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Academic literature on the topic 'Éducations aux médias'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 16 February 2022

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Journal articles on the topic "Éducations aux médias"

1

Lettieri, Carmela. "Éducation « aux » médias et éducation « par » les médias. Un retour d’expérience." Transalpina, no. 23 (November 1, 2020): 65–80. http://dx.doi.org/10.4000/transalpina.656.

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2

Tisseron, Serge. "Images d'actualité et éducation aux médias." Le Télémaque 22, no. 2 (2002): 51. http://dx.doi.org/10.3917/tele.022.0051.

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3

Hénocque, Bruno. "Réseaux sociaux, responsabilité juridique et éducation aux médias." Les cahiers du numérique 10, no. 2 (June 30, 2014): 63–91. http://dx.doi.org/10.3166/lcn.10.2.63-91.

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4

Loicq, Marlène. "Éducation aux médias et problématiques interculturelles. Question de méthodes." Questions de communication, no. 22 (December 1, 2012): 285–300. http://dx.doi.org/10.4000/questionsdecommunication.6946.

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5

Landry, Normand, and Chantal Roussel. "Articuler éducation aux médias et citoyenneté : une analyse du Programme de formation de l’école québécoise préscolaire-primaire." Lien social et Politiques, no. 80 (March 22, 2018): 34–51. http://dx.doi.org/10.7202/1044108ar.

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Abstract:
Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par les curricula scolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l’éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l’extraction d’énoncés associés aux technologies de l’information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d’acteurs (école, élève, enseignant), objets d’apprentissage et suggestions d’utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d’apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d’opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l’éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu’une représentation de l’élève en tant qu’individu capable de réflexion et de pensée critique.
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6

Pierrot, Laëtitia, Camille Tilleul, Adeline Entraygues, and Normand Landry. "Pratiques et compétences en éducation aux médias et à l’information." Communication & langages N°201, no. 3 (2019): 67. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.201.0067.

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7

Frau-Meigs, Divina. "Créativité, éducation aux médias et à l’information, translittératie : vers des humanités numériques." Quaderni, no. 98 (February 5, 2019): 87–105. http://dx.doi.org/10.4000/quaderni.1482.

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8

Bosler, Sabine, Julie Pascau, Joannie Pleauet, and Pierre Fastrez. "Des concepts au terrain : questionnements relatifs à la culture numérique en éducation aux médias et par les médias." Communication & langages N°201, no. 3 (2019): 41. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.201.0041.

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9

Kerneis, Jacques. "Désorientation des élèves et indécision du professeur : deux formes d'incertitude repérées en éducation aux médias." Carrefours de l'éducation 29, no. 1 (2010): 59. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.029.0059.

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10

Gaillard, J. P. "Les mères d’enfant handicapé, face aux professionnels médico-psycho-éducatifs." Pratiques Psychologiques 10, no. 1 (March 2004): 7–23. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2004.01.007.

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Dissertations / Theses on the topic "Éducations aux médias"

1

Julien, Quentin. "Conception et développement d'ateliers d'éducation aux médias : une approche archéo-médiatique." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAL005/document.

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Abstract:
La recherche documentée dans ce mémoire de thèse de doctorat entend proposer une voie complémentaire à l'éducation aux médias telle qu'elle se pratique actuellement dans les établissements d'enseignement du secondaire et du supérieur. Pour ce faire, nous avons exploré la piste d'un champ théorique et pratique, d'origine anglo-saxonne et germanique, que l'on nomme Archéologie des media. Il s'est agi de proposer un cadre théorique interdisciplinaire incluant cette discipline afin d'en proposer une première transposition didactique, mise en œuvre à travers des ateliers et des dispositifs originaux. Leur conception et leur évaluation, appuyées sur une méthodologie de recherche orientée par la conception, ont été au cœur de ce travail
This research aims to explore alternative ways to practice media education as we do in middle school, hight school and university. It explores an original field, recently discovered in France, called media archaeology. In this work, we have built a theorical and multidisciplinary frame including media archaeology in order to propose, for the first time, its didactic transposition for secondary education. Thus, we conveived and evaluated workshops, helped by a design-based research methodology
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2

Minet, Claire. "Contribution à l'intégration de l'éducation aux médias dans une école primaire multiethnique l'univers médiatique des jeunes." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/2607.

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Abstract:
Pour un éveil critique des jeunes à l'égard des médias, il apparaît nécessaire que les enseignants prennent en compte les préférences et les goûts de leurs élèves liés à leur environnement médiatique. Plusieurs chercheurs en éducation aux médias reconnaissent ce principe et encouragent les enseignants à s'intéresser à l'univers médiatique des jeunes pour construire leurs activités en classe. Tout comme ces chercheurs, nous convenons de la pertinence de ce point et, par le fait même, nous reconnaissons l'importance des travaux ayant pour objet de dresser le portrait actualisé de l'environnement médiatique des jeunes. Ce mémoire s'intéresse à cerner l'univers médiatique des élèves de l'école primaire Garneau dans le but de suggérer aux enseignants de cet établissement une proposition d'intervention pédagogique en éducation aux médias. Nous avons réalisé ce travail en prêtant une attention au contexte socioculturel particulier de Garneau, situé dans un quartier multiethnique et défavorisé de Montréal. Nous avons également tenu à prendre en considération les nouveaux médias, qui, en constante évolution, viennent modifier le portrait de l'environnement médiatique des jeunes. Afin de réaliser ce travail, nous avons en premier lieu effectué une recherche théorique sur l'historique des études concernant les jeunes et les médias qui ont été développées en sciences de la communication. En deuxième lieu, nous avons présenté la naissance et l'évolution du domaine de l'éducation aux médias qui s'est construit en regard des différents paradigmes en sciences de la communication. Nous en avons profité également pour présenter les fondements de ce domaine sur lesquels nous nous basons. En troisième lieu, nous avons mis en évidence, sur la comptes-rendus d'enquête sur l'univers médiatique des jeunes et des médias, des points d'observation marquants importants à dégager pour effectuer ce type de travail dans la préparation d'une série d'entretiens que nous avons menés auprès d'une vingtaine d'élèves des différents cycles en vue de mieux saisir la relation qu'ils entretiennent avec les médias dans leur contexte familial et scolaire. Ces entretiens ont confirmé que la motivation des jeunes est considérable lors d'échanges sur leur environnement médiatique personnel. Nos échanges avec eux nous ont également permis de réaliser que les enfants possèdent, même tout jeune, des moyens pour réfléchir à propos des médias lorsque nous les amenons à s'interroger autour des aspects affectifs liés à leur univers médiatique. Nos entretiens nous ont amenée à prendre conscience que les enfants issus de l'immigration ou de famille immigrante sont davantage enclins à développer une pensée réflexive à l'égard de leur relation avec les médias puisqu'ils évoluent entre deux « réalités » culturelles. À la lumière de nos résultats d'entretien, nous proposons aux enseignants des pistes pouvant les aider à construire des activités d'éducation aux médias proches des centres d'intérêt de leurs élèves.
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3

Sarmiento, Silva Sergio. "Les conceptions de l'éducation et des médias sous-jacentes aux actions d'éducation aux médias : les "Classes Image et médias" de l'Académie de Paris." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081567.

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Abstract:
Cette these porte sur les fondements theoriques de l'education aux medias. Elle s'attache tout particulierement a cerner les conceptions de l'education et des medias sous-jacentes aux ^prat^re pedagogiques. Nous portons une attention particuliere a la television, car en tant qu'objet d'etude, elled'emeure l'un des medias le plus controverse quant a son integration dans le systeme educatif. Jl^oucation aux medias interesse ici dans la mesure ou elle s'inscrit dans un projet pedagog^e^voire politique, d'education a la citoyennete. Un cas a fait l'objet de l'analyse : celui de l'experimentation classes image et medias de l'academie de paris. Cette operation a ete suivie tout au long de la deuxieme annee de l'experimentation (1996-1997) : 15 colleges, 49 enseignants et 25 classes de 6eme et de 5eme y ont participe. Deux types d'acteurs ont ete observes : les membres de l'equipe de pilotage et les enseignants. Le modele d'analyse s'est structure autour de trois axes : <>, vu a travers l'etude des documents elabores par l'equipe de pilotage et les entretiens avec ses membres ; <> - ou disent qu'ils font -, vu a travers les reponses au questionnaire destine aux enseignants ; et <>, vu a travers les observations de classes. Il s'agit d'une recherche praxeologique - dans la mesure ou l'objectif est d'avoir un impact sur les pratiques - et d'inspiration hermeneutique, puisque>>, son but est d'approfondir le sens des situations privilegiant l'intentionnalite. Il s'agit bien ici d'une recherche pedagogique (pour l'education), dont l'approche theorique et. Methodologique est la multireferentialite. Meme si cette recherche reste avant tout une recherche- pedagogique, elle se trouve au carrefour des sciences de l'education et des sciences de l'information, et de la communication.
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4

Loicq, Marlène. "Médias et interculturalité : l'éducation aux médias dans une perspective comparative internationale (Australie, Québec, France)." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/28807/28807.pdf.

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5

Terzian, Anna. "Pratiques vidéo interculturelles : de l'éducation aux médias à la formation de soi." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081123.

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Abstract:
Pratiques video interculturelles: de l'education aux medias a la formation de soi. La these se propose d'etudier les comportements d'eleves en 4eme au cours de pratiques de video s'inscrivant dans un projet d'echange entre collegiens francais et danois. Concue comme une recherche-action et accentuant les dimensions pedagogique, comportementale et interculturelle, l'etude cherche a mettre en lumiere la specificite de la video en tant qu'outil pedagogique et en tant qu'outil de decouverte de soi et de l'autre. Partant de l'hypothese que la video utilisee a l'ecole, est capable de declencher une motivation, l'objectif principal consiste a comprendre le pourquoi et le comment et a mesurer les effets a long terme. La question posee est la suivante: l'effet declenche par la video, peut-il se transformer en un veritable processus susceptible d'entrainer une mobilisation, voire un changement d'attitude scolaire? en inscrivant les pratiques video dans une pedagogie de l'echange et de la rencontre, l'etude a mis en evidence l'importance de la decouverte de l'autre dans une activite de communication, pour la restructuration de soi. L'observation des differentes strategies entreprises par les eleves permet de confirmer que la video, a la fois regard miroir et ecran, est un outil qui engage l'eleve dans une demarche paradoxale aboutissant tantot a une attitude d'ouverture vers l'autre, tantot a une attitude de fermeture
Transcultural video practices. From mediaeducation to socialization. This fieldwork research proposes to study the motivation effect of video upon french pupils (4th and 3th level, aged 14 to 17) in a college near paris, during an exchange with danish pupils. The main objective is to understand why and how video has a stimulating effect and to observe if this effect can be transfered to other activities changing the educational relation between the teacher and the pupils
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6

Bazyomo, Emile Pierre. "Education aux médias au Burkina Faso : enjeux et perspectives pour une éducation à la citoyenneté." Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00955866.

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Abstract:
La mondialisation de l'information et de la communication fait apparaître un choc plus ou moins violent entre cultures et visions du monde. La réduction des distances physiques n'a fait en réalité et de façon paradoxale qu'accroître les distances culturelles. En Afrique, une angoisse terrifie : comment éduquer ses enfants ? Comment négocier la distance entre " l'enfant qui est de son temps " et les valeurs culturelles, morales, traditionnelles? Comment, en effet, s'ouvrir à la modernité, symbole d'européanisation tout en préservant son identité culturelle ? Cette thèse qui dresse le rapport des élèves aux médias au Burkina Faso s'efforce de décrire l'univers référentiel des parents et éducateurs qui se heurte au quotidien des enfants envahis par les médias. L'éducation aux médias qui s'impose n'a par conséquent pas pour cible que les enfants. Au Burkina Faso, si l'adoption de la signalétique jeunesse est en soi une des réponses à cette problématique violente, son application quotidienne est une gymnastique. Comment par exemple affirmer qu'une scène est indécente, et pour qui ? Comment concilier les désirs de liberté des jeunes assouvis par la consommation des productions médiatiques généralement venues d'ailleurs et la nécessité de les protéger des contenus inadaptés? Le contemporain est certes une réalité temporelle. Il est aussi et surtout spatial. En d'autres termes, ce qui est autorisé, admissible, permis ou tolérable aujourd'hui et qui ne l'était pas hier, peut être, dans le même temps et sous d'autres cieux, impensable, inadmissible, intolérable et condamnable. La lecture analytique des programmes scolaires du pays a montré l'urgence que l'école burkinabé a à prendre en charge la problématique des médias dans un contexte où, d'une part la rivalité entre les deux institutions reste une réalité, et d'autre part la démocratie est en construction.
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7

Loicq, Marlène. "Médias et interculturalité : l'éducation aux médias dans une perspective comparative internationale (Australie, Québec, France)." Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00721174.

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Abstract:
Cette thèse explore le potentiel interculturel des médias. Les médias sont des dispositifs de médiation investis dans des logiques locales et des échanges internationaux ;ils produisent alors des conditions nouvelles d'interaction interculturelle qui nous interpellent.Dans une démarche pratique et analytique, l'éducation aux médias est le terrain privilégié pour développer autant la maîtrise des outils que l'investigation heuristique de la configuration médiatique. Ainsi, avons-nous identifié les dimensions interculturelles du domaine de l'éducation aux médias dans le cadre d'une analyse socio-anthropologique des discours institutionnels de l'Australie, du Québec et de la France. Cette étude montre des logiques discursives et pragmatiques distinctes, et révèle divers imaginaires sociaux sur les médias,notamment dans leur rapport aux questions culturelles. De là, les études de cas nous présentent ces discours comme le lieu de convergence de l'éducation aux médias et des problématiques interculturelles, abordé dans la contrainte du modèle socio-politique national de gestion de la diversité culturelle (multiculturel, interculturel, républicain). Enfin, la perspective internationale comparative permet tout à la fois de singulariser les cas et d'identifier les dimensions transversales qui se présentent comme autant de piliers réflexifs pour envisager l'interculturalité des médias. À partir des questions de communication, de sens, d'identité et de citoyenneté,soulevées dans le cadre institué de l'éducation aux médias, nous proposons alors d'ouvrir la voie à une réflexion sur l'éducation interculturelle aux médias articulée autour d'une approche pluridisciplinaire du concept de représentation.
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8

Kerneis, Jacques. "Analyse didactique et communicationnelle de l‘éducation aux médias : éléments d‘une grammaire de l‘incertitude." Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00451046/fr/.

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Abstract:
Notre travail de thèse vise à identifier la grammaire de l‟incertitude dans les situations didactiques. Notre corpus est constitué de séances d‟éducation aux médias filmées dans des classes de 4ème et 3ème au collège. Certaines sont des séances ordinaires et les autres ont été conçues dans le cadre d‟une ingénierie didactique coopérative. Ces séances sont analysées au sein de la TACD ou Théorie de l’Action Conjointe en Didactique. Nous mettons l‟accent sur sa dimension communicationnelle (sémiose) en nous appuyant sur l‟analyse comparative des postures énonciatives. Nous analysons l‟impact des objets médiatiques (ensembles rédactionnels dans la presse écrite, infographies) sur lesquels travaillent les élèves. Nous décrivons les jeux d‟apprentissage à l‟aide d‟un système de catégories théoriques. L‟incertitude et la réticence sont présentes depuis l‟origine dans la théorie didactique (contrat didactique et milieu) mais elles n‟ont jamais été étudiées spécifiquement. Nous établissons les différentes dimensions de cette incertitude, pour le professeur et pour l‟élève puis recherchons les liens existants avec la construction de certitudes. Nous postulons que l‟éducation aux médias se caractérise par un haut degré d‟incertitude et le risque d‟une construction dogmatique des savoirs par effet d‟influence du professeur et/ou des médias et non par une enquête rationnelle dans un milieu
Our thesis aims at identify a grammar of uncertainty in didactic situations. Our corpus is composed by media education lessons videotaped in Grade 8 and 9. Some are ordinary lessons and others were elaborated within a cooperative didactic design. These lessons are analyzed inside the JATD or Joint Action Theory in Didactics. We focus on communicational aspects (semiosis) and compare enunciative postures. We analyze the impact of media objects (editorial, info graphics) on which students work. Learning games are described using a system of theoretical categories. Uncertainty and reticence have been used in didactics theories (didactic contract and milieu) since the beginning but they have never been studied specifically. We define the different dimensions of uncertainty for the teacher and the students then we look for connections with the construction of certainty. Media education is characterized by a high degree of uncertainty and the risk of a construction of dogmatic knowledge through the teacher‟s and/or media influence instead of a rational inquiry
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9

Makouar, Nadia. "Sémantique de corpus et didactique des langues : application à des discours journalistiques et politiques de langue arabe." Thesis, Paris, INALCO, 2014. http://www.theses.fr/2014INAL0028.

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Abstract:
L’objectif de cette recherche en linguistique de corpus est d’appliquer, suivant les concepts et principes de la sémantique interprétative, une méthode d’analyse contrastive de textes pour l’apprentissage de la langue arabe, en utilisant l’outil de textométrie Lexico 3. Cette étude se base sur deux corpus : l’un de discours journalistiques (thème des révolutions arabes de 2011), et l’autre de discours politiques (de Gamal Abdel Nasser et Anouar Sadate). Nous posons l’hypothèse que, d’une part, la sémantique outillée permet de caractériser les orientations idéologiques et politiques des différents énonciateurs. D’autre part, nous supposons que les analyses permettront de proposer des pistes didactiques applicables dans le cadre d’un apprentissage de la langue arabe, et en particulier pour la compréhension et la production écrites.La première partie de cette étude présente la linguistique de corpus, situe et décrit la sémantique des textes dans les sciences du langage et expose quelques caractéristiques de la langue arabe. La deuxième partie présente nos analyses de textes journalistiques et politiques et met en évidence, les positions des journaux vis-à-vis des révolutions en Égypte et au Bahreïn et expose, les différences d’énonciation des deux présidents égyptiens sur les politiques conduites en Égypte et dans le monde arabe.La troisième et dernière partie présente le volet théorique et pratique de nos pistes didactiques. Elle ancre notre positionnement sur l’interdisciplinarité, en faisant appel au paradigme des "connaissances" (qui se distingue de la notion de "compétence") en didactique des langues. Cette partie décrit, enfin, l’expérimentation avec sept étudiants de langue arabe. Elle montre les difficultés et les apports de cette expérimentation et montre qu’il est possible de penser un processus de conscientisation vis-à-vis des données langagières, qui doit, en outre, marquer une rupture avec la simple transmission d’informations à l’apprenant
The purpose of this research in corpus linguistics is to apply, in accordance with the concepts and principals of interpretive semantics, a method of contrastive analysis of texts for learning Arabic using the Textometry tool Lexico 3. It is based on two corpora: a journalistic discourse (from Arab revolutions of 2011), and political speeches (from Gamal Abdel Nasser and Anwar Sadat). We postulate that the Corpus Semantics allows us to characterize the ideological and political orientation of the different enunciators. Furthermore we assume that the study will provide practical didactic approaches in the context of learning the Arabic language, in particular for the understanding and writing learning.The first part of this study presents the Corpus Linguistics, situates and describes the Interpretive Semantics theory in the linguistics field and shows some characteristics of the Arabic language. The second part presents our analyses of journalistic and political texts, highlighting the stance of newspapers on the revolutions in Egypt and Bahrain and exposes the differences in articulation between two Egyptian presidents regarding their policies in Egypt and in the Arab world.The third and last part presents the theoretical and practical component of our educational tracks. It anchors our work on the interdisciplinarity by drawing on the paradigm of "knowledge" in language teaching (which is distinct from the notion of "competence"). This section describes the experiment with seven students of Arabic. It shows the difficulties and the benefits of this experiment and demonstrates that it is possible to think of a process of awareness in regards to the language data, which must, amongst other points, mark a break from the simple transmission of information to the learner
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10

Desgagné, Sylvie. "Propositions didactiques pour favoriser la compréhension des dimensions sociale et polyphonique de l'éditorial." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0001/MQ41885.pdf.

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Books on the topic "Éducations aux médias"

1

Gougeon, Christine. La television. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1993.

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2

Gagne, Aldina. L' imprime, le journal. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1993.

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3

Cyr, Brigitte. La musique populaire et les videoclips. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1993.

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4

Richer, Jo-Anne. Investir dans l'animation culturelle, La radio scolaire, Élémentaire. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1994.

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5

Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Paris, France), ed. Socialisation des jeunes et éducation aux médias: Du bon usage des contenus et comportements à risque. Toulouse: Érès, 2011.

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6

Journalistes-enseignants: Concurrence ou interaction? Paris: L'Harmattan, 2000.

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7

Screened out: How the media control us and what we can do about it. Armonk, N.Y: M.E. Sharpe, 2000.

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8

Speaking the lower frequencies: Students and media literacy. Albany: State University of New York Press, 2005.

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9

Liam, O'Donnell. Media meltdown: A graphic guide adventure. Victoria, BC, Canada: Orca Book Publishers, 2009.

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10

L' enfant et les médias. [Vanier, Ont.]: CFORP, 1993.

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Book chapters on the topic "Éducations aux médias"

1

Mortazavi, Fardin. "Chapitre 18. CyberOmbre, repenser les nouveaux médias par le médium théâtre." In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11303.

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2

Peraya, Daniel. "Médiatisation et médiation. Des médias éducatifs aux ENT." In Médiations, 33–48. CNRS Éditions, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionscnrs.14730.

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3

Jannot-Sperry, Léo. "Chapitre 9. Se confronter aux fausses informations : des moyens techniques de lutte aux outils éducatifs." In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 127–44. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11227.

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4

Kerneis, Jacques. "Une recherche en éducation aux médias : ses implicites et leurs conséquences." In Questionner l'implicite, 69–84. Presses universitaires du Septentrion, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.14660.

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5

Corroy, Laurence. "Chapitre 13. La créativité en éducation critique aux médias : un défi pour l’école." In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11257.

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6

Proulx, Serge. "Chapitre 3. Surveillance à l’ère numérique : comment résister à l’emprise de la société de contrôle ?" In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 53–64. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11168.

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7

Broca, Sébastien. "Chapitre 4. Retour sur les enjeux politiques du mouvement du logiciel libre." In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 65–74. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11177.

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8

Mabi, Clément. "Chapitre 5. Comment saisir la qualité politique des technologies numériques ?" In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 75–86. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11183.

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9

Alloing, Camille, and Julien Pierre. "Chapitre 6. Faire attention, ou l’affectivité en contexte numérique." In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 87–94. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11193.

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10

Sire, Guillaume. "Chapitre 7. Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ?" In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 95–100. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11213.

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