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Dissertations / Theses on the topic 'Élèves du secondaire – Mali – Attitudes'
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Ettayebi, Mohamed Moussadak. "Les représentations de l'histoire des sciences chez les élèves du secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29092.
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Lapointe, Judith. "Style de gestion de classe et attitudes socio-scolaires des élèves au début du secondaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ31745.pdf.
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Tardif, Geneviève. "Trajectoires d'anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25771/25771.pdf.
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Rayou, Patrick. "La Cité invisible : essai sur la socialisation politique des lycéens." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0006.
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Le but de cette these est de tenter de rendre compte du caractere deconcertant des interventions lyceennes dans l'espace public : souvent et massivement mobilises, les lyceens se tiennent cependant a distance des formes classiques de la vie civique, qu'il s'agisse des instances representatives du lycee ou de la scene politique proprement dite. Une premiere partie ("un univers non partage") est consacre a la definition de cette problematique et a un bilan des etudes de socialisation politique. Ces dernieres ne paraissent pas, du fait de leur adultocentrisme, susceptibles de faire acceder aux modalites specifiques de l'experience lyceenne en la matiere. La seconde partie ("un autre lycee") presente la methodologie de la recherche : une approche monographique a partir d'entretiens avec des lyceens et des professeurs, en relation avec des sondages d'opinion nationaux. Elle analyse la "construction" lyceenne en fonction de deux modalites : apprendre et vivre ensemble. La troisieme partie ("des enfants et des hommes") recherche les principes specifiques autour desquels s'organise la vie lyceenne. L'ametie y joue un role central, susceptible de definir une cite qui, quoiqu'invisible, rend possible la scolarisation de presque toute une generation ainsi qu'une approche particuliere des universels politiques traditionnelsThe purpose of this thesis is to give an account of the disconcerting interventions of secondary school pupils in public space. Though they are often and highly modilized they keep their distance from classic ways of civic life ; from school representative authorities as well as from the political scene strictly speacking. The first part ("un univers non partage") is devoted to a definition of such a problematic and to an appraisal on political socialization studies. These don't seem to be likely - because of there adultcentered point of view- to make us understand how pupils experience politics at school. The second part ("un autre lycee") introduces the methodology of this research : a monographical approach based upon pupils or teachers interviews, connected to national surveys. This part analyses the two ways of secondary students "building" : to learn and to live together. The third part ("des enfants et des hommes") looks for the specific principles of the students' life's organization. Friendship is a key notion likely to define a city. Although this city is invisible, she makes it possible for a whole generation to be schooled as well as a specific approach of traditional political universals
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Hélou, Christophe. "Ordre et résistance au collège." Paris, EHESS, 2000. http://www.theses.fr/2000EHES0004.
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L'engagement des personnes dans le monde social est souvent, dans la sociologie, decrit sous la forme de l'adhesion ou du conflit. A une sociologie de l'adhesion sociale repond ainsi une sociologie du conflit et de la domination. Nombreuses situations sociales relevent pourtant davantage de la resistance, c'est a dire d'une inscription dans la situation qui ne releve ni de l'adhesion, ni du conflit. Dans le langage de hirschman, nous pouvons dire que ni la loyalty, ni la voice ne sont alors preponderants. Nous avons affaire a une formulation non critique au sens de habermas ou de boltanski. . C'est le cas de l'ecole et du college dont quatre etablissements sont etudies ici sous le mode ethnographique. Meme si le developpement de la critique est incontestable, l'ecole reste un lieu de disqualification de la critique qui tient a la nature des protagonistes. La pratique de l'ordre des enseignants, constituee pour preserver une integrite dans la situation, le sens de la justice des eleves, qui montre les capacites critiques des eleves et interdit de parler d'incivilite, comme les degradations des dispositifs de securite sont referes a cette notion de resistance qui permet d'envisager une description melant la domination et l'interaction. L'emergence de la critique se fait pourtant aujourd'hui, au prix d'une destabilisation du mode disciplinaire traditionnel. A travers des affaires qui se developpent dans les colleges, les difficultes de cette emergence sont analysees.
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Sissoko, Maïmouna Touré. "De la radio pour l'éducation à l'utilisation des TIC par les élèves et enseignants de lycées : contribution à l'analyse de l'expérience malienne." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H039.
Full textAbstract:
Au milieu des années 1990, l'Afrique a commencé à manifester son intérêt pour les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Tous les secteurs de développement se sont trouvés investis, l'un des plus emblématiques étant l'éducation. Cette thèse se veut une contribution à l'analyse de l'expérience de l'utilisation des technologies dans l'éducation au Mali. Revêtant un caractère exploratoire, elle met l'accent sur deux expériences bien distinctes: celle de la radio dans les années 1960 et celle des technologies de l'information et de la communication dans les années 2000. Pour cette période, une attention particulière a été portée à l'enseignement secondaire général, domaine sur lequel peu de travaux scientifiques avaient été publiés à ce jour. Il ressort de notre analyse que les expériences liés aux technologies réalisés dans le passé paraissent d'une actualité saisissante par leur caractère d'innovation. Les différentes modalités de développement se ressemblent à un point tel qu'on pourrait presque substituer le mot "TIC" au mot "radio". Notre étude montre aussi que la révolution technologique vécue par le Mali aujourd'hui correspond davantage à celle de la téléphonie mobile qu'à celle d'internet. L'étude de cas menée sur l'introduction et l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication dans les lycées publics et privé, ainsi que dans les cyber cafés révèle des innovations remarquables aussi bien au niveau de l'administration scolaire, chez les élèves que chez les enseignants, mais aussi des risques sérieux de développements différents selon les établissementsIn the mid-1990s , Africa began to show its interest for what is now called Information and Communication Technologies ( ICT ). All sectors of development have been concerned, one of the most emblematic being education. This research has aimed at contributing to the analysis of the use of ICT in education in Mali. Having a rather exploratory nature, it focuses on two distinct moments : that of radio in the 1960s and that of information technology and communication in the 2000s. For this period , particular attention has been paid to general secondary education, an area about which not much scientific research has been so far published. This analysis has shown that the experiences related to technology made in the past seem to show similar patterns of development to what is currently happening to such an extent that one could almost substitute the word "ICT "to the word "radio ". Our data from the analysis of telecommunication development also show that the technological revolution experienced by Mali today is more akin to mobile telephony than to the Internet. Our case study on the introduction and use of Information Technologies and Communication in Malian public and private high schools and in cyber cafes reveals remarkable innovation at both the school administration , among students as among teachers. However, the situations are very varied according to schools and risks of a growing digital divide exist
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Levesque, Robert. "Le respect dans le milieu scolaire : une analyse comparée des perceptions des élèves et des enseignants en fonction de la culture organisationnelle et de la taille des écoles." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29713/29713.pdf.
Full textAbstract:
Le principal objectif de cette thèse de doctorat était de comparer les perceptions des enseignants avec celles des élèves à l’égard du respect en milieu scolaire. Le cadre conceptuel a permis d’éclairer le phénomène en mettant en lumière l’influence de certaines variables telles que l’âge, le genre, les valeurs ainsi que la culture et la taille des écoles qui peuvent toutes et tous influencer la perception des individus. La création et la vérification de la fidélité d’un instrument de mesure ont permis d’analyser les perceptions d’un échantillon de 226 enseignants et de 1021 élèves provenant de sept écoles secondaires francophones du Nouveau-Brunswick. Un regroupement en composante fut effectué à partir des données afin de créer une typologie des perceptions et de les comparer en fonction du genre des répondants, de l’âge des enseignants, du niveau de scolarisation des élèves, de la taille des écoles ainsi que de la perception de la culture de l’école. Les résultats démontrent une différence significative entre les perceptions des enseignants et celles des élèves pour 39 des 50 comportements/mises en situation proposés. Des différences significatives existent également par rapport aux perceptions des enseignants et des élèves en fonction de la taille de l’école et en fonction de la culture de l’école. Les résultats permettent de démontrer que, dans certains cas, les élèves n’ont pas nécessairement l’intention d’être irrespectueux dans leurs gestes. Une prise de conscience de cette réalité de la part des enseignants et enseignantes permettrait de diminuer les risques de conflits inutiles et favoriserait un milieu plus propice à l’apprentissage. Elle permettrait aussi de mieux munir l’enseignant dans sa gestion de classe lors des situations conflictuelles liées à des différences de perceptions.The objective of this research was to compare the perceptions of teachers with those of students in regards to the concept of respect in schools. The conceptual framework allows us to better understand and to bring more light on the phenomenon of perception by highlighting variables such as age, sex, school size, culture and values that can influence the perception of individuals. The creation and the verification of the reliability of an instrument in the form of a Likert scale of measurement allowed us to analyze the perceptions of a sample of 226 teachers and 1021 students from seven francophone schools in New Brunswick. Factorial grouping was performed with the data in order to create a typology of perceptions from the participants and compare them according to the respondents’ gender, teachers’ age and experience, the student’s grade, school size and the teacher’s perception of the organizational culture. The results show a significant difference between the perceptions of teachers and students on 39 of the 50 behavior / scenarios proposed. Significant differences also exist in other demographic variables such as school size and the perception of the school’s culture, for both teachers and students. The results suggest that students, in some cases, do not necessarily intend to be disrespectful in their actions. Awareness of this reality on the part of teachers would reduce the risk of unnecessary conflict and foster an environment for constructive learning. It could also help teachers manage conflicts due to differences in perceptions.
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Sannier, Charlotte. "Évolution de l'identité d'apprenant et des préférences d'apprentissage d'élèves de secondaire s'engageant dans un cursus théâtral scolaire : une étude de cas multiples." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67574.
Full textAbstract:
Notre recherche s’intéresse à l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage d’élèves de secondaire 5 s’engageant, pour la première fois, dans un cursus théâtral dans leur scolarité. Nous cherchons à identifier quelles sont les caractéristiques de l’évolution de leur identité d’apprenant en théâtre, soit la façon dont ils et elles se définissent dans le contexte théâtral, et celles de l’évolution de leurs préférences d’apprentissage en théâtre, soit la façon préférentielle qu’ils et elles ont d’apprendre, et qui incluent, comme définies par Vermunt (1996; 1998), des composantes cognitives mais également des composantes conatives. Également, nous cherchons à identifier les caractéristiques de l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage globales, soit dans la scolarité en général des élèves. Enfin, nous cherchons à déterminer si certaines caractéristiques sont communes à ces évolutions. Pour ce faire, nous avons rencontré six élèves de secondaire 5 débutant l’activité théâtrale et avons réalisé une étude de cas multiples comprenant plusieurs collectes de données : une entrevue semi-dirigée avec chaque élève au début de l’année, au moment de l’introduction de la discipline théâtrale; une nouvelle entrevue semi-dirigée à la fin de l’année, avec chaque élève et comprenant un volet d’auto confrontation; une entrevue avec leur enseignante de théâtre; et une observation non participative au sein d’un cours. Nous avons ensuite effectué une analyse du corpus pour identifier les dimensions évoluant chez chaque élève, avant de réaliser l’étude de cas multiple. Notre recherche montre que certaines caractéristiques du contexte théâtral influencent fortement la formation de l’identité d’apprenant et l’évolution des préférences d’apprentissage, et nous avons pu identifier certaines évolutions se transférant dans le contexte global pour plusieurs élèves – notamment la confiance en soi, l’application de la matière pour l’apprendre ou le développement de l’autonomie.Our research aims to understand the evolution of students’ learning identity and learning preferences when they engage, for the first time, in a theatrical curriculum. We seek to identify the characteristics of the evolution oft heir learning identity in drama, that is, how they define themselves in the theatrical context. Also, we seek to identify those of the evolution of their learning preferences in drama, or the preferential way they learn, which include, as defined by Vermunt (1996; 1998), cognitive components as well as conative components. We also seek to identify the characteristics of the evolution of global learning identity and global learning preferences, i.e. in the students’ general context of learning. Finally, we seek to determine whether certain characteristics are common to these developments. To do so, we met six secondary students starting drama and carried out a multiple case study including several data collections: a semi-structured interview with each student at the beginning of the year, just after the introduction of drama in their curriculum; a new semi-structured interview at the end of the year, with each student and including a self-confrontation component; an interview with their drama teacher; and non-participatory observation within a course. We then performed a corpus analysis to identify the dimensions evolving in each student, before carrying out the multiple case study. Our research shows that certain characteristics of the theatrical context strongly influence the formation of the learning identity and the evolution of learning preferences, and we have been able to identify certain evolutions that are transferred in the global context for several students – notably self-confidence, the application of the material to learn it or the development of autonomy.
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Beaudoin, Pierre. "Perceptions et opinions d'élèves de cinquième secondaire ayant expérimenté une approche d'évaluation formative instrumentée tout au long d'une année scolaire." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37349.
Full textAbstract:
Le but de la présente étude était de recueillir des informations sur la perception qu'ont eue des élèves de cinquième secondaire au sortir d'une démarche instrumentée d'évaluation formative appliquée tout au long d'une année scolaire ainsi que sur leurs opinions face à certaines des particularités de ce type d'évaluation. Les résultats ont démontré qu'une forte proportion d'élèves ont trouvé avantageux de faire de l'évaluation formative. De plus, les données recueillies ont permis de constater que la majorité des élèves interrogés ne s'opposent pas au fait qu'en évaluation formative il y ait absence de notes en vue du bulletin. Egalement, la plupart des élèves ont apprécié les démarches autocorrectives ainsi que les commentaires des clés de correction associés aux instruments d'évaluation formative. Par contre, en général, les élèves ont été en désaccord face h l'indication des seuils de réussite dans les exercices formatifs.Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Pepin, Pierre-Yves. "Les lycéens du cycle terminal, acteurs de leur orientation ?" Lyon 2, 1999. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/pepin_py.
Full textAbstract:
L'attitude passive de certains lycéens placés devant un choix d'orientation interpelle les professionnels du conseil en orientation scolaire: les lycéens du cycle terminal sont-ils acteurs de leur orientation ? La problématique, issue de l'exercice du métier de conseiller d'orientation-psychologique, fait référence aux travaux de R. Boudon, J. M. Berthelot, M. Crozier et E. Friedberg. Une première enquête par questionnaire en classe terminale a permis d'appréhender l'attitude d'acteur des lycéens selon un modèle construit sur trois dimensions, regroupant huit sous-dimensions de rang inférieur, et de constater qu'ils se perçoivent comme acteurs de leur orientation. Des typologies des attitudes ont été dressées. Une seconde enquête par questionnaire, auprès d'une population similaire, a conduit à décrire les rationnalités à l'oeuvre dans les calculs que les lycéens construisent pour envisager leur avenir. Une mesure de leur attitude devant des situations de choix d'orientation conçues en termes de coûts, risques et bénéfices a été effectuée. Des différences significatives ont été constatées dans les jugements portés sur des risques et des bénéfices particuliers, mais il n'a pas été possible de mettre en évidence l'existence d'un critère sociologique différentiel majeur (sexe, âge, place dans la fratrie, catégorie socioprofessionnelle du chef de famille, série de bac. . . ), à l'origine de variations globales. L'attitude d'acteur des lycéens ayant été constatées, quelle aide est-il possible de leur apporter dans la construction de leur projet personnel? Une première intervention auprès d'élèves de terminale a permis de mesurer les effets de trois procédures différentes d'apport d'information sur les suites d'études après le bac. Et conclure à la plus grande efficacité de la procédure d'acquisition active d'informations sur les deux autres. Une autre intervention en classe de première a ensuite conduit à valider les effets d'un atelier d'orientation. La participation à des activités d'aide à la construction du projet personnel entraîne une élévation du niveau de motivation à la réussite scolaire. Il est dès lors possible de supposer que cette augmentation se répercute favorablement sur l'attitude d'acteur de ces élèvesThe passive attitude of some sixth-formers while in front of a choice of orientation challenges the professionnals of school guidance: are six-form pupils performers in their own orientation ? The question, arisen from the daily practice of guidance counsellors, refers to the works of Messrs. R. Boudon, M. Crozier and E. Friedberg. A first investigation by questionnaire in sixth-formers made it possible to assess the performer attitude in sixth-forms according to a model built on 3 dimensions, gathering 8 under-dimensions of lower row, and to note that they consider themselves as performers of their orientation. Typologies of attitudes were drawn up. A second investigation by questionnaire with a similar population resulted in describing rationalities at work in the sixth-formers' calculations when considering their own futur. This led to a measurement of their attitude in front of situations of choice of courses understood in terms of costs, risks and benefits. Some significant differences have been noted in their judgement relating to some particular risks or benefits, but it has not been possible to highlight one major differential sociological criterion (sex, age, rank amidst children in the family, social background, type of baccalauréat. . . ) as originating in the variation. The performer attitude of sixth-formers once recorded, how can they possibly be helped with the building of their personal project? A first intervention with six-formers allowed a measurement of effectiveness for three different ways of conveying information concerning the outcomes of post baccalauréat studies, to conclude that the most effective way of acquiring information is the active one. An other intervention in the sixth-form cycle confirmed the validity of the effects of a workshop of orientation. It seems that taking part in activities aimed at helping with the process of building one's personal project leads to a rising level of motivation for achievement in pupils. Consequently, we can assume that this rise may have a positive influence on their performer attitude
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Fournet, Michel. "La construction du projet personnel à la fin des études secondaires." Toulouse 2, 1985. http://www.theses.fr/1985TOU21001.
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Courtois, Robert. "Représentation du sida en France et au Congo : Connaissances, croyances, attitudes, inquiétudes et défenses." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR28814.
Full textAbstract:
Ce travail tente de répondre à 2 objectifs : 1) une analyse interculturelle des représentations du sida ; 2) un rapprochement entre ces représentations et les comportements sexuels. Après une phase prétest en 1996, l'enquête a été menée en 1997 auprès de 1859 lycéens et collégiens congolais. Nous avons pu constater que les élèves français présentent un niveau trés élevé de connaissances, des attitudes favorables et une tolérance importante vis à vis des personnes séropositives. Ils se montrent généralement inquiets et déclarent être prêts à adopter des comportements de prévention. Si les Congolais ont aussi un bon niveau de connaissances (quoique moindre), celui-ci s'accompagne de croyances à un taux plus élevé, d'une baisse des attitudes favorables et d'une certaine condamnation morale des personnes atteintes par le VIH/sida. Nous avons ensuite effectué une analyse factorielle exploratoire qui nous a permis d'obtenir 8 dimensions primaires et 3 secondaires, validée par une analyse confirmatoire qui nous a permis de constituer un questionnaire de taille réduite (25 items) structuré en 6 échelles. Puis nous avons analysé les comportements sexuels et les conduites à risque. Les Congolais présentent nettement plus de risques que leurs homologues français. L'analyse factorielle nous a permis de dégager 3 dimensions factorielles en matière de comportements sexuels : l'une correspondant à une sexualité à risque faible et 2 autres à risque élevé. A l'aide de techniques statistiques telles que les corrélations linéaires et les régressions multiples, nous avons recherché leurs déterminants. A la fin, nous avons confronté ces conduites aux représentations du sida. Les défenses, les attitudes favorables, la tolérance, mais aussi les inquiétudes, sont associées au risque le plus faible. Les connaissances permettent l'évaluation des situations à risque, mais ne sont pas prédicteurs de comportements sexuels plus sûrsThis thesis tries to answer 2 objectives : 1) an intercultural analysis of AID's representation ; 2) a relation between its representations and sexual behaviours. After a pre-test in 1996, this study was made in France in 1997 with 1. 859 high-school pupils and with 550 others ones in 1998 in Congo. Results show that the french pupils present a very high level of knowledge, favourable attitudes and tolerance about people with AIDS. They show themselves generally worried and declare to be capable of adopting free risk behaviour. Congolese teenagers have also a good level of knowledge, but this one is coupled with misconceptions,with a decline of the favourable attitudes and blame of persons with HIV/AIDS. An exploratory factorial analysis conducted on their answers allows clearing 8 main measurements and 3 secondary dimensions. Theses data are confirmed by a confirmatory analysis which allows to constitute a questionnaire of small size (25 items) which is structured in 6 scales. Then, we analysed the sexual behaviours and risk taking. The results of the study highlight that the Congolese youngsters present more risk than their French homologues. The factorial analysis allows to draw 3 factorial dimensions in sexual behaviour : first one with low risk and two others with high risk. Before, we looked for their predictors using linear correlations and multiple regressions. At the end, we confronted these behaviours with AIDS's representations. Sellf-efficacy, favourable attitudes, tolerance, but also susceptibilities, are associated with the weakest risk. Knowledge allows the evaluation of sexual risk taking, but is not predictor of safe sexual behaviour
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Le, Bel Annie. "Les liens entre la relation enseignant-élève et la motivation scolaire des élèves de deuxième cycle du secondaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27374.
Full textAbstract:
Il est bien connu que l'éducation détermine en grande partie les conditions de vie des personnes. Au Québec, le taux de décrochage scolaire demeure important et nécessite que l'on porte attention à la motivation scolaire. Cette étude se consacre à la perception des élèves quant à la relation bienveillante de leurs enseignants et à la façon dont celle-ci peut influencer leur motivation scolaire. On y privilégie une approche quantitative bonifiée d'un volet qualitatif pour retirer une meilleure compréhension du phénomène. Au total, 499 élèves de deuxième cycle du secondaire ont participé à cette recherche. Ils ont répondu à un questionnaire standardisé de quatre sections portant sur l'estime de soi, la perception de compétences scolaires, la motivation scolaire et la relation bienveillante. De plus, ils ont répondu à deux questions ouvertes quant à leur appréciation de deux enseignants qu'ils sélectionnaient comme étant le plus apprécié et le moins apprécié. Les résultats mettent en évidence l'importance de la relation bienveillante de l'enseignant et révèlent que les attitudes des enseignants, tant dans leur savoir-faire que par leur savoir-être jouent un rôle de premier plan dans le parcours scolaire des élèves en affectant principalement leurs perceptions de compétences scolaires. Afin d'accroitre chez les élèves une perception plus positive de l'école en général, plusieurs éléments doivent être pris en compte pour favoriser au maximum la relation entre l'enseignant et l'élève.
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Lindsay, Jocelyn. "L'effet du contreconditionnement verbal sur la modification des attitudes d'étudiants du secondaire à l'égard des hommes d'orientation égalitaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29424.
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Boucher, Kathleen. "Les représentations sociales de la grossesse à l'adolescence et de sa prévention : une étude auprès d'adolescentes et d'adolescents fréquentant l'école secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1999. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40725.
Full textAbstract:
Cette étude, qui se base sur la théorie des représentations sociales, a pour but d'explorer la manière dont des jeunes de quatrième et de cinquième secondaire se représentent la grossesse à l'adolescence et sa prévention. Pour ce faire, 21 filles et 16 garçons âgés entre 15 et 17 ans sont repartis dans quatre sessions de focus group non mixtes portant sur les deux thématiques. L'analyse qualitative du contenu des discussions de groupe montre que les jeunes intègrent en partie la représentation négative de la grossesse à l'adolescence, véhiculée dans le discours scientifique. Des nuances importantes sont toutefois apportées. Les filles et les garçons ont en effet des préoccupations très concrètes s'articulant autour des implications de la parentalité, de la prévention de la grossesse et des MTS/SIDA, ainsi que de la sexualité. Quelques différences liées au genre sont également observées. Ces résultats suggèrent la pertinence de développer des stratégies de prévention de la grossesse qui tiendraient davantage compte des représentations des jeunes et des nombreuses réalités associées à la sexualité, et qui tableraient sur le développement de leur pouvoir d'agir et de réfléchir.
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Franco, Morales Freddy. "La relation entre les connaissances et les attitudes relatives à la diversité sexuelle chez les enseignantes et les enseignants québécois et colombiens en formation initiale." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6413.
Full textAbstract:
Des études états-uniennes et canadiennes révèlent diverses situations d'homophobie (Taylor, Peter, McMinn, Elliott, Beldom, Ferry, Gross, Paquin et Schachter, 2011) en milieu scolaire. Au Québec, une étude récente a également montré que les élèves lesbiennes, gays et bisexuels des deux sexes (LGB) font face à l'intimidation, au harcèlement, aux insultes et à la discrimination dans les écoles (Chamberland, Émond, Bemier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis et Julien, 2011). Les victimes d'intimidation et de discrimination manifestent des difficultés psychologiques (diagnostiquées ou non) telles que des troubles de l'humeur (tristesse, dépression, idéations ou tentatives de suicide), des troubles anxieux ou encore une faible estime d'eux-mêmes. De plus, ces élèves se sentent mal à l'aise à l'école, ont de la difficulté à se concentrer en classe et vont même jusqu'à manquer des cours, des journées de classe ou encore décrocher du système scolaire (Chamberland, Émond, Julien, Otis, et Ryan, 2011). Compte tenu de la situation problématique des élèves LGB dans les écoles, nous avons voulu identifier les liens entre les connaissances relatives aux rôles et comportements sexuels ainsi qu'aux réalités des jeunes LGB ou perçus comme tels du futur personnel enseignant tant québécois que colombien et leur attitudes envers l'homosexualité et bisexualité. Notre hypothèse à cet égard est que la tolérance face à la diversité sexuelle est en partie fonction des connaissances des personnes sur la question. Pour réaliser notre recherche, nous avons construit un questionnaire à partir des travaux de Kinsey (1948, 1953) sur le comportement sexuel humain, de Bein (1974, 1981) sur le rôle sexuel, de la littérature sur le vécu des jeunes LGB et de Herek et McLemore, (2011) sur les attitudes envers l'homosexualité. Nous avons effectué des analyses descriptives pour identifier les connaissances des participants et participantes ainsi que leurs attitudes envers la diversité sexuelle. Nous avons en outre procédé à des analyses de corrélations pour examiner la force des liens entre les connaissances et les attitudes. Nous avons enfin comparé les résultats obtenus en Colombie et au Québec à l'aide de tests t. Les résultats obtenus confirment notre hypothèse sur la relation entre connaissances et attitudes et révèlent un manque de connaissances sur les trois sujets testés, des attitudes ni tout à fait hostiles ni tout à fait positives dans les deux sous-échantillons, colombien et québécois. Cette étude pourra donc contribuer à améliorer la formation du personnel enseignant, en incluant des cours portant sur la diversité, sexuelle notamment, de façon à favoriser l'éclosion d'attitudes positives chez ce dernier et contribuer ainsi à rendre l'école plus sécuritaire pour les élèves LGB et à favoriser leur réussite scolaire. Cette recherche est pionnière par certains de ses aspects et apporte de nouvelles informations utiles pour comprendre les phénomènes humains autour desquels s'articulent les attitudes envers la diversité sexuelle.
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Cool, Frédérique. "L'interaction dans les espaces communs au lycée : étude des modalités de réévaluation de l'ordre sexué." Rouen, 2012. http://www.theses.fr/2012ROUEL001.
Full textAbstract:
Cette thèse se penche sur les interactions et l’expérience quotidiennes dans les espaces communs, au lycée général et technologique. Nous cherchons à y mesurer l’expression des rapports sociaux de sexe, à partir de l’observation des mises en scène et pratiques quotidiennes – suivant en cela la voie goffmanienne – d’une part, de contenus de discours des acteurs d’autre part, et de données recueillies dans le cadre d’une enquête portant sur le vécu quotidien, enfin. L’interrogation englobe l’institution scolaire puisque les expressions du féminin et du masculin prennent, y compris dans les espaces a priori libres, les formes que cette dernière leur consent. Ces angles d’analyse croisés font apparaitre des expressions collectives qui sont fortement marquées par le genre et sont autant de processus d’assignation sexuée – le groupe passant par un usage récurrent de toute une palette d’actes de violence, pour obtenir la conformité à ces formes collectives. Mais si les interactions expriment, de manière forte, la dimension hiérarchique du social, les acteurs mobilisent néanmoins des ressources pour s’émanciper, dans une certaine mesure, de l’ordre sexuéThis dissertation examines daily face-to-face interactions and experience, in shared spaces, in senior high schools (general and technological teaching). This is an attempt to apprehend how gender relationships are expressed, by observing everyday practices and displays – along the lines of E. Goffman’s sociology – on the one hand, by studying the discourses delivered by the actors, on the other, and lastly, by interpreting the data collected from a survey on everyday experiences. Since the expressions of masculine and feminine are shaped by the school as institution – even in the so-called free spaces – it is as such that this institution is included in our questioning. By crisscrossing these angles of analysis, collective expressions are made to appear, which are strongly influenced by genders and are as many processes of gender assignment – as the group goes through a recurring use of a whole display of violent acts, so they might result in the conformity to these collective forms. Although the interactions strongly express the hierarchical dimension of the social, the actors nevertheless mobilize up to some degree, resources to free themselves from the gender order
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Charlot, Colomès Angel Anne-Lise, and Colomès Angel Anne-Lise Charlot. "Mothers' and teachers' autonomy support on students' school adjustment : the mediating role of satisfaction and frustration on basic psychological needs." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37920.
Full textAbstract:
Il existe une riche littérature portant sur la contribution du soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants sur l’ajustement des jeunes en milieu scolaire. Cependant, peu d’études ont tenté d’évaluer les mécanismes responsables de ce lien. Fondée sur la théorie de l’autodétermination (TAD ; Ryan & Deci, 2017), la présente étude tente de combler les lacunes empiriques en évaluant un modèle qui explore le rôle médiateur des besoins psychologiques chez les jeunes dans la relation entre le soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants et leur ajustement à l’école. L’échantillon était constitué de 271 jeunes mauriciens du secondaire (127 garçons, 144 filles) de 10e et 11e années (âge moyen de 15,5 ans) ayant répondu à un questionnaire mesurant leurs perceptions des relations avec leur mère et leurs enseignants, ainsi que leur ajustement scolaire, social et émotionnel. Les analyses basées sur la modélisation par équations structurelles ont révélé que la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques agissent comme médiateurs entre le soutien à l’autonomie et l’ajustement, mais selon des patrons d’associations distincts pour la mère et les enseignants. Ces résultats sont abordés et discutés à la lumière de la TAD. Les principales limites et implications de l’étude sont également soulevéesIl existe une riche littérature portant sur la contribution du soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants sur l’ajustement des jeunes en milieu scolaire. Cependant, peu d’études ont tenté d’évaluer les mécanismes responsables de ce lien. Fondée sur la théorie de l’autodétermination (TAD ; Ryan & Deci, 2017), la présente étude tente de combler les lacunes empiriques en évaluant un modèle qui explore le rôle médiateur des besoins psychologiques chez les jeunes dans la relation entre le soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants et leur ajustement à l’école. L’échantillon était constitué de 271 jeunes mauriciens du secondaire (127 garçons, 144 filles) de 10e et 11e années (âge moyen de 15,5 ans) ayant répondu à un questionnaire mesurant leurs perceptions des relations avec leur mère et leurs enseignants, ainsi que leur ajustement scolaire, social et émotionnel. Les analyses basées sur la modélisation par équations structurelles ont révélé que la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques agissent comme médiateurs entre le soutien à l’autonomie et l’ajustement, mais selon des patrons d’associations distincts pour la mère et les enseignants. Ces résultats sont abordés et discutés à la lumière de la TAD. Les principales limites et implications de l’étude sont également soulevées
is a broad literature that depicts the relationship between mothers’ and teachers’ autonomy support on students’ adjustment at school. Yet, the mechanisms underlying this link have received less attention. Grounded on the self-determination theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), the present study aimed to address this gap in the literature by testing a model illustrating basic psychological needs satisfaction and their frustration as mediators in the association between autonomy support and school adjustment. The sample consisted of 271 Mauritian adolescent students (127 boys, 144 girls) in 10th and 11th grade (mean age of 15,5 years old) who responded to a questionnaire measuring their perceived relationships with their mother and teachers as well as their academic, social and emotional adjustment. Analyses relying on structural equation modeling showed that basic psychological needs satisfaction and frustration mediated the relationship between autonomy support and school adjustment. However, distinct patterns of mediation were observed from mothers and teachers. These results are presented and discussed based on SDT. The limitations and implications of the present study are also highlighted.
is a broad literature that depicts the relationship between mothers’ and teachers’ autonomy support on students’ adjustment at school. Yet, the mechanisms underlying this link have received less attention. Grounded on the self-determination theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), the present study aimed to address this gap in the literature by testing a model illustrating basic psychological needs satisfaction and their frustration as mediators in the association between autonomy support and school adjustment. The sample consisted of 271 Mauritian adolescent students (127 boys, 144 girls) in 10th and 11th grade (mean age of 15,5 years old) who responded to a questionnaire measuring their perceived relationships with their mother and teachers as well as their academic, social and emotional adjustment. Analyses relying on structural equation modeling showed that basic psychological needs satisfaction and frustration mediated the relationship between autonomy support and school adjustment. However, distinct patterns of mediation were observed from mothers and teachers. These results are presented and discussed based on SDT. The limitations and implications of the present study are also highlighted.
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Charlier, Olga. "Les élèves perturbateurs : les apports de l'ethnographie dans la relation enseignants enseignés." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081051.
Full textAbstract:
Aujourd'hui nombre d'enseignants ne peuvent plus transmettre aux eleves leurs messages. Parfois meme la gestion au quotidien releve d'une mission impossible. Les eleves, "bons" ou "mauvais", causent du desordre dans la classe : ils sont perturbateurs. La demarche ethnographique au sein des etablissements scolaires (elementaire et secondaire), et plus particulierement dans la classe, nous a permis d'apprehender une realite plus intime du monde scolaire au-dela des discours traditionnels. A travers une perspective ethnographique et interactionniste nous decrivons ce malaise dans la relation pedagogique et n ous degageons les interets de l'ethnographie pour une meilleure pratique de la fonction enseignanteToday, numerous teachers find themselves unable to transmit their messages to their pupils. Sometimes even everyday practicalities present insuperable difficulties. The pupils, whether "good" or "poor" are a source of disorder in the classroom : they are disruptive. The application of ethnographic methods within schools (both primary and secondary) and more particularly in the classroom itself, has enabled us to gain a more intimate insight into the workings of school life, far beyond that presented by traditional descriptions. Thus, we describe the malaise in the teachers pupils relationship from an ethnographic and interactionnist angle, and brighlight the contribution ethnography can make to the improvement of educative practice
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Bonte, Marie-Christine. "Du métier d'écolier au métier de collégien. Approche ethno-sociologique de l'entrée au collège." Rouen, 1997. http://www.theses.fr/1997ROUEL285.
Full textAbstract:
S'inscrivant dans le cadre de l'ethnographie britannique de l'école et de l'ethno-méthodologie, cette thèse décrit et analyse le passage du CM2 à la sixième "en-train-de-se-faire", c'est-à-dire les processus mis en œuvre ainsi que les perspectives développées par les élèves pour s'intégrer au collège afin de devenir d'"authentiques collégiens dans les aires formelle (buts, valeurs, organisation déterminés par l'"officiel") et informelle (communauté juvénile des pairs) du collège. La méthode employée ici est de type ethnographique (observation participante périphérique entretiens informels, informateur-clefs, etc. ). A partir des trois phases identifiées par A. Van Gennep, trois principales phases de la transition CM2/sixième ont été observées : la phase de l'étrangeté (ou de "séparation") durant le mois de Septembre où l'élève s'adapte institutionnellement ; la phase des adaptations progressives (ou de la "marge") qui marque des développements importants d'une part, dans le déplacer du métier d'écolier vers celui de collégien, et d'autre part, dans les amitiés entre pairs, notamment au niveau de la "meilleure amie" pour les filles ; enfin la phase des adaptations consolidées (ou de l'"incorporation") après les vacances de février ou les élèves assument plus à fond leur identité dans les aires formelle et informelle du collège en tant que "conformiste" et/ou "déviant" (à savoir. Les deux pôles extrêmes et minoritaires de l'adaptation) ou, pour la plupart d'entre eux, en tant que conformiste "au fil du rasoir" ou déviant "au fil du rasoir". Cette thèse souligne l'importance pour les élèves de "leur" culture et de leur appartenance à la communauté juvénile collégienne de même que l'imbrication de leur sub-culture à la culture formelle, générant ainsi des conflits entre enseignants et enseignésChanging schools at 41 or 4- is a critical, often traumatic event in a pupil ‘s career. ' this' richly'. Detailed and readable study looks at the transitional stage from the pupil's point of view : it illustrates their perspectives of the transfer their anxieties and their experiences. This thesis is the result of a research, in which children transferring from a primary school to a secondary schoo] were observed over a period of nine months. The author reveals various ways in which pupils adjust to a large, more complex school organisation, to new forms of discipline, and new demands in school work. She emphasises the significance of preadolescent culture during this period, and identifies an important area of interplay between school culture and sub-culture
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Mercier, Adeline. "Exploration vocationnelle au début du secondaire : une description en fonction des caractéristiques motivationelles des jeunes et de leurs perceptions du climat d'apprentissage." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27293/27293.pdf.
Full text
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Robitaille, Marie-Pier. "Perceptions d'élèves du secondaire au sujet de leurs cours d'éducation physique." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33911.
Full textAbstract:
Cette étude a pour buts de (1) décrire les perceptions d’élèves de 4e et 5e secondaire sur les conditions d’apprentissage auxquelles ils estiment avoir été soumis en éducation physique (ÉP) durant leur parcours de formation au secondaire et (2) comparer ces perceptions avec les recommandations de la littérature scientifique. Les perceptions des élèves ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire élaboré pour les besoins de cette étude. Celui-ci fut construit à partir des recommandations de la littérature et a fait l’objet d’une validation de contenu. Au total, 208 élèves (97 filles et 111 garçons) âgés de 15 à 18 ans et provenant de trois écoles de la région de Québec ont complété ce questionnaire. La première section contient des questions d'identification personnelle et des questions sur leur engagement en ÉP. La seconde section est ancrée sur les recommandations de la littérature pour améliorer l’ÉP. Les questions touchent donc l’orientation et la nature des activités enseignées, l’efficacité de l’enseignement, le climat d’apprentissage, le processus de formation et les besoins des élèves. De façon générale, la majorité des élèves estime que l’ÉP est importante dans le cursus scolaire même s’ils avouent apprendre peu de choses dans cette matière. Plus spécifiquement, les élèves soutiennent que les activités proposées en ÉP sont redondantes et souvent peu pertinentes. Ils se disent également insatisfaits du soutien que leur apporte leurs enseignants d’ÉP. Par ailleurs, il semble que l’ÉP nest pas très inclusive puisqu’elle est encore trop centrée sur la satisfaction de l’égo des meilleurs plutôt que sur l’apprentissage de tous. Elle serait également enseignée de façon traditonnelle et caractérisée par des modalités d’évaluation orthodoxes. En somme, il semble que les recommandations de la littérature ont peu d’écho sur les pratiques des enseignants d’ÉP qui continuent de perpétuer une ÉP axée sur un système mulit-sports répondant davantage à des intérêts masculins. D’ailleurs les filles apprécient beaucoup moins cette matière que les garçons.
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Gingras, Karine. "Relations entre les attitudes des élèves de deuxième année du primaire envers l'école et leur enseignant, le style parental, l'encadrement aux devoirs et le décrochage scolaire au secondaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2010. http://depot-e.uqtr.ca/1916/1/030149038.pdf.
Full text
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Le, Guern Sarah. "Les attitudes des élèves inscrits en formation axée sur l'emploi qui ont fréquenté une classe de cheminement particulier concernant leur parcours scolaire." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34973.
Full textAbstract:
Au Québec, le discours politique concernant les adaptations scolaires mises en place pour des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) a beaucoup évolué. Ces changements politiques ont eu des conséquences directes sur la prise en charge des élèves en difficulté dans le système scolaire. Le système actuel favorise l’inclusion de ces élèves dans les classes ordinaires, dans une fin « normalisante ». Cependant, encore 50 % des EHDAA1 fréquentent une classe spéciale au secondaire. En plus de cette discordance, des études ont montré que les EHDAA qui fréquentent une classe ordinaire ont plus de chances de réussite scolaire que les EHDAA qui fréquentent une classe spéciale. Ces résultats semblent pertinents, car ils sont concordants avec ceux de Rousseau (2009, p.2), qui remarque le peu de diplomation chez cette population malgré la mise en place des classes spéciales et des formations professionnelles au secondaire : « moins du tiers obtiennent un diplôme d’étude secondaire avant l’âge de 20 ans ». Cette étude est réalisée dans le but de récolter des données sur l’attitude des élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EDAA) qui ont fréquenté une classe spéciale au secondaire et qui sont actuellement inscrits en parcours de formation axée sur l’emploi au sujet de leur parcours scolaire (ECSPF)2. Analyser les attitudes des élèves dans les classes spéciales en les interrogeant sur leur parcours scolaire semble pertinent et inédit puisque cela permet d’apporter de nouvelles connaissances scientifiques à la recherche et des pistes d’intervention aux acteurs éducatifs. Cette étude descriptive, inscrite dans un courant constructiviste, a pour objectif d’analyser les attitudes de huit ECSPF afin de chercher des pistes d’intervention. De plus, une réflexion sur la prise en charge des EDAA dans les classes spéciales pourrait favoriser leur persévérance et leur réussite scolaire.In Quebec, the political discourse on the academic adaptations of students with handicaps, social maladjustments and learning difficulties (EHDAA) has evolved considerably. These political changes have had a direct impact on the care of students in difficulty in the school system. The current system favors the inclusion of these students in ordinary classes in a "normalizing" way. However, another 50% of students with special needs studies attend a special high school class. In addition to this discrepancy, studies have shown that EHDAA students who attend a regular class are more likely to succeed in school than those who attend a special class. These results seem relevant because they are consistent with those of Rousseau (2009), who notes the lack of qualification and graduation among this population despite the establishment of special classes and vocational training in high school. The purpose of this study is to collect data on the attitudes of students with adjustment and learning difficulties (EDAA) who attended a special high school class and who are currently enrolled in an employment-based training program (ECSPF3). Analyzing students' attitudes in special classes by asking them about their school career seems relevant and new since it allows to bring new scientific knowledge to research and intervention paths to educational actors. This descriptive study, written in a constructivist current, aims to analyze the attitudes of eight ECSPFs in order to seek ways of intervention. A reflection on the management of EDAA in special classes would promote their perseverance and their success in school.
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Dolbec, Marie-Claude. "L'exercice du contrôle parental et l'ajustement des adolescents dans un contexte de transition primaire-secondaire." Master's thesis, Université Laval, 2001. http://hdl.handle.net/20.500.11794/42750.
Full textAbstract:
La présente étude propose d'examiner la relation le contrôle parental comportemental et psychologique et l'ajustement de l'adolescent(e), soit les problèmes intériorisés et extériorisés et le rendement scolaire. Une attention particulière est accordée aux différences sexuelles dans l'examen de cette relation- L'évaluation des variables a été faites auprès de 194 adolescents(e)s, de leurs parents et de leurs enseignant(e)s, alors que les jeunes étaient au début du secondaire. Les hypothèses sont vérifiées par des analyses de régressions hiérarchiques. Les résultats indiquent que le contrôle psychologique des parents est lié aux problèmes extériorisés des adolescent(e)s (particulièrement dans la dyade père-fils), ainsi qu'à leur rendement scolaire. Le contrôle comportemental de la mère est lié négativement aux problèmes intériorisés observés à l'école (chez les garçons seulement) ainsi qu'aux problèmes extériorisés observés à la maison. Le contrôle comportemental du père est lié au rendement scolaire en français.
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Pilote, Chantal. "L'éducation à la citoyenneté et les adolescents : comparaison de trois programmes d'établissement." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23725/23725.pdf.
Full textAbstract:
Malgré qu`il existe un engouement pour l'éducation à la citoyenneté dans le milieu scolaire et que des avis ont été émis à ce sujet par le Conseil supérieur de l'éducation du Québec, la majorité des connaissances que nous avons sont d'ordre théorique. Très peu de chercheurs se sont penchés sur ce sujet de manière à vérifier ses postulats principaux sur le plan empirique, notamment en ce qui concerne son impact potentiel sur les valeurs et les attitudes des jeunes. La démarche de notre recherche se situe dans cette voie qui est peu explorée. Le but général de la thèse est d’examiner l'adhésion des adolescents à certaines dimensions de la citoyenneté, et ce, selon leur niveau d'exposition à un contenu spécifique visant l'éducation à la citoyenneté. Ces dimensions concernent les connaissances sociopolitiques, les habiletés cognitives, les valeurs, la responsabilité sociale, la participation et l'identification à la société. Les résultats obtenus confirment que la participation à un programme à fort contenu relatif à la citoyenneté permet aux élèves de développer certaines habiletés et ceci, même en contrôlant pour certaines caractéristiques familiales. Toutefois, les facteurs familiaux semblent avoir un lien prépondérant avec le développement de caractéristiques citoyennes.
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Delaquis, Stéfan Roméo Joseph. "La construction de la masculinité des garçons en contexte scolaire à travers leur participation à des groupes sociaux et à des communautés de pratique." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29703/29703.pdf.
Full text
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Ruelens-Lepoutre, Laurence. "Perceptions d'élèves de niveau secondaire de la notion d'Esprit sportif en contexte d'éducation physique." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25495.
Full textAbstract:
Cette étude décrit des situations représentatives d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif en éducation physique. Au total, 158 élèves du secondaire ont rapporté 269 évènements marquants (134 positifs; 135 négatifs) à l’aide de la Technique des incidents critiques (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). Une analyse de contenu à modèle ouvert (L’Écuyer, 1988) a mené à l’émergence de cinq dimensions: l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (42,8%), le Respect envers les adversaires et partenaires et le matériel (21,9%), l’Équité lors de situations d’apprentissage (20,8%), l’Honnêteté (8,2%) et la Ténacité (6,3%). L’absence d’Esprit sportif chez les élèves s’exprime surtout par un manque d’Équité, d’Entraide et de Respect entre les élèves. Ces résultats invitent les éducateurs physiques à reconsidérer certaines des conditions d’apprentissage rapportées par leurs élèves.This study reports situations where sportsmanship is or is not used in high school physical education (PE) classes. A total of 158 high school students reported 269 significant events (134 positive, 135 negative) using the Critical Incident Technique (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). A content analysis of open model (L'Ecuyer, 1988) has led to the emergence of five dimensions: Support to teammates or opponents (42,8%), Respect of opponents, partners and/or equipment (21,9%) Equity between students inside a learning situation (20,8%), Honesty (8,2%) and Tenacity (6,3%). For those students, the absence of sportsmanship in PE is expressed primarily by a lack of Equity, Support and respect between students. These results invite physical educators to reconsider some of the learning circumstances as reported by their students.
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Trépanier, Amélie. "Perceptions du cégep par les étudiants du programme d'études internationales." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27195/27195.pdf.
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Rousseau, Mike. "Les représentations sociales de l'école à la fin des études secondaires." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/28015/28015.pdf.
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Hamdi, Ali. "Eléments pour l'éducation relative à l'environnement : étude de l'évolution conceptuelle et des attitudes chez les élèves tunisiens de la deuxième année secondaire à travers leurs conceptions sur l'écosystème forestier." Dijon, 2007. http://www.theses.fr/2007DIJOL035.
Full text
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Pageau, Laurie. "À quelles causes les élèves inscrits au cours d'été en histoire et éducation à la citoyenneté de quatrième secondaire attribuent-ils leur échec à l'épreuve unique ministérielle?" Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27286.
Full textAbstract:
Nous avons basé cette recherche exploratoire sur l’idée qu’en connaissant mieux le profil des élèves en difficulté en histoire, nous pourrions intervenir plus efficacement auprès d’eux. En étudiant plusieurs facteurs – entre autres les difficultés liées aux textes écrits, les troubles dys et le déficit de l’attention, l’anxiété évaluative et le travail étudiant ainsi que des théories de didacticiens de l’histoire – nous avons cherché à comprendre les perceptions des élèves inscrits au cours de récupération d’été en histoire et éducation à la citoyenneté quant aux causes de leur échec à l’épreuve unique. Nous avons pu ainsi étudier la relation au(x) savoir(s) de ces apprenants en difficulté. Pour ce faire, lors des étés 2014 et 2015, nous avons, à l’aide d’un questionnaire, collecté les dires de 160 élèves de quatre commissions scolaires inscrits au cours d’été en histoire et éducation à la citoyenneté à la suite d’un échec à l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire. Les conclusions tirées de cette étude nous ont permis d’établir que la plupart de ces élèves avaient des difficultés dans le domaine du français, tandis que les troubles dys, le TDA(H), l’anxiété et le travail étudiant semblent tous avoir un impact négatif sur les chances de réussite des apprenants. Une mauvaise conception de l’histoire, basée sur la mémorisation, semble aussi avoir nui aux élèves. Mots-clés : Histoire et éducation à la citoyenneté, épreuve unique, didactique de l’histoire, échec, cours d’été, récupération, difficulté en compréhension de texte, difficulté en rédaction, troubles, mémorisation.At the core of this study is the belief that, with a better knowledge of the profile and the needs of students who have difficulty in history, we will be able to help them more effectively. We studied some factors (among other things: difficulties with understanding and writing text, problems like dyslexia or ADHD, test anxiety and afterschool employment) and some theories from historical didactic to understand the perceptions of the causes of the failure at the ministerial uniform examination of students who chose to enroll in a summer class of “History and Citizenship Education” to earn another chance at this evaluation. During summer 2014 and 2015, we collected opinions from 160 students enrolled in four different summer schools in “History and Citizen Education” after a failure at the 4th secondary’s ministerial uniform examination. Our results indicate that most of the students who failed declared having difficulties in writing and understanding texts (in their native language). Some factors (dyslexia, ADHD, test anxiety and after-school employment) seem also to have a negative impact on success at the ministerial uniform examination. A conception of history based on memorisation seem to confuse most of this population at the evaluation. Keywords: History and Citizenship Education, uniform examination, history didactics, failure, summer school, difficulty in reading comprehension, difficulty writing, trouble, relationship to knowledge, memorization.
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Moustadraf, Safaa. "Adaptation scolaire des jeunes de secondaire au Québec : portrait de la victimisation, de l'intimidation et de la résilience." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66993.
Full textAbstract:
Parmi les situations qui peuvent miner le climat scolaire et nuire à l’apprentissage, l’intimidation et la victimisation s’avèrent des plus préoccupantes. Mais quelle est l’ampleur de celles-ci et comment se fait-il que certains jeunes s’en sortent mieux que d’autres et se montrent résilients? Dans ce contexte, les objectifs de cette étude sont: 1) de dresser un portrait de l’intimidation et de la victimisation; 2) d’examiner les qualités métriques du Resilience Scale for Adolescentes (READ); et 3) d’analyser la relation entre victimisation, résilience et adaptation. Au total, 165 élèves de 4ème et 5ème secondaire ont participé à l’étude en remplissant un sondage sur l’intimidation, la victimisation, la résilience et divers sujets apparentés. Parallèlement, leurs parents ont rempli une mesure de résilience. Les résultats montrent que 23 % des jeunes ont adopté des conduites intimidantes dans les deux derniers mois, alors que 31 % se déclarent victimes d’intimidation. Qui plus est, 44 % des jeunes rapportent des conduites intimidantes à un moment de leur parcours scolaire et 61 % s’en disent victimes. Pour ce qui est du READ, les résultats indiquent une structure factorielle stable, des indices de cohérence interne variant de ,64 à ,91 et des corrélations positives avec des mesures d’estime de soi, de soutien social, d’attitudes envers l’école et de résilience parentale. Finalement, une analyse de régression hiérarchique montre que la victimisation vécue et les facteurs de résilience expliquent 44 % de la variance de l’adaptation scolaire, les facteurs de résilience contribuant davantage au modèle prédictif (26 %) que la victimisation vécue (18 %). Cette étude met en lumière l’ampleur de la violence dans le contexte scolaire et comment les facteurs de résilience peuvent agir en tant que facteur de protection et pour maintenir une adaptation positive. Prôner le développement des facteurs de résilience s’avère une avenue intéressante pour outiller les jeunes face à l’adversité.
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Lerouge, Alain. "Représentation cartésienne, rationalité mathématique et rationalité du quotidien chez des élèves de collège." Montpellier 2, 1992. http://www.theses.fr/1992MON20019.
Full textAbstract:
La representation cartesienne est un registre de signifiants sur lequel interferent deux modes de rationalite: la rationalite mathematique et la rationalite du quotidien. Cette etude analyse des conceptions et des procedures d'eleves de college, developpees a partir de representations cartesiennes en mathematiques, et mobilisant de facon antagoniste ces deux modes de rationalite. Il apparait qu'au sortir du college, la rationalite mathematique reste tres fragile au regard de la forte implantation du registre cartesien dans la rationalite du quotidien
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Diallo, Labass Lamine. "Une école violente mais pacifiée : une étude paradoxale du climat et de la victimation scolaire entre la France et le Mali." Thesis, Bordeaux 2, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR21800/document.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie l’état des victimations et du climat dans les collèges maliens et l’articulation de ces victimations au climat scolaire, cela dans la perspective d’une comparaison internationale avec des collèges français de zones d’éducation prioritaires. La comparaison internationale est ici convoquée pour un approfondissement de la mise en critique des collèges maliens au prisme des collèges français. Par une association des approches quantitative et qualitative cette recherche procède à l’étude des victimations et du climat scolaires en mesurant à la fois les expériences victimaires des acteurs de l’école, leur regard de l’institution scolaire et de leurs interactions sociales à l’école. La réalité sociale des victimations et du climat scolaires est ainsi décryptée à travers une affirmation du rôle déterminant des sens et significations produits par les acteurs de l’école. Notre recherche montre une articulation particulière des victimations au climat scolaire dans les écoles maliennes, une réalité qui s’oppose à celle des collèges français étudiés et qui contredit la constance révélée par les études européennes, à savoir la dégradation du climat scolaire proportionnellement à l’importance de la prévalence de violences scolaires. L’articulation paradoxale du climat et des victimations caractérisant les collèges maliens montre à la fois le poids du contexte dans l’étude des dynamiques sociales à l’école et la relativité du phénomène de la violence en milieu scolaireThis thesis studies the state of victimations and climate in Malian colleges and the articulation of these victimations to the school climate with regard to international comparison with French colleges of priority education areas.The international comparison is hereby invoked in order to further the criticism of Malian colleges in light of French colleges.Through an association of quantitative and qualitative approaches, this research procedes with the study of school victimations and climate by measuring both the victimation experience of school actors, their opinion of the school institution and their social interactions at school. The social reality of the school victimations and climate is thus decripted through an affirmation of the key role of senses and significations produced by the school actors.Our research shows a particular articulation of victimations to school climate in Malian schools , a fact that is contrary to the surveyed French schools and which contradicts the constancy revealed by European studies, that is to say the deterioration of the school climate with respect to the importance of the prevalence of school violences.The paradoxical articulation of the climate and victimations which characterizes Malian colleges shows both the burden of the contexte in the study of social dynamics at school and the relativity of the phenomenon of violence in school environment
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Poulin, Rosalie. "Relations entre les buts d'apprentissage et le fonctionnement scolaire et émotif au début du secondaire : un examen différencié selon les profils de buts d'apprentissage des élèves." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23692/23692.pdf.
Full text
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Kiely, Siobhán, and Siobhán Kiely. "Sociolinguistic attitudes, ethnolinguistic identity, and L2 proficiency : the Quebec context." Master's thesis, Université Laval, 2013. http://hdl.handle.net/20.500.11794/24522.
Full textAbstract:
Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2013-2014.Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2013-2014.
Portant sur les relations intergroupes francophones-anglophones au Québec, cette étude est consacrée au rôle du contexte social dans l’apprentissage d’une langue seconde (L2) en milieu scolaire. L’étude a porté sur la relation entre les attitudes envers la L2, la communauté de la L2 et la politique linguistique, d’une part, et la compétence en L2, d’autre part. Le rôle du rapport entretenu avec la L1 et la communauté de la L1 dans la construction de ces attitudes a également été étudié. Au total, 121 élèves francophones et anglophones fréquentant l’école secondaire ont répondu à un questionnaire, et leurs données ont été analysées par rapport aux résultats obtenus aux tests de L2. Des relations significatives entre les attitudes envers la politique linguistique, la L2 et la compétence en L2 ont été confirmées, ainsi que le rôle de l’identité ethnolinguistique dans la construction de ces attitudes. Ces résultats diffèrent selon le groupe linguistique.
Portant sur les relations intergroupes francophones-anglophones au Québec, cette étude est consacrée au rôle du contexte social dans l’apprentissage d’une langue seconde (L2) en milieu scolaire. L’étude a porté sur la relation entre les attitudes envers la L2, la communauté de la L2 et la politique linguistique, d’une part, et la compétence en L2, d’autre part. Le rôle du rapport entretenu avec la L1 et la communauté de la L1 dans la construction de ces attitudes a également été étudié. Au total, 121 élèves francophones et anglophones fréquentant l’école secondaire ont répondu à un questionnaire, et leurs données ont été analysées par rapport aux résultats obtenus aux tests de L2. Des relations significatives entre les attitudes envers la politique linguistique, la L2 et la compétence en L2 ont été confirmées, ainsi que le rôle de l’identité ethnolinguistique dans la construction de ces attitudes. Ces résultats diffèrent selon le groupe linguistique.
Focussing on the case of Francophone-Anglophone intergroup relations in Quebec (Canada), this quantitative study examined the role of social context in second language (L2) classroom learning. Specifically, the relationships between attitudes toward the L2, the L2 community, and language policy and planning on the one hand and L2 proficiency on the other were investigated. As a secondary objective, the role played by students’ relationship with their first language (L1) and L1 community (i.e., ethnolinguistic identity) in the construction of these attitudes was also studied. In total, 121 Francophone and Anglophone high school students responded to a multi-part questionnaire, and their data was analyzed with respect to their scores on provincial L2 tests. Significant relationships between attitudes toward language policy and planning, attitudes toward the L2, and proficiency were confirmed as was the role of ethnolinguistic identity in the construction of these attitudes. However, these findings varied across linguistic groups.
Focussing on the case of Francophone-Anglophone intergroup relations in Quebec (Canada), this quantitative study examined the role of social context in second language (L2) classroom learning. Specifically, the relationships between attitudes toward the L2, the L2 community, and language policy and planning on the one hand and L2 proficiency on the other were investigated. As a secondary objective, the role played by students’ relationship with their first language (L1) and L1 community (i.e., ethnolinguistic identity) in the construction of these attitudes was also studied. In total, 121 Francophone and Anglophone high school students responded to a multi-part questionnaire, and their data was analyzed with respect to their scores on provincial L2 tests. Significant relationships between attitudes toward language policy and planning, attitudes toward the L2, and proficiency were confirmed as was the role of ethnolinguistic identity in the construction of these attitudes. However, these findings varied across linguistic groups.
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Koné, Salifou. "L’intégration des outils numériques nomades dans l'apprentissage des langues : le cas de lycéens-adolescents Maliens." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2129.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objet l’usage du numérique dans les apprentissages des lycéens-adolescents en contexte socioéducatif malien. Elle vise à comprendre comment ceux-ci utilisent les outils du numérique dans la réalisation de leurs activités didactiques en classe de français langue seconde et hors la classe et s’interroge sur le rôle de ces outils dans l’apprentissage informel des langues inscrites à leur programme scolaire. Une enquête ethnographique a permis d’observer un échantillon de lycéens-adolescents, repartis entre quatre lycées de Bamako, dans les différents espaces sociaux qu’ils parcourent au quotidien : le lycée et ses différents espaces, le domicile familial et le « grin ». Le « grin » est un vocable du bambara (première langue nationale du Mali) qui désigne à la fois un groupe d’amis du même âge et les différents lieux où ceux-ci se rencontrent. La recherche s’appuie sur des entretiens, des journaux de bord et l’observation de situations d’utilisation d’outils numériques pendant laquelle des photographies ont été prises afin de saisir comment chaque lycéen-adolescent bricole des ressources pour ses apprentissages à partir des outils dont il dispose dans chaque contexte. Le positionnement épistémologique relève de la pensée par cas, qui a permis de reconstruire des portraits de lycéens à partir de situations d’utilisation d’outils numériques. Chaque situation décrite est appréhendée comme inscrite dans une configuration sociale particulière où sont en jeu des identités, des relations d’interdépendance afin de rendre compte de quelles façons l’actualisation des usages se fait selon les lieux. Le téléphone ayant été identifié dès le seuil de l’enquête comme le principal outil de médiation des pratiques numériques des lycéens évoluant dans le contexte socioéconomique malien, il s’est aussi agi d’envisager son importation en classe en tant que phénomène scolaire, et donc d’interroger la forme scolaire de la relation pédagogique à la lumière des usages identifiés auprès des lycéens lors de l’interaction didactique. Ainsi, des entretiens ont été conduits auprès d’enseignants de français suivis pendant leurs cours et de responsables de l’administration scolaire afin de déterminer comment ces derniers s’emparent de ce phénomène, quelles significations ils lui attribuent et quelles en sont les incidences sur les rapports au pouvoir et au savoir qui sont au fondement de la relation éducative scolaire. Ces entretiens ont été analysés dans la perspective de l’Analyse Critique du Discours. Les résultats mettent au jour des tensions qui se nouent autour des usages pédagogiques du téléphone entre d’une part l’enseignant et ses élèves et d’autre part l’enseignant et l’administration scolaire. A la lumière de ces tensions, des pistes pédagogiques sont proposées afin que les enseignants puissent se réapproprier les outils numériques nomades importés en classe par les élèvesThis study focuses on the use of digital technology for learning amongst adolescent high school students in the Malian socio-educational context. It seeks to understand how these learners use digital tools to carry out pedagogical activities inside and outside French as a second language classes and it questions the role of the tools in informal language learning within their school curriculum. An ethnographic study enabled us to observe a sample of adolescent high school students in four Bamako high schools, in the different social spaces in which they move on a daily basis: the high school and its different spaces, the family home and the “grin”. The “grin” is a word from Bambara (first national language in Mali), which describes both a group of friends of the same age and the different places where they meet one another. The study uses interviews, logbooks and the observation of situations in which digital tools are used, during which photographs were taken, to capture how each adolescent high school student puts together learning resources from the tools available in each context. The epistemological position comes from case thinking, which enabled us to reconstruct portraits of high school students from the situations in which they use digital tools. Each situation described is seen as being set in a particular social configuration where identities and interdependence relations are at stake. Thus we report how uses evolve according to place.The mobile phone was identified at the start of the study as being the main mediation tool for high school students’ digital practices in the Malian socio-economic context. The goal then was to consider how the mobile phone was imported into the classroom as a school phenomenon and thus to examine the school form of the pedagogical relationship, in light of the high school students’ uses identified during didactic interaction. Thus, interviews were conducted with French teachers during their lessons and with senior school authority members in order to determine how they appropriate this phenomenon, what significance they attribute to it and how it impacts on the power and knowledge relations, which are at the foundation of the school educational relationship. The interviews were analysed from the standpoint of Critical Discourse Analysis. The results reveal tensions which emerge around the pedagogical uses of the mobile phone between, on the one hand, the teacher and his/her students and, on the other hand, between the teacher and the school authority. In view of these tensions, pedagogical suggestions are offered so that teachers can re-appropriate mobile digital tools brought into the classroom by students
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Bamba, Losseny. "L'expérience scolaire et la structuration des aspirations scolaires et professionnelles chez des élèves en classe de terminale en Côte-d'Ivoire." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28355.
Full textAbstract:
Ce mémoire vise à comprendre l’expérience scolaire des élèves et la structuration de leurs aspirations scolaires et professionnelles dans des établissements secondaires en Côte d’Ivoire. La théorie générale des systèmes de Bronfenbrenner (1979) et la théorie sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle de Lent (2008) ont été sollicitées pour apporter un éclairage à la compréhension de cette problématique. Elles mettent plus l’accent sur l’utilité des relations dans le développement des individus dans la société. Pour atteindre les objectifs spécifiques de cette recherche : (1) décrire l’expérience scolaire de ces élèves en tenant compte de ses dimensions objectives et subjectives (2) identifier les caractéristiques de ces dimensions qui auraient une influence sur les processus de structuration des aspirations scolaires et professionnelles chez ces élèves et (3) démontrer l’apport spécifique des offres de services en orientation dans la structuration de leurs choix scolaires et professionnels, un guide d’entrevue semi-dirigée et des critères de participation à l’étude ont été établis. Seize élèves de la classe de terminale de deux établissements secondaires à Abidjan ont pris part à la collecte des données. Les résultats donnent un aperçu des éléments de cette expérience qui sont en lien avec la structuration de ces aspirations. Ils montrent aussi l’influence que pourrait avoir cette expérience au niveau du développement et de la construction personnelle des élèves. Les apports des services en orientation dans le développement de ce processus chez ces élèves paraissent mitigés. Ils laissent entrevoir des dysfonctionnements au niveau des équipes éducatives et relèvent des questions liées à la professionnalisation de l’ensemble des corps de métiers dans le secteur de l’éducation en Côte d’Ivoire. Mots clés : expérience scolaire, structuration des aspirations scolaires et professionnelles, élèves en classe de terminale, dysfonctionnement des équipes éducatives, professionnalisation des corps de métiers dans le secteur de l’éducation.This thesis seeks to understand students’ school experience and the shaping of their academic and professional aspirations at Ivorian secondary schools. Bronfenbrenner’s general systems theory (1979) and Lent’s social cognitive career theory (2008) were used to provide great insight into this issue since they place greater emphasis on the utility of relationships as individuals grow in society. A semi-structured interview guide was drawn up, and the criteria for participation in the study, established in order to achieve specific objectives of this thesis, which are to: (1) describe the students’ school experience taking into account its objective and subjective dimensions, (2) identify the characteristics of these dimensions which would influence the way in which these students shape their academic and professional aspirations, and (3) show the specific contribution of career guidance services in the shaping of their academic and professional choices. 16 students in their final year in two secondary schools in Abidjan took part in the data collection phase of this study. The results give a glimpse of this elements of this study which are linked to the shaping of these aspirations. They also show the influence that this experience could have on the students’ personal development and identity. Among the students, the contributions from the career guidance services throughout the process seem to get mixed reviews. These contributions give a glimpse of the dysfunctions when it comes to the educational teams and matters linked to the professionalisation of all the education sector trades in Ivory Coast. Key words: school experience, shaping of academic and professional aspirations, students in final year of high school, dysfunction of educational teams, professionalisation of education sector trades.
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Moisan, Sabrina. "Mémoire historique de l'aventure québécoise chez les jeunes franco-québécois d'héritage canadien-français : coup de sonde et analyse des résultats." Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28602.
Full text
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Gosselin, Claudia. "Concept de soi et choix scolaires et professionnels chez les élèves en dififculté d'apprentissage : le poids des attentes sociales et institutionnelles." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34000.
Full textAbstract:
Ila été démontré que l’expression d’attentes envers l’élève en difficulté d’apprentissage joue un rôle important dans la perception de soi et la prise de décision de l’élève (Wigfield et Eccles, 2000, 2002). L’objectif de cette recherche est de comprendre comment la perception des attentes sociales et institutionnelles peut intervenir dans le développement du concept de soi et lors des choix scolaires et professionnels des élèves en difficulté d’apprentissage (DA). Lors d’entrevues individuelles, nous avons recueilli les discours de 15 participants âgés entre 18 et 26 ans. Rapporter la perception et le vécu de jeunes adultes à la suite de leur formation primaire et secondaire a permis de dresser un portrait descriptif et évolutif de la réalité des élèves DA et de proposer des pistes d’intervention dans le domaine de l’orientation. L’analyse a notamment révélé la sensibilité de l’élève DA aux attentes des agents de socialisation et, plus particulièrement, à celles de ses pairs. Diminuer la comparaison entre les pairs à l’école parait nécessaire à l’épanouissement de ces élèves, autant en classe spéciale qu’en classe ordinaire. En outre, les résultats révèlent que les encouragements et la reconnaissance des efforts par des adultes significatifs reflétent des attentes positives envers l’élève DA et peuvent contribuer à l’émergence d’expériences de succès. Par le fait même, ces succès favorisent un concept de soi positif et ils facilitent la prise de décision concernant les choix scolaires et professionnels. Les résultats rappellent l’importance de l’implication de chaque agent de socialisation dans l’expérience scolaire de l’élève DA.
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Henner, Anne-Sophie. "Les déterminants cognitivo émotionnels de l'agression : Effets des croyances normatives, de la colère et du sentiment d'injustice sur l'agression réactive." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2008. http://www.theses.fr/2008STR1PS10.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie les liens entre les croyances normatives légitimant la violence, la colère, le sentiment d’injustice et l’agression réactive. Nos recherches montrent que les croyances normatives, plus spécifiquement celles qui légitiment la vengeance, contribuent à la prédiction des comportements agressifs réactifs. Réduire les croyances normatives par la contre argumentation envers des principes légitimant la violence diminue l’agression réactive de collégiens. Les résultats d’un autre ensemble de recherches montrent que suite à l’irrespect de la règle de consistance, des étudiants et collégiens évaluent moins bien la source de leur sentiment d’injustice procédurale et éprouvent plus de Colère-Etat. Par ailleurs, plus les collégiens présentent une Colère-Trait élevée, plus le lien entre le sentiment d’injustice procédurale et les comportements agressifs réactifs est important. L’agression réactive est donc déterminée tant par des facteurs émotionnels que cognitifsThis thesis examines the relationships between normative beliefs legitimizing violence, anger, feeling of injustice and reactive aggression. A first set of research has shown that normative beliefs legitimizing violence, more specifically normative beliefs legitimizing revenge, contribute to the prediction of reactive aggression. The reduction of normative beliefs by means of an argue against violent principles decrease schoolboy’s reactive aggression. An other set of research has shown the importance of procedural injustice feeling in the prediction of State-Anger and reactive aggressive behavior. After a rule inconsistancy, student’s and schoolboy’s evaluations of the origins of their procedural injustice feeling were less good. In addition, the more Trait-Anger is elevated, the more feeling of procedural injustice is related to reactive aggression. In consequence, reactive aggression is both determined by emotional and cognitive factors
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Pétry, Hélène. "Ressources de la toile et ressources du réseau : les pratiques numériques de lycéens de quartiers populaires de Rio de Janeiro et de région parisienne." Paris, Institut d'études politiques, 2012. http://spire.sciences-po.fr/hdl:/2441/7o52iohb7k6srk09n20p089r8.
Full textAbstract:
Cette étude a pour objet les usages d’Internet et du téléphone portable de lycéens de milieux populaires en région parisienne et à Rio de Janeiro. L’objectif est de voir si ces pratiques « déterritorialisées » leur ouvrent d’autres références culturelles et contacts sociaux que ceux disponibles dans leur environnement scolaire et résidentiel et à travers les médias traditionnels. Les pratiques culturelles des adolescents acquièrent une visibilité nouvelle avec leur publication sur les pages personnelles de sites de réseautage comme Facebook, où la légitimité culturelle se déplace partiellement de la consommation vers la production de contenus. La dimension scolaire des pratiques numériques repose principalement sur les recherches documentaires, mais les valeurs participatives de la culture web entrent en conflit avec le modèle scolaire. Au final, les pratiques numériques influent peu sur le capital scolaire des adolescents étudiés, mais elles entrent en jeu dans la valorisation de leur employabilité à travers les « autres compétences », telles que les compétences informatiques et les langues étrangères. C'est toutefois les pratiques de sociabilité qui sont les plus centrales dans les usages numériques des adolescents. Les communications numériques observées dans les deux métropoles montrent certaines pratiques encouragées par les NTIC elles-mêmes, telles que la mobilité spatiale ou le contact avec des "inconnus". Mais elles sont également définies par les normes locales de sociabilité: ainsi les Franciliens communiquent principalement avec des jeunes de leur âge tandis que les communications des Cariocas sont essentiellement centrées sur la famille. De plus, la numérisation du réseau social accroit et diversifie le capital social des utilisateurs, particulièrement de ceux qui sont mobiles géographiquement, mais elle sert également à renforcer les liens forts en offrant aux conversations intimes un espace protégé des regards du groupe et des parentsThis study tackles high-school students’ uses of the Internet and cell phone in low-income neighborhoods of Rio de Janeiro and the Paris region. It aims to identify if these « deterritorialized » practices provide cultural and social capital the teenagers would not have access to in their schools and neighborhoods or through traditional media. Teenagers’ cultural practices have gained a new visibility with their posting on social networking websites such as Facebook, where cultural legitimacy is more and more based on content production rather than consumption. Most school-oriented digital practices are information searches, but the participatory web culture conflicts with the school culture. In the end, digital practices have little impact on these teenagers’ academic capital, but they do help them to enhance their employability through « other skills » such as IT skills and foreign languages. However the majority of teenagers digital practices consist in social interactions. In both cities, digital communications encourage similar patterns, such as spatial mobility or digital contact with « strangers ». But they are also shaped by local social norms : the French communicate mostly with other teenagers, while the Brazilian focus on family. In addition, getting digital increases and diversifies social networks, especially for those who are geographically mobile, while it also encourages strong ties by offering a space for intimate conversations away from peers and family
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Chauvel, Séverine. "Des politiques aux pratiques d'orientation : enquête ethnographique dans deux collèges de banlieue." Paris, EHESS, 2012. http://www.theses.fr/2012EHES0003.
Full textAbstract:
Dans le système français, la procédure d'orientation en fin de collège constitue le premier grand filtre scolaire et social traversé par les élèves. Les pratiques d'orientation, qui ont évolué historiquement au sein de cadres institutionnels mouvants, sont aujourd'hui au cœur du travail enseignant, des politiques d'allongement des scolarités et de réduction des inégalités sociales de parcours scolaire. La thèse s'appuie sur une enquête ethnographique de deux ans, au sein de deux collèges d'une même commune et auprès des familles et de leurs enfants, afin de montrer la nécessité de prendre en compte l'histoire sociale et l'offre scolaire locales pour analyser les mécanismes sociaux sous-jacents aux carrières scolaires. La thèse montre comment les pratiques d'orientations sont sources de tensions entre les acteurs scolaires, notamment parce que l'orientation des élèves constitue un enjeu majeur dans un contexte de concurrence entre établissements, organisée par l'institution plus que par les stratégies familiales , et qu'elle constitue des vecteurs d'une « culture » de l'évaluation. Ces tensions entraînent une certaine prudence de la part des élèves et de leurs parents, qui mène, dans ces collèges particulièrement défavorisés, à des formes de désinflation des aspirations scolaires. Face aux injonctions - parfois contradictoires - liées à l'allongement de la scolarité, les logiques parentales relèvent de formes de mobilisation ou de résistance qui dépendent, outre du genre de l'élève, des différents capitaux dont disposent les familles, et tracent des frontières entre différents groupes selon leur appartenance sociale et leur parcours migratoireThe school counselling procedure, taking place at the end of middle school, is a major educational and social filter that pupils have to go through in their early educational life. School counselling pratices, wich have been evolving in time admist various institutional frameworks, are now at the center of teacher's daily work and constitutive of the policies for a general increase in the duration of studies and better educational equity. This thesis is based on an ethnographic study that took place over two years within two middle schools of the same city, in the suburbs of Paris, and within the families of the pupils. Its aim is to show the necessity to take into account both the social background and the locally available educational opportunities in order to understand the mechanisms that underlie the choices of educational carrers made by pupils. The thesis reveals various sources of tension between the practitioners of school counselling. They arise in particular because pupil guidance is a vector of the evaluation culture and a major stake in the context of competition between schools, wich appears more organized by the institution itself than a consequence of a strategy of the families. In cautiousness from the pupils and their families, wich translates into an educational disinflation that impacts their career objectives. Parental strategies derive from various forms of resistance or mobilization, wich, in addition to being gender dependent, vary also depending on the cultural capital that is available to the families and hence tends to draw borders between different social and ethical groups
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Fils-Aimé, Nestor. "Analyse des attitudes envers les sciences chez des élèves du secondaire d'origine haïtienne de milieux défavorisés de la région de Montréal." Thèse, 2011. http://hdl.handle.net/1866/4953.
Full textAbstract:
Ayant en perspective la faible représentativité des élèves d’origine haïtienne issus des milieux défavorisés de la grande région de Montréal dans les filières scientifiques à l’école secondaire et dans les orientations de carrière, cette étude vise à examiner l’incidence de caractéristiques individuelles ainsi que de facteurs associés à l’environnement familial, scolaire, socioéconomique et culturel sur les attitudes de ces élèves envers les sciences. L’analyse des données est basée sur les résultats d’un questionnaire portant sur le profil sociodémographique d’un groupe d’élèves de quatrième et cinquième année fréquentant deux écoles secondaires multiethniques de la couronne-nord de Montréal ainsi que sur des entretiens avec quinze de ces élèves qui sont d’origine haïtienne. Des entretiens ont également été réalisés avec des parents, un membre d’un organisme communautaire, des membres du personnel des écoles ainsi que des professionnels et scientifiques haïtiano-québécois dans le but de porter un regard croisé sur les différentes positions exprimées par les quinze élèves. Le modèle écosystémique de Bronfenbrenner (1979, 1986) a servi de cadre de référence permettant de dégager les pôles les plus marquants dans les attitudes envers les sciences chez les élèves d’origine haïtienne.
La synthèse des opinions exprimées par les différents répondants souligne l’existence d’un environnement peu valorisant des sciences autour des élèves d’origine haïtienne. Les conditions socioéconomiques, les pratiques familiales, le statut ethnoculturel ainsi que des représentations individuelles des sciences concourent à créer et à maintenir des attitudes très peu engageantes envers les sciences chez ces élèves. L’étude met en évidence l’urgence de démystifier les sciences en brisant certains stéréotypes qui empêchent certaines catégories d’élèves d’accéder aux sciences. Elle commande aussi les politiques en matière d’éducation d’être plus ouvertes aux différences ethnoculturelles et d’explorer des manières dynamiques de rendre la culture scientifique accessible à tous les groupes sociaux.Having in perspective the slight representativeness of students, from Haitian background, from the most unprivileged sections of the great region of Montreal in the scientific fields in High School and in the choices of career, this study intends to examine the effect of the individual characteristics as well as the associated factors related to the familial, scholastic, socio-economic, and cultural environment upon the attitudes of those students toward sciences. The analysis of the datum is based on the results of a questionnaire focusing on the socio-demographic profile of a group of students from fourth and fifth year attending two multiethnic High Shools of the North-Crown of Montreal as well as on the interviews with fifteen of those students who are from a haitian background. There were also interviews with some parents, a member of a community organism, some staff members of some schools as well as some Haitian-Quebecer professionals and scientists, in order to have a critical viewpoint upon the different positions expressed by the fifteen students. The Bronfenbrenner’s ecosystemic model (1979, 1986) has been used as scope of reference allowing to draw the prominent aspects from the attitudes toward science in the students, from haitian background. The synthesis of ideas expressed by different interviewee reveals the existence of a environment not much enhancing the value of sciences around of students, from Haitian background. The socio-economic conditions, the familial practices, the ethnocultural status as well as some individual representations of sciences contribute to create and maintain some attitudes very little committed to sciences in those students. The study shows how much it is urgent to demystify the sciences by breaking with some stereotypes that prevent some categories of students from acceding to sciences. It also commands to politicians, concerning education, to be more open to ethnocultural differences and to explore some dynamic ways in order to make the scientific culture accessible to all social groups.
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Kouawo, Achille. "Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC? : une étude des représentations sociales au Niger." Thèse, 2011. http://hdl.handle.net/1866/5410.
Full textAbstract:
Dans les pays africains en général et au Niger en particulier, l’ordinateur commence à trouver sa place au sein de l’école. Ce processus d’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication est fortement dépendant des paramètres technologiques, pédagogiques et humains. Réussir ce processus, c’est connaitre les jugements et les attitudes des acteurs de cette école vis-à-vis de ces technologies. À partir des représentations sociales, nous pouvons connaître la manière de penser, de s'approprier, d'interpréter la réalité quotidienne d’un groupe d’individus vis-à-vis d’un objet, en l’occurrence ici, les TIC.
Le premier objectif de notre recherche est de connaitre les représentations sociales que les enseignants du secondaire ont de l’ordinateur. Pour cela, nous avons mené une investigation auprès de vingt enseignants. À l’issue des entrevues, nous avons identifié des représentations sociales sur les attitudes des enseignants à l’égard de l’ordinateur, sur les risques de l’ordinateur à l’école et enfin sur les avantages de l’ordinateur à l’école. L’ensemble de ces représentations sociales met en évidence une attitude positive des enseignants vis-à-vis de l’ordinateur à l’école même si pour certains enseignants, l’ordinateur est un outil qui favorise la démotivation des élèves et qui est vu comme un concurrent potentiel.
Notre second objectif est de connaître les représentations sociales des TIC chez des élèves. Cinquante élèves provenant de deux écoles ont constitué la population de notre étude. Après avoir soumis les entretiens recueillis à une analyse de contenu, nous sommes parvenu à des résultats qui mettent en évidence des représentations sociales sur les connaissances des TIC et sur son utilisation dans le cadre de l’apprentissage. Notre recherche devait aussi déterminer si les représentations sociales étaient fonction de la formation aux TIC. Les résultats du test d’hypothèse du Khi-carré montrent que la formation aux TIC n’influence pas l’émergence des représentations sociales.
Le troisième objectif de notre recherche porte sur la construction d’une échelle de mesure des représentations sociales des TIC chez des élèves. Après avoir été élaborée l’échelle de mesure a été administrée à 265 élèves de deux lycées. Les résultats de l’analyse factorielle exploratoire montrent que l’échelle a une assez bonne cohérence interne. L’ensemble des résultats garantit la validité et la fidélité de l’échelle.
L’ensemble des résultats montre que, bien que son utilisation soit très récente dans les écoles nigériennes, des représentations sociales ont été engendrées à l’endroit des TIC. Les contenus de ces représentations montrent des attitudes favorables aux TIC dans l’apprentissage.In African countries in general, particulary in Niger, the computer begins to find out its way at school. This pedagogical and integration process of the communication and the information technologies is highly dependent on human, pedagogical and technological parameters. To result this process is to know the decisions and the attitudes of the actors of this school in presence of these technologies. From the social representations we can know how to think, to adopt and elucidate the daily fact of a group of individuals facing an object, in the present case, the ICT. Our investigation concerns the identification of the social representation that some teachers and students have engendered on the technologies of the information and the communication. Based on a mixed methodology, our results allowed us to write three contributions. In the first one we have investigated twenty teachers about some social parades on the attitude of the teachers towards the computer, on the risks of the computer at school and at last on its advantages. The whole of these social parades place in a prominent position the positive attitude of teachers facing the computer at school even if for some teachers, the computer is a tool that promotes the unwarranted attitude of students and is seen as a potential rival. The second objective is to know the social representation of ICT in students – Fifty (50) students coming from two schools has composed the population of our study. After submiting the conversation set down to an analyis, we come to some results that make obvious the social parades on the understanding of the ICT and on its usage in the outline of apprenticeship. Our research also had to determine if the social parades were linked to the ICT training and to its regulard usage. The results of the hypothesis test of the khi-2 show that the training of the ICT do not influence the emergence of the social representation. The third objective, relies on the previous results, and deals with the construction of a measurement scale of the ICT’s social parades in some students. After working out the scale of measurement, it has been directed to two hundred and sixty-five (265) students of two high schools. The factorial analysis results show that the scale has a quite good internal coherence. The whole results prove that even though its using is very new in nigerien school, some social parades have been rised up the ICT. The content of these representations show the propositions attitudes to the ICT in positive the training.
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Gilbert-Blanchard, Ophélie. "Les relations élèves-enseignants et les attitudes des enseignants : contribution du statut générationnel et de la région d’origine." Thèse, 2019. http://hdl.handle.net/1866/23836.
Full textAbstract:
Les perceptions qu’ont les élèves des relations qu’ils entretiennent avec leurs enseignants, ainsi que des attitudes des enseignants à leur endroit, sont reconnues pour être associées à la réussite scolaire des élèves, notamment des élèves issus de l’immigration. Malgré l’accroissement de l’immigration et l’intérêt porté au vécu scolaire de ces élèves, un nombre limité de recherches quantitatives s'est penché sur leurs perceptions à l’égard de leurs enseignants au Québec. Cette étude a donc pour objectif principal de mieux comprendre les perceptions qu’ont les élèves du secondaire de la chaleur et des conflits dans les relations avec leurs enseignants, ainsi que des attentes de réussite et de la rétroaction négative des enseignants envers eux. Plus précisément, l’étude cherche à déterminer s’il existe des distinctions dans les perceptions entre les élèves de 1re, 2e et 3e génération, d’une part, et entre les élèves d’origine haïtienne, nord-africaine et canadienne, d’autre part. Elle cherche aussi à connaître s’il existe un effet d’interaction entre le statut générationnel et la région d’origine sur les perceptions des élèves. Les données ont été recueillies auprès de 819 élèves dans 8 écoles secondaires de la province de Québec. Les résultats montrent que les élèves de 2e génération, comparativement à leurs pairs de 3e génération, considèrent leurs relations avec les enseignants comme étant moins chaleureuses. Aussi, les élèves de 1re génération perçoivent des attentes de réussite légèrement plus élevées chez leurs enseignants que les élèves non immigrants. Ils ont aussi l’impression de recevoir davantage de rétroactions négatives de la part des enseignants. De plus, les élèves originaires d’Haïti rapportent moins d’échanges chaleureux avec les enseignants et une diminution des attentes de réussite de la part de leurs enseignants chez les élèves de 2e génération. Les implications de ces résultats pour la pratique et la recherche sont discutées.Students' perceptions of their relationships with their teachers and their attitudes towards them are known to be associated with student academic success, particularly for students with an immigrant background. Despite the increase in immigration and the interest in the academic experiences of these students, a limited amount of quantitative research has examined how these students perceive their teachers’ attitudes and practices in Quebec. The aim of this study is, therefore, to examine students’ perceptions of the level of closeness and conflict in their relationships with teachers, as well as their perceptions of teachers' expectations of success and negative feedback towards them. More specifically, the study examines whether there are distinctions in these perceptions between 1st, 2nd, and 3rd generation students and between students of Haitian, North African and Canadian origin. It also explores whether there is an interaction between generational status and the region of origin on students' perceptions. Data were collected from 819 students in 8 different high schools in the province of Quebec. Results show that 2nd generation students, compared to their 3rd generation peers, consider their relationships with teachers to be less warm. Also, 1st generation students perceive slightly higher expectations of success among their teachers than non-immigrant students. These students also feel that they are receiving more negative feedback from teachers. In addition, students from Haiti report less closeness with teachers and, for students of 2nd generation, they are more likely to perceive lower teachers’ expectations toward them. The implications of these results for practice and research are discussed.
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Dufour, Julie. "Attitudes des finissants à un programme de formation à l'enseignement secondaire face à l'intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage." Thèse, 2006. http://constellation.uqac.ca/508/1/24625728.pdf.
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Lemieux, Vincent. "Le programme "Silence" chez les élèves du premier cycle du secondaire : évolution des perceptions du soi physique et des attitudes et comportements alimentaires inappropriés." Thèse, 2020. http://depot-e.uqtr.ca/id/eprint/9496/1/eprint9496.pdf.
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