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Academic literature on the topic 'Élèves du secondaire – Mali – Attitudes'
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Journal articles on the topic "Élèves du secondaire – Mali – Attitudes"
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Fortin, Laurier, Diane Marcotte, Égide Royer, and Pierre Potvin. "Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l’école." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 2 (July 31, 2013): 79–88. http://dx.doi.org/10.7202/1017531ar.
Full textAbstract:
L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants).
2
Rousseau, Romain, and Pierre Potvin. "Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants." Articles 19, no. 4 (October 10, 2007): 745–69. http://dx.doi.org/10.7202/031676ar.
Full textAbstract:
Résumé L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.
3
Girard, Luc, Aimée Leduc, and Dominique Morissette. "Les attitudes des élèves du secondaire à l’égard des handicapés." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 1 (December 15, 2009): 3–15. http://dx.doi.org/10.7202/900548ar.
Full textAbstract:
Résumé Le présent article synthétise une recherche dont le but était de vérifier expérimentalement un modèle d’intervention utilisant le contreconditionnement tel que défini par Staats (1975) dans son paradigme du béhaviorisme social. À cet effet, des vidéos furent conçus puis utilisés comme moyens d’intervention pour changer, en appliquant les principes de Staats, les attitudes des élèves de 2e et 4e secondaire à l’égard des handicapés physiques. L’analyse de la variance n’a pas permis de conclure à des scores de gains significatifs dans l’efficacité du traitement pour l’ensemble des sujets. Toutefois, une analyse de la variance des proportions montre des résultats positifs dans le groupe d’élèves plus âgés.
4
Leclerc, Danielle, Pierre Potvin, and Line Massé. "Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?" Revue de psychoéducation 45, no. 1 (March 17, 2017): 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039160ar.
Full textAbstract:
Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.
5
Duchesne, Hermann. "Les connaissances, croyances et attitudes reliées au droit à l’éducation pour les élèves franco-manitobains ayant des besoins spéciaux." Articles 28, no. 3 (May 14, 2004): 537–63. http://dx.doi.org/10.7202/008333ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article aborde les connaissances, les croyances et les attitudes des administrateurs, du personnel scolaire et des élèves franco-manitobains en fin de scolarité au secondaire quant aux modalités d’exercice du droit à l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Malgré une tendance généralement favorable à la reconnaissance et au respect des droits, les données recueillies par questionnaires et par entrevues révèlent des connaissances lacunaires, ainsi que des croyances et des attitudes antithétiques chez les trois groupes de sujets. En dernier lieu, il est question des implications de ces résultats pour la formation des agents d’éducation.
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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin, and Éric Yergeau. "La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 1 (July 3, 2014): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.
Full textAbstract:
Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.
7
Bamba, Aboubacar, and Saddo Ag Almouloud. "Démonstration par l’absurde: une épine dans l´enseignement et l´apprentissage des mathématiques - une étude de cas au Mali." Revista Eletrônica de Educação Matemática 16 (March 9, 2021): 1–35. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e78939.
Full textAbstract:
Le présent travail a comme thème « Une épine dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : Une étude de cas au Mali . Pour le réaliser nous avons fait une revue de la littérature ayant porté sur des travaux autour du raisonnement par l'absurde et l’étude institutionnelle de la démonstration par l’absurde. La problématique est relative au rôle que la démonstration par l’absurde joue dans les pratiques de classe et dans les manuels scolaires et son absence dans les programmes. Les questions de recherche sont libellées comme suit : Au Mali la démonstration par l’absurde est-elle considérée comme étant au-dessus des capacités de l’élève du secondaire ? Au regard d’un énoncé, le futur enseignant reconnait-il la nécessité d’une démonstration par l’absurde ou alors peut-il le transformer de manière qu’une démonstration par l’absurde s’impose ? L’étude mathématique de la démonstration par l’absurde, nous a permis d’analyser cette méthode de démonstration comme savoir de référence et de faire son interprétation logique. La classification des problèmes faite par le premier auteur dans sa thèse, nous a permis de faire le choix des variables didactiques. La partie expérimentale comporte le choix et l’analyse a priori de trois problèmes proposés à des élèves-professeurs de l’École Normale Supérieure de Bamako, la passation des items en une séance, l’analyse à postériori des productions. Les élèves-professeurs ont été mis dans une situation de résolution de problèmes par la méthode de démonstration par l’absurde pour éventuellement connaitre leur rapport à la démonstration par l’absurde. L’analyse a postériori nous a permis de constater la confirmation du fait que la démonstration par l’absurde pose des difficultés aux professeurs de l’enseignement secondaire.
8
Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau, and Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.
Full textAbstract:
L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.
9
Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin, and Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.
Full textAbstract:
Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.
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Vallerand, Olivier, Sylvie Marcotte, Kévin Lavoie, Amélie Charbonneau, and Marie Houzeau. "GRIS-Montréal, témoin et acteur de l’évolution des attitudes des élèves du secondaire envers la diversité sexuelle." Revue Jeunes et Société 3, no. 1 (March 15, 2021): 21–55. http://dx.doi.org/10.7202/1075767ar.
Full textDissertations / Theses on the topic "Élèves du secondaire – Mali – Attitudes"
1
Ettayebi, Mohamed Moussadak. "Les représentations de l'histoire des sciences chez les élèves du secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29092.
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2
Lapointe, Judith. "Style de gestion de classe et attitudes socio-scolaires des élèves au début du secondaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ31745.pdf.
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3
Tardif, Geneviève. "Trajectoires d'anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25771/25771.pdf.
Full text
4
Rayou, Patrick. "La Cité invisible : essai sur la socialisation politique des lycéens." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0006.
Full textAbstract:
Le but de cette these est de tenter de rendre compte du caractere deconcertant des interventions lyceennes dans l'espace public : souvent et massivement mobilises, les lyceens se tiennent cependant a distance des formes classiques de la vie civique, qu'il s'agisse des instances representatives du lycee ou de la scene politique proprement dite. Une premiere partie ("un univers non partage") est consacre a la definition de cette problematique et a un bilan des etudes de socialisation politique. Ces dernieres ne paraissent pas, du fait de leur adultocentrisme, susceptibles de faire acceder aux modalites specifiques de l'experience lyceenne en la matiere. La seconde partie ("un autre lycee") presente la methodologie de la recherche : une approche monographique a partir d'entretiens avec des lyceens et des professeurs, en relation avec des sondages d'opinion nationaux. Elle analyse la "construction" lyceenne en fonction de deux modalites : apprendre et vivre ensemble. La troisieme partie ("des enfants et des hommes") recherche les principes specifiques autour desquels s'organise la vie lyceenne. L'ametie y joue un role central, susceptible de definir une cite qui, quoiqu'invisible, rend possible la scolarisation de presque toute une generation ainsi qu'une approche particuliere des universels politiques traditionnelsThe purpose of this thesis is to give an account of the disconcerting interventions of secondary school pupils in public space. Though they are often and highly modilized they keep their distance from classic ways of civic life ; from school representative authorities as well as from the political scene strictly speacking. The first part ("un univers non partage") is devoted to a definition of such a problematic and to an appraisal on political socialization studies. These don't seem to be likely - because of there adultcentered point of view- to make us understand how pupils experience politics at school. The second part ("un autre lycee") introduces the methodology of this research : a monographical approach based upon pupils or teachers interviews, connected to national surveys. This part analyses the two ways of secondary students "building" : to learn and to live together. The third part ("des enfants et des hommes") looks for the specific principles of the students' life's organization. Friendship is a key notion likely to define a city. Although this city is invisible, she makes it possible for a whole generation to be schooled as well as a specific approach of traditional political universals
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Hélou, Christophe. "Ordre et résistance au collège." Paris, EHESS, 2000. http://www.theses.fr/2000EHES0004.
Full textAbstract:
L'engagement des personnes dans le monde social est souvent, dans la sociologie, decrit sous la forme de l'adhesion ou du conflit. A une sociologie de l'adhesion sociale repond ainsi une sociologie du conflit et de la domination. Nombreuses situations sociales relevent pourtant davantage de la resistance, c'est a dire d'une inscription dans la situation qui ne releve ni de l'adhesion, ni du conflit. Dans le langage de hirschman, nous pouvons dire que ni la loyalty, ni la voice ne sont alors preponderants. Nous avons affaire a une formulation non critique au sens de habermas ou de boltanski. . C'est le cas de l'ecole et du college dont quatre etablissements sont etudies ici sous le mode ethnographique. Meme si le developpement de la critique est incontestable, l'ecole reste un lieu de disqualification de la critique qui tient a la nature des protagonistes. La pratique de l'ordre des enseignants, constituee pour preserver une integrite dans la situation, le sens de la justice des eleves, qui montre les capacites critiques des eleves et interdit de parler d'incivilite, comme les degradations des dispositifs de securite sont referes a cette notion de resistance qui permet d'envisager une description melant la domination et l'interaction. L'emergence de la critique se fait pourtant aujourd'hui, au prix d'une destabilisation du mode disciplinaire traditionnel. A travers des affaires qui se developpent dans les colleges, les difficultes de cette emergence sont analysees.
6
Sissoko, Maïmouna Touré. "De la radio pour l'éducation à l'utilisation des TIC par les élèves et enseignants de lycées : contribution à l'analyse de l'expérience malienne." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H039.
Full textAbstract:
Au milieu des années 1990, l'Afrique a commencé à manifester son intérêt pour les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Tous les secteurs de développement se sont trouvés investis, l'un des plus emblématiques étant l'éducation. Cette thèse se veut une contribution à l'analyse de l'expérience de l'utilisation des technologies dans l'éducation au Mali. Revêtant un caractère exploratoire, elle met l'accent sur deux expériences bien distinctes: celle de la radio dans les années 1960 et celle des technologies de l'information et de la communication dans les années 2000. Pour cette période, une attention particulière a été portée à l'enseignement secondaire général, domaine sur lequel peu de travaux scientifiques avaient été publiés à ce jour. Il ressort de notre analyse que les expériences liés aux technologies réalisés dans le passé paraissent d'une actualité saisissante par leur caractère d'innovation. Les différentes modalités de développement se ressemblent à un point tel qu'on pourrait presque substituer le mot "TIC" au mot "radio". Notre étude montre aussi que la révolution technologique vécue par le Mali aujourd'hui correspond davantage à celle de la téléphonie mobile qu'à celle d'internet. L'étude de cas menée sur l'introduction et l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication dans les lycées publics et privé, ainsi que dans les cyber cafés révèle des innovations remarquables aussi bien au niveau de l'administration scolaire, chez les élèves que chez les enseignants, mais aussi des risques sérieux de développements différents selon les établissementsIn the mid-1990s , Africa began to show its interest for what is now called Information and Communication Technologies ( ICT ). All sectors of development have been concerned, one of the most emblematic being education. This research has aimed at contributing to the analysis of the use of ICT in education in Mali. Having a rather exploratory nature, it focuses on two distinct moments : that of radio in the 1960s and that of information technology and communication in the 2000s. For this period , particular attention has been paid to general secondary education, an area about which not much scientific research has been so far published. This analysis has shown that the experiences related to technology made in the past seem to show similar patterns of development to what is currently happening to such an extent that one could almost substitute the word "ICT "to the word "radio ". Our data from the analysis of telecommunication development also show that the technological revolution experienced by Mali today is more akin to mobile telephony than to the Internet. Our case study on the introduction and use of Information Technologies and Communication in Malian public and private high schools and in cyber cafes reveals remarkable innovation at both the school administration , among students as among teachers. However, the situations are very varied according to schools and risks of a growing digital divide exist
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Levesque, Robert. "Le respect dans le milieu scolaire : une analyse comparée des perceptions des élèves et des enseignants en fonction de la culture organisationnelle et de la taille des écoles." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29713/29713.pdf.
Full textAbstract:
Le principal objectif de cette thèse de doctorat était de comparer les perceptions des enseignants avec celles des élèves à l’égard du respect en milieu scolaire. Le cadre conceptuel a permis d’éclairer le phénomène en mettant en lumière l’influence de certaines variables telles que l’âge, le genre, les valeurs ainsi que la culture et la taille des écoles qui peuvent toutes et tous influencer la perception des individus. La création et la vérification de la fidélité d’un instrument de mesure ont permis d’analyser les perceptions d’un échantillon de 226 enseignants et de 1021 élèves provenant de sept écoles secondaires francophones du Nouveau-Brunswick. Un regroupement en composante fut effectué à partir des données afin de créer une typologie des perceptions et de les comparer en fonction du genre des répondants, de l’âge des enseignants, du niveau de scolarisation des élèves, de la taille des écoles ainsi que de la perception de la culture de l’école. Les résultats démontrent une différence significative entre les perceptions des enseignants et celles des élèves pour 39 des 50 comportements/mises en situation proposés. Des différences significatives existent également par rapport aux perceptions des enseignants et des élèves en fonction de la taille de l’école et en fonction de la culture de l’école. Les résultats permettent de démontrer que, dans certains cas, les élèves n’ont pas nécessairement l’intention d’être irrespectueux dans leurs gestes. Une prise de conscience de cette réalité de la part des enseignants et enseignantes permettrait de diminuer les risques de conflits inutiles et favoriserait un milieu plus propice à l’apprentissage. Elle permettrait aussi de mieux munir l’enseignant dans sa gestion de classe lors des situations conflictuelles liées à des différences de perceptions.The objective of this research was to compare the perceptions of teachers with those of students in regards to the concept of respect in schools. The conceptual framework allows us to better understand and to bring more light on the phenomenon of perception by highlighting variables such as age, sex, school size, culture and values that can influence the perception of individuals. The creation and the verification of the reliability of an instrument in the form of a Likert scale of measurement allowed us to analyze the perceptions of a sample of 226 teachers and 1021 students from seven francophone schools in New Brunswick. Factorial grouping was performed with the data in order to create a typology of perceptions from the participants and compare them according to the respondents’ gender, teachers’ age and experience, the student’s grade, school size and the teacher’s perception of the organizational culture. The results show a significant difference between the perceptions of teachers and students on 39 of the 50 behavior / scenarios proposed. Significant differences also exist in other demographic variables such as school size and the perception of the school’s culture, for both teachers and students. The results suggest that students, in some cases, do not necessarily intend to be disrespectful in their actions. Awareness of this reality on the part of teachers would reduce the risk of unnecessary conflict and foster an environment for constructive learning. It could also help teachers manage conflicts due to differences in perceptions.
8
Sannier, Charlotte. "Évolution de l'identité d'apprenant et des préférences d'apprentissage d'élèves de secondaire s'engageant dans un cursus théâtral scolaire : une étude de cas multiples." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67574.
Full textAbstract:
Notre recherche s’intéresse à l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage d’élèves de secondaire 5 s’engageant, pour la première fois, dans un cursus théâtral dans leur scolarité. Nous cherchons à identifier quelles sont les caractéristiques de l’évolution de leur identité d’apprenant en théâtre, soit la façon dont ils et elles se définissent dans le contexte théâtral, et celles de l’évolution de leurs préférences d’apprentissage en théâtre, soit la façon préférentielle qu’ils et elles ont d’apprendre, et qui incluent, comme définies par Vermunt (1996; 1998), des composantes cognitives mais également des composantes conatives. Également, nous cherchons à identifier les caractéristiques de l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage globales, soit dans la scolarité en général des élèves. Enfin, nous cherchons à déterminer si certaines caractéristiques sont communes à ces évolutions. Pour ce faire, nous avons rencontré six élèves de secondaire 5 débutant l’activité théâtrale et avons réalisé une étude de cas multiples comprenant plusieurs collectes de données : une entrevue semi-dirigée avec chaque élève au début de l’année, au moment de l’introduction de la discipline théâtrale; une nouvelle entrevue semi-dirigée à la fin de l’année, avec chaque élève et comprenant un volet d’auto confrontation; une entrevue avec leur enseignante de théâtre; et une observation non participative au sein d’un cours. Nous avons ensuite effectué une analyse du corpus pour identifier les dimensions évoluant chez chaque élève, avant de réaliser l’étude de cas multiple. Notre recherche montre que certaines caractéristiques du contexte théâtral influencent fortement la formation de l’identité d’apprenant et l’évolution des préférences d’apprentissage, et nous avons pu identifier certaines évolutions se transférant dans le contexte global pour plusieurs élèves – notamment la confiance en soi, l’application de la matière pour l’apprendre ou le développement de l’autonomie.Our research aims to understand the evolution of students’ learning identity and learning preferences when they engage, for the first time, in a theatrical curriculum. We seek to identify the characteristics of the evolution oft heir learning identity in drama, that is, how they define themselves in the theatrical context. Also, we seek to identify those of the evolution of their learning preferences in drama, or the preferential way they learn, which include, as defined by Vermunt (1996; 1998), cognitive components as well as conative components. We also seek to identify the characteristics of the evolution of global learning identity and global learning preferences, i.e. in the students’ general context of learning. Finally, we seek to determine whether certain characteristics are common to these developments. To do so, we met six secondary students starting drama and carried out a multiple case study including several data collections: a semi-structured interview with each student at the beginning of the year, just after the introduction of drama in their curriculum; a new semi-structured interview at the end of the year, with each student and including a self-confrontation component; an interview with their drama teacher; and non-participatory observation within a course. We then performed a corpus analysis to identify the dimensions evolving in each student, before carrying out the multiple case study. Our research shows that certain characteristics of the theatrical context strongly influence the formation of the learning identity and the evolution of learning preferences, and we have been able to identify certain evolutions that are transferred in the global context for several students – notably self-confidence, the application of the material to learn it or the development of autonomy.
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Beaudoin, Pierre. "Perceptions et opinions d'élèves de cinquième secondaire ayant expérimenté une approche d'évaluation formative instrumentée tout au long d'une année scolaire." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37349.
Full textAbstract:
Le but de la présente étude était de recueillir des informations sur la perception qu'ont eue des élèves de cinquième secondaire au sortir d'une démarche instrumentée d'évaluation formative appliquée tout au long d'une année scolaire ainsi que sur leurs opinions face à certaines des particularités de ce type d'évaluation. Les résultats ont démontré qu'une forte proportion d'élèves ont trouvé avantageux de faire de l'évaluation formative. De plus, les données recueillies ont permis de constater que la majorité des élèves interrogés ne s'opposent pas au fait qu'en évaluation formative il y ait absence de notes en vue du bulletin. Egalement, la plupart des élèves ont apprécié les démarches autocorrectives ainsi que les commentaires des clés de correction associés aux instruments d'évaluation formative. Par contre, en général, les élèves ont été en désaccord face h l'indication des seuils de réussite dans les exercices formatifs.Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Pepin, Pierre-Yves. "Les lycéens du cycle terminal, acteurs de leur orientation ?" Lyon 2, 1999. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/pepin_py.
Full textAbstract:
L'attitude passive de certains lycéens placés devant un choix d'orientation interpelle les professionnels du conseil en orientation scolaire: les lycéens du cycle terminal sont-ils acteurs de leur orientation ? La problématique, issue de l'exercice du métier de conseiller d'orientation-psychologique, fait référence aux travaux de R. Boudon, J. M. Berthelot, M. Crozier et E. Friedberg. Une première enquête par questionnaire en classe terminale a permis d'appréhender l'attitude d'acteur des lycéens selon un modèle construit sur trois dimensions, regroupant huit sous-dimensions de rang inférieur, et de constater qu'ils se perçoivent comme acteurs de leur orientation. Des typologies des attitudes ont été dressées. Une seconde enquête par questionnaire, auprès d'une population similaire, a conduit à décrire les rationnalités à l'oeuvre dans les calculs que les lycéens construisent pour envisager leur avenir. Une mesure de leur attitude devant des situations de choix d'orientation conçues en termes de coûts, risques et bénéfices a été effectuée. Des différences significatives ont été constatées dans les jugements portés sur des risques et des bénéfices particuliers, mais il n'a pas été possible de mettre en évidence l'existence d'un critère sociologique différentiel majeur (sexe, âge, place dans la fratrie, catégorie socioprofessionnelle du chef de famille, série de bac. . . ), à l'origine de variations globales. L'attitude d'acteur des lycéens ayant été constatées, quelle aide est-il possible de leur apporter dans la construction de leur projet personnel? Une première intervention auprès d'élèves de terminale a permis de mesurer les effets de trois procédures différentes d'apport d'information sur les suites d'études après le bac. Et conclure à la plus grande efficacité de la procédure d'acquisition active d'informations sur les deux autres. Une autre intervention en classe de première a ensuite conduit à valider les effets d'un atelier d'orientation. La participation à des activités d'aide à la construction du projet personnel entraîne une élévation du niveau de motivation à la réussite scolaire. Il est dès lors possible de supposer que cette augmentation se répercute favorablement sur l'attitude d'acteur de ces élèvesThe passive attitude of some sixth-formers while in front of a choice of orientation challenges the professionnals of school guidance: are six-form pupils performers in their own orientation ? The question, arisen from the daily practice of guidance counsellors, refers to the works of Messrs. R. Boudon, M. Crozier and E. Friedberg. A first investigation by questionnaire in sixth-formers made it possible to assess the performer attitude in sixth-forms according to a model built on 3 dimensions, gathering 8 under-dimensions of lower row, and to note that they consider themselves as performers of their orientation. Typologies of attitudes were drawn up. A second investigation by questionnaire with a similar population resulted in describing rationalities at work in the sixth-formers' calculations when considering their own futur. This led to a measurement of their attitude in front of situations of choice of courses understood in terms of costs, risks and benefits. Some significant differences have been noted in their judgement relating to some particular risks or benefits, but it has not been possible to highlight one major differential sociological criterion (sex, age, rank amidst children in the family, social background, type of baccalauréat. . . ) as originating in the variation. The performer attitude of sixth-formers once recorded, how can they possibly be helped with the building of their personal project? A first intervention with six-formers allowed a measurement of effectiveness for three different ways of conveying information concerning the outcomes of post baccalauréat studies, to conclude that the most effective way of acquiring information is the active one. An other intervention in the sixth-form cycle confirmed the validity of the effects of a workshop of orientation. It seems that taking part in activities aimed at helping with the process of building one's personal project leads to a rising level of motivation for achievement in pupils. Consequently, we can assume that this rise may have a positive influence on their performer attitude
Books on the topic "Élèves du secondaire – Mali – Attitudes"
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Champoux, Lyne. Les habitudes de vie des élèves du secondaire: Rapport d'étude. [Québec, Qué.]: Direction de la recherche. Ministère de l'éducation, 1991.
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Weis, Lois. Working Class Without Work: High School Students in a de-Industrializing Economy. Taylor & Francis Group, 2017.
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