Academic literature on the topic 'Élèves – Mobilité'

La mobilité internationale fait partie de la formation initiale proposée à la Haute École pédagogique de Fribourg (Suisse) visant le développement des compétences professionnelles attendues des enseignant·e·s du degré primaire. Cette recherche a comme objectif de décrire et d’analyser l’expérience des étudiant·e·s à travers les savoirs, les savoir-faire et savoir-être mobilisés et développés dans le cadre de leur mobilité. Des entretiens semi-directifs ont été effectués avec des étudiant·e·s qui ont effectué un semestre à l’étranger et un stage dans leur langue 2. L’analyse des entretiens nous a permis de mettre en exergue les réflexions initiées par les étudiant·e·s sur la mobilité comme expérience, la « pédago-mobilité » et l’appréhension du processus de la pédagogie interculturelle comme culture d’enseignement commune pour des élèves plurilingues et pluriculturel·le·s.

Mots-clés : écoles périurbaines, performances scolaires, échec scolaire Résumé La présente recherche se donne pour objectif d’analyser les causes des faibles performances des élèves au Certificat D’Etudes Primaires (CEP) dans les écoles périurbaines à Koudougou au Burkina Faso. Pour ce faire, nous nous posons la question suivante : quels sont les facteurs déterminants de l’échec des élèves au CEP dans les écoles périurbaines de la Circonscription d’Education de Base (CEB) de Koudougou 1 ? Pour répondre par anticipation à cette question, une hypothèse générale a été formulée : les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines s’expliquent par le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant. Dans une approche comparative, nous nous sommes intéressés à deux (02) CEB, la CEB de Koudougou I et de Nandiala. Des questionnaires ont été adressés à trois cent (300) élèves, à soixante (60) enseignants résidents et non-résidents et à trente (30) directeurs résidents et non-résidents. Aussi, avons-nous mené des entretiens avec six (6) parents d’élèves et sept (7) encadreurs pédagogiques. Comme méthodologie, nous avons opté pour une approche mixte alliant les méthodes quantitatives et qualitatives. Les réponses auxquelles nous nous sommes parvenus ont permis de nous rendre compte qu’effectivement le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant déterminent les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines. Partant de là, toutes les hypothèses ont été vérifiées et confirmées

Les environnements numériques sont investis par les professeurs, en particulier dans des tâches de réinvestissement. C’est précisément le cas du didacticiel en mathématiques que nous interrogeons, calcul@tice. L’usage de ces environnements numériques et de leurs supports (ordinateurs portables ou tablettes) se développe du fait de leur mobilité, de leurs applications engageantes, tant du point de vue des élèves que des professeurs. La plupart du temps, les élèves sont seuls, développant ainsi des niveaux de mise en fonctionnement des connaissances. Ce qu’ils font à ces moments reste caché des professeurs. Nous rendons compte de ces niveaux et de la mobilisation de savoirs déjà connus dans ce contexte. En appui sur ces résultats, nous sommes amenés à densifier les situations.

Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nombreuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stratégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière.

Avec sa réforme de l’éducation de 1991, l’Estonie se dote d’un système scolaire global visant à offrir à tous les élèves la meilleure éducation possible, dans un système éducatif désormais acquis aux principes néolibéraux et devenu assez sélectif. La plupart des choix décisifs des élèves pour la suite de leur parcours scolaire et professionnel sont faits à l’issue de la scolarité obligatoire. L’article analyse les causes et conséquences d’un conflit structurel entre la voie académique et la voie professionnelle, qui persiste malgré la mise en place d’une politique visant à favoriser la mobilité entre ces deux voies dans le cadre d’une éducation tout au long de la vie.

Depuis les années 1980, l’ouverture internationale des établissements est encouragée par l’institution scolaire. Il s’agit de mobiliser les équipes pédagogiques dans la durée, sur des projets coïncidant avec les impératifs du programme, et faire de chacun d’eux une aventure intellectuelle et sensible pour les élèves. L’académie de Dijon a, depuis près de dix ans, noué un partenariat avec la Mission laïque française (Mlf), association gestionnaire d’une partie de l’enseignement français à l’étranger. Les établissements concernés mobilisent leur communauté éducative sur des projets qui soient facteurs d’ouverture et de mobilité pour des élèves qui n’y ont que rarement accès. La francophonie, entendue comme langue de scolarisation et de contacts avec les langues et cultures étrangères, en est la porte d’entrée internationale. Ces projets, soutenus par un fort engagement académique, sont guidés par la recherche d’un impact effectif sur les apprentissages.

Cet article visait à étudier le harcèlement scolaire et le soutien social perçu des adolescents en situation de handicap physique (i.e. des limitations fonctionnelles de la vision, de l’audition, de la mobilité et de la communication) comparés aux autres élèves, en France et au Canada. Il utilisait des données représentatives d’élèves de 15 ans en France (n=2 338) et au Canada (n=6 967), issues de l’enquête transversale internationale Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) réalisée en milieu scolaire en 2017/2018 et portant sur la santé, le bien-être et les comportements de santé des élèves de 11, 13 et 15 ans. Des tests du khi deux et des modèles de régression logistique ont été effectués. Les adolescents en situation de handicap physique percevaient un soutien moindre de la part de leurs pairs, de leur famille et des enseignants, et ils étaient davantage victimes de harcèlement que leurs pairs sans handicaps, dans les deux pays. Nos résultats suggèrent que des efforts supplémentaires sont nécessaires pour améliorer la qualité de l’environnement scolaire des élèves en situation de handicap physique afin de promouvoir leur inclusion dans un cadre scolaire dit ordinaire et leur pleine participation scolaire et sociale.

Depuis le mois de janvier 2007, l’école primaire de La Miranda a mis en œuvre un projet spécifique visant à favoriser la scolarisation des enfants du quartier Saint-Jacques à Perpignan. L’école, qui accueille des élèves de culture gitane, était déjà désinvestie par les familles avant 2005. Suite aux événements de mai 2005, se sont ajoutées des difficultés d’ordre institutionnel : mobilité de l’équipe enseignante et phénomènes de violence. Des enseignants nommés d’office se sont succédé, lassitude et usure gagnaient le reste de l’effectif…

À travers des données qualitatives obtenues au moyen d’entrevues semi-structurées auprès de jeunes immigrants réfugiés, ce texte examine les supports de réussite socio-scolaire de ceux-ci en milieu franco-manitobain. Cet examen renvoie à l’identification de stratégies de soutien relatives aux trois instances suivantes du vécu quotidien de l’enfant-réfugié dans le nouvel environnement: interface famille-école; langue et communication à l’école; culture, identité et réseaux de solidarité en milieu scolaire. L’analyse des données effectuées en référence aux notions de résilience et de mobilité sociale révèle qu’à l’échelle individuelle, le jeune élève semble faire montre d’une ingénierie sociale qui s’allie à l’expression d’un comportement résilient. Ce comportement laisse entrevoir, principalement, l’élaboration d’un nouveau projet de vie, d’un sentiment d’appartenance à l’institution scolaire, de nouvelles amitiés, avec une volonté de faire preuve de sa compétence face aux défis. Ces données structurent l’élan de sa nouvelle mobilité sociale.

Cette recherche vise a reperer et analyser les processus de socialisation et de construction de l'identite a l'uvre dans une situation de mobilite professionnelle. A partir d'une mise en debat de differentes approches theoriques, nous sommes amenes a soutenir la conception d'un sujet actif dans ses insertions sociales et dans les remaniements identitaires qui les accompagnent. Dans une perspective interactive et systemique de la socialisation, nous considerons que cette activite de sujet correspond a des processus de deliberation intra et interindividuels qui visent a donner sens a des actes d'engagements referes a une pluralite de domaines et de moments de vie. La population d'enquete est composee de 251 sujets, en majorite techniciens, engages dans la preparation d'un diplome d'ingenieur par la voie de la formation professionnelle continue. Par une approche transversale sont compares trois echantillons de sujets situes en trois phases distinctes de leur parcours de mobilite. L'analyse des resultats obtenus permet de degager differentes strategies identitaires dont la variabilite s'explique notamment par l'effet mediateur des processus de signification sur l'influence des caracteristiques socio-biographiques des sujets et sur celle des phases du cursus. Au-dela de sa contribution a une meilleure comprehension des processus de socialisation et de (re)construction de l'identite lors d'une phase de transition psychosociale, cette recherche permet d'envisager quelques applications pratiques dans le domaine de "la gestion des ressources humaines" en entreprise.

Le concept de frontière est fondamentalement ambivalent. Souvent utilisé pour exprimer la rupture ou la discontinuité entre deux territoires, il peut aussi traduire l'idée de la mise en contact et de la connexion. Dans le cadre de l'Europe et en présentant une situation frontalière - celle du Sud de la Hongrie - nous cherchons à étudier les effets de la frontière d'Etat sur l'organisation des espaces voisins et sur les flux transfrontaliers. Nous analysons tout particulièrement la mobilité scolaire transfrontalière, à travers l'espace, le temps de l' histoire afin d'en comprendre les raisons, les stratégies familiales, les réseaux d'acteurs et de lieux existant de part et d'autre des frontières, enfin les conséquences identitaires qu'une telle mobilité peut engendrer. En Hongrie, la mobilité scolaire transfrontalière reste un sujet assez peu travaillé : il s'agit en effet d'une mobilité unilatérale, présente depuis une quinzaine d'années, de Roumanie et surtout de Serbie vers le Sud de la Hongrie. Ce phénomène, ayant débuté en 1990, l'année du changement de régime dans les Etats communistes, ne cesse depuis d'exister, en outre il prend de temps à autre de nouveaux élans. Les flux transfrontaliers entraînent des transformations morphologiques de la frontière et contribuent à son évolution qui, de ligne contrôlée encore de nos jours, pourrait évoluer vers plus d'ouverture et devenir à terme, une zone de transition. Dans le cas de la frontière serbo-hongroise, ce sont les flux scolaires qui révèlent la dynamique territoriale des régions frontalières et peuvent contribuer à construire une zone de transition.

Il s'agit ici d'aborder les déplacements des collégiens sous différents angles: la configuration des territoires, la manière dont les déplacements sont ressentis (vécu et perçu), les pratiques, le temps scolaire et celui des loisirs. . . L'étude de cette mobilité au travers de territoires distincts par leur localisation géographique, leurs dimensions territoriales et démographiques, leur environnement socio-économique. . . Permet d'obtenir une vision globale de la mobilité des collégiens, domaine encore ignoré à l 'heure actuelle. Il apparaît clairement que les jeunes subissent les déplacements scolaires. Toutefois, les collégiens retrouvent une certaine liberté dès qu'ils entrent dans la sphère des loisirs. Nous pouvons également mettre en évidence une mobilité double en terme de territoire, l'une scolaire, l'autre de loisirs. Cette double mobilité se retrouve aussi bien du point de vue des pratiques modales qu'au niveau des territoires fréquentés. L'âge est lui aussi un élément important dans la mobilité des jeunes puisqu'il va influer sur les modes de transport utilisés. Enfin, dernier paramètre à prendre en compte, l'influence du territoire qui a lui aussi des répercussions sur les modes utilisés.

L’orientation des collégiens en milieu rural est généralement perçue sous le régime de la contrainte. Il est vrai que ces adolescents choisissent, davantage que les jeunes urbains, des formations courtes via les voies professionnelles, ce que la littérature attribue à un ensemble de causes : un modèle d’orientation prévalent dans les familles populaires, des exemples de possibles moins diversifiés, des possibilités de formation plus rares et plus éloignées, nécessitant une mobilité à laquelle toutes les familles ne peuvent consentir.Considérant d'emblée une pluralité d'espaces ruraux plus qu'un milieu homogène ou résiduel, ce travail tente de mesurer, outre ces différents facteurs, le pas à pas de la construction des choix opérés sans perdre de vue le poids des collèges eux-mêmes, par une approche essentiellement qualitative associée à des données statistiques. Si le milieu social des jeunes, surtout le diplôme de la mère, induit les demandes d’orientation des adolescents, le caractère socialement situé de ces demandes peut être accentué par les pratiques en cours dans les établissements en matière d’éducation à l’orientation et d’orientation proprement dite, différentes d’un collège à l’autre. Mais il peut également être modulé par les loisirs et les sociabilités amicales et familiales des adolescents, qui y découvrent des pratiques ainsi que des exemples de possibles de formations et de professions
Rural Secondary School children’s “Further Education” choices and career plans are generally seen as being an almost forced decision. It would not be wrong to say that Secondary School leavers from rural areas tend to choose shorter, professionally based courses which experts put down to several specific reasons. First, families from a working-class background have a mindset tending towards the idea that the options available are more limited and that the possible “Further Education” courses are therefore rarer and further away from the family environment. Some families are not prepared to accept this imposed, educational mobility. The starting point for the following analysis takes into account the obvious notions that there is not a homogenous rural community but rather a variety of rural areas and working-class families. Considering these elements, this thesis tries to measure the step-by-step processes which lead to the decisions made for post-Secondary Education. The influence of Secondary Schools must also be considered in the essentially qualitative approach which includes the input given by statistical evidence. If the Social Class origins, especially the mother’s educational achievement level, can explain, for a large part, the choices made by students at the end of Secondary School ; this analysis must also take note of the professional and social level of the schools’ catchment area. Thes factors can be accentuated both by the Careers’ Advice available and the actual results of post Secondary School decisions, prevalent in each Secondary School. These influencing factors and the differences subsisting between each School are also important in each Educational Community’s way of apprehending Careers Advice and the decisions made by their pupils. Other reasons are also to be included, such as leisure time activities as well as peer pressure and influence of each family environment. These sociability factors can also contribute to the discovery of new Careers and Further Education possibilities

Ce travail de thèse ambitionne d’identifier les processus psycho-sociaux impliqués dans le processus de mobilité ascendante. Plus précisément, nous testons dans quelle mesure le processus de mobilité que vivent les étudiants de basse classe sociale peut les amener à adopter des buts de performance-évitement (i.e., peur d’échouer), susceptible d’impacter par la suite négativement leurs performances. Dans la première étude, le lien entre les buts de performance-évitement et la performance a été testé chez les étudiants de basse et de haute classe sociale. Les résultats ont montré que l’adoption des buts de performance-évitement prédisait négativement les performances des étudiants de basse classe sociale (pas celle des étudiants de haute classe sociale) et en particulier s’ils ont de bons résultats académiques (i.e., qu’ils sont susceptibles de vivre une expérience de mobilité). Le but de la deuxième étude était de tester le rôle du processus de mobilité en tant que médiateur du lien entre la classe sociale et l’adoption de buts performance-évitement. Les résultats ont montré que c’est parce que les étudiants de basse classe sociale se sentent en mobilité ascendante, qu’ils adoptent plus de buts de performance-évitement que leurs homologues de haute classe sociale. Enfin, dans les 3 dernières études (études 3a, 3b et 3c), le processus de mobilité a été manipulé afin d’étudier son impact sur l’adoption de buts de performance-évitement et les performances des lycéens. Les résultats de l’étude 3a ont montré que chez les élèves de basse classe sociale, la saillance du processus de mobilité a augmenté l’adoption de buts de performance-évitement et a diminué les performances en mathématiques. Par ailleurs, les buts de performance-évitement semblent être un médiateur de l’effet d’interaction entre la classe sociale et la saillance du processus de mobilité sur les performances en mathématiques, bien que cet effet ne soit pas répliqué dans les études 3b et 3c. Les résultats de la méta-analyse, réalisée sur ces 3 dernières études, tendent à confirmer ces résultats. Dans l’ensemble, ces résultats s’accordent pour dire que la crainte du processus de mobilité serait l’un des mécanismes à l’origine des difficultés rencontrées par les élèves/étudiants de basse classe sociale en contexte académique et susceptibles d’expliquer, ensuite, leurs moindres performances
This thesis aims to identify psychological processes involved in the upward mobility process. More specifically, we tested in what extent mobility process experienced by lower-class students can lead them to adopt performance-avoidance goals (i.e., fear of failure), which may subsequently negatively impact their performances. In the first study, the link between performance-avoidance goals and performances was tested among lower and higher-class students. The results showed that the adoption of performance-avoidance goals negatively predicted performance of lower-class students (not that of higher-class students) and particuarly if they had good academic results (i.e., more likely to live a mobility experience). The purpose of the second study was to test the role of mobility process as a mediator of the link between social class and the adoption of performance-avoidance goals among lower and higher-class students. The results of this study showed that it is because lower-class students experience upward mobility that they adopt more performance-avoidance goals than their higher-class counterparts. Finally, in the 3 latest studies (studies 3a, 3b and 3c), we tested the impact of mobility process on the adoption of performance-avoidance goals and of high school students’ performances. The results of study 3a showed that within lower-class high school students, the salience of the mobility process increased the adoption of performance-avoidance goals and reduced performances in Mathematics. Moreover, performance-avoidance goals seem to be a mediator of the interaction between social class and salience of the mobility process on mathematics performances, although this effect is not replicated in studies 3b and 3c. The results of the meta-analysis carried out on these last three studies, tend to confirm this assumption. Overall, these results highlight that fear of mobility process would be a mechanism behind the difficulties faced by high school students/students of low social class in academic context to explain, then, their least performances

Pourquoi et comment, en France, près d’un élève sur quatre change d’établissement scolaire pendant le seul cursus collégien ? À partir d’une enquête menée dans un collège et de la construction d’un modèle d’analyse des déplacements scolaires, ce travail complète les résultats des récentes recherches de sociologie focalisées sur les placements scolaires. L’analyse est d’abord centrée sur l’offre locale de scolarisation en collège. En proposant une description de la genèse, de la structure de l’espace local des collèges, des conditions de sa reproduction et de sa transformation, il montre d’abord comment la structure hiérarchisée de l’espace local des collèges tend à se reproduire sans trop se transformer. Il invite également à repenser les distinctions souvent opérées entre établissements publics et privés ainsi que les questions relatives aux « ségrégations scolaires ». L’analyse est ensuite focalisée sur l’utilisation faite de cette offre par les familles et les personnels des établissements. En mettant en évidence que les mobilités scolaires répondent à une logique de réajustement entre les dispositions sociales et scolaires des élèves et celles majoritairement observées dans leurs collèges successifs, ce travail permet de constater la tension qui existe entre le droit qui encadre et tend à réguler les placements scolaires et les droits des familles à placer leurs enfants dans des établissements scolaires conformes aux attentes qu’elles ont envers l’École. En rendant compte des flux d’élèves au sein d’un espace local de collèges, elle met également en exergue l’homogénéité sociale et scolaire croissante des élèves regroupés dans les classes et les établissements entre l’entrée en sixième et la fin de l’année de troisième
Why is it that in France almost one out of every four pupils changes schools during his/her secondary school years ? Based on a survey done in a secondary school and on a framework designed to analyse school placements, this study completes the findings of recent sociological research focusing on school placements. First of all, this analysis focuses on the range of schools in a particular area. A description of the basic structure of the schools shows how infrequently these models are changed. This study encourages a reflection on the distinction between the practices of the public schools and private schools concerning under privilèges populations. The research then concentrates on the choices which best benefit both the families and the school staff. Through this study emerges an existing tension between the legislation which created this framework governing educational placements and the rights families have to send their children tout the schools of their choice in accordance with their expectations of what a school should provide. The pupils' mobility is the logical consequence of having to readjust to the various social and educative dispositions of the pupils and those already in place in their successive schools. Taking into account the flow from one local secondary school to another, this report also brings to the forefront an increasing homogeneity of groups of pupils from a similar social background in both the classroom and in the school from the beginning and the end of secondary school years

Cette recherche doctorale interroge les effets des trajectoires sociales et familiales de jeunes sur le développement de leurs représentations, pratiques et construction d’identités plurielles, observées dans un établissement français, en Section Internationale Chinois en Chine, à Shanghai. L’étude longitudinale menée problématise les modalités de développement plurilingue et pluriculturel de jeunes aux profils variés, qui évoluent dans des va-et-vient quotidiens entre leur famille, l’école et leur environnement. Dans le contexte particulier d’une communauté francophone à l’étranger, les récits d’acteurs sociaux impliqués (élèves, parents, enseignants) permettent de situer les parcours scolaires et identitaires des jeunes dans une dimension sociétale, et dans des trajectoires familiales ponctuées d’une pluralité d’expériences de mobilité. Encouragés à s’engager dans des retours réflexifs sur des expériences vécues entre les langues et les cultures, ils racontent leurs représentations et leurs pratiques langagières et culturelles plurielles, révélant leur appropriation d’un parcours éducatif marqué par les entre-deux géographiques, langagiers, culturels. Impliqués dans le développement de cette étude, les jeunes agissent en tant que participants-chercheurs, dont les réflexions et analyses révèlent les effets d’enfances plurilingues et pluriculturelles sur leur négociation d’identités plurielles. Un suivi longitudinal et multimodal, basé sur une approche biographique, permet de les suivre jusqu’à leurs premières années d’études supérieures à travers le monde, dévoilant leur mise en œuvre, notamment sur les réseaux sociaux, d’une compétence plurilingue (plurilittératiée) et pluriculturelle, susceptible de les guider vers des rôles d’intermédiaires culturels
This doctoral research examines the effects of the social and family trajectories of a group of youth studying in the International Chinese Section of a French school located in Shanghai, China, on the development of their representations and practices, and the construction of multiple identities. This longitudinal study investigates the multiple ways in which these young people, with varied profiles, develop their plurilingual and pluricultural identities as they move back and forth between their family, school and environment on a daily basis.In the specific context of a Francophone community abroad, the narratives of the social actors involved (students, parents, teachers) help situate the educational and identity trajectories of these young people within a societal dimension, and within family trajectories punctuated by various experiences of mobility.Encouraged to engage in reflexive feedback on experiences lived between languages and cultures, they recount their representations and plural linguistic and cultural practices, revealing their appropriation of an educational journey marked by geographical, linguistic, and cultural in-betweens. Actively involved in the development of this study, the young people act as participant-researchers, whose reflections and analyses reveal the influence of plurilingual and pluricultural childhoods on their negotiation of multiple identities.A longitudinal and multimodal follow-up, based on a biographical approach, allows for tracking their journeys up to their first years of higher education across the world, unveiling their implementation, notably on social networks, of plurilingual (pluriliterate) and pluricultural competence, which may guide them toward roles as cultural intermediaries

Lancés sur les routes de l’exil, suite au génocide de 1915 perpétré par le gouvernement JeuneTurc, les réfugiés arméniens sont à la recherche d’un territoire susceptible de les accueillir.Après un exode qui a duré plusieurs années, et qui les a conduits dans les pays de la péninsule balkanique et dans tout le Proche-Orient, certains font le choix de la France. C’est en 1922 ou 1923 (selon les sources) que les premiers réfugiés arrivent à Valence. D’autres leur emboîtent le pas les années suivantes. Mon étude tente de mettre en évidence les parcours migratoiresdes familles arméniennes valentinoises et des enfants scolarisés, depuis leurs lieux d’origine jusqu’à Valence. Plusieurs vagues migratoires, plus ou moins longues selon la durée de déplacements des populations, et parfois simultanées ou enchevêtrées, se succèdent. Très souvent, l’itinéraire, qui a conduit les familles arméniennes dans la cité drômoise, n’a pas été direct depuis leur débarquement à Marseille, mais jalonné d’étapes, qui sont autant de marqueurs des situations socio-économiques rencontrées avant leur installation à Valence, parfois définitive pour de nombreuses familles. Mon étude tente également de faire apparaîtreles différents parcours scolaires effectués au sein de l’école française. Dès les premières arrivées, les enfants entrent à l’école primaire et suivent des parcours variés, même si, pour les premiers arrivants, la préoccupation au sortir de la scolarité obligatoire reste l’obtention immédiate d’un emploi. Les parcours au sein d’un enseignement organisé en deux filièresprincipales et socialement inégalitaires ne sont pas simples et des difficultés diverses se dressent, amenant certains à abandonner soit leurs études secondaires, soit à se maintenir au sein de l’école primaire. Le système scolaire accueille ces enfants et l’enjeu linguistique passe au premier plan. D’autres élèves y mènent un parcours brillant. Sous l’influence de lasituation socioéconomique locale, les familles arméniennes opèrent des choix pour leurs enfants et des comportements se dessinent. Si pour certaines, le système scolaire doit permettre une émancipation et l’apprentissage d’un métier, au travers des professions d’ouvriers qualifiés ou de techniciens mais aussi d’emplois de bureau, pour d’autres, la reprise d’une affaire commerciale familiale ou l’apprentissage d’une profession artisanale s’impose. Le passage par l’école obligatoire permet d’atteindre un niveau linguistique plus sûr, mais aussi une qualification plus importante, qui enrichit l’affaire familiale. La destinée familiale a très souvent tracé un avenir scolaire aux enfants de la seconde génération, revu à l’âge adulte avec de nouvelles opportunités professionnelles
Launched on the exile roads, after the 1915 genocide caused by the Jeune-Turc government, the Armenian refugees were in search of a territory open to welcome them. After an exodus which lasted several years and led them into the Balkan States and the whole Near East, some of them made the choice of France. The first refugees turned up in Valence in 1922 or 1923 (itdepends on the pieces of information). Others followed a few years later. My study attempts to show the Armenian families and children’s geographical routes, from their places of origin to Valence. Several more or less varied waves of immigrants occurred. Very often, the trip from Marseille to the “Cité drômoise” was not straight. The different stages of their French itinerary appear as markers of their varied social and economic conditions before their arrival in Valence. My contribution will also attempt to show the different school careers they made in French schools. As soon as the first arrived, children were sent to primary school and had varied school careers, even if labor remained a priority at the end of their compulsory education. The school careers in the two main educational profiles- socially unequal- were not simple and many pupils had difficulties in completing their primary or secondary schooling. The French school welcomed these foreign pupils and the acquisition of the French language was the most important issue. Other pupils had outstanding courses. Affected by the local socio-economic circumstances, the Armenian families made choices for their children. For some of them, school had to promote the learning of a trade, as skilled labourers, technicians or office workers. Others expected their children to continue the family business. Compulsory schooling promoted the acquisition of the French language but also increased the qualification levels. The Armenians wanted a future for their children and resigned themselves to the choices of their parents. After their teenage years, their professions changed and the families’ destinies advanced with new career opportunities

Cette thèse en mathématiques porte sur la notion de fonction. En effet, nous nous intéressons aux connaissances mobilisées, savoirs utilisés, par les élèves du secondaire, en France et en Afrique francophone, devant des tâches liées aux fonctions selon trois points de vue : didactique, épistémologique et cognitif. Dans une première partie, la thèse étudie la façon dont les fonctions nous sont données à travers L'histoire de ce concept en s’appuyant sur l’article The Concept of Function up to the Middle of the 19th Century du professeur A.P YOUSCHKEVITCH.La logique mathématique moderne a découvert des difficultés pour une définition universelle, non-algorithmique, d'une fonction.Dans une seconde partie, nous nous posons la question de savoir ce que savent faire les élèves avec les fonctions ? Pourquoi cette question ? En effet, la notion de fonction occupe une place importante dans les programmes scolaires ainsi que dans chacune des épreuves de mathématiques surtout au baccalauréat En notre qualité d’enseignant, nous avons voulu comprendre ce qui peut expliquer l’échec des élèves à l’épreuve de mathématiques au secondaire. Afin de mieux cerner ce qui peut expliquer les phénomènes observés chez les élèves du secondaire lors de la résolution des tâches liées à la notion de fonction, nous avons décidé de partir d'un corpus construit selon la formulation d'Elena Tognini-Bonelli. De l’analyse de ce corpus de tâches et d’activités élèves côté élèves, côté enseignants et côté institution, il en ressort que : la définition de la notion de fonction n'est pas assimilée par les élèves du secondaire ; ils sont arrivés à un niveau algorithme de l'utilisation des fonctions ; L'entrée par les tâches est mieux indiquée pour enseigner les fonctions ; la conformité de voir f ou f(x) dans un tableau, etc. Nous avons en amont rappelé les résultats des travaux antérieurs au notre en rapport avec l’enseignement de la notion de fonction
This thesis in mathematics deals with the notion of function. Indeed, we are interested in the knowledge mobilized, knowledge used, by secondary school students, in France and in French-speaking Africa, in front of tasks related to functions according to three points of view: didactic, epistemological and cognitive. In the first part, the thesis studies the way functions are given to us through The history of this concept based on the article The Concept of Function up to the Middle of the 19th Century by Professor A.P YOUSCHKEVITCH:logic modern mathematics has discovered difficulties for a universal, non-algorithmic definition of a function. In a second part, we ask ourselves the question of what can students do with functions? Why this question ? Indeed, the concept of function occupies an important place in the school programs as well as in each of the mathematics tests, especially in the baccalaureate. In our capacity as teachers, we wanted to understand what can explain the failure of students in the mathematics test in secondary school. In order to better understand what can explain the phenomena observed in secondary school students when solving tasks related to the notion of function, we decided to start from a corpus built according to the formulation of Elena Tognini-Bonelli. From the analysis of this corpus of student tasks and activities on the student side, on the teacher side and on the institution side, it emerges that: the definition of the concept of function is not assimilated by secondary school students; they have arrived at an algorithmic level of the use of functions; Entry by tasks is best suited for teaching functions; the conformity of seeing f or f(x) in a table, etc. We have recalled beforehand the results of work prior to ours in relation to the teaching of the notion of function

Le développement de la capacité à résoudre des problèmes mathématiques demeure une question vive en éducation. Plusieurs auteurs (Fagnant et Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie et Bednarz, 2014; Scott, 2015) et instances (OCDE, 2014b; UNESCO, 2015) constatent qu’il est essentiel pour résoudre des problèmes mathématiques d’aller au-delà de la connaissance de contenus spécifiques et voir au développement d’aptitudes et d’habiletés à résoudre des problèmes. Dans cette optique, la notion de contrôle s’avère un soutien important pour l’élève au moment de prendre des décisions quant aux ressources mathématiques à privilégier lors d’une résolution (raisonnements, contenus mathématiques, procédures, méthodes). Néanmoins, nous en savons peu à ce jour quant aux éléments qui peuvent guider les prises de décision des élèves du primaire lors de la résolution de problèmes. À cet effet, cette recherche vise à documenter et comprendre les décisions prises par des élèves du primaire dans l’action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé. À partir de la notion de contrôle de Saboya (2010) et d’une analyse inductive favorisant l’émergence de catégories complémentaires appuyées par des travaux issus de la didactique des mathématiques, du Mathematics Education, de la psychopédagogie et de la psychologie cognitive portant sur la résolution de problèmes (Clément, 2009; Focant et Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel et De Corte, 2008), nous avons élaboré un cadre conceptuel pour circonscrire et pour étudier la mobilisation du contrôle par les élèves du primaire lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques. Afin d’atteindre l’objectif de documenter et comprendre les prises de décision des élèves du primaire dans l'action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé, nous avons mené une recherche qualitative auprès de 18 élèves de 5e année du primaire provenant de trois classes issues de trois écoles différentes. Des entretiens d’explicitations ont été menés auprès de ces élèves afin d'en savoir davantage sur les décisions prises lors des résolutions de trois problèmes de proportion. Dans l’ensemble, leurs explicitations des prises de décision viennent éclairer l’activité de résolution de problèmes de proportion chez des élèves du 3e cycle du primaire du point de vue du contrôle. Les analyses nous informent sur leur manière de mobiliser différentes composantes du contrôle déjà identifiées par la recherche, telles que l’anticipation, la vérification, le discernement et le contrôle sémantique, tandis que d'autres émergeront de nos analyses, telles que le contrôle sur les nombres et les opérations ou le contrôle restreignant. Par ailleurs, l’analyse inductive mène à la proposition d’un cadre d’analyse ainsi qu’à la mise en évidence de trois contrôles pouvant être mobilisés par ces élèves, un contrôle structural, un contrôle opérationnel et un contrôle restreignant. Cette analyse inductive a d’autre part guidé la construction de la grille d’analyse du contrôle. L’analyse des résultats mène à plusieurs autres constats. Entre autres, nous constatons que des élèves ne savent pas parfois comment faire pour mobiliser une composante du contrôle, comme la vérification. En outre, il ressort de l’analyse que le contrôle ne garantit pas la réussite du problème : les élèves peuvent exercer une ou des composantes du contrôle sans obtenir la bonne réponse, voire abandonner le problème. Aussi, nous notons que la présence de certaines variables dans les problèmes influence la mobilisation des composantes du contrôle chez les élèves. Finalement, l’analyse a permis d’identifier deux rôles inhérents au contrôle qui ont un impact sur les prises de décision, le rôle d’un contrôle interne à l’élève et le rôle d’un contrôle externe à l’élève. Le contrôle interne illustre l’engagement réfléchi de l’élève envers la résolution tandis que le contrôle externe pointe la place qu’occupent des croyances et des attentes scolaires dans les décisions des élèves en résolution de problèmes. D'un point de vue théorique, cette thèse élargit notre compréhension de la notion de contrôle en mathématiques aux prises de décision dans la résolution de problèmes mathématiques. Elle illustre l’importance du contrôle, entre autres par l'enrichissement des cadres proposés précédemment et par l'identification de 3 types de contrôle. Du point de vue méthodologique, elle propose une grille d’analyse du contrôle lors de la résolution de problèmes mathématiques. Du point de vue pratique, cette recherche conclut que la mobilisation du contrôle en résolution de problèmes mathématiques est un enjeu central à considérer lors de l’enseignement et l’apprentissage de la résolution de problèmes en mathématiques. Notamment, par la prise en compte de l'existence d'un contrôle restreignant négativement l'activité mathématique de l'élève et l’importance du développement des outils de contrôle chez les élèves. Des enjeux qui méritent l’attention du milieu de la recherche et de l’enseignement des mathématiques. Mots-clés : résolution de problèmes mathématiques, prises de décision, contrôle, primaire, proportionnalité.
The development of the ability to solve mathematical problems remains a lively question in education. Many authors (Fagnant and Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie and Bednarz, 2014; Scott, 2015) and organizations (OECD, 2014b; UNESCO, 2015) observe that in order to solve mathematical problems, it is essential to go beyond specific content knowledge and ensure the development of skills and abilities related to problem solving. With this in mind, the notion of control becomes an important support to the student when the time comes to make decisions regarding the mathematical resources to favour when solving a problem (reasoning, mathematical knowledges, procedures, methods). Nevertheless, to date, little is known about the components which guide elementary school students during problem solving. To this end, this research aims to document and understand the decisions made by elementary school students when they are solving a mathematical problem from the standpoint of mobilized control. Based on the notion of control by Saboya (2010) and on an inductive analysis favouring the emergence of complementary categories supported by works from mathematics didactics, Mathematics Education, educational psychology and cognitive psychology on problem solving (Clément, 2009; Focant and Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel and De Corte, 2008), we designed a conceptual model to define and study the mobilization of control by elementary school students when they are solving mathematical problems. In order to reach our goal to document and understand, in terms of mobilized control, elementary school students’ decisions when they are solving mathematical problems, we conducted a qualitative research on eighteen fifth grade students from three classes located in three different schools. Explicitation interviews were conducted with these students in an effort to achieve better knowledge on the decisions they made while working on three problems that focused on proportionality. For the most part, their explicitations on decision-making shed light on proportionality problem solving for students in Cycle Three of elementary education in terms of control. Analyses show how they mobilize several components of control which were identified in previous research, such as anticipation, verification, discernment and semantic control. Moreover, inductive analysis leads to the proposition of an analysis framework and to the identification of three types of control that may be exercised by elementary school students: structural control, operational control and restrictive control. This inductive analysis also guided the development of a control analysis grid. Furthermore, the analysis of these results leads to many other observations. For instance, we notice that some students ignore how to mobilize one form of control, such as verification. In addition, the analysis demonstrates that control does not guarantee success in solving a problem: students can use one or many components of control without getting the right answer, perhaps even give up on the problem. We also observe that the presence of certain variables in the situational problems influences the students’ mobilization of control components. Finally, the analysis brought to light two roles that are inherent to control and have an impact on decision-making as well: the role of a control that is internal to the student, and the role of a control that is external to the student. The former, internal control, conveys the deliberate involvement of the student in the problem, while the latter, external control, emphasizes the importance of beliefs and academic expectations in the students’ decisions when solving problems. From a theoretical perspective, this thesis broadens our understanding of the notion of control in mathematics, specifically in the decisions that are made when solving problems. It illustrates the importance of control by, amongst other things, the enrichment of the previously suggested frameworks and by the identification of three types of control. From a methodological perspective, it provides a grid to analyze control when solving mathematical problems. From a practical perspective, this research comes to the conclusion that control mobilization in mathematical problems solving is a central issue that must be considered when teaching and learning to solve mathematical problems, notably by considering the existence of a control that negatively restricts the student’s mathematical activity and by the importance of the development of control tools by the students. These issues deserve the attention of the research and mathematics teaching communities.Key words: mathematical problems solving, decision-making, control, elementary school, proportionality.

En mars 2020, les premiers cas de COVID-19 sont diagnostiqués au Burkina Faso. Pour limiter la propagation de la maladie, l’État annonce un ensemble de mesures dont la fermeture des écoles et des universités. Ces mesures contraignent les élèves à rester dans leurs domiciles, limitant ainsi les possibilités de la continuité des activités pédagogiques. Face à cette situation, plusieurs stratégies sont développées par l’État, afin de permettre aux élèves de pouvoir continuer leurs apprentissages : ce sont les cours à la Télévision et à la radio. Avec ces innovations qui demandent des moyens matériels, les élèves n’ont pas les mêmes possibilités d’apprentissage. Les conditions sociales et économiques des ménages imposent en effet des inégalités face aux apprentissages. Comment l’origine sociale des élèves joue sur leurs apprentissages en temps de COVID-19 ? Aussi face à la situation d’arrêt des activités pédagogiques en présentiel, certains parents d’élèves ont mis en œuvre d’autres stratégies afin d’assurer une continuité des apprentissages pour leurs enfants. Quelles sont les stratégies employées par les élèves et leurs parents pour continuer les apprentissages dans ce contexte de COVID-19 ? Qui sont les élèves qui bénéficient de cette continuité pédagogique ? Comment la poursuite des activités pédagogiques en ce temps de COVID-19 laisse apparaître des inégalités sociales ? Pour répondre à ces questions, une démarche socio-anthropologique a été mobilisée. Elle a consisté à réaliser des enquêtes de terrain (entretien et enquête par questionnaire) auprès des élèves, des parents d’élèves et des enseignants. Aussi une observation a été réalisée, afin de saisir la réalité des activités d’apprentissage des élèves pendant la période de suspension des cours.

Cette contribution analyse les places respectives du français dit standard, des variations locales du français et des langues locales, en contextes d’enseignement du et en français à l’école primaire, au Ghana (écoles bilingues anglais-français) et en Côte d’Ivoire (Enseignement Français à l’Etranger). Dans ces contextes plurilingues, les impensés monolingues structurent largement les représentations sur les langues en général et sur le français en particulier. Les langues des enseignants et des élèves se trouvent minorées symboliquement, socialement et scolairement, au profit d’un français hexagonal sur-normé dont l’appropriation reste problématique. Cette forme de glottophobie est souvent intégrée par les enseignants eux-mêmes et nuit à la réussite scolaire des élèves. Dans quelle mesure est-il possible de déconstruire certaines représentations linguistiques et dans quels buts ? Pour enseigner quel(s) français ? Cette contribution présente également des exemples de dispositifs co-construits en formation avec des enseignants des contextes mobilisés, visant à la conscientisation et au dépassement des discriminations linguistiques, à la compréhension des enjeux du français langue d’enseignement, et à la prise en compte des langues endogènes de tous les acteurs éducatifs, élèves compris.

L’étude examine les stratégies de coping mobilisées par les élèves ivoiriens pour gérer le stress lié aux classes d’examen. Elle concerne un effectif de 195 élèves, 97 en classe de 3ème et 98 en classe de terminale, avec un âge moyen de 15,5 années. Les styles et stratégies de coping ont été identifiés à l’aide de l’échelle de coping pour adolescents de Frydenberg et Lewis (1993). Les résultats révèlent que les élèves de ces deux niveaux du cycle secondaire usent en grande majorité du style de coping productif, suivi du style non productif et du style référence aux autres. Face aux difficultés qu’ils rencontrent, les élèves en classe d’examen interrogés s’adaptent assez bien ; ils alternent entre comportement studieux, pensée positive et attitude soucieuse, voire autoculpabilisante, avec au passage la recherche d’une aide spirituelle. L’étude invite néanmoins les différents acteurs du système scolaire à les accompagner en les encourageant à accepter de se confronter aux difficultés de la vie scolaire. Ainsi, ils seront mieux équipés pour assumer leur métier d’élève.

Nous présentons la démarche didactique à orientation curriculaire que nous avons suivie afin d’élaborer et expérimenter des « investigations documentaires historiques » visant à transmettre aux élèves une image plus authentique des sciences, puis le cadre théorique multidimensionnel adopté pour caractériser ces dernières. Nous montrons comment cette caractérisation, qui articule pratiques sociales, psychologie et anthropologie, peut être mobilisée pour élaborer et évaluer des dispositifs d’enseignement originaux sur l’exemple d’une séquence d’enseignement sur la transition géocentrique à héliocentrique. Conçue pour la classe de terminale scientifique, elle repose sur sept textes rédigés afin de mettre en valeur l’existence et l’évolution de présupposés au sein de la physique, et sur trois questionnaires. Les résultats obtenus avant enseignement confirment les hypothèses faites concernant les représentations de l’observation comme « neutre » et d’une démarche inductive. Après enseignement, ils montrent une vision des pratiques donnant un rôle plus grand aux dimensions humaine et sociale des sciences, ainsi qu’une évolution de la place de l’observation dans la démarche scientifique. Nous concluons en discutant des problèmes soulevés par l’expérimentation et l’introduction de l’histoire des sciences en classe.