Academic literature on the topic 'Emociones'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Emociones.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Emociones"
1
Ortiz Jiménez, Xóchitl, René Landero Hernández, and Mónica González Ramírez. "Terapia asistida por perros en el tratamiento del manejo de las emociones en adolescentes." Summa Psicológica 9, no. 2 (2012): 25–32. http://dx.doi.org/10.18774/448x.2012.9.95.
Full textAbstract:
Los cambios emocionales en la adolescencia se relacionan con la dificultad para percibir, comprender y regular las emociones, lo que impacta negativamente sobre su autoestima y el manejo de las emociones. La terapia asistida por perros puede aumentar la autoestima de los adolescentes y ayudarlos a mejorar en el manejo de las emociones. El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de la terapia asistida por perros sobre la autoestima y los componentes de las emociones en un grupo de adolescentes con problemas emocionales. Los resultados mostraron cambios significativos en la atención emocional de los adolescentes, es decir, en su capacidad para percibir mejor sus emociones.
2
Ramos Vera, Cristian Antony, Geraldine Tineo Saavedra, Erica Huaranga Crisostomo, Antonio Serpa Barrientos, and José Vallejos Saldarriaga. "Análisis de red de los dominios de la Inteligencia Emocional y dimensiones del Burnout en maestros peruanos." Electronic Journal of Research in Education Psychology 21, no. 59 (2023): 29–52. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6270.
Full textAbstract:
Introducción. La enseñanza es una profesión emocionalmente desafiante, que a veces resulta en altos niveles de estrés, agotamiento y desgaste de los maestros. A menudo se ha afirmado que ciertas competencias emocionales como la inteligencia emocional pueden reducir los sentimientos de agotamiento de los profesores. Método. Se analiza, de forma descriptiva y correlacional las dimensiones de la inteligencia emocional (evaluación de las propias emociones, evaluación de las emociones de los demás, regulación de las emociones, uso de las emociones) y los factores del burnout (agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal). Se aplicó como técnica estadística el análisis de red que representa conjuntamente las correlaciones parciales de todas las variables. Se tuvo en cuenta una muestra de 244 maestros de Educación Primaria (51.6% mujeres) y (48.4% hombres) con edades entre 25 a 65 años (M = 45.68, DT = 8.43) que laboraban en trece instituciones educativas ubicadas en áreas urbanas y semi-urbanas de la ciudad metropolitana de Lima, Perú. Resultados. Las mayores conexiones positivas de red se encontraron entre el agotamiento emocional, la despersonalización, y la baja realización personal, así como entre la comprensión de las emociones de los demás y el uso de las emociones, ambas medidas fueron más influyentes en los demás patrones asociativos de red. Mientras la mayor asociación negativa se registró entre la baja realización personal y la comprensión de las propias emociones. Asimismo, se demostró la estabilidad de las medidas de centralidad de fuerza y la precisión de los nodos o variables de la red. Discusión y conclusiones. Se puede concluir en la presente investigación una mayor importancia de los componentes de evaluación de las emociones de los demás y uso de las emociones, que refuerzan directa e indirectamente las conexiones de la dinámica de la Inteligencia emocional y reducen los niveles del burnout, especialmente afianzan un menor grado de agotamiento emocional, el cual fue el factor de mayor puntuación. La consideración de tales competencias emocionales es determinante para una mejor eficacia en la intervención y prevención del burnout en el profesorado. Asimismo, la medida de despersonalización es la variable nexo que influye en la manifestación de mayores niveles de sentimientos de agotamiento emocional y baja realización personal.
3
Bisquerra Alzina, Rafael, and ELIA LOPEZ CASSA. "La evaluación en la educación emocional: Instrumentos y recursos." Aula Abierta 50, no. 4 (2021): 757–66. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.50.4.2021.757-766.
Full textAbstract:
En este artículo se aportan argumentos que justifican la importancia de la evaluación en la educación emocional y se presenta una gran variedad de instrumentos de medición de las emociones, inteligencia emocional y competencias emocionales. La educación emocional precisa de una evaluación rigurosa para aportar evidencias de las mejoras atribuibles a la formación recibida. Los instrumentos que se presentan se basan en los distintos modelos de la inteligencia emocional y las competencias emocionales. Se justifican las razones para utilizar instrumentos de autoinforme en lugar de los instrumentos neurofisiológicos. Se ofrecen algunas recomendaciones para la elaboración de instrumentos de medición de las emociones, teniendo en cuenta la sensibilidad como un parámetro crucial, junto con la validez y la fiabilidad. Las aportaciones de este trabajo pueden ser de interés para los profesionales de cualquier nivel y ámbito de la educación, así como para los profesionales de la investigación de las emociones.
4
Cayambe Gordillo, Janeth Magali, Mariana Lucila Sánchez Herrera, Isabel Mercedes Núñez Núñez, Iván Marcelo Silva Veloz, and Elva Faviola Sánchez Herrera. "El docente como gestor de emociones en ambientes de aprendizajes." Revista Social Fronteriza 4, no. 2 (2024): e42234. http://dx.doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)234.
Full textAbstract:
El estudio del docente como gestor de emociones en ambientes de aprendizaje, cobra especial relevancia en el contexto ecuatoriano, donde la educación emocional se ha convertido en un eje fundamental para la formación integral de los estudiantes. El desarrollo de habilidades emocionales como autoconciencia, autorregulación, empatía y habilidades sociales, son esenciales para que los estudiantes ecuatorianos puedan desenvolverse con éxito en la sociedad actual. En ese sentido, la gestión emocional del docente se convierte en pilar fundamental para la creación de un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo, ya que al gestionar adecuadamente sus emociones logra crear un clima de confianza y seguridad donde los estudiantes se sientan cómodos para expresar sus emociones y aprender. El estudio se desarrolló bajo la metodología de revisión teórica, evidenciándose la necesidad de fortalecer la formación del profesorado ecuatoriano en estrategias de gestión emocional, de manera que adquiera herramientas de identificación y comprensión de emociones, sepa regularlas efectivamente y desarrolle empatía las emociones de sus estudiantes, comunicándose asertivamente y modelando una gestión emocional efectiva en el aula. En conclusión, se recomienda implementar programas de formación continua para el profesorado en gestión emocional; incluir la educación emocional al currículo; fomentar la colaboración entre el profesorado, familias y comunidad en apoyo al desarrollo emocional de los estudiantes. Invertir en la formación emocional del profesorado ecuatoriano responde al futuro del país, porque niños y jóvenes con habilidades emocionales bien desarrolladas serán ciudadanos felices, resilientes y exitosos, capaces de contribuir al desarrollo social y económico del Ecuador.
5
Cepa Serrano, Amaya. "DESARROLLO EMOCIONAL: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA INFANCIA." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (2016): 75. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2016.n1.v1.212.
Full textAbstract:
Esta investigación tiene como objetivo la evaluación del desarrollo emocional en alumnos de Educación Infantil del segundo ciclo, en concreto de 2º Curso (N=123) pertenecientes a la Comunidad de Castilla y León. Se analizan las competencias emocionales del alumnado de Educación Infantil. Concretamente, la capacidad para reconocer y expresar emociones (conciencia emocional), regular las emociones (regulación emocional), ponerse en el lugar de otro (competencia social) e identificar y resolver problemas (habilidades de vida para el bienestar). Los resultados obtenidos tienen una importante repercusión pues ponen de relieve la necesidad de evaluar los procesos emocionales en la infancia para favorecer una mejora en las competencias socio-emocionales del alumnado de Educación Infantil e incrementarlas a lo largo de su formación académica para su desarrollo integral
6
Corrales Félix, Gloria Leticia. "PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE." Revista Holón 2, no. 5 (2024): 30–46. http://dx.doi.org/10.48204/j.holon.n5.a4937.
Full textAbstract:
El mundo está cambiando por lo que la educación también debe cambiar, debemos pasar de la educación basada en el desarrollo cognoscitivo a la educación emocional donde los aprendizajes se conecten con las emociones. El objetivo de este artículo es realizar un análisis de la importancia de la educación emocional en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se realizó por medio de una revisión bibliográfica con enfoque descriptivo asociada con la educación emocional y variables que influyen en las emociones de los estudiantes para que logren los conocimientos. Los resultados muestran que las emociones actúan como una compleja red en las áreas del cerebro que están relacionadas con el aprendizaje y el docente debe tener habilidades emocionales para generar emociones positivas y crear vínculos con los estudiantes además de utilizar estrategias de enseñanza aprendizaje innovadoras, divertidas que estimulen su autonomía favoreciendo el rendimiento académico.
7
Escorcia, Claudia Tatiana, and Pedro Enrique Díaz Martínez. "La Competencia Emocional en Atención Temprana: Perspectiva de padres y profesionales." Educação 43, no. 1 (2020): 35475. http://dx.doi.org/10.15448/1981-2582.2020.1.35475.
Full textAbstract:
Se considera que educar en emociones es una tarea fundamental, que deben asumir los padres y profesionales, ya que el desarrollo de su competencia, permite mejorar otros aspectos de su vida. En los últimos años, la investigación en el campo de las emociones ha aumentado, sin embargo, en el área de intervención temprana y educación especial hay pocos estudios específicos. Esta investigación, realizada a través de grupos focales, busca identificar la importancia que tanto los padres como los profesionales le dan a las competencias emocionales y sus implicaciones para el desarrollo del niño. Los resultados sugieren que los profesionales y padres creen manejar los aspectos emocionales, sin embargo, su manejo es sólo en algunas categorías y de forma empírica, basándose en su experiencia personal. Queda clara la necesidad de formación en el tema y la realización de un seguimiento del estado emocional de niños, padres y profesionales.***A Competência Emocional em Intervenção Precoce: Perspectivas dos pais e dos profissionais***Considera-se que educar as emoções é uma tarefa fundamental que deve ser assumida por pais e profissionais, pois o desenvolvimento de sua competência permite aprimorar outros aspectos de sua vida. Nos últimos anos, as investigações neste campo aumentaram, contudo, existem poucos estudos específicos na área de intervenção precoce e educação especial. Esta pesquisa, realizada por meio de grupos focais, procura identificar a importância que os pais e profissionais atribuem às competências emocionais e suas implicações no desenvolvimento da criança. Os resultados sugerem que os profissionais e os pais acreditam que gerem os aspectos emocionais; no entanto, a sua gestão é apenas em algumas categorias e de forma empírica, com base na sua experiência pessoal. Ficou clara a necessidade de formação neste assunto e a monitorização do estado emocional de crianças, pais e profissionais em futuros estudos.Palavras chave: Atenção precoce, práticas centradas na família, habilidades emocionais, educação emocional.
8
Sini, Barbara, and Lino Graziano Grande. "Las emociones como constructo teórico y como práctica psicoterapéutica. El caso de la psicoterapia infantil." Revista de Psicoterapia 15, no. 60 (2003): 111–46. http://dx.doi.org/10.33898/rdp.v15i60.748.
Full textAbstract:
La psicoterapia es un campo de experiencia “extra-ordinaria”, en el cual el psicoterapeuta debe tener la habilidad de tratar con emociones, con el objetivo de mejorar las habilidades del paciente de regular sus propias emociones. Esto está más allá de la experiencia ordinaria, porque en este tipo de setting, no sólo los pacientes recuerdas sus experiencias emocionales del pasado, exigiendo empatía por parte del terapeuta, sino también evocan en él, continuamente y frecuentemente, reacciones emocionales, especialmente en sesiones en las cuales las dos partes están profundamente implicadas. En esta forma de relación profunda, algo pasa que no sólo es cognitivo, sino también kinético y somático, especialmente en la psicoterapia con niños y adolescentes. Esta forma de sessión terapéutica es una preciosa ocasión para aprender a expresar, comprender y tratar con las emociones. Este artículo presenta algunas teorías sobre emociones, que explican de diferente manera los factores que evocan emociones en la vida cotidiana y qué procesos están implicados. La descripción de sesiones terapéuticas con tres preadolescentes intenta mostrar como el concepto del terapeuta sobre el modelo específico de las emociones afecta su relación con el paciente y como aumenta la competencia emocional de éste.
9
Gomis Cañellas, Raquel, Núria Garcia Blanc, Gemma Filella Guiu, and Agnès Ros Morente. "vocabulario emocional de los jóvenes." Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar 2, no. 1 (2022): 99–118. http://dx.doi.org/10.48102/rieeb.2022.2.1.22.
Full textAbstract:
Si entendemos la salud desde una perspectiva global, es decir, no sólo física sino también mental, el bienestar emocional es clave para poder tener un completo estado de salud. La adolescencia es una etapa en la que se producen muchos cambios y las emociones juegan un papel fundamental. Así pues, la educación emocional adquiere gran importancia en este periodo. Para entender las emociones, el primer paso es tener conciencia emocional y, en este sentido, es básico tener un buen vocabulario emocional ya que, si no podemos poner nombre a las emociones, éstas dejan de existir en su totalidad. Por este motivo, el siguiente estudio consiste en examinar y hacer un análisis sobre el vocabulario emocional en adolescentes.
 Para ello se ha contado con una muestra de 431 adolescentes de entre 14 y 18 años, en concreto, 173 alumnos de segundo ciclo de ESO y 258 alumnos de Bachillerato. Se ha analizado el vocabulario del alumnado mediante una prueba estandarizada que consiste en escribir en tres minutos el número máximo de emociones posibles. Una vez obtenidos los datos se ha realizado un análisis estadístico, observando así las diferencias significativas entre las diferentes variables del alumnado. Como principales resultados se ha obtenido que el número de emociones tanto de ESO como de Bachillerato no es muy elevado. Además, hay más cantidad de palabras en las familias emocionales de emociones negativas y la familia en la que más palabras se han escrito es la de tristeza con gran diferencia con respecto a las otras, tanto en ESO como en Bachillerato.
10
Frías Cárdenas, María Teresa, Rolando Díaz Loving, and Phillip Shaver. "Las Dimensiones del Apego y los Síndromes Culturales como Determinantes de la Expresión Emocional." Acta de Investigación Psicológica 2, no. 2 (2012): 623–37. http://dx.doi.org/10.22201/fpsi.20074719e.2012.2.178.
Full textAbstract:
Las reglas de expresión emocional son normas culturales que dictan el manejo y modificación de las manifestaciones emocionales y se asocian consistentemente con los síndromes culturales. Se propone que las reglas de expresión emocional también son afectadas por la seguridad del apego. A través de una plataforma de internet se administraron instrumentos de auto-reporte a un grupo de estudiantes de México y otro de Estados Unidos, encontrándose que la ansiedad y evitación del apego limitan la expresión de emociones positivas hacia los miembros del endogrupo, mientras que el colectivismo motiva la expresión de estas emociones. Además, la evitación del apego y el colectivismo limitan la expresión de emociones negativas hacia el endogrupo, mientras que el individualismo la favorece. El patrón general de resultados refleja que las dimensiones de ansiedad y evitación del apego afectan únicamente las reglas de expresión de emociones hacia los miembros del endogrupo.
Dissertations / Theses on the topic "Emociones"
1
Calvillo, Cortés Amparo Berenice. "Luz y emociones : estudio sobre la influencia de la iluminación urbana en las emociones; tomando como base el diseño emocional." Doctoral thesis, Universitat Politècnica de Catalunya, 2010. http://hdl.handle.net/10803/6138.
Full textAbstract:
En los últimos años la creciente tendencia del diseño ha remarcado la importancia de las emociones, como un factor que debe incluirse en todo diseño humanizado. De igual forma los estudios más recientes sobre las emociones; la neurociencia, la psicología cognitiva, entre otros, señalan su importancia como un componente esencial del conocimiento, la memoria y del bienestar humano. Por tanto el Diseño sustentable no solo debe tomar en cuenta factores de eficiencia energética y funcional sino también emocional. Por otro lado la práctica generalizada en el diseño de la iluminación urbana es realizar alumbrados con criterios homogéneos que prescinden, muchas veces, de las características singulares de los espacios urbanos y los requerimientos emocionales de los usuarios. Por lo que el objetivo principal de nuestra investigación es abordar el estudio sobre la iluminación urbana y las emociones de las personas, para posteriormente integrar las consideraciones de diseño lumínico en sentido emocional. La Tesis se sustenta en tres tópicos principales: Iluminación Artificial, Psicología de las Emociones y Diseño Emocional, en base a los cuales hemos planteado un Estudio Experimental para obtener las aportaciones de la investigación. Sobre el tópico de iluminación realizamos una revisión de los conceptos lumínicos más importantes incluyendo los aspectos físicos y psicológicos -factores ópticos y no-opticos-. Sobre el tópico de la psicología de las emociones mostramos un panorama general sobre los estudios de las emociones destacando la estrecha relación que existe entre estas y la percepción visual. En el tercer tópico, del diseño emocional, exponemos las aportaciones teóricas que varios autores en torno al diseño emocional. En base a estos tópicos, se ha planteado nuestro Estudio Experimental. Uno de los logros, es haber realizado el Estudio Experimental con participantes de tres países diferentes; provenientes de la Universidades de Guadalajara México, la Universitat Politécnica de Catalunya en Barcelona España y la Université de Perpignan Via Domitia en Perpignan Francia, lo que nos permitió tener una perspectiva cultural y llegar a conclusiones sobre las emociones que pueden tener un origen relativo a la cultural o las que tienen una influencia general a nivel ser humano. Finalmente se logró identificar algunas relaciones entre los parámetros lumínicos y las emociones con lo que se hace una propuesta de integración de las consideraciones emocionales en el Diseño Lumínico Urbano.<br>Recently the Design Theories are remarked the importance of emotions: "like a factor that must be included in all humanized design". Similarly the latest studies of emotions like neurocience, cognitive psicology among others, are found a widely importance of emotions on cognitive process, memory and well-being. For that, a sustainable design must consider not only energetic or functional factors but emotional factors also in a complete efficient design. In contrast of that, the urban lighting is in mostly of cases conceptualizing with homogeneus criteria, forgiven the particular characteristics of urban environment and the emotional requirements of observers -the main users-. In this sense the main objective of PhD research was board the knowledge of urban lighting influence on emotions of observers, to found results usefull to improve the efficience of urban lighting including emotional considerations. The Thesis develoment was based on three main topics: artificial Lighting, psichology of emotions and emotional design theories with that we proposed an experimental study to corroborate the hipothesis and obtain the reserach's contributions and conclusions. The main achievement was made the experimental study involved cultural groups different participants, from: University of Guadalajara, Mexico, University of Catalunya, Barcelona Spain and University of Perpignan Via Domitia, Perpignan France, that allowed us a multicultural perspective and conclusions about cultural aspects of emotions: the emotions related to general human perception and emotions related to cultural perception in reference to urban lighting. Finally we indentified relations between lighting parameters and emotions, with all this we proposed emotional considerations within the urban lighting design
2
Belli, Simone. "Emociones y Lenguaje." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2009. http://hdl.handle.net/10803/5473.
Full textAbstract:
El propósito y objetivo principal de ésta tesis doctoral consiste en entender por qué las emociones tienen una fuerte relación con el lenguaje, y cómo es posible expresar estas emociones a través del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). <br/>Después de haber realizado una exhaustiva revisión bibliográfica sobre el tema de la relación entre emociones y lenguaje, y la relación entre emociones y TIC, nos hemos centrado en la consolidación de nuestro marco teórico y en la elaboración de una metodología ad hoc que nos ha servido para el análisis de nuestras entrevistas hechas a usuarios de locutorios y cybercafés en las ciudades de Barcelona, Manchester y Milán. <br/>Con estas premisas se ha encauzado la investigación que fundamenta las diferentes aportaciones de esta Tesis doctoral. Ha sido a partir de ellas que se han estructurado y compuesto cuatro artículos de investigación, cada uno de los cuales, aisladamente y por sí mismo, tiene pleno sentido e independencia. No obstante, esta Tesis doctoral sigue una línea argumental que conecta los diferentes textos a través de la misma matriz de investigación dotándolos de unidad. Combinando esta independencia y unidad, pero en aras de favorecer la continuidad de la lectura, la Tesis ha sido pautada según cuatros capítulos específicos, cuyos títulos respetan el título original de cada artículo de investigación: 1) El estudio psicosocial de las emociones: una revisión y discusión de la investigación actual; 2) The construction of an emotion (love) and its relationship with language: A review and discussion of an important area of Social Sciences; 3) Educación y sexualidad en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sexo y emociones delante de una pantalla plana, y<br/>4) Emotions in Technoscience: the performance of velocity.<br>The purpose and objective of this dissertation is to understand why emotions have a strong relationship with language, and how it is possible to express these emotions through the use of Information Technology and Communication (ICT). <br/>We have completed an exhaustive review of the literature on the subject of the relationship between emotions and language, and the relationship between emotions and ICT, we have focused on consolidating our theoretical framework and the development of an ad hoc methodology that has served us for the analysis of our interviews with users of call centers and cybercafes in the cities of Barcelona, Manchester and Milan.<br/> With these premises has been directed research that underlies the different contributions of this PhD dissertation. It was from them that are structured and composed four research papers, each of which, alone and by itself, makes perfect sense and independence. However, this doctoral thesis follows a story line that connects the different texts through the same array of research by providing it with unity. Combining this independence and unity, but for the sake of facilitating the continuation of the reading, the thesis has been scheduled in four specific chapters, whose titles respecting the original title of each research paper: 1) Psychosocial study of emotions: a review and discussion of current research, 2) The construction of an emotion (love) and its relationship with language: A review and discussion of an important area of Social Sciences; 3) Education and sexuality in the new Information Technology and Communication . Sex and emotions in front of a flat screen, and <br/>4) Emotions in Technoscience: the performance of velocity.
3
Drummond, John J. "Complicar las emociones." Pontificia Universidad Católica del Perú - Departamento de Humanidades, 2012. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/112790.
Full textAbstract:
Complicating Emotions”. Husserl’s phenomenological axiology is rooted in two claims by Brentano: (1) that we apprehend what is valuable in acts of emotion (Akte der Gemütsbewegung), and (2) that these emotive acts are grounded in presentations.” This paper first summarizes Husserl’s appropriation of Brentano’s second claim, and then sketches some ways in which Husserl’s own analyses might be corrected and extended if we are to begin to account for the complexity of the emotions. The paper concludeswith some remarks about the moral significance of this more complex account of emotional experiences.<br>La axiología fenomenológica de Husserl se basa en dos planteamientos de Brentano: (1) que aprehendemos lo que es valioso en actos emotivos (Akte der Gemütsbewegungen), y (2) que estos actos emotivos están fundados en representaciones” (Vorstellungen). Este artículo primero resume la apropiación husserliana del segundo planteamiento de Brentano, y luego esboza algunos modos en los que los propios análisis de Husserl pueden ser corregidos y extendidos, si es que queremos empezar a explicar la complejidad de las emociones. El artículo concluye con algunas observaciones acerca del significado moral de esta explicación más compleja de las experiencias emocionales.
4
Valle, López Angela del. "Educación de las emociones." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/117071.
Full text
5
Farías, Córdova Rocío Adriana, and Ramos Diana Lucía Wiesse. "Perdidos en las emociones y la traducción: regulación de emociones en estudiantes de traducción." Bachelor's thesis, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2021. http://hdl.handle.net/10757/656221.
Full textAbstract:
Esta investigación analiza las estrategias que los estudiantes de traducción de una universidad peruana emplean para regular sus emociones. Los resultados muestran los generadores de emociones más comunes: la recepción de calificaciones menores a aquellas esperadas, la falta de confianza en sus bagajes conceptuales y temáticos, aspectos de la metodología de la clase y la relación con docentes y compañeros. Los estudiantes inician con el uso de estrategias disfuncionales, como la rumiación y la autoculpa; sin embargo, llegan a usar estrategias funcionales para cumplir con los objetivos del curso, como la refocalización de los planes.<br>This research analyzes the strategies that translation students of a Peruvian university use to regulate their emotions. The results show the most common scenarios: getting lower grades than expected, the lack of confidence in their conceptual and thematic background, aspects of the course methodology, and their relationships with their professors and classmates. The students’ process starts with the use of maladaptive strategies, such as rumination and self-blame. However, students continue their process and then use adaptive strategies to fulfill their goals, such as refocusing on planning.<br>Tesis
6
Sánchez, Rueda Guadalupe. "Las emociones en la práctica enfermera." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2014. http://hdl.handle.net/10803/284050.
Full textAbstract:
Antecedentes: Desde la década de los ochenta se ha iniciado una especie de revolución entorno a las emociones y su influencia en el bienestar humano. Desde Gardner (1983) hasta la explosión mediática que supuso la publicación de la obra de Goleman (1995), el interés académico y popular por las emociones ha ido en progresivo aumento. En enfermería este interés no es nuevo. Según diferentes autoras (Peplau,1990; Watson 1985, 2007), la relación enfermera-usuario puede tener efectos terapéuticos. Cuidar requiere de conocimientos, actitudes y habilidades, entre ellas las de tipo emocional. La investigación en enfermería sobre las emociones, aunque incipiente, está aumentando progresivamente.
Objetivos: Analizar la percepción que tienen los usuarios y las enfermeras del papel de la emociones en los cuidados enfermeros.
Ámbito de estudio: Hospital y centros de Atención Primaria del Consorci Sanitari de Terrassa (Barcelona).
Metodología: Se ha realizado un estudio exploratorio-descriptivo con aproximación metodológica mixta (cualitativa y cuantitativa) y de comparación por grupos. La muestra está constituida por 40 participantes (usuarios y enfermeras). Los instrumentos utilizados han sido entrevistas semiestructuradas y cuestionarios.
Resultados: Los usuarios presentan dudas sobre cuál es la función de las enfermeras. No identifican el cuidado como la misión de estas profesionales. Las enfermeras identifican su función principal con cuidar pero presentan dificultades para concretar su significado. Los usuarios tienen como expectativa principal recibir buen trato por parte de las enfermeras y éste lo valoran de manera especial. Las enfermeras piensan que los usuarios esperan que sean resolutivas y eficaces. Las enfermeras en su mayoría manifiestan que es necesario realizar atención y cuidado de las emociones, sin embargo los usuarios no perciben que el cuidado de las emociones sea una práctica habitual en estas profesionales. Los usuarios dicen sentirse cuidados emocionalmente cuando las enfermeras los tratan con amabilidad y los escuchan atentamente. Este tipo de cuidado les proporciona sensación de bienestar. Los usuarios y las enfermeras valoran que es necesario que las enfermeras posean habilidades emocionales, especialmente la escucha activa, empatía y la capacidad de gestión emocional, sin embargo, cuando han tenido que identificar las capacidades más importantes para la práctica enfermera, han priorizado las capacidades asociadas a la práctica médica por delante de las de tipo emocional. La mayoría de los participantes entienden que el cuidado emocional es necesario pero perciben que su realización puede perjudicar la eficacia y el equilibrio emocional de las enfermeras.
Conclusiones: Los usuarios no le otorgan un valor profesional y/o terapéutico al tipo de relación que estableen las enfermeras. El cuidado de las emociones aunque se entiende beneficioso, se considera peligroso para la eficacia y el equilibrio emocional de las enfermeras. La empatía, la escucha activa y la capacidad de gestión emocional son habilidades emocionales básicas y constituyentes de la competencia emocional enfermera. La falta de habilidades emocionales se señala como posible causa del poco desarrollo de la atención y cuidado de las emociones. Es necesario replantear la formación enfermera en estas habilidades. Sería relevante continuar las investigaciones que permitan justificar el valor (efectos beneficiosos) del cuidado emocional y la necesidad de potenciar la formación enfermera en habilidades emocionales.<br>Antecedents: From the eighties has started a kind of revolution concerning the emotions and their impact on human wellbeing. Starting from Gardner’s work (1983) until the explosion of information in media regarding the publication of work of Goldman (1995), the scientific and popular interest in emotions has progressively increased. This interest for nursing is not new. According to the different authors (Peplau, 1952, 1990; Watson 1985, 2007), the nurse-user relationships can have therapeutic effects. Caring requires knowledge, attitudes and skills that include emotional literacy. Actually, the nursing research related to the sphere of emotions, although slightly, is gradually increasing.
Objectives: The current research aims to analyze users’ and nurses’ perceptions about the role of emotions in nursing care.
Area of study (target organization): Hospital and Primary Health Care Centers of Consorci Sanitari de Terrassa (CST, Barcelona).
Methodology: The exploratory descriptive study, based on the mixed methods research (qualitative and quantitative) and the group comparison, was undertaken to meet the above mentioned goals. The sample consists of 40 participants (users and nurses) of Consorci Sanitari de Terrassa (CST). The semi-structured interviews and questionnaires were used as research instruments.
Results: The interviewed users demonstrate doubts about what the functions of nurses are. They do not identify caring as a mission of these professionals. Nurses point out that their primarily role is caring, but have difficulties with the precision of its meaning. The users have the expectation to be well-treated by nurses and they give a special value to this kind of attention. The interviewed nurses think that users expect them to be decisive and effective. The nurses, in most of the cases, think that major users manifest the importance of giving attention and taking care about emotions; however, the users do not always perceive emotional caring, even though it represents a common practice of these professionals. The users report that they feel cared emotionally when nurses are treating them with kindness and active listening. This type of caring provokes feeling of wellbeing. The users and nurses underline that it is necessary for nurses to possess emotional skills and competences, especially related to active listening, empathy and capacity of emotional coping/management. However, when they have had to identify the most important skills for nursing practice, they have prioritized competences associated with medical practice before the competences related to emotional sphere. Most participants understand that the emotional caring is necessary, but they perceive that exercising this type of caring can leave an impact on efficiency and emotional equilibrium of nurses. This fact underlines the necessity of emotional self-monitoring and burn-out prevention for the professional nursing praxis.
Conclusions: The users do not give a professional and/or therapeutic value to the type of relationships that establish nurses. The caring of emotions is understood as beneficial, however, it is considered as dangerous for efficacy and emotional equilibrium of nurses. Empathy, active listening and capacity of emotional coping/management refer to the basic emotional skills/abilities and to the main constituents of the emotional competence of nurse. The lack of emotional abilities in nurses probably indicates the cause of poor development of attention and emotional caring. It is necessary to propose the nursing education related to these skills. It should be relevant to continue the investigations that will permit justify the value (beneficial effects) of emotional caring and the necessity to strengthen the nursing education by the training in emotional skills, self-monitoring and burn-out prevention.
7
Alliendes, Manzano Pamela Andrea. "Tejiendo realidad : recomponi¡endo emociones perdidas." Tesis, Universidad de Chile, 2016. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/139388.
Full textAbstract:
Especialista en terapias de arte<br>Tesis restringida por petición de su autora hasta septiembre 2016.<br>La práctica profesional se basó en aplicar el arteterapia con uso de materiales
artísticos, como una terapia de apoyo, a una mujer de 50 años con severa depresión, en
su fase final de tratamiento realizado en un centro de salud mental, consecuencia de una
niñez y adolescencia sin el apoyo afectivo, principalmente de su padre hasta los 11 años
en que falleció; y de su madre hasta su mayoría de edad. Información obtenida tanto por
la profesora de arte como de la ficha médica de la tratada.
En base a esto, se definieron los objetivos generales y específicos a realizar para obtener
los resultados, para lo cual previo fue necesario describir el proceso terapéutico,
analizar los resultados del proceso, así como el comportamiento de la paciente y el
terapeuta con el uso de los materiales y con el espacio terapéutico.
Se fue observando cómo la materialidad fue importante en este proceso, donde la
arpillera y el bordado fueron los principales materiales en el tratamiento de la paciente.
Propiedades de los materiales. Tema que irá siendo detallado a través de esta
monografía.
El objetivo fue lograr que la paciente liberara sus traumas, controlara sus dolores y
ordenara sus emociones, para poder comprender sus temores y angustias que darán
respuesta a sus temores y angustias, por medio del uso del material y la relación
terapéutica. Obteniendo finalmente, comprender los problemas que le aquejaban y
aceptar su participación en ellos.
8
Prado, Gascó Vicente Javier. "Emociones y bienestar en niños y adultos." Doctoral thesis, Universitat Jaume I, 2018. http://hdl.handle.net/10803/463087.
Full textAbstract:
La tesis es un compendio de cinco artículos que pretende analizar la importancia del componente emocional (inteligencia emocional, conciencia emocional y estados de ánimo) y la personalidad sobre diversos indicadores de bienestar (satisfacción con la vida, quejas somáticas y estrés) en niños y adultos, mediante modelos lineales y modelos combinatorios o Qualitative comparative analisys (QCA). Parece existir evidencia empírica que apoya la consecución de los objetivos planteados e hipótesis. Tanto el Somatic Complaint List (SCL) como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS), presentan adecuadas propiedades psicométricas. Tanto el componente emocional como la personalidad juegan un papel muy importante en diversas medidas de bienestar, siendo el componente emocional más importante que la personalidad. Así mismo, parece que algunos de dichos componentes cambian de valencia en el caso de los adultos respecto a los niños; de igual manera parece que los modelos QCA son mejores predictores que los modelos de regresión lineal.<br>The thesis is a compendium of five articles that seek to analyze the importance of the emotional component (emotional intelligence, emotional awareness and moods) and personality on various indicators of well-being (life satisfaction, somatic complaints and stress) in children and adults, using linear models and combinatorial models or Qualitative comparative analyses (QCA). There seems to be empirical evidence supporting the achievement of the stated objectives and hypotheses. Both the Somatic Complaint List (SCL) and the Trait Meta-Mood Scale (TMMS) have appropriate psychometric properties. Both the emotional component and personality play a very important role in various measures of well-being, being the emotional component more important than personality. It also appears that some of these components change in valence for adults with respect to children; similarly, QCA models appear to be better predictors than linear regression models.
9
Araya, García José Manuel. "Razonamiento moral, emociones y modelos mentales perceptuales." Tesis, Universidad de Chile, 2010. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/109960.
Full text
10
Carpena, Méndez Álvaro. "Creatividad y emociones positivas en Educación Primaria." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2014. http://hdl.handle.net/10803/282912.
Full textAbstract:
Las Ciencias de la Educación no son ajenas a los acontecimientos sociales y disciplinas que nos rodean como tampoco lo son de los investigadores, agentes y destinatarios que la definen. La heterogeneidad y diversidad tanto cultural como humana la ha hecho poseedora de la convergencia de diferentes disciplinas desde las cuales explicar, comprender y predecir los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Sin embargo y de forma paradójica, la visión humanística que caracterizó al siglo XX vino acompañada por un inminente modelo clínico, desde el cual, aspectos como las capacidades personales, satisfacción, optimismo, alegría y felicidad quedaron relegados a un segundo plano. Ubicados en el siglo XXI, la Psicología Positiva (Seligman, 2002) se muestra como una disciplina reciente cuya praxis y beneficios no conciernen al campo psicológico en particular sino a las Ciencias Sociales en su totalidad. Sin embargo, su emergencia y constitución goza de tantos seguidores fervientes como de escépticos apasionados. Llegado a este punto cabe reflexionar en torno a la siguiente cuestión: ¿son compatibles los principios de la Psicología Positiva con la práctica educativa? De ser así ¿tendrían cabida en nuestra organización y desarrollo curricular? Incluso, si profundizamos en los componentes de la misma ¿la activación y disposición de fortalezas y virtudes difiere de las competencias educativas? Somos conscientes de que ciertas prácticas docentes y entornos escolares favorecen la indefensión aprendida, como también, que todos deseamos alcanzar la felicidad y sin embargo, sea en la infancia o edad escolar, nadie parece prepararnos para ello. En virtud de todo lo anterior hemos considerado la inclusión de un primer capítulo desde el cual profundizar en torno al concepto, génesis y potencial de la Psicología Positiva, a su vez, aspecto que contribuye a una delimitación y contextualización de la disciplina. Identificados los nexos de unión con respecto al campo educativo y atendiendo las críticas más extendidas y popularizadas, en el segundo capítulo estudiaremos la estructura afectiva del alumnado en edad escolar. Por su parte responderemos a la cuestión ¿es posible la evaluación del bienestar subjetivo en Educación Primaria? Para ello analizaremos la adecuación y ajuste del cuestionario PANASN. El estudio y análisis de las correlaciones existentes entre afectos y emociones acaparará los capítulos tres y cuatro, un exhaustivo y pormenorizado trabajo desde el cual atendemos a cuestiones tales como ¿qué percepciones de bienestar subjetivo y alegría presentan los alumnos en edad escolar? ¿la discapacidad intelectual favorece la percepción y emergencia de afectos negativos? ¿existe correlación entre bienestar y alegría? De ser así ¿qué papel ocupa el sentido de humor en el aula? El estudio de la creatividad como fortaleza conforma el eje vertebrador del capítulo cinco. Para ello y escapando de los planteamientos más clásicos hemos atendido a una perspectiva más vital, ante lo cual, se procede a analizar las relaciones existentes entre creatividad, alegría y mal humor. Finalmente, el capítulo seis se presenta frente la necesidad de estudiar y concretar los principios que han de caracterizar el diseño de actividades destinadas a trabajar fortalezas y virtudes en el aula. Para ello, se recurre a la implementación piloto de una serie de actividades. Fruto de las experiencias y reflexiones anteriores se concluye con un decálogo desde el cual destacamos las diez ideas fundamentales que se desprenden de este trabajo.<br>Education Sciences are not unconnected with social events and the other disciplines that surround us. Similarly, it neither is indifferent to researches, agents and recipients, who define to education. Heterogeneity and cultural- humanity diversity that characterized to education has enabled to consider it as the medium of convergence other disciplines. Thereby, the joint of disciplines that makes up to Education as a discipline has enabled to explain, understand and predict to phenomena relating to learning. However and paradoxically, 21st century has the leading role has been given to humanistic vision. This vision has been dominated by imminent clinical model whereby aspect such as personal capacity, satisfaction, optimism, cheerful and happiness were in the background. If we situate in the 21st century, we can affirm as Positive Psychology (Seligman, 2002) is recent discipline, whose practice and beneficiates, devolved psychology ambit, particularly and also the rest of discipline of Social Sciences. However, its emergence and establishment enjoys many fervent supporters as passionate sceptics. At this point, I think it is necessary reflect on the next question: Are the basics of Positive Psychology compatible to educational practice? And if does so, would be possible introduce these basics in our organization and in the current syllabus? Even, if we deepen in their components, we must be wondering: Is there any the different between the procurement and activation strengths- virtues and educational skills? Is it same? Or is it totally differently? We are aware, how some teaching practice or same schools environment improve the learned helplessness. Moreover, some teachers try to increase the happiness along childhood, but lastly, these are the minority of teachers. By reason of before, we have made an essay, which represent first chapter. It allows deepen respect to concept, genesis and potential of Positive Psychology. In turn, this aspect helps to delimited and to contextualize for such discipline. Once we have identified the coincidence between Positive Psychology and the area educational and we are consciously about theirs popular critics, we have elaborated the second chapter. In this chapter, we study the affectionate structure in the students. Accordingly, we will respond to the following question: Is the evaluation of subjective well-being possible in primary education? For that purpose, we will analyze the adequacy and the adjusting the questionnaire, called PANASN. The study and analysis of the correlations between affects and emotions encompass the chapters three and four, where we offer an exhaustive and detailed work and we will wonder: What perceptions of subjective well-being and happiness have students? Does intellectual disability and emergency improves the perception of negative emotions? Is there any correlation between well-being and happiness? And if does so, what role does the sense of humor in the classroom? The study of creativity as strength forms the backbone of chapter five. To make it, we have avoided the classic purpose, because we have adopted a vital perspective. So, we have analysed the relation between creative, cheerful and bad mood. Finally, the sixth chapter we present a study and the basics than must be characterized the designer of activities intended to work the strengths and virtues in the classroom. That is why; we have implemented an experimental experience with different activities. As a result of this experience and the above considerations, we finish with a Decalogue, and after that we emphasize ten fundamental ideas which follow on from this work.
Books on the topic "Emociones"
4
Bannel, Elsa Punset. Inocencia radical: La vida en busca de pasión y sentido. Punto de Lectura, 2011.
Find full text
6
Ramírez, José Francisco González. Inteligencia emocional: La manera positiva de manejar las emociones. Dastin Export, 2007.
Find full text
10
Ruz, Felipe Escalante. Emociones del recuerdo. Universidad Autónoma de Yucatan, 1990.
Find full textBook chapters on the topic "Emociones"
1
Carbonell, Claudia, and Lourdes Flamarique. "La contemporánea articulación emocional del espacio público." In Sentir-con-otros: Análisis de la condición emocional del humano. Universidad de La Sabana, 2022. http://dx.doi.org/10.5294/978-958-12-0608-7.2022.8.
Full textAbstract:
Este capítulo aborda la relación entre el espacio público moderno y la llamada cultura emocional. Se analiza e interpreta el peso y la relevancia que la lógica de las emociones ha tenido y tiene en la articulación del espacio público. El texto se detiene en algunos ámbitos específicos de dicho espacio que están en proceso de colonización, de modo creciente, por el lenguaje y la lógica de las emociones. Se afirma la tesis de que la conquista emocional de nuevos ámbitos sociales y culturales ha llevado a la aparición de códigos emocionales que parecen borrar la distinción entre lo público y lo privado. Los argumentos centrales ofrecen una reflexión crítica en torno al futuro de la racionalidad en un mundo donde las emociones han tomado protagonismo.
2
"Emociones." In Rendición de cuentas. Katz Editores, 2006. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvm7bdsq.13.
Full text
4
"Table of Contents." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.2.
Full text
5
"La narración de las emociones." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.3.
Full text
6
"Conocer las emociones." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.4.
Full text
7
"Inducir las emociones." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.5.
Full text
8
"Gestionar las emociones." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.6.
Full text
9
"Todo final es un comienzo." In Emociones. Herder, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1bpw669.7.
Full textConference papers on the topic "Emociones"
1
González Serrano, Julián Andrés, Sandra Liliana Cancino Suárez, Diana Carolina Cárdenas Poveda, and Alejandra Rizo. "Modulación de respuestas emocionales a través de la escucha de música en personas mayores." In Nuevas realidades para la educación en ingeniería: currículo, tecnología, medio ambiente y desarrollo. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2022. http://dx.doi.org/10.26507/paper.2692.
Full textAbstract:
Las emociones se pueden definir como reacciones que preparan al cuerpo para una determinada acción y se presentan ante estímulos significativos para un organismo. Para su análisis, se ha demostrado que la señal de electroencefalografía (EEG) contiene gran cantidad de información inherente a los estados emocionales, como son cambios en las bandas beta y gamma, la potencia en la banda alfa y la asimetría entre las potencias de los hemisferios. Teniendo en cuenta el impacto en la respuesta emocional que tuvo el aislamiento obligatorio debido a la pandemia por COVID-19 en las personas mayores y la importancia de la música como estímulo para desencadenar y modular respuestas emocionales, se propone en esta investigación piloto como objetivo identificar cambios en la actividad electroencefalográfica causada por estímulos musicales en personas mayores que han estado aisladas durante la pandemia generada por el COVID-19. La metodología desarrollada para esta investigación parte de una prueba piloto con un solo participante, al que se le tomaron 6 registros de un minuto de duración cada uno. En el primero, el participante estuvo en silencio, en los siguientes 2 se le presentaron un estímulo relajante y uno activante seleccionado por él, posteriormente se le presento ruido banco y para finalizar, en los últimos 2 se le presentaron un estímulo relajante y uno activante seleccionado por el investigador. Sin embargo, solo se utilizó el primer y segundo registro, que hacen referencia al periodo de línea base y al del estímulo musical relajante. Los resultados indican que la respuesta emocional humana está relacionada principalmente con la banda de frecuencia gamma, además, la movilidad, complejidad, dimensión fractal de Higuchi y la densidad espectral de potencia (PSD) son las características que aportan más información sobre los cambios en la señal de electroencefalografía, producidos por las emociones.
2
Ramírez Campos, Michael Stiven, Juan Pablo Hernández Corvacho, Laura Daniela Serrano Andrade, and Juan Manuel López López. "ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE EEG EN UN CONTEXTO DE EMOCIONES INDUCIDAS." In Mujeres en ingeniería: empoderamiento, liderazgo y compromiso. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2021. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.1765.
Full textAbstract:
Aunque no hay un consenso científico sobre la definición de las emociones, estas se pueden entender como las respuestas psicofisiológicas a un estímulo interno o externo, donde se dan un grupo de interacciones entre factores objetivos y subjetivos que son manejados por sistemas hormonales y neuronales. Esto puede conducir a comportamientos que en algunos casos son expresivos. Ahora, como el sistema neuronal se ve inmerso en la regulación de estas, algunas de las regiones directamente relacionadas son; la corteza cingulada anterior subgenual con depresión y rumia, las cortezas orbitofrontal y cingulada con procesamiento de recompensa. Incluso, otras zonas como las cortezas sensoriales primarias se pueden ver afectadas indirectamente. Teniendo en cuenta estas zonas de actividad cerebral, es posible hacer uso del EEG para un estudio profundo del comportamiento de estas bajo situaciones emocionales. En este contexto, el presente artículo propone integrar una serie de técnicas de procesamiento digital de señales, aplicadas a EEG. Para esto se hace uso de la base de datos DEAP, la cual consta de 32 registros, donde cada uno de estos cuenta con 48 canales. Dichos registros contienen la grabación del antes, durante y después de la inducción de un estado emocional. El procesamiento y extracción de características de dichas señales se planteó a partir de un análisis por ventanas de tiempo de 5 segundos. Posteriormente se calcularon parámetros no lineales como la entropía, la complejidad y la movilidad (parámetros de Hjörth), que permiten caracterizar la señal. Ahora bien, la integración de los parámetros planteados permitió definir cuantitativamente cuándo ocurre la inducción de una emoción y cómo evoluciona su respuesta en EEG, teniendo en cuenta una línea base (estado neutral), un instante de presentación de estímulo y finalmente la manifestación fisiológica de la emoción. Se considera que la metodología planteada en el presente artículo es novedosa, en tanto a que propone un análisis de la evolución de las características del EEG en el contexto de la inducción de emociones. Así mismo, se pudo determinar que los métodos aquí descritos pueden constituir una herramienta viable para ser usada en el desarrollo de estudios que involucren procesos emocionales. Se pretende a futuro llevar a cabo un protocolo experimental que permita determinar las transiciones fisiológicas, cuando hay inducción de emociones, en una muestra más amplia.
3
Patiño-Coral, María, and Andrés Carlosama-Termal. "Estrategias para fomentar la gestión emocional en niños y adolescentes." In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2020. Red Académica de Diseño - RAD, 2021. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2020.3.21.
Full textAbstract:
El presente proyecto busca abordar posibles soluciones a la gestión de las emociones de niños y niñas en entornos de violencia. Para ello, este se dividió en tres fases denominadas: Oruga, crisálida y metamorfosis. La metodología consistió en investigar, crear y prototipar las posibles soluciones que permiten la transformación del entorno, para así adoptar características que ayuden a los menores a gestionar sus emociones en diversas circunstancias. Como resultado se obtuvo una estrategia que fomenta el fortalecimiento de la gestión emocional de niños y de adolescentes con el fin de reducir conductas de riesgo que presenta la población de estudio, ya que si se transforman las conductas de riesgo por conductas de protección se logra que los menores puedan desarrollarse adecuadamente.
4
Patiño Nieto, Luz Marina, and Mauricio Ochoa Sana. "RED ESTUDIANTIL IEEE DE UNITEC JOVENES CON INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICIENCIA EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL." In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.821.
Full textAbstract:
El presente reporte es el avance de experiencias de la aplicación de estrategias, técnicas, habilidades innovadoras de la inteligencia emocional en diferentes escenarios de trabajo para los estudiantes de la rama IEEE y sus docentes acompañantes del proceso de consolidación y ejecución. Lo anterior se ha realizado en pro de trabajar en equipo, recibir el equipo, asumir retos y apropiarse de las decepciones del equipo. La creación de escenarios para el desarrollo de la eficiencia, eficacia y productividad grupal se ha realizado en el marco de diferentes experiencias educativas en la escuela de ingeniería de UNITEC, específicamente a los estudiantes de capítulos o redes de ingeniería, en este caso IEEE, quienes han desarrollado actividades extracurriculares de tipo académicas, sociales y recreativas. Los cuales han interactuado con diferentes escenarios educativos, personas, edades, contextos, educaciones, niveles económicos y brecha digital. Con el fin de lograr engranaje de los diferentes seres de una comunidad en este caso la red IEEE, en pro de la autoeficacia y autoeficacia se desarrolló un programa para determinar y fortalecer la capacidad de identificar, evaluar y diferenciar las emociones de cada persona de la red, para comprenderlas y regularlas con el único fin de mantener las emociones positivas y negativas equilibradas. Los casos por presentar de la red se deben al análisis de resultados de algunos escenarios de trabajo académico, con el fin de transformar las emociones. Finalmente, este proceso se diseñó para demostrar que en los procesos de formación de ingeniería se ha iniciado el trabajo psicológico y emprendedor en pro del fortalecimiento de las emociones para el trabajo en equipo de los estudiantes que en un determinado momento se enfrentan con emociones en el ámbito profesional y son motivo de autorregulación para evitar el fracaso, asumir retos y desafíos empresariales. Lo propuesto por la escuela de ingeniería es un modelo de actividades lúdicas, recreativas y didácticas para resaltar y fortalecer la motivación, la empatía y las habilidades sociales de los jóvenes líderes de redes académicas en ingeniería. Lo anterior es de alta importancia a nivel institucional porque la inteligencia emocional predice el rendimiento académico como el laboral, y con este proyecto se promueve el aprendizaje socioemocional para alcanzar mejores resultados para la memoria, la fluidez, la capacidad de comunicación, la capacidad lógica-matemática y la apropiación de buena voluntad hacia la actitud con la que nos enfrentamos al mundo.
5
Lara Mesa, María, and María Victoria Esgueva López. "La cara, espejo del alma. Ilustrando emociones." In III Congreso Internacional de Investigación en Artes Visuales :: ANIAV 2017 :: GLOCAL. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/aniav.2017.5768.
Full textAbstract:
La cara, espejo del alma. Ilustrando emociones, es el título de una investigación que se centra en las emociones, las expresiones faciales, y en su representación artística como eje principal. Partiendo de un estudio de psicología, que argumenta el mundo de las emociones, y de la anatomía como disciplina que atiende a las expresiones faciales, nos centramos en codificar los gestos del rostro con la narrativa del dibujo, para entenderlos bajo unas pautas individuales y una producción personal. El estudio se ha llevado a cabo con un número reducido de personas, por lo que aplicamos conocimientos globales de psicología y anatomía en individuos para comprobar la universalidad de las expresiones faciales en las emociones básicas. Así como también, se verifica que el dibujo es un lenguaje imprescindible para la representación del retrato más dramatizado. Todo esto se ha justificado con la realización de una serie de dibujos y técnicas gráficas reproduciendo cada una de las emociones esenciales. Finalmente, nos adentramos en entender cómo los diferentes estilos de la historia del arte han ahondado en este tema, analizando la evolución en la representación de las expresiones a los largo de los siglos. Se trata por tanto de un estudio multidisciplinar, que desde una visión artística abarca conceptos de psicología y anatomía, e historia del arte, para involucrar todas estas áreas en una producción artística personal, donde el dibujo y la ilustración desvelan las claves del gesto en el rostro humano.http://dx.doi.org/10.4995/ANIAV.2017.5768
6
Retana Alvarado, Diego Armando, María Ángeles De las Heras Pérez, Bartolomé Vázquez-Bernal, and Roque Jiménez-Pérez. "¿Qué emociones se exhiben hacia el clima de aula al comienzo de una asignatura de Didáctica de las Ciencias? El caso de maestros en formación inicial." In I Congreso Internacional de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional, 2019. http://dx.doi.org/10.15359/cicen.1.25.
Full textAbstract:
El clima de aula representa un conjunto multivariado de interacciones cognitivas, afectivas y sociales que está determinado por las emociones en la enseñanza. Se describen las emociones que exhiben maestros en formación inicial frente al clima de aula al comienzo de la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I. Participaron 53 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Huelva (España) en el curso 2016-2017. Se aplicó un cuestionario de escala tipo Likert en el que manifestaron la intensidad de catorce emociones que esperaban sentir. Los datos se sometieron a análisis descriptivo y correlacional. Las emociones positivas son más intensas que las emociones negativas. Interés, contento y entusiasmo; tensión y susto son las emociones de mayor intensidad. Se han detectado asociaciones positivas entre tranquilidad y entusiasmo, contento y afinidad; así como una asociación positiva entre tensión y frustración.
7
Sarria Palacio, Ana Mercedes, Luis Eduardo Peláez Valencia, and Jorge Parra. "ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO: UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE EN AULA PARA LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ, COLOMBIA." In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.818.
Full textAbstract:
Los programas de ingeniería tradicionalmente no han incluido las emociones como elemento central del aprendizaje en los programas de formación, limitando la capacidad de comprender las relaciones transactivas con el entorno, con otros y ellos mismos. En la actualidad se consideran a las emociones como parte fundamental del proceso de enseñanza por la influencia de estas en el aprendizaje, y con ello lograr la inclusión del desarrollo de habilidades y competencias sociales que hacen al profesional competente y pertinente para atender las necesidades y requerimientos del entorno concibiendo que el fin último de las profesiones es, precisamente, la sociedad. De esta forma se promueve un proceso de formación de carácter sistémico. Este trabajo reporta una experiencia de formación sistémica de aula con estudiantes de la facultad de la ingeniería de la Universidad Tecnológica del Chocó mediante la aplicación de la autorreflexión que reconoce el rol de las emociones en la formación. Su objetivo fue identificar percepciones y emociones relacionadas con ellos mismos y su entorno cercano. A partir de esto, los estudiantes recibieron información adicional que les permitiera hacer metacognición sobre sus emociones desarrollando así una nueva mirada que facilitará lidiar con los sentimientos que se generan en el proceso de formación como parte del desarrollo integral adoptado en la fundamentación teórica institucional en el desarrollo del ser Esto permitió reconocer la necesidad de los estudiantes de ser oídos y vistos como personas con temores y expectativas que residen principalmente en temas familiares y del desarrollo personal. Los profesores por su parte reconocieron la importancia de incluir en el proceso cognitivo el desarrollo de habilidades blandas, así como la gestión de las emociones, para finalmente concluir en el nivel de impacto que pudo generar este reconocimiento en las posibilidades de aprendizaje. Estos aprendizajes alrededor del rol de las emociones en la formación en Ingeniería cobran una relevancia en momentos de crisis como los vividos durante la pandemia ya que permiten a los programas reconocer el rol de las emociones en la formación.
8
Del Val Noguera, Elena, Juan M. Alberola, and Bexy Alfonso. "Un modelo para representar el estado anímico de los estudiantes en el aula." In IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6793.
Full textAbstract:
El estado anímico de los estudiantes tiene una infuencia directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto, un estado positivo permite mejorar aspectos como la motivación y los logros conseguidos. A pesar de que el estado anímico representa un estado a largo plazo, éste puede ser modicado a través de las emociones que tienen los estudiantes en función de las clases. En este artículo, presentamos un modelo para representar el estado anímico de los estudiantes con la finanalidad de identificar qué factores infuyen para conseguir estados positivos que faciliten su aprendizaje. Considerando este modelo, hemos recogido resultados midiendo las emociones que tienen los alumnos durante las distintas sesiones de varias asignaturas. Los resultados demuestran que las clases que generan más emociones positivas son aquellas en donde se trabaja por proyectos y en las que se repasan conceptos anteriores.Keywords: estado anmico, estudiantes, emociones.
9
Ripoll Lluquet, María del Rocío. "Adolescencia y las emociones representadas a través del arte." In INNODOCT 2018. Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8862.
Full textAbstract:
Ser adolescente no es fácil. Necesitan ser aceptados por la sociedad, sentirse útiles. En cambio, la sociedad se empeña en rechazarlos. Sus palabras rara vez cuentan, y sus conocimientos no están lo suficientemente arraigados para aportar algo a la sociedad. Por ello, sufren, ven cercana la soledad, y rara vez expresan sus miedos, sus dudas. Es muy importante para el adolescente sentirse seguro y apoyado por los demás. Por ello, la escuela, por su parte, ha de enseñarles a saberse expresar y a saber escuchar. Psicólogos como René Diekstra y Howard Gardner, comparten la idea de un cambio en la manera de educar. En las escuelas, se les suele privar de una educación social, artística y emocional. El aprendizaje artístico debe girar en torno a proyectos; y éstos, dar lugar a esa reflexión, motivación, creatividad. Nos encontramos con un proyecto de innovación que incorpora una propuesta didáctica en el contexto académico donde se lleva a cabo. En este proyecto, al adolescente se le anima a profundizar en la búsqueda de sus sentimientos y a saber expresarlos a través del arte. Se hace hincapié en el lenguaje audiovisual como medio de expresión, en la que los adolescentes puedan expresar sus sentimientos y emociones a través de la técnica de Stop motion. Al no tener que expresarlos con palabras, se pierde el miedo al rechazo y el proyecto se convierte, inconscientemente, en el alma del adolescente. Con sus obras se vuelven más transparentes. Este proyecto se llevó a cabo en el colegio Chamberí maristas con adolescentes, que pudieron exteriorizar sus problemas a través del lenguaje audiovisual. En las escuelas, debe primar el esfuerzo por una educación creativa. Porque la clave del futuro es motivar al adolescente. Así, el educador Ken Robinson, hace referencia a la animación como una herramienta excelente para ayudar al desarrollo de la creatividad de los adolescentes.
10
Alonso, Miguel. "La Dama del Balé: Relaciones entre máquinas y emociones." In LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.138.g267.
Full textAbstract:
Este trabajo es el resultado de la investigación de maestría “Máquinas y Emociones en el Arte”, realizada bajo la supervisión de la Prof. Dra. Rosangella Leote, dentro del grupo de investigación GIIP, IA-Unesp, São Paulo, Brasil. Por las máquinas surgieron los intermediarios de la tecnología; por las emociones, las complejidades biológicas y semánticas crearon un laberinto para el desarrollo de la investigación teórica, pero el trabajo artístico trajo la flexibilidad y el punto de fuga para la exposición la “Senhora do Balé “ (2019), realizada en la galería del Instituto de Artes de la Unesp, São Paulo, Brasil. El título de la exposición está relacionado con Iansã, dama orixá de los vientos y tormentas y quien cuida de las almas desencarnadas. Esta relación metafísica aproximó los cementerios (Balé) de las máquinas con las relaciones humanas con los antepasados (Eguns). Además de Iansã, los orixás se abordan en la materialidad de las obras con el uso del hierro, un elemento del Ogum, orixá de la tecnología. Los objetivos iniciales de la propuesta eran elaborar un inventario de obras artísticas que presentaran máquinas con carácter antropomórfico, pero antes de llegar a esta aproximación de la máquina como forma humana y considerando todo el recorrido elaborado, se destacó un tipo de máquina, la máquina-herramienta y, junto con ella, las relaciones humanas con las herramientas. Las máquinas fueron tomadas como pilar de todas las relaciones construidas que se desplegaban en la voluntad de profundizar en los objetos antropomórficos, como los autómatas y los robots, y en las teorías sobre la conciencia humana, la neurociencia y la psicología, porque así se encontraban las emociones. Se asumió que las emociones están imbricadas en los niveles que puede desarrollar una máquina, en las narrativas posibles, considerando la facultad del diseño como el nexo entre la creación humana y la convivencia con los dispositivos técnicos. Se considera entonces que una máquina sí se puede pensar como un objeto artístico, se puede transformar, pervertir, pero también se puede proyectar para tal. Para ello se proyectaron objetos que son máquinas y que son obras de arte, transformando la investigación teórica en una obra artística, en narrativas, en poesía y en arte, que impregna una vivencia cotidiana que se reflejó en la galería, poblada de objetos, máquinas y luces. Las máquinas aquí representan identidades para conceptos, porque no solo representan un concepto, sino que también son una unión de material y abstracción, de características más universales y características personales, y así se creó un paralelo con los Orixás. Los Orixás son deidades, santos y dioses que relacionan las fuerzas de la naturaleza y las características humanas y están presentes en las religiones brasileñas y mitos de matrices africanas, como Candomblé y Umbanda. Este trabajo está lleno de paradojas, porque el universo científico no permite experiencias artísticas con tanta facilidad. De esta manera, esta presentación trae un memorial descriptivo de la creación de las obras que componen “a Senhora do Balé” (2019) y que conforman la investigación teórica.
Reports on the topic "Emociones"
1
Palacín, Manuel. La simetría gobierna la reabsorción renal de aminoácidos y nuestras emociones. Sociedad Española de Bioquímica y Biología Molecular (SEBBM), 2012. http://dx.doi.org/10.18567/sebbmdiv_anc.2012.04.1.
Full text
2
BENAIGES DIEZ, ALICIA, and Daniel García Pérez. Argumentación informal y uso de las emociones en debates de aula. Fundación Avanza, 2023. http://dx.doi.org/10.60096/fundacionavanza/1522022.
Full textAbstract:
El pensamiento crítico y la deliberación conjunta son aspectos fundamentales en la educación de la ciudadanía en una sociedad democrática. Este trabajo estudia el papel de la emoción como elemento relevante en este tipo de procesos.
3
Rodríguez Ceberio, Marcelo E., and Sonia E. Rodríguez. Reglas sociales que condicionan la espontaneidad de las emociones en la expresión facial. Siicsalud.com, 2018. http://dx.doi.org/10.21840/siic/157475.
Full text
4
Leal Villamizar, Lina María, Viviana Angélica Sandoval Sánchez, and David Roberto González-Rodríguez. El cuerpo: un complejo en el que confluyen el pensamiento y las emociones. Universidad del Rosario, 2022. http://dx.doi.org/10.12804/dvcn_10336.37598_num6.
Full textAbstract:
Dos de las investigaciones publicadas en la obra Educación para la vida (2022), de la Universidad del Rosario, proponen resignificar la relación cuerpo-mente en aras de apostarle a una formación y a un abordaje de la salud más integral para los jóvenes estudiantes.
5
Aguilar Rubiano, Beira, Cristian Rubiano, and Ximena Serrano Gil. “Cuerpos, territorios de paz”. El lenguaje del movimiento y las emociones como eje transformador de conflictos. Universidad del Rosario, 2022. http://dx.doi.org/10.12804/dvcn_10336.37613_num6.
Full text
6
Azuaje Pirela, Michelle. ¡Sonríe! la inteligencia artificial te está “interpretando”. Universidad Autónoma de Chile, 2021. http://dx.doi.org/10.32457/20.500.12728/9031202111.
Full textAbstract:
Gran revuelo ha causado en la comunidad académica internacional la reciente publicación de la Dra. Kate Crawford, autora del libro “Atlas of AI” quien en un artículo de Nature advierte que: “la pandemia de la COVID-19 se está utilizando como pretexto para introducir herramientas de inteligencia artificial no probadas en los lugares de trabajo y las escuelas.” Por lo que, además, insiste en que es hora de regular a los sistemas de inteligencia artificial (en adelante IA) que “interpretan” emociones humanas. En efecto, esta preocupación no es algo nuevo. Desde hace algunos años la mencionada autora junto a diversos investigadores y organizaciones protectoras de derechos humanos han venido advirtiendo sobre el incremento en la comercialización y el uso de sistemas de IA que aseguran poder analizar los movimientos faciales, el tono de voz y los patrones del habla, para interpretar emociones humanas.
7
Villegas, Mauricio. El malestar de América Latina. Fundación Carolina, 2023. http://dx.doi.org/10.33960/ac_17.2023.
Full textAbstract:
El malestar de América Latina no solo se explica por las ideologías, las injusticias, o la incompetencia de sus élites gobernantes, sino también por los odios, venganzas y envidias incubados en el corazón de los actores políticos. Así, aunque las emociones no explican todo lo que ocurre, ayudan a entender las luchas políticas. En este ensayo se analizan las tres “emociones tristes” que han tenido mayor peso en la historia del continente: el miedo, la desconfianza y el delirio político. Asimismo, se plantea que el antídoto contra las furias de la política está en las instituciones, así como en la educación y la cultura. Finalmente se esgrime el rescate del sentimiento americanista como instrumento para fortalecer las instituciones continentales y para reactivar el mito de unidad colectiva que arme un relato nuevo en torno a ideales comunes.
8
Ureña Tormo, Clara. El impacto de las emociones positivas en el rendimiento académico: estudio aplicado al ámbito del español lengua extranjera. Edicions i Publicacions de la Universitat de Lleida, 2024. http://dx.doi.org/10.21001/sintagma.2024.36.09.
Full text
9
Sánchez Ramos, Claudia Patricia, and Dayra Dayana Gómez Marín. Entrevista psicodiagnóstica en niños desde las perspectivas dinámica y cognitivo-conductual. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2022. http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.77.
Full textAbstract:
El objetivo de la presente guía práctica es orientar el proceso de la entrevista psicodiagnóstica en niños desde las perspectivas dinámica y cognitivo-conductual. La evaluación psicodiagnóstica en niños es un proceso importante para comprender la dinámica, el funcionamiento, el comportamiento y las emociones a partir del motivo de consulta referido por los padres con el fin de plantear los objetivos y la intervención en el proceso psicoterapéutico. En este documento se puntualizan elementos claves desde dos enfoques: cognitivo-conductual y psicoanalítico, y algunas recomendaciones sobre los aspectos que se deben tener en cuenta desde la psicología clínica.
10
López Hernández, Hernán. De los neuroderechos al transhumanismo, un comentario crítico al proyecto de ley sobre neuroprotección. Universidad Autónoma de Chile, 2020. http://dx.doi.org/10.32457/2050012728/9578202116.
Full textAbstract:
La Comisión Desafíos del Futuro del Senado ha presentado el 7 de octubre pasado, dos proyectos a tramitación, uno de reforma constitucional que “modifica el artículo 19, número 1°, de la Carta Fundamental, para proteger la integridad y la indemnidad mental con relación al avance de las neurotecnologías” (Boletín No. 13827-19) y otro de ley “sobre protección de los neuroderechos y la integridad mental, y el desarrollo de la investigación y las neurotecnologías” (Boletín No. 13828-19), con la finalidad de introducir una especial protección de la “identidad mental”, un reconocimiento como nuevo derecho humano del cerebro y su funcionalidad como núcleo del libre albedrío, pensamientos y emociones que caracterizan y diferencian a la especie humana.