qui se partagent la charge éducative de l'enfant, à savoir la famille et l'école; ceci nous mène indubitablement a aborder d'autres facettes de la question. L’institution paraprimaire répond-elle ou s’identifie-t-elle a un modèle éducatif ou à des normes spécifiques? Existe-t-il une interaction entre l'école et la famille pour le modelé éducatif.
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Rupin, Pablo. "Participation et apprentissages d’adultes en milieu préscolaire communautaire : L’exemple du Chili." Thesis, Paris 13, 2014. http://www.theses.fr/2014PA131044/document.
Full textAbstract:
Cette thèse aborde la question de la participation parentale en milieu préscolaire, dans la cadre de modalités d’accueil dites non formelles ou non conventionnelles au Chili. Il s’agit d’abord de s’interroger sur la pertinence de la notion de participation dans le champ éducatif. Des considérations sociopolitiques sur le sujet sont mises en question au profit de perspectives associées au courant de l’apprentissage situé, qui considèrent la participation à des groupes comme une expérience sociale incontournable permettant l’apprentissage des individus selon des modalités diverses. Une revue de littérature aborde ensuite la question des modalités d’accueil à caractère non formel ou non conventionnel en Amérique Latine. La situation du préscolaire chilien dans son ensemble est également prise en compte, afin de mieux comprendre la place de ces modalités d’accueil et les choix de terrains effectués. Ces choix sont précisés et justifiés en cohérence avec l’approche qualitative, marquée par l’importance accordée à l’entretien compréhensif collectif en tant que principal dispositif d’enquête. La situation de six structures chiliennes est ensuite présentée à l’aide d’une monographie consacrée à chacune. Cette approche par cas vise l’identification des logiques et des modalités participatives développées ainsi que des orientations discursives sous-jacentes. Une analyse transversale des structures est ensuite présentée, avec une attention particulière portée aux possibilités offertes par les modalités de participation développées et à leur négociation. L’analyse inclut une reconsidération critique de certaines questions théoriques, notamment la possibilité de concevoir les structures d’accueil selon le modèle des communautés de pratique. L’on s’intéresse finalement aux processus d’apprentissage informel pouvant être associés aux modalités de participation parentale et plus largement communautaire développées dans ces structuresCette thèse aborde la question de la participation parentale en milieu préscolaire, dans la cadre de modalités d’accueil dites non formelles ou non conventionnelles au Chili. Il s’agit d’abord de s’interroger sur la pertinence de la notion de participation dans le champ éducatif. Des considérations sociopolitiques sur le sujet sont mises en question au profit de perspectives associées au courant de l’apprentissage situé, qui considèrent la participation à des groupes comme une expérience sociale incontournable permettant l’apprentissage des individus selon des modalités diverses. Une revue de littérature aborde ensuite la question des modalités d’accueil à caractère non formel ou non conventionnel en Amérique Latine. La situation du préscolaire chilien dans son ensemble est également prise en compte, afin de mieux comprendre la place de ces modalités d’accueil et les choix de terrains effectués. Ces choix sont précisés et justifiés en cohérence avec l’approche qualitative, marquée par l’importance accordée à l’entretien compréhensif collectif en tant que principal dispositif d’enquête. La situation de six structures chiliennes est ensuite présentée à l’aide d’une monographie consacrée à chacune. Cette approche par cas vise l’identification des logiques et des modalités participatives développées ainsi que des orientations discursives sous-jacentes. Une analyse transversale des structures est ensuite présentée, avec une attention particulière portée aux possibilités offertes par les modalités de participation développées et à leur négociation. L’analyse inclut une reconsidération critique de certaines questions théoriques, notamment la possibilité de concevoir les structures d’accueil selon le modèle des communautés de pratique. L’on s’intéresse finalement aux processus d’apprentissage informel pouvant être associés aux modalités de participation parentale et plus largement communautaire développées dans ces structures
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Maso-Taulère, Jeanine. "La socialisation de l'enfant en petite section d'école maternelle : contribution à l'analyse sociologique de la petite enfance scolarisée au début des années 2000." Amiens, 2002. http://www.theses.fr/2002AMIE0001.
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Pelletier, Marie-Ève. "Préparation scolaire des enfants issus de familles à faible revenu : élaboration et évaluation des retombées d'un programme ludique." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24665/24665.pdf.
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Lafontaine, Gilberte. "Conception et expérimentation d'une activité employant l'environnement logo au niveau préscolaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29124.
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Warren, Michel. "La territorialisation de la scolarisation des enfants de deux ans en France : enjeux et réalités de la scolarisation des tout-petits selon les territoires : vers un processus de déconcentralisation ?" Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082285.
Full textAbstract:
Le sens de la territorialisation des politiques éducatives en France est explicité à partir de la question de la scolarisation des enfants de deux ans. L'approche statistique fait apparaître d'importantes disparités territoriales de taux de scolarisation à deux ans. Une situation qui requiert d'identifier les processus à l'œuvre, les logiques et les pratiques des acteurs institutionnels, politiques et sociaux liés à la scolarisation à deux ans. L'analyse des politiques locales maternelles de l'Eure, de la Seine-Saint-Denis, de Vernon et de Saint-Denis montre que la scolarisation des tout-petits est aujourd'hui pensée en référence à la territorialisation. Elle traduit une double volonté politique de l'État de redistribuer le pouvoir entre le national et le local, et de lutter contre les inégalités sociales devant l'école par un traitement préférentiel accordé, au nom du principe de discrimination positive, à l'accueil des enfants de deux ans dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé. Elle participe de nouveaux enjeux liés à un processus de déconcentralisation défini comme espace politique de la société moderne française pensé en termes de relations, de négociation, de contradictions et de conflictualitéThe territorialization perceptible in French educational policies is clearly visble in their approach to schooling for two-year-olds. A look at the statistics involved reveals large discrepancies between regions. This situation begs a close study of the processes at work, of the reasoning behind the choices and actions of all the political, institutional and social instances behind the schooling of two-year-olds. An analysis of local policies in the departments of Eure and Seine-Saint-Denis and two of their towns, Vernon and Saint-Denis, shows that schooling for two-year-olds is seen in terms of territorialization. This flows from a double political will on the part of the State: to redistribute political powers from the national to the local levels and to fight against social inequalities which affect success at school by means of the choice, based on the notion of positive discrimination, of opening classes for two-year-olds in socially deprived areas. This policy is a stake in the new process of " deconcentralization " (dispersion of decisional powers and decentralization) defined as the political area in modern French society where room is given for communication, negotiation, contradiction and confrontation
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Fontaine, Marie-Pier. "Une étude ethnographique sur l'organisation du jeu libre d'élèves de maternelle." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6056.
Full textAbstract:
La présente étude cherche à comprendre l’organisation du jeu libre d’élèves de maternelle. Cet objet de recherche émerge d’un constat selon lequel le temps consacré au jeu à l’éducation préscolaire est de moins en moins grand, au profit d’une approche dite scolarisante. Pourtant, le jeu occupe une place prépondérante dans le Programme de formation de l’école québécoise. De plus, ses impacts sur le développement global de l’enfant ont été largement étudiés. Malgré tout, des avis gouvernementaux et scientifiques soulèvent cette problématique et tentent de redonner au jeu libre une place de choix dans les pratiques enseignantes à l’éducation préscolaire. Afin de mieux cerner et comprendre le jeu libre d’élèves de maternelle, nous avons décidé d’aller observer des élèves dans leurs classes, au plus près de leur réalité, afin de décrire et contextualiser leurs jeux. Le cadre de référence a permis de décrire, tout d’abord, les caractéristiques et les types de jeu. Par la suite, trois aspects principaux ayant un impact sur l’organisation du jeu ont été abordés: les interactions sociales, l’environnement (spatial, matériel et temporel) et les règles. Ces éléments permettent de répondre aux questions suivantes : À quoi les enfants jouent-ils? Avec qui? Avec quoi? Où? Comment? Les réponses à ces questions permettront de contextualiser le jeu des élèves de maternelle, de rendre compte de l’influence des interactions sociales sur l’organisation du jeu et d’analyser l’émergence des règles en situation de jeu. L’ethnographie est l’approche méthodologique favorisée afin de répondre à ces trois objectifs. En adoptant une posture d’observatrice participante, des observations riches, pertinentes, authentiques et ancrées ont pu être réalisées auprès d’élèves de maternelle. La rédaction de vignettes descriptives, soutenue par des entretiens ethnographiques auprès des personnes enseignantes, ont mené à une analyse des données par une théorisation ancrée. En effectuant des aller-retours entre les observations et le terrain, l’analyse a permis de mettre en lumière la manière qu’ont les enfants de s’organiser principalement au regard des partenaires choisis, du scénario encadrant le jeu, mais aussi des règles connues à l’avance et des règles inventées en cours de jeu. De cette analyse ont également émergé deux aspects n’ayant pas été considérés de prime abord comme ayant un impact sur l’organisation du jeu : le jeu ritualisé et la tricherie.
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Payeur, Bernadette. "Effet d'une stratégie d'intervention éducative sur la résolution des réponses émotionnelles insatisfaisantes, inappropriées et répétitives à la maternelle." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29090.
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Mongallon, Marie-Rose. "L'enfant de deux à six ans médiateur entre deux cultures : école-famille." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081636.
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L'enfant de deux a six ans mediateur entre deux cultures : ecole famille les relations entre l'ecole et la famille, par la mediation de l'enfant, permet de comprendre de quelle maniere la societe a faconne et continue a faconner encore son ecole, et comment en retour l'ecole influence et continue d'influencer la societe. Les termes d'echec scolaire, de capital culturel, d'immigration, de mediation, de comnnunication, de familles defavorisees, d'integration, se sont imposes dans le discours des professionnels de l'education. Il n'est plus question de parler de l'enfant et de son education sans les evoquer. Est-ce a dire qu'il y aurait aujourd'hui plus d'enfants en echec et de familles defavorisees qu'auparavant ? les francais jugent que l'ecole maternelle indispensable au bon developpementde l'enfant. A la notion, d'enseignement prescolaire, defini par le critere juridique de l'absence d'obligation, succedent dans le discours officiel, les references a un enseignement baptise pre-elementaire en raison de son originalite pedagogique. Mais en realite la formation des professeurs des ecoles est-elle adaptee pour faire face a "l'enseignement" des enfants de 2 a 6 ans ? on a du mal a prendre du recul et a comprendre comment l'ecole maternelle fonctionne et les buts qu'elle se propose pour atteindre reellement. Ces derniers apparaissent en fait tres differents de ceux qui sont affiches officiellement lorsque l'on est implique dans certaines actions. N'est-ce pas en prenant conscience des enjeux de toutes sortes qui entravent la question de "l'enfant mediateur" et des types d'education proposes, qu'on peut esperer depasser les ressentiments, les insatisfactions et les culpabilite des uns et des autres ? qu'on peut aussi creer au jour le jour un accord autour duquel parents-enseignants-decideurs politiques et financiers pourront construire un cadre scolaire repondant aux interets de ces enfants ?
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Roberge-Lavoie, Micheline. "L'expérience d'apprivoisement d'une enseignante avec cinq enfants de maternelle." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29407.
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Athanasopoulou, Anna. "Devenir soi-même à l’école maternelle : l’isolement volontaire de l’élève dans la construction de son autonomie." Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/166300446#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
L’enfant qui se socialise progressivement se retire volontairement et ponctuellement au sein de l’école maternelle, à distance ou à proximité des autres, en effectuant des activités solitaires créatrices et constructives de soi considérées comme des formes d’isolement. L’objet de cette étude est de mettre en évidence l’isolement au cours de la construction de l’autonomie de l’élève. Afin d’approfondir l’étude de l’isolement en tant que phénomène du processus d’autonomisation, nous nous appuyons tout d’abord sur des études de la philosophie et de la psychanalyse relatives à la solitude. Nous examinons ensuite les théories de la psychologie du développement puis nous construisons la problématique à travers une analyse des recherches de la psychologie sociale. Un rappel historique et une analyse des finalités de l’institution de la maternelle dans les textes officiels du Ministère révèlent une confusion des missions éducatives de même que l’accent mis sur le social. La réalité socio-scolaire des élèves isolés est explorée à travers les travaux des chercheurs de la sociologie de l’éducation. Le rapport entre l’isolement volontaire de l’enfant et la construction de son autonomie est précisé à l’aide de l’ethnographie et, plus particulièrement, par le biais des entretiens ainsi que d’une observation participante dans des écoles de la Région parisienne. Les enseignantes s’expriment en faveur de l’isolement de l’élève dans leurs classes ou contre cet isolement, qui est considéré comme un trouble psychologique ou comme une résistance contre la scolarisation. En s’isolant en collectivité, l’enfant révèle aux autres leurs limites, manifeste son originalité et construit son autonomieThe child who socializes gradually withdraws voluntarily and momentarily in kindergarten, at a distance or close to others, taking part in solitary, creative and self constructive activities considered as forms of isolation. The purpose of this study is to show the significance of isolation during the construction of the student’s autonomy. In order to elaborate the study of isolation as a phenomenon of the autonomy process, we first consult studies concerning solitude in philosophy and psychoanalysis. We then examine theories in developmental psychology and we construct our subject through an analysis of researches in social psychology. A historical review and an analysis of the goals of the kindergarten institution in official documents of the Ministry reveal a confusion of the educational missions as well as an emphasis on the social factor. The social reality of school’s isolated students is explored through the work of researchers in sociology of education. The relationship between the child’s voluntary isolation and the construction of its autonomy is specified using ethnography as a methodological tool and, in particular, through interviews and participant observation in schools in the Region of Paris. The analysis shows that teachers are in favor or against the isolation of students in their classrooms, which in the second case, is considered a psychological disorder or as a resistance against schooling. By isolating in the community, the child reveals to others their limitations, indicates its originality and its autonomy
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Dumaine, Joanne. "Effet du degré de présence de l'écrit et des activités d'écrit sur le développement de la conscience de l'écrit et la production d'écriture chez les enfants d'âge préscolaire." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29345.
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Pheng, Stéphanie. "L' école maternelle : entre grandir et produire." Paris 13, 2010. http://www.theses.fr/2010PA131035.
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La découverte du système scolaire à l’école maternelle donne les premiers repères à l’enfant pour se construire, se développer et assurer sa place dans cette scolarité. Comment est pensée la place de l’enfant à l’école maternelle ? L’école maternelle s’est vu progressivement remaniée par de nombreuses réformes et en particulier en 1989, celle instaurant les cycles. Or, la culture de l’école élémentaire a comme objectif la réussite de l’élève et l’acquisition des apprentissages de base alors que l’école maternelle est traditionnellement axée sur le développement global de l’enfant. Est-ce que l’école maternelle, aujourd’hui, conduit plus à produire qu’à épanouir ? Est-ce qu’avec son programme spécifique, l’école maternelle reste le lieu où l’enfant grandit, apprend à vivre entre pairs et conduit son futur cheminement scolaire ? Cette thèse part de l’hypothèse que la culture de la « grande école », impacte de manière importante la culture de la « petite école ». Suite à nos observations, nous avons formulé quatre indicateurs, le jeu, le travail, la reconnaissance et la norme. Nous avons essayé d’expliciter comment les pratiques enseignantes répondent aux attentes institutionnelles. Comment ces pratiques permettent ou non à l’enfant d’aujourd’hui de développer des compétences de créativité et d’adaptation afin de permettre à l’homme de demain de pouvoir s’adapter à une société en perpétuel changement. Enfin, nous concluons sur les effets des paradoxes et des tensions culturelles dans lesquels s’inscrit l’école maternelle d’aujourd’hui.
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Gandon-Crétois, Eva. "Etude de l'effet-tuteur chez des enfants d'âge préscolaire dans des tâches de catégorisation." Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20020.
Full textAbstract:
Le terme "effet-tuteur" fait référence aux bénéfices cognitifs que le tuteur retire de sa propre activité tutorielle. Jusqu'à présent, cet effet n'á été étudié que dans des tâches spatiales. Se pose alors la question de sa généralité. Les trois études empriques présentées ici ont deux objectifs. Le premier est d'établir cette généralité ; le second est d'étudier le rôle spécifique de l'activité verbale dans la production de cet effet. Dans la première perspective, les tâches de catégorisation ont été utilisées dans le paradigme pré-test-/entraînement/post-test afin de comparer les performances de groupes contrastés d'enfants âgés de cinq ans. Le groupe tuteur a des performances supérieures aux groupes non tuteurs. Dans la seconde perspective, la comparaison entre un groupe tuteur et un groupe dans lequel l'enfant a juste à décrire verbalement sa propre représentation montre une meilleure performance pour le groupe tuteur, ce qui indique que la simple "redescription" de ses représentations est moins efficace que l'activité socio-cognitive du tuteur. La discussion se réfère au rôle des activités socio-cognitives qui contribuent à organiser les processus méta-cognitifs et à faciliter le développement cognitif de l'enfantThe term "tutor-effect" has been coined to refer to the cognitive benefits the tutor her/himself gains from her/his tutoring activity. Till now, this effect has been studied with spatial tasks only : this raises the question of its generality. The three empirical studies presented here have two aims. The first is to establish this generality ; the second to investigate the specific role of verbal activity in the production of the effect. In the first perspective, categorization tasks have been used in a pre-test/training/post-test format to compare performances of contrasted groups of five-yeare-old-children. The tutoring group is consistently superior to the non tutoring groupes. As to the second aim, the comparison between a tutoring group and a group in which the child has just to describe verbally her/his representation shows a better performance of the first one, indicating that the simple "redescription" of one's representations is less efficient than the socio-cognitive activity of tutoring. The discussion refers to the role of socio-cognitive activities in generating metacognitive processes and promoting the child's cognitive development
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Briquet-Duhazé, Sophie. "Les performances en lecture dans les classes à cours multiples SE/C. P. ET S. E. /C. P. /C. E. 1." Rouen, 1996. http://www.theses.fr/1996ROUEL239.
Full textAbstract:
Une étude statistique, réalisée auprès d'un échantillon de 905 élèves, montre que les résultats en lecture en fin de C. P. Sont supérieurs dans les classes S. E. C. P. Et S. E. C. P. C. E. 1 par rapport aux classes de C. P. à cours unique. Les classes S. E. C. P. Et S. E. C. P. C. E. 1 sont examinées, notamment le rôle de la section enfantine lors du passage maternelle C. P. Ainsi que les interactions entre élèves des différents niveauxA study based upon statistics made from the observation of a group of 905 pupils, shows that reading competences are superior in classes S. E. C. P. And S. E. C. P. C. E. 1 to those obtained in C. P. Classes with only one section. S. E. C. P and S. E. C. P. C. E. 1 classes are assayed and tested in this study, with an emphasis on the part played by kindergarden when young children leave the French ecole maternelle to acquire reading skills, in C. P. Without forgetting the various interactions between pupils of different degrees of proficiency
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Montminy-Sanschagrin, Noémie. "L'autorégulation de l'enfant et la qualité des interactions enseignante-enfants en classe d'éducation préscolaire 5 ans." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40075.
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Thèse ou mémoire avec insertion d'articlesTitre de l'écran-titre (visionné le 20 août 2020)
Ce mémoire vise à examiner le lien entre le niveau d’habiletés d’autorégulation [AR] observées chez l’enfant et la qualité des interactions en classe d’éducation préscolaire cinq ans, Les habiletés d’AR de 32 enfants provenant de neuf classes d’éducation préscolaire cinq ans ont été observées en contextes éducatifs à l’aide de l’Échelle d’observation de l’autorégulation en contexte de jeu symbolique (Montminy et Duval, 2019). La qualité des interactions, quant à elle, a été mesurée à partir du Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, et Hamre, 2008). D’une part, les résultats préliminaires liés à l’outil d’observation créé dans le cadre de ce mémoire contribuent à la littérature théorique sur le construit de l’AR et la nécessité de le considérer dans son ensemble, puisque ses composantes (émotionnelle, comportementale et cognitive) sont indissociables. Les analyses psychométriques préliminaires menées démontrent également sa validité et sa fidélité. Ces résultats pointent vers la pertinence d’observer l’AR en milieu éducatif afin d’obtenir des informations sur les habiletés de l'enfant de façon à mettre en place des interventions visant à les soutenir. D’autre part, des liens entre les habiletés liées à l’AR (p.ex. l’autocontrôle) de l’enfant et certaines dimensions de la qualité des interactions en classe(p.ex. le climat positif)se sont avérés significatifs. Cette étude révèle que, premièrement, les interactions corégulatrices de l’enseignante doivent considérer le développement hiérarchique de l’AR en modifiant ses stratégies d’étayage selon le niveau d’habiletés émotionnelles, comportementales et cognitives de l’enfant. Deuxièmement, trop de soutien aux habiletés liées à l’AR de l’enfant se rangerait davantage dans l’ordre de la régulation externe que dans la corégulation. Ces résultats sont discutés au regard de leur implication pour les recherches futures ainsi que pour la pratique.
This thesis aims to examine the link between the level of Self-Regulation [SR] skills in children and the quality of teacher-child interactions in five-year-old kindergarten classrooms. The SR skills of 32 children from nine 5-year-old kindergarten classes were observed and assessed in a natural classroom setting using the Self-Regulation Observation Scale (Montminy & Duval, 2019). The quality of the teacher-child interactions was assessed with the Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, and Hamre, 2008). On one hand, preliminary results obtained with the observation tool created for this study contribute to the theoretical literature on the SR construct; SR must be looked at as whole and its components (emotional, behavioral and cognitive) are inseparable. Preliminary psychometric analyzes carried out also demonstrate its validity and fidelity. These results point out the relevance of observing SR in an educational setting. It indeed allows for information gathering on the child's SR abilities so as to support them later. On the other hand, links between the child’s SR skills (e.g. self-control) and certain dimensions of teacher-child interactions were found to be significant (e.g. positive climate). This study reveals thatteachers’ co-regulatory interactions must take into accountthe hierarchical development of SR, which entails modifying scaffolding strategies according to the child's level of emotional, behavioral and cognitive abilities. Furthermore, too much support of the child's SR skills would lean more towards external regulation thanco-regulation. These results are discussed in terms of their involvement in future research as well as in future practice.
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Brodeur, Monique. "L'apprentissage du nom des lettres de l'alphabet selon le behaviorisme paradigmatique par des enfants de classe maternelle de milieu socio-économiquement faible." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29352.
Full text
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Ledoux, Huguette. "L'algorithme en images comme support à la production de récits chez les enfants de maternelle." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29281.
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Yunes, Watty Karla. "L’implication des parents dans l’éducation de leur enfant d’âge préscolaire à Xalapa (Mexique)." Thesis, Besançon, 2011. http://www.theses.fr/2011BESA1051/document.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche a commencé à Xalapa, dans l'État de Veracruz, au Mexique. Son but est d'approfondir les connaissances sur l'implication de la famille au jardin d'enfants. Cent quatre-vingt-douze parents ont été choisis au hasard parmi ceux qui ont inscrit leur enfant dans un de vingt et un jardins d'enfants. Ils ont répondu à un questionnaire que nous leur avons soumis. L'analyse des réponses nous a permis d'identifier les différents profils d'implication parentale. Cette analyse nous a aussi permis de préciser les modalités de la participation des parents et de leur implication, de répertorier les activités auxquelles les parents participent, d'identifier les facteurs qui influencent leur implication dans l'éducation préscolaire de leurs enfants. Nous avons pu aussi spécifier le rôle des enseignants dans les activités prévues pour les parents et, finalement, déterminer les bénéfices pour les enfants lies à la participation de leurs parents. Nous avons analysé les réponses en fonction des subventions économiques des jardins d'enfants et de leur emploi du temps. Parmi les résultats que nous avons montré que les femmes s'impliquent davantage dans l'éducation préscolaire des enfants. Les perceptions passés des parents et leur passage à l'école influencent la manière de s'impliquer dans l'école de leurs enfants. Enfin, établir et maintenir de bonnes relations entre la famille et les jardins d'enfants fait partie de la vie quotidienne des enseignants, rôle très bien accepté, voire demandé par les parentsThis research started in Xalapa, in Veracruz, Mexico. Its objective is to improve the knowledge of parental participation and involvement in preschool education. One hundred and ninety-two parents, who had enrolled their child in one of the twenty-one participating kindergartens, were selected. The parents answered a questionnaire that we gave to them. With an exploratory analysis of the collected data, our objective was to understand not only differences but also the similarities between the parents and their involvement in the preschool environment; to identify the parent's way of participating and also their involvement; to discover the different activities in which the parents participated; to show the different elements that determine the parents implication in their child's preschool education; to evaluate the teachers role in the activities designed for the parents, and finally to determine the benefits for the child due to the parents participation. We analysed the answers from different perspectives: financial support for the kindergarten and their work schedule. Amongst the results found were that women's involvement is more important than the man's. The parent's past perception and their school experiences define their involvement in their child's preschool education. Finally, to have and maintain good relationship between family and the kindergarten is part of the day-to-day work of teachers and that is also a requirement for the parents
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Dubois, Émilie. "La pédagogie de Reggio Emilia : la cité d'or que Loris Malaguzzi avait imaginée pour les enfants ?" Università degli studi di Bari, 2011. http://www.theses.fr/2011ROUEL021.
Full textAbstract:
Depuis1963, la ville de Reggio Emilia, au Nord de l'Italie, est le théâtre d'une expérience originale en matière d'éducation à la petite enfance. Un réseau de trente-quatre institutions préscolaires, crèches et écoles maternelles, s'est construit au fil des années avec le soutien de la municipalité et de ses citoyens et fait aujourd'hui la renommée pédagogique de la cité à travers le monde. Ce travail de recherche se propose d'aller aux origines de l'approche reggiane afin d'en dégager les raisons de son succès. Étayant son originalité pédagogique, remontant aux prémices de son émergence, approchant au plus près son fondateur qui a laissé sur son expérience une empreinte presque indélébile, analysant les attitudes et comportements des actuels acteurs reggians en Italie et dans le monde anglo-saxon, à la rencontre de l'Agorà, cette association de parents d'élèves convaincus de la nécessité de s'organiser pour que leurs enfants bénéficient eux aussi des apports de l'approche reggiane, nous avons dans cette thèse tenté d'aller au-delà de la nécessaire présentation d'un système méconnu dans l'hexagone pour dégager une réflexion critique sur cette alternative pédagogique de la petite enfance, alternatif qui remporte un succès chaque jour grandissant aux quatre coins du globeThe city of Reggio Emilia, in the North of Italy, has been the scene of an unusual preschool experience since 1963. A real network of thirty-four municipal early childhood services (infant-toddlers centers and preschools) has been created over the years with the support of the municipality. This research attempts to really understand the reasons that explain its success all over the world. Supporting its educational originality, returning at its beginnings, introducing Loris Malaguzzi, its founder, who really marked his experience, analysing the behaviours of its actual actors in Italy and in the anglo-saxon world, presenting the Agorà, this organized parents-teachers association who was created by parents convinced by the advantages of the Reggio Approach, we tried in this thesis to go beyond the presentation of an unknown system in France to bring out a critical reflexion on an educational alternative which is a success on the four corners of the world
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Pinard, Caroline. "Connaissances en littératie des élèves du préscolaire et de 1re année présentant un trouble envahissant du développement." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26405/26405.pdf.
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Commeignes, Dominique. "Des discours et des hommes ou l'imaginaire libéré : pratique et rapport à la pratique en danse contemporaine à l'école maternelle et élémentaire." Lille 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL12011.
Full textAbstract:
Parler de sa pratique pédagogique révèle le rapport qui lui est entretenu ainsi que les valeurs qui président à celle-ci. L'étude porte sur l'analyse de discours sur la pratique pédagogique en danse contemporaine a l'école. Les discours sont approches sur la base d'entretiens semi-directifs visant à faire ressortir l'histoire biographique des maitres - trajets personnels et de formation - et leur manière d'aborder et traiter l'objet particulier qu'ils intègrent a leur pratique pédagogique. L'analyse des discours met en évidence le rapport au savoir de ces maitres enquêtes : - rapport a l'objet culturel et à sa pratique dans et hors l'école, - rapport à la formation et au type de relations que soulevé cet objet vis-à-vis des autres et de la pratique. Dans un discours allant du récit d'expériences pédagogiques à des réflexions d'ordre général sur l'éducation et issues de la pratique - ses raisons, ses effets - les maitres font, à la fois, l'analyse de leur propre pratique et celle du fonctionnement de l'école. Toute cette étude est traversée par la recherche de l'incidence de l'activité imaginaire des sujets. Imaginaire entendu comme structure mentale tendue entre fonction idéologique et utopique, dont l'activité conduit à se sortir des routines pour imaginer d'autres "faire" possibles et/ou désirables. Cette activité s'appuie et se développe sur un ensemble de processus relevant de la construction d'une identité professionnelle et se déploie dans la façon de remettre en cause l'existant en posant la question des valeurs et du sensTalking about one's own pedagogical practice reveals connections which are maintained to it so as its own assets. The investigation deals with discourse analysis about pedagogical practice in contemporary dance at school. The discourses are approached through semi-directing interviews whose purpose is to bring out school-teachers' biographical story - individual training path - and the way they meet and treat of the particular object they integrate to their pedagogical practice. Discourse analysis shows off these enquired teachers connection to knowledge : - relationship to cultural object and to its practice inside and outside school. - relationship to training and to the kind of connections brought by this object compared with others and practice. Among discourses rising from pedagogical experiences report to general and practice based reflections about education - its causes, its effects - teachers both analyse their own practice and school working. This whole investigation is full of research of consequences of the subjects' imagination activity. Imagination understood like mental structure tence between ideologic and utopic function, whose activity leads to extract oneself from habits to imagine other possible and/or desirable "make". This activity is based upon and develops itself through a set of processes coming under professional identity building, and spread out through the way of discussing the existing by facing matters of assets and meanings
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Belley, Stéphanie. "Les effets de l'accompagnement du technicien en éducation spécialisée sur les interactions sociales d'un élève présentant un trouble du spectre autistique au préscolaire." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28053.
Full textAbstract:
Au Québec, on estime à ce jour qu’un enfant sur 115 présente un trouble du spectre autistique (TSA) (Noiseux, 2011). Parallèlement au contexte actuel dans lequel s’inscrit leur hausse constante, le nombre de ceux qui sont intégrés au sein d’une classe ordinaire ne cesse de croître. Compte tenu de leurs besoins distincts, les milieux scolaires tendent à privilégier la présence du technicien en éducation spécialisée (TES) en classe ordinaire pour soutenir l’élève dans le développement de son autonomie et de ses apprentissages (SRSEAS, 2007). Malgré les objectifs initiaux visés par l’intervention individuelle du TES, une recension des écrits a permis de faire ressortir des effets indésirables pouvant être associés à une trop grande prise en charge de l’élève, susceptible d’accentuer les différences entre ses pairs et lui. Ce mémoire présente ainsi les résultats d’une étude descriptive visant à éclairer les pratiques de soutien individuel des TES lorsqu’ils interviennent auprès d’élèves du préscolaire manifestant un TSA de sorte à accéder à une meilleure compréhension de ces pratiques. Les résultats obtenus jettent également un regard sur les effets de ces pratiques à l’égard de l’évolution des interactions sociales des élèves ciblés au cours d’une année scolaire. Ces résultats fournissent des orientations spécifiques aux commissions scolaires pour favoriser la réussite scolaire et sociale des élèves manifestant un TSA intégrés en classe ordinaire.To this day, in Quebec, it is estimated that one in every 115 children is diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) (Noiseux, 2011). Along with the current context of their steady increase, the number of those who are integrated into a regular classroom continues to grow. Given their distinct needs, schools tend to favor the presence of a Special Education Assistant (TES) in the regular classroom in order to support students in developing their autonomy and learning (SRSEAS, 2007). In despite of the initial objectives and the individual intervention of the TES, a review of the literature revealed adverse effects that may be associated with excessive student management, which may accentuate differences between peers and them. This paper presents the results of a descriptive study to illuminate the individual support practices of the special education technician when working with preschool students with ASD in order to gain a better understanding of these practices. The results also look at the effects of these practices on the evolution of the social interactions of the students targeted during a school year. These results provide specific guidance to school boards to promote the academic and social success of students with ASD integrated in the regular classroom.
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Leon, Rose. "Étude comparée des systèmes éducatifs préélémentaires des pays de l’OECO (Sainte-Lucie, Saint-Kitts, Martinique) : politiques éducatives, enjeux linguistiques et culturels : quelle évaluation ?" Thesis, Antilles, 2019. http://www.theses.fr/2019ANTI0598.
Full textAbstract:
L’éducation préélémentaire n’a jamais eu une place importante dans les systèmes éducatifs des pays intégrés dans l'OECO par rapport aux autres niveaux. Dans certains cas tels que celui de Sainte-Lucie, l’absence des politiques éducatives viables pour gérer ce niveau contribue à un pourcentage très élevé des petits enfants non scolarisés et donc qui ne reçoivent pas la stimulation nécessaire pour se préparer pour leur cursus éducatif. En 2013, afin de répondre aux nombreuses demandes pour qu’il s’investisse dans l’éducation préélémentaire, le Ministère de l’éducation de Sainte-Lucie, en collaboration avec le Département de l’éducation préélémentaire, a lancé un programme de l’engagement visant à améliorer la qualité de l’éducation préélémentaire dans le pays. Mais, quelle est la limite de cet engagement si des véritables politiques éducatives ne sont pas mises en place ? De l'autre côté, Saint-Kitts et Nevis semblent avoir mieux maîtrisé l'éducation de leurs enfants, permettant de parler d'un succès remarquable. Cependant, pour tous ces pays et dans une perspective plus globale, il s'agit de rendre l'éducation accessible pour tous.Un des objectifs de la Banque Mondiale pour apaiser les crises de pauvretés dans le monde, c’est d’assurer l’éducation des masses avant l’année 2015. Il s’agit de rendre l’éducation primaire obligatoire pour tous. Les pays anglophones de l’Organisation de la Caraïbe Orientale, ayant accompli cet objectif bien avant cette promulgation par la Banque Mondiale, ont décidé de se concentrer sur l’éducation secondaire pendant la dernière décennie. Quels que soient les points positifs ou les conséquences négatives, ils réclament d’avoir accompli cet objectif. À cet égard, ils portent un très grand intérêt au niveau préélémentaire, mais quels projets pour l'avenir ? Des enquêtes menées à Saint-Lucie, par nos soins, en 2013 ont révélé une éducation préélémentaire sans structures, généralement gérée par des « promoteurs d’entreprises ». Par ailleurs, la créolisation de ces pays joue un rôle important dans l’éducation des jeunes. En effet, un enfant évolue dans un contexte culturel particulier à travers lequel il apprend à s’exprimer. Toutes ces considérations sont nécessaires dans cette éducation de la masse. Parallèlement, les Antilles françaises (Martinique et Guadeloupe), membres de l’Union Européenne et nouveaux membres associés de l’OECO sont soumises à une double contrainte : les standards éducatifs européens et la volonté de prendre en compte les spécificités culturelles et linguistiques dans un contexte caribéen. En outre, leur intégration dans l’OECO est l’occasion de comparer les politiques éducatives préélémentaires, afin d'évaluer les possibilités d'un fonctionnementopérationnelEarly childhood education had never occupied an important place in the education systems of the OECO islands as compared to other levels of education. In cases like St. Lucia, the absence of viable education policies to guide this level of education results in a high percentage of young children not accessing early childhood education, consequently not receiving the necessary stimulation to prepare for formal education.In 2013, in an effort to respond to the demands of the population for greater investment in early childhood education, the Ministry of Education in St. Lucia, in collaboration with the Early Childhood Department, launched a programme committing themselves to improving the quality of pre-elementary education in the country.However, what are the limits of this commitment if it is not reflected in the Education Act? On the other hand, St. Kitts seems to have effectively organised the education of their young children, which enables them to boast of tremendous success. However, as far as it applies to all countries in a more global context, the thrust is on making education accessible to all.One of the objectives of the World Bank towards alleviating poverty in the world, is ensuring education for all before the year 2015. It entails making primary education compulsory. The English-speaking islands of the Organisation of Eastern Caribbean States, having accomplished this objective long before the promulgation by the World Bank, decided to concentrate on secondary education during the last decade.Regardless of the positive or the negative consequences, they pronounce that this objective has been accomplished. In light of this, they have focused on pre-elementary education, but how do they project into the future? A survey carried out in St. Lucia in 2013, as a preliminary stage of this research, revealed a preelementary programme without structure, generally governed by local entrepreneurs. Added to this, the creolisation of these countries plays an important role in the education of the young. In fact, a child is nurtured in a particular cultural context through which he learns to express himself. All these considerations are necessary in this thrust towards education for all. Simultaneously, the French Antilles, members of the European Union and recent associate members of the Organisation of Caribbean States (OECO), are subject to a dual challenge: the European educational standards and the eagerness to take into consideration the cultural and linguistic specificities in a Caribbean context. In effect, the integration of Martinique in the OECO gives an opportunity to compare pre-elementary education policies in order to evaluate the possibilities of working on common ground
La educación de primera infancia nunca ha ocupado un lugar importante en los sistemas de educación de las islas de la OECO comparados a otros niveles de educación. En casos como el de St. Lucia, la ausencia de políticas educacionales para guiar este nivel de educación resulta en un alto porcentaje de jóvenes sin acceso a la educación de primaria infancia, y por consiguiente sin la motivación necesaria para ingresarse en la educación formal. En 2013, tratando de dar respuesta a las demandas de la población por una inversión mayor en la educación de primaria infancia, el Ministerio de Educación en St. Lucia, en colaboración con el Departamento de Primera Infancia, lanzó un programa comprometiéndose al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de primera infancia en el país.Sin embargo, ¿cuáles son los límites de este compromiso si no se refleja en la Ley de Educación? Por otro lado, parece que St. Kitts ha tenido una organización efectiva de la educación de sus jóvenes, lo cual los permite jactarse de mucho éxito. Sin embargo, en cuanto a la aplicación a otros países en un contexto global, el empuje es de hacer que la educación sea accesible a todo el mundo.Uno de los objetivos del Banco Mundial hacia la reducción de la pobreza en el mundo, es asegurar la educación para todos antes del año 2015. Impone un carácter obligatorio a la educación de primera infancia. Las islas de habla inglesa de la OECO, habiendo realizado este objetivo mucho antes de la declaración por el Banco Mundial, decidieron concentrar en la educación secundaria durante la última década. A pesar de las consecuencias positivas o negativas, declaran que se ha cumplido este objetivo. En luz de esto, han concentrado en la educación pre-elemental, pero ¿cómo se proyectan hacia el futuro? Una encuesta llevada a cabo en St. Lucia en 2013, como fase preliminar de esta investigación, reveló un programa de educación pre-elemental sin estructura, generalmente controlado por empresarios locales.Agregado a esto, la criollización de estos países juega papel importante en la educación de la juventud. De hecho, un niño se cría en un entorno cultural determinado mediante el cual aprende a expresarse. Todas estas consideraciones son necesarias en este empujón hacia la educación para todos. Al mismo tiempo, las Antillas Francesas, miembros de la Unión Europea y recientes miembros asociados de la OECO, están sujetos a un desafío doble: las normas educacionales europeas y la avidez de tomar en cuenta las especificidades lingüísticas en un contexto caribeño. En efecto, la integración de Martinica a la OECO proporciona la oportunidad de comparar las políticas de la educación de primera infancia para evaluar las posibilidades de colaborar en un terreno común
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Bourcier, Danielle. "Acquisition des fonctions des déterminants à l'oral et apprentissage précoce de la lecture." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29067.
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Chalmel, Loïc. "La Petite école dans l'école : L'origine Pietiste-Morave de l'école maternelle française." Rouen, 1994. http://www.theses.fr/1995ROUEL228.
Full textAbstract:
La finalité de cette thèse est de mettre en évidence des points de rencontre significatifs entre l'évolution de l'esprit novateur du piétisme protestant et les démarches pédagogiques proposées par les précurseurs de l'éducation préscolaire du XVIIe au XIXe siècles. La première partie constitue une analyse de l’évolution historique du piétisme, enrichi par l'héritage théologique de l'ancienne unité des frères Moraves. Une étude au niveau local (Ban de la Roche en Alsace) de l'implantation et du cheminement des idées piétistes au service d'un système d'éducation original est proposée ensuite, suivie de l'analyse des discours pédagogiques et du développement d'instituts de préscolarisation en France, en Suisse, en Allemagne et en Angleterre. Le système des "poêles à tricoter" instauré par le pasteur Oberlin conduit à la définition du concept de la "petite école dans l'école", transposition dans le champ éducatif du modèle théologique de l'"ecclesiola in ecclesia". L'école maternelle française trouve enfin une place originale au confluent de l'idéal républicain et de la pensée piétiste : elle demeure la "petite école dans l'école", lieu d'exercice privilégié de la femme éducatrice. La quatrième partie propose une analyse des mécanismes qui permettent l'intégration de valeurs évangéliques au sein de cette institution nouvelle à caractère laïqueThe point of this research is to bring to the fore meaningful common points between the evolution of the innovative spirit of protestant pietism and the pedagogical processes proposed by the precursors of the preschool education in the 18 th an 19 th centuries. The first part is an analysis of the historical evolution of pietism, enriched by the theological inheritance of the ancient Moravian brothers. A study a the local level (Ban de la Roche in Alsace) of the establishment and the progression of the pietist ideas in the service of an original educational system is proposed afterwards. It is followed by the analysis of the pedagogical ideas and of the development of pre-schools in France, Switzerland, Germany and England. This system of the "poêles à tricoter" established by minister Oberlin leads to the definition of the concept of the "petite école dans l'école", a transposition in the educational field of the theological model of the "ecclesiola in ecclesia". The french nursery school finds an original place at last influenced by the republican ideal and the pietist way of thinking. She is still the "petite école dans l'école", a privileged place for the educational woman. The fourth part proposes an analysis of the mechanisms which allow the integration of evangelical values within this new and non-religious institution
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Lacombe, Louise. "Stratégies utilisées par les mères avec leur enfant d'âge préscolaire lors de la lecture d'histoires." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29284.
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Elcheroth, Sylvie. "Modalités du développement professionnel d'enseignants du préscolaire et du primaire, dans le domaine de la pédagogie du plurilinguisme : conception et évaluation d'une formation continue dans un pays plurilingue (Luxembourg)." Angers, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00740035.
Full textAbstract:
Cette recherche‐action consiste à concevoir, mettre en oeuvre et évaluer une formation continue pour enseignants du préscolaire et du primaire, portant sur la pédagogie du plurilinguisme. Au cours de la formation, des extraits vidéo de pratiques langagières en classe ont été étudiés, des projets plurilingues ont été conçus et mis en oeuvre dans les classes des participants, et des échanges et discussions ont eu lieu durant dix séances de formation mensuelles. Les questions de recherche ont été les suivantes : Quel est le développement professionnel des enseignants, réalisé au cours de la formation ? Quelles sont les caractéristiques de la formation qui ont favorisé ce développement ? La recherche s'inscrit dans un cadre socioconstructiviste et socioculturel. La méthodologie prend appui sur l'analyse thématique, la théorisation ancrée, l'analyse des interactions et l'analyse des pratiques. Elle implique le recueil de données de différents types : questionnaires, enregistrements vidéo et transcriptions des séances de formation, journal de la formatrice‐chercheure, enregistrements et descriptions des pratiques innovantes. Au cours du processus de recherche, des grilles descriptives et d'analyse sont utilisées et développées, et des résultats sont croisés. Une réflexion est menée sur le double rôle de formatrice et de chercheure. L'analyse donne à voir les représentations concernant l'apprentissage de langues, les pratiques plurilingues et le contexte institutionnel, ainsi que les démarches d'analyse portant sur les processus d'apprentissage des élèves, que les participants ont co‐construites, et elle montre la manière dont ces co‐constructions ont eu lieu. Elle caractérise les pratiques innovantes plurilingues que les participants ont développées dans leurs classes, et elle donne à voir le processus d'accompagnement‐sollicitation par la formatrice. Elle montre la manière dont les différents éléments de la formation ont contribué au développement professionnel mentionné. Elle ouvre finalement des voies pour une formation ultérieure, enrichie par la présente rechercheThis actionresearch consists in designing, implementing and evaluating the continuous teacher education programme 'Ecole multilingue'. The programme is aimed at preschool and primary school teachers and concerns the pedagogy of multilingualism. During the programme, video excerpts showing language learning practices at school were studied, multilingual projects were designed and implemented in the classes of the participants and discussions and exchanges took place within ten monthly meetings. The research questions are the following: What is the professional development that is realised throughout the programme? What are the characteristics of the programme that have afforded this development? The research positions itself within the framework of socioconstructivist and sociocultural theories. The chosen methodology draws upon thematic analysis, grounded theory, analysis of interactions and analysis of practice. It implies the collection of different types of data: questionnaire, videotapes and transcriptions of the training meetings, logbook of the trainerresearcher, videotapes and descriptions of innovative practices. During the research process, description and analysis grids are used and designed, and research results are cut across. A reflexion about the double role of a trainer and a researcher is developed. The analysis reveals the representations about language learning, multilingual practices and institutional context, as well as the ways of analysing pupils' learning processes, coconstructed by the participants. It characterises the innovative multilingual practices that the participants have developed in their classes, and it shows the process of accompanyingchallenging by the trainer. It furthermore brings out the ways in which the different elements of the programme have contributed to the teachers' development. It finally may inform a prospective, improved training programme
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Prado, Maria Renata. "L'enfant à l'école maternelle : entre résistance et soumission au projet éducatif et social." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082993.
Full textAbstract:
À l'heure de la proclamation de l'enfant sujet et acteur à part entière, le projet éducatif et social de l'école maternelle française reflète l'espoir politique mis sur les enfants. L'école veut adapter l'enfant à la "forme scolaire" avant qu'il ait atteint l'âge de l'obligation scolaire. Il continue ainsi à être considéré comme dépendant du projet de l'École et soumis à des attentes de la part des diverses institutions éducatives. Cette thèse s'appuie sur des travaux des historiens de l'éducation, sur des sources liées aux savoirs clinico-pratiques sur l'enfant et sur l'évolution de sa prise en compte dans l'histoire, sur des travaux des théoriciens de la Sociologie de l'enfance et de l'Analyse Institutionnelle. Pour mettre en œuvre méthodologiquement ces conceptions et cadres théoriques, la démarche adoptée pour le travail de terrain suit une orientation ethnographique, avec des entretiens individuels avec élèves et enseignantes, des dessins réalisés par ces élèves lors des entretiens, et des observations faites dans quelques écoles maternelles de Paris et de la banlieue parisienne. Côté enseignants, leur discours relate une injonction paradoxale sous forme de tension constante. La mise en place de la forme scolaire en maternelle semble être plus tournée vers les compétences scolaires et non vers la prise en compte singulière des enfants. Pourtant, la vie des enfants est organisée par une dialectique entre dépendance et indépendance relative. Assujettis au pouvoir adulte, ils peuvent parfois prendre le contrôle de la situation, agir, réagir. En dehors de l'autonomie accordée par les adultes, ils conquièrent et créent leur espace d'autonomie à eux, en fonction de leurs intérêtsAt the time of the proclamation of the child as a separate actor, the educational and social project of the French nursery school reflects the political hope put on the children. The school wants to adapt the child to the "school shape" even before he or she has reached the age of compulsory education. He continues then to be considered as dependent on the project of the School and subjected to expectations from diverse educational institutions. This thesis is relies on literature by historians of education, on sources related to the knowledge of children and the historical evolution of their relevance in society, on works of childhood sociologists and institutional analysis. In order to methodologically bring together these concepts and theoretical framework, this study has an ethnographic orientation, including individual interviews with students and teachers, drawing made by the students while being interviewed, and observations made in several nurseries in Paris and its suburbs. The discourse of teachers reveals a paradoxical order experienced as constant tension by some students. The implementation of the school shape in nursery school seems to be more and more directed towards scholastic skills instead of towards the singular consideration of the children. Nevertheless, we note that their life is organized by a dialectic between dependence and relative independence. Subjected to the adult power, they can take the control of the situation, act, react. Along with the autonomy granted by the adults, the children conquer and create their own space of autonomy, according to their own interests. The stakes of this thesis is to bring this lighting
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Gallien, Marie-Pierre. "Vers une anticipation imaginative." Lyon 2, 1992. http://www.theses.fr/1992LYO20059.
Full textAbstract:
Nous avons mis à l'épreuve de l'expérience les propositions pédagogiques d 'A. De la Garanderie, auprès de sujets de 4 à 27 ans. L'entraînement à l'évocation du réel perçu conduit à des resultats performants. Cependant, dès lors que l'on quitte les activités d'attention et de mémorisation pour "entrer" dans la compréhension et la réflexion, des élèves rencontrent des difficultés pour s'investir dans la tâche. Pourquoi ? Qu'est-ce qui peut faire défaut à certains pour utiliser de manière positive les propositions méthodologiques qui leur sont faites ? Il apparaît que c'est l'imagination qui est à libérer pour permettre au sujet d'évoquer et que des structures spécifiques de l'imagination sont à dégager, pour permettre au sujet de pouvoir anticiper. Pour qu'un sujet puisse s'investir dans des opérations mentales complexes, il doit anticiper des utilisations ultérieures. Et c'est cette activité d'anticipation qui nécessite une imagination libéréeWe put the educational proposals of A. De la Garanderie to the experience test with subject aged between 4 and 27. Training towards the evocation of reality led to good achievements. However, when activites of attention and memorization are left, to "enter" comprehension and reflection, pupils tend to have difficulties in investing themselves in the task. Why? What do some people lack to be able positively to use methodological propositions which are made to them? It seems that the imagination must be freed in order for the subject to be able to evoke and that specific imagination structures must be released in order for the for the subject to be able to anticipate. For a subject to be able to invest himself in complex mental operations. He must anticipate their later use. This is the anticipation activite which requires a liberated imagination
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Melançon, Danielle. "Utilisation des pictogrammes au niveau de la maternelle." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29190.
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Cliche, Marie. "Les formes de l'intervention pédagogique au cours de l'atelier ordinateur intégré en maternelle." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29306.
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Klein, Bruno. "Marie Pape-Carpantier : le combat d'une femme pédagogue pour l'éducation de la petite enfance." Rouen, 2007. http://www.theses.fr/2007ROUEL552.
Full textAbstract:
Nommée directrice de la première salle d'asile de La Flèche (72) en 1834, Marie Pape-Carpantier (1815-1878) a, pendant quarante années, consacré son engagement à l'éducation de la petite enfance. Pour mener à bien son combat, elle quitte sa province natale pour participer à la fondation de la première Ecole normale maternelle à Paris en 1847. Devenu le Cours pratique, cet espace sera propice à l'innovation et à la formation de la méthode naturelle et de son fer de lance : la leçon de choses. Celle-ci, théâtralisée, se veut porteuse de connaissances et de morales. Mais, Marie Pape-Carpantier, connue pour ses cours et conférences, est aussi celle qui exprime une pensée philosophico-théologique. Selon elle, disposant de moyens adaptés et suivant les lois de la nature conçues par le Créateur, l'éducation est une relation rationnelle, initiée par la mère, au profit de la morale, de la raison et de la conscience de son enfantAs she was nominated supervisor of the first "salle d'asile" in La Flèche (72) in 1834, Marie Pape-Carpantier (1815-1878) has devoted her engagement to the education of the early childhood for forty years. To bring her action to a successful conclusion, she leaves her native province to take part in the foundation of the first "Ecole normale maternelle" in Paris in 1847. As it was named the "Cours pratique", this space became propitious to the innovation and the formation of the natural method and its spearhead : the objects lesson. By dramatizing it, Marie Pape-Carpantier thinks it will carry knowledge and morals. But, Marie Pape-Carpantier, known for her courses and conferences, is also the one who expresses an opinion both philosophical and theological. According to her, as it may use adapted means and as it follows the natural laws conceived by the Creator, education is a rational relation, initiated by the mother, for the benefit of morals, reason and conscience of her child
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Drummond, David. "Conception et développement d’un simulation game pour les parents d’enfants de moins de 6 ans avec asthme : une approche evidence-based." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCB006/document.
Full textAbstract:
Les enfants de moins de 6 ans avec asthme présentent des exacerbations fréquentes et sévères conduisant à de nombreuses consultations aux urgences et hospitalisations. Éduquer les parents à prendre en charge précocement les exacerbations d’asthme de leurs enfants pourrait permettre de réduire ces recours aux soins. Les serious games représentent un outil intéressant dans ce cadre du fait de l’apprentissage actif et expérientiel qu’ils promeuvent. L’objectif de cette thèse était de concevoir et développer un serious game permettant aux parents d’enfants de moins de 6 ans avec asthme de s’entraîner à prendre en charge une exacerbation d’asthme débutant à domicile. La revue systématique de la littérature que nous avons menée n’a identifié aucun serious game à destination des parents d’enfants avec asthme. Pourtant nous avons montré que ces parents étaient prêts à utiliser de tels outils. Les comportements des parents au cours d’une exacerbation d’asthme de leur enfant ont été observés au cours d’une étude de simulation, et analysés afin de définir les objectifs pédagogiques et le contenu du serious game. La meilleure manière d’utiliser le futur serious game en temps limité a également fait l’objet d’une étude comparant deux stratégies (répéter trois fois le même scénario d’exacerbation versus utiliser trois scénarios différents). L’ensemble de ces résultats, alliés à ceux de la littérature déjà existante, ont permis de développer le simulation game « Effic’Asthme » selon une approche fondée sur les preuves. La dernière étape correspondra à l’évaluation d’Effic’Asthme via une étude randomisée contrôlée multicentriqueAsthma in preschool children (5 years or younger) is characterized by severe and frequent exacerbations, leading to high rates of emergency department visits and hospital admissions. Teaching parents the early management of asthma exacerbations at home might reduce healthcare use. Serious games, because they allow active and experiential learning, represent an interesting way to train parents on the management of asthma exacerbations. The objective of this PhD thesis was to design and develop a serious game to teach parents of preschool children the management of asthma exacerbations starting at home. We conducted a systematic review of serious games for asthma education which revealed that no serious game had been developed for parents. Yet, we showed using questionnaires that parents were ready to use serious games for their education. Parents’ behavior during asthma exacerbations of their children were observed during a simulation study using a pediatric high-fidelity manikin, and analyzed to establish the educational objectives and the content of the serious game. Another study compared two different strategies (repeating the same scenario three times or using three different scenarios of asthma exacerbations) to teach the management of asthma exacerbations in a short, 30-minutes training. Altogether, these results combined with those of the literature allowed the development of the simulation game “Effic’Asthme” following an evidence-based approach. The usefulness of “Effic’Asthme” will be evaluated through a multicentric randomized controlled study