Journal articles: 'Élèves du secondaire – Attitudes – Enquêtes'

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Fortin, Laurier, Diane Marcotte, Égide Royer, and Pierre Potvin. "Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l’école." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 2 (July 31, 2013): 79–88. http://dx.doi.org/10.7202/1017531ar.

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Abstract:

L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants).

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Rousseau, Romain, and Pierre Potvin. "Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants." Articles 19, no. 4 (October 10, 2007): 745–69. http://dx.doi.org/10.7202/031676ar.

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Abstract:

Résumé L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.

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Girard, Luc, Aimée Leduc, and Dominique Morissette. "Les attitudes des élèves du secondaire à l’égard des handicapés." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 1 (December 15, 2009): 3–15. http://dx.doi.org/10.7202/900548ar.

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Abstract:

Résumé Le présent article synthétise une recherche dont le but était de vérifier expérimentalement un modèle d’intervention utilisant le contreconditionnement tel que défini par Staats (1975) dans son paradigme du béhaviorisme social. À cet effet, des vidéos furent conçus puis utilisés comme moyens d’intervention pour changer, en appliquant les principes de Staats, les attitudes des élèves de 2e et 4e secondaire à l’égard des handicapés physiques. L’analyse de la variance n’a pas permis de conclure à des scores de gains significatifs dans l’efficacité du traitement pour l’ensemble des sujets. Toutefois, une analyse de la variance des proportions montre des résultats positifs dans le groupe d’élèves plus âgés.

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Leclerc, Danielle, Pierre Potvin, and Line Massé. "Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?" Revue de psychoéducation 45, no. 1 (March 17, 2017): 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039160ar.

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Abstract:

Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Aeby Daghé, Sandrine. "L’enseignement de la lecture à Genève: quel objet enseigné ? quel objet évalué ?" Swiss Journal of Educational Research 32, no. 3 (December 1, 2010): 467–88. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.3.4844.

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Abstract:

Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internationales PISA ont évalué sous l’intitulé «lecture compréhension de l’écrit». Elle s’appuie sur une étude: a) des prescriptions officielles concernant l’enseignement de la lecture en fin de primaire et au secondaire 1; b) des textes et des dispositifs d’enseignement de la lecture proposés dans des classes genevoises de 8e année. Le but poursuivi est celui d’une cartographie de l’objet effectivement enseigné sous couvert de lecture qui met en évidence l’intérêt de démarches de recherche ascendantes qui prennent en compte les capacités professionnelles des enseignants en situation de classe et la nature des résistances des élèves.

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Duchesne, Hermann. "Les connaissances, croyances et attitudes reliées au droit à l’éducation pour les élèves franco-manitobains ayant des besoins spéciaux." Articles 28, no. 3 (May 14, 2004): 537–63. http://dx.doi.org/10.7202/008333ar.

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Abstract:

Résumé Cet article aborde les connaissances, les croyances et les attitudes des administrateurs, du personnel scolaire et des élèves franco-manitobains en fin de scolarité au secondaire quant aux modalités d’exercice du droit à l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Malgré une tendance généralement favorable à la reconnaissance et au respect des droits, les données recueillies par questionnaires et par entrevues révèlent des connaissances lacunaires, ainsi que des croyances et des attitudes antithétiques chez les trois groupes de sujets. En dernier lieu, il est question des implications de ces résultats pour la formation des agents d’éducation.

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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin, and Éric Yergeau. "La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 1 (July 3, 2014): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Abstract:

Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.

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Weiss, Laura. "L’enseignement des sciences au secondaire obligatoire en Suisse romande, au regard des enquêtes internationales sur la culture scientifique des jeunes." Swiss Journal of Educational Research 32, no. 3 (December 1, 2010): 393–420. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.3.4841.

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Abstract:

PISA 2006 a évalué la culture scientifique des jeunes de 57 pays. A une époque où tous les pays de l’OCDE voient une désaffection des jeunes vis-à-vis des sciences et des compétences des élèves généralement peu satisfaisantes dans ce domaine, il est crucial d’estimer la contribution de l’école, et singulièrement de l’école obligatoire, à cette culture. Dans cet article, nous inventorions les curriculums des sciences au secondaire obligatoire par rapport aux contenus des questions PISA pour comparer l’enseignement scientifique prescrit aux injonctions des experts se préoccupant de favoriser l’intérêt des jeunes vis-à-vis des sciences. Nous brossons ainsi un tableau de l’enseignement des sciences des sept cantons en Suisse romande.

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Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau, and Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.

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Abstract:

L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.

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Chervel, André. "Devoirs et travaux écrits des élèves dans l'enseignement secondaire du XIXe siècle. Une source non exploitée : les enquêtes ministérielles et rectorales." Histoire de l'éducation 54, no. 1 (1992): 13–38. http://dx.doi.org/10.3406/hedu.1992.2580.

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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin, and Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Abstract:

Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.

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Eddif, Dr Aâtika, M. Ahmed Hamid, Dr Hassane Ouazzani, and Dr Abdelaziz Boutsougame. "Exemple de géosite à forte valeur patrimoniale méconnu du grand public: Cas de la Chaîne volcanique du Moyen Atlas (Maroc)." digitAR - Revista Digital de Arqueologia, Arquitectura e Artes, no. 5 (February 20, 2019): 69–81. http://dx.doi.org/10.14195/2182-844x_5_3.

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Abstract:

Le présent travail, se réfère à la chaîne volcanique du Moyen Atlas qui présente un intérêt géologique et pédagogique important (laboratoire volcanologique à ciel ouvert), ce qui doit être valorisé à des fins éducatives, récréatives et écotouristiques en vue d’un développement durable local et national. Notre point de vue est résolument didactique, c’est à dire que nos analyses sont centrées sur les résultats contenues dans des questionnaires distribués à la fois auprès des élèves de la 2émeannée du cycle secondaire collégial appartenant à Six collèges publics des régions de Meknès et de Salé, et des futurs enseignants des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) du Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) Meknès. Cet article a pour objectifs de :Présenter ce patrimoine volcanique du Moyen Atlas, dans son cadre naturel et géologique; Mettre en valeur ce géosite méconnu du grand public; Apporter un éclairage sur les résultats des enquêtes; Proposer des recommandations et perspectives qui permettraient de poursuivre d’autres finalités susceptibles de faire connaître et partager au grand public ce géosite, afin de sensibiliser à sa conservation pour des fins pédagogiques, scientifiques et écotouristiques.

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Vallerand, Olivier, Sylvie Marcotte, Kévin Lavoie, Amélie Charbonneau, and Marie Houzeau. "GRIS-Montréal, témoin et acteur de l’évolution des attitudes des élèves du secondaire envers la diversité sexuelle." Revue Jeunes et Société 3, no. 1 (March 15, 2021): 21–55. http://dx.doi.org/10.7202/1075767ar.

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Fortier-Fréçon, Naomi, and Leia Laing. "L’enseignement des traités autochtones dans une classe d’immersion française. L’apprentissage des thèmes reliés à la réconciliation dans un contexte français minoritaire." Autochtonisation de l’éducation en milieu minoritaire 31, no. 1 (April 23, 2019): 109–25. http://dx.doi.org/10.7202/1059128ar.

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Abstract:

L’intégration des thèmes reliés à la réconciliation tel que demandé dans les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada dans les cours de langue française permet aux élèves d’analyser les relations de pouvoir du discours normatif qui favorise le privilège blanc. Cependant, pour les élèves qui vivent dans un contexte où le français est la langue de la minorité, il y a aussi le défi d’avoir accès à des ressources appropriées et des opportunités d’utiliser la langue française à l’extérieur du contexte scolaire. Cette réalité peut favoriser une difficulté au niveau de la compréhension de thèmes complexes tels que la discrimination et le racisme. Cette situation peut avoir pour effet de complexifier l’apprentissage de la langue seconde. L’approche multidisciplinaire s’avère être une avenue pour encourager le développement langagier des élèves. Cet article relate une expérience menée auprès d’élèves du secondaire inscrit dans un programme d’immersion française dans le cadre de leur cours de français art langagier et de leurs cours de sciences sociales. L’expérience que nous avons vécue avec nos élèves dans le cadre de ce projet éducatif nous permet d’identifier ce qui contribue à transformer les attitudes et à encourager le changement social au sujet d’une meilleure compréhension des enjeux reliés à la culture et aux traditions autochtones au Canada tout en favorisant le développement de la langue française.

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Ouellet, André. "Analyse du concept attitude : du concept théorique au concept opératoire." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 365–74. http://dx.doi.org/10.7202/900085ar.

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Abstract:

Le présent article discute de l’évaluation dans le domaine affectif. Depuis quelques temps, les parents, les professionnels de l’enseignement et les enseignants s’interrogent sur la formation qu’il conviendrait de donner aux élèves et aux étudiants des niveaux élémentaire, secondaire et collégial. Les questions qui semblent les préoccuper davantage ne sont pas nécessairement limitées au rendement relié aux domaines cognitif et psychomoteur. Dans les programmes de formation des maîtres, par exemple, il y a de nouvelles préoccupations, on s’interroge sur les attitudes, les sentiments, les croyances, les motivations, les valeurs. Ces besoins sont liés à l’évaluation du domaine affectif de deux façons : soit comme un aspect d’un programme à développer, ou soit comme élément de base pour l’évaluation, valeurs culturelles, motivation, prise de conscience. Dans un cas comme dans l’autre, l’évaluation nécessite des connaissances dans le domaine des attitudes. En conséquence, la présente discussion porte sur la nature des attitudes et sur une façon de les mesurer.

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Vezeau, Carole, Roch Chouinard, Thérèse Bouffard, and Nathalie Couture. "Adaptation et validation des échelles de Fennema et Sherman sur les attitudes en mathématique des élèves du secondaire." Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement 30, no. 2 (1998): 137–40. http://dx.doi.org/10.1037/h0085804.

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Rubat du Merac, Émiliane. "Analyse des caractéristiques du contexte éducatif qui favorisent le développement d’attitudes de leadership1." Revue des sciences de l’éducation 42, no. 3 (June 7, 2017): 136–67. http://dx.doi.org/10.7202/1040087ar.

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Abstract:

Cette recherche se propose d’analyser l'effet de la perception des contextes éducatifs de la classe et de la troupe scoute sur les attitudes et capacités de leadership (value-based leadership) des adolescents de 15 et 16 ans. L'étude a été menée sur un échantillon de jugement, composé de 600 élèves et 231 Scouts inscrits en 4e et 5e secondaire à Rome. Les instruments utilisés sont l’Educational context perception questionnaire -ECPQ, et la Socially responsible leadership scale-SRLS à laquelle a été ajoutée une échelle de Capacités de leadership. Les analyses confirment l'hypothèse que le contexte éducatif a un impact sur le développement du leadership des adolescents. Cet article décrit les résultats en termes de leadership, de perception du groupe classe et scout et d’impact du contexte éducatif sur les attitudes et capacités de leadership. Les différences liées au genre, au fait d’assumer ou non des responsabilités au sein de l’établissement scolaire, d’aimer ou non l’école, d’être perçu comme un bon ou mauvais élève, sont aussi présentées.

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Semcheddine, Zouaghi. "Situation de la Pratique Physique et Sportive dans le Milieu Scolaire : Attitudes et Concepts chez les Élèves du Secondaire." مجلة علوم و تقنيات النشاط البدني الرياضي, no. 07 (January 2014): 9–17. http://dx.doi.org/10.12816/0021440.

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Bozec, Géraldine. "La formation du citoyen à l’école : individualisation et dépolitisation de la citoyenneté." Les institutions civiques de l’enfance et de l’adolescence, no. 80 (March 22, 2018): 69–88. http://dx.doi.org/10.7202/1044110ar.

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Abstract:

Ce texte analyse les qualités et les figures du citoyen légitime dans la sphère de l’école, en s’intéressant à la fois aux directives officielles et aux représentations et pratiques des acteurs scolaires. Les données de deux enquêtes qualitatives conduites dans des établissements scolaires français sont ici mobilisées. Le regard porte prioritairement sur la dimension politique de la citoyenneté : le rapport de l’individu au pouvoir et sa capacité d’action dans la vie collective et politique. Globalement, la participation du citoyen apparait comme une dimension relativement secondaire dans l’éducation scolaire à la citoyenneté, au profit de l’autonomie intellectuelle du citoyen critique. L’école offre peu d’outils permettant aux élèves d’appréhender la vie politique, ses enjeux, ses acteurs et ses processus concrets. L’évitement des sujets politiques que l’on observe dans les classes renvoie non seulement à une conception particulière de la neutralité politique, mais aussi et surtout à l’objectif de cohésion qui est attribué officiellement à l’école et que les enseignants reconnaissent comme légitime. La citoyenneté est par ailleurs censée s’exprimer de plus en plus dans la vie même de l’établissement, dont les modes de fonctionnement doivent se rapprocher de la démocratie politique adulte. Le texte montre les limites d’une telle analogie entre la sphère scolaire et la société politique et identifie divers obstacles qui pèsent sur la mise en oeuvre de cette « démocratie scolaire ». Il met enfin en évidence le décalage entre l’insistance sur la figure d’un individu-citoyen dans l’espace scolaire et l’inscription dans des collectifs que suppose l’exercice réel de la citoyenneté.

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Ouellet, André. "Évaluation du projet SECOMIVIE." Revue des sciences de l'éducation 3, no. 1 (October 2, 2009): 55–66. http://dx.doi.org/10.7202/900036ar.

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Abstract:

Lors de l’implantation de ce projet, plusieurs jugements de valeur furent portés en faveur de cette initiative : Angers1, Ruel2. L’article ne vise pas à présenter des résultats spécifiques d’évaluation, mais veut décrire cette initiative du milieu scolaire et vérifier, dans une certaine mesure, l’influence de SECOMIVIE sur l’attitude des élèves. Afin de situer le lecteur dans cette optique, on présente d’abord un bref aperçu du projet, puis son plan d’évaluation et, finalement, un résumé de l’évaluation. La méthodologie : le plan d’évaluation de SECOMIVIE s’est déroulé sur trois étapes. Les deux premières étapes, que l’on appelle évaluation formative, définissent la période de planification et d’implantation, comportent des données plus qualitatives que quantitatives. La troisième étape, définie comme évaluation sommative, mesure et évalue l’attitude des élèves par rapport à SECOMIVIE à l’aide de la technique du différentiel sémantique (DS), d’Osgood. En conclusion, il ressort que le projet SECOMIVIE s’est avéré efficace sur le plan des attitudes et qu’il serait sans doute nécessaire de poursuivre cette expérience en contrôlant davantage l’apprentissage sur le plan cognitif. 1. Angers, P., Quand l’école tue le génie d’apprendre et la créativité, Dossier sur la révolution culturelle et l’éducation, dans la Revue Relation, vol. 6, no 351, livraison de juillet-août 1970, p. 195-201. 2. Ruel, J., SECOMIVIE : L’école secondaire, milieu de vie, dans Information scolaire de l’Association des Commissions scolaires Saguenay Lac St-Jean, vol. VI, no 6, avril-mai 1973, 5 p.

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Charbonneau, Julie, Ghislain Samson, and Nadia Rousseau. "Rôle des superviseurs en milieu scolaire et des formateurs en entreprise dans le Parcours de formation axée sur l’emploi." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 95–112. http://dx.doi.org/10.7202/1024567ar.

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Abstract:

Le Parcours de formation axée sur l’emploi se veut un programme d’alternance travail-études visant la qualification des élèves ayant d’importantes difficultés scolaires au secondaire. L’objectif de cette formation vise à développer des compétences et des aptitudes d’employabilité afin d’intégrer le marché du travail et de s’y maintenir (MELS, 2008a). Par sa clientèle cible, ce programme impose un engagement particulier des principaux acteurs du système scolaire et de l’entreprise, que ce soit au regard de l’accueil, de l’encadrement, de la formation et de l’évaluation. Bien que les programmes de formation d’alternance éducative de niveau secondaire semblent une solution possible pour ces jeunes (Landry et Mazalon, 2002; Langlois, 2003; Gagnon, 2007), peu d’études portent sur les pratiques des superviseurs de stage en milieu scolaire (enseignants) et des formateurs en entreprise en contexte d’alternance (Gagnon, 2007). Ce texte a pour objectif de décrire et d’analyser les rôles perçus par les superviseurs de stage en milieu scolaire et des formateurs en entreprise dans le parcours de formation axée sur l’emploi. Nos résultats tendent à démontrer que des formateurs en entreprise ainsi que des superviseurs de stage en milieu scolaire jouent un rôle prépondérant en ce qui a trait à la communication entre eux et auprès des stagiaires. Dans certains cas, il semble que l’encadrement des stagiaires soit plus ou moins pris en considération par les deux parties, ce qui, par ricochet, influence le taux moyen des objectifs comportementaux travaillés avec les jeunes. Ainsi, il reste peu de temps consacré aux comportements et aux attitudes de l’apprenti dans les objectifs travaillés par les formateurs. Pourtant, ces aspects sont des indicateurs importants de l’employabilité (Joyal et Samson, 2009), cette dernière étant l’une des visées du Parcours.

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Lafontaine, Dominique, and Christian Monseur. "Les évaluations des performances en mathématiques sont-elles influencées par le sexe de l’élève ?" Mesure et évaluation en éducation 32, no. 2 (May 12, 2014): 71–98. http://dx.doi.org/10.7202/1024955ar.

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Abstract:

Cet article comporte deux études complémentaires visant à explorer si le sexe de l’étudiant influence le jugement des enseignants en mathématiques. La première étude, expérimentale, a porté sur 48 enseignants de mathématiques (secondaire supérieur). Ceux-ci ont été répartis en deux groupes comparables et devaient évaluer quatre copies attribuées dans le premier groupe à une fille, dans le second groupe à un garçon. Même si les enseignants affirment, dans le questionnaire portant sur leurs attitudes, que les filles et les garçons ont des capa cités et des intérêts identiques pour les mathématiques, les résultats montrent que les enseignants ont tendance à évaluer de manière différente des copies équivalentes attribuées à des garçons ou à des filles, selon la valeur de cette copie, plus ou moins bonne. La deuxième étude, corrélationnelle, se fonde sur les données de PISA 2000 de la Communauté française de Belgique et met en relation les scores standardisés obtenus dans PISA et les notes attribuées aux mêmes élèves par leur professeur de mathématiques. Il ressort de cette mise en relation, d’une part, que les garçons performants ont tendance à être surévalués et les filles performantes sous-évaluées, d’autre part, que les garçons peu perfor mants sont sous-évalués et les filles peu performantes fortement surévaluées comparativement aux garçons de même niveau.

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Fortin, Laurier, Diane Marcotte, Égide Royer, and Pierre Potvin. "Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l’école." Articles, April 25, 2019, 85–97. http://dx.doi.org/10.7202/1059212ar.

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Abstract:

L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants).

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Lamoureux, Isabelle, Jamshid Beheshti, Charles Cole, Dhary Abuhimed, and Mohammed J. Alghamdi. "Gender Differences in Inquiry-Based Learning: An Exploration of Information Seeking Behaviour of Middle School Students." Proceedings of the Annual Conference of CAIS / Actes du congrès annuel de l'ACSI, June 21, 2016. http://dx.doi.org/10.29173/cais860.

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Abstract:

This in progress research presents empirical findings on gender differences during an inquiry- based learning history project at the middle school level. Weekly surveys, demographic surveys and exit surveys designed to solicit affective, cognitive and physical responses from 13-14 year old students were conducted. Overall the results show that gender analysis is essential to understanding how preteens seek information. Cette recherche en cours présente des résultats empiriques sur les différences entre les sexes au cours d'un projet d'apprentissage de l’histoire par investigation au niveau du premier cycle du secondaire. Des relevés hebdomadaires ont été effectués, ainsi que des enquêtes démographiques et des enquêtes de sortie visant à solliciter des réactions affectives, cognitives et physiques chez des élèves de 13-14 ans. Globalement, les résultats montrent que l'analyse de genre est essentielle pour comprendre comment les jeunes adolescents recherchent de l’information.

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Adlaf, Edward M. "La prévalence de l’usage du cannabis chez les élèves canadiens." Drogues, santé et société 2, no. 2 (July 7, 2004). http://dx.doi.org/10.7202/008539ar.

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Abstract:

Résumé Le présent document dépeint la prévalence de l’usage du cannabis chez les adolescents canadiens aux études, d’après des enquêtes menées antérieurement auprès de cette population. Les résultats montrent que 24 à 39 % de tous les élèves ont fait usage de cette drogue au cours des dernières années. Chez les élèves de septième année2, le pourcentage varie entre 5 et 14 %, alors que le taux maximal chez les étudiants à la fin du secondaire atteint 41 à 57 %. Malgré des variations régionales, les données sur les tendances en matière de consommation de cannabis montrent que les taux ont augmenté au cours des années 1990. De plus, certaines données révèlent qu’à la fin des années 1990, le nombre d’élèves ontariens ayant déclaré faire un usage plus fréquent de cannabis et celui ayant signalé la présence d’indicateurs de dépendance s’étaient accrus. Il faut se pencher avec plus d’attention non seulement sur le rapport existant entre non-usage et usage, mais également sur celui qui existe entre usage et méfaits.

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Soumahoro, SI, M. Coulibaly, DP Kouassi, O. Irika, BI Goua, JM Ouaga, and O. Angbo-Effi. "Connaissance, Attitudes et pratiques des élèves sur l'hygiène alimentaire et l'alimentation de la rue." Revue Malienne d'Infectiologie et de Microbiologie 2, no. 2 (November 30, 2018). http://dx.doi.org/10.53597/remim.v2i2.1195.

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Abstract:

Introduction : Dans les pays en développement, les risques de contamination des aliments sont à la fois présents à domicile que chez les vendeurs mais avec un risque de contamination plus élevé des aliments de la rue. Au regard des risques encourus par la transmission de maladies par les aliments, nous avons mené cette étude auprès des élèves de Bouaké afin d'apprécier leurs connaissances, attitudes et pratiques vis-à-vis de l'hygiène des aliments vendus dans les rues dans le but d'améliorer les comportements en hygiène alimentaire des élèves. Méthode : Nous avons mené une étude transversale à visée descriptive dans quatre établissements secondaires, dont deux publics et deux privés, de la ville de Bouaké. Nous avons interviewé 448 élèves grâce à un questionnaire. Le logiciel SPSS 17.0 a été utilisé pour la saisie et l'analyse des données recueillies. Résultats : Les élèves interrogés avaient un âge médian de 16 ±5,2 ans, étaient majoritairement de sexe masculin (60,0%) et percevaient de l'argent de poche dans 92,2% des cas. Nos enquêtés affirmaient qu'il fallait se laver les mains avec de l'eau et du savon (99,1%) et se lavaient systématiquement les mains avant chaque repas (94,9%). Ils ne faisaient pas confiance aux aliments vendus à l'école ou dans la rue (64, 1%) et certains élèves interrogés disaient être tombés malades après consommation d'aliments vendus dans la rue (53,6%). Conclusion : Le respect des pratiques d'hygiène alimentaire est le garant de la prévention de nombreuses maladies infectieuses. Des dispositions en rapport avec un meilleur contrôle de l'alimentation de rue devraient être prises pour minimiser le risque de survenue des maladies infectieuses liées à l'Alimentation de la rue

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Kay, Robin, and Liesel Knaack. "Exploring Individual Differences in Attitudes toward Audience Response Systems." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 35, no. 1 (September 3, 2009). http://dx.doi.org/10.21432/t2830h.

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Abstract:

The purpose of this study was to examine individual differences in attitudes toward Audience Response Systems (ARSs) in secondary school classrooms. Specifically, the impact of gender, grade, subject area, computer comfort level, participation level, and type of use were examined in 659 students. Males had significantly more positive attitudes toward ARSs than female students. Students who were more comfortable with computers had significantly more positive attitudes than students who were less comfortable. Students who did not actively participate in class before ARSs were used were more positive about this tool than students who regularly participated. Finally, students were significantly more positive about ARSs when they were used for formative (not for grades) as opposed to summative (for grades) assessment. There were no significant differences observed for grade level or subject area taught. Résumé La présente étude visait à étudier les variations personnelles dans la disposition des élèves du secondaire envers l’utilisation de systèmes de réponse, ou télévoteurs, en classe. Plus précisément, l’étude a examiné l’impact du sexe, de l’année d’études, de la matière, de l’aisance en informatique, du niveau de participation et du type d’utilisation sur 659 élèves. La disposition des garçons envers les télévoteurs était significativement meilleure que celle des filles. De plus, les élèves les plus à l’aise avec les ordinateurs avaient une réponse significativement plus positive que les élèves moins à l’aise. Les élèves qui ne participaient pas activement en classe avant l’utilisation de télévoteurs avaient quant à eux une attitude plus positive envers cet outil que les élèves qui participaient déjà régulièrement. Enfin, les élèves démontraient une attitude plus favorable envers les télévoteurs lorsque ceux-ci étaient utilisés aux fins d’évaluations formatives (non notées), par opposition aux fins d’évaluations sommatives (notées). Il n’y avait pas de différences significatives observées en fonction de l’année d’études ou de la matière enseignée.

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Sercia, Pierre. "L’aptitude au français1 d’élèves fréquentant des écoles ethnoreligieuses au Québec." 7, no. 2 (March 28, 2008): 43–59. http://dx.doi.org/10.7202/017817ar.

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Abstract:

Résumé Cette étude porte sur l’impact de la fréquentation d’une école ethnoreligieuse au Québec sur l’aptitude au français au sein de groupes d’élèves arméniens, musulmans et juifs de quatrième et cinquième secondaire. Elle s’inscrit en continuité avec la recherche de Sercia (2004) portant sur l’intégration sociale des élèves fréquentant les écoles ethnoreligieuses. La mesure de l’aptitude au français est composée à partir de douze items qui couvrent les attitudes, les comportements, les préférences et les intentions des élèves à l’égard du français. L’analyse des données révèle que ces groupes diffèrent significativement entre eux sur l’une ou l’autre des variables et amène l’auteur à dresser un portrait unique pour chacun des groupes, en tenant compte de leurs réalités respectives.

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Salviano, Ana Laura Góes, Giovanna Rocha Santana, Claudio Alberto Gellis de Mattos Dias, Maria Helena Mendonça de Araújo, Euzébio de Oliveira, Carla Viana Dendasck, Bruno Rodrigues dos Santos, and Amanda Alves Fecury. "Connaissance des formes de prévention et de contagion des IST chez les élèves inscrits dans les écoles publiques de la ville de Macapá, Amazonie, Brésil." Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, December 16, 2020, 05–16. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/sante/prevention-et-de-contagion.

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Abstract:

La sexualité a commencé à être considérée comme une portée positive de l’action humaine, dans ce contexte, elle a commencé à valoriser l’éducation sexuelle, soulevant des discussions sur son importance. Le but de cet article était d’analyser les connaissances sur les formes de contagion et la prévention des IST. Cette étude a été menée dans 03 écoles publiques de niveau élémentaire et secondaire. L’échantillon se composait de 287 élèves inscrits régulièrement dans ces écoles couvrant la 8e année / 7e année de l’école primaire jusqu’à la 3e année de l’école secondaire. Des données sur le sexe, l’âge, l’état matrimonial, le niveau de scolarité et d’autres ont été recueillies dans le cadre de la présente étude. La plupart des participants ont déjà été en contact avec le terme IST; cependant, il a encore des croyances sur ses formes de transmission. Il est nécessaire d’aborder la sexualité avec un aspect plus naturel et positif de la vie humaine, en fournissant la libre discussion des normes et des modèles de comportement et le débat sur les attitudes.

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Kay, Robin Holding, and Jamie Edwards. "Examining the Use of Worked Example Video Podcasts in Middle School Mathematics Classrooms: A Formative Analysis / Étude sur l'utilisation de podcasts d’exemples pratiques dans des classes de mathématiques à l'école secondaire de premier cycle." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 38, no. 3 (November 12, 2012). http://dx.doi.org/10.21432/t2pk5z.

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Abstract:

Video podcasts allow students to control when, where, and what they learn, as well as the pace of learning. Considerable research has been conducted in higher education on video podcasts use, but not in middle schools (grades six to eight). This study investigated the use of worked example video podcasts in mathematics classrooms with students 11 to 13 years old. One hundred thirty-six pupils individually watched video podcasts designed to teach basic mathematics concepts. Students were positive about the quality of worked example video podcasts and appreciated the step-by-step, easy to follow explanations, diagrams, and being able to control the pace of learning. Learning performance increased significantly after using worked example video podcasts. There were no gender or grade level differences in attitudes toward worked example video podcasts or learning performance. Les podcasts vidéo permettent aux étudiants de contrôler quand, où, et ce qu'ils apprennent, ainsi que le rythme d'apprentissage. Un grand nombre de recherches ont été menées sur l'utilisation de podcasts vidéo dans l'enseignement supérieur, mais pas dans les écoles secondaires de premier cycle (classes de sixième à huitième). Cette étude a examiné l'utilisation des podcasts vidéo d’exercices pratiques dans des classes de mathématiques avec des élèves de 11 à 13 ans. Cent trente-six élèves ont regardé individuellement des podcasts vidéo conçus pour enseigner des concepts mathématiques de base. L’évaluation des élèves a été positives quant à la qualité de podcasts vidéo et ils ont apprécié les explications par étapes et faciles à suivre, les schémas ainsi que la possibilité de contrôler le rythme de l'apprentissage. La performance d'apprentissage s’est améliorée de manière significative après l'utilisation des podcasts vidéo. Il n'y avait de pas de différence selon le sexe ou le niveau scolaire dans les attitudes envers les podcasts vidéo ou dans la performance d'apprentissage.

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St-Pierre, Renée A., Jeffrey L. Derevensky, Caroline E. Temcheff, Rina Gupta, and Alexa Martin-Story. "Evaluation of a School-Based Gambling Prevention Program for Adolescents: Efficacy of Using the Theory of Planned Behaviour." Journal of Gambling Issues, no. 36 (August 2, 2017). http://dx.doi.org/10.4309/jgi.2017.36.6.

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Abstract:

The theory of planned behaviour (TPB) and the concept of negative anticipated emotions (NAEs) have attracted research attention in the formulation of effective preventive interventions. This approach has identified several key constructs of the TPB (i.e., intentions, attitudes, subjective norms, perceptions of behavioural control) and NAEs as valid predictors of gambling behaviours and problems. However, no empirical investigation has used these constructs in the design or evaluation of a preventive intervention for adolescent problem gambling. The current research aimed to assess the efficacy of targeting NAEs and key TPB constructs in a prevention video for modifying gambling beliefs, intentions, and behaviours. A sample of 280 high school students were randomly assigned to either an intervention or a control condition. Participants were assessed at pre-intervention, post-intervention, and 3-month follow-up. Results reveal that the video was not effective in producing desired changes in NAEs, the key constructs of the TPB, or the frequency of gambling behaviour. The findings suggest that the video, delivered as a universal preventive intervention, may be insufficient for modifying NAEs and other TPB key constructs, or for changing gambling behaviours.Pour la formulation d’interventions préventives efficaces, l’attention de chercheurs s’est portée sur la théorie du comportement planifié et le concept d’émotions négatives anticipées. Cette approche a permis de relever plusieurs constructions clés de la théorie du comportement planifié (soit, les intentions, attitudes, normes subjectives, perceptions du contrôle comportemental) et des émotions négatives anticipées comme indicateurs valides de comportements et de problèmes liés au jeu. Cependant, aucune étude empirique n’a utilisé ces constructions dans la conception ou l’évaluation d’une intervention préventive pour le jeu des adolescents. La recherche actuelle visait donc à évaluer dans quelle mesure il était efficace de cibler les émotions négatives anticipées et les constructions clés du comportement planifié dans une vidéo de prévention afin de modifier les croyances, les intentions et les comportements du jeu. Un échantillon de 280 élèves du secondaire a été affecté au hasard à une condition d’intervention ou de contrôle. Les participants ont été évalués avant et après l’intervention et au suivi, trois mois plus tard. Les résultats révèlent que la vidéo n’a pas été efficace pour produire les changements souhaités dans le cas des émotions négatives anticipées, les constructions clés du comportement planifié ou la fréquence du comportement du jeu. Les résultats permettent de conclure que la vidéo présentée comme intervention préventive universelle ne suffit pas à modifier les émotions négatives anticipées ni d’autres constructions clés du comportement planifié ou des comportements de jeu.

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St-Pierre, Renée A., Jeffrey L. Derevensky, Caroline E. Temcheff, Rina Gupta, and Alexa Martin-Story. "Evaluation of a School-Based Gambling Prevention Program for Adolescents: Efficacy of Using the Theory of Planned Behaviour." Journal of Gambling Issues, no. 36 (August 2, 2017). http://dx.doi.org/10.4309/jgi.v0i36.3984.

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Abstract:

The theory of planned behaviour (TPB) and the concept of negative anticipated emotions (NAEs) have attracted research attention in the formulation of effective preventive interventions. This approach has identified several key constructs of the TPB (i.e., intentions, attitudes, subjective norms, perceptions of behavioural control) and NAEs as valid predictors of gambling behaviours and problems. However, no empirical investigation has used these constructs in the design or evaluation of a preventive intervention for adolescent problem gambling. The current research aimed to assess the efficacy of targeting NAEs and key TPB constructs in a prevention video for modifying gambling beliefs, intentions, and behaviours. A sample of 280 high school students were randomly assigned to either an intervention or a control condition. Participants were assessed at pre-intervention, post-intervention, and 3-month follow-up. Results reveal that the video was not effective in producing desired changes in NAEs, the key constructs of the TPB, or the frequency of gambling behaviour. The findings suggest that the video, delivered as a universal preventive intervention, may be insufficient for modifying NAEs and other TPB key constructs, or for changing gambling behaviours.Pour la formulation d’interventions préventives efficaces, l’attention de chercheurs s’est portée sur la théorie du comportement planifié et le concept d’émotions négatives anticipées. Cette approche a permis de relever plusieurs constructions clés de la théorie du comportement planifié (soit, les intentions, attitudes, normes subjectives, perceptions du contrôle comportemental) et des émotions négatives anticipées comme indicateurs valides de comportements et de problèmes liés au jeu. Cependant, aucune étude empirique n’a utilisé ces constructions dans la conception ou l’évaluation d’une intervention préventive pour le jeu des adolescents. La recherche actuelle visait donc à évaluer dans quelle mesure il était efficace de cibler les émotions négatives anticipées et les constructions clés du comportement planifié dans une vidéo de prévention afin de modifier les croyances, les intentions et les comportements du jeu. Un échantillon de 280 élèves du secondaire a été affecté au hasard à une condition d’intervention ou de contrôle. Les participants ont été évalués avant et après l’intervention et au suivi, trois mois plus tard. Les résultats révèlent que la vidéo n’a pas été efficace pour produire les changements souhaités dans le cas des émotions négatives anticipées, les constructions clés du comportement planifié ou la fréquence du comportement du jeu. Les résultats permettent de conclure que la vidéo présentée comme intervention préventive universelle ne suffit pas à modifier les émotions négatives anticipées ni d’autres constructions clés du comportement planifié ou des comportements de jeu.

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