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Bou-serdane, Ismail. "L'apprentissage et le développement des compétences scripturales méritent une réflexion." Journal of Quality in Education 5, no. 6 (May 5, 2015): 11. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.45.
Full textAbstract:
Plusieurs élèves et étudiants au Maroc du niveau primaire, secondaire, collégial et universitaire présentent des difficultés en écriture, en langue arabe et en langues étrangères. Nous savons d’ailleurs qu’écrire est l’un des objets les plus complexes de l’apprentissage (Barratte, 2007). Cette complexité confère à l’enseignant de langue une responsabilité majeure. Il ne s’agit plus d’enseigner les aspects linguistiques de la langue, mais aussi les processus cognitif, métacognitif et affectif mis en œuvre pour produire le discours. Actuellement, la recherche démontre que les pratiques enseignantes ont une incidence favorable sur le succès des élèves dans leur apprentissage de la lecture et de l’écriture. Dès lors, changer sa manière de voir l’enseignement-apprentissage d’écrire au Maroc est devenu primordiale.
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Najar, Ridha, Hassane Squalli, Adolphe Adihou, and Said Abouhanifa. "Transition primaire-collège au Bénin, Maroc et Tunisie: Pour un état des lieux, comparaison et perspectives de l’enseignement de l’arithmétique et de l’algèbre." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01004. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901004.
Full textAbstract:
Dans cet article nous présentons un projet de recherche interuniversitaire auquel participent quatre pays: le Canada, le Maroc, le Bénin et la Tunisie. Le projet vise à dresser un état de la situation de la transition entre l’enseignement de l’arithmétique au primaire et l’enseignement de l’algèbre au collège au Maroc, au Bénin et en Tunisie. Il envisage d’identifier et de caractériser les difficultés des élèves de la dernière année du primaire et de la première année du collège dans ces trois pays en algèbre et d’étudier le potentiel du développement de la pensée algébrique dans les programmes et manuels officiels du primaire et du collège, ainsi que dans les pratiques des enseignants.
3
Sbii, L., M. Latifi, H. Hami, D. Benali, A. Mokhtari, A. Ahami, and A. Soulaymani. "P041 - Consanguinité et cognition chez les élèves d’un collège à Kénitra, Ouest du Maroc." Archives de Pédiatrie 17, no. 6 (June 2010): 60–61. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(10)70442-5.
Full text
4
Nachit, Brahim, Jamal Harraq, and Khalid Hattaf. "Difficultés de la transition du lycée à l’université: Cas de l’enseignement des mathématiques au Maroc." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01006. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901006.
Full textAbstract:
La transition lycée - université est un moment difficile pour les étudiants poursuivant des études scientifiques ; particulièrement en mathématiques, c’est un problème délicat, reconnu à l’échelle internationale. La question de l’amélioration de la transition entre l’enseignement au lycée et l’enseignement à l’université concernant l’enseignement des mathématiques, ne date pas d’aujourd’hui, elle a été abordée par plusieurs mathématiciens et didacticiens. Le but de cette recherche est d’identifier et d’interpréter les difficultés des étudiants en mathématiques à la transition lycée – université. L’analyse des travaux dirigés et des cours de la première année scientifique, l’analyse des manuels de mathématiques de la dernière année du lycée et l’entretien semi-directif avec des professeurs de l’université, ont permis d’identifier les difficultés des étudiants de la première année universitaire et de déterminer les continuités et les ruptures dans les pratiques et modes d’enseignement de mathématiques, entre la dernière année du lycée et la première année des études supérieures et en particulier celle de l’université marocaine. Des recommandations ont été proposées pour prendre en charge certaines difficultés repérées lors de l’enseignement-apprentissage des mathématiques en première année universitaire, aider les élèves à préparer leur passage vers l’enseignement supérieur et diminuer le taux d’échec.
5
Mourji, Fouzi, and Abdelilah Abbaia. "Les déterminants du rendement scolaire en mathématiques chez les élèves de l'enseignement secondaire collégial au Maroc : une analyse multiniveaux." Revue d'économie du développement 21, no. 1 (2013): 127. http://dx.doi.org/10.3917/edd.271.0127.
Full text
6
Eddif, Dr Aâtika, M. Ahmed Hamid, Dr Hassane Ouazzani, and Dr Abdelaziz Boutsougame. "Exemple de géosite à forte valeur patrimoniale méconnu du grand public: Cas de la Chaîne volcanique du Moyen Atlas (Maroc)." digitAR - Revista Digital de Arqueologia, Arquitectura e Artes, no. 5 (February 20, 2019): 69–81. http://dx.doi.org/10.14195/2182-844x_5_3.
Full textAbstract:
Le présent travail, se réfère à la chaîne volcanique du Moyen Atlas qui présente un intérêt géologique et pédagogique important (laboratoire volcanologique à ciel ouvert), ce qui doit être valorisé à des fins éducatives, récréatives et écotouristiques en vue d’un développement durable local et national. Notre point de vue est résolument didactique, c’est à dire que nos analyses sont centrées sur les résultats contenues dans des questionnaires distribués à la fois auprès des élèves de la 2émeannée du cycle secondaire collégial appartenant à Six collèges publics des régions de Meknès et de Salé, et des futurs enseignants des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) du Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) Meknès. Cet article a pour objectifs de :Présenter ce patrimoine volcanique du Moyen Atlas, dans son cadre naturel et géologique; Mettre en valeur ce géosite méconnu du grand public; Apporter un éclairage sur les résultats des enquêtes; Proposer des recommandations et perspectives qui permettraient de poursuivre d’autres finalités susceptibles de faire connaître et partager au grand public ce géosite, afin de sensibiliser à sa conservation pour des fins pédagogiques, scientifiques et écotouristiques.
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abbou, Nada Ait si. "Qu'en est-il de la pédagogie de l’étonnement ?: Cas de l'enseignement des Mathématiques au primaire." ITM Web of Conferences 39 (2021): 04005. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213904005.
Full textAbstract:
Le but premier de l'école n'est ni de transmettre des connaissances, ni de dresser l'enfant à l'objectivité en restant passif, mais de favoriser son développement et son intelligence en lui fournissant les moyens de penser, de réfléchir, bref de s'étonner en classe. La pédagogie de l'étonnement est parmi les pédagogies actives dont le pionnier est Louis Legrand. Etonner l'apprenant, c'est le déstabiliser et le mettre dans une situation dans laquelle ses connaissances et croyances seront mises en cause, l'engageant ainsi dans la recherche de nouvelles connaissances. Notre étude est de nature descriptive qui porte sur l'enseignement des mathématiques à des élèves de CM1 et CM2 au Maroc. Les résultats montrent que les problèmes proposés aux apprenants représentent plutôt des exercices d'application des règles « apprises » et d'une imitation stricto sensu de l'enseignant sans faire appel à une recherche de sens dû au manque de sollicitation de toute curiosité et de stimulation de leur intelligence.
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Aoudry, Saadia. "L’acquisition de la compétence culturelle dans la formation des élèves ingénieurs en agronomie : cas d’une pratique à l’Ecole Nationale d’Agriculture de Meknès au Maroc." Voix Plurielles 10, no. 1 (May 6, 2013): 105–17. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v10i1.795.
Full textAbstract:
Aujourd’hui, dans le supérieur scientifique et technique du Maroc, les apprenants reçoivent un enseignement en français et un enseignement du français (FOS). Comme tous les enseignants de français des établissements scientifiques, nous avons été sollicités pour dispenser à nos apprenants un enseignement fonctionnel du français par rapport à des objectifs spécifiques où le culturel est occulté par rapport au linguistique. Mais lorsque nous nous trouvons devant des besoins spécifiques et urgents, nous sommes tenus d’y répondre et d’adapter le contenu de notre enseignement, et de réadapter l’outil pédagogique aux besoins des apprenants pour construire de nouveaux matériaux intégrant l’enseignement de la compétence culturelle en plus de la compétence linguistique.
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El Khalfi, Nadia. "Apprendre à enseigner à l’ère numérique : Perception de compétences et intégration pédagogique des TIC." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03011. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903011.
Full textAbstract:
La valeur pédagogique du numérique a été, dernièrement, l’objet de beaucoup d’espoirs et de spéculations dans les différentes sphères de notre société voire celle de l’éducation n’y faisant pas exception. En effet, l’évolution des TICE a alimenté les attentes autour du numérique pour l’apprentissage, eu égard au niveau des performances des élèves en recul. Toutefois, à l'heure où se dessinent de nouveaux plans numériques pour l'éducation, l’on constate un décalage entre les innovations technologiques et leur intégration pédagogique par les enseignants dans le cadre scolaire. Faut-il rappeler que la seule distribution de supports numériques ne peut suffire à faire des TIC un levier d’amélioration de l’éducation au Maroc. L’article traite de l’impact de la formation aux TICE sur le sentiment de compétence professionnelle des futurs enseignants en matière de compétence numérique. Une enquête a été menée auprès de 248 futurs enseignants en formation initiale au CRMEF Casa-Settat ; et nous a permis de constater un sentiment d’auto-efficacité assez faible des compétences techno-pédagogiques. L’article suggère aussi des recommandations concernant la formation initiale des enseignants futurs.
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Sbaa, Mohammed, M’Hamed El Aydi, Mohammed Elfatini, Brahim Nachit, Bettioui Benyouness, and Latifa Faouzi. "Le clivage entre notions des mathématiques et des sciences physiques au programme scolaire marocain." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01013. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901013.
Full textAbstract:
Ce travail scientifique et actionnelle consiste à étudier l’incompatibilité et l’incohérence entre les programmes des mathématiques et la physique dans le système éducatif marocain. Sur la base des pratiques enseignantes, en particulier dans La deuxième année du Baccalauréat sciences expérimentales ; On a procédé par définir la relation entre les mathématiques et la physique à savoir que le clivage entre la Physique et les Mathématiques est accentué par le fait que les intuitions du physicien ne sont validées que par le recours à l’expérience tandis que celles du mathématicien ne le sont que par des preuves théoriques rigoureuses [1]. Les mathématiques contribuant grandement à la représentation de concepts physiques et parfois la physique aide à plus appréhender et cerner des objets mathématiques » [2]. Une analyse des programmes scolaires et les orientations pédagogiques du terminale Baccalauréat au Maroc [3][4] et des questionnaire pour les professeurs pratiquants et les élèves; nous ont permet de conclure le manque de compatibilité et de complémentarité, et que l’ordre des leçons pour les deux matières crée un ensemble de difficultés qui entravent le bon déroulement de la démarche éducative, la capacité à maîtriser les mathématiques est l’un des aspects les plus importants pour bien aborder les phénomènes physique. En fin pour remédier à cette situation nous détaillerons une gamme de solutions proposées.
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Trottier, Danick. "Gilles Tremblay pédagogue vu par ses anciens élèves." Circuit 20, no. 3 (November 4, 2010): 73–90. http://dx.doi.org/10.7202/044862ar.
Full textAbstract:
Réalisée au mois de juin 2010 par l’entremise du courriel, l’enquête proposée ici vise à jeter un éclairage sur les classes d’analyse et de composition de Gilles Tremblay au Conservatoire de musique de Montréal. Neuf anciens étudiants de Tremblay, répartis sur plus de trois décennies, ont accepté de se prêter au jeu d’un retour dans le temps : Michel Gonneville, Gilbert Patenaude, Alain Lalonde, Louise Samson, André Villeneuve, Silvio Palmieri, Marc Hyland, Sean Pepperall et Annick-Patricia Carrière. Grâce à leur témoignage, on en sait aujourd’hui un peu plus sur l’organisation des cours de Tremblay. En outre, les anciens étudiants ont été interrogés sur les façons dont Tremblay structurait ses cours, la matière étudiée, les étapes franchies dans l’analyse des oeuvres, l’orientation dans le travail créatif, l’apport des collaborations externes, etc. En définitive, malgré la distance creusée par le temps, le souvenir reste vif et montre l’expérience singulière qui a pu se dégager dans le travail de guide auquel Tremblay le pédagogue s’est adonné. De sorte qu’on commence à peine à jauger le rôle fondateur qu’ont joué ses classes au sein de la modernité musicale québécoise.
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Delvallée, Ellen. "Clément Marot élève de Jean : le modèle des récits de formation allégoriques." Topiques, études satoriennes 4 (January 26, 2021): 1–17. http://dx.doi.org/10.7202/1074718ar.
Full textAbstract:
When Clément Marot tells how his father taught him to be a poet, in L’Enfer, the epistle « Au Roy » from La Suite and L’Eglogue au Roy, soubs les noms de Pan, & Robin, his account often gets fictional. Actually, this twisting of the autobiographic truth corresponds to the rewriting of topoi taken from allegorical initiation narratives. Marot draws on these topoi for a rhetorical purpose – when he defends himself or asks for goods – but also for an aesthetic one – for the poet uses them to redefine his art and the very exercise of the profession of court poet.
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Buj Buj, Antonio. "Los desastres naturales y la geografía contemporánea." Estudios Geográficos 58, no. 229 (August 9, 2018): 545. http://dx.doi.org/10.3989/egeogr.1997.i229.644.
Full textAbstract:
Los desastres naturales y la geografía contemporánea. La geografía contemporánea empezó a integrar los eventos calamitosos en sus reflexiones epistemológicas gracias a la geografía de las calamidades, cuyas primeras formulaciones aparecieron hacia 1920, de la mano de Raoul Montandon. La obra más importante de éste fue la revista Matériaux pour l'Etude des Calamités. La otra reflexión epistemológica importante sobre las calamidades naturales se desarrolló en Estados Unidos, gracias a la iniciativa de los alumnos de Gilbert F. White. En la década de los sesenta, L Burton, R.W. Kates y el mismo White, empezaron a plantear la llamada geografía de los riesgos. Esta empezó pronto a ser calificada de tecnocrática por la llamada geografía radical, como resultado de la aplicación del análisis marxista. La disciplina recuperaba así algunos de los presupuestos iniciales de la geografía de las calamidades; aquellos que ponían énfasis en el carácter social de las catástrofes naturales. Estos modelos de investigación, junto al trabajo en otras disciplinas, han ayudado a crear un marco de nuevas sensibilidades frente a las mismas.
[fr] Les désastres naturels et la géographie contemporaine. La géographie contemporaine a commencé à intégrer les faits calamiteux dans leurs réflexions épistémologiques à partir de la géographie des calamités dont les premières formulations son apparues vers 1920, de la main de Raoul Montandon. Une de ses oeuvres les plus importantes a été Matériaux pour l'Étude des Calamités. L'autre réflexion épistemologique importante sur les calamités naturelles s'est développée aux États-Unis à partir de l'iniciative des élèves de Gilbert F. White. Dans les années 60, L Burton, R.W. Kates et White commenceront à poser la géographie des risques. Celle-ci fut qualifiée rapidement de technocrate par la géographie radicale, résultat de l'application de l'analyse marxiste. La discipline récupérait ainsi quelques principes iniciaux de la géographie des calamités; par exemple ceux qui ponaient l'accent sur le caractère social des catastrophes naturelles. Ces modèles d'investigation et le travail efectué dans d'autres disciplines ont aidé à créer un marc de nouvelles sensibilités en relations aux mêmes.
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Tripathi, Dhananjay. "Creating borders in young minds: A case study of Indian and Pakistani school textbooks." Regions and Cohesion 6, no. 1 (March 1, 2016): 52–71. http://dx.doi.org/10.3167/reco.2016.060103.
Full textAbstract:
[Full article is in English]English: This article analyzes the role of school education as a medium for indoctrinating young minds through school textbooks within the framework of India–Pakistan relations. This fact is more pronounced in Pakistan, but even in the case of India, eff orts are not undertaken to objectively teach subjects in a way that helps sensitize students about the India–Pakistan relationship. The author argues that the young generations in India and Pakistan largely lack a shared understanding until they undergo a process of de-learning and re-learning. Hence, the borders between India and Pakistan remained intact and militarized but defi nite types of borders are also created in young minds. Unless the psychological borders melt, it is diffi cult to imagine a porous physical border between India and Pakistan. This article att empts to understand how pedagogically the image of an enemy is created in young minds serving the purpose of the state.Spanish: Este artículo analiza el papel de la educación escolar como un medio para adoctrinar mentes jóvenes a través de libros de texto en el marco de las relaciones India–Pakistán. Esta situación es más pronunciada en Pakistán, pero incluso en la India, no se llevan a cabo esfuerzos para enseñar objetivamente temas que apoyen la sensibilización de los estudiantes sobre la relación India–Pakistán. El autor argumenta que jóvenes generaciones en India y Pakistán comparten la falta de un conocimiento compartido hasta que pasen por un proceso de des-aprendizaje y re-aprendizaje. En consecuencia, las fronteras entre India y Pakistán permanecen intactas y militarizadas, pero también otros tipos de definición de fronteras son creados en las mentes jóvenes. A menos que las fronteras psicológicas se derritan, es difícil imaginar una frontera física porosa entre la India y Pakistán. Este artículo busca entender cómo la imagen del enemigo es pedagógicamente creada en las mentes jóvenes sirviendo el propósito del Estado. Los casos de los libros de texto en India y Pakistán son presentados para comprender los diferentes tipos de fronteras prevalecientes en el sur de Asia.French: Cet article analyse le rôle de l’éducation scolaire comme un moyen d’endoctrinement de jeunes esprits à travers les livres scolaires dans le contexte des relations entre l’Inde et le Pakistan. Cette situation est particulièrement marquée au Pakistan mais y compris en Inde, aucun effort n’est mené pour enseigner objectivement des thèmes qui sensibilisent les élèves sur les relations Inde-Pakistan. L’auteur argumente que les jeunes générations indiennes et pakistanaises manquent de connaissances partagées jusqu’à ce qu’elles transitent par un processus de désapprentissage et de ré-apprentissage. En conséquence, les frontières entre l’Inde et le Pakistan continuent à être intactes et militarisées et d’autres types de frontières claires son créées dans les esprits de la jeunesse. À moins que les frontières psychologiques ne disparaissent, il reste difficile d’imaginer une frontière physique poreuse entre l’Inde et le Pakistan. Cet article cherche à comprendre comment l’image de l’ennemi est créée pédagogiquement dans les jeunes esprits et sert les intérêts de l’Etat.
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TAHIRI, ABDELAADIM. "L’impact des situations d’intégration sur les résultats des élèves marocain·e·s." Mashamba, 2020, 158–67. http://dx.doi.org/10.46711/mashamba.2020.1.1.12.
Full textAbstract:
Cette étude analyse l’impact de la pédagogie de l’intégration sur le rendement scolaire des élèves de la 6e année du primaire dans la région de Gharb Chrarda Bni Hsan au Maroc. Les données sont recueillies au moyen d’un questionnaire. Celui-ci est destiné à un échantillon d’enseignant·e·s représentatif de la région. La comparaison des pourcentages des moyennes générales des élèves à l’issue des examens normalisés des années 2009 (avant l’application de la PI ) et 2011 (année de la généralisation de celle-ci) nous permet de repérer l’impact de la PI sur le rendement scolaire des élèves. Les résultats obtenus montrent qu’au niveau régional, l’application de la PI n’a pas affecté de manière significative les moyennes générales des élèves. Toutefois, des distinctions sont à faire : devant un progrès remarquable chez les élèves en arabe et en mathématiques, nous notons une baisse de niveau en français. Ces résultats montrent que beaucoup d’efforts sont encore à fournir par les différents partenaires pédagogiques pour que la Pédagogie de l’intégration ait un effet positif plus manifeste.
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Bouanis, Marya, Aafaf Essedaoui, Aziz Boukhair, and Abdelali Bitar. "Rôle des évaluations continues dans la prédiction des performances des élèves au secondaire collégial." European Scientific Journal ESJ 16, no. 31 (November 30, 2020). http://dx.doi.org/10.19044/esj.2020.v16n31p332.
Full textAbstract:
La présente étude traite l’effet de l’évaluation continue (contrôle continu) sur les performances des élèves lors des examens de fin de semestres (examen local, examen régional et note globale d‘évaluation) en Mathématiques et en Sciences physique. Pour ce faire, un échantillon de plus de 2600 élèves de la troisième année du secondaire collégial des établissements scolaires de la direction provinciale d’El Jadida, Académie Régionale d’Education et de Formation de Casablanca-Settat (Maroc) a été choisit. Les données collectées sont analysées à l'aide du coefficient de corrélation de Pearson ainsi que le test t de student. Les résultats obtenus montrent des valeurs élévées des coefficients déterminés et qui sont statistiquement significatifs (p< 0,05). Cela implique que l’évaluation continue influe positivement les performances des élèves en examen local et en note globale d’évaluation pour les deux matières étudiées. Sur la base de ces résultats, il est plus judicieux que l'évaluation continue reçoive une attention plus sérieuse de la part des enseignants.
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Ichou, Bennaissa. "Le degré de maîtrise de la graphie tifinaghe dans l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture en langue amazighe au Maroc : étude évaluative diagnostique." OLBI Working Papers 4 (August 5, 2012). http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v4i0.1103.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous avons tenté d’évaluer le degré de maîtrise de la graphie tifinaghe dans l’apprentissage de la langue amazighe au Maroc chez les élèves de la deuxième année du cycle de l’enseignement primaire. Nous nous basons sur les résultats d’une étude diagnostique portant sur l’utilisation de cette graphie dans l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture en langue amazighe. Ainsi, cet article présente, le contexte général de cette étude, ses objectifs, son cadre théorique et méthodologique, ses résultats, et ses retombées pédagogiques. Ce faisant, il vise à contribuer à l’amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage de la langue amazighe dans le système d’éducation et de formation marocain.
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Loubaki, Guy Norbert, Patrice Potvin, Lalla Rabia Hijazi, and Jesùs Vàzquèz-Abad. "Diagnostic des conceptions en sciences susceptibles d’expliquer les différences de performances à une évaluation internationale entre le Québec et le Maroc." Comparative and International Education 44, no. 1 (June 23, 2015). http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v44i1.9267.
Full textAbstract:
Cet article présente un aperçu des résultats d'une étude doctorale qui s’inscrit dans une perspective de recherche d’explications des différences de performance à une évaluation internationale pour des sujets habitants des contextes géographiques où les habitudes de vie diffèrent considérablement. Cette étude poursuit l’objectif de mieux comprendre et d’expliquer les différences de performance réalisées par des jeunes marocains et québécois de 15 ans dans une évaluation internationale combinant les questions en sciences des enquêtes TEIMS 2007 et PISA 2006. Les résultats de cette étude permettront éventuellement de proposer des hypothèses de recherche portant sur l’équité dans l’explication des différences de performance entre élèves de contextes géographiques considérablement différents et de nuancer la valeur des évaluations internationales et des interprétations qui peuvent découler.
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KHATTALA, Ismail, and Rachida BOUALI. "Apprendre à lire en FLE : état des lieux dans une province du Maroc." FRANCISOLA 4, no. 1 (October 1, 2019). http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v4i1.20341.
Full textAbstract:
RÉSUMÉ. Cet article rend compte des résultats d’une enquête que nous avons menée par le biais d’un questionnaire auprès d’enseignants de la langue française du primaire. L’objectif était de dresser l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage de la lecture orale et d’identifier les difficultés qui entravent la maîtrise de cette compétence à partir du point de vue des praticiens. Cette enquête qui a eu lieu au sein d’écoles primaires publiques d’une province de l’oriental au Maroc nous a permis d’explorer la pratique enseignante de la lecture et d’évaluer les connaissances des enseignants relatives à la conscience phonologique qui constitue une composante fondamentale de cet apprentissage et l’un des meilleurs prédicteurs de sa future réussite. Les données collectées indiquent que les enseignants sont insatisfaits des performances de leurs élèves en lecture et que ces derniers souffrent d’un déficit grave en déchiffrage. De plus, nous avons pu déduire que les stratégies mises en œuvre par nos informateurs pour remédier à cette déficience ne sont que peu efficaces. Les connaissances de ces praticiens relatives au rôle important que joue le développement de la conscience phonologique lors de l’apprentissage de la lecture sont très limitées d’où la nécessité d’assurer des formations supplémentaires à ce propos. Mots-clés : conscience phonologique, difficultés de lecture, identification des mots écrits, lecture, Maroc ABSTRACT. This article reports on the results of a survey that we conducted through a questionnaire with teachers of the French primary language. The aim was to take stock of the teaching / learning of oral reading and to identify the difficulties that hinder the mastery of this competence from the point of view of practitioners. This survey, which took place in public primary schools in an Eastern province in Morroco, allowed us to explore the teaching practice of reading and assess teachers' knowledge of phonological awareness as a component of this learning and one of the best predictors of future success. The data collected indicates that teachers are dissatisfied with the performance of their students in reading and that they suffer from a serious deficit in deciphering. In addition, we have been able to deduce that the strategies implemented by our informants to remedy this deficiency are only slightly effective. The knowledge of these practitioners about the important role played by the development of phonological awareness when learning to read is very limited, hence the need for additional training in this area. Keywords: phonological awareness, reading difficulties, identification of written words, reading, Morocco
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Dufour, Andrée. "Marc-André Éthier, David Lefrançois et Jean-François Cardin (dir.), Enseigner et apprendre l’histoire. Manuels, enseignants et élèves." Historical Studies in Education / Revue d'histoire de l'éducation, October 9, 2012. http://dx.doi.org/10.32316/hse/rhe.v24i2.4287.
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