Journal articles: 'Éducation préscolaire'

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Doyon, Denise, and Nicole Royer. "Éducation et intervention au préscolaire." Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 22, no. 4 (1997): 459. http://dx.doi.org/10.2307/1585799.

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Dubois, Émilie. "Reggio Emilia, Ville Éducative. La co-éducation dans l'approche préscolaire municipale." La revue internationale de l'éducation familiale 34, no. 2 (2013): 83. http://dx.doi.org/10.3917/rief.034.0083.

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Lenderová, Milena. "Conseils sur la direction des salles d’asile, l’œuvre de Marie Pape-Carpantier." Revue française d'histoire du livre 141 (November 30, 2020): 181–95. http://dx.doi.org/10.47421/rfhl141_181-195.

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Abstract:

L’article est centré sur l’éducation préscolaire en Bohême au XIXe siècle, surtout pendant sa seconde moitié. On y analyse les structures éducatives, leur développement et les influences étrangères qu’elles ont subies, surtout celles qui viennent d’Allemagne et de France. L’accent est mis sur la correspondance entre Marie Riegrová, fondatrice des écoles maternelles à Prague, et Marie Pape-Carpantier, personnage important de l´éducation préscolaire en France. La contribution s’efforce d’expliquer les stratégies utilisées pour faire valoir les intérêts nationaux tchèques dans l’éducation des petits enfants, de même qu’elle s’attache à décrire les modèles offerts dans les publications de M. Pape-Carpantier. Elle s’intéresse en premier lieu à la traduction d’une œuvre de la pédagogue, Conseils sur la direction des salles d’asiles en tchèque. Cette traduction a été réalisée par une jeune femme tchèque, ancienne participante aux cours parisiens de Marie Pape-Carpantier. Son impact semble, toutefois, avoir été assez restreint sur le milieu éducatif en Bohême.

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Saint-Jacques, Diane. "Corps et mouvement à l’école." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 1 (December 7, 2009): 71–88. http://dx.doi.org/10.7202/900521ar.

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Abstract:

Résumé Cette recherche rend compte de la présence du corps et du mouvement de l’élève, telle qu’elle se révèle dans cent dix-sept groupes-classes du préscolaire et du primaire. Le mouvement à l’école sert des fins extrinsèques. Il se manifeste dans le mouvement fonctionnel en rapport avec l’organisation de la classe, les exercices ou jeux corporels en transition entre deux activités et les activités de mouvement en éducation physique, sports ou arts. L’appréciation de leur fréquence relative révèle les voies privilégiées d’émergence du mouvement au préscolaire et au primaire.

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Drainville, Roxane, and Annie Charron. "Évaluation de la qualité de l’environnement physique et psychologique au regard de l’émergence de l’écrit dans des classes d’éducation préscolaire." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 1 (March 31, 2021): 174–201. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4533.

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Abstract:

Cette recherche quantitative descriptive vise à évaluer la qualité de l’environnement physique et psychologique au regard de l’émergence de l’écrit de 30 classes d’éducation préscolaire québécoises 4 ans observées avec l’outil ELLCO (Smith et al., 2008). Les résultats révèlent que les classes participantes présentent un environnement peu enrichi d’écrits et de matériel d’écriture, et que le soutien offert en émergence de l’écrit est de qualité considérée faible à de base. Cette étude soulève l’importance d’améliorer l’environnement physique en maternelle et les pratiques éducatives mises en œuvre par l’enseignante afin de favoriser l’émergence de l’écrit des enfants de quatre ans. Mots-clés : éducation préscolaire, émergence de l’écrit, qualité de l’environnement physique, qualité de l’environnement psychologique, pratiques éducatives, milieu défavorisé

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Coiduras, Jordi L., and Xavier Carrera. "La construction du sens autour de la notion de compétence dans des dispositifs universitaires en alternance." Éducation et francophonie 38, no. 2 (April 20, 2011): 96–112. http://dx.doi.org/10.7202/1002166ar.

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Abstract:

Lorsque l’on se propose d’étudier le développement de compétences dans des formations de l’enseignement supérieur, il nous semble important d’analyser les « éléments de preuve » que les étudiants peuvent apporter pour démontrer leur acquisition. Les productions en contexte professionnel et en situation scolaire peuvent servir de bases d’évaluation et orienter la démarche d’accompagnement des formateurs. Dans cette recherche, nous allons nous intéresser aux preuves de l’acquisition de compétences chez des étudiants de premier cycle universitaire en éducation sociale, travail social, éducation préscolaire et primaire d’une université espagnole lors de leur stage pratique. Le but est de proposer un modèle d’interprétation de la construction de compétences transversales dans les formations universitaires.

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Thésée, Gina. "Déconstruire la recherche en éducation en contextes de racialisation : Débusquer le racisme épistémologique." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 1 (March 31, 2021): CI1—CI31. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4717.

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Abstract:

Tenant compte de la Décennie internationale des personnes d’ascendance africaine (2015–2024 ; DI-PAA) déclarée par l’ONU et de la médiatisation en 2020, à l’échelle mondiale, d’événements racistes anti-Noir[e]s, l’auteure de cet article a choisi d’aborder « la réussite éducative des Afro-Canadiens », le thème de ce numéro spécial de la Revue canadienne de l’éducation, en posant le Canada et le Québec comme des contextes de racialisation, et non uniquement comme des contextes d’immigration. Les contextes de racialisation et, leur corollaire, le racisme écosystémique, systématique et chronique, constituent des parcours de vie tissés d’obstacles et de freins à la justice, au développement et à la reconnaissance des personnes d’ascendance africaine, les thèmes centraux de la DI-PAA. Au Canada, incluant le Québec francophone, les parcours scolaires des PPA (personnes afro-canadiennes), de l’éducation préscolaire à l’éducation universitaire, se révèlent un véritable parcours à obstacles qui les amène à trébucher, à douter, à échouer. Paradoxalement, leur réussite est accompagnée de doute de soi, de honte de soi, de repli sur soi, de conformisme au système hégémonique et d’acceptation de leur musellement ; la lutte contre le racisme systémique est ainsi évitée, souvent par peur des conséquences. C’est de la « méséducation » et du racisme institutionnel. Dans ce contexte, comment aborder la notion de « réussite éducative » des personnes afro-canadiennes ? À partir de la théorie raciale critique, cet article propose une réflexion théorico-conceptuelle qui interpelle la recherche en éducation en mettant en évidence le racisme épistémologique. Mots-clés : contexte de racialisation, Décennie internationale des personnes d’ascendance africaine (DI-PAA), méséducation, iceberg du racisme, racisme épistémologique, éducation émancipatoire, éducation transformatoire

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Bagri, Séro, Clarisse Tama Imorou, Isaac Sambo, and Zacharie Badjagou. "Coproduction de l’offre d’éducation préscolaire communautaire dans la commune d’Adjohoun au Bénin : analyse des dynamiques sociopolitiques." L’éducation en débats : analyse comparée 14, no. 1 (July 18, 2024): 155–79. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-1.e933.

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Abstract:

Au Bénin, le préscolaire bénéficie de peu d’attention de la part de l’État. Pour corriger partiellement cela, l’UNICEF, en appui à l’État, a implémenté le projet Éducation & Communauté (EDUCOM). L’objet de cet article se focalise sur la coproduction de l’offre d’éducation préscolaire entre l’État et les acteurs/trices locales/aux, et l’exploration des actions de pérennisation des acquis du projet EDUCOM de la commune d’Adjohoun. L’objectif est de capitaliser les expériences de la commune d’Adjohoun dans la production des évidences de la continuité des actions initiées à partir du projet EDUCOM. Il s’est agi d’une étude de cas qui montre comment l’État et les acteurs/trices locales/aux contribuent à la coproduction de l’offre préscolaire. Elle est essentiellement qualitative et fondée sur la recherche documentaire, les entretiens semi-structurés et l’observation avec comme outils une grille de lecture, des guides d’entretien et une grille d’observations. Les données sont analysées suivant le modèle de l’analyse stratégique. Des actions de pérennisation ont été enregistrées. D’autres partenaires locaux et internationaux se sont appuyés sur les dispositifs mis en place dans le cadre du Projet EDUCOM pour intervenir en faveur du préscolaire. Certains Espaces Enfance sont rentrés dans le giron de l’État et de nouveaux espaces ont vu le jour. Les anciennes médiatrices ont été recrutées pour servir dans les mairies. Toutefois, dans certains villages, des difficultés de pérennisation ont été observées.

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Doucet-Dahlgren, Anne-Marie. "Éducation préscolaire et bien-être de l’enfant dans l’Union européenne." Cahiers de la Puéricultrice 50, no. 269 (August 2013): 27–31. http://dx.doi.org/10.1016/j.cahpu.2013.07.006.

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Myre-Bisaillon, Julie, Alex Boudreau, Nancy Boutin, and Jan-Sébastien Dion. "Stimuler l’éveil à la lecture et à l’écriture des enfants d’âge préscolaire : rôle des bibliothèques publiques dans les communautés défavorisées." Articles 49, no. 2 (April 13, 2015): 287–306. http://dx.doi.org/10.7202/1029421ar.

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Abstract:

Cet article présente une partie des résultats d’une recherche portant sur les interventions visant à favoriser l’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) d’enfants d’âge préscolaire dans leur communauté. Le cas des bibliothèques publiques est approfondi. Abordant la famille depuis une perspective écosystémique, les chercheurs ont sondé par questionnaires et groupes de discussion plus de 200 intervenants dans des organismes oeuvrant en éducation, et 150 familles dans quinze régions québécoises. Les résultats de cette approche mixte permettent d’identifier des facteurs favorisant l’ÉLÉ dans les bibliothèques publiques, notamment en outillant les parents en milieu défavorisé.

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Herry, Yves, and Claire Maltais. "Intégration des services offerts par l’école et par les services de garde au sein d’un programme préscolaire « quatre ans à temps plein »." Nouvelles pratiques sociales 15, no. 2 (August 30, 2004): 137–52. http://dx.doi.org/10.7202/008920ar.

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Abstract:

Dans le but d’offrir un programme éducatif complet à tous les enfants francophones de quatre ans, le Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est de l’Ontario a innové en mettant sur pied un programme temps plein pour les enfants de quatre ans, misant sur l’intégration des services de garde au programme de « maternelle quatre ans demi-temps » déjà existant. Le présent article s’intéresse à l’intégration de ces services éducatifs en présentant la structure du programme proposé, de même que les avantages et les difficultés posées par cette intégration. Les chercheurs ont interrogé 81 personnes, soit 17 enseignantes, 40 parents, 10 directrices et directeurs d’école, neuf éducatrices, quatre directrices des services de garde et une conseillère en éducation de la petite enfance. Parmi les avantages de cette intégration, les répondants ont relevé la fréquentation quotidienne du milieu scolaire, l’accès à un environnement francophone, la socialisation avec d’autres enfants et des apprentissages réalisés dans des domaines variés comme la socialisation, le langage, l’autonomie et les acquis scolaires. Les chercheurs ont, pour leur part, relevé trois principales sources de conflits présentes lors de l’intégration des services : 1) la méfiance des enseignantes à l’égard des éducatrices des services de garde 2) les différences organisationnelles entre les services de garde et l’école et 3) le manque de communication entre le personnel des deux organisations.

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Drainville, Roxane, Krasimira Marinova, and Christian Dumais. "Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 7, no. 1 (June 19, 2023): 39–61. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v7i1.51835.

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Abstract:

Le jeu symbolique joue un rôle inégalable pour le développement des enfants d’âge préscolaire, en plus de favoriser leur développement langagier. Or, le temps accordé au jeu initié par l’enfant diminue, au détriment d’activités dirigées par l’adulte. Cela pourrait s’expliquer par le besoin qu’éprouvent des enseignant·es de développer leur habileté à intervenir dans le jeu symbolique pour soutenir le langage oral et écrit des enfants. Pour répondre à ce besoin, une recherche-design en éducation a été menée dans le but d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne. Cet article présente d’abord comment, au moyen de l’anasynthèse, nous avons créé un organigramme présentant huit interventions à mettre en œuvre dans le jeu symbolique. Puis, il décrit l’utilité de cet outil pédagogique selon trois enseignantes à l’éducation préscolaire l’ayant testé dans leur classe pendant 10 à 12 semaines. Les données ont été collectées au moyen de verbalisations rétrospectives de l’action, d’entrevues individuelles et d’une entrevue de groupe. Une analyse par questionnement analytique a permis d’identifier les interventions qui se sont révélées utiles pour soutenir le développement langagier des enfants, de décrire dans quelle mesure l’organigramme a permis de répondre au besoin des enseignant·es, de constater l’intérêt des enfants à utiliser les écrits et à faire des tentatives d’écriture, ainsi que de mettre en lumière les progrès des enfants concernant leur développement langagier. Ainsi, les résultats présentés dans cet article contribuent à l’opérationnalisation des idées de Vygotsky dans le milieu éducatif concernant le développement du langage et le jeu symbolique.

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Mottet, Martine, and Flore Gervais. "Représentations et réactions affectives de futurs enseignants à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de la didactique de l’oral." Partie I : L’approche culturelle en formation à l’enseignement 33, no. 2 (May 1, 2008): 339–56. http://dx.doi.org/10.7202/017880ar.

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Abstract:

Résumé Dans un contexte où l’on constate de nombreuses lacunes en communication orale et en culture chez les jeunes Québécois, il importe de former des maîtres qui seront pour eux à la fois des modèles linguistiques et des médiateurs culturels. Les chercheuses rendent compte des représentations de futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de l’apport de la culture à la didactique de l’oral – et ce, avant leur formation, pour les comparer finalement au portrait du maître cultivé de français oral qu’elles ont tracé.

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Monney, Nicole, and Sylvie Fontaine. "La représentation sociale de l’évaluation des apprentissages chez des finissants d’un programme universitaire en éducation préscolaire et en enseignement primaire." Mesure et évaluation en éducation 39, no. 2 (December 7, 2016): 59–84. http://dx.doi.org/10.7202/1038242ar.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une recherche qui s’intéresse aux fonctions et aux démarches présentes dans la représentation sociale de l’évaluation des apprentissages chez des finissants en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Les résultats issus de l’enquête selon la méthode de l’évocation hiérarchisée menée auprès de 42 finissants mettent en évidence que l’évaluation ayant comme fonction la régulation de l’apprentissage fait partie du noyau central de la représentation sociale. Cependant, pour s’adapter à la réalité de la salle de classe, la régulation se fait encore dans une démarche avant tout sommative et vise principalement la certification. La conclusion propose une réflexion autour de l’idéal théorique qu’est l’évaluation comme soutien à l’apprentissage et de son adaptation à la réalité en salle de classe.

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Landry, Normand, and Chantal Roussel. "Articuler éducation aux médias et citoyenneté : une analyse du Programme de formation de l’école québécoise préscolaire-primaire." Lien social et Politiques, no. 80 (March 22, 2018): 34–51. http://dx.doi.org/10.7202/1044108ar.

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Abstract:

Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par les curricula scolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l’éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l’extraction d’énoncés associés aux technologies de l’information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d’acteurs (école, élève, enseignant), objets d’apprentissage et suggestions d’utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d’apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d’opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l’éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu’une représentation de l’élève en tant qu’individu capable de réflexion et de pensée critique.

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Pépin, Audrey, and Karine Imbeau. "L' emploi de ressources technologiques complémentaires auprès d’élèves de la maternelle 5 ans pour contrer la distance et s’adapter au contexte de la pandémie." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 151–61. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1277.

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Abstract:

Cet article présente différentes plateformes éducatives ainsi qu’une application et un réseau social qu’une enseignante en éducation préscolaire (maternelle 5 ans) a utilisés pour soutenir l’apprentissage de ses élèves et favoriser la communication entre les différentes actrices et acteurs du milieu scolaire en temps de COVID-19, où les manières conventionnelles d’enseigner et d’entrer en contact avec les actrices et les acteurs du milieu ont été bouleversées. L’article décrit la façon innovante dont ces ressources technologiques ont été combinées de manière à se compléter et la façon dont elles ont été intégrées dans la classe. L’article présente également les leviers à la réussite et les défis à relever lors de l'intégration de ces ressources ainsi que des conseils pour toutes celles et ceux qui voudraient les intégrer dans leur classe.

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Victoria Paz Rivera. "Virtualización de la educación preescolar en tiempos de pandemia en América Latina." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 43 (September 30, 2022): 208–20. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi43.960.

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Abstract:

La virtualización de la educación en el nivel preescolar fue un fenómeno que se llevó a cabo durante la pandemia por COVID-19 de una manera inesperada, sin lineamientos que direccionaran su implementación, por tal razón el presente artículo enmarcado dentro de un estudio documental tiene como propósito analizar el fenómeno de la virtualización del proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel preescolar en Latinoamérica durante la pandemia por COVID-19; para ello se realizó un análisis interpretativo de 15 documentos referidos a la educación virtual en el nivel de preescolar durante la pandemia por COVID-19, lo que permitió obtener como resultado la identificación de diferentes aspectos vividos durante la implementación de la virtualización de la educación en el nivel preescolar, concluyendo a partir de estos que son muchos los retos y desafíos que hay que superar para que este fenómeno de la virtualización de la educación sea un proceso de calidad. ABSTRACT The virtualization of education at the preschool level was a phenomenon that took place during the COVID-19 pandemic in an unexpected way, without guidelines to guide its implementation, for this reason the present article framed within the documentary design aims to analyze the phenomenon of virtualization of the teaching and learning process at the preschool level in Latin America during the COVID-19 pandemic; For this, an interpretive analysis of 15 documents referring to virtual education at the preschool level during the COVID-19 pandemic was carried out, which allowed the identification of different aspects experienced during the implementation of the virtualization of education in the preschool level, concluding from these that there are many challenges that must be overcome so that this phenomenon of the virtualization of education is a quality process. Key words: Virtualization; Preschool education; COVID-19 pandemic RÉSUMÉ La virtualisation de l'éducation au niveau préscolaire était un phénomène qui s'est produit pendant la pandémie de COVID-19 de manière inattendue, sans lignes directrices pour guider sa mise en œuvre, c'est pourquoi le present article encadré dans la conception documentaire vise à analyser le phénomène de la virtualisation du processus d'enseignement et d'apprentissage au niveau préscolaire en Amérique latine pendant la pandémie de COVID-19 ; Pour cela, une analyse interprétative de 15 documents faisant référence à l'éducation virtuelle au niveau préscolaire pendant la pandémie de COVID-19 a été réalisée, ce qui a permis d'identifier différents aspects vécus lors de la mise en œuvre de la virtualisation de l'éducation au niveau préscolaire, concluant de ceux-ci qu'il y a de nombreux défis à relever pour que ce phénomène de virtualisation de l'éducation soit un processus de qualité. Mots cles: Virtualisation; Éducation préscolaire; Pandémie de COVID-19

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Moreau, Daniel, François Larose, and Jonathan Smith. "L’intention de persister d’étudiants québécois en éducation préscolaire et en enseignement primaire en contexte de pandémie." Formation et profession 28, no. 4 hors-série (December 2020): 1. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.687.

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Carignan, Isabelle. "Collectif. Adaptation française de Duguay, C. (2008). Stratégies gagnantes en lecture : préscolaire. Montréal, Québec : Chenelière Éducation." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 3 (2010): 797. http://dx.doi.org/10.7202/1006265ar.

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Marchand, Marie-Claude, Caroline Bouchard, and Christelle Robert-Mazaye. "Le concept de perezhivanie pour étudier la complexité des interactions entre l'enfant et l'environnement socioculturel." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 7, no. 1 (June 19, 2023): 11–23. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v7i1.52002.

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Abstract:

Interagir avec l’enfant dans son jeu de faire-semblant pour favoriser ses apprentissages et son développement est une pratique enseignante complexe et sensible (Wood, 2007). Elle suscite de nombreux questionnements chez les enseignantes (Bouchard et al., 2021; Pyle et Alaca, 2018), dont celui de conserver la perspective de l’enfant lors de ces interactions (Clerc-Georgy et al., 2021). Une manière originale de faire émerger des pistes de réponse à ces questionnements serait de mobiliser un concept issu de l’approche historico-culturelle, soit celui de perezhivanie. Cet article théorique a pour objectif de présenter la perezhivanie dans le contexte des écrits de Vygotski et d’exposer la pertinence de son utilisation dans le cadre de la recherche en éducation. Dans ses premiers écrits, Vygotski (1994) donne un sens phénoménologique à la perezhivanie. Elle se rapporte alors à la considération de toute expérience vécue et à la manière dont elle l’est en entrelaçant affectif et cognitif (Veresov, 2017). Avec l’avancement de sa théorie historico-culturelle, Vygotski circonscrit la perezhivanie comme un concept théorique (Veresov, 2016). De cet angle de vue, le concept de perezhivanie permet de comprendre l’influence de l’environnement sur le processus de développement de l’enfant (Vygotski, 1994). Bien qu’empreinte de défis théoriques et méthodologiques (Brennan, 2014), la perezhivanie est un cadre pertinent à considérer pour les recherches en éducation, notamment à l’éducation préscolaire, permettant, par exemple, d’étudier la dynamique des interactions en classe entre l’enseignante et l’enfant en situation de jeu de faire-semblant.

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Doucet-Dahlgren, Anne-Marie. "Éducation familiale et préscolaire des jeunes enfants réfugiés somaliens en Suède : le point de vue des professionnels." La revue internationale de l'éducation familiale 49, no. 1 (January 19, 2022): 121–36. http://dx.doi.org/10.3917/rief.049.0121.

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Yang, Connie L., Zofia Zysman-Colman, Estelle Chétrit, Anne Hicks, Joseph Reisman, and Amy Glicksman. "La prise en charge de l’asthme léger et très léger chez les enfants d’âge préscolaire, les enfants et les adolescents." Paediatrics & Child Health 29, no. 2 (April 5, 2024): 127–32. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxae005.

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Abstract:

Résumé Le présent point de pratique résume la mise à jour des lignes directrices de la Société canadienne de thoracologie publiée en 2021 sur le diagnostic et la prise en charge de l’asthme chez les enfants d’âge préscolaire, les enfants et les adultes. Ces nouvelles recommandations incluent, parmi les critères de contrôle de l’asthme, une diminution de la fréquence des symptômes diurnes et de l’utilisation de médicaments pour soulager l’asthme à un maximum de deux fois par semaine. Elles comprennent également l’évaluation du risque d’exacerbation de l’asthme, la non-utilisation de bêta-agonistes à courte durée d’action seuls au besoin chez les patients à plus fort risque d’exacerbation et la possibilité d’administrer du budésonide-formotérol au besoin aux jeunes de 12 ans ou plus qui sont incapables de prendre des corticostéroïdes inhalés au quotidien malgré une éducation sur l’asthme et un soutien importants. La préférence pour la prise quotidienne de corticostéroïdes inhalés afin de traiter l’asthme léger chez les enfants et la recommandation d’éviter les courts traitements intermittents de corticostéroïdes inhalés ne changent pas.

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Boisvert, Marie-Eve, and Andréa Lavigne. "Apprendre à tenir compte des voix des élèves autistes dans la formation initiale pour soutenir l’éducation inclusive." L’éducation en débats : analyse comparée 13, no. 1 (November 14, 2023): 69–85. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2023.13-1.e1207.

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Abstract:

Les déclarations internationales récentes sur les droits des enfants de même que les changements de paradigme pour une éducation inclusive amènent à réfléchir à la considération des points de vue des élèves à l’école. Ainsi, cet article vise à s'interroger sur la place des voix des élèves dans la formation initiale des futures personnes enseignantes. Des exemples tirés de deux recherches ethnographiques réalisées avec des élèves autistes du secondaire et du préscolaire permettent de réfléchir à l’espace discursif donné aux élèves en classe et à la réelle prise en compte de ce qu’ils expriment. L’analyse permet de dégager des pistes pour incorporer les voix des élèves à la formation initiale et en montrer l’importance dans la pratique enseignante. L’hétérogénéité des moyens d’expression des élèves, de même que des points de vue, amène à la prudence relativement aux interventions uniformes. Les pistes dégagées illustrent la nécessité de sortir d’une logique de comparaison à la norme, et de plutôt dresser des portraits positifs des élèves qui montrent leurs capacités. Les pistes émergentes contribuent à mettre en doute les représentations qu’ont les personnes étudiantes des difficultés des élèves.

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Pelletier, Marie-Andrée. "La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts?" Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 201–18. http://dx.doi.org/10.7202/1034492ar.

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Abstract:

Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.

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Tepetaş Cengiz, Gülüzar Şule. "A Sample Lesson Study with Pre-School Teachers: Dialogic Story Reading Bags." Alberta Journal of Educational Research 66, no. 4 (December 24, 2020): 418–34. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i4.68017.

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Abstract:

The Lesson Study is a professional development model that places teachers at the center of practice and is used in the professional development of teachers who are currently in teacher training or currently in service. In Turkey, the professional development of teachers from various branches is also supported by using this model. However, no previous studies have been found on the use of this model with pre-school teachers. This study was carried out to support and improve the quality of teachers’ picture story reading activities by means of lesson study and therefore support the language and early literacy skills of children. Mixed method design was used in the study by utilizing convergent parallel mixed method design. The study group consisted of 14 teachers employed at two independent kindergartens in Bolu city center and 223 children attending these schools during the 2017-2018 academic year. After obtaining all qualitative and quantitative data, statistical analyses were conducted on the quantitative data and content analysis was performed on the qualitative data. As a result of the study, we determined that dialogic reading bags that are developed through the Lesson Study model support children's language development and early literacy skills. In addition, we determined that the Lesson Study model had a positive impact on pre-school teachers’ professional development. Key words: dialogic reading, language development, early literacy, lesson study, preschool L’étude de cours est un modèle de développement professionnel qui met les enseignants au centre de la pratique et qui est employé dans le développement professionnel des enseignants en formation ou en service. En Turquie aussi, ce modèle sert à appuyer le développement professionnel des enseignants dans divers domaines. Toutefois, nous n’avons recensé aucune recherche antérieure portant sur l’emploi de ce modèle auprès d’enseignants au préscolaire. Cette étude a été entreprise pour appuyer et améliorer la qualité des activités liées à la lecture de livres d’images et ainsi appuyer les compétences linguistiques et les habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. L’étude repose sur une modèle mixte parallèle et convergent. Le groupe d’étude était composé de 14 enseignants provenant de deux maternelles indépendantes du centre-ville de Bolu et des 223 enfants qui ont fréquenté ces écoles pendant l’année académique 2017-2018. Suite à la cueillette de toutes les données qualitatives et quantitatives, les données qualitatives ont fait l’objet d’analyses statistiques. Les résultats indiquent que les sacs qui accompagnent la lecture dialogue et qui font partie du modèle de l’étude de cours appuient le développement des compétences linguistiques et des habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. De plus, nous avons déterminé que le modèle d’étude de cours avait un impact positif sur le développement professionnel des enseignants au préscolaire. Mots clés: lecture dialogique, développement langagier, littératie précoce, étude de cours, éducation préscolaire

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Capuano, France, Marc Bigras, †Manon Gauthier, Sylvie Normandeau, Marie-Josée Letarte, and Sophie Parent. "L'impact de la fréquentation préscolaire sur la préparation scolaire des enfants à risque de manifester des problèmes de comportement et d'apprentissage à l'école." Articles 27, no. 1 (October 19, 2002): 195–228. http://dx.doi.org/10.7202/000314ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur l'évaluation de programmes éducatifs préscolaires dont l'objectif est de favoriser le succès scolaire et social des enfants issus de milieux défavorisés. À cette fin, les auteurs décrivent l'évolution d'enfants qui ont participé à de tels programmes, identifient les facteurs associés au succès scolaire relatifs aux compétences cognitives et socioaffectives; ils comparent à la fin de la maternelle le succès scolaire d'enfants qui ont bénéficié d'un programme d'éducation préscolaire intensif précoce à celui d'enfants qui ont uniquement reçu un service tardif à temps plein. Les variables considérées sont le groupe d'appartenance sexuelle, l'âge et l'évolution (prétest/post-test). Les conclusions concernent surtout la durée que devrait avoir un tel programme pour donner les résultats escomptés.

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Cloutier, Richard. "La garderie ou la maternelle sont-elles différentes pour l’enfant?" Revue des sciences de l'éducation 13, no. 1 (December 15, 2009): 99–123. http://dx.doi.org/10.7202/900554ar.

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Abstract:

Résumé L’article propose une comparaison de la garderie et de la maternelle en tant que milieux éducatifs préscolaires. Deux études sont présentées : la première compare les activités des mêmes enfants en garderie ou en maternelle; la seconde s’intéresse à la perception qu’ont les parents-usagers (les mères), les éducatrices de garderie et les jardinières de maternelle. L’observation systématique des enfants indique qu’il peut y avoir autant d’écart d’activités entre les deux garderies qu’entre la garderie et la maternelle et réciproquement, et que certains facteurs contextuels, matériels ou humains, semblent avoir un impact aussi puissant sur les activités de l’enfant que le statut du milieu éducatif fréquenté.

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Lebrun, Johanne, and Yves Lenoir. "Planifications en sciences humaines chez de futures enseignantes et les modèles d’intervention éducative sous-jacents." Articles 27, no. 3 (February 7, 2005): 569–94. http://dx.doi.org/10.7202/009965ar.

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Abstract:

Résumé L’article analyse 202 planifications d’activités d’enseignement conçues par des finissantes du baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Sont présentés le contexte de production de ces planifications, les principaux traits caractérisant les sciences humaines au primaire et le concept d’intervention éducative. L’analyse porte sur la démarche d’enseignement et d’apprentissage ; elle fait ressortir l’existence de caractéristiques distinctes selon les cycles d’enseignement et les différents modèles d’intervention éducative privilégiés par ces futures enseignantes. Peu de planifications recourent à une démarche de conceptualisation complète et articulée. La plupart font appel à des perspectives soit ludiques, soit fort prescriptives et impositives. Le modèle d’intervention éducative priorisé est d’inspiration néobéhaviorale et centré sur le développement des habiletés instrumentales.

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Brassard, André, Martine Cloutier, Sylvie De Saedeleer, Lise Corriveau, Régent Fortin, Arthur Gélinas, and Lorraine Savoie-Zajc. "Rapport à l’activité éducative et identité professionnelle chez les directeurs d’établissement des ordres d’enseignement préscolaire et primaire." Revue des sciences de l'éducation 30, no. 3 (January 18, 2006): 487–508. http://dx.doi.org/10.7202/012079ar.

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Abstract:

Résumé Ce texte part des perceptions des directeurs d’établissement des ordres d’enseignement préscolaire et primaire du Québec pour étudier les ressemblances dans la conception de leur rôle vis-à-vis de l’activité éducative. Les données de 31 entrevues réalisées au Québec montrent que les avis des directeurs divergent sur l’importance à accorder à la gestion de l’activité éducative. Ces directeurs estiment qu’il leur revient de donner une orientation inspirante à ladite activité en créant un environnement propice au changement. Des divergences subsistent cependant quant aux limites de leur intervention et au respect de la zone de compétence professionnelle des enseignants. Dans tous les cas, le rapport des directeurs à l’activité éducative est fortement conditionné par l’importance que prennent plusieurs de leurs activités d’intendance.

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Ruel, Julie, and André C. Moreau. "La continuité éducative en réponse aux défis de la transition vers le préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers." Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, no. 1 (February 28, 2022): 71–78. http://dx.doi.org/10.7202/1086771ar.

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Abstract:

Durant plusieurs années, les interventions en vue de faciliter la rentrée scolaire ont porté prioritairement sur la préparation des enfants afin de les rendre prêts pour cette première rentrée scolaire. La perspective écologique de la transition invite pour sa part tous les acteurs qui entourent les enfants ayant des besoins particuliers à se mobiliser afin de préparer notamment les milieux scolaires à mieux accueillir les enfants et leurs familles, tout en considérant leur diversité. La continuité éducative s’inscrit dans cet esprit soutenu par la perspective écologique de la transition. Elle favorise les liens entre les différents milieux de vie de l’enfant. Cet article permet d’approfondir la continuité éducative dans ce contexte de la transition vers le préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers. Après avoir défini la continuité éducative et après l’avoir circonscrite dans ce contexte particulier de la première transition scolaire, des pistes d’intervention sont suggérées. Elles soutiennent la poursuite du développement de l’enfant et un partage de la responsabilité de la qualité de la transition.

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Larose, François, Yves Lenoir, Thierry Karsenti, and Vincent Grenon. "Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative." Articles 28, no. 2 (February 11, 2004): 265–87. http://dx.doi.org/10.7202/007354ar.

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Abstract:

Résumé Cet article présente les résultats de deux enquêtes menées auprès d’enseignants du primaire et d’étudiants du programme de formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke. Les chercheurs font d’abord état de la documentation scientifique relative à l’identification des facteurs qui favorisent ou inhibent l’intégration des TIC en enseignement, tant chez les enseignants chevronnés que chez les novices. Ils examinent ensuite l’impact éventuel des effets de modelage de la formation pratique sur la reproduction des modèles actuels de recours à ces technologies. Enfin, ils s’interrogent sur la probabilité de changer les pratiques en fonction de la stabilité des modèles d’intervention éducative préconisés en formation initiale à l’enseignement et dans les milieux de pratique.

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Bergonnier-Dupuy, Geneviève. "Stratégie éducative du père et construction de l'intelligence chez l'enfant d'âge préscolaire." Enfance 50, no. 3 (1997): 371–79. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1997.3071.

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Fortin, Majorie, and Pascale Thériault. "La causerie à la maternelle 4 ans : une activité toute désignée pour soutenir le développement du langage oral." Revue hybride de l'éducation 7, no. 2 (August 17, 2023): 236–67. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i2.1314.

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Abstract:

Les enfants qui fréquentent la maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD) bénéficient d’une structure éducative qui leur permet de développer, entre autres, leurs habiletés langagières. Dans ce contexte, l’activité pédagogique de la causerie présente plusieurs caractéristiques qui favorisent le développement du langage oral. Cependant, les stratégies d’intervention à privilégier lors de l’animation de cette activité semblent parfois peu connues des enseignantes[1]. Cette étude, à laquelle ont participé trois enseignantes de la maternelle 4 ans TPMD, dresse le portrait des différentes stratégies d’intervention pouvant soutenir le développement du langage oral lors de l’animation de la causerie dans ce contexte. [1] Le terme « enseignante » est utilisé considérant la place importante du personnel féminin à l’éducation préscolaire.

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Lacourse, France. "Regard de finissants en enseignement sur les finalités de l’école québécoise." Phronesis 2, no. 2-3 (August 21, 2013): 50–62. http://dx.doi.org/10.7202/1018073ar.

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Abstract:

L’éducation étant un bien collectif, il enrésulte de nombreux débats autour de l’orientationà donner au système éducatif, par voie deconséquence à la formation initiale des enseignants.Comme la mise en oeuvre de ces finalités passe par les futursenseignants, force est de réfléchir à leursperceptions sur les finalités de l’école et de sesdéfis. Nous abordons dans les lignes qui suivent deséléments de la problématique de la réformeéducative et ses enjeux avec nos objectifs de recherche, laméthodologie d’enquête utilisée parl’équipe APECS et quelques référencesconceptuelles. Des résultats partiels d’une enquêtemenée auprès de finissants du baccalauréat enenseignement au préscolaire et primaire (BEPP) puis enenseignement au secondaire (BES) seront présentés. Leursperceptions des défis de l’écolequébécoise et les défis des enseignants serontanalysées. La conclusion ouvrira sur des questions à nepas laisser au hasard.

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Fortin, Andréanne, Marily Julien, Martine Hébert, Jacinthe Dion, and Mireille Cyr. "Implantation du programme Lanterne en milieux éducatifs : une analyse qualitative des perceptions des éducatrices en petite enfance." Articles 22, no. 3 (September 17, 2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.7202/1081285ar.

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Abstract:

Le programme Lanterne vise à prévenir la violence sexuelle et s’adresse aux enfants d’âge préscolaire ainsi qu’aux adultes qui gravitent autour d’eux. Cette étude vise à recueillir 1) les perceptions des personnes éducatrices concernant l’utilisation des outils pédagogiques du programme auprès des enfants et 2) l’expérience subjective des personnes-ressources qui agissent à titre de Lanterne. Selon les personnes interrogées, les outils sont très appréciés des tout-petits et le programme est adapté à leur niveau développemental. Les personnes Lanterne ont aussi observé des retombées positives du programme sur leur pratique professionnelle, elles rapportent notamment accorder un plus grand respect à l’intimité des jeunes enfants. Finalement, les données recueillies permettent d’offrir des recommandations en vue d’assurer la pérennité du programme.

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Fortin, Andréanne, Marily Julien, Martine Hébert, Jacinthe Dion, and Mireille Cyr. "Implantation du programme Lanterne en milieux éducatifs : une analyse qualitative des perceptions des éducatrices en petite enfance." Articles 22, no. 3 (September 17, 2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.7202/1081285ar.

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Abstract:

Le programme Lanterne vise à prévenir la violence sexuelle et s’adresse aux enfants d’âge préscolaire ainsi qu’aux adultes qui gravitent autour d’eux. Cette étude vise à recueillir 1) les perceptions des personnes éducatrices concernant l’utilisation des outils pédagogiques du programme auprès des enfants et 2) l’expérience subjective des personnes-ressources qui agissent à titre de Lanterne. Selon les personnes interrogées, les outils sont très appréciés des tout-petits et le programme est adapté à leur niveau développemental. Les personnes Lanterne ont aussi observé des retombées positives du programme sur leur pratique professionnelle, elles rapportent notamment accorder un plus grand respect à l’intimité des jeunes enfants. Finalement, les données recueillies permettent d’offrir des recommandations en vue d’assurer la pérennité du programme.

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Tsamitrou, Stella, Sara Ramos Pereira, Gaëtan Briet, Sandrine Le Sourn-Bissaoui, and Marie-Hélène Plumet. "Les relations d’enfants avec TSA avec leurs pairs à l’école maternelle : analyse de la littérature et observations systématiques en dispositifs inclusifs." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, no. 1 (April 8, 2024): 83–100. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0083.

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Abstract:

Cet article présente des recherches observant les relations sociales entre enfants avec un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) et leurs pairs en milieu préscolaire inclusif. Les travaux menés à l’international comme par nos équipes en France montrent que, dans la classe, les enfants avec un TSA interagissent beaucoup plus souvent avec les adultes qu’avec leurs pairs. La qualité des échanges entre pairs varie selon le type d’activité et les conditions plus ou moins structurées proposées par les adultes. Notre suivi longitudinal d’Unités d’enseignement (UE) en maternelle indique que la communication spontanée entre pairs évolue peu entre 3 et 6 ans. La mise en place d’un programme de tutorat entre pairs au moyen de tablettes numériques a permis d’étayer ces échanges de façon encourageante. Ainsi, accompagner la socialisation entre pairs est un enjeu essentiel des objectifs éducatifs inclusifs et repose sur la formation et le soutien des équipes éducatives comme des enfants.

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Rayna, Sylvie, and Antonina Mastio. "Coéducation à Pistoia – L’expérience des services éducatifs de la petite enfance." Diversité 163, no. 1 (2010): 52–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3335.

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Abstract:

Dans la littérature scientifique et les recommandations internationales (Rayna et Bennett, 2005) l’implication des parents dans les institutions préscolaires est aujourd’hui reconnue comme un élément majeur de la qualité de l’accueil et de l’éducation. Elle figure dans les textes officiels de nombreux pays, mais sa mise en œuvre dans la vie quotidienne n’est pas pour autant une évidence. Bien souvent nous entendons dire : «Oui, mais jusqu’où… ?» et l’évocation des limites, avant même celle des objectifs et des dispositifs, laisse planer un doute sur l’ouverture de ces institutions. Des initiatives s’observent cependant dans certains établissements, et sont même au cœur de pratiques «démocratiques» à une plus large échelle, au Danemark par exemple (Broström, 2000). Dans un ensemble de communes du nord et du centre de l’Italie (Musatti, Mayer et Picchio, 2010), une politique forte de la petite enfance est menée et, de surcroît, les enfants porteurs de handicap sont accueillis avec les autres enfants.

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Duval, Stéphanie, Noémie Montminy, and Aimée Gaudette-Leblanc. "Perspectives théoriques à l’égard des fonctions exécutives en contexte éducatif chez les enfants d’âge préscolaire." Neuroeducation 5, no. 2 (September 19, 2018): 93–108. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20180502.93.

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Brisset, Christine. "Rayna Sylvie et Brougère Gilles (sous la dir. de). Jeu et cultures préscolaires. INRP, 2010, 227 p. (Éducation, Politiques, Sociétés)." Carrefours de l'éducation 30, no. 2 (January 10, 2011): IX. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.030.0239i.

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Gosselin-Gagné, Justine. "Soutenir la collaboration avec les familles d’élèves issus de l’immigration : analyse de récits de pratique au préscolaire et au primaire en contextes scolaires québécois." Revue hybride de l'éducation 8, no. 2 (April 5, 2024): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i2.1544.

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Abstract:

Environ 32 % des élèves du système scolaire québécois sont issus de l’immigration (ÉII), un pourcentage s’élevant à plus de 67 % à Montréal. Bien que l’ensemble de ces élèves ne soit pas à risque sur le plan scolaire, certains d’entre eux éprouvent des difficultés. Cet article présente les résultats d’une recherche qui s’est intéressée aux savoir-agir tacites que développent des enseignants et d’autres membres du personnel dans l’exercice de leurs fonctions en contexte de diversité ethnoculturelle. L’analyse de récits de pratique reconstruits par les participants révèle une panoplie de pratiques et de stratégies que ces derniers mettent en œuvre pour travailler avec les familles dans l’espoir de soutenir la réussite éducative de leurs ÉII.

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Larose, François, Bernard Terrisse, Johanne Bédard, and Yves Couturier. "Les attentes des parents d'enfants d'âge préscolaire au regard des attitudes et des conduites éducatives des intervenants socio-éducatifs." Enfances, Familles, Générations, no. 4 (May 4, 2006): 1–17. http://dx.doi.org/10.7202/012897ar.

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Abstract:

Résumé Le discours officiel des divers réseaux canadiens et québécois de services à la petite enfance et à la famille s’inscrit, depuis près de vingt ans maintenant, dans une perspective écosystémique mettant en valeur le partenariat professionnel-famille. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 310 parents de jeunes enfants ayant bénéficié des services des professionnels des réseaux de la santé et des services sociaux, de l’éducation, des services de garde ainsi que de divers organismes communautaires. Après avoir défini les attentes parentales au regard des attitudes et des conduites socioéducatives des diverses catégories de professionnels, tenant compte des principaux facteurs qui les déterminent, nous conclurons en mettant en perspective les différents discours inférentiels qui qualifient actuellement ces attentes de façon externe.

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Ruel, Julie, André C. Moreau, and Johanne April. "Modélisation des processus en jeu en contexte de transition scolaire d’enfants ayant des besoins particuliers." Phronesis 3, no. 3 (August 29, 2014): 13–25. http://dx.doi.org/10.7202/1026391ar.

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Abstract:

En contexte de la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers, la planification de cette transition vise quelques objectifs, notamment d’assurer la continuité éducative entre les différents milieux de vie de l’enfant, de faciliter son intégration dans le nouvel environnement, de préparer le milieu à l’accueillir avec ses particularités, d’adapter les activités aux besoins de l’enfant et d’encourager la participation active de la famille et des autres intervenants qui connaissent l’enfant. Une recherche qualitative/interprétative a permis d’examiner la dynamique du travail réalisé en réseau lorsque différents acteurs intersectoriels, incluant les parents, planifient cette transition d’enfants ayant des besoins particuliers. Trois réseaux ont été étudiés sur une période d’un an. Les résultats recueillis ont permis d’approfondir la façon dont des acteurs intersectoriels ont travaillé de concert, en réseau, pour favoriser une transition vers le préscolaire de qualité aux enfants ciblés. L’article porte sur la modélisation des processus en jeu lors de cette transition planifiée : les processus structurels et les processus interactionnels sont imbriqués à la dynamique qui se développe entre les acteurs lors des différentes opérations du travail en réseau et lorsque les savoirs sont en partage. Les acteurs ont profité des occasions offertes par les processus structurels pour oeuvrer ensemble à un « intérêt supérieur ». Ils ont évolué d’une logique d’action individuelle à une logique d’action collective; ils ont risqué des déplacements de rôle. Enfin, le temps dédié et la durée sont des éléments ayant contribué à la qualité de la démarche.

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Boily, Manon, and Christian Dumais. "Égalité des chances et réussite éducative : comment répondre aux besoins des enfants et des familles du 21 siècle à l’éducation préscolaire ?" Revue internationale de communication et socialisation 10, no. 2 (2023): 194. http://dx.doi.org/10.7202/1110032ar.

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Farrington, David P., Maria M. Ttofi, and Rolf Loeber. "Facteurs de protection contre la délinquance." Revue française de criminologie et de droit pénal N° 2, no. 1 (April 1, 2014): 39–64. http://dx.doi.org/10.3917/rfcdp.002.0039.

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Abstract:

Grâce à 50 ans de recherches longitudinales sur le sujet, nous possédons aujourd’hui une bonne connaissance des « facteurs de risque » qui favorisent la délinquance. Les plus importants parmi ces derniers chez les enfants et les adolescents comprennent : la forte impulsivité, l’échec scolaire, la mauvaise éducation, la criminalité des parents, les familles décomposées, la pauvreté et la délinquance des pairs. Ces facteurs sont souvent inclus dans les instruments d’évaluation du risque et sont aussi visés dans les programmes de prévention des risques (par exemple, la formation des parents, la formation axée sur les compétences des enfants, les programmes d’enrichissement intellectuel préscolaires). En revanche, nous ne possédons que des connaissances limitées sur les « facteurs de protection », qui inhibent la délinquance. Nous définissons les « facteurs de promotion » qui prédisent une faible probabilité de délinquance, les « facteurs de protection » qui prédisent une faible probabilité de délinquance parmi les personnes à risque et les « facteurs de protection interactifs » qui prédisent une faible probabilité de délinquance parmi les enfants à risque, mais pas parmi les autres enfants. Ces facteurs ont été examinés dans le cadre de deux études longitudinales : la Cambridge Study in Delinquent Development ( CSDD ) et la Pittsburgh Youth Study ( PYS ). Nous avons observé que de nombreuses variables généralement considérées comme des facteurs de risque fonctionnent en réalité comme des facteurs de promotion et/ou de protection. Nous préconisons que ces facteurs de promotion/de protection soient inclus dans les instruments d’évaluation du risque et que les connaissances relatives à ces facteurs orientent les programmes de réduction de la délinquance. Il est préférable, et sans doute plus efficace, de renforcer ces facteurs de promotion/de protection plutôt que de prévenir ou de réduire les facteurs de risque.

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Osorio Acosta, Morela, and Roraima Mora Graterol. "Cambios estructurales y procesos humanos en las organizaciones educativas." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 39 (December 1, 2020): 99–144. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi39.809.

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Abstract:

El siguiente trabajo se realizó en una institución educativa familiar que atiende los niveles de preescolar, primaria y bachillerato del Sistema Educativo Venezolano. El diagnóstico realizado arrojó el impacto en los procesos humanos, de los integrantes de la organización, producto de los cambios estructurales. Se inició la intervención con los integrantes del Consejo Directivo, con el propósito de facilitar su adaptación a los cambios estructurales de la organización, atendiendo a los procesos humanos implícitos en la dinámica organizacional. Se abordó a través de la metodología de la Investigación acción, bajo la perspectiva de procesos organizacionales. Para la interpretación de los resultados se utilizaron teorías organizacionales de eficacia y desempeño. Se plantea a manera de conclusión que la adaptación fue muy baja, esto podría deberse a la no aceptación del cambio estructural que impuso el Consejo Superior, a las bajas competencias emocionales y conversacionales, así como también a las creencias que prevalecen en los integrantes del Consejo Directivo. ABSTRACT The following work was carried out in a family educational institution that serves the preschool, primary and high school levels of the Venezuelan Educational System. The diagnosis carried out showed the impact on human processes, of the members of the organization, as a result of structural changes. The intervention began with the members of the Board of Directors, with the purpose of facilitating their adaptation to the structural changes of the organization, attending to the human processes implicit in the organizational dynamics. It was approached through the Action Research methodology, from the perspective of organizational processes. Organizational theories of efficacy and performance were used to interpret the results. It is proposed as a conclusion that the adaptation was very low; this could be due to the non-acceptance of the structural change imposed by the Superior Council, to the low emotional and conversational competencies, as well as to the beliefs that prevail in the members of the Council Executive. Key words: educational organization, organizational structure, human processes, emotional competencies, conversational competences, beliefs RÉSUMÉ Les travaux suivants ont été menés dans un établissement d'enseignement familial qui dessert les niveaux préscolaire, primaire et secondaire du système éducatif vénézuélien. Le diagnostic réalisé a montré l'impact sur les processus humains, des membres de l'organisation, à la suite des changements structurels. L'intervention auprès des membres du Conseil d'Administration a commencé, dans le but de faciliter leur adaptation aux changements structurels de l'organisation, en prenant en compte les processus humains implicites dans la dynamique organisationnelle. Il a été abordé à travers la méthodologie Action Research, du point de vue des processus organisationnels. Les théories organisationnelles d'efficacité et de performance ont été utilisées pour interpréter les résultats. Il est proposé comme conclusion que l'adaptation était très faible, cela pourrait être dû à la non-acceptation du changement structurel imposé par le Conseil supérieur, aux faibles compétences émotionnelles et conversationnelles, ainsi qu'aux croyances qui prévalent chez les membres du Conseil. Exécutif. Mots-clés: organisation éducative, structure organisationnelle, processus humains, compétences émotionnelles, compétences conversationnelles, croyances

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Dussault, Éliane, and Francine Duquet. "Évaluation des effets dans le domaine de l’éducation à la sexualité au primaire : Exemple tiré d’une évaluation d’un programme de prévention de la sexualisation précoce." Canadian Journal of Program Evaluation 35, no. 1 (May 28, 2020). http://dx.doi.org/10.3138/cjpe.62847.

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Abstract:

Au Québec, des contenus en éducation à la sexualité ont été rendus obligatoires pour les élèves du préscolaire au 5 e secondaire en 2018. Des programmes en éducation à la sexualité dont l’efficacité a été évaluée sont donc de mise dans une optique de pratiques avisées de promotion de la santé. Peu de ces programmes ont fait l’objet d’évaluations des effets publiées, et ce, particulièrement dans un cadre scolaire primaire. Cet article explore les réflexions liées à l’évaluation des eff ets de programmes en éducation à la sexualité au primaire, en se basant sur le cas d’une évaluation d’un programme de prévention de la sexualisation précoce.

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Bilodeau, Karine, Emilie Giguère, and St-Arnaud Louise. "Le lien affectif à l’élève et le travail invisible de care en éducation préscolaire et en enseignement primaire : entre désir et obligation." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, July 6, 2023. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.5769.

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Abstract:

Cet article explore le lien affectif à l’élève en enseignement au préscolaire et au primaire. Il fusionne une théorie du travail vivant et une perspective féministe (la sociologie des rapports sociaux de sexe) afin de comprendre et conceptualiser une part invisible de travail sur lequel repose le lien affectif à l’élève : le travail de care. La méthodologie est basée sur une recherche qualitative incluant des entretiens individuels et de groupe. L’échantillon inclut 25 enseignantes du préscolaire et du primaire. D’une part, cette étude soulève des tensions alors que le lien affectif à l’élève est à la fois désiré et valorisé par les enseignantes, mais aussi obligatoire, inscrivant implicitement le travail de care à même la mission de l’école québécoise. D’autre part, cette étude conceptualise le care en tant que travail et permet d’inscrire le travail invisible de care à même des rapports sociaux de sexe en enseignement.

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DeRoy-Ringuette, Rachel, Isabelle Montesinos-Gelet, and Audrey Laplante. "La place du bibliothécaire intégré dans la perspective d’approche-programme adoptée par les facultés d’éducation québécoises." Partnership: The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research 14, no. 1 (April 2, 2019). http://dx.doi.org/10.21083/partnership.v14i1.4323.

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Abstract:

L’approche-programme est l’un des changements touchant l’enseignement supérieur, notamment pour les programmes de formation à l’enseignement. Si le Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement (CAPFE) offre certaines balises (2012), il semble que le rôle du bibliothécaire dans la formation des futurs enseignants soit incertain ; or celui-ci peut avantageusement se positionner et contribuer à l’amélioration de la formation des étudiants. En prenant le cas des collections de littérature jeunesse disponibles dans les didacthèques pour les étudiants au baccalauréat en enseignement primaire et éducation préscolaire, nous explorons comment le bibliothécaire, en adoptant une posture de bibliothécaire intégré et en s’arrimant aux principes qui influencent la pédagogie de l’enseignement supérieur, peut participer à l’approche-programme implantée.

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Eyer, C., D. Piguet, M. Kruseman, and A. Maier. "ÉDUCATION alimentaire et nutrition hors cadre familial d'un panel d'enfants en âge préscolaire: Etude de cas." Aktuelle Ernährungsmedizin 34, no. 03 (May 7, 2009). http://dx.doi.org/10.1055/s-0029-1223935.

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