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Dissertations / Theses on the topic 'Élèves du primaire – Iran'
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Etessamipour, Azar. "La mémoire des connaissances scolaires sur les élèves à l'école primaire en Iran." Rennes 2, 1995. http://www.theses.fr/1995REN20006.
Full textAbstract:
Dans les contextes des recherches récentes qui nous amènent à penser que la mémoire a un rôle crucial dans l'acquisition des connaissances scolaires, nous nous sommes intéressés à la mémoire des connaissances (mémoire encyclopédique) des élèves du CE2 au CM2, étudiant dans les écoles primaires publiques et privées d'Isfahan (Iran). En recensant le nombre des mots nouveaux dans les manuels scolaires, nous arrivons à détecter 759 mots nouveaux en CE2, 1421 mots en CM1 , 2248 mots nouveaux en CM1, donc un total de 4428 mots nouveaux. Des qcm sur la base de ces nouveaux mots recensés ont été construits afin d’évaluer le nombre des mots acquis à la fin de chaque année. En analysant les résultats de nos 496 sujets, d'une part nous estimons qu'environ la moitié de ces mots nouveaux (2232 mots) sont acquis. Ainsi une surcharge scolaire apparaît dans le système scolaire à ce cycle d'école primaire en Iran. D'autre part la mémoire encyclopédique semble être un bon prédicteur de la réussite scolaire car les QCM des concepts et noms propres dans les matières scolaires sont mieux correlés avec les notes scolaires que les tests de raisonnement. Un découpage des manuels scolaires en quatre grandes parties, montre une diminution considérable des scores de réussite au QCM de la 1ere partie à la 4eme partie. Cette diminution semble être due à la lourdeur du programme de la fin d'année scolaire et à une surcharge scolaireIn recent research context's that bring us to think that the memory has a crucial role in the scholastic knowledge acquisition, we have been interested in the memory of knowledge (encyclopedic memor) of pupils of the CE2 to the CM2, student in public primary schools and deprived of Isfahan (Iran). By counting the number of new words in scholastic manuals, we arrive to detect 759 new words in CE2, 1421 words in CM1, 2248 new words in CM2, therefore a total of 4428 new words. The qcm on the basis on these new counted words have been constructed so as to evaluted the number of words acquired at the each scholastic year end. By analyzeign results of our 496 subjects, on the one hand we estimate t hat approximately half of these new words (2232 words) is acquired. Thus a scholastic overload appears in the scholastic system to this primary school cycle in Iran. On the other hand the encyclopedic memory seems to be a good pre'dicteur of the scholastic sucess because the QCM of concepts and clean names in scholastic matters are better corre'le's with scholastic notes that tests of reasoning. A de'coupage of scholastic manuals in fours great parts, shows a considerable score diminution of success to the qcm of 1ere part
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Naghibi-Beidokhti, Mahdokht. "Un portrait de la compréhension du concept de la fraction : une étude exploratoire en Iran." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25883/25883_1.pdf.
Full text
3
Bazargan, Zahra. "Les classes de devoirs: une solution au problème de l'échec des enfants de milieux défavorisés de Téhéran ?" Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 1990. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/213105.
Full text
4
Fomba, Cheick Oumar. "L' enseignement primaire au Mali : modes de financement et acquisitions des élèves." Dijon, 1996. https://nuxeo.u-bourgogne.fr/nuxeo/site/esupversions/cee843c0-2f32-4e28-94ce-9ed7a8d488d3.
Full textAbstract:
Cette étude constitue une contribution aux efforts du gouvernement malien dans sa recherche de stratégies allant dans le sens d'une plus grande scolarisation dans l'enseignement primaire. Elle comporte trois grandes parties. La première se rapporte à quelques éléments de diagnostic de l'enseignement au mali. Un accent est mis sur l'analyse de l'enseignement primaire dans une perspective comparative. La deuxième partie a trait aux aspects méthodologiques de l'étude, à la description de l'échantillon et à une présentation des résultats aux tests de connaissance par rapport à certaines variables de l'étude. La dernière partie porte sur les facteurs de la réussite scolaire. Elle cherche à établir des relations de causalité entre les variables dans une perspective explicative. Elle se termine par une analyse cout-efficacité de certains facteurs de l'organisation scolaire. L'étude montre, compte tenu du fait qu'on assiste de plus en plus à une rareté des ressources publiques pour développer l'éducation, qu'il y a lieu de rechercher d'autres voies de financement que l'augmentation de l'effort public. A court terme, il serait nécessaire que l'état encourage fortement l'expansion et le développement des écoles medersas et des écoles de base. Ceci permettrait au gouvernement malien, non seulement, de mieux gérer les ressources mises à la disposition du système mais, aussi, de répondre à une demande d'éducation de plus en plus pressante, notamment, dans les centres urbainsThis study represents our participation in the efforts of the malian government to search for strategies a large schooling in primary education. It is made up of three big parts. The first part refers to some elements of the diagnosis of education in Mali. It emphasizes the analysis of the primary education in a comparative perspective. The second part deals with methodological aspects of the study, the description of the sample and the presentation of the results of tests of knowledge in relation to some variables of the study. The last part deals with factors of schools success. It tends to establish causality relations between variables in an explanatory perspective. It ends with cost-effectiveness analysis of some factors of the school organization. Considering the scarceness of public resources to develop education, the study shows that it's necessary to search for financing means other than the increase of public effort. In short term it would be necessary for the state to encourage the expansion and development of "medersas" and "ecole de base". This would allow the malian government not only to manage better the resources placed at the disposal of the system but also to answer the urgent education need in urban centers
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Santina, Tania. "Développement, implantation et évaluation d'une intervention de promotion de la pratique régulière d'activités physiques chez les écoliers libanais." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67560.
Full text
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Giguère, Sylvie. "Stratégies de lecture chez les élèves de deuxième année du primaire." Acfas-Sudbury, 2004. https://zone.biblio.laurentian.ca/dspace/handle/10219/55.
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Viprey, Robert. "Les droits des élèves dans l'enseignement primaire et secondaire en France." Grenoble 2, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE21021.
Full textAbstract:
Le present ouvrage cherche a indiquer la specificite de la liberte de l'enseignement dans le primaire et le secondaire qui, parce qu'elle s'adresse principalement a des mineurs, s'exerce avant tout par personnes interposees,les parents. Il y est mis en opposition les prestations que les eleves sont en droit d'attendre de la collectivite d'une part, et les moyens dont ils disposent pour se defendre de l'administration, compte tenu notamment du pouvoir coercitif dont celle-ci dispose, d'autre part. Parallement, il est fait la distinction entre ce que l'eleve est appele a connaitre dans le cadre de la communaute scolaire - il s'agit des droits pour le present - et ce que l'eleve est susceptible de rechercher dans l'enseignement qui lui est diffuse - il s'agit alors des droits pour l'avenirThis book tries to outline the specificity of teaching's freedom in first grade and secondary school which, being directed toward minors, will be applied through the parents. It is shown in opposition the benefits that the students have the right to expect ant the ways they have to fight against the administration, knowing that this one has a straig coercive power. In addition, the difference is made between what the student will have to know within the scolar community, for exemple the rights for the present time, and what he will most likely look for in the teaching that he receives, wich is to sow the rights to the futures
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Tardif-Couture, Roxanne. "Résolution de problèmes en mathématiques chez les élèves allophones du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27352.
Full textAbstract:
Dans cette recherche, nous avons cherché à mieux comprendre la manière dont les élèves allophones résolvent des problèmes mathématiques et la cause des difficultés qu'ils rencontrent dans ce type de tâche. Pour atteindre notre objectif, nous avons effectué des entretiens individuels avec 16 élèves allophones de 2e, 3e ou 4e année du primaire. Ces entretiens nous ont permis d'obtenir les verbalisations et les traces écrites de ces élèves pour les problèmes qu'ils ont résolus. L'analyse de nos données a mené aux 3 profils de solutionneurs que nous avons présentés avec 4 cas. Ces profils facilitent la compréhension des éléments qui ont eu un impact sur la résolution des problèmes chez les participants de notre étude. Nous avons d'ailleurs profité de la présentation des profils pour souligner le lien entre l'hésitation et la réussite des problèmes chez les élèves allophones. D'autre part, nous avons ajouté notre contribution au modèle de Berger (2015) qui explique l'interaction entre la langue et les mathématiques en résolution de problème en langue étrangère. Nous y avons notamment ajouté des éléments qui prennent en compte le type de problème présenté aux élèves, les indices qui peuvent les induire en erreur, les propositions qui peuvent rendre plus difficile le problème de même qu'une typologie des erreurs. En outre, le protocole que nous avons développé dans notre recherche, qui permet de déterminer si c'est la compréhension du français langue d'enseignement ou celles des structures mathématiques qui est la principale cause de difficultés des élèves allophones, est opérationnel pour les professionnels de l'éducation. Notre étude peut être le point de départ pour des enseignants afin d'amorcer une réflexion concernant le soutien qui répond réellement aux besoins en mathématiques des élèves allophones.
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Pache-Hébert, Catherine. "Le comité des élèves au primaire : état des connaissances, attentes et difficultés." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6730.
Full textAbstract:
Cette thèse vise à comprendre des éléments de la dynamique du comité des élèves au primaire, lequel s’inscrit comme espace de socialisation politique des élèves. Le comité des élèves constitue une structure de participation à la gouvernance scolaire dans laquelle des élèves délégués élus par leurs pairs représentent l’ensemble des élèves de leur école auprès des membres du personnel scolaire. Ce comité poursuit des visées d’éducation à la démocratie en lien avec les orientations du Programme de formation de l’école québécoise. Le comité des élèves demeure toutefois un sujet peu exploré par les chercheurs.
Il faut préciser que le comité des élèves s’inscrit dans un processus plus large de socialisation politique. Comme la socialisation politique oriente le rapport que les individus entretiennent avec la politique, forgeant leurs opinions et comportements politiques, le comité des élèves sera situé dans ce processus.
Des données documentaires et empiriques ont été collectées pour cette recherche dont les résultats sont présentés sous forme de thèse par articles. L’analyse des données documentaires a donné lieu au premier article, alors que les deux autres articles rendent compte de l’analyse des données empiriques. Les données empiriques ont pu être colligées grâce à une démarche d’accompagnement visant le développement professionnel des accompagnatrices et accompagnateurs du comité des élèves. Sur une base volontaire, des accompagnatrices et accompagnateurs des comités des élèves, des élèves délégués et des directions d’établissements de quatre écoles primaires ont pris part à cette démarche menée par un conseiller pédagogique, en collaboration avec la chercheure, lors de l’année scolaire 2012-2013. Les données empiriques proviennent de l’observation participante réalisée au cours de la démarche, d’entretiens semi-dirigés individuels et de groupes ainsi que d’une collecte de documents.
Le premier article réalise un état des connaissances sur les comités des élèves dans les écoles primaires et secondaires. Cette recension des écrits précise les rôles et les responsabilités des acteurs, le fonctionnement du comité, les difficultés dans son opérationnalisation et la prise de décisions. Le deuxième article met en relief les attentes des accompagnatrices et accompagnateurs quant aux capacités des élèves à agir au comité des élèves. Il se dégage des résultats trois profils d’accompagnatrices et d’accompagnateurs. Ces profils révèlent diverses attentes de ces derniers quant à leur rôle dans l’encadrement des comités des élèves, à la place accordée aux élèves dans la prise de décision ainsi qu’à la conception de la capacité des élèves à exercer leur gouvernance. Le troisième article relève les difficultés du comité des élèves pour ses acteurs. Les résultats montrent que plusieurs de ces difficultés ont trait à la gouvernance ainsi qu’à des dynamiques sociologiques et psychologiques. Cette recherche permet de conclure que le comité des élèves détient un potentiel éducatif, mais qu’il représente une structure construite par les acteurs du milieu, ce qui occasionne une complexité et une diversité dans son fonctionnement.
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Ognaligui, Henriette. "Attributions des enseignants gabonais à propos du rendement scolaire des élèves du primaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape7/PQDD_0020/MQ47534.pdf.
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Lavigne, Judith. "Les mécanismes d'inférence en lecture chez les élèves de sixième année du primaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25247/25247.pdf.
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Crocé-Spinelli, Hélène. "Gestes professionnels de l'enseignant et processus interprétatifs des élèves." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20088.
Full textAbstract:
La visée de cette recherche est de mettre en évidence des gestes professionnels spécifiques qui puissent favoriser le développement des processus interprétatifs d'élèves de cycle 3 dans une circulation entre des postures de lecteurs. Cette recherche se démarque d'une conception traditionnelle et mentaliste de l'enseignement de la littérature qui peut se penser dans une approche planifiée et programmée en se centrant sur le contenu textuel. Dans le cadre de cette recherche, il s’agit de mettre en valeur un agir professionnel créatif en situation afin que l’enseignant puisse entendre l’hétérogénéité interprétative de lecteurs singuliers et en accompagner les processus interprétatifs. Je fais appel à une approche des gestes professionnels qui me permet d’en appréhender la multidimensionnalité et l’épaisseur symbolique en considérant l’investissement subjectif de l’enseignantThe aim of this research is to bring to light specific professional gestures that can encourage the development of the interpretive process of students in the 3rd cycle within a circulation between reader postures. This research stands out from a traditional and mentalist outlook of the teaching of literature which can be thought in a planned and programmed approach by centring on the textual content. Within the framework of this research, it consists of emphasizing a creative professional behaviour in action so that the teacher can hear the interpretive diversity of singular readers and accompany the interpretive process. I rely on an approach to professional gestures which allows me to capture its multidimensionalness and symbolic thickness, taking into consideration the subjective investment of the teacher
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Trépanier, Anne. "Utilisation d'écrits sociaux en classe du primaire et représentation de l'écrit chez les élèves." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ38204.pdf.
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Drolet, Michelle. "Monographie du processus de classement des élèves du primaire pour leur passage au secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29247.
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Lambert-Samson, Véronique. "L'anxiété des élèves au primaire : une analyse des connaissances théoriques et pratiques des enseignants." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27048.
Full textAbstract:
Cette recherche vise à mieux connaitre l’état actuel des connaissances des enseignants du primaire sur la question de l’anxiété des élèves à l’école. Menée auprès de douze enseignants du Québec à l’aide d’entretiens semi-dirigés, elle a plus spécifiquement pour objectif d’identifier leurs connaissances sur la problématique de l’anxiété des élèves (causes, conséquences, manifestations), de décrire les interventions qu’ils pratiquent pour la prévenir et la faire diminuer et de déterminer la provenance de ces connaissances. Les résultats suggèrent que les connaissances des enseignants proviennent principalement de leurs expériences personnelles et professionnelles et que la formation initiale ou continue contribue peu à ces savoirs. Bien qu’ils arrivent à identifier certaines causes, manifestations et conséquences de l’anxiété et à décrire certaines interventions pour prévenir ou réduire l’anxiété de leurs élèves, les connaissances sont inégalement réparties parmi les participants et demeurent partielles. À la lumière de ces résultats, une réflexion est amorcée concernant notamment l’amélioration de la formation initiale et continue des enseignants sur le sujet.This research wishes to explore elementary school teacher’s knowledge of student anxiety. Conducted with twelve elementary teachers (Grade 1 to 6) from Quebec with semistructured interviews, it wishes more specifically to identify teacher’s knowledge on the recognition of symptoms and their understanding of underlying theoretical concepts such as causes, explanatory factors and appropriate interventions. Moreover, it wishes to describe the interventions that they put in place to prevent and reduce their pupil’s anxiety and to analyze their personal and practical sources of knowledge on the subject. Results showed that teachers appear to rely mostly on their own professional and personal experiences as the main sources of knowledge on the subject, while initial training and continuous education have little contribution to their current level of knowledge. Even if they succeed to identify some anxiety’s causes, symptoms and consequences and to describe some interventions that actually have been proved to prevent and reduce anxiety in students, the knowledge seems inequally distributed amongst participants and remain incomplete. In the light of those results, new approaches and areas of research are finally needed to improve teacher’s initial and continuous training on this topic.
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Tardif, Geneviève. "Trajectoires d'anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25771/25771.pdf.
Full text
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Masclet, Eddy Michel Maurice. "L'explication du phénomène des saisons chez les élèves du cycle III : test d'une séquence d'enseignement et ingénierie didactique." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070012.
Full textAbstract:
Le travail consiste en une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'astronomie au cycle III, de la forme de la Terre au phénomène des saisons, en France. Nous avons tester trois hypothèses reposant sur l'influence du développement cognitif au sens piagétien, l'influence de la prise en compte des conceptions initiales et l'influence de la manipulation lors de phases de modélisation ou d'expérimentation sur la compréhension de la séquence. Leur test dans vingt et une classes expérimentales proches du socio-constructivisme par le chercheur et par dix professeurs des écoles, puis dans quatre classes (deux classes repères proches du transmissif et deux classes repères intermédiaires) ont permis de découvrir l'importance du développement cognitif de l'élève sur la compréhension de la séquence, notamment pour ce qui concerne l'espace projectif, le lien entre le développement cognitif et la conception, le lien entre la conception initiale et la compréhension de la séquence, l'efficacité d'une séquence s'inspirant du socio-constructivisme à travers la prise en compte des conceptions initiales et les manipulations, l'importance de l'argumentation orale et écrite lors des séancesThe work consists of a method of didactic engineering relative to the education of the astronomy to children from 8 to 11 years old, the shape of the Earth until the phenomenon of the seasons, in France. We have tested three hypotheses based on the effect of cognitive development, the effect of taking into account initial conceptual understanding and the effect of manipulation during phases of modelling and experimentation based on the comprehension of the sequence. Their test in twenty one experimental classes close to the socio-constructivism by the researcher and by ten primary teachers, then in four classes (two reference classes close to the transmissive approach and the two classes intermediate) allowed to discover the importance of the cognitive development of the pupil on the understanding of the sequence, notably as regards the projective space, the link between the cognitive development and the conception, the link between the initial conception and the understanding of the sequence, the efficiency of a sequence being inspired by the socio-constructivism through the taking into account of the initial conceptions and the manipulations, the importance of the argumentation oral and written
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Khelifi, Abdel-Kader. "Temporalité des récits sollicitant l'"imaginaire" ou le "vécu" des élèves de cycle 3 : réussites et dysfonctionnements, apprentissages réalisés." Thesis, Lille 3, 2014. http://www.theses.fr/2014LIL30043/document.
Full textAbstract:
Nous nous intéresserons ici aux « rédactions » produites par les élèves de cycle 3, dans le cadre scolaire. La question centrale posée par cette recherche, doit permettre d’analyser et de comprendre la manière dont les élèves du cycle 3, gèrent la question de la « temporalité » des « récits »We shall be interested here in "writings" produced by the pupils of cycle 3, in the school frame. The central question put by this search, has to allow to analyze and to understand the way the pupils of the cycle 3, manage the question of the "temporality" of "narratives"
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Mbondzi, Jeannette Yolande. "Maîtrise du français écrit par des élèves du cours moyen au Gabon." Paris 5, 2007. http://www.theses.fr/2007PA05H026.
Full textAbstract:
Ce travail a consisté à étudier la maîtrise du français écrit par des élèves gabonais de CM2. A travers l'étude de productions écrites, nous avons tenté d'identifier les problèmes que posent non seulement l'utilisation du français par des apprenants majoritairement bilingues et plurilingues (analyse des erreurs et des structures syntaxiques) mais aussi les difficultés rencontrées dans la structuration des textes. Cette étude a ainsi permis de montrer qu'il existe deux types de français : celui imposé par la norme scolaire et celui pratiqué quotidiennement par les élèves, d'où la nécessité de mettre en place des modalités d'enseignement adaptées à la situation du pays, que nous avons brièvement tenté d'illustrerThis work aims to study the Gabonese pupils mastering of written French in level five. Through the study of written text, we have attempted to identify the difficulties and problems caused not only by the usage of French by mainly bilingual and multilingual trainees (error and syntaxic structures analysis) but also by the problems they met while building texts structures. This study thus shows that there are two types of French: one imposed in school by the official standard, and the second daily used by the pupils, hence the necessity to adjust the ways of teaching according to the country situation, as we have tried to illustrate briefly
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Duval, Stéphanie. "La transition du préscolaire vers le primaire et l'ajustement socioscolaire des élèves de première année." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29422/29422.pdf.
Full text
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Qiao, Shiyan. "Expression du corps dans les interactions entre élèves et enseignants à l'école primaire en Chine." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2164.
Full textAbstract:
En France, de nombreux chercheurs s’intéressent à la question de l’expression du corps dans le processus d’apprentissage. En classe, le corps de l’enseignant comme celui de l’élève, est en mouvement continuel, ce qui peut entraîner des ruptures dans la communication maître-élève lors de l’apprentissage. Ces mêmes discontinuités peuvent également être des atouts pour renforcer la communication dans un apprentissage.Dans le cadre de l’école primaire contemporaine chinoise, la recherche que nous avons entreprise, s’efforce de comprendre le type de relations que le sujet apprenant établit avec son environnement à l’école, qu’il soit en situation de réussite ou en situation de difficulté. C’est un domaine assez nouveau en Chine où la recherche sur l’expression du corps dans l’enseignement a commencé seulement au début du XXIème siècle. En nous appuyant sur les théories occidentales sur la communication non verbale, nous avons entrepris en Chine une étude de terrain. Cette étude prend en compte des dimensions multiples empruntant à divers domaines tels que la psychologie, la philosophie, la sociologie, l’anthropologie, et ceux centrés sur la communication non-verbale.La recherche part de ces trois questions. Qu’apporte l’expression du corps dans les interactions en faveur de l’existence d’un lien entre langage corporel et relation pédagogique ? À partir du point de vue de Janine Lafon (1991) exposé dans Vers une gestion de la séduction dans la relation pédagogique, quelle est la place du corps dans les relations pédagogiques ? Dans quelle mesure et comment l’expression du corps dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves conditionne-t-elle l’existence d’un lien entre langage corporel et relation pédagogique ?Les questions sont abordées à partir de l’organisation de l’enseignement dans l’école primaire de Chao Yang, section de la ville de Pékin en Chine. La recherche étudie le corps dans la classe, du point de vue de l’enseignant et du point de vue de l’élève : identifier, expliciter la place du corps et des gestes dans des situations d’enseignement en Chine. Pour mener à bien cette recherche dans cette école primaire de Pékin, nous avons construit deux questionnaires soumis à un échantillon de 204 élèves et 16 enseignantes et réalisé deux vidéos de quarante-cinq minutes chacune. Nous avons filmé un cours de mathématiques et un cours de langue chinoise. Dans la mesure où, dans le contexte de la culture chinoise, il n’est pas habituel de montrer ses émotions par des expressions gestuelles, nous avons mis en évidence que les gestes de l’enseignant 1 - jouent un rôle pour favoriser les interactions entre lui et les élèves (relation pédagogique),2 - incitent les élèves à suivre les cours avec plus d’attention,3 - sont indispensables pour accompagner l’expression verbale orale du maître dans sa pratique pédagogique. Autrement dit, les élèves chinois seraient influencés par la voix de la maitresse pendant les cours en classe, par les gestes et la posture physique de l’enseignant. Les élèves chinois seraient plus attentifs pendant le cours quand l'enseignant utilise les gestes non-verbales dans l'enseignement. Nous avons identifié une tendance à la cohérence entre les avis des élèves et ceux des enseignants vis-à-vis de l'influence de la voix de l'enseignant sur l'élève, de même qu’entre les avis des élèves et ceux des enseignants entre la communication non verbale et l’efficacité pédagogiqueExpression of the body language in learning processes in class between pupils and teachers in primary school in ChinaIn France, many researchers are interested in the issue of body expression in learning process. In class, teacher's body student’s body is in a continual motion, which may cause breaks in teacher-student communication in learning. These discontinuities can also be assets for strengthening communication in learning.In the context of contemporary Chinese primary school, the research we have undertaken efforts to understand the type of relationship that the learner subject establishes with its environment at school, when it is an experiencing success or a difficult situat²ion. This is a fairly new area in China where research on the expression of the body in the teacher started only at the beginning of the XXIst century. Building on the Western theories of nonverbal communication, we undertook experimental studies in China. This study takes into account the multiple dimensions borrowing from various fields such as psychology, philosophy, sociology, anthropology, and those focused on non-verbal communication.Research starts from these three questions. What does the expression of the body in the interactions in favor of the existence of a link between body language and pedagogical relationship? From the point of view of Janine Lafon (Vers une gestion de la séduction dans la relation pédagogique, 1991), what is the place of the body in the pedagogical relationship? To what extent and how does the expression of the body in the interaction between teacher and students determine that there is a link between body language and pedagogical relationship?The issues are addressed from the organization of teaching in the primary school Chao Yang section of the city of Beijing. The research examines the body in the classroom, the teacher's point of view and from the perspective of the student: identify, explain the place of the body and gestures in teaching situations in China.To carry out this research, tin the same primary schools in Beijing, we built two questionnaires to a sample of 204 students and 16 teachers and produced two videos forty-five minutes each, a mathematics course for one, a Chinese language course to the other.To the extent that in the context of Chinese culture it is not usual to show emotions with gestural expressions, we believe that the teacher's gestures:1 - Play a role in furthering the interaction between him and the students (pedagogical relationship),2 - Encourage students to take courses with more attention,3 - Are essential to accompany the oral verbal expression of the master in his teaching practice.In other words,Chinese students would be influenced by the voice of the mistress during class lessons.Chinese students would be influenced by the actions and the physical posture of the teacher.Chinese students are more attentive during class when the teacher uses nonverbal gestures in teaching.There would be a consistency between the opinions of students and those of teachers facing the influence of teacher’s voice on the student.There would be a consistency between the opinions of students and teachers between those nonverbal communication and teaching effectiveness
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Lascano, Benat. "Étude du bilinguisme basque-français chez des élèves suivant une scolarité primaire immersive en basqu." Thesis, Pau, 2016. http://www.theses.fr/2016PAUU1007/document.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche s'appuie sur une analyse discursive de productions narratives orales (contes de fées) de trois types de population en scolarité primaire du Pays-Basque Nord : des élèves bilingues basque L1 et issus d'un milieu sociolinguistique majoritairement bascophone, des élèves bilingues français L1 et issus d'un milieu sociolinguistique majoritairement francophone, et des élèves monolingues français. Le but de cette étude consiste à étudier les quelles capacités linguistiques que développent les élèves bilingues en basque comme en français au cours de leur scolarité. Les élèves monolingues nous serviront de référence quant à l'acquisition du français. Les élèves bilingues sont scolarisés dans un modèle d'enseignement dont la langue d'instruction est le basque - langue minoritaire au Pays-Basque Nord - et le français est une matière enseignée. L'analyse a été menée de manière transversale (il y a des enfants de 6, 9 et 11 ans dans chaque groupe d'élèves), et elle se base sur trois aspects discursifs : l'autonomie narrative, la planification des contenus de l'histoire et la production des organisateurs textuels. Les résultats montrent une progression similaire des capacités langagières chez les trois populations étudiées, ceci en basque comme en français (pour les bilingues). Les capacités en français sont mêmes parfois supérieures chez les élèves bilingues. Nous en concluons donc qu'une scolarisation en basque permet non seulement le développement de cette langue chez les élèves basque L1 et basque L2, mais qu'elle favorise aussi un bon apprentissage du françaisThis research is a discourse analysis of oral storytelling produced by three groups of primary schools students in the Northern Basque Country: Basque L1 bilingual pupils from a mostly Basque-speaking sociolinguistic environment, French L1 bilingual pupils from a mostly French-speaking sociolinguistic environment, and French monolingual pupils. The aim of the sudy is to see the linguistic skills that bilingual children develop during schooling, in basque and in french. Monolingual French pupils are used as referents for the acquisition of French. The bilinguals students are educated in a teaching program where Basque - the minority language of the Northern Basque-Country - is the language of instruction, and French is a subject matter. The analysis of the stories is transversal (they are 6, 9 and 11 years old children in each group of pupils), ans is focused on three discourse aspects : the narrative autonomy, the planning of the contents of the stories and the production of text organizers. Results show a similar progress in the linguistics skills for the three populations studied, both in Basque and French (for the bilinguals). Skills in French are in some cases more advanced for bilinguals than for monolinguals. We conclude that Basque-medium education not only permits the development of Basque for both Basque L1 and Basque L2 students, but it also fosters the development of French
Ikerketa lan honek Ipar Euskal Herriko lehen hezkuntzan diren hiru ikasle perfilen ahozko ekoizpen narratiboak (ipuin kontaketak) aztertzen ditu. Lehenak etxetik euskaldunak eta ingurune euskaldun batekoak dira, bigarrenak etxetik erdaldunak eta ingurune erdaldun batean bizi. Bi lehen perfil hauek ikasle elebidunenak dira, euskarazko murgilketazko hezkuntza eredu batean eskolatuak direnak. Hirugarren ikasle perfila frantses elebakarrena da, hauek eredu frantses elebakarrean eskolatuak direla. Lanaren helburua haur elebidunek lehen hezkuntzan garatzen dituzten hizkuntza gaitasunak aztertzea da, euskaraz zein frantsesez. Haur hauek euskarazko hezkuntza eredu batean eskolatuak dira, hau da, euskara – Ipar Euskal Herriko hizkuntza gutxitua - erabilia da instrukzio hizkuntza gisa eta frantsesa irakatsia zaien gai bat da. Haur elebakarrak erreferentziatzat hartuko ditugu frantsesaren jabekuntzari doakionaz. Azterketa molde transbertsalean egina izan da (ikasle talde bakoitzean 6, 9 eta 11 urteko ikasleak badira), eta hiru gaitasun diskurtsibotan oinarritzen da : autonomia narratiboa, istorioaren edukien planifikazioa eta testu antolatzaileen ekoizpena. Emaitzek hizkuntza gaitasunen antzeko garapen bat erakusten dute, aztertu diren hiru ikasle perfilengan, bai euskaraz bai frantsesez (ikasle elebidunentzat). Batzuetan gertatu ere da frantsesezko gaitasunak hobeak zirela ikasle elebidunengan. Ondorioztatzen dugu euskarazko hezkuntza batek hizkuntza honen garapena bermatzen duela etxetik euskaldunak zein etxetik erdaldunak diren ikasleengan, eta are gehiago frantsesaren ikasketa ona ere laguntzen duela
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Potapushkina-Delfosse, Marie. "Gestes, contes, théâtre : une approche multimodale de l'anglais pour des élèves débutants à l'école primaire." Thesis, Le Mans, 2014. http://www.theses.fr/2014LEMA3005.
Full textAbstract:
Cette recherche participative vise à élaborer et à tester un dispositif d’enseignement-apprentissage expérientiel de la langue anglaise, basé sur le principe de narration gestuée, destiné à des élèves débutants à l’école primaire. L’élément central de cette étude ancrée dans l’épistémologie de la reliance est la conception du geste, issue de l’anthropologie linguistique de Jousse, mise en pratique par Lecoq dans le domaine de la pédagogie théâtrale, concrétisée par la théorie des schémas-images de Johnson en linguistique cognitive, et confirmée expérimentalement par les récentes découvertes en neurosciences. Si le geste constitue la facette instrumentale du dispositif, le conte traditionnel en est l’appui thématique. Ce choix a été inspiré par la communauté des caractéristiques propres à la structure narrative du conte et à la motricité humaine (bilatéralisme joussien), au conte et à la conscience mythologique des enfants âgés de 6-8 ans (Egan, psychologie du développement).Le dispositif a été testé dans une classe de CE1 durant une année scolaire. L’analyse des productions d’élèves et des entretiens permet d’évaluer l’impact de la pédagogie expérimentée sur la qualité phonologique et lexicale de la langue, les stratégies de mémorisation ainsi que les stratégies de créativité/initiative linguistique et gestuelle mise en œuvre par les élèves. L’analyse met en lumière également le rôle de l’émotion et de l’interaction dans les apprentissagesThis participatory study on teaching languages in primary school aims to develop and test an experiential approach to English teaching and learning for beginners, based on the principle of gestural narration.This interdisciplinary research focuses on the concept of gesture as described by the linguistic anthropologist Marcel Jousse, put into practice by the theatre instructor Jacques Lecoq, embodied by Mark Johnson’s theory of image schemata in cognitive linguistics and confirmed by recent discoveries in neuroscience.In this teaching approach, gesture is the instrument, while traditional fairy tales provide the subject matter. Fairy tales were chosen because their narrative structure shares some of the characteristics of human motor behaviour (Jousse’s bilateralism) and because they are adapted to the mythic understanding of the world by children aged 6-8 (Egan, educational psychology).This approach was tested in a CE1 class (second year of primary school) during an entire school year. An analysis of student work and interviews assesses the impact of this experimental teaching approach on phonological and lexical language quality, on memorizing strategies, on pupils’ linguistic and gestural creativity/initiative, and evaluates the role of emotion and interaction in their learning
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Deslauriers, Renée. "Compréhension en lecture et imagerie mentale chez des élèves en difficulté grave d'apprentissage au primaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1998. http://depot-e.uqtr.ca/4858/1/000640737.pdf.
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Gouin, Suzanne. "Stratégies de mise en texte de récits chez les élèves du troisième cycle du primaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2005. http://depot-e.uqtr.ca/1956/1/000122648.pdf.
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Desbiens, Viviane. "Effet du programme d'animation scientifique Débrouillards sur la motivation en science des élèves du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27415.
Full textAbstract:
Les programmes d’animation scientifique comme celui des Débrouillards sont utilisés par les enseignants afin d’enrichir l’enseignement des sciences au primaire. Ces activités cherchent à susciter la motivation envers les sciences des élèves, mais peu de recherches avec groupe contrôle ont tenté de déterminer leur contribution. Notre recherche à devis quantitatif et quasi-expérimental avait pour but 1) de mesurer l’effet de ce programme sur les processus motivationnels des élèves et 2) d’explorer les effets modérateurs de certaines caractéristiques des élèves de l’effet du programme sur leur motivation en sciences : âge, genre, adversité sociofamiliale et culture scientifique (c.-à-d. visite de musées scientifiques, lire un magazine scientifique, regarder une émission de sciences, etc.). Vingt-huit classes d’élèves de 5e et 6e année (n=526) ont été assignées aléatoirement à une participation à 0, 1, 2 ou 3 animations. Les élèves ont rempli un questionnaire pré et posttest afin d’évaluer leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2007) envers les tâches scientifiques, ainsi que la valeur (Eccles et Wigfiled, 2002) qu’ils accordent aux sciences. Les résultats des régressions hiérarchiques indiquent que l’exposition au programme n’a pas eu d’effet sur l’ensemble des élèves. Cependant, des effets ont été observés pour certaines catégories d’élèves. Nos résultats suggèrent que le programme est plus bénéfique à la motivation en sciences des élèves plus vieux (en contrant le déclin développemental observé), à ceux qui ont peu d’adversité sociofamiliale, aux garçons, mais surtout aux élèves qui ont peu de culture scientifique. La participation au programme semble donner à ces derniers un « capital culturel » qu’ils ne possédaient pas et qui leur permet de rattraper la moyenne des élèves. La participation à 3 animations scientifiques a produit presque tous les effets observés, ce qui suggère qu’une exposition à un grand nombre d’expériences est nécessaire pour contribuer à la motivation en sciences.The objective of our research was to explore the contribution of an informal science activity program (called Débrouillards), currently used in elementary schools in the province of Quebec, Canada, on students’ science motivation. We also explored the moderating effect of some child’s characteristics: age, sex, sociofamilial adversity and scientific home culture/literacy (e.g. visit to science museums with parents, watching science programs on TV). Our research was quantitative and quasi-experimental. 28 classes of pupils from 5th and 6th grade (n=526) in Quebec (Canada) elementary schools were randomly assigned to participation to 0, 1, 2, or 3 workshops in class. The science workshops were led by a trained science educator. The pupils filled out a questionnaire twice (before the workshops and 2 weeks after) to evaluate their self-efficacy (Bandura, 1997) for scientific tasks, and value (Eccles & Wigfileld, 2002) of science. We performed hierarchical regression analyses on the two dependent variables. Exposure to the informal science activity program had no effect on the children’s science motivation variables. However, many moderating effects were found significant, so the program had effects on children with certain characteristics. Our results suggest that the program is more beneficial to the science motivation of older children (countering the developmental decline observed), those with low sociofamilial adversity, and boys, but especially for children with low level of scientific culture/literacy. The program seems to give them a certain “cultural capital” that they did not have, so they can catch up with children’s mean. Almost all the effects were observed only in the group who participated in 3 workshops, which suggests that exposure to a number of experiences is necessary to contribute to science motivation.
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Schaerli, Sarah. "La participation aux activités parascolaires et les troubles du comportement chez les élèves d'âge primaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5595.
Full textAbstract:
Cette étude dresse le profil de participation aux activités parascolaires d'élèves du primaire suivis pour troubles du comportement (TC) et détermine si cette participation est associée à une diminution des TC un an plus tard. Les participants sont 101 filles et 103 garçons avec TC et 90 filles et 87 garçons sans TC, évalués avec les échelles pour problèmes oppositionnels et des conduites d'Achenbach et Rescorla (2001), versions enseignant et parent. Les parents ont complété un questionnaire sur les activités parascolaires de l'enfant. Les résultats montrent que les élèves avec TC, particulièrement les filles, sont moins nombreux à participer à ces activités que les élèves témoins. Une analyse de régression hiérarchique révèle que la fréquence de participation prédit une diminution des problèmes des élèves avec TC, au-delà des problèmes présentés initialement. Ces résultats suggèrent que les activités parascolaires sont une orientation prometteuse pour l'intervention.
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Jolette, Claudia. "L'évaluation des effets d'un programme préventif sur l'agression indirecte auprès d'élèves du primaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6417.
Full textAbstract:
Les agressions indirectes, soit l'ostracisme et l'aliénation sociale, sont présentes dans tous les milieux et particulièrement dans le milieu scolaire. Cette étude est une évaluation des effets d'un programme de prévention des agressions indirectes créé et implanté en 2008, auprès de 141 élèves du primaire. Les résultats montrent que les élèves bénéficient de leur participation au programme, notamment par une augmentation de leur enthousiasme à fréquenter l'école. De plus, les élèves isolés socialement présentent suite au programme une meilleure intégration auprès de leurs pairs. Enfin, les filles bénéficient particulièrement du programme étant donné qu'à la suite de celui-ci, elles utilisent moins les agressions indirectes dans leurs relations et sont moins victimes d'agressions indirectes et verbales. Malgré la visée novatrice de cette étude auprès des garçons, les résultats auprès de ceux-ci démontrent la nécessité de développer des interventions mieux adaptées et d'autres études seront nécessaires afin d'en évaluer les impacts.
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Tsakiris, Despina. "Contrôle et notation des connaissances des élèves à l'Ecole primaire : la dimension imaginaire d'un mal nécessaire/." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080970.
Full textAbstract:
Dans la perspective de comprehension des situations ou se trouvent les sujets (enseignants et enseignes du primaire) dans la pratique du controle des connaissances, la problematique de l'imaginaire constitue une voie importante de reflexion. Cette problematique de l'imaginaire qui conjugue le psychique et le social trouve sa source d'inspiration dans la reflexion de c. Castoriadis qui concoit l'imaginaire comme creation a la fois psychique (imagination radicale) et social-historique (imaginaire social) des images figures formes en tant que figurations ou presentifications de significations ou de sens. Pour aborder la composante imaginaire de la pratique du controle et de la notation, nous proposons de saisir la pratique du controle scolaire comme situation qui installe les sujets concernes (enseignant et enseignes) dans un processus de quete et d'attribution d'identite. Notre objectif est de voir comment l'imaginaire des sujets opere dans ce processus. L'elaboration imaginaire des positions respectives des sujets constitue le point de jonction entre leur imaginaire individuel (imagination radicale singuliere) et l'imaginaire social du controle et de la notation. Elle se cristallise, aussi bien au niveau des discours que des comportements, dans un sentiment de mal necessaire qui traduit les aleas du processus de quete et d'attribution de l'identite et qui exprime en meme temps la quete de sens des sujets dans les significations imaginaires sociales instituees du controleThe problematic of the imaginary constitutes an important path in the consideration of the understanding of situations in which the subjects (teachers and pupils in primary schools) find themselves regarding the testing of knowledge. This problematic of the imaginary, allying the psychic and the social, finds its source of inspiration in the thought of c. Castoriadis, who conceives of the imaginary as the creation both psychic (radical imagination) and socio-historica l (social imaginary) of the images figures forms as figurations or presentifications of significations or of meanings. In order to deal with the imaginary component in the practice of testing and marking, we propose to deal with the practice of school marking as a situation setting the subjects under consideration (teachers and pupils) in a process of searching for and attributing identity. Our objective is to see how the imaginary of the subjects operates in this process. The elaboration of the imaginary in the subjects' respective positions constitutes the junction between their individual imaginary (singularly radical imagination) and the social imaginary of testing and marking. It becomes crystallized, on both speech and behavioural levels, in the feeling that a necessary evil translates the uncertainties of the process of searching for and attributing identity, one that at the same time expresses the subjects' search for meaning in the imaginary social significations set up for testing
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Ignanga, Bouassa Guy Christian. "L'acquisition de la réflexivité en orthographe syntaxique chez les élèves de cinquième année primaire au Gabon." Thesis, Aix-Marseille, 2020. http://www.theses.fr/2020AIXM0145.
Full textAbstract:
La langue d'enseignement dans le système éducatif Gabonais est le français. L'apprentissage de cette langue repose sur plusieurs matières notamment l'orthographe qui est notre objet d'étude. Nous constatons malheureusement que les élèves éprouvent des difficultés au niveau de l'apprentissage de cette matière. Nous observons une augmentation exponentielle des erreurs au niveau des productions écrites des apprenants de cinquième année primaire au Gabon. L'enquête exploratoire révèle en effet que les élèves se heurtent à des difficultés par rapport à l'application des règles orthographiques. Cette recherche a pour visée première de répertorier et classer les erreurs d'orthographe sur la base de la typologie de Nina catch (1980). La dictée test montre que les scripteurs des classes de cinquième année primaire commettent une multitude d'erreurs au niveau des productions écrites. Notre recherche s'est intéressée à un échantillon de 226 apprenants de cinquième année primaire issu de huit classes. Il ressort que l'orthographe syntaxique est la difficulté majeure qui pose problème. Par ailleurs, nous relevons au terme de l’organisation des ateliers de négociation graphique un développement des compétences en orthographe chez les élèves de cinquième année primaire au Gabon. Le taux de réussite enregistré repose sur les échanges survenus au sein des groupes. Les interactions verbales ont entraîné des conflits socio-cognitifs et un changement des représentations chez les apprenants. Par conséquent, le pourcentage d’erreurs a diminué au niveau des scripteursThe language of instruction in the Gabonese education system is French. The learning of this language is based on several subjects including spelling which is our object of study. Unfortunately, we note that the pupils experience difficulties in learning this subject. We observe an exponential increase in errors in the written productions of learners of the fifth year of primary education in Gabon. The exploratory survey indeed reveals that the pupils encounter difficulties with regard to the application of the orthographic rules. The primary aim of this research is to identify and classify spelling errors based on the typology of Nina catch (1980). The test dictation shows that the writers of the fifth year primary classes make a multitude of errors in terms of written productions. Our research focused on a sample of 226 fifth grade primary learners from eight classes. It appears that syntactic spelling is the major difficulty that poses a problem. Furthermore, at the end of the organization of the graphic negotiation workshops, we noted a development of spelling skills among pupils of the fifth year of primary education in Gabon. The success rate recorded is based on the exchanges that took place within the groups. Verbal interactions have led to socio-cognitive conflicts and a chang in representations among learners. As a result, the percentage of errors has decreased for scripters
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Arapi, Enkeleda. "Implication des parents et des enseignants : quel lien avec la réussite scolaire des élèves du primaire?" Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28124.
Full textAbstract:
L’objectif général de cette thèse vise à étudier les formes de l’implication des parents et des enseignants dans le cadre de la relation école-famille-communauté et l’impact de celles-ci sur la réussite scolaire au primaire. Plus spécifiquement, il se compose de trois objectifs, lesquels correspondent aux trois articles de la thèse. Le premier objectif, traité dans le premier article, consiste à étudier, de manière théorique, les liens entre les formes de l’implication parentale (IMPP), le statut socioéconomique de la famille (SSE), et la réussite scolaire de l’élève. Cet objectif est atteint à travers une métasynthèse fondée sur l’examen de méta-analyses, il s’agit ici de tenter de dégager les liens que la recherche a pu établir à ce jour entre ces trois variables, l’implication parentale (IMPP), le statut socioéconomique de la famille (SSE) et la réussite scolaire le statut socioéconomique de la famille (SSE). L’analyse a permis notamment de voir que les définitions différentes de l’IMPP, du SSE et des outils de mesure de la réussite contribuent à des différences dans les résultats des études à l'égard de l'impact de l’implication des parents sur la réussite scolaire des élèves. Le second objectif de cette thèse est d’étudier les formes de l’IMPP à partir du SSE de la famille, des formes de l’implication des enseignants (IMPE) et de cerner les liens avec la réussite scolaire des enfants au primaire. Le cadre de référence est celui du modèle bioécologique de Bronfenbrenner (1979) et le modèle de l’influence partagée d’Epstein (2009). Ces deux modèles permettent d’étudier l’IMPP et l’IMPE à partir des activités de la part des parents et des enseignants, les rôles des parents et des enseignants et les relations interpersonnelles. Pour ce faire, une approche quantitative a été privilégiée. L’échantillon à l’étude se compose de 239 élèves et ses parents, et de 46 enseignants. Les résultats montrent que les formes de l’IMPP comme la communication É-F et les apprentissages à la maison, sont privilégiés par les parents et en même temps, qu’ils favorisent la réussite. L’étude confirme également que le sentiment de compétence parentale est un vecteur important dans la motivation des parents pour s’impliquer à l’école et à la maison. De plus, les résultats montrent que la scolarité des parents influence davantage la réussite et le choix des parents de s’impliquer auprès de leurs enfants que le revenu familial. De l’autre côté, cette étude explore les formes de l’IMPE en interrogeant l’enseignant sur ce qu’il mettait concrètement en place pour solliciter la participation des parents à l’école et à la maison. Ainsi, les enseignants favorisent la communication É-F et l’information pour les apprentissages à la maison, qui consiste à outiller les parents pour mieux aider les enfants à la maison. Toutefois, bien que les résultats n’aient pas permis de dégager clairement des formes de l’IMPE venant appuyer la réussite, cette étude a permis de faire progresser les connaissances sur le rôle et les actions mises en place par l’enseignant pour solliciter la collaboration des parents. Le troisième objectif vise à cerner les formes de l’IMPP et l’IMPE à partir des discours des parents et des enseignants, et les forces et les faiblesses dans la relation entre les acteurs. Pour ce faire, une approche qualitative a été privilégiée, en s’appuyant sur un échantillon composé de 14 enseignants du primaire et de 45 parents provenant de 7 écoles primaires de la capitale nationale, Québec. Les résultats ont permis de voir les convergences dans les formes de l’IMPP et de l’IMPE comme la communication É-F et les apprentissages à la maison. De plus, en confrontant les raisons, les attentes et les perceptions des acteurs, les résultats ont dévoilé que le principal ressort de leur motivation est la réussite de l’élève. Globalement, les parents et les enseignants sont sensibles aux mêmes difficultés qui entourent leur relation : la distance entre É-F, le manque de communication, la perte de confiance du parent envers l’enseignant, le manque de temps etc. Les partenaires reconnaissaient que le climat est globalement favorable à la collaboration. Toutefois, les forces et les faiblesses qui ressortent du discours des acteurs ont permis de nuancer et de mieux cerner les tensions qui entourent la relation entre parents et enseignants.The general objective of this thesis is to study the forms of parental and teacher involvement in the school-family-community relationship and the impact of these forms on primary school achievement.. More specifically, it consists of three objectives, which correspond to the three articles of the thesis. The first objective, discussed in the first article, is the theoretical study of the links between the forms of parental involvement (IMPP), the socio-economic status of the family (SES), and the student's academic success. This objective is achieved through a metasynthesis based on the examination of meta-analyzes, the aim here being to identify the links that research has so far established between these three variables, parental involvement (IMPP), academic achievement and socio-economic status of the family (SES), taking into account the methodological difficulties of their study. In particular, the analysis found that different definitions of IMPP, SES, and success measurement tools contribute to differences in the outcomes of studies with respect to the impact of parental involvement on student achievement. The second objective of this thesis is to study the forms of IMPP from the SES of the family, the forms of teacher involvement (IMPE) and to identify the links with the achievements of primary school children. The reference frame is that of the bio-ecological model of Bronfenbrenner (1979) and the model of the shared influence of Epstein (2009). These two models allow the study of IMPP and IMPE from the activities of parents and teachers, the roles of parents and teachers, and interpersonal relationships. To do this, a quantitative approach was adopted. The study sample consisted of 239 students and parents, and 46 teachers. The results show that the forms of the IMPP, such as school-family communication and learning at home, are favored by the parents and at the same time that they do promote success. The study also confirms that the feeling of parental competence is an important vector in motivating parents to get involved in school and at home. Moreover, the results show that parents' education influences the success and the choice of the parents to get involved with their children more than family income. On the other hand, this study explores the forms of IMPE by asking the teachers what it actually put in place to solicit parental involvement at school and at home. For example, teachers promote family-school communication and information for home learning, which the goal of enabling parents to better help children at home. However, while the findings did not clearly reveal which forms of IMPE support success, this study helped to advance knowledge about the teachers’ role and actions in soliciting parent collaboration. The third objective aims at identifying the forms of IMPP and IMPE from the discourses of parents and teachers, and the strengths and weaknesses in the relationship between the actors. To do so, a qualitative approach was favored, using a sample of 14 primary teachers and 45 parents from 7 primary schools in the national capital, Québec. The results revealed the convergence in the forms of the IMPP and the IMPE as school-family communication and home studying. Moreover, by confronting the reasons, expectations and perceptions of the actors, the results revealed that the main reason for their motivation is the student's success. Generally, parents and teachers are sensitive to the same difficulties that surround their relationship: the distance between school and family, the lack of communication, the loss of parent's confidence in the teacher, lack of time etc. The partners recognized that the climate is generally conducive to collaboration. However, the strengths and weaknesses that emerged from the actors' discourse made it possible to nuance and better understand the tensions surrounding the relationship between parents and teachers.
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Francavilla, Marie. "Étude des structures multiplicatives au niveau logico-physique chez des élèves du 1er cycle du primaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1993. http://hdl.handle.net/11143/10332.
Full textAbstract:
La multiplication étant une opération arithmétique de base, il semble important que les élèves la maîtrisent adéquatement, tant au niveau du sens (concept) que de l'algorithme (technique opératoire). Le programme d'études du ministère de l'Éducation (p. 23) suggère que cette opération soit présentée à partir de la troisième année du primaire. Ce programme propose, â ce niveau, de toucher davantage la compréhension du sens de l'opération que les procédures algorithmiques qui lui sont rattachées. On sait que les premières expériences de l'enfant sont d'une importance capitale dans le développement de la compréhension d'un concept. Il est donc important de se préoccuper de la façon d'introduire le concept de multiplication auprès des élèves du primaire. Étant, depuis plusieurs années, chargée de cours en didactique de la mathématique, nous nous sommes intéressée à ce problème avec les étudiantes et les étudiants inscrits en enseignement au préscolaire et au primaire. Nous nous sommes pose la question suivante: Comment aborder la multiplication avec des élèves de troisième année de façon à favoriser la compréhension de ce concept? De plus, nos interventions au niveau de la formation des futurs orthopédagogues nous ont amenée à réfléchir à cette question d'une façon encore plus précise à savoir comment aborder la multiplication de façon à éviter les nombreuses difficultés reliées à l'apprentissage de cette notion; difficultés qui se répercutent tout au long de la formation académique des élèves. D'ailleurs, notre expérience comme chargée de cours nous a permis de constater que beaucoup d'étudiantes et d'étudiants que nous rencontrons à l'Université ont une compréhension assez limitée du concept de multiplication. En fait, ils ne peuvent ramener ce concept qu'à un niveau procédural, c'est-à-dire qu'ils ne peuvent le rattacher qu'à des procédures arithmétiques permettant de trouver la réponse. Pour répondre aux questions ci-haut mentionnées, il est impératif de s'interroger sur la façon dont les enfants peuvent comprendre ce concept à ses tout débuts. Il est évident, à ce stade, que les techniques opératoires (algorithmes) n'entrent pas en ligne de compte puisque nous voulons savoir comment se développe la compréhension du concept et non les habiletés algorithmiques. Notre étude s'intéressera donc à tracer un profil de compréhension face au concept de multiplication pour des élèves du début du primaire. Dans ce document, nous retrouverons, en premier lieu, une description de la problématique incluant une revue de littérature des principales recherches qui ont été faites sur ce sujet, ainsi que l'objectif précis de cette étude. Par la suite, nous retrouverons une description de la méthodologie utilisée pour effectuer l’expérimentation prévue. Le tout sera suivi de l'analyse des résultats obtenus lors de cette expérimentation. Pour conclure, nous terminerons en précisant certaines considérations d'ordre pédagogique et didactique rattachées à l'analyse qui aura été effectuée précédemment.
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Bérubé, Anne-Marie, and Anne-Marie Bérubé. "Effets d'un programme d'éducation parascolaire pour une saine alimentation et un mode de vie actif sur les habitudes alimentaires d'enfants d'âge primaire." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37635.
Full textAbstract:
Protocole d'entente entre l'Université Laval et l'Université du Québec à ChicoutimiProtocole d'entente entre l'Université Laval et l'Université du Québec à Chicoutimi
Des interventions en milieu scolaire combinant des activités sur l’alimentation et la pratique d’activités physiques ont des effets bénéfiques sur l’acquisition de saines habitudes alimentaires. Toutefois, plus d’études sont nécessaires afin d’améliorer les connaissances sur l’influence de ces interventions en milieu scolaire utilisant des stratégies d’apprentissage par l’expérience et l’implication des parents sur les habitudes alimentaires des enfants. L’objectif de cette étude était d’évaluer l’effet d’un programme d’éducation parascolaire pour une saine alimentation et un mode de vie actif sur les habitudes alimentaires, la perception des compétences alimentaires et culinaires et le niveau d’autodétermination de l’alimentation des jeunes. Au total, 33 élèves âgés de 10 à 12 ans ont participé à l’an 1 (n=18) ou à l’an 2 (n=15) du projet de recherche. La durée du projet était de 6 mois à chacune des années. Durant le projet, les jeunes ont assisté à un atelier de nutrition par semaine. Des questionnaires sur leurs habitudes alimentaires, la perception de leurs compétences alimentaires et culinaires et leur niveau d’autodétermination à l’alimentation ont été distribués au début et à la fin de l’intervention. Aucune amélioration significative des habitudes alimentaires n’a été observée chez les participants. Toutefois, plus de la moitié des élèves (53,8 %) rapportaient consommer des légumes tous les jours au début du projet. Il n’est pas possible d’affirmer que le programme a eu un impact sur la perception de leurs compétences alimentaires et culinaires. Cependant, l’association positive entre le niveau d’autodétermination à l’alimentation et la consommation de légumes et de fruits est une avenue intéressante pour la recherche. En conclusion, les résultats sont prometteurs pour le maintien de saines habitudes alimentaires chez les jeunes. De futures études s’orienteraient sur l’adaptation du programme à plusieurs niveaux scolaires et sur ses effets à long terme sur les habitudes alimentaires des enfants
Des interventions en milieu scolaire combinant des activités sur l’alimentation et la pratique d’activités physiques ont des effets bénéfiques sur l’acquisition de saines habitudes alimentaires. Toutefois, plus d’études sont nécessaires afin d’améliorer les connaissances sur l’influence de ces interventions en milieu scolaire utilisant des stratégies d’apprentissage par l’expérience et l’implication des parents sur les habitudes alimentaires des enfants. L’objectif de cette étude était d’évaluer l’effet d’un programme d’éducation parascolaire pour une saine alimentation et un mode de vie actif sur les habitudes alimentaires, la perception des compétences alimentaires et culinaires et le niveau d’autodétermination de l’alimentation des jeunes. Au total, 33 élèves âgés de 10 à 12 ans ont participé à l’an 1 (n=18) ou à l’an 2 (n=15) du projet de recherche. La durée du projet était de 6 mois à chacune des années. Durant le projet, les jeunes ont assisté à un atelier de nutrition par semaine. Des questionnaires sur leurs habitudes alimentaires, la perception de leurs compétences alimentaires et culinaires et leur niveau d’autodétermination à l’alimentation ont été distribués au début et à la fin de l’intervention. Aucune amélioration significative des habitudes alimentaires n’a été observée chez les participants. Toutefois, plus de la moitié des élèves (53,8 %) rapportaient consommer des légumes tous les jours au début du projet. Il n’est pas possible d’affirmer que le programme a eu un impact sur la perception de leurs compétences alimentaires et culinaires. Cependant, l’association positive entre le niveau d’autodétermination à l’alimentation et la consommation de légumes et de fruits est une avenue intéressante pour la recherche. En conclusion, les résultats sont prometteurs pour le maintien de saines habitudes alimentaires chez les jeunes. De futures études s’orienteraient sur l’adaptation du programme à plusieurs niveaux scolaires et sur ses effets à long terme sur les habitudes alimentaires des enfants
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Larouche, Annie. "Pass-sports pour ma santé : un programme d'éducation parascolaire pour une saine alimentation et un mode de vie actif pour les enfants d'âge primaire." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/32548.
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Protocole d'entente entre l'Université Laval et l'Université du Québec à ChicoutimiL'objectif de cette étude était d'évaluer l'impact d'un programme d’éducation parascolaire pour une saine alimentation et un mode de vie actif qui implique la participation des parents sur la condition physique d’enfants d’âge primaire. Trente-trois enfants (6 garçons / 27 filles) âgés de 10 à 13 ans ont participé à cette étude. Ils ont participé à deux ou trois ateliers par semaine, et ce, pendant 25 semaines. Une à deux séances par semaine étaient consacrées à l’activité physique alors que l’autre rencontre hebdomadaire était liée à l’alimentation. Les mesures anthropométriques, les tests musculaires et le test de capacité aérobie maximale ont été réalisés au début et à la fin du programme d’intervention de 25 semaines. À la suite du programme d’intervention parascolaire, on note une amélioration significative dans la plupart des tests physiques effectués soit dans la force de préhension (p=0,0015), dans le nombre de redressements assis (p<0,0001), dans le nombre d’extensions des bras (p<0,0001) et dans la flexibilité (p=0,0099). Une amélioration significative au test de capacité aérobie maximale a aussi été observée (p=0,0002). En somme, cette étude démontre qu’un programme d’intervention parascolaire de 25 semaines est suffisant pour améliorer la condition physique des enfants.
The objective of this study was to evaluate the impact of an after school program on healthy eating and an active lifestyle that involves parents participation in the fitness of primary school children. Thirty three children (6 boys / 27 girls) aged between 10 and 13 years were involved in this study. They participated in three workshops per week for 25 weeks. One to two sessions were devoted to physical activity and the third weekly meeting was specific to nutrition. Anthropometric measurements, muscle tests and the maximum aerobic capacity test were measured at the beginning and at the end of the 25-week intervention program. After the program, we found a significant improvement in most of the physical tests performed: grip strength (p=0.0015), seated sit-ups (p<0.0001), arm extensions (p<0,0001) and flexibility (p=0.0099). A significant improvement in the maximum aerobic capacity test was also observed (p=0.0002). This study demonstrates that a 25-week after-school intervention program is sufficient to improve the physical fitness of children.
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Baudrit, Alain. "L'éducation physique et sportive à l'école élémentaire : attitudes et représentations des élèves." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21006.
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La problématique du passage des jeux aux sports s'insinue dans l'éducation physique dispensée à l'école élémentaire. Cette évolution est perçue différemment par les élèves en fonction de l'âge, du sexe, de l'appartenance sociale et de l'importance de la scolarité maternelle. Parallèlement, en éducation physique les instituteurs modifient leur façon d'enseigner par rapport à la classe. Ils font plus œuvre d'animation délaissant ainsi un fonctionnement pédagogique plus rigoureux. Les enseignes sont plus ou moins sensibles à ce changement de rôle, les quatre paramètres mentionnés ci-dessus permettent quelques explications et interprétationsThe problems involved in the passage from games to sports begin to become apparent in the physical education taught in the elementary school. A pupil's age, sex, social class and the extent of his preschooling will all influence his perception of this evolution. At the same time, in physical education, the teacher modifies his method of teaching in relation to that used in the classroom. The teacher leaves aside his more rigorous pedagogical function and becomes more of an activity leader. The learners are more or less sensitive to this role change; the four parameters defined above make certain explanations and interpretations possible
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Rolland, Marie-Noëlle. "Justice et égalité à "l'école pour tous" : notation des élèves, réussite et progression différenciées à l'école élémentaire." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H037.
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Depuis la fin du XXe siècle, l'école élémentaire française doit contribuer à une "égalité des chances" associée à une justice méritocratique, et assurer une "réussite pour tous" corrélative d'une justice corrective. Cette dualité des principes de justice se reflète dans les pratiques usuelles de notation des élèves. Les notes reconduisent en effet la hiérarchie des performances, mais en compensent les écarts internes : la méritocratie s'infléchit d'une dynamique corrective. Elles s'avèrent, en outre, régulièrement défavorables aux élèves d'origine populaire. Positive ou négative, la notation encourage ou compromet, de surcroît, les acquisitions scolaires. Particulièrement vulnérables, les élèves en difficulté d'origine populaire s'éloignent davantage, dès lors qu'ils sont sous-évalués, de toute perspective de réussite. Corrective mais intrinsèquement sélective, socialement injuste, la notation s'oppose à l'égalisation, en termes de notes ou d'acquis, des résultats des élèvesSince the late 20th century, French primary school has to contribute to equality of opportunities and to ensure success for all pupils. The equality reference is linked to meritocracy whereas the aim of success requires a process of corrective justice. This dichotomy of principles of justice is usually reflected on school marking practice. Pupils' marks comply with the hierarchy of their attainments but compensate the differences within this hierarchy : so meritocracy is crossed by a corrective tendency. Marking is furthermore regularly unfavourable to working-class pupils. Through positive or negative marks, pupils' school achievements are also either encouraged or hampered. Particularly sensitive, working-class pupils having difficulties rapidly lose sight of any success perspective as soon as they are underestimated. Corrective but inherently selective, socially unfair, marking contradicts any equality process in pupils' schools results, in terms of marks and achievements
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Jamain, Ludivine. "Biais d'auto-évaluation de compétence en français et en mathématiques chez les élèves de primaire : évolution et implications pour l'adaptation et la réussite scolaire des élèves?" Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAH006/document.
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La vision illusoire de soi positive (surestimation de soi) semble inhérente à la cognition humaine et fluctue dans son intensité en fonction de l’âge et du degré d’abstraction du concept évalué. Dans cette thèse, nous nous intéressons aux illusions positives, mais aussi négatives, des perceptions que les enfants âgés de 8 à 11 ans ont vis-à-vis de leur compétence scolaire. Ces illusions sont mesurées à partir de l’écart entre les performances scolaires effectives des élèves d’une part et la perception qu’ils ont de leur compétence scolaire d’autre part. Le biais d’auto-évaluation de compétence scolaire, locution utilisée pour faire référence à cet écart positif ou négatif, a été étudié jusqu’alors en considérant les habiletés générales des élèves à l’école (voir Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). Dans cette thèse, le biais est abordé au niveau de matières spécifiques : le français et les mathématiques. L’objectif général est d’appréhender les liens entre les auto-évaluations biaisées de compétence, l’adaptation et la réussite scolaire des élèves dans ces deux disciplines. A un niveau individuel, un suivi longitudinal d’élèves de primaire (N = 677) sur trois années a permis dans une première étude de définir quatre trajectoires développementales du biais d’auto-évaluation : trois trajectoires assez stables, une positive, une modérée, une négative, ainsi qu’une quatrième évoluant d’un biais très négatif à un biais relativement modéré. Après avoir examiné les liens entre ces trajectoires et un ensemble de mesures liées à l’adaptation scolaire de l’élève, nous avons appréhendé dans une seconde étude l’autorégulation et la performance scolaire des élèves en fonction de leur auto-évaluation biaisée. La mise en lumière des liens entre le biais d’auto-évaluation, l’adaptation et le fonctionnement des élèves a permis de rendre compte du caractère plus ou moins délétère du biais selon qu’il soit positif ou négatif. A un niveau interindividuel, une troisième étude a porté sur le lien entre le biais d’auto-évaluation de compétence des élèves et le jugement de leur enseignant. Enfin, une dernière étude a examiné la capacité des enseignants à repérer les auto-évaluations biaisées chez leurs élèves. Si les enseignants jugent mieux les élèves surestimant leur compétence, les résultats de la dernière étude laissent à penser que ce processus est inconscientThe illusive positive view of the self (overestimation of the self) seems inherent to human cognition. This illusion fluctuates in its intensity according to the age and degree of abstraction of the concept evaluated. In this thesis, we are interested in the positive or negative illusions of self-perceptions among elementary school student aged from 8 to 11. We put the focus in this thesis on the difference between a student's academic skills, measured by standardized tests, and the student’s self-evaluation of his competence. The self-evaluation bias of school competency refer to this gap studied so far by considering the general abilities of the students (see Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). In this thesis, the bias is approached in specific domains: in French and in mathematics. The overall goal is to understand the links between biased self-assessments of competency, student adjustments and academic achievements in these two disciplines. At an individual level, a three-year longitudinal follow-up study of third elementary grade to fifth grade students (N = 677) allowed to define four developmental trajectories of the self-evaluation bias: three fairly stable trajectories, one positive, one neutral, one negative, and the last trajectory evolving from a very negative bias to a positive one. We examined then the links between these trajectories and scholastic adjustment measures. Considering these results, in a second study we examined the self-regulation and academic performance of students according to their biased self-evaluation. The highlight of links between self-evaluation bias and students’ adjustment were relevant to account for detrimental or beneficial nature of the bias, according to its valence. At an inter-individual level, we were interested in a third study on the link between student self-assessment bias and the judgment of their teacher. At last, in a final study, we assessed the ability of teachers to identify self-biased evaluation in their students. In the case of teachers appraising students who overestimate their competence, the results of the last study conducted on this students two years later suggest that this process is unconscious
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Fiset, Monika. "L'expérience de socialisation scolaire des élèves issus de l'Immigration : étude phénoménologique menée auprès d'élèves du primaire de la ville de Québec." Master's thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20699.
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La socialisation scolaire des élèves issus de l'immigration est complexe, car les enfants rencontrent à l'école un univers culturel différent de leur univers familial. Cette étude a emprunté la méthode de recherche phénoménologique pour décrire comment douze élèves issus de l'immigration construisent leur expérience de socialisation à l'école primaire et comment les aléas de la rencontre interculturelle qu' ils vivent interagissent dans cette expérience. Les enfants rencontrés se sont intégrés dans leurs écoles et les pairs jouent un rôle particulier dans cette intégration. Ils ont une vision stratégique de l'éducation et ils arrivent aussi à exprimer une réflexion critique sur leur vécu scolaire. Les identifications culturelles des enfants dépendent du contexte et du sentiment d' être différents des autres, mais la variabilité de ces identifications ne rend pas leur expérience plus difficile: Enfin, quelques nuances distinguent les élèves de première et de deuxième génération.
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Rousseau, Carine. "Étude des perspectives éthiques sur l'environnement : activités de dialogues pour des élèves de la fin du primaire." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27960/27960.pdf.
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Cherkesly, Marie-Anne. "Description du concept de soi scolaire des élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37380.
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Le but de cette recherche est de décrire la nature du concept de soi scolaire, général et spécifique, en français, en mathématiques et en sciences de la nature. Les sujets en sont 74 élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec. Le concept de soi scolaire est défini selon le cadre théorique du béhaviorisme paradigmatique de Staats. Ce dernier présente le concept de soi scolaire comme étant un répertoire d'étiquettes scolaires verbales auto-descriptives réparties en quatre catégories: le concept de soi positif réaliste, le concept de soi positif irréaliste, le concept négatif réaliste et le concept de soi négatif irréaliste. Le concept de soi est mesuré à l’aide de deux instruments de mesure. Le premier, le Self Concept of Ability Scale . qualifie le concept de soi scolaire selon qu'il est positif ou négatif. Le second, le bulletin scolaire, permet de vérifier le caractère réaliste ou irréaliste du concept de soi scolaire de l'élève.Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Masson, Julien. "Buts d’accomplissement, sentiment d’efficacité personnelle et intérêt : quels impacts sur les résultats scolaires des élèves d’école primaire ?" Thesis, Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100149/document.
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La motivation est un concept que l’on retrouve aussi bien dans la littérature scientifique que dans le langage courant et d’autant plus scolaire. Elle est mise en avant pour expliquer tantôt la réussite, tantôt l’échec des élèves. Toute la difficulté réside dans la manière d’aborder et de définir le terme de motivation puisqu’il se compose d’une mosaïque de théories ; Fenouillet (2009), dans son modèle intégratif, n’en recense pas moins d’une centaine. Dans ce travail, nous nous intéressons plus particulièrement à trois de celles-ci : le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), les buts d’accomplissement et l’intérêt pour essayer de répondre à la question : Quels rôles SEP, but et intérêt jouent-ils conjointement dans les résultats scolaires et dans quelle mesure l’intérêt se retrouve lui-même à son tour impacté par les deux premiers concepts ?Ce travail s’appuie sur 14 études menées auprès d’élèves de cycle 3 d’école primaire et les résultats nous permettent entre autre de voir que : - Le SEP (et particulièrement en français) impacte positivement les résultats des élèves- Le but d’approche de la performance impacte négativement les résultats scolaires- Le but d’approche de l’apprentissage n’a pas d’impact sur les résultats scolaires- Les buts d’évitement ne sont pas forcément néfastes pour les résultats scolaires- L’intérêt, s’il est impacté à la fois par les buts et le SEP, n’impacte que dans de faibles proportions les résultats scolairesEnfin cette thèse propose plusieurs prolongements possibles afin de mieux connaître les dynamiques motivationnelles en jeu dans les classes d’école primaire tant au niveau de l’évaluation que dans l’aspect multi-niveaux de ces concepts (disciplinaire et général)Motivation is a concept that is found both in the scientific literature and in everyday language and even more in school. It is emphasis to explain sometimes the success, sometimes the failure of the pupils.The difficulty lies in how to approach and define the term motivation since it consists of a mosaic of theories. Fenouillet (2009), in his integrative model, lists not less than hundred.In this work, we are particularly interested in three of them : self-efficacy , achievement goals and interest. We try to answer the question : What role self-efficacy, achievement goals and interest play together in school performance.This work leans on 14 studies led with pupils of cycle 3 of primary school (age 9-10) and the results allow us to see among other things that:-Self-efficacy (especially in French) positively impacts school achievement. -Performance approach goal negatively impacts school achievement. -Learning approach goal has no impact on school achievement. -The two avoidance goals are not necessarily detrimental to academic achievement.-Interest is affected both by achievement goals and self-efficacy, but has only a small impact on scholl achievement.Finally this thesis proposes several possible extensions to better understand the motivational dynamics at play in primary school classrooms in both the evaluation and in the multi-level aspect of these concepts (disciplinary and general)
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El, Sayed Badr Adel Mohamed Hassan. "L'effet de l'éducation moderne au musée dans le développement de l'expression sculpturale colorée des élèves du primaire." Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20015.
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@Tout au long de cette thèse, l'éducation muséale a fait l'objet d'une étude suivant trois axes: son évolution, son utilité, son influence. Les musées sont en pleine mutation depuis une dizaine d'années et leur mission est de plus en plus orientée vers une pédagogie artistique, dont les enfants sont les premiers bénéficiaires. Après un tour d'horizon des musées et des institutions culturelles français, une comparaison est faite avec les musées en Egypte, pays d'origine du chercheur. La sculpture colorée est au centre de la recherche dans la mesure où elle a été l'aboutissement de l'expérience réalisée avec des enfants de CM2. Les deux classes étudiées différaient sur plusieurs points, notamment le milieu social, mais l'investissement après la visite au musée a été le même pour tous. Le résultat a été très positif : des sculptures très personnelles dont chacun pouvait être fier. Pour ces sculptures, nous avons utilisé trois techniques : cire, grillage et béton cellulaire qui correspondent aux techniques utilisées au Musée des Beaux-Arts de Rennes. L'impact de l'éducation muséale sur le travail des enfants est analysé scientifiquement dans ce cas précis. La présente recherche démontre que ce genre d'action pédagogique nécessitant la collaboration des éducateurs et des artistes pourrait se généraliser dans les années à venir. L'effet bénéfique sur les enfants est certain ; de plus, on peut raisonnablement penser que ces actions pourraient être à l'origine de l'émergence de nouveaux talents, qui n'auraient peut-être pas trouvé le moyen de se révéler autrement@Throughout this thesis, the museum education has been studied into three parts: its evolution, its useful purpose, its influence. For ten years now, the museums' aim has been changing into an educational way from which the children profit by first. After a survey of French museums and cultural institutions, a comparison is made with museums in Egypt, the native country of the researcher. The colored sculpture is the principal subject of this research because it was the result of an experience realized with five grade's children. The two classes concerned were different on several points, for example social background, but they all had the same pleasure in working on the subject. The result has been globally positive: the children were very proud of their own sculptures. Three techniques have been used to make these sculptures: wax, mesh and concrete which correspond to the techniques used in the Musée des Beaux-Arts de Rennes. The impact of museum education on children's work in this case has been scientifically analysed. This research demonstrates that this kind of pedagogic work with educators and artists could be more present in the future. It really had a good influence on these children; what's more, we can reasonably think that talented children might be discovered, who couldn't have been showed otherwise
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Bougeard, Anne-Sophie. "L'accord entre les parents et les enseignants dans l'évaluation des troubles de comportement des élèves du primaire." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6382.
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Cette recherche se propose d'examiner l'évolution des symptômes d'un trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH), d'un trouble des conduites (TC) et d'un trouble de l'opposition avec provocation (TOP) de l'élève selon l'accord ou le désaccord entre les parents et les enseignants. Elle a aussi comme objectif de déterminer les répercussions d'un consensus inter-informateurs sur la fréquence et la satisfaction des services scolaires. L'échantillon est constitué de 341 élèves québécois âgés de 5 ans 7 mois à 13 ans 5 mois recevant des services d'aide spécialisés. Les parents et le personnel enseignant ont complété le DISC-2.25 . Les résultats posent que l'entente entre informateurs est spécifiquement associée aux deux variables retard scolaire et dépression des parents. L'accord entre informateurs est bénéfique à la trajectoire des enfants 24 mois plus tard surtout dans le cas des symptômes d'un TC et dans une moindre mesure de ceux d'un TOP. La fréquence des services augmente sensiblement pour les enfants avec des symptômes d'un TC lorsqu'il y a une reconnaissance mutuelle de ce trouble par les parents et les enseignants. Pour aucun des trois troubles, le niveau de satisfaction des parents de l'aide reçue n'est influencé par la présence d'une entente entre informateurs. La fréquence des services spécialisés reçus par l'enfant ne spécifie rien des mécanismes par lesquels le consensus entre informateurs influe positivement l'évolution des élèves 24 mois plus tard. Ce travail se termine par un questionnement sur les différences dans l'évaluation des troubles de comportement des élèves entre la France et le Québec et apporte plusieurs contributions pour la pratique, spécifiquement l'évaluation et l'intervention.
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Bizon, Carine. "Rapport à la problématisation des élèves de l'école primaire en sciences : étude des décalages entre les points de vue des élèves, de l'enseignante et de la chercheuse." Thesis, Nantes, 2018. http://www.theses.fr/2018NANT2030/document.
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Cette recherche étudie les effets, sur les élèves, de situations visant à les faire problématiser et analyse ce qu'ils en comprennent. Nous situant dans la continuité des travaux du CREN sur la problématisation (Fabre et Orange 1997), nous allons voir auprès des élèves ce qu'il en est et ce qu’ils en disent de façon à identifier, à la suite des travaux de l’équipe ESCOL de Paris 8, d’éventuelles inégalités d’apprentissage et des effets Jourdain et/ou Topaze (Brousseau, 1984, 1986a). L'apprentissage par problématisation permettant aux élèves une évolution intellectuelle rendue nécessaire dans le contexte actuel de monde sursaturé d’informations (Fabre, 2011), nous cherchons alors à repérer, dans leur discours sur la séquence vécue en classe, les traces d’une conscience problématologique. Ainsi, nous réalisons, avec des élèves de CM1, des entretiens après une séquence sur les fonctions de nutrition construite selon la méthode des "situations forcées" (Orange, 2010) et un entretien d'auto-confrontation avec l'enseignante. Elargir notre analyse au discours produit par l'enseignante et ensuite à la comparaison des points de vue des protagonistes de la situation de problématisation vécue, fait ressortir des décalages qui nous éclairent sur les effets de certains moments de problématisationThis research aims to study the effects on pupils of situations whose objective is to help them problematize and to analyse what they understand about this problematization. Positionning ourselves in the continuity of studies carried out by the CREN on problematization (Fabre and Orange 1997), we wanted to find out what the situation was with students, and what they said about that, in order to identify, following the ESCOL researching works from Paris 8, some potential inequality in learning and Jourdain and/or Topaze effect (Brousseau, 1984, 1986a). As learning through problematization gives students the necessary scope for intellectual development in the current context of a world which is over-saturated by information (Fabre, 2011), we try to find signs of problematological awareness in their discussions during the session organized in the classroom. After a session on the theme of the function of nutrition, constructed following the "forced situation method" (Orange, 2010), we interviewed the pupils and then carry out a self-confrontation interview with the teacher. Spreading our analysis to the teacher’s view and the comparison of the participants’ opinions concerning the experienced situation of problematization emphasize the discrepancies which enlighten us about the effects of particular times of problematization
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Crouzier, Marie-Françoise. "La mise en réseau des aides spécialisées à l'école primaire : du cadre organisationnel à la circulation de la parole." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/crouzier_mf.
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Les Réseaux d'Aides Spécialisés aux Elèves en Difficulté, dispositif AIS créés en 1990, ont pour mission de favoriser la réussite de tout acteur scolaire. La poursuite de cet objectif nécessite une collaboration étroite entre enseignants spécialisés et généralistes. Or les prescriptions institutionnelles actuelles en ce domaine se révèlent à la fois nécessaires et insuffisantes. La mise en place d'une coopération effective ne relève pas uniquement d'une dimension organisationnelle et procédurale. Elle suppose de réunir des conditions d'ordre matériel, fonctionnel et symbolique. Leur réalisation, affirmant la place particulière des RASED, contribue alors au surgissement de la parole et de ses effets de créativité au sein du système scolaire.
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Veyrunes, Philippe. "Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30047.
Full textAbstract:
Cette recherche analyse l'articulation de l'activité de l'enseignant et de celle des élèves dans des configurations d'activité. Des données d'observation, d'enregistrement et d'autoconfrontation ont été recueillies et analysées en référence à la théorie du cours d'action. Les configurations d'activité rendent possible l'actualisation des préoccupations de l'enseignant et des élèves et l'instauration d'un équilibre au sein de la classe. Elles regroupent un ensemble de composants qui permettent l'articulation des préoccupations et des actions des acteurs. Elles sont délimitées dans le temps et l'espace et inscrites dans la culture professionnelle ou scolaire des acteurs. L'apprentissage y est un double processus, individuel, de validation et de généralisation des " actions efficaces ", et collectif, de validation des actions admises au sein de la communauté. Ces configurations d'activité apparaissent comme viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relativeThis research analyzes the articulation between teacher's and students' action in a configuration of activity. Data of observation, recording and self-confrontation interviews were collected and analyzed in reference with the course-of-action theory. Configurations of activity allow actualization of teacher's and students' concerns and establishing of a balance in the classroom. They bring together a set of components which allow the articulation between teacher's and students' concerns and actions. They are delimited in time and space and fits in actors' professional or school culture. Learning is a double process, individual, of effective action's validation and generalization, and collective, of validation of actions admitted in the community. These configurations of activity seems viable for actors in spite of their relative effectiveness
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Bouvet, Rose-Marie. "Envers de savoir : comment l'école perturbe le travail des élèves." Rennes 2, 2000. http://www.theses.fr/2000REN20017.
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Etudes des interactions autour de la difficulté scolaire, en trois parties : 1) Description et analyse de la méthode ethnographique des situations éducatives et théorie de l'implication, perspective multiréférentielle. 2) Description de situations ordinaires dans quatre écoles primaires. 3) Analyse des stratégies d'élèves et pratiques de savoir. Analyse des dimensions épistémique, sociale, identitaire du rapport au savoir. Lien avec la construction de la difficulté scolaire@Interactions study around difficulties at school, in three parts : 1) Description and analysis of the method of work : ethnography of education, theory about implication, multireferential perspective. 2) Description of ordinary situations in four primary schools. 3) Analysis of strategies of pupils and practices of knowledge. Analysis of social, epistemic, identity dimensions in knowledge. Connection with construction of difficulty at school
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Thériault, Elodie. "Contribution environnementale de la qualité de la relation enseignant-élève à la réussite scolaire au primaire : une étude de différence de jumeaux monozygotes." Doctoral thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/70394.
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Le but de cette étude était d’examiner le rôle de la qualité de la relation enseignant-élève dans la prédiction de la réussite scolaire et de sa trajectoire à la fin du primaire, tout en contrôlant pour les possibles influences génétiques et environnementales partagées à l’aide de la méthode de différences de jumeaux monozygotes (MZ). L’échantillon comportait 377 jumeaux MZ provenant de 195 familles. La réussite scolaire et la qualité de la relation enseignant-élève, qui comprenait les composantes de proximité et de conflits, ont été évaluées en quatrième et en sixième années. La réussite scolaire et la qualité de la relation enseignant-élève en troisième année ainsi que l’agressivité physique et l’inattention en troisième année et le sexe ont été inclus comme variables de contrôle. Les résultats suggèrent que la différence intra-paire dans les conflits dans la relation enseignant-élève en quatrième année permet de prédire la différence intra-paire dans la réussite scolaire en sixième année. De plus, les résultats permettent de soulever que les conflits dans la relation enseignant-élève ainsi que la réussite scolaire sont fortement influencés par des facteurs génétiques et environnementaux partagés par les jumeaux, mais que l’association entre les conflits et la réussite scolaire va au-delà de ces facteurs. Les mécanismes pouvant contribuer aux associations entre la réussite scolaire et la qualité de la relation enseignant-élève sont discutés.
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Plourde, Chantal. "Le développement de l'autonomie dans une classe multi-âge du premier cycle du primaire." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29262.
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Vanlint, Alice. "Examen des difficultés rencontrées par des élèves du 2e cycle du primaire lors d'une tâche d'écriture de texte." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/28531/28531.pdf.
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