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Academic literature on the topic 'Élèves du primaire – Attitudes'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 8 February 2022

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Journal articles on the topic "Élèves du primaire – Attitudes"

1

Rousseau, Romain, and Pierre Potvin. "Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants." Articles 19, no. 4 (October 10, 2007): 745–69. http://dx.doi.org/10.7202/031676ar.

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Abstract:
Résumé L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.
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2

Demers, Marthe. "Latéralité et attitudes envers les sciences." Articles 17, no. 1 (November 16, 2009): 97–112. http://dx.doi.org/10.7202/900688ar.

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Abstract:
Un échantillon de près de 14 000 élèves de 5e primaire ainsi que de 3e et 5e secondaires, constitué en 1986 pour évaluer l’enseignement des sciences au Canada français selon le plan de l’International Association for the Evaluation of Educational Achievement a concurremment servi à l’étude de l’influence de la latéralité sur les attitudes des élèves envers les sciences. La latéralité n’influence de façon significative que l’estime pour les sciences et la perception de la difficulté de l’étude des sciences. L’auteure propose un portrait de l’élève porté vers les sciences.
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3

Barthélémy, Véronique. "L’inclusion scolaire dans l’enseignement primaire: L’évaluative formative comme source de progression collective?" Swiss Journal of Educational Research 36, no. 3 (September 20, 2018): 523–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5110.

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Abstract:
Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves, nous étudions ici dans quelle mesure cette fonction de l’évaluation aiderait les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à acquérir des connaissances grâce aux feedbacks émis lors d’évaluations orales et de corrections collectives. L’analyse des données recueillies à l’aide d’entretiensavec des enseignants et d’observations d’élèves fait ressortir les attitudes des acteurs, les interactions et les régulations.
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4

Kanouté, Fasal. "Profils d’acculturation d’élèves issus de l’immigration récente à Montréal." Articles 28, no. 1 (October 30, 2003): 171–90. http://dx.doi.org/10.7202/007154ar.

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Abstract:
Résumé Cet article traite de la construction identitaire en contexte d’immigration. Il présente, grâce à un questionnaire sur l’acculturation spécialement adapté à une population d’élèves du primaire (10 à 13 ans), les profils d’acculturation, pour les élèves d’origine immigrante, et les profils « acculturateurs », pour les élèves assimilés au groupe majoritaire : intégration, individualisme, assimilation, marginalisation, séparation, exclusion. Les possibilités de profils des deux catégories d’élèves sont similaires. Cependant, une analyse comparative indique, chez les élèves d’origine immigrante, des attitudes qui relèvent de stratégies identitaires visant à concilier leur double socialisation. L’impact de la recherche sur la gestion en classe de l’hétérogénéité ethnoculturelle est aussi abordé.
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5

Vaillancourt, Marie-Ève, and Thérèse Bouffard. "Illusion d’incompétence, attitudes dysfonctionnelles et distorsions cognitives chez des élèves du primaire." Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement 41, no. 3 (2009): 151–60. http://dx.doi.org/10.1037/a0014890.

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6

Lapointe, Jean-René, and Jacinthe Dion. "Description d’un processus de théorisation portant sur les conditions de réussite d’une expérience d’inclusion vécue par des élèves en troubles d’apprentissage : pratiques éducatives, attitudes parentales et éléments contextuels." Approches inductives 2, no. 1 (January 19, 2015): 68–91. http://dx.doi.org/10.7202/1028101ar.

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Abstract:
Depuis 2004, une démarche d’inclusion scolaire auprès d’élèves en troubles d’apprentissage a été développée dans une école primaire située dans une région éloignée du Québec. Malgré une perception positive de l’expérience de la part des principaux acteurs (élèves, intervenants et parents), l’analyse spécifique de la situation n’avait jamais été effectuée dans le contexte d’une étude scientifique. Cet article fait état d’une recherche participative qui s’articule autour d’un devis qualitatif arrimé à certains principes propres à la méthodologie de la théorisation enracinée (MTE). En s’attardant particulièrement au processus simultané de collecte et d’analyse de données, les auteurs décrivent la démarche utilisée afin de mieux comprendre les conditions qui font de l’expérience d’inclusion scolaire vécue une réussite. Les résultats préliminaires font état de facteurs de réussite liés principalement aux pratiques éducatives des intervenants scolaires, aux attitudes parentales de même qu’à certains éléments contextuels.
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7

Lizotte, Shelbie, Michèle Déry, and Pierrette Verlaan. "Caractéristiques familiales d’élèves du primaire ayant des troubles extériorisés et intériorisés." Article hors thème 11, no. 2 (July 31, 2013): 189–204. http://dx.doi.org/10.7202/1017503ar.

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Abstract:
L’étude porte sur les caractéristiques familiales qui distinguent les élèves présentant à la fois des troubles du comportement intériorisés et extériorisés de ceux qui n’ont que l’un ou l’autre de ces types de troubles. L’étude est réalisée auprès de 309 élèves du primaire, dont 196 suivis pour des troubles du comportement et 113 élèves ordinaires formant le groupe témoin. Les résultats indiquent que les élèves qui ont des troubles concomitants se distinguent nettement des élèves du groupe témoin et, dans une moindre mesure, des élèves qui ont des troubles intériorisés. Leurs caractéristiques familiales sont toutefois très semblables à celles des élèves qui ont des troubles extériorisés. Ces résultats sont observés dans la perspective des interventions à offrir à ces différents groupes d’élèves.
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8

Denoncourt, Isabelle, Thérèse Bouffard, Valérie Dubois, and Mélina Mc Intyre. "Relations entre les facteurs du profil motivationnel d’élèves de sixième année du primaire et leurs anticipations envers le secondaire." Articles 30, no. 1 (November 30, 2005): 71–89. http://dx.doi.org/10.7202/011770ar.

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Abstract:
Résumé Le passage du primaire au secondaire représente un stress pour la majorité des élèves, sans qu’ils le perçoivent pour autant comme une étape entièrement négative. Jusqu’à maintenant, aucune étude n’a examiné les liens entre les anticipations des élèves de sixième année du primaire à l’égard du secondaire et leur profil motivationnel. La présente étude vise à comprendre comment les anticipations positives et négatives chez 793 élèves sont liées à des variables particulières. Les analyses font voir que l’optimisme, la hâte d’aller au secondaire, les buts d’apprentissage et la conception de l’intelligence sont reliés aux anticipations positives. Les mêmes variables présentent aussi des liens avec les anticipations négatives, le sexe des élèves et leur sentiment d’efficacité.
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9

Abouhanifa, Said. "Caractérisation des raisonnements des élèves Marocains de 11 à 13 ans dans la résolution de problèmes algébriques." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01008. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901008.

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Abstract:
Cette étude vise la caractérisation des différents types de raisonnements des élèves selon leur degré d’analycité et la nature du registre de représentation sémiotique. Pour cela, nous avons administré un questionnaire formé de cinq problèmes de comparaison à un échantillon comportant 518 élèves marocains de 23 classes, qui appartiennent à 19 établissements scolaires de la 6e primaire et du secondaire collégial. Nous avons exploité dans notre cadre d’analyse, la grille développée par Squalli et al, (2020) [1]. Les résultats dégagés laissent apparaître que les élèves de notre échantillon mettent en évidence des catégories de raisonnement analytique et à tendance analytique bien que peu figurées sont également présentes, essentiellement chez les élèves des classes de 6e année primaire.
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10

Brito, Olivier. "Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.

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Abstract:
Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.
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Dissertations / Theses on the topic "Élèves du primaire – Attitudes"

1

Baudrit, Alain. "L'éducation physique et sportive à l'école élémentaire : attitudes et représentations des élèves." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21006.

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Abstract:
La problématique du passage des jeux aux sports s'insinue dans l'éducation physique dispensée à l'école élémentaire. Cette évolution est perçue différemment par les élèves en fonction de l'âge, du sexe, de l'appartenance sociale et de l'importance de la scolarité maternelle. Parallèlement, en éducation physique les instituteurs modifient leur façon d'enseigner par rapport à la classe. Ils font plus œuvre d'animation délaissant ainsi un fonctionnement pédagogique plus rigoureux. Les enseignes sont plus ou moins sensibles à ce changement de rôle, les quatre paramètres mentionnés ci-dessus permettent quelques explications et interprétations
The problems involved in the passage from games to sports begin to become apparent in the physical education taught in the elementary school. A pupil's age, sex, social class and the extent of his preschooling will all influence his perception of this evolution. At the same time, in physical education, the teacher modifies his method of teaching in relation to that used in the classroom. The teacher leaves aside his more rigorous pedagogical function and becomes more of an activity leader. The learners are more or less sensitive to this role change; the four parameters defined above make certain explanations and interpretations possible
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2

Tardif, Geneviève. "Trajectoires d'anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25771/25771.pdf.

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3

Hébert, Marie-France. "Étude des facteurs sociaux et individuels qui construisent les attitudes, au regard des mathématiques, chez les élèves du primaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0016/MQ61769.pdf.

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4

Lambert-Samson, Véronique. "L'anxiété des élèves au primaire : une analyse des connaissances théoriques et pratiques des enseignants." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27048.

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Abstract:
Cette recherche vise à mieux connaitre l’état actuel des connaissances des enseignants du primaire sur la question de l’anxiété des élèves à l’école. Menée auprès de douze enseignants du Québec à l’aide d’entretiens semi-dirigés, elle a plus spécifiquement pour objectif d’identifier leurs connaissances sur la problématique de l’anxiété des élèves (causes, conséquences, manifestations), de décrire les interventions qu’ils pratiquent pour la prévenir et la faire diminuer et de déterminer la provenance de ces connaissances. Les résultats suggèrent que les connaissances des enseignants proviennent principalement de leurs expériences personnelles et professionnelles et que la formation initiale ou continue contribue peu à ces savoirs. Bien qu’ils arrivent à identifier certaines causes, manifestations et conséquences de l’anxiété et à décrire certaines interventions pour prévenir ou réduire l’anxiété de leurs élèves, les connaissances sont inégalement réparties parmi les participants et demeurent partielles. À la lumière de ces résultats, une réflexion est amorcée concernant notamment l’amélioration de la formation initiale et continue des enseignants sur le sujet.
This research wishes to explore elementary school teacher’s knowledge of student anxiety. Conducted with twelve elementary teachers (Grade 1 to 6) from Quebec with semistructured interviews, it wishes more specifically to identify teacher’s knowledge on the recognition of symptoms and their understanding of underlying theoretical concepts such as causes, explanatory factors and appropriate interventions. Moreover, it wishes to describe the interventions that they put in place to prevent and reduce their pupil’s anxiety and to analyze their personal and practical sources of knowledge on the subject. Results showed that teachers appear to rely mostly on their own professional and personal experiences as the main sources of knowledge on the subject, while initial training and continuous education have little contribution to their current level of knowledge. Even if they succeed to identify some anxiety’s causes, symptoms and consequences and to describe some interventions that actually have been proved to prevent and reduce anxiety in students, the knowledge seems inequally distributed amongst participants and remain incomplete. In the light of those results, new approaches and areas of research are finally needed to improve teacher’s initial and continuous training on this topic.
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5

Cherkesly, Marie-Anne. "Description du concept de soi scolaire des élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37380.

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Abstract:
Le but de cette recherche est de décrire la nature du concept de soi scolaire, général et spécifique, en français, en mathématiques et en sciences de la nature. Les sujets en sont 74 élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec. Le concept de soi scolaire est défini selon le cadre théorique du béhaviorisme paradigmatique de Staats. Ce dernier présente le concept de soi scolaire comme étant un répertoire d'étiquettes scolaires verbales auto-descriptives réparties en quatre catégories: le concept de soi positif réaliste, le concept de soi positif irréaliste, le concept négatif réaliste et le concept de soi négatif irréaliste. Le concept de soi est mesuré à l’aide de deux instruments de mesure. Le premier, le Self Concept of Ability Scale . qualifie le concept de soi scolaire selon qu'il est positif ou négatif. Le second, le bulletin scolaire, permet de vérifier le caractère réaliste ou irréaliste du concept de soi scolaire de l'élève.
Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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6

Descôteaux, Geneviève. "Attitudes et croyances des élèves québécois de quatrième année du primaire et de leur parent à l'égard des devoirs et leçons." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2007. http://depot-e.uqtr.ca/1216/1/030033833.pdf.

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7

Carette, Vincent. "Recherche des caractéristiques de la pratique de l'enseignant pouvant favoriser la construction des compétences des élèves à l'école primaire." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2006. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210846.

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8

Plante, Chantal. "Relation entre les caractéristiques masculines, féminines et androgynes d'enfants de niveau primaire, le niveau d'adaptation scolaire de ces enfants et les attitudes des enseignants à leur égard." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29333.

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9

Gingras, Karine. "Relations entre les attitudes des élèves de deuxième année du primaire envers l'école et leur enseignant, le style parental, l'encadrement aux devoirs et le décrochage scolaire au secondaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2010. http://depot-e.uqtr.ca/1916/1/030149038.pdf.

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10

Beaupré, Julie. "Effet de l'âge relatif sur l'ajustement social et scolaire d'enfants du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/63569.

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Abstract:
L’utilisation de la date de naissance comme critère déterminant l’entrée à l’école a pour effet de jumeler au sein d’une même classe des enfants ayant jusqu’à un an de différence. Cette étude vérifie dans quelle mesure l’ajustement scolaire et social est associé à l’âge relatif d’un élève. Les hypothèses sont que, comparativement à leurs pairs plus âgés, les enfants relativement jeunes (nés de juillet à septembre) sont davantage touchés par le redoublement scolaire et plus susceptibles de présenter certains problèmes d’ajustement social. Au total, 590 élèves de 2ème à 4èmc année participent à l’étude. Les résultats indiquent que les enfants relativement jeunes sont davantage touchés par le redoublement, sont moins populaires auprès de leurs pairs, présentent davantage de comportements intériorisés et démontrent moins de leadership que leurs camarades de classe plus âgés. Toutefois, ils se perçoivent tout aussi bien acceptés socialement et n’expriment pas davantage de solitude que leurs pairs.
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Books on the topic "Élèves du primaire – Attitudes"

1

Byrne, Sean. Growing up in a divided society: The influence of conflict on Belfast schoolchildren. Madison: Fairleigh Dickinson University Press, 1997.

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2

Saint-Laurent, Lise. Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. 2nd ed. Montréal: Gaëtan Morin, 2008.

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3

Demers, Claire. Un éventail de productions écrites par des élèves du primaire. Ottawa, Ont: Éditions L'artichaut, 1988.

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4

Guindon, René. Étude démographique de la population scolaire de langue française en Ontario. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 1990.

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5

Vecchi, Gérard de. Aider les élèves à apprendre. Paris: Hachette, 1992.

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6

Giguère, Sylvie. Les Stratégies de lecture chez les élèves de deuxième année du primaire. [s.l: s.n.], 2003.

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7

l'éducation, Ontario Ministère de. Lecture au primaire: Un guide sur l'établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 2001.

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8

Harlen, Wynne. Vivre des expériences en sciences et en technologie avec des élèves du primaire. Saint-Laurent: Éditions du Renouveau pédagogique, 2000.

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9

Beauchesne-Rondeau, Édith. Situation environnementale de la nutrition dans les écoles de la région de la Capitale nationale: Rapport synthèse. Beauport, Qué: Agence de développement de réseaux locaux de services de santé et de services sociaux de la Capitale nationale, Direction régionale de santé publique, 2004.

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10

Forgette-Giroux, Renée. L'ordinateur à l'école: Attitudes des élèves, des enseignantes et des enseignants. [Ontario: s.n., 1990.

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Book chapters on the topic "Élèves du primaire – Attitudes"

1

Billiez, Jacqueline, Frédéric Tupin, Laurent Héron, Christiane Perregaux, Dominique Jeannot, Maddalena Toscano, Édith Matzer, and Caroline Hensinger. "Chapitre 9. Diversité des contextes et des élèves." In L'éveil aux langues à l'école primaire, 221. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.cande.2003.01.0221.

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2

Nogry, Sandra, and Caroline Beauvais. "Écrire avec des tablettes à l’école élémentaire : analyse de l’activité des élèves." In Le numérique à l'école primaire, 33–52. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.99437.

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3

Lafortune, Louise, Madeleine Barrette, Renée Paule Caron, and Claudia Gagnon. "Croyances et attitudes du primaire à l’université:." In Femmes et maths, sciences et technos, 79–100. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3wh.8.

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4

Bruillard, Éric. "Quelle informatique à repenser et à construire pour les élèves de l’école primaire ?" In L'école primaire et les technologies informatisées, 29–38. Presses universitaires du Septentrion, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.15141.

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5

Bernaus, Mercè, Sophie Genelot, Caroline Hensinger, and Marinette Matthey. "Chapitre 6. Evlang et la construction des attitudes." In L'éveil aux langues à l'école primaire, 139. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.cande.2003.01.0139.

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6

"Attitudes des élèves à l'égard de la collaboration." In PISA, 117–31. OECD, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/9789264305199-10-fr.

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7

Ferrière, Séverine, Christine Morin-Messabel, and Émeline Ferrière. "Représentations des cours de récréation idéales chez les élèves de primaire." In Le bien-être des écoliers, 77–91. Presses Universitaires de Bordeaux, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.37537.

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8

Schmidt, Sylvine, Claudine Mary, and Hassane Squalli. "LES CONDITIONS FAVORABLES À L’APPRENTISSAGE MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES À RISQUE DANS LA PRATIQUE DE CALYPSO." In Intervention différenciée au primaire en contexte d'intégration scolaire, 117–52. Presses de l'Université du Québec, 2009. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph585.8.

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9

Lavoie, Natalie, Jean-Yves Levesque, and R’Kia Laroui. "Interactions entre élèves de première année du primaire dans des situations d’écriture." In Lire-écrire de l'enfance à l'âge adulte, 185–93. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60311.

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10

Deaudelin, Colette, Louise Lafortune, and Claudia Gagnon. "Le rapport à Internet chez des élèves du troisième cycle du primaire:." In Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos, 265–92. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph9zf.13.

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