Relevant bibliographies by topics / Élèves du primaire – Iran

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  1. Journal articles
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  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Élèves du primaire – Iran'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 6 February 2022

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Journal articles on the topic "Élèves du primaire – Iran"

1

Lizotte, Shelbie, Michèle Déry, and Pierrette Verlaan. "Caractéristiques familiales d’élèves du primaire ayant des troubles extériorisés et intériorisés." Article hors thème 11, no. 2 (July 31, 2013): 189–204. http://dx.doi.org/10.7202/1017503ar.

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Abstract:
L’étude porte sur les caractéristiques familiales qui distinguent les élèves présentant à la fois des troubles du comportement intériorisés et extériorisés de ceux qui n’ont que l’un ou l’autre de ces types de troubles. L’étude est réalisée auprès de 309 élèves du primaire, dont 196 suivis pour des troubles du comportement et 113 élèves ordinaires formant le groupe témoin. Les résultats indiquent que les élèves qui ont des troubles concomitants se distinguent nettement des élèves du groupe témoin et, dans une moindre mesure, des élèves qui ont des troubles intériorisés. Leurs caractéristiques familiales sont toutefois très semblables à celles des élèves qui ont des troubles extériorisés. Ces résultats sont observés dans la perspective des interventions à offrir à ces différents groupes d’élèves.
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2

Denoncourt, Isabelle, Thérèse Bouffard, Valérie Dubois, and Mélina Mc Intyre. "Relations entre les facteurs du profil motivationnel d’élèves de sixième année du primaire et leurs anticipations envers le secondaire." Articles 30, no. 1 (November 30, 2005): 71–89. http://dx.doi.org/10.7202/011770ar.

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Abstract:
Résumé Le passage du primaire au secondaire représente un stress pour la majorité des élèves, sans qu’ils le perçoivent pour autant comme une étape entièrement négative. Jusqu’à maintenant, aucune étude n’a examiné les liens entre les anticipations des élèves de sixième année du primaire à l’égard du secondaire et leur profil motivationnel. La présente étude vise à comprendre comment les anticipations positives et négatives chez 793 élèves sont liées à des variables particulières. Les analyses font voir que l’optimisme, la hâte d’aller au secondaire, les buts d’apprentissage et la conception de l’intelligence sont reliés aux anticipations positives. Les mêmes variables présentent aussi des liens avec les anticipations négatives, le sexe des élèves et leur sentiment d’efficacité.
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3

Abouhanifa, Said. "Caractérisation des raisonnements des élèves Marocains de 11 à 13 ans dans la résolution de problèmes algébriques." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01008. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901008.

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Abstract:
Cette étude vise la caractérisation des différents types de raisonnements des élèves selon leur degré d’analycité et la nature du registre de représentation sémiotique. Pour cela, nous avons administré un questionnaire formé de cinq problèmes de comparaison à un échantillon comportant 518 élèves marocains de 23 classes, qui appartiennent à 19 établissements scolaires de la 6e primaire et du secondaire collégial. Nous avons exploité dans notre cadre d’analyse, la grille développée par Squalli et al, (2020) [1]. Les résultats dégagés laissent apparaître que les élèves de notre échantillon mettent en évidence des catégories de raisonnement analytique et à tendance analytique bien que peu figurées sont également présentes, essentiellement chez les élèves des classes de 6e année primaire.
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4

Brito, Olivier. "Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.

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Abstract:
Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.
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5

Mai Huy, Khoi, Laurent Theis, and Claudine Mary. "L’influence du contexte statistique sur le raisonnement proportionnel d’élèves du primaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 2 (March 17, 2015): 112–46. http://dx.doi.org/10.7202/1029144ar.

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Abstract:
L’objectif général de cette recherche1 est de décrire et de comprendre de quelle manière le contexte statistique, caractérisé d’un côté par une non-linéarité et d’un autre côté par une relation de quasi-proportionnalité, influence le raisonnement proportionnel chez des élèves au 3e cycle du primaire. Pour ce faire, nous avons présenté quatre problèmes à deux équipes de trois élèves. Les résultats de notre recherche procurent des connaissances d’une part sur l’influence du contexte statistique sur le raisonnement proportionnel des élèves du primaire et d’autre part sur la richesse des différents raisonnements chez ces élèves, notamment de la prépondérance de la moyenne et du raisonnement statistique dans la résolution des problèmes statistiques et des problèmes impliquant des données quasi proportionnelles.
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6

Durler, Héloïse. "Quand l’élève gère son temps: le rapport au temps dans le travail autonome à l’école primaire." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 3 (February 6, 2019): 683–96. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.3.5123.

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Abstract:
Cette contribution aborde les contradictions temporelles qui s’imposent aux élèves et aux enseignants de l’école primaire dans les dispositifs de travail autonome. Elle examine les formes de rapport au temps sous-tendues par ces modalités de travail. Basée sur une enquête ethnographique menée dans un établissement scolaire primaire genevois, elle met en évidence que les élèves ont à établir un rapport gestionnaire au temps, source à la fois d’émancipation et de contrôle. Elle considère comment les catégories temporelles sont utilisées pour naturaliser les difficultés comportementales et cognitives des élèves, alors même qu’on peut les interpréter comme le produit de socialisations temporelles familiales inégalement légitimes et rentables à l’école.
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7

Colin, Didier. "L’écriture : ce qu’en disent des élèves de fin de primaire." Articles 19, no. 3 (May 4, 2018): 72–89. http://dx.doi.org/10.7202/1045178ar.

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Abstract:
L’article présente les résultats d’une enquête sur l’écriture menée en France par questionnaire auprès de 160 élèves de dernière année de primaire (CM2). L’analyse de contenu menée fait apparaitre que les élèves interrogés ont du mal à objectiver ce qu’est l’écriture dans la diversité de ses fonctions. Le primat de la correction sur toutes les autres préoccupations et la peur de faire des erreurs ne facilitent pas leur entrée dans l’écriture. Pour les élèves, la langue posée en termes de maitrise est censée assurer aux scripteurs une réussite instantanée de leurs énoncés. Au vu des objets convoqués dans leurs réponses, les élèves ont construit, au terme de leur scolarité primaire, des conceptions encore peu susceptibles de faciliter leur entrée dans les dimensions spécifiques à l’écriture et partant, dans une littératie étendue.
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8

Lira-Gonzales, Maria-Lourdes, and Hossein Nassaji. "The Amount and Usefulness of Written Corrective Feedback Across Different Educational Contexts and Levels." TESL Canada Journal 37, no. 2 (December 2, 2020): 1–22. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i2.1333.

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Abstract:
This study examined and compared different written corrective feedback techniques used by English as a second language (ESL) teachers in three different educational contexts and levels (primary, secondary, and college) in Quebec, Canada. In particular, it examined whether there were any differences in the types of errors made, the kind and degree of feedback provided, as well as the students’ ability to incorporate the feedback while revising their texts. Data were collected at the three aforementioned contexts from six ESL teachers in their intact classes when they corrected their students’ (N = 128) written essays (drafts and revisions). Results revealed an important difference across the three levels in terms of students’ errors, teachers’ feedback, and students’ revisions. They showed that (a) while grammatical errors were made more frequently by primary students, lexical errors were made more frequently by college students; (b) primary and secondary students received more direct than indirect feedback, while college students received more indirect feedback; (c) the secondary and college students were more successful in incorporating the feedback into their revisions than primary students. La présente étude a examiné et comparé plusieurs techniques de rétroactions correctives écrites utilisées par des enseignants d’anglais langue seconde (ALS) dans trois contextes et niveaux d’éducation différents (primaire, secondaire et collégial) au Québec, au Canada. En particulier, elle a examiné s’il existait des différences dans les types d’erreurs qui étaient faites, quelle sorte et quel niveau de rétroaction étaient fournis ainsi que la capacité des élèves à intégrer la rétroaction lorsqu’ils révisaient leurs textes. On a recueilli des données dans les trois contextes susmentionnés auprès de six enseignants d’ALS dans leurs classes intactes lorsqu’ils corrigeaient les rédactions (brouillons et révisions) de leurs élèves (N = 128). Les résultats ont révélé une différenc importante dans les trois niveaux en ce qui concerne les erreurs des élèves, la rétroaction des enseignants et les révisions des élèves. Les résultats ont montré que (a), alors que les élèves de primaire faisaient plus d’erreurs grammaticales, les élèves de collège faisaient plus d’erreurs lexicales; (b) les élèves de primaire et de secondaire recevaient plus de rétroaction directe qu’indirecte, alors que les élèves de collège recevaient plus de rétroaction indirecte; (c) les élèves de secondaire et de collège réussissaient mieux à incorporer la rétroaction dans leurs révisions que les élèves de primaire.
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9

Boutin, Pier-Ann, Christine Hamel, and Thérèse Laferrière. "La sélection des idées prometteuses dans le discours collectif d’élèves du primaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 18, no. 2 (April 6, 2016): 90–114. http://dx.doi.org/10.7202/1036034ar.

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Abstract:
Cette étude traite principalement des usages d’un outil permettant la sélection d’idées prometteuses (IPROM) dans le discours collectif par des élèves du 2e cycle et 3e cycle du primaire lors de deux projets vécus en collaboration en réseau. Ces projets portaient sur la rédaction d’un texte informatif en français sur le thème du Moyen Âge et la conception d’une balle en science et technologie. Les élèves ont décrit leur usage de l’outil IPROM pour la sélection des idées prometteuses comme étant surtout au bénéfice de l’individuel, mais ils ont aussi mentionné que cet outil les aidait dans l’élaboration d’un discours collectif. De plus, les façons de contribuer au discours sélectionnées comme étant des idées prometteuses sont majoritairement énoncées comme des théories, des idées des élèves à approfondir. L’utilisation de l’outil IPROM en classe permettrait donc aux élèves du primaire d’entrer dans un processus de coélaboration de connaissances.
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10

Mendes Nacarato, Adair, Daniela Dias dos Anjos, Carla Cristiane Silva Santos, and Kátia Grabriela Moreira. "Le rôle de l’interaction verbale pour l’acquisition de la pensée algébrique dans l’enseignement primaire." Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 56–78. http://dx.doi.org/10.7202/1055728ar.

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Abstract:
L’objectif de ce travail a été d’analyser les interactions verbales élèves-enseignantes mettant en évidence le rôle du langage dans le développement de la pensée algébrique dans une perspective historico-culturelle. Les interactions ont eu lieu grâce à des tâches dont la construction se basait sur la perception des régularités dans des suites non numériques. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un partenariat entre des enseignantes de l’école primaire et des chercheurs associés à un master académique. Elle a été développée en contexte réel avec 29 élèves (8-9 ans) de 3e année de l’école primaire. Les données recueillies montrent que les interactions verbales élèves-enseignantes favorisent le développement de la pensée algébrique sans l’introduction du langage mathématique (Mason, 2007; Radford, 2013, 2014).
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Dissertations / Theses on the topic "Élèves du primaire – Iran"

1

Etessamipour, Azar. "La mémoire des connaissances scolaires sur les élèves à l'école primaire en Iran." Rennes 2, 1995. http://www.theses.fr/1995REN20006.

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Abstract:
Dans les contextes des recherches récentes qui nous amènent à penser que la mémoire a un rôle crucial dans l'acquisition des connaissances scolaires, nous nous sommes intéressés à la mémoire des connaissances (mémoire encyclopédique) des élèves du CE2 au CM2, étudiant dans les écoles primaires publiques et privées d'Isfahan (Iran). En recensant le nombre des mots nouveaux dans les manuels scolaires, nous arrivons à détecter 759 mots nouveaux en CE2, 1421 mots en CM1 , 2248 mots nouveaux en CM1, donc un total de 4428 mots nouveaux. Des qcm sur la base de ces nouveaux mots recensés ont été construits afin d’évaluer le nombre des mots acquis à la fin de chaque année. En analysant les résultats de nos 496 sujets, d'une part nous estimons qu'environ la moitié de ces mots nouveaux (2232 mots) sont acquis. Ainsi une surcharge scolaire apparaît dans le système scolaire à ce cycle d'école primaire en Iran. D'autre part la mémoire encyclopédique semble être un bon prédicteur de la réussite scolaire car les QCM des concepts et noms propres dans les matières scolaires sont mieux correlés avec les notes scolaires que les tests de raisonnement. Un découpage des manuels scolaires en quatre grandes parties, montre une diminution considérable des scores de réussite au QCM de la 1ere partie à la 4eme partie. Cette diminution semble être due à la lourdeur du programme de la fin d'année scolaire et à une surcharge scolaire
In recent research context's that bring us to think that the memory has a crucial role in the scholastic knowledge acquisition, we have been interested in the memory of knowledge (encyclopedic memor) of pupils of the CE2 to the CM2, student in public primary schools and deprived of Isfahan (Iran). By counting the number of new words in scholastic manuals, we arrive to detect 759 new words in CE2, 1421 words in CM1, 2248 new words in CM2, therefore a total of 4428 new words. The qcm on the basis on these new counted words have been constructed so as to evaluted the number of words acquired at the each scholastic year end. By analyzeign results of our 496 subjects, on the one hand we estimate t hat approximately half of these new words (2232 words) is acquired. Thus a scholastic overload appears in the scholastic system to this primary school cycle in Iran. On the other hand the encyclopedic memory seems to be a good pre'dicteur of the scholastic sucess because the QCM of concepts and clean names in scholastic matters are better corre'le's with scholastic notes that tests of reasoning. A de'coupage of scholastic manuals in fours great parts, shows a considerable score diminution of success to the qcm of 1ere part
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2

Naghibi-Beidokhti, Mahdokht. "Un portrait de la compréhension du concept de la fraction : une étude exploratoire en Iran." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25883/25883_1.pdf.

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Bazargan, Zahra. "Les classes de devoirs: une solution au problème de l'échec des enfants de milieux défavorisés de Téhéran ?" Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 1990. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/213105.

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Fomba, Cheick Oumar. "L' enseignement primaire au Mali : modes de financement et acquisitions des élèves." Dijon, 1996. https://nuxeo.u-bourgogne.fr/nuxeo/site/esupversions/cee843c0-2f32-4e28-94ce-9ed7a8d488d3.

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Abstract:
Cette étude constitue une contribution aux efforts du gouvernement malien dans sa recherche de stratégies allant dans le sens d'une plus grande scolarisation dans l'enseignement primaire. Elle comporte trois grandes parties. La première se rapporte à quelques éléments de diagnostic de l'enseignement au mali. Un accent est mis sur l'analyse de l'enseignement primaire dans une perspective comparative. La deuxième partie a trait aux aspects méthodologiques de l'étude, à la description de l'échantillon et à une présentation des résultats aux tests de connaissance par rapport à certaines variables de l'étude. La dernière partie porte sur les facteurs de la réussite scolaire. Elle cherche à établir des relations de causalité entre les variables dans une perspective explicative. Elle se termine par une analyse cout-efficacité de certains facteurs de l'organisation scolaire. L'étude montre, compte tenu du fait qu'on assiste de plus en plus à une rareté des ressources publiques pour développer l'éducation, qu'il y a lieu de rechercher d'autres voies de financement que l'augmentation de l'effort public. A court terme, il serait nécessaire que l'état encourage fortement l'expansion et le développement des écoles medersas et des écoles de base. Ceci permettrait au gouvernement malien, non seulement, de mieux gérer les ressources mises à la disposition du système mais, aussi, de répondre à une demande d'éducation de plus en plus pressante, notamment, dans les centres urbains
This study represents our participation in the efforts of the malian government to search for strategies a large schooling in primary education. It is made up of three big parts. The first part refers to some elements of the diagnosis of education in Mali. It emphasizes the analysis of the primary education in a comparative perspective. The second part deals with methodological aspects of the study, the description of the sample and the presentation of the results of tests of knowledge in relation to some variables of the study. The last part deals with factors of schools success. It tends to establish causality relations between variables in an explanatory perspective. It ends with cost-effectiveness analysis of some factors of the school organization. Considering the scarceness of public resources to develop education, the study shows that it's necessary to search for financing means other than the increase of public effort. In short term it would be necessary for the state to encourage the expansion and development of "medersas" and "ecole de base". This would allow the malian government not only to manage better the resources placed at the disposal of the system but also to answer the urgent education need in urban centers
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5

Santina, Tania. "Développement, implantation et évaluation d'une intervention de promotion de la pratique régulière d'activités physiques chez les écoliers libanais." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67560.

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Giguère, Sylvie. "Stratégies de lecture chez les élèves de deuxième année du primaire." Acfas-Sudbury, 2004. https://zone.biblio.laurentian.ca/dspace/handle/10219/55.

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Viprey, Robert. "Les droits des élèves dans l'enseignement primaire et secondaire en France." Grenoble 2, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE21021.

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Abstract:
Le present ouvrage cherche a indiquer la specificite de la liberte de l'enseignement dans le primaire et le secondaire qui, parce qu'elle s'adresse principalement a des mineurs, s'exerce avant tout par personnes interposees,les parents. Il y est mis en opposition les prestations que les eleves sont en droit d'attendre de la collectivite d'une part, et les moyens dont ils disposent pour se defendre de l'administration, compte tenu notamment du pouvoir coercitif dont celle-ci dispose, d'autre part. Parallement, il est fait la distinction entre ce que l'eleve est appele a connaitre dans le cadre de la communaute scolaire - il s'agit des droits pour le present - et ce que l'eleve est susceptible de rechercher dans l'enseignement qui lui est diffuse - il s'agit alors des droits pour l'avenir
This book tries to outline the specificity of teaching's freedom in first grade and secondary school which, being directed toward minors, will be applied through the parents. It is shown in opposition the benefits that the students have the right to expect ant the ways they have to fight against the administration, knowing that this one has a straig coercive power. In addition, the difference is made between what the student will have to know within the scolar community, for exemple the rights for the present time, and what he will most likely look for in the teaching that he receives, wich is to sow the rights to the futures
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Tardif-Couture, Roxanne. "Résolution de problèmes en mathématiques chez les élèves allophones du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27352.

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Abstract:
Dans cette recherche, nous avons cherché à mieux comprendre la manière dont les élèves allophones résolvent des problèmes mathématiques et la cause des difficultés qu'ils rencontrent dans ce type de tâche. Pour atteindre notre objectif, nous avons effectué des entretiens individuels avec 16 élèves allophones de 2e, 3e ou 4e année du primaire. Ces entretiens nous ont permis d'obtenir les verbalisations et les traces écrites de ces élèves pour les problèmes qu'ils ont résolus. L'analyse de nos données a mené aux 3 profils de solutionneurs que nous avons présentés avec 4 cas. Ces profils facilitent la compréhension des éléments qui ont eu un impact sur la résolution des problèmes chez les participants de notre étude. Nous avons d'ailleurs profité de la présentation des profils pour souligner le lien entre l'hésitation et la réussite des problèmes chez les élèves allophones. D'autre part, nous avons ajouté notre contribution au modèle de Berger (2015) qui explique l'interaction entre la langue et les mathématiques en résolution de problème en langue étrangère. Nous y avons notamment ajouté des éléments qui prennent en compte le type de problème présenté aux élèves, les indices qui peuvent les induire en erreur, les propositions qui peuvent rendre plus difficile le problème de même qu'une typologie des erreurs. En outre, le protocole que nous avons développé dans notre recherche, qui permet de déterminer si c'est la compréhension du français langue d'enseignement ou celles des structures mathématiques qui est la principale cause de difficultés des élèves allophones, est opérationnel pour les professionnels de l'éducation. Notre étude peut être le point de départ pour des enseignants afin d'amorcer une réflexion concernant le soutien qui répond réellement aux besoins en mathématiques des élèves allophones.
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9

Pache-Hébert, Catherine. "Le comité des élèves au primaire : état des connaissances, attentes et difficultés." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6730.

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Abstract:
Cette thèse vise à comprendre des éléments de la dynamique du comité des élèves au primaire, lequel s’inscrit comme espace de socialisation politique des élèves. Le comité des élèves constitue une structure de participation à la gouvernance scolaire dans laquelle des élèves délégués élus par leurs pairs représentent l’ensemble des élèves de leur école auprès des membres du personnel scolaire. Ce comité poursuit des visées d’éducation à la démocratie en lien avec les orientations du Programme de formation de l’école québécoise. Le comité des élèves demeure toutefois un sujet peu exploré par les chercheurs. Il faut préciser que le comité des élèves s’inscrit dans un processus plus large de socialisation politique. Comme la socialisation politique oriente le rapport que les individus entretiennent avec la politique, forgeant leurs opinions et comportements politiques, le comité des élèves sera situé dans ce processus. Des données documentaires et empiriques ont été collectées pour cette recherche dont les résultats sont présentés sous forme de thèse par articles. L’analyse des données documentaires a donné lieu au premier article, alors que les deux autres articles rendent compte de l’analyse des données empiriques. Les données empiriques ont pu être colligées grâce à une démarche d’accompagnement visant le développement professionnel des accompagnatrices et accompagnateurs du comité des élèves. Sur une base volontaire, des accompagnatrices et accompagnateurs des comités des élèves, des élèves délégués et des directions d’établissements de quatre écoles primaires ont pris part à cette démarche menée par un conseiller pédagogique, en collaboration avec la chercheure, lors de l’année scolaire 2012-2013. Les données empiriques proviennent de l’observation participante réalisée au cours de la démarche, d’entretiens semi-dirigés individuels et de groupes ainsi que d’une collecte de documents. Le premier article réalise un état des connaissances sur les comités des élèves dans les écoles primaires et secondaires. Cette recension des écrits précise les rôles et les responsabilités des acteurs, le fonctionnement du comité, les difficultés dans son opérationnalisation et la prise de décisions. Le deuxième article met en relief les attentes des accompagnatrices et accompagnateurs quant aux capacités des élèves à agir au comité des élèves. Il se dégage des résultats trois profils d’accompagnatrices et d’accompagnateurs. Ces profils révèlent diverses attentes de ces derniers quant à leur rôle dans l’encadrement des comités des élèves, à la place accordée aux élèves dans la prise de décision ainsi qu’à la conception de la capacité des élèves à exercer leur gouvernance. Le troisième article relève les difficultés du comité des élèves pour ses acteurs. Les résultats montrent que plusieurs de ces difficultés ont trait à la gouvernance ainsi qu’à des dynamiques sociologiques et psychologiques. Cette recherche permet de conclure que le comité des élèves détient un potentiel éducatif, mais qu’il représente une structure construite par les acteurs du milieu, ce qui occasionne une complexité et une diversité dans son fonctionnement.
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10

Ognaligui, Henriette. "Attributions des enseignants gabonais à propos du rendement scolaire des élèves du primaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape7/PQDD_0020/MQ47534.pdf.

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Books on the topic "Élèves du primaire – Iran"

1

Saint-Laurent, Lise. Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. 2nd ed. Montréal: Gaëtan Morin, 2008.

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2

Demers, Claire. Un éventail de productions écrites par des élèves du primaire. Ottawa, Ont: Éditions L'artichaut, 1988.

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3

Guindon, René. Étude démographique de la population scolaire de langue française en Ontario. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 1990.

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4

Vecchi, Gérard de. Aider les élèves à apprendre. Paris: Hachette, 1992.

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5

Giguère, Sylvie. Les Stratégies de lecture chez les élèves de deuxième année du primaire. [s.l: s.n.], 2003.

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6

l'éducation, Ontario Ministère de. Lecture au primaire: Un guide sur l'établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 2001.

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7

Harlen, Wynne. Vivre des expériences en sciences et en technologie avec des élèves du primaire. Saint-Laurent: Éditions du Renouveau pédagogique, 2000.

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8

Beauchesne-Rondeau, Édith. Situation environnementale de la nutrition dans les écoles de la région de la Capitale nationale: Rapport synthèse. Beauport, Qué: Agence de développement de réseaux locaux de services de santé et de services sociaux de la Capitale nationale, Direction régionale de santé publique, 2004.

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9

Gendron, Pierre Saül. Eugène Drolet ou L'écolier modèle. [St.-Hyacinthe, Québec?: s.n.], 1986.

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10

Cherel, Christine. Deux élèves en difficulté s'intègrent à une classe ordinaire le temps-- des mathématiques. Montréal, Qué: Éditions Bande didactique, 2005.

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Book chapters on the topic "Élèves du primaire – Iran"

1

Billiez, Jacqueline, Frédéric Tupin, Laurent Héron, Christiane Perregaux, Dominique Jeannot, Maddalena Toscano, Édith Matzer, and Caroline Hensinger. "Chapitre 9. Diversité des contextes et des élèves." In L'éveil aux langues à l'école primaire, 221. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.cande.2003.01.0221.

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2

Nogry, Sandra, and Caroline Beauvais. "Écrire avec des tablettes à l’école élémentaire : analyse de l’activité des élèves." In Le numérique à l'école primaire, 33–52. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.99437.

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3

Bruillard, Éric. "Quelle informatique à repenser et à construire pour les élèves de l’école primaire ?" In L'école primaire et les technologies informatisées, 29–38. Presses universitaires du Septentrion, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.15141.

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4

Ferrière, Séverine, Christine Morin-Messabel, and Émeline Ferrière. "Représentations des cours de récréation idéales chez les élèves de primaire." In Le bien-être des écoliers, 77–91. Presses Universitaires de Bordeaux, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.37537.

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5

Schmidt, Sylvine, Claudine Mary, and Hassane Squalli. "LES CONDITIONS FAVORABLES À L’APPRENTISSAGE MATHÉMATIQUE DES ÉLÈVES À RISQUE DANS LA PRATIQUE DE CALYPSO." In Intervention différenciée au primaire en contexte d'intégration scolaire, 117–52. Presses de l'Université du Québec, 2009. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph585.8.

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Lavoie, Natalie, Jean-Yves Levesque, and R’Kia Laroui. "Interactions entre élèves de première année du primaire dans des situations d’écriture." In Lire-écrire de l'enfance à l'âge adulte, 185–93. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60311.

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Deaudelin, Colette, Louise Lafortune, and Claudia Gagnon. "Le rapport à Internet chez des élèves du troisième cycle du primaire:." In Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos, 265–92. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph9zf.13.

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Morales Villabona, Fernando. "Chapitre 2. Autoévaluation et collaboration : analyse des interactions entre élèves à l’école primaire." In Évaluation et autoévaluation, 119. De Boeck Supérieur, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0119.

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Lassère-Totchilkine, Camille. "Production de langue écrite, d’énoncés et de gestes référant au matériau écrit chez des élèves de petite section de maternelle autour de lectures d’albums." In L’écriture dès le début de l’école primaire, 147–64. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.36852.

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