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Journal articles on the topic 'EduMAT'

Author: Grafiati

Published: 5 June 2025

Last updated: 25 June 2025

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1

Kristanti, Febriana, Rofiâ€™i Rofiâ€™i, and Sandha Soemantri. "Membangun Jiwa Tangguh Guru SD Muhammadiyah 9 Surabaya Melalui Pelatihan Edumat Psikososial." Humanism : Jurnal Pengabdian Masyarakat 3, no. 3 (2022): 213–24. http://dx.doi.org/10.30651/hm.v3i3.15676.

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Abstract:

AbstrakÂ Letak geografis SD Muhammadiyah 9 Surabaya (SDM 9 Surabaya) yang berada di pesisir pantai selat madura dengan keelokan dan keindahan pantainya menjadikan SDM 9 Surabaya sebagai sekolah berpanorama indah. Namun, letak geografis tersebut sebagai daerah rawan bencana,Â menjadi situasi krisis bagi SDM 9 Surabaya sehingga berakibat mengganggu kesejahteraan psikososial guru dan siswa yang sering terlanda rasa khawatir, cemas, dan takut terhadap ancaman bencana alam. Kegiatan pelatihan EduMat (Edukasi Matematika) mempunyai tujuan yaitu pemberian latihan dan bimbingan melalui permainan media matematika yang dirancang dan didesain sehingga bersifat menghibur, menyenangkan, dan bernilai edukasi. EduMat-Psikososial Tangguh Bencana Alam adalah program pendampinganÂ guru dalam memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami permasalahan psikososial melalui edukasi matematika sehingga terbangun sikap tangguh dalam menghadapi permasalaahan baik bencana alam, pendidikan, maupun permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu EduMat-Psikososial Tangguh Bencana Alam diharapkan bisa mengapresiasi guru dalam membangun kedekatan dengan siswa sehingga terbangun kepercayaan, keharmonisan dan mengikis mindset ketidaksukaan terhadap matematika dan dapat meninggkatkan hasil belajar siswa. Hasil pre-test dan post-tes menunnjukkan terdapat peningkatan pemahaman guru terhadap pentingnya media pembelajaran matematika dari 11% menjadi 32% dan peningkatan pemahaman guru terhadap dukungan psikososial dari 11% menjadi 29%. Kegiatan pelatihan EduMat PsikososialÂ memiliki pengaruh yang cukup signifikan.Â Kata Kunci: Edukasi, Matematika, Psikososial

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2

Cortoni, Ida. "Digital media and socialization in primary school: a sociological analysis of the Edumat+ experience for environmental sustainability and social inclusion." Media Education 15, no. 2 (2024): 55–65. https://doi.org/10.36253/me-16430.

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Abstract:

The paper initiates a theoretical, scientific and methodological reflection on the design and experimentation of communicative and digital artefacts, such as infographic mats, within formal educational contexts, like primary schools, to educate on environmental sustainability and social inclusion by working on the implementation of soft skills in children. Since 2022, the Digital Education Lab of the Department of Planning, Design and Technology of Architecture at Sapienza University of Rome has embarked on an interdisciplinary path of designing and experimenting with educational paths through STEAM, titled Edumat+. The objectives are two: 1. to reflect on the educational effectiveness of the communicative artefacts, proposed in terms of enhancing learning and teaching processes in children's situated contexts, with particular attention to the linguistic and narrative strategies adopted, in relation to educational objectives and the cognitive domain; 2. to reflect on a procedural methodological framework underlying the design of media and educational artefacts in formal educational contexts, to analyse the socialization processes related to the use of technology in classroom, with particular reference to coding. This contribution will present the experience of designing and experimenting with the Edumat+ case study, reflecting on the complexity of effective interdisciplinary educational media design attentive to stimulating socialization dynamics in the school.

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3

Nisa', Farihatun, Nuhyal Ulia, and Rida Fironika Kusumadewi. "PENGEMBAGAN BAHAN AJAR EDUMAT (EDUKASI MATEMATIKA) BERBASIS DIGITAL PADA MATERI BANGUN DATAR SEBAGAI PENDAMPING MUATAN MATEMATIKA SD." Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) 6, no. 1 (2022): 43–49. http://dx.doi.org/10.26740/jp.v6n1.p43-49.

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Abstract:

AbstrakPenelitian ini berfokus pada pengembangan bahan ajar interaktif berbasis digital materi bangun datar. Kurangnya ketersediaan bahan ajar dan pemanfaatan teknologi terjadi pada jenjang Sekolah Dasar terutama pada muatan Matematika materi bangun datar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui karakteristik dan kelayakan bahan ajar Edumat materi bangun datar muatan Matematika kelas IV SD. Metode yang digunakan adalah penelitian pengembangan (R&D). Penelitian pengembangan ini menggunakan model Borg and Gall yang telah dimodifikasi menjadi 7 tahapan. Berdasarkan hal tersebut diperoleh hasil peneltian antara lain: (1) Tahap perancangan produk yang meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, perangkat pembuatan media dan desain produk. (2) Hasil produk, pada tahap ini menghasilkan produk bahan ajar berbasis digital dengan format (.apk). (3) Hasil uji coba produk yang meliputi validasi desain yang mendapatkan skor rata-rata 0,86 kriteria œSangat Valid,validasi instrumen angket respon guru dan siswa mendapatkan skor rata-rata 0,87 kriteria œSangat Valid, hasil uji coba skala kecil mendapatkan respon guru 46 kriteria Sangat Baik, Sedagkan hasil respon siswa diperoleh rata-rata 43,3 kriteria œSangat Baik, dan uji skala besar diperoleh hasil respon guru 49 dengan kriteria œSangat Baik, sedangkan hasil respon siswa diperoleh hasil 46,7 dengan kriteria œSangat Baik. Berdasarkan hasil, bahan ajar Edumat layak digunakan dalam pembelajaran.Kata Kunci: Edumat (Edukasi Matematka), bahan ajar digital, muatan Matematika

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4

Ribeiro, Carolina Pasquini. "Entrevista com Orly Zucatto Mantovani de Assis." Educação em Análise 7, no. 2 (2022): 590–93. http://dx.doi.org/10.5433/1984-7939.2022v7n2p590.

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Abstract:

A pesquisa de Constance Kamii tornou-se de suma importância para os estudos de Epistemologia e Psicologia Genéticas de Jean Piaget. As questões aqui apresentadas foram elaboradas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (EDUMAT/LPG/FE/UNICAMP) com o objetivo de apresentar a relevância e influência dos estudos de Kamii sob o olhar e considerações da Profª Dra Orly Zucatto Mantovani de Assis, referência na pesquisa piagetiana brasileira.

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5

Zaia, Lia Leme, and Adriana Maria Corder Molinari. "Influência de Kamii em nossos estudos, pesquisas e aplicações psicopedagógicas." Educação em Análise 7, no. 2 (2022): 430–55. http://dx.doi.org/10.5433/1984-7939.2022v7n2p430.

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Abstract:

Ao abordar o desenvolvimento do jogo na criança, seu efeito sobre a compreensão e o respeito às regras, sobre o desenvolvimento social e moral, além do cognitivo; ao discutir a melhor forma de garantir esses avanços, pela abertura à participação ativa da criança, possibilitando escolhas, evitando a direção excessiva, propiciando a solução de situações problema interessantes e relacionados ao jogo e à sua própria vida, este artigo pretende fazer jus a uma pequena parte do grande legado com que Kamii nos brindou – seus trabalhos sobre os jogos de regras. Com o intuito de auxiliar a busca de jogos interessantes para a criança da educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental, o artigo apresenta, ao final, um quadro sobre os diferentes tipos de jogos em grupo, com as principais ações por eles propiciadas e a indicação dos livros em que podem ser encontrados; quadro esse adaptado para incluir jogos de outros livros da mesma autora e de livros dos Seminários de Educação Matemática elaborados pelo grupo de estudos EDUMAT.

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6

Fraz, Joeanne Neves, and Geraldo Eustáquio Moreira. "Representações Sociais da Docência na Educação a Distância: enxergar a si mesmo no cenário de formação de professores de Matemática na modalidade a distância." Perspectivas da Educação Matemática 16, no. 43 (2023): 1–18. http://dx.doi.org/10.46312/pem.v16i43.17951.

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Abstract:

Este artigo faz parte de uma pesquisa de Doutorado em Educação, defendida na linha de pesquisa em Educação Matemática - EduMat, e objetiva desvelar as Representações Sociais da docência na modalidade a distância, captando os sentidos atribuídos a si pelos/pelas professores/professoras de Matemática que atuam nesta modalidade de ensino e que constituem uma identidade de si mesmo. Estudo de abordagem qualitativo-exploratória de natureza analítico-descritiva e a coleta de dados foi por meio da técnica de complementação de frase (“Ser professor/a de Matemática na EAD...”). A análise e interpretação dos resultados alinhou-se à proposta de análise do conteúdo de Bardin (2016) e abordagem societal de Willem Doise (1986; 2001; ALMEIDA, 2009). Os dados/resultados revelaram que os professores/professoras de Matemática compreendem seus múltiplos papéis na EaD, enxergam-se na formação que atuam e mostram-nos uma identidade tecida no fazer a docência e/ou no vivenciar essa docência neste espaço outro de formação: a Educação a Distância/formação em Matemática na modalidade a distância.

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7

Araújo, Carlos Alberto Pedroso, Juliana Da Ponte Santos, and Juliane Conceição de Meireles. "Uma proposta de investigação tecnológica na Educação Básica: aliando o ensino de Matemática e a Robótica Educacional." Revista Exitus 7, no. 2 (2017): 127. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n2id304.

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Abstract:

O presente artigo mostra desdobramentos de pesquisas realizadas, envolvendo recursos computacionais. O ponto de partida ocorreu com o estudo, elaboração, planejamento e execução de métodos e procedimentos de ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos e suas relações com a robótica educacional. O objetivo central foi o de produzir adaptações de aprendizagens, a partir da articulação entre diretrizes de pesquisas e investigações realizadas no campo experimental da computação e da matemática. Os encaminhamentos da investigação, realizada entre os anos de 2014 e 2015, em uma Escola da Educação Básica, no Município de Santarém/PA, contou com a participação de 17 alunos, uma professora da rede pública de ensino e quatro pesquisadores que atuam em diferentes níveis de ensino. A organização teórica e metodológica desta pesquisa foi pautada em princípios advindos da Teoria da Atividade e da pesquisa exploratória, com elementos da pesquisa qualitativa. A etapa desenvolvida na escola foi antecedida pela organização de um conjunto de atividades, voltadas para as aprendizagens de conceitos matemáticos no ensino fundamental, produzidas no Laboratório de Robótica Educacional Aplicado à Educação Matemática – LRE/EDUMAT, vinculado a UFOPA. Os resultados da pesquisa mostram a elaboração de cenários de atividades e procedimentos instrumentais, visando a possibilidade de ações relativas a experiências educacionais realizadas com robôs, na educação básica. Somados a esse aspecto, o exercício cognitivo de habilidades e competências relacionais e articuladas com aspectos curriculares, promoveu aos envolvidos um ambiente propício para o desenvolvimento de uma ação pedagógica, tendo como foco possível a problematização de situações didáticas, objetivando o despertar do trabalho colaborativo e o estímulo, por parte dos integrantes, em relação à pesquisa.Palavras-chave: Robótica Educacional. Ensino de Matemática. Teoria da Atividade.

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8

Báez Corona, José Francisco. "EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UN DERECHO HUMANO (EDUCATE EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A HUMAN RIGHT)." Universos Jurídicos, no. 23 (November 30, 2024): 338–55. https://doi.org/10.25009/uj.v21i21.2723.

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Abstract:

En el presente artículo, desde un enfoque jurídico multidisciplinar, se propone la educación emocional como un derecho humano, partiendo de dos argumentos fundamentales: primero, definir la educación como derecho desde una perspectiva integral, y segundo, reconocer la inteligencia emocional como una habilidad que se puede desarrollar y su importancia para la vida. La metodología utilizada se basa en un análisis teórico y normativo, revisando las leyes y principios jurídicos que respaldan el derecho a la educación, y argumentando que la inclusión de la educación emocional está alineada con los derechos fundamentales de los individuos. El objetivo del artículo es demostrar que la educación emocional no solo es crucial para el desarrollo personal y profesional, sino que también debe ser considerada un componente esencial dentro del derecho a la educación, desde una perspectiva legal. En cuanto a los resultados, el artículo concluye que la educación emocional tiene un impacto significativo en el éxito de los individuos en diversos aspectos de su vida. Además, señala que la falta de esta formación podría ser vista como una limitación de los derechos educativos de las personas. Por lo tanto, se concluye que la educación emocional debe ser considerada parte integral del sistema educativo, conforme al derecho humano a la educación.

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Bissoto, Maria Luísa. "A educação sociocomunitária: reflexões sobre o educar para a autonomia." EccoS – Revista Científica, no. 41 (December 21, 2016): 157–72. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n41.4566.

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Abstract:

O artigo discute as possibilidades de uma educao para a autonomia, centrada nos princpios da Educao Sociocomunitria. Busca-se definir uma compreenso da Educao Sociocomunitria como a escuta da diversidade de concepes ideolgicas e prticas educacionais, que dispersas no cotidiano social, constituem a subjetividade dos sujeitos. Metodologicamente uma elaborao conceitual, cujos referenciais tericos esto fundados na perspectiva freireana e na Abordagem das Capacidades Humanas, como defendida por Sen e Nussbaum. Como resultados se espera fomentar novas perspectivas de enfocar a educao para a autonomia e a educao emancipatria, baseadas no afloramento de espaos de contato social, nos quais seja possvel fazer a recolha dialgica de sentidos quanto ao que significa educar.

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Correia, Isabel Ma Tomázio. "PARA ALÉM DA DICOTOMIA EDUCAR / CUIDAR EM CRECHE / BEYOND THE DICHOTOMY TO EDUCATE / CARE IN DAYCARE." Brazilian Journal of Development 7, no. 1 (2021): 4469–87. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv7n1-302.

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Skvortsova, Elena. "Civic and patriotic educat." Scientific search: personality, education, culture, no. 1 (March 31, 2025): 26–31. https://doi.org/10.54348/scis.2025.1.5.

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Touriñán, López José Manuel. "Donde hay educación, hay riesgo: además de enseñar, hay que educar." Voces de la educación 1, no. 1 (2016): 108–18. https://doi.org/10.5281/zenodo.3523198.

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Abstract:

Conocer, enseñar y educar no significan lo mismo, porque el conocimiento puede estar separado de la acción y la educación no; a su vez, enseñar no es educar, porque podemos afirmar que hay enseñanzas que no educan. Además de enseñar, hay que educar; diseño instructivo y diseño educativo no significan lo mismo. Valoramos cada área de experiencia cultural como educativa y la construimos como ámbito de educación desde la Pedagogía Mesoaxiológica.

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Freeman, Paul B. "Educate early, educate often." Optometry - Journal of the American Optometric Association 76, no. 4 (2005): 209–10. http://dx.doi.org/10.1016/s1529-1839(05)70290-6.

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Nascimento, Crisóstomo Lima. "O cuidado na educação numa perspectiva fenomenológica." Dialogia, no. 18 (May 8, 2014): 85–101. http://dx.doi.org/10.5585/dialogia.n18.3023.

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Abstract:

A partir da concepo de cuidado (Sorge) na fenomenologia hermenutica proposta pelo filsofo alemo Martin Heidegger, fundada na unidade das estruturas ontolgicas do ser-a (Dasein), destacamos a importncia de se alertar a relao indissolvel da noo fenomenolgica de cuidado com o fenmeno compreendido como educao, sublinhando uma reflexo filosfica do educar, aprofundando algumas de suas questes e colocando-a no centro de um frtil dilogo com o pensamento filosfico heideggeriano. Palavras-chaves: Educao, fenomenologia e cuidado.

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Awasthi, Deepa. "Educate the Parents to Educate the future of India." Indian Journal of Applied Research 4, no. 8 (2011): 120–21. http://dx.doi.org/10.15373/2249555x/august2014/33.

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Battestin, Cláudia, and Arnaldo Nogaro. "Educar para a Prudência: convergências com a heurística do temor / Educate to Prudence: convergences with the heuristics of fear." Textos & Contextos (Porto Alegre) 16, no. 1 (2017): 205. http://dx.doi.org/10.15448/1677-9509.2017.1.23568.

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Abstract:

O artigo nasce da necessidade de demonstrar a importância de educar para a prudência em um contexto global, em que ações desmedidas e inconsequentes colocam em risco a sobrevivência humana na terra e a vida do planeta. Trata-se de uma reflexão de natureza teórico-bibliográfica, amparada em autores como Jonas (1994,1997, 2006), Cortina (2010), Aristóteles (1995), Tomás de Aquino (1934), Bauman (2011) e Lévy (2007), com o intuito de explicitar o significado mais profundo da prudência e de como ela se sustenta enquanto fundamento para a prática de ações coerentes de retidão ética. Embora haja relativo silêncio a seu respeito no cenário presente, ela nunca se ausentou de guiar as ações que visam ao bem e à defesa da vida. Urge tirá-la do silêncio em que se encontra, por meio da prática educativa escolar, e explicitá-la nos discursos e práticas humanas para que protejamos a dignidade humana e a continuidade da vida sobre a terra.

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Vásquez, Fernando, and Daniel Prieto Castillo. "Educar con maestría, educar con sentido." Cuaderno de Pedagogia Universitaria 5, no. 10 (2014): 10–13. http://dx.doi.org/10.29197/cpu.v5i10.87.

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Abstract:

Cuaderno de Pedagogía Universitaria presenta a dos autores invitados que hablan del valor de la narratividad en la docencia. Ambos textos han sido seleccionados por la claridad, sencillez y fuerza con que se relaciona la escritura a los procesos humanos que se dan en todo encuentro educativo. Ambos autores nos han cedido muy gentilmente su autorización para difundir sus ideas en la comunidad académica de la PUCMM. Cada uno de los textos es un capítulo de un libro. El primero se transcribió del libro Educar con maestría, del colombiano Fernando Vásquez. El profesor Vásquez es un destacado académico del área de Educación en Colombia y actual director de la Maestría en Docencia de la Universidad De La Salle. El segundo fue tomado del libro Educar con sentido: apuntes para el aprendizaje, del argentino Daniel Prieto, quien ha trabajado por muchos años dentro del ámbito de la comunicación social en educación. Al igual que su colega, el profesor Vásquez, Daniel Prieto está hoy en día comprometido con la formación docente, desde su posición de creador y director de la Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad de Cuyo, en Mendoza.

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Carneiro, Francisca Jeannie Gomes, Ana Maria do Nascimento Moura, and Antonia Aleksandra Mendes Oliveira. "Educar a quem, educar a quê?" Equatorial – Revista do Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social 8, no. 15 (2021): 1–14. http://dx.doi.org/10.21680/2446-5674.2021v8n15id25981.

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Abstract:

Este dossiê parte de um diálogo entre Antropologia e Educação para pensar as relações entre a Escola, o Estado e a Nação como amplas e diversas, acontecendo dentro de uma arena política de interesses. Nesta apresentação, trazemos algumas reflexões sobre o tema à luz de uma revisão sintética sobre o campo da Antropologia da Educação. Situamos também a produção dos artigos em meio à pandemia da COVID-19, que impõe outras questões desafiadoras para as pesquisas e as práticas acadêmicas e educacionais. Por fim, apresentamos os trabalhos selecionados para compor o dossiê, destacando as contribuições que estes trouxeram em relação à proposta.

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García García, José Joaquín. "Educar para sentir. Sentir para educar." UNIPLURIVERSIDAD 18, no. 1 (2018): 103–4. http://dx.doi.org/10.17533/udea.unipluri.18.1.10.

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Generelo Lanaspa, Jesús. "Educar para vivir, educar para ser." Hachetetepé. Revista científica de Educación y Comunicación 1, no. 3 (2011): 97–104. http://dx.doi.org/10.25267/hachetetepe.2011.v2.i3.9.

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Harcourt, John K. "TO EDUCATE OR NOT TO EDUCATE." Australian Dental Journal 36, no. 1 (1991): 63–64. http://dx.doi.org/10.1111/j.1834-7819.1991.tb00811.x.

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Marzá Merce, Joaquín. "Educar para vivir, educar para sentir." Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, no. 401 (March 20, 2025): 41–47. https://doi.org/10.14422/pym.i401.y2025.006.

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Abstract:

La escuela del futuro depende fundamentalmente de las propuestas educativas que estemos desarrollando en la actualidad. La clave para conseguir la escuela que necesitamos y queremos está en situar al alumnado en el centro de nuestro proyecto educativo y de todas las acciones que de él se desprenden. El Colegio Público Manuel Riquelme de Hurchillo ha incorporado nuevas metodologías en la dinámica de funcionamiento y adaptado los espacios para mejorar el aprendizaje. Es una escuela que busca la innovación constante, en la que todos los miembros de la comunidad educativa tienen su lugar.

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Touriñán López, José Manuel. "Conocer, enseñar y educar tienen distinto significado, la diferencia permite hablar con sentido de enseñanza educativa. Una mirada mesoaxiológica." Revista Boletín Redipe 9, no. 6 (2020): 30–41. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v9i6.994.

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Abstract:

Conocer, enseñar y educar no significan lo mismo. Para enseñar, además de conocer, hemos de conseguir que el educando haga cosas para que llegue a conocer y actuar. Para educar hemos de dar un paso más allá, porque hay enseñanzas que no educan: tenemos que valorar cada medio que utilizamos como educativo y ajustarlo a los rasgos inherentes al significado de educar. El objetivo de conocer es llegar a saber, el objetivo de enseñar es hacer saber y actuar a otro. El objetivo de educar es conseguir que el educando se capacite para decidir y realizar sus proyectos y se convierta en agente actor y autor de estos. Este artículo pretende la formación de criterio sobre el significado de ‘educación’ y la importancia de la Pedagogía en la construcción de ámbitos de educación. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales. El significado de educación es la conjunción de carácter y sentido pedagógicos. El carácter determina el significado, el sentido cualifica el significado.

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Villanueva Alonso, Pablo. "Educar las emociones, educar para la vida." Papeles Salmantinos de Educación, no. 18 (January 1, 2014): 163–72. http://dx.doi.org/10.36576/summa.37258.

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Bastos, Tâmara Moraes. "Educar para vida, educar para o ser." Diversitas Journal 3, no. 1 (2018): 133. http://dx.doi.org/10.17648/diversitas-journal-v3i1.528.

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Martins, Marcos Francisco. "TODOS EDUCAM PARA A CIDADANIA." Cadernos de Pesquisa 26, no. 1 (2019): 149. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v26n1p149-166.

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Abstract:

Amparado em pesquisa bibliográfica e com orientação teórico-metodológica pelo materialismo histórico-dialético, este artigo objetiva identificar as relações entre cidadania e educação na escola e fora dela. No início é exposto que o devir da humanização resulta do trabalho humano, sendo o homem um ser que se autoproduz, forma-se, processo identificado pelo conceito de educação. Na segunda parte, é cotejado o renascimento da cidadania na Modernidade, demarcadora do contrato social burguês, com a pluralidade dos conceitos desse termo na contemporaneidade. Na última parte há uma tipologia dos conceitos de cidadania, indicando como impactam educação escolar e não escolar. Conclui-se com o argumento de que todo processo educativo implica projeto de formação de cidadãos, ou seja, que todos educam para a cidadania.ALL EDUCATE FOR CITIZENSHIPAbstract: supported by bibliographic research and oriented methodologically and theoretically by historical-dialectical materialism, this article aims to identify the relations between citizenship and education in and out of school. In the initial part, it is exposed that the becoming of humanization results from human work, being that man is to be self-produced, forms itself, a process identified by education. In the second part, is measured the rebirth of citizenship in modernity, a demarcator of the bourgeois social contract, is compared with the plurality of concepts of this term in contemporary times. In the last part there is a typology of the concepts of citizenship, indicating how they impact school and non-school education. It concludes with the argument that every educational process implies a project of formation of citizens, that is, that all educate for citizenship.Keywords: Citizenship. Schooling. Non-school education. Education foundations. Historical-dialectical materialism.TODOS EDUCAN PARA LA CIUDADANÍAResumen: Amparado en investigación bibliográfica y con orientación teórico- metodológica por el materialismo histórico-dialéctico, este artículo objetiva identificar las relaciones entre ciudadanía y educación en la escuela y fuera de ella. Al principio es expuesto que el devenir de la humanización resulta del trabajo humano, siendo el hombre un ser que se auto produce, se forma, proceso identificado por el concepto de educación. En la segunda parte se coteja el renacimiento de la ciudadanía en la modernidad, demarcadora del contrato social burgués, con la pluralidad de los conceptos de ese término en la contemporaneidad. En la última parte hay una tipología de los conceptos de ciudadanía, indicando cómo impactan educación escolar y no escolar. Se concluye con el argumento de que todo proceso educativo implica proyecto de formación de ciudadanos, o sea, que todos educan para la ciudadanía.Palabras clave: Ciudadanía. Educación escolar. Educación no escolar. Fundamentos de la educación. Materialismo histórico-dialéctico.

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Desai, Vikram, Jagdish Murthy, Ravi Saksena, and Ajay Gupta. "Enhancement of primary education using EDUSAT: Rajiv Gandhi project for EDUSAT supported elementary education network (RGPEEE) overview." Acta Astronautica 65, no. 9-10 (2009): 1440–45. http://dx.doi.org/10.1016/j.actaastro.2009.03.086.

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Minow, Martha. "Why Educate?" Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education 110, no. 14 (2008): 307–10. http://dx.doi.org/10.1177/016146810811001497.

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minow, martha. "Why Educate?" Yearbook of the National Society for the Study of Education 107, no. 2 (2008): 307–10. http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-7984.2008.00227_1.x.

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Giménez-Candela, Teresa. "Educar para la convivencia, Educar para la paz." Derecho Animal. Forum of Animal Law Studies 1, no. 3 (2010): 1. http://dx.doi.org/10.5565/rev/da.310.

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Vila Merino, Eduardo. "Educar para la tolerancia, educar para la convivencia." ESPIRAL. CUADERNOS DEL PROFESORADO 2, no. 4 (2009): 43. http://dx.doi.org/10.25115/ecp.v2i4.895.

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Abstract:

A partir de un análisis y reconceptualización del significado de un término tan necesario en la sociedad actual como el de tolerancia, este artículo pretende ofrecer reflexiones sobre algunas repercusiones de esta concepción para la convivencia en las instituciones educativas. Se diseccionan aspectos tales como la visión activa de la tolerancia, sus límites y sus implicaciones educativas. Finalmente, en este sentido se hace énfasis en la necesidad de una tolerancia activa para una educación en valores y democrática, la necesidad de incorporar estrategias comunicativas para su desarrollo pedagógico, así como su carácter dialéctico y convivencial.

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Norcup, Joanne. "‘Educate a Woman and You Educate a Generation’." Performance Research 22, no. 1 (2017): 67–74. http://dx.doi.org/10.1080/13528165.2017.1285567.

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Escalante Ferrer, Ana Esther. "Educar migrantes: ¿a quién le importa educar migrantes?" Revista sobre la infancia y la adolescencia, no. 28 (May 15, 2025): 170–90. https://doi.org/10.4995/reinad.2025.21244.

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Abstract:

Este artículo presenta los resultados empíricos de una investigación que busca conocer las expectativas que tiene sobre la educación la población migrante en situación irregular (PMSI) ya sea durante su tránsito o cuando tienen que establecerse en México. La metodología cualitativa de alcance descriptivo utiliza el análisis de información mediante plantilla de contraste para arribar a las reflexiones que emergen de los datos. Las conclusiones apuntan a tener en cuenta que por la movilidad de la población bajo estudio se requieren generar registros individuales tan dinámicos como la movilidad de la PMSI y de reconsiderar el trabajo que implica incorporar, tal vez temporalmente a la escuela a las personas en movimiento para que posteriormente se incorporen a otras instituciones educativas.

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Tontus, H. Omer. "Educate, Re-educate, Then Re-educate: Organ Donation-centered Attitudes Should Be Established in Society." Transplantation Proceedings 52, no. 1 (2020): 3–11. http://dx.doi.org/10.1016/j.transproceed.2019.10.028.

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Huerta, Ricard. "EL DISEÑO DE LETRAS COMO ENTORNO VISUAL PARA EDUCAR EN DIVERSIDAD / DESIGN OF LETTERS AS A VISUAL ENVIRONMENT TO EDUCATE IN DIVERSITY." ARTSEDUCA. Revista electrónica de educación en las Artes, no. 25 (2020): 5–22. http://dx.doi.org/10.6035/artseduca.2020.25.1.

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Soriano Rodríguez, Ana María. "Educar para la virtualidad y la virtualidad para educar." Diá-logos, no. 13 (November 23, 2015): 19–31. http://dx.doi.org/10.5377/dialogos.v0i13.2197.

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Abstract:

El desarrollo constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha hecho que los contextos en tiempo y espacio real sean trasladados a contextos virtuales en constante conectividad, ya sincrónicos o asincrónicos. Los roles del educador y estudiante han adoptado nuevas dimensiones y los procesos educativos-comunicativos han adquirido nuevas características dado los ambientes, escenarios y formas de interacción que han proporcionado las TIC. Este ensayo se plantea la necesidad de diferenciar el uso que se hace de la virtualidad con propósitos educativos y la educación que se requiere para ser usuario responsable y creativo de la virtualidad.Diá-logos 13, 19-31.

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Nardi, Ana Luiza Toaldo, André Marcos Spiecker Gasparin, Tânia Regina Aosani, and Eloisa Bido. "Educar para a morte é educar para a vida." PSI UNISC 6, no. 2 (2022): 199–208. http://dx.doi.org/10.17058/psiunisc.v6i2.16559.

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Abstract:

A morte é um tabu e se caracteriza como interdita entre as relações interpessoais e simultaneamente escancarada no meio midiático. O presente texto aborda o tema morte na interface psicossocial, discutindo possibilidades de uma educação para a morte na prática vivencial e sua realidade simbólica. Este texto trata-se de um ensaio teórico. Compreendeu-se a ambivalência que a morte é retratada e sentida por cada indivíduo, tendo como tecido construtor a sociedade, e discutiu-se estratégias de diálogo frente a prática da educação para a morte em diversos cenários. Concluiu-se que se faz necessário o falar de morte em todas as fases de desenvolvimento humano e nos diversos contextos em que individualidades se relacionam, com isso se busca mais uma faceta da autonomia do ser.

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Trindade, Debora Cristine, and Paulino José Orso. "Educar o trabalhador ou educar para o não trabalho?" Horizontes 42, no. 1 (2024): e023124. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v42i1.1803.

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Abstract:

O intuito deste artigo é refletir sobre as mudanças sociais, especialmente, na produção da vida material, e verificar como a educação responde a essas transformações por meio de políticas educacionais. Considera-se que estas têm por finalidade preparar os indivíduos para viverem na (nova) sociedade em um contexto (desafiador) de intensas mudanças e que a sociedade, o trabalho e a educação estão passando por profundas modificações, resultado do desenvolvimento técnico e científico, da política e da forma de produzir a vida social. Em decorrência disso, vê-se o deslocamento da preocupação com uma formação cognitiva, científica e técnica, para o desenvolvimento de habilidades e competências socioemocionais.

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Bala, M. L., and Jyoti Agrawal. "‘IETE Lessons Through EDUSAT Program’ for IETE Students." IETE Journal of Education 51, no. 1 (2010): 53–54. http://dx.doi.org/10.1080/09747338.2010.10876067.

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Arias-Sánchez, Oscar. "Gobernar es educar." Revista Electrónica Educare, no. 1 (June 30, 2001): 29. http://dx.doi.org/10.15359/ree.2001-1.2.

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Abstract:

La educación juega un papel fundamental en la reducción del enemigo más formidable de la paz, la democracia y el desarrollo humano: la pobreza. Es el instrumento catalizador de la participación constructiva en los procesos sociales y políticos de los sectores silenciados y marginados del desarrollo.La educación es particularmente importante en un mundo cada vez más globalizado, convirtiéndose en punto de partida y elemento clave para comprender el pluralismo de los estados y sus diferentes manifestaciones culturales, contribuyendo de esta manera, a la integración nacional y regional. La educación como responsabilidad de todos debe no solo fijarse como objetivo la capacitación y adiestramiento de las personas, sino también, educarlas, más con el ejemplo que con la prédica, en una serie de principios y valores.Concluye el autor puntualizando la importancia de que se asuma el hacer política como práctica pedagógica. El político debe ser un maestro capaz de generar conocimiento en sí mismo y en los pueblos y modelar en sus acciones los principios que defiende con sus palabras. Hacer política y gobernar es educar y educarse.

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Freitas, Maria Imaculada de Fátima, and María Auxiliadora Cordóva Chrístófaro. "PESQUISAR PARA EDUCAR?" Revista da Escola de Enfermagem da USP 26, spe (1992): 101–3. http://dx.doi.org/10.1590/0080-62341992026esp00101.

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Cluroe, Sue. "Educate to communicate." Paediatric Nursing 4, no. 6 (1992): 26–28. http://dx.doi.org/10.7748/paed.4.6.26.s18.

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Dolle, Jean-Marie. "Educar para pensar." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 5 (September 25, 2013): 186–224. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2013.v5n0.p186-224.

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Abstract:

A pedagogia é, sem dúvida, a última, ou pelo menos, uma das últimas práticas humanas a não ter alcançado o status de ciência como o fize-ram a medicina ou a psicologia. O problema que lhe é colocado, aliás, de manei-ra permanente, é o de saber como proceder para que as crianças consigam se apropriar dos saberes e (quem sabe, acessoriamente), chegar ao conhecimento.

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Monleón-Oliva, Vicente. "Cementerios para educar." Arte, Individuo y Sociedad 34, no. 3 (2022): 1271–72. http://dx.doi.org/10.5209/aris.81144.

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García de Castro, José. "Educar lo invisible." Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, no. 390 (June 23, 2022): 63–66. http://dx.doi.org/10.14422/pym.i390.y2022.010.

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Abstract:

La pedagogía aparece como una interlocutora privilegiada para acoger y desplegar el discurso experiencial de la espiritualidad. Así, educar lo invisible tiene que ver con construir puentes inspiradores de sentido entre tanta actividad que cada día acontece en el centro educativo y los principios y valores que de manera silenciosa e invisible la espiritualidad ofrece.

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Mendes Serrano, Ana Clara, Guilherme Scodeler de Souza Barreiro, Marcelle Regina Assis, and Tânia Mara Gomes Magalhães. "Educar para transformar." SCIAS. Direitos Humanos e Educação 5, no. 1 (2022): 118–38. http://dx.doi.org/10.36704/sdhe.v5i1.6448.

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Abstract:

O panorama do sistema educacional brasileiro revela o profundo e enraizado efeito que o processo de colonização impôs ao país, evidenciando a padronização e hegemonia europeia na construção do saber e do conhecimento, o que levam à exclusão e opressão de existências que não caibam no modelo universalizante de ser. Essa dominação acaba se estabelecendo nas bases dos diversos movimentos sociais, o que contribui para a consolidação de pautas engessadas, as quais perpetuam a invisibilidade dos grupos oprimidos. Ao ignorar a diversidade social, é desencadeada uma crise no que se refere à proteção dos direitos humanos, aqui notadamente trabalhada no âmbito do movimento feminista. E é nesse sentido que o presente texto se propõe a contribuir, evidenciando a necessidade de se repensar e reinventar essa educação, a partir da perspectiva do feminismo decolonial, incluindo categorias que representam e explicam as opressões sofridas por grupos vulneráveis.

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Lemos, Maria Teresa Guimarães de. "Desejo de educar?" ETD - Educação Temática Digital 8 (November 26, 2008): 80. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v8i0.693.

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Abstract:

Podemos reconhecer na atualidade a circulação de um discurso que quer denunciar novos impasses na educação: as referências mais comuns são a queda da autoridade simbólica do professor e a redefinição dos lugares educador-aluno (operando neste último uma identificação aos direitos de consumidor ou usuário). A análise apresentada aqui, que não se preocupa em estabelecer o caráter de verdade ou falsidade dos enunciados desse discurso, mas sim com o de suas conseqüências, propõe que ele seja entendido como uma “queixa” ou “demanda” (utilizando-se a noção lacaniana do termo). Como toda demanda, ele desconhece a falta que a produz. O texto propõe analisar esta falta/impossível que habita a prática educativa, tomando primeiramente a concepção freudiana de educação e, em segundo lugar, a positividade lógica desses termos no ensino de Lacan.

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Benelli, Caterina. "Educar com histórias." Debates em Educação 14, no. 34 (2022): 37–47. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2022v14n34p37-47.

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Abstract:

A contribuição pretende evidenciar a temática da prática da narrativa e da autoescrita como atividade educativa e didática dirigida, em particular, a meninas e meninos. A pedagogia da autobiografia tratou da infância apenas dos últimos anos, pois desde a década de 80 do Século XX, a pesquisa e a formação autobiográfica se desenvolveram principalmente no campo da educação de adultos. As práticas de narração e escrita autobiográfica, hoje, configura-se como dispositivos nodais para a ativação de percursos educacionais voltados para a reflexividade e maior autoconsciência desde a infância e em todas as idades, com métodos e objetivos diversos.

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Torpey, Roseanne M. "Ready, Aim, Educate." Journal of Psychosocial Nursing and Mental Health Services 32, no. 8 (1994): 7. http://dx.doi.org/10.3928/0279-3695-19940801-03.

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Galván Estrada, Nancy Gabriela. "Educar en competencias." DOCERE, no. 2 (June 30, 2010): 27–30. http://dx.doi.org/10.33064/2010docere22729.

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Abstract:

¿Qué significa educar en competencias? ¿Cómo y por qué? ¿Cuál debe ser el papel de la escuela y del docente? ¿Qué retos se enfrentan? Estas y otras interrogantes enfrenté cuando comencé a transitar por el camino de Formación Docente en el ámbito de las competencias.

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