Journal articles: 'Éducations aux médias'

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Lettieri, Carmela. "Éducation « aux » médias et éducation « par » les médias. Un retour d’expérience." Transalpina, no. 23 (November 1, 2020): 65–80. http://dx.doi.org/10.4000/transalpina.656.

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2

Tisseron, Serge. "Images d'actualité et éducation aux médias." Le Télémaque 22, no. 2 (2002): 51. http://dx.doi.org/10.3917/tele.022.0051.

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3

Hénocque, Bruno. "Réseaux sociaux, responsabilité juridique et éducation aux médias." Les cahiers du numérique 10, no. 2 (June 30, 2014): 63–91. http://dx.doi.org/10.3166/lcn.10.2.63-91.

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4

Loicq, Marlène. "Éducation aux médias et problématiques interculturelles. Question de méthodes." Questions de communication, no. 22 (December 1, 2012): 285–300. http://dx.doi.org/10.4000/questionsdecommunication.6946.

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5

Landry, Normand, and Chantal Roussel. "Articuler éducation aux médias et citoyenneté : une analyse du Programme de formation de l’école québécoise préscolaire-primaire." Lien social et Politiques, no. 80 (March 22, 2018): 34–51. http://dx.doi.org/10.7202/1044108ar.

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Abstract:

Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par les curricula scolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l’éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l’extraction d’énoncés associés aux technologies de l’information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d’acteurs (école, élève, enseignant), objets d’apprentissage et suggestions d’utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d’apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d’opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l’éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu’une représentation de l’élève en tant qu’individu capable de réflexion et de pensée critique.

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Pierrot, Laëtitia, Camille Tilleul, Adeline Entraygues, and Normand Landry. "Pratiques et compétences en éducation aux médias et à l’information." Communication & langages N°201, no. 3 (2019): 67. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.201.0067.

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7

Frau-Meigs, Divina. "Créativité, éducation aux médias et à l’information, translittératie : vers des humanités numériques." Quaderni, no. 98 (February 5, 2019): 87–105. http://dx.doi.org/10.4000/quaderni.1482.

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Bosler, Sabine, Julie Pascau, Joannie Pleauet, and Pierre Fastrez. "Des concepts au terrain : questionnements relatifs à la culture numérique en éducation aux médias et par les médias." Communication & langages N°201, no. 3 (2019): 41. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.201.0041.

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9

Kerneis, Jacques. "Désorientation des élèves et indécision du professeur : deux formes d'incertitude repérées en éducation aux médias." Carrefours de l'éducation 29, no. 1 (2010): 59. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.029.0059.

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Gaillard, J. P. "Les mères d’enfant handicapé, face aux professionnels médico-psycho-éducatifs." Pratiques Psychologiques 10, no. 1 (March 2004): 7–23. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2004.01.007.

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Riley, Kathleen C. "Fêtes traditionnelles et festivals glocalisés aux Marquises." Anthropologie et Sociétés 37, no. 2 (August 15, 2013): 91–111. http://dx.doi.org/10.7202/1017907ar.

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Abstract:

Cet article commence par un bref survol des sources ethnohistoriques couvrant la production, la distribution, la préparation, et la consommation de la nourriture aux îles Marquises depuis l’époque des contacts réguliers avec les européens au XVIIIe siècle jusqu’aux différentes vagues d’expériences de la globalisation (exploration, commerce, colonisation, christianisation, éducation, tourisme et médias internationaux). Il montre comment les réactions locales à ces forces globales ont produit une série de formes alimentaires syncrétiques – ordinaires et rituelles – dont l’intérêt analytique dépasse la simple dimension ethnographique, puisqu’elle permet de comprendre de façon théorique la manière dont ces communautés utilisent la dimension sémiotique et sensible de la nourriture pour forger des identités hybrides. L’analyse met au point premièrement comment les formes alimentaires « traditionnelles » ont été maintenues et réinventées et deuxièmement comment elles ont été déployées lors des fêtes et festivals glocalisés – domestiques et internationaux – et plus particulièrement ceux associés depuis environ 35 ans avec un mouvement de renouveau culturel aux îles Marquises.

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Gilson, Gaël. "Des jeux vidéo en classe et des élèves aux manettes." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 29–53. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.76.

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Abstract:

Dans cet article, nous interrogeons la place que peut prendre le jeu vidéo grand public à l’école. Souvent instrumentalisé – et donc transformé – pour atteindre des objectifs ciblés par l’enseignant, le jeu vidéo a tendance à s’inscrire aujourd’hui dans un travail d’éducation parle média. Nous proposons alors de réfléchir à une possible éducation aujeu vidéo (et plus particulièrement à ses spécificités culturelles et artistiques) et à la construction d’une littératie qui soutiendrait ce travail. Privilégiant une approche de terrain, nous revenons sur la construction d’un premier outil qui guide l’interprétation des règles d’un jeu vidéo puis présentons un atelier de médiation culturelle organisé en école secondaire autour du jeu My Memory of Us(Juggler Games, 2018).

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Stassin, Bérengère. "Le cyberharcèlement à l’école : état des lieux et perspectives éducatives." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 218–26. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.73.

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Abstract:

Avec l’arrivée des smartphones et des réseaux sociaux au milieu des années 2000, une nouvelle forme de violence et de harcèlement scolaires a fait son apparition : la cyberviolence et le cyberharcèlement. Depuis la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école de la République, la lutte contre « toutes les formes de harcèlement » est devenue une priorité. Cet article présente les différentes formes de cyberviolences exercées entre élèves, les caractéristiques du cyberharcèlement à l’école et les principales actions de prévention mises en place, en France, depuis le début des années 2010. L’article propose ensuite de montrer en quoi l’éducation aux médias et à l’information, l’éducation à l’esprit critique, l’éducation à l’empathie et le développement des compétences émotionnelles sont des armes efficaces pour lutter contre le phénomène.

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Horvais, Jean. "Perceptions et intentions d’enseignants et d’enseignantes ayant en charge des élèves adolescents DI/TSA concernant leur éducation aux médias." Formation et profession 27, no. 3 (2019): 77. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2019.481.

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Mano, Marie-Charlotte, Anne-Marie Begué-Simon, Olivier Hamel, Olivier Sorel, and Christian Hervé. "Éducation thérapeutique de l’enfant et de l’adolescent : réflexions éthiques en orthopédie dento-faciale." L'Orthodontie Française 81, no. 4 (December 2010): 315–21. http://dx.doi.org/10.1051/orthodfr/2010028.

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Abstract:

Les variations de l’observance, et plus encore, les situations d’abandon de traitement interpellent. D’un point de vue médical et économique, elles affectent l’efficience même des thérapeutiques. Ces situations d’échecs, thérapeutiques et relationnels, nous invitent à une réflexion sur la place et la mission des acteurs du soin, son sens et sa finalité. L’adhésion des patients est la clé de voûte du succès de nos thérapeutiques. Comment alors modifier les comportements de santé, en particulier chez l’adolescent ? Comment s’approprier et faire sienne la stratégie thérapeutique ? L’éducation thérapeutique du patient, récemment reconnue par le législateur et désormais inscrite au sein du code de la santé publique dans le champ des maladies chroniques, apporte de nouveaux éléments de réponse. L’objectif de ce travail est de questionner le concept d’éducation thérapeutique au regard de l’éthique médicale. En quoi ce concept interroge nos pratiques face aux défis de l’adhésion aux soins ? Quels sont les changements de perspectives et de postures soignantes induites par l’éducation thérapeutique ?

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Molinatti, Grégoire, and Eric Triquet. "L’encadrement des recherches sur les cellules souches embryonnaires humaines en France ; une thématique de choix pour développer une éducation par et aux médias." SHS Web of Conferences 21 (2015): 02004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20152102004.

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Sparks, Bruce, Valerie Temple, Melanie Springer, and Kevin P. Stoddart. "Service Provision to Older Adults with Developmental Disabilities: A Survey of Service Providers." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 19, no. 2 (2000): 210–22. http://dx.doi.org/10.1017/s071498080001401x.

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Abstract:

RÉSUMÉOn a effectué un sondage des prestateurs de services pour déterminer les enjeux de la prestation de services aux adultes vieillissant souffrant de troubles de développement. On a fait parvenir 75 questionnaires à 38 organismes s'occupant de soutien aux aîné(e)s souffrant ou non de troubles de développement. Quarante-quatre, soit 59 pour cent des questionnaires, ont été retournés. Les résultats laissent entendre que les prestateurs de services ne se sentent pas bien formés pour répondre à plusieurs des besoins des adultes vieillissant souffrant de troubles de développement. Les personnes ayant répondu au questionnaire ont demandé de la formation supplémentaire pour s'occuper de certains aspects des soins, notamment la santé et les inquiétudes médicales des adultes vieillissant souffrant de troubles de développement ainsi que pour la planification de leurs loisirs et de leur retraite. Ils ont également demandé de l'aide de professionnels, par exemple des psychologues et du personnel médical, connaissant la population dont ils s'occupent. Les résultats se rapprochaient de ceux de sondages précédents faisant ressortir l'importance de la formation des soignants et de l'appui médical. Les renseignements recueillis mettent à jour et étendent nos connaissances des besoins de ceux qui se consacrent au service des aîné(e)s vieillissant(e)s souffrant de troubles de développement au Canada et fournissent des détails sur les types de données et de soutien nécessaires. Le document présente également des recommandations préliminaires sur la modification de la prestation des services, sur les politiques et sur les programmes éducatifs.

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Bégin, Mathieu. "Quand des adolescents font une vidéo sur la cyberintimidation : une action citoyenne ?1." Lien social et Politiques, no. 80 (March 22, 2018): 128–48. http://dx.doi.org/10.7202/1044113ar.

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Abstract:

La recherche présentée s’intéresse au problème de la cyberintimidation. Elle souhaite apporter une réponse à la question suivante : dans quelle mesure, chez les adolescents, la publication dans les médias sociaux d’une vidéo sur la cyberintimidation constitue-t-elle une action citoyenne ? En nous fondant sur la pensée du philosophe Habermas, nous définissions une action citoyenne comme un acte situé dans un contexte sociohistorique donné, qui entend répondre à un problème social précis, par la mobilisation de connaissances et de moyens techniques, et dont la finalité première doit être la transformation de la société. Trois entrevues individuelles et 14 groupes de discussion avec 75 adolescents fréquentant une maison de jeunes ont été menés. Leur analyse a permis de constater que les adolescents ne font pas de la transformation de la société une priorité lorsqu’ils produisent des vidéos sur une thématique sociale comme la cyberintimidation et qu’ils accordent peu d’importance à la nécessité de documenter le discours contenu dans leurs vidéos. Leurs productions vidéos ne peuvent donc pas être considérées comme des actions citoyennes au sens strict. Les résultats montrent aussi que les adolescents sont attirés par l’appropriation des langages et techniques vidéographiques et par la reconnaissance publique. Des priorités éducatives fondées sur ces constats sont proposées. Il est notamment suggéré d’intégrer des notions de base de psychologie sociale à tout enseignement relatif aux médias, puisque les adolescents tendent à penser que toute communication de masse ciblant une large population peut se traduire par un changement social rapide et à grande échelle.

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Andlauer, O. "Début de carrière : comment éviter les mauvais plans ? Un point sur les statuts et la richesse des modes d’exercices de la psychiatrie." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 77–78. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.206.

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Abstract:

La psychiatrie constitue une spécialité variée, y compris dans ses possibilités de modes d’exercices. Cependant, les premiers stages d’internes ne permettent pas toujours d’appréhender toutes ces opportunités [1]. Existe-t-il des bons plans à ne pas rater, et des mauvais à surtout éviter ? L’hôpital public permet une pratique proche de ce que l’interne a connu au cours de son internat, et de débuter une carrière de psychiatre de secteur ou universitaire. En plus du statut de Praticien Hospitalier, il propose des modes d’exercices qui sont réservés aux jeunes psychiatres : le « post-internat », qui correspond aux différentes formes d’assistanat. Mais, s’il est bien un domaine de la psychiatrie que l’interne ne connaît pas, c’est le travail dans le secteur privé [3]. Il n’est pourtant pas moins riche que celui dans le public, et offre souvent une plus grande souplesse et indépendance dans le travail. Les possibilités offertes vont du travail en libéral, que ce soit en clinique ou en cabinet, au salariat. Il est possible (et très fréquent), d’avoir une activité mixte publique-privée. Souvent, les psychiatres du médicosocial ont plus un rôle de supervision, de liens avec les établissements psychiatriques [2], et d’évaluations et de suivis de certains pensionnaires en souffrance psychique. On y trouve une grande variété, des CMPP qui demandent un travail clinique « classique », aux instituts de type éducatifs, ou encore aux foyers (jeunes travailleurs, handicapés…). Ces dernières années se sont aussi développés des services dont l’orientation est plus celle d’une « aide à la vie sociale ». Il existe bien d’autres modes d’exercice encore : humanitaire, industrie pharmaceutique, ou encore conseil stratégique en entreprise, journalisme médical… Chaque mode d’exercice a donc ses avantages et ses inconvénients. De plus, une carrière peut évoluer, et la possibilité d’associer ces différents types d’activités enrichit les possibilités.

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Derguy, C., K. M’Bailara, G. Michel, S. Pingault, and M. Bouvard. "Développement et évaluation d’un programme de psychoéducation destiné aux parents d’enfant autiste." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 62–63. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.164.

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Abstract:

L’accompagnement des parents d’enfants avec un trouble du spectre autistique (TSA) présente de multiples enjeux tant d’un point de vue clinique [3] que dans une perspective médico-économique [1]. Le nouveau plan Autisme 2013–2017 ainsi que les recommandations de la Haute Autorité de santé de 2012 insistent sur la nécessité de proposer un accompagnement parental multimodal favorisant la transmission d’information et de compétences ainsi qu’un soutien dans l’ajustement psychosocial au trouble. Dans ce contexte, l’Éducation thérapeutique (ETP) dans sa triple composante pédagogique, comportementale et psychologique fournit un modèle particulièrement pertinent. L’objectif de cette étude est de développer, mettre en place et évaluer l’impact et l’acceptabilité d’un programme d’ETP destiné aux parents d’enfant TSA. Afin de suivre la méthodologie de construction de programme d’ETP [2], notre dispositif a été développé à partir d’une étude préliminaire sur les besoins des parents d’enfants TSA [1]. Chaque séance collective accueille 10 parents. Les thématiques permettent d’aborder les différents aspects de la parentalité (compétences, connaissances, soutien émotionnel, etc.) tout en intégrant les spécificités des TSA. L’utilisation de techniques pédagogiques et d’activités structurées favorisent les échanges et la dynamique de groupe. Un service de garde d’enfant est proposé en parallèle afin de faciliter l’accès au programme. Une session pilote a été proposée au sein d’un Centre Ressources Autisme (CRA), avec un taux de participation de 83,3 %. À la fin du programme, les parents présentent une meilleure connaissance du trouble de leur enfant et rapportent un impact positif tant sur leur niveau d’information que sur leurs compétences éducatives et leur détresse émotionnelle. Cette première session fournit des résultats encourageants quant à la validité sociale et les bénéfices attendus de ce type de prise en charge pour l’accompagnement des parents d’enfants TSA.

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Brouwers, Aurélie. "Education aux médias: l'influence des compétences de l'enseignant sur celles de ses élèves." Recherches en Communication 34 (October 13, 2011). http://dx.doi.org/10.14428/rec.v34i34.51913.

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Abstract:

Notre recherche s’est développée sur base de l’hypothèse selon laquelle un enseignant, pour être capable d’éduquer aux médias, doit dans un premier temps être lui-même éduqué aux médias et par conséquent maîtriser des compétences définies. Grâce à la mise en place de dispositifs d’observation, nous avons pu observer de quelle manière les enseignants tentent d’inculquer des compétences en éducation aux médias, qu’eux-mêmes ne maîtrisent pas toujours, à leurs élèves. Nos entretiens et leur traitement nous ont permis de valider notre hypothèse mais également de la nuancer. De fait, nous avons constaté la nécessité de développer une didactique de l’éducation aux médias afin que l’enseignant, une fois éduqué aux médias puisse transmettre ses compétences à ses élèves.

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Bosler, Sabine, Isabelle Féroc Dumez, Sarah Labelle, Marlène Loicq, and Aude Seurrat. "Questionner les politiques publiques en éducation aux médias et à l’information." Revue française des sciences de l’information et de la communication, no. 22 (May 1, 2021). http://dx.doi.org/10.4000/rfsic.10939.

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Bevort, Evelyne. "Le Clemi, étude de cas d’une éducation aux médias à la française." Revista Portuguesa de Pedagogia, December 1, 2008, 23–35. http://dx.doi.org/10.14195/1647-8614_42-3_2.

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Abstract:

Em França, desde há vinte e cinco anos que a educação para os media é da responsabilidade oficial do Ministério da Educação Nacional. No entanto, ela não beneficia, ainda, de um reconhecimento completo, já que a sua concretização depende da vontade dos professores, não tendo, estes, obrigação formal de a implementarem. A educação para os media associa, de forma original, os parceiros dos media e os investigadores e inscreve-se, geralmente, numa perspectiva internacional. O Clemi propõe uma educação para os media centrada na informação e na educação para a cidadania e numa abordagem baseada no distanciamento crítico e no apoio à produção de mensagens mediáticas. Actualmente, esta abordagem é completamente legitimada pelo uso dos media digitais e da web 2.0. No contexto da política europeia que se debruça sobre este domínio, a educação para os media deverá ter um reconhecimento mais amplo nos próximos anos.

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Maury, Yolande. "Laurence CORROY et Sophie JEHEL (dir.) (2016), Stéréotypes, discriminations et éducation aux médias." Communication, no. 35/1 (February 26, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/communication.7449.

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Loicq, Marlène. "Une approche comparative des discours institutionnels en éducation aux médias : une analyse socio-anthropologique." Argumentation et analyse du discours, no. 19 (October 15, 2017). http://dx.doi.org/10.4000/aad.2420.

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"N° 22 | Questionner les politiques publiques en éducation aux médias et à l’information (EMI)." Revue française des sciences de l’information et de la communication, no. 19 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/rfsic.9308.

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Bosler, Sabine. "Acquaviva Marianne et Marhic Philippe (dir.), Éducation aux médias et à l’information en milieux scolaires." Revue française des sciences de l’information et de la communication, no. 19 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/rfsic.9094.

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Arrar, Salah. "Sophie Jehel, Alexandra Saemmer (dir.), Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique." Lectures, March 17, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/lectures.48109.

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Bosler, Sabine. "Politiques publiques et légitimité des savoirs en éducation aux médias : une approche comparative franco-allemande." Revue française des sciences de l’information et de la communication, no. 22 (May 1, 2021). http://dx.doi.org/10.4000/rfsic.11108.

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Pereira, Irène. "Laurence CORROY-LABARDENS, Francis BARBEY et Alain KIYINDOU (dir.) (2015), Éducation aux médias à l’heure des réseaux." Communication, no. 35/1 (February 26, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/communication.7452.

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Deschamps, Ryan, and Kathleen McNutt. "Third Sector and Social Media." Canadian journal of nonprofit and social economy research 5, no. 2 (December 18, 2014). http://dx.doi.org/10.22230/cjnser.2014v5n2a165.

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Abstract:

While social media has become a mainstay of communication in the twenty-first century, many organizations still struggle to include it in their operations. This is no less the case for organizations in the third sector. However, evidence-based practices tying social media activity to social media success are still elusive in the field. Examining the Facebook and Twitter presence of 45 Canadian organizations concerned with education, disaster relief, and environmental advocacy, the authors evaluate social media practices used by third sector organizations. Borrowing from Mark Granovetter’s (1973) work on the strength of social ties, the authors found that disaster relief organizations tended toward activities to build emotionally intense, or “strong,” relationships, while educational organizations offered more informational means to build “weak” relationships based on common interests. Environmental organizations used both strategies, but were less likely to broaden their activities beyond Facebook and Twitter. The authors propose identifying organizations’ weak-tie/strong-tie strategies as a tool for evaluating social media activity in the not-for-profit sector. They argue that co-ordinating both types of strategies is necessary for successful social media campaigns. RÉSUMÉ Bien que les médias sociaux soient devenus omniprésents dans la communication au 21ème siècle, plusieurs organisations tardent à les inclure dans leurs opérations. Ceci n’est pas moins le cas des organismes du troisième secteur. En même temps, la recherche établissant un rapport entre le recours aux médias sociaux et le succès d’une organisation demeure peu concluante. Dans cet article, les auteurs évaluent l’utilisation de médias sociaux par des organisations du troisième secteur en examinant la présence sur Facebook et Twitter de quarante-cinq organismes canadiens se spécialisant en éducation, en secours aux sinistrés et en activisme écologique. En recourant à l’œuvre de Mark Granovetter sur la puissance des liens sociaux, les auteurs ont trouvé que les organismes de secours aux sinistrés tendaient à effectuer des activités axées sur des relations intenses d’un point de vue émotionnel, donc « fortes », tandis que les organismes éducationnels avaient une approche plus informationnelle afin de construire des relations « faibles » fondées sur des intérêts communs. Les organisations environnementales quant à elles employaient les deux stratégies, mais elles étaient moins enclines à élargir leurs activités au-delà de Facebook et Twitter. Les auteurs proposent d’identifier les stratégies d’attaches faibles et fortes comme outils pour évaluer le recours aux médias sociaux dans le secteur sans but lucratif. Ils soutiennent que la coordination des deux types de stratégie est nécessaire pour réussir les campagnes de médias sociaux.

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Dagnogo, Gnéré Blama. "Du réseau social traditionnel au réseau social numérique : pistes de réflexion pour une éducation aux médias sociaux numériques en Côte d’Ivoire." Revue française des sciences de l’information et de la communication, no. 12 (January 1, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/rfsic.3495.

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Kwok Choon, Mary Jane. "Revisiting the Privacy Paradox on Social Media: An Analysis of Privacy Practices Associated with Facebook and Twitter." Canadian Journal of Communication 43, no. 2 (May 26, 2018). http://dx.doi.org/10.22230/cjc.2018v43n2a3267.

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Abstract:

Background Since the development of social media, social network sites (SNSs) such as Facebook and Twitter have been at the centre of privacy controversies and debates. Meanwhile, users continue to expose their personal information.Analysis This ethnographic research examines 20 young adults’ privacy practices and their relationship to privacy when they are using social network sites.Conclusions and implications The privacy paradox is shaped by various factors, such as a limited knowledge of institutional surveillance practices, low visibility of these practices in context, a perception of control over the publication of information, and thin social trust. These findings provide empirical support for the application of the contextual integrity approach on social media and the development of a critical media education even at an adult age.RÉSUMÉContexte Depuis le développement des medias sociaux, les réseaux socionumériques (RSN) tels que Facebook et Twitter ont été au centre des controverses et débats liés à la vie privée. Cependant, les usagers continuent d’exposer leur information personnelle. Analyse Cette recherche ethnographique analyse les pratiques de la vie privée des jeunes adultes et leur rapport à la vie privée quand ils utilisent les réseaux socionumériques.Conclusions et implications Le paradoxe de la vie privée est façonné par plusieurs facteurs tels qu’une connaissance restreinte des pratiques de surveillance institutionnelle, la faible visibilité de ces pratiques en contexte, une perception de contrôle sur l’information publiée en contexte et une faible confiance sociale. Ces résultats offrent un soutien empirique à l’application de l’approche de l’intégrité contextuelle sur les médias sociaux et une éducation critique aux médias même à un âge adulte.

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"Les discussions psycho-éducatives de groupe: un outil efficace pour diminuer la surcharge des adolescents face au défi de la double carrière sport/art-études?" Swiss Sports & Exercise Medicine 62, no. 3 (2014). http://dx.doi.org/10.34045/ssem/2014/20.

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Abstract:

Pendant les années 2011–2013, 151 jeunes talents sportifs et artistes du programme pour talents sportifs et artistiques du Canton du Tessin («Programme pour talents SMS») ont participé à un projet de suivi de leur santé sur le plan psychologique. Les objectifs visés par ce projet étaient l’évaluation du risque de surcharge psychologique de la population observée et le test de l’efficacité d’une intervention psycho-éducative de groupe pour réduire ce risque. Les jeunes talents – subdivisés en un groupe intervention (n=28) et un groupe contrôle (n=123) – ont rempli un questionnaire d’entrée (PRE), mesurant les paramètres psychologiques tels que l’anxiété, les motivations intrinsèques, ainsi que quatre facteurs de burnout et la perception d’un conflit d’intérêt entre pratique sportive/artistique et études. 8 mois après, ils ont été à nouveau interrogés au moyen du même questionnaire (POST), complété par des questions d’évaluation finale. Les réponses aux questionnaires d’entrée ont permis de montrer que 57.6% de l’ensemble des jeunes talents sont potentiellement à risque de surcharge psychologique. Aussi, au terme de l’intervention, les valeurs enregistrées relatives à la perception du conflit d’intérêt entre sport/art et études, et le sentiment de perte de signification ont sensiblement diminué auprès du groupe intervention en comparaison au groupe contrôle. En conclusion, aux vues des résultats de l’étude, l’article invite à réfléchir à des concepts de suivi médico-sportif pour talents scolarisés au niveau secondaire supérieur, dans lesquels une prophylaxie psycho-sportive telles que les groupes de discussion psycho-éducative pour adolescents sportifs et artistiques soit intégrée. Une telle mesure peut en effet renforcer la résilience de ces jeunes talents, au travers d’outils de gestion du stress et de conciliation entre sport/art et études.

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