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Journal articles on the topic 'Élèves-maîtres'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 24 January 2023

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1

BASSIROU ARABO, Mohamadou. "Formation initiale et langue nationale à l’école normale d’instituteurs d’enseignement général bilingue (ENIEGB) de Maroua." Linguistique du développement, Volume 1, Numéro 6 (December 22, 2022): 385–98. http://dx.doi.org/10.17184/eac.2582.

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Abstract:

La formation initiale à l’école normale d’instituteurs d’enseignement général bilingue de Maroua, comme dans les établissements ayant ce statut comporte trois niveaux : BACC, PROBATOIRE, BEPC. Les enseignants forment les futurs maîtres des écoles primaires et maternelles. L’appui théorique qui va faire l’objet de notre développement: d’abord le niveau d’expression des élèves maîtres en fulfulde, leur compétence de lire, de comprendre et d’écrire le fulfulde.Pour ce qui est de la formulation des objectifs pédagogiques clairs, nous visiterons les idées sur la conduite de la leçon de fulfulde. L’objectif principal de notre étude est d’analyser les différents effets de l’apprentissage d’une langue nationale à l’ENIEGB.Il s’agit de montrer que ces élèves maîtres dans leur formation sont en contact de langue nationale, en l’occurrence le fulfulde. Montrer que des méthodes et techniques d’enseignementadéquates permettent d’encadrer les élèves dans les écoles expérimentales de l’enseignement en fulfulde. D’expliquer qu’il y a des compétences exigées pour enseigner en fulfulde dans les différentes écoles expérimentales.Ainsi les connaissances, les savoirsappropriés doivent être cohérents par rapport aux objectifs fixés pour l’enseignement en langue nationale. Notre méthodologie consiste en la collecte des données à travers un questionnaire soumis à quelques élèves maîtres pour obtenir des éléments de réponse aux préoccupations qui sont les nôtres. Les élèves maîtres des différents niveaux constituent notre échantillon, leurs réponses nous permettront d’obtenir les informations pour développer nos idées. Pour les résultats attendus, la formation initiale des élèves maîtres à l’ENIEGB de Maroua produit des maîtres compétents, cependant elle nécessite des connaissancesadéquates poursatisfaire les exigences de l’enseignement en fulfulde dans les écoles expérimentales.

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2

Boutin, Jean-François. "Enseigner la syntaxe française au moyen de la bande dessinée : une recherche développement en formation initiale des maîtres." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 1 (August 26, 2013): 111–30. http://dx.doi.org/10.7202/1018161ar.

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Abstract:

L’évolution de la théorie grammaticale au cours du XXe siècle aura finalement eu une incidence directe sur les derniers programmes de français au primaire (2001) et au secondaire (1995, 2004). De tels changements ne s’effectuèrent évidemment pas sans heurts, notamment chez les maîtres en pratique, les futurs maîtres et les élèves de la classe de français. L’enseignement-apprentissage de la syntaxe, désormais prioritaire, s’y révèle particulièrement sensible. Le présent texte rend compte d’une recherche développement en didactique de l’écriture qui vise à appuyer les maîtres et les élèves dans leur exploration de la phrase. La technique d’analyse développée et validée dans le cadre du projet s’appuie sur un matériau littéraire particulièrement motivant pour les élèves, mais rarement mobilisé en classe : la bande dessinée.

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3

Malgat, Robin, and Pierre Brokmann. "Maîtres et élèves : psychopathologie de l'enseignement." Psychothérapies 34, no. 4 (2014): 229. http://dx.doi.org/10.3917/psys.144.0229.

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4

Bénichou, Jean-Pierre. "Ni élèves, ni maîtres : co - acteurs." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 21 (March 1, 1999): 27–36. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2787.

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5

Bousman-Kosowski, Irèna. "De la distorsion qui existe entre ce que les maîtres estiment enseigner en dernière année de l’enseignement élémentaire et ce que leurs élèves ont retenu." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 1 (October 9, 2009): 105–18. http://dx.doi.org/10.7202/900068ar.

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Abstract:

En Belgique et en France, la communication ne passe guère entre les maîtres des cycles primaire et secondaire. Le silence, l’absence d’informations et de contacts entraînent l’insécurité, l’angoisse, l’autocensure et l’amertume chez l’ensemble des maîtres. Les premières victimes de cet état de fait sont évidemment les enfants. La recherche diptyque entreprise ici vise deux objectifs précis : a) informer les deux « espèces » de maîtres : ceux du primaire et ceux du secondaire Cette information se fera en envoyant aux 1930 maîtres les résultats globaux d’une enquête à laquelle ils avaient accepté de répondre. b) informer les maîtres des performances de leurs propres élèves soumis à 5 épreuves portant sur des objectifs cognitifs que tous considéraient comme essentiels. Cette double information entraînera vraisemblablement certaines prises de conscience et, nous l’espérons, un désir de remédier à la situation.

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6

Gosselin, Pierre, Gérard Potvin, Jeanne-Marie Gingras, and Serge Murphy. "Une représentation de la dynamique de création pour le renouvellement des pratiques en éducation artistique." Articles 24, no. 3 (October 17, 2007): 647–66. http://dx.doi.org/10.7202/031976ar.

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Abstract:

Résumé Le présent article propose une représentation de la dynamique de création pouvant servir de cadre de référence pour la formation des futurs maîtres d'art de même que pour le perfectionnement des praticiens de l'éducation artistique. Les auteurs décrivent un processus comportant trois phases successives (ouverture, action productive, séparation) dynamisées par le jeu de trois mouvements interactifs et récurrents (inspiration, élaboration, distanciation). Ils mettent en relief des aptitudes spécifiques remarquées chez les individus créateurs à divers moments du processus et incitent les maîtres d'art à développer de telles aptitudes chez leurs élèves.

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7

Viennot, L., and W. Kaminski. "Participation des maîtres aux modes de raisonnement des élèves." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 9, no. 1 (October 30, 2006): 3. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4680.

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8

Sandon, Jean-Michel. "Etudes des comportements des maîtres face aux demandes des élèves." Repères 75, no. 1 (1988): 19–28. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1988.1940.

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9

Béra, Matthieu, and Antoine Savoye. "La relation maîtres-élèves en sciences sociales : transmission, empreintes, emprunts." Les Études Sociales 171-172, no. 1 (2020): 11. http://dx.doi.org/10.3917/etsoc.171.0011.

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10

Broccolichi, Sylvain, Christophe Joigneaux, and Catherine Couturier. "Comment les jeunes maîtres appréhendent-ils les difficultés de leurs élèves ?" Recherche & formation, no. 87 (April 30, 2018): 29–45. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.3446.

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11

Hardy, Marcelle, Rachel Desrosiers-Sabbath, and Élysabeth Defrênes. "Modalités de socialisation et représentations didactiques de maîtres de l’enseignement professionnel au Québec." Articles 21, no. 4 (October 10, 2007): 809–30. http://dx.doi.org/10.7202/031839ar.

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Abstract:

Résumé Cet article présente le cadre d'analyse et la méthodologie d'une recherche qu'allie une approche didactique à une perspective sociologique retenus pour étudier les représentations des enseignants qui oeuvrent auprès d'élèves postulant un diplôme d'études professionnelles (DEP) en secrétariat ou en usinage. Il traite ensuite des caractéristiques socioprofessionnelles des enseignants et de leurs modalités de socialisation en scrutant la représentation des types de savoir qu'ils relient au métier enseigné et au monde du travail, et leur représentation de leurs élèves et de leur rôle vis-à-vis d'eux. Ces représentations valorisent le savoir-être centré sur les capacités de participation au milieu de travail. L'étude des représentations didactiques met en évidence la cohabitation des orientations humaniste et cognitiviste chez les maîtres de l'enseignement professionnel. Les observations sociologiques et didactiques révèlent une même préoccupation des enseignants devant les changements du milieu de travail et le développement des aptitudes de leurs élèves à participer et à s'adapter à ces changements.

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12

Bautier, Elisabeth. "Le rôle des pratiques des maîtres dans les difficultés scolaires des élèves." Recherche & formation, no. 51 (May 1, 2006): 105–18. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.497.

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13

Deblois, Lucie, and Nancy Vezina. "Conceptions des futurs maîtres du primaire relativement à l'utlisation de la resolution de problèmes en mathématiques." Canadian Journal of Higher Education 31, no. 2 (August 31, 2001): 103–33. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v31i2.183390.

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Abstract:

Cet article rapporte les résultats d'une étude portant sur les conceptions de l'enseignement des mathématiques chez des futurs maîtres qui suivent leur premier cours en didactique des mathématiques. Quatre activités d'enseignement, portant sur la multiplication et la division, ont été proposées. Les futurs maîtres ont identifié les forces et les faiblesses lors d'une première discussion en sous-groupes. Ils ont ensuite été invités à valider et justifier leurs choix en groupe d'experts, selon la modalité proposée en apprentissage coopératif. Enfin, de retour dans leur groupe initial, ils ont identifiés ce qu'ils considèrent important à retenir pour l'apprentissage et l'enseignement de la notion mathématique en jeu. Une analyse des 88 questionnaires, complétés durant les discussions, a été réalisée. Nos résultats laissent apparaître certaines conceptions à l'égard de ce type d'activité d'enseignement notamment l'importance pour eux d'illustrer un problème par un matériel et d'être conforme aux objectifs d'apprentissage. En outre, le questionnement est vu comme un générateur de confusions chez les élèves. Les discussions en groupe d'experts semblent susciter un approfondissement de ces conceptions dans le cas où les activités d'enseignement ne posent pas de problème de contenu mathématique aux futurs maîtres. Les résultats obtenus permettent de dégager des moments de tension qui guideront nos interventions dans la classe de didactique à l'université.

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14

Dumouchel, Gabriel, and Thierry Karsenti. "Les compétences informationnelles relatives au Web des futurs enseignants québécois et leur préparation à les enseigner : résultats d’une enquête." Éducation et francophonie 41, no. 1 (April 3, 2013): 7–29. http://dx.doi.org/10.7202/1015057ar.

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Abstract:

Le présent article porte sur les compétences informationnelles au sein du système d’éducation du Québec, tant pour les élèves que pour les enseignants. Les auteurs y proposent une revue des études empiriques sur le niveau des compétences informationnelles des futurs maîtres du Québec avant d’introduire la méthodologie et les résultats d’une enquête portant, d’une part, sur les habitudes de recherche d’information et, d’autre part, sur le sentiment d’autoefficacité de futurs enseignants quant à leurs compétences informationnelles. L’analyse des obstacles au développement de ces compétences vient clore ce texte.

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15

Baillat, Gilles, and Odile Espinoza. "L’attachement des maîtres de l’école primaire à la polyvalence : le coeur a ses raisons…" Revue des sciences de l'éducation 32, no. 2 (February 14, 2007): 283–305. http://dx.doi.org/10.7202/014409ar.

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Abstract:

Résumé 183 maîtres de l’école primaire ont répondu à un questionnaire visant à évaluer leur degré d’attachement à la polyvalence ainsi que les avantages et les inconvénients qu’ils lui attribuent. L’adhésion de principe à la polyvalence est massive et des effets positifs sur l’activité d’enseignement, l’apprentissage et le développement personnel des élèves sont donnés comme justification. Néanmoins une interrogation plus poussée fait apparaître une difficulté majeure de la polyvalence : le sentiment qu’ont de nombreux maîtres de n’être pas compétents pour enseigner toutes les disciplines au programme. Des doutes se manifestent aussi quant aux principaux bénéfices invoqués par les répondants eux-mêmes au crédit de la polyvalence : la pédagogie interdisciplinaire apparaît comme difficile à mettre en oeuvre et certains enseignants en viennent même à douter de la pertinence de cet objectif. L’influence favorable de l’unicité du maître sur le développement de la personnalité de l’élève est aussi relativisée. L’image très positive de la polyvalence parmi les enseignants du primaire en dépit de toutes les difficultés qu’elle occasionne relève probablement plus de l’attachement à une identité professionnelle très affirmée que d’une évaluation objective.

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Carignan, Isabelle, Athanase Simbagoye, Justin Chamberland, and Annie Roy-Charland. "Les difficultés de compréhension en lecture chez les étudiants de la francophonie ontarienne en formation initiale des maîtres." Éducation et francophonie 45, no. 2 (February 27, 2018): 194–213. http://dx.doi.org/10.7202/1043535ar.

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Abstract:

Pour comprendre un document textuel, peu importe le support utilisé, il ne suffit pas de savoir décoder une série de mots; encore faut-il saisir adéquatement le sens général de ce document. L’acte de lire englobe deux constituants : la reconnaissance de mots et la compréhension. En contexte francophone minoritaire, notamment pour les étudiants et les étudiantes en formation initiale des maîtres, lire et comprendre correctement le sens des textes lus en français peut s’avérer une tâche difficile à réaliser. Pourtant, ces futurs enseignants et enseignantes devront évaluer la compréhension en lecture de textes en français de leurs élèves lorsqu’ils seront dans les écoles françaises de l’Ontario. L’objectif de cet article est de déterminer le degré de compréhension en lecture montré par des étudiants en formation initiale des maîtres en milieu francophone minoritaire ontarien par la mise à l’essai d’un outil diagnostique lié à la compréhension en lecture. Les résultats préliminaires montrent que ces étudiants éprouvent davantage de difficulté avec les questions touchant les processus d’intégration et les macroprocessus liés à la lecture. Il sera également question dans cet article de la moyenne obtenue par tous les participants pour les cinq textes lus, des questions ayant reçu le moins de bonnes réponses selon leur catégorie ainsi que des limites de l’étude.

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17

Léveillé, Christian-Jean, and France Dufour. "Les défis de la gestion de classe au secondaire." Articles 25, no. 3 (October 17, 2007): 515–32. http://dx.doi.org/10.7202/032012ar.

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Abstract:

Résumé La documentation scientifique des dernières décennies cible la gestion de classe comme une des premières difficultés des enseignants, qu'ils soient expérimentés ou débutants. C'est en fonction de cette préoccupation que cette recherche a tenté d'identifier les principales difficultés en gestion de classe des enseignants du secondaire. La collecte des données a été faite par un questionnaire distribué à deux cent seize enseignants des différentes régions de la CECM. L'analyse de données montre que les prin- cipales difficultés concernent un aspect pédagogique où l'enseignant doit tenir compte des différences individuelles des élèves et le contrôle disciplinaire durant l'action. Ces constats suggèrent des pistes de réflexion tant pour les formateurs de maîtres que pour les directeurs d'école qui reçoivent des enseignants débutants.

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18

Hudon, Christine, and Louise Bienvenue. "Des collégiens et leurs maîtres au tournant du XXe siècle." Globe 8, no. 2 (February 23, 2011): 41–71. http://dx.doi.org/10.7202/1000909ar.

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Abstract:

Par une approche inspirée de la micro-histoire, cette étude vise à analyser dans toute sa complexité la relation maître-élève dans un collège masculin du tournant du XXe siècle. L’analyse des lettres et des journaux intimes qu’ont laissés enseignants et enseignés met en lumière l’importance des dispositifs de contrôle de la jeunesse. Au collège, l’action éducative se déploie selon une conception hiérarchisée de l’école et de la société et s’appuie sur un rapport de pouvoir qui autorise l’usage d’une certaine violence. En dépit de la rigidité des règlements, le quotidien des collèges ménage une place aux liens affectifs entre maîtres et élèves. Les effets de telles amitiés sont cependant contradictoires : elles brisent la monotonie de l’univers collégien et lui donnent un peu de chaleur, mais elles engendrent aussi une pression accrue sur l’élève pour qu’il adhère aux valeurs du clergé enseignant et qu’il réponde à l’objectif de l’Église d’assurer le recrutement sacerdotal.

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19

Dionne, Anne-Marie. "Le rapport à la lecture et les compétences en écriture des futurs enseignants : enjeux déterminants pour favoriser le goût de lire chez les élèves." Articles 45, no. 3 (June 7, 2011): 409–28. http://dx.doi.org/10.7202/1003570ar.

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Abstract:

Les enseignants qui sont des lecteurs engagés instaurent des pratiques pédagogiques qui influencent positivement les habitudes de lecture de leurs élèves. Mais qu’en est-il des enseignants qui n’ont pas développé le goût de lire? Parmi les futurs enseignants, on remarque que certains semblent avoir peu d’affinité pour la lecture. Dans cette étude, nous nous intéressons au rapport à la lecture qu’ils entretiennent. Nous considérons également leur niveau de compétences en écriture. Par le biais d’une enquête, nous avons recueilli des données auprès d’environ deux cents étudiants maîtres. L’analyse des résultats démontre que ceux qui ont des compétences en écriture plus élevées entretiennent un rapport à la lecture plus positif que leurs collègues ayant des compétences en écriture moins élevées. Des conséquences possibles liées à ce constat font l’objet d’une discussion.

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Giguère, Véronique, Alexandre J. S. Morin, and Michel Janosz. "L’influence de la relation maîtres-élèves sur le développement de comportements déviants et délinquants à l’adolescence." Revue de psychoéducation 40, no. 1 (2011): 25. http://dx.doi.org/10.7202/1061960ar.

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Brundage, James A. "Des nains sur des épaules de géants: Maîtres et élèves au moyen âge. Pierre Riché , Jacques Verger." Speculum 82, no. 4 (October 2007): 1030–31. http://dx.doi.org/10.1017/s0038713400011830.

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22

Ouellet, André. "Analyse du concept attitude : du concept théorique au concept opératoire." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 365–74. http://dx.doi.org/10.7202/900085ar.

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Abstract:

Le présent article discute de l’évaluation dans le domaine affectif. Depuis quelques temps, les parents, les professionnels de l’enseignement et les enseignants s’interrogent sur la formation qu’il conviendrait de donner aux élèves et aux étudiants des niveaux élémentaire, secondaire et collégial. Les questions qui semblent les préoccuper davantage ne sont pas nécessairement limitées au rendement relié aux domaines cognitif et psychomoteur. Dans les programmes de formation des maîtres, par exemple, il y a de nouvelles préoccupations, on s’interroge sur les attitudes, les sentiments, les croyances, les motivations, les valeurs. Ces besoins sont liés à l’évaluation du domaine affectif de deux façons : soit comme un aspect d’un programme à développer, ou soit comme élément de base pour l’évaluation, valeurs culturelles, motivation, prise de conscience. Dans un cas comme dans l’autre, l’évaluation nécessite des connaissances dans le domaine des attitudes. En conséquence, la présente discussion porte sur la nature des attitudes et sur une façon de les mesurer.

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Pasquier, Gaël. "La cour de récréation au prisme du genre, lieu de transformation des responsabilités des enseignant-e-s à l’école primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (July 2, 2015): 91–114. http://dx.doi.org/10.7202/1031473ar.

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Abstract:

En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.

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Martin, Hervé. "Pierre Riché et Jacques Verger, Des nains sur des épaules de géants. Maîtres et élèves au Moyen Âge." Annales de Bretagne et des pays de l'Ouest, no. 113-4 (December 30, 2006): 202–3. http://dx.doi.org/10.4000/abpo.566.

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Bouchet, Florence. "Pierre Riché et Jacques Verger, Des nains sur des épaules de géants. Maîtres et élèves au Moyen Âge." Anabases, no. 5 (March 1, 2007): 271–72. http://dx.doi.org/10.4000/anabases.3245.

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Caravolas, Jean Antoine. "Apprendre à Parler Une Langue Étrangère à la Renaissance." Historiographia Linguistica 22, no. 3 (January 1, 1995): 275–309. http://dx.doi.org/10.1075/hl.22.3.02car.

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Abstract:

Résumé À la Renaissance la pédagogie des langues est fortement influencée par l’Institution Oratoire de Quintilien. En règle générate, on apprend à parler le latin au collège, de manière formelle, par les règles, sans grand succès, semble-t-il. On apprend à parler les langues vivantes, d’habitude, hors de l’école, de manière informelle, par l’usage, mieux et plus rapidement. Àvec le recul du latin la conversation entre étrangers se déroule, de plus en plus, en une langue vivante. Vers la fin du XVIIe siècle, dans certains collèges, les langues modernes, étudiées jusque-là comme option, entrent dans le programme. Les maîtres qui les enseignent ajoutent alors à leur enseignement l’étude systématique de la grammaire. De leur côté, beaucoup de professeurs de collège, pour rendre l’étude du latin plus attrayante, accordent une plus grande place àl’enseignement de l’oral. L’introduction de cette méthode ‘mixte’ ou de ‘compromis’ mène rarement àl’amélioration de la compétence orale des élèves, en latin ou en langue vivante. Apprendre àparler une langue étrangère reste l’habileté la plus difficile à acquérir en milieu scolaire, peu importe la méthode utilisée.

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Devos-Prieur, Odile, and Elisabeth Loubet-Gauthier. "Incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves." Recherche & Formation 41, no. 1 (2002): 153–70. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2002.1783.

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Dabène, Michel. "Comment construire l'interaction entre des recherches en matière d'observation de la classe et des élèves et la formation des maîtres ?" La Lettre de la DFLM 21, no. 2 (1997): 52. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.1997.1304.

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Bydlowski, Sarah. "Les fondateurs du secteur et l’investissement du travail dans la cité." Perspectives Psy 61, no. 2 (April 2022): 138–45. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2022612138.

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Abstract:

La création du secteur a d’emblée pour objectif la lutte contre l’enfermement asilaire, l’insertion des patients dans la cité. Il s’agit aussi de faire front contre l’illettrisme, les inégalités sociales et toute ségrégation. La psychiatrie publique se met ainsi à la portée du malade, dans un mouvement liant indissociablement traitement et prévention. L’application de la psychanalyse à l’enfant modifie radicalement les conceptions psychopathologiques de ses troubles et l’action thérapeutique entreprise. Dans cette perspective, le symptôme ne prend sens qu’en tenant compte, tant de l’environnement que de la personnalité et des modalités relationnelles de l’enfant, autrement dit de la réalité psychique de l’enfant en interaction avec les réalités psychiques de ceux qui l’entourent. Pour les fondateurs du secteur, il s’agit de permettre à la fois de sensibiliser ceux qui s’occupent d’enfants à leurs besoins et à leurs difficultés, de connaître et de traiter précocement les enfants dont l’état constitue un risque pour leur avenir. L’idée est que les relations engagées avec le professionnel de terrain permettront des identifications réciproques, un plaisir partagé, autour de situations parfois inextricables. Le psychiatre qui voit des enfants en difficulté se trouve confronté à des problèmes sociaux, politiques et économiques qu’il ne maîtrise pas, mais avec lesquels il doit travailler. Il s’agit d’aller sur place, sur le lieu de l’école, d’observer, en collaboration avec les maîtres, les élèves, nos patients, dans une perspective préventive.

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Merle, Hélène. "Proposer les mêmes situations - problèmes aux maîtres en formation qu'aux élèves de cycle 3 : est-ce possible et avec quels objectifs de formation ?" Tréma, no. 18 (December 1, 2000): 22–36. http://dx.doi.org/10.4000/trema.1606.

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Perez-Roux, Thérèse. "Prendre en compte la diversité des élèves au collège : entre discours et pratiques des enseignants-stagiaires en Institut Universitaire de Formation des Maîtres." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 40, no. 4 (2007): 107. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.404.0107.

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Marzouk, Abdellah, and Jean Brunelle. "Perceptions des maîtres de stage sur les comportements des stagiaires favorisant plus ou moins la participation des élèves dans les cours d'éducation physique." Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 17, no. 1 (1992): 33. http://dx.doi.org/10.2307/1495394.

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Argyropoulos, Roxane D. "Aristote selon D. Katartzis." Historical Review/La Revue Historique 2 (January 20, 2006): 53. http://dx.doi.org/10.12681/hr.183.

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Abstract:

<p>Υ une époque de crise philosophique, pendant laquelle nous assistons parmi les élites intellectuelles néohelléniques à une vague de polémiques contre l'aristotélisme, opposant les adeptes de la tradition aux modernes, Démètre Katartzis, dans ses projets pour la diffusion des idées des Lumières, veut remettre les doctrines du Stagirite dans leur contexte initial en mettant fin aux changements apportés par les commentaires des Maîtres de Padoue et de leurs élèves grecs. Parmi ses contemporains, il garde un regard différent et, forcément, une position insolite: il est incontestablement du côté du philosophe dont l'autorité bascule en lui demeurant largement tributaire et en lui conférant une dimension nouvelle. Car, en éprouvant le besoin d'écarter les commentaires néoaristotéliciens qui forment l'héritage du XVIIe siècle, Katartzis fait surgir un nouveau modèle de lecture des ouvrages aristotéliciens avec le retour aux sources mêmes. Ainsi, convaincu de l'importance du philosophe grec, il invite le public à redécouvrir Aristote, qui n'a cessé d'être le pôle de stabilité pour le développement de la pensée humaine. C'est précisément dans le cadre du renouvellement de l'interprétation du <em>corpus aristotelicum</em> par le recours aux sources, qu'il faut apprécier les convictions de Katartzis sur le philosophe. Avec lui, émerge une voie différente pour les études aristotéliciennes, qui trouveront leur apogée, plus tard, dans l'œuvre philologique d'Adamantios Coray, helléniste et penseur politique, quand celui-ci entreprendra, durant les premières années de la Révolution de 1821, l'édition critique des œuvres d'éthique et de politique du Stagirite.</p>

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Li Luen Ching, Christian. "Competencies of trainee secondary school teachers in using common ICT tools and Office software packages and the implications for successful integration of ICT in the Mauritian education system." Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation 24, no. 1 (January 13, 2016): 56–65. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2016.67.

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Provencher, Gérard. "Les habiletés pour une communication pédagogique efficace chez les maîtres de l’enseignement professionnel." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 3 (November 4, 2009): 419–31. http://dx.doi.org/10.7202/900423ar.

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Abstract:

L’analyse des données provenant de l’observation de quarante-deux professeurs de l’enseignement secondaire professionnel de la région de l’Abitibi-Témiscamingue a permis de voir comment un enseignement efficace se distingue par le dynamisme de l’enseignant, certains aspects de la communication verbale en classe et en atelier, les rapports entre maître et élèves, les renforcements positifs fournis aux élèves et l’attitude positive de l’enseignant envers sa profession et ses élèves. L’article souligne l’importance des habiletés de communication dans l’enseignement professionnel.

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Courally, Sylvie. "L’acculturation à l’écrit dans les pratiques et les instruments des maîtres en situation d’enseignement du français, langue de scolarisation." Partie II : La compétence langagière, une compétence culturelle 33, no. 2 (May 1, 2008): 415–32. http://dx.doi.org/10.7202/017885ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur les instruments et les pratiques des enseignants dans le contexte d’enseignement du français langue de scolarisation à destination des élèves nouveaux arrivants non ou peu francophones scolarisés en France du CP au CM2. Le Cours Préparatoire (CP) désigne la première année de l’école primaire, année de l’apprentissage de la lecture, et le Cours Moyen deuxième année (CM2) correspond à la dernière année, celle qui précède l’entrée au collège. La première partie de cet article expose notre problématique et nos cadres théoriques, la seconde fait état de la méthodologie adoptée pour investir la pratique enseignante et la troisième permet de présenter et de commenter les résultats de l’analyse de cette pratique pédagogique qui porte sur un point particulier : l’acculturation à l’écrit.

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Andurand, Anthony. "Maîtres et élèves dans les Vies des sophistes de Philostrate : essai d’approche relationnelle." Les Cahiers de Framespa, no. 18 (July 1, 2015). http://dx.doi.org/10.4000/framespa.3248.

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Doyon, Raphaëlle. "Culturalisme et Réappropriation Conceptuelle, l’Inévitable Paradoxe de l’ISTA." Revista Brasileira de Estudos da Presença 9, no. 3 (2019). http://dx.doi.org/10.1590/2237-266090309.

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Abstract:

Résumé: L’article examine le double mouvement propre à l’ISTA et aux institutions culturelles européennes qui, dans les années 1970, ont fait connaître les arts de la scène asiatiques aux acteurs euro-américains. Dans les pays d’origine, la transmission se faisait sur une durée longue par imitation des ainés. Les maîtres (dit guru) ne cherchaient pas toujours à expliciter verbalement leur connaissance tacite. Dans les démonstrations techniques pour le public occidental et les stages d’apprentissage de courte durée réservés aux élèves européens, les enseignants ont modifié le processus d’apprentissage: ils ont ajouté des consignes verbales dans une langue qui n’est pas la leur. En traduisant et en transmettant leur savoir-faire tacite, les performeurs transforment-ils leur pratique?

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Micheletto, Beatrice Zucca. "Apprentissage, travail sous-payé et relations maîtres-élèves à Turin et à Rouen à l'époque moderne." Mélanges de l'École française de Rome. Italie et Méditerranée, no. 128-1 (January 19, 2016). http://dx.doi.org/10.4000/mefrim.2481.

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Martignoni, Andrea. "Pierre Riché et Jacques Verger, Des nains sur des épaules de géants. Maîtres et élèves au Moyen Âge." Cahiers de recherches médiévales et humanistes, September 17, 2008. http://dx.doi.org/10.4000/crm.2742.

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