Dissertations / Theses: 'Emoções em crianças'

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RICARTE, Mirela Dantas. "Construção de um instrumento para avaliação da regulação emocional em crianças e adolescentes." Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/24560.

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Abstract:

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-04T22:28:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Mirela Dantas Ricarte.pdf: 1322388 bytes, checksum: c5a8af1515a73a1225d9c8b4173d613e (MD5)
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CNPQ
No campo psicológico, o estudo da regulação emocional (RE) tem recebido especial atenção nas últimas décadas, apesar de se apresentar como um construto complexo e difícil delimitação. A RE diz respeito à administração das emoções para promover o crescimento emocional e intelectual, que envolve cinco estratégias de regulação: seleção da situação, modificação da situação, redirecionamento da atenção, mudança cognitiva e modulação da resposta. Alguns instrumentos já foram desenvolvidos para avaliação da RE em população adulta e infantil com boas propriedades psicométricas, mas realizados apenas em contexto internacional. Por isso, este trabalho teve como objetivo a construção de um instrumento para avaliação da regulação emocional em crianças e adolescentes brasileiros e a investigação de suas propriedades psicométricas. A pesquisa envolveu dois estudos consecutivos e independentes. O primeiro estudo foi realizado para investigar as evidências de validade baseada na estrutura interna de um Inventário de Regulação de Emoções para Situações de Aprendizagem (IREmos Aprender). Participaram deste estudo 365 alunos do 5º ao 9º ano do ensino fundamental, com idades entre 9 e 15 anos. Uma análise fatorial exploratória dos itens resultou em uma estrutura com cinco fatores relativamente compatíveis com o modelo teórico. No entanto, os resultados apontam problemas quanto à fidedignidade e à elaboração de alguns itens. O segundo estudo buscou investigar evidências de validade desenvolvimental e com base em critérios externos para medidas de desempenho escolar em matemática e leitura. Os resultados das análises de correlação de Pearson e as análises de variância (ANOVA) mostraram que, de um modo geral, ambas as evidências de validade citadas foram escassas, não permitindo confirmá-las. Concluiu-se que o instrumento pode ser recomendado para uso em pesquisas, contudo, faz-se necessário uma revisão com vistas a aumentar a consistência interna dos fatores que avaliam a regulação de emoções, bem como o desenvolvimento de novas pesquisas que investiguem a validade entre medidas de regulação emocional e medidas de desempenho escolar.
In the psychological field, the subject of emotion regulation (ER) has received special attention in recent decades, although present as a complex and difficult construct delimitation. ER relates to the management of emotions to promote emotional and intellectual growth, which involves five regulation strategies: situation selection, situation modification, attention deployment, cognitive change, redirection and response modulation. Some instruments have been developed for evaluation of ER in adult and child population with good psychometric properties, but performed only in an international context. Therefore, this study aimed to build an instrument for evaluation of emotion regulation in children and adolescents and the investigation of its psychometric properties. The research involved two consecutive and independent studies. The first study was conducted to investigate the evidence of validity based on the internal structure of an Inventory Emotions regulation for Learning Situations (IREmos Aprender). The study included 365 students from 5th to 9th grade of elementary school, aged between 9 and 15 years. An exploratory factor analysis of the items resulted in a structure with five relatively consistent factors with the theoretical model. However, the results point to problems of the reliability and the development of some items. The second study sought to investigate evidence of developmental validity and based on external criteria for academic performance measures for math and reading. The results of Pearson correlation analysis and analysis of variance (ANOVA) showed that, generally, both cited evidence of validity are scanty, permitting not confirm them. It was concluded that the instrument can be recommended for use in research, however, it is necessary to review with a view to increase the internal consistency of the factors that evaluate the regulation of emotions, as well as the development of further research to investigate the validity of emotional regulation measures and school performance measures.

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Silva, Ana Idalina de Paiva. "Reconhecimento de expressões emocionais em crianças com queixas de comportamento ansioso e problemas do pensamento." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2017. http://repositorio.unb.br/handle/10482/31250.

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Abstract:

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2017.
Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-12-22T12:25:44Z No. of bitstreams: 1 2017_AnaIdalinadePaivaSilva.pdf: 1583827 bytes, checksum: 8402c154e69fce08f85f8a167174f0c9 (MD5)
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O reconhecimento de expressões emocionais possui relação com o adequado funcionamento social dos indivíduos, afinal, ele permite a identificação da carga emocional presente nas relações interpessoais cotidianas. As dificuldades de reconhecimento de expressões emocionais representariam alterações na identificação do estímulo emocional e, portanto, teriam reflexos no comportamento da criança. O objetivo deste trabalho foi investigar o reconhecimento das expressões emocionais em crianças cujos pais apresentavam queixas de comportamento ansioso e de problemas do pensamento acerca dos filhos. Pesquisou-se o viés de resposta, a confusão entre as emoções e a discriminação entre expressões faciais com variação da intensidade emocional. Participaram da pesquisa 170 crianças entre 8 e 11 anos de idade de ambos os sexos, sendo divididas entre os grupos experimentais pelos resultados apontados no Child Behavior Checklist. Elas realizaram tarefa de reconhecimento de expressões emocionais com uso de variação da intensidade emocional, além de teste de raciocínio e de acuidade visual. As crianças com queixas de problemas do pensamento tiveram desempenho inferior aos demais grupos na emoção alegria, além de menor viés para essa emoção. Menor viés de raiva também foi observado neste grupo. Efeitos da intensidade no reconhecimento das expressões emocionais foram observados, com exceção da expressão de medo.
Difficulties in recognizing emotions in faces have major impact on children's behavior. The aim of this study was to evaluate facial emotion recognition of children with anxious and thought problems. We investigated discrimination, response bias patterns and confusion between emotions through an instrument with emotional intensity variation. Participants were 170 children between 8 and 11 years old of both sexes, divided between experimental groups by the results indicated in the Child Behavior Checklist. They took a task of facial emotion recognition with emotional intensity variation, in addition to an intelligence test and a visual acuity test. Thought problems children performed worse than the other groups on happy faces. They showed less response bias for happy and angry faces as well. Intensity effects were observed on facial emotion recognition, unless for fear expressions.

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Paludo, Simone dos Santos. "A expressão das emoções morais de crianças em situação de rua." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2002. http://hdl.handle.net/10183/3912.

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Abstract:

A rua tem sido utilizada como contexto de desenvolvimento por crianças e adolescentes. É importante questionar como essa trajetória, permeada de eventos de risco, pode afetar ou influenciar o desenvolvimento moral e emocional dessa população. As emoções morais, como culpa, vergonha, orgulho, são constantes e universais. No entanto, as variações em seu conteúdo moral resultam da interação com o contexto histórico e cultural. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo investigar e descrever a expressão das emoções morais de crianças e adolescentes em situação de rua a partir da aplicação de uma entrevista semi-estruturada e do instrumento psicológico Scripted Cartoon Narrative Bullying. Através da inserção ecológica no contexto da rua, foram selecionadas 17 participantes, de ambos os sexos, com idades variando entre 11 e 16 anos (M= 14,05 ; DP = 1,24), para participarem da pesquisa. Os resultados apresentam uma descrição da expressão das emoções morais de crianças e adolescentes no contexto ecológico da rua. Integrando os resultados encontrados pode-se afirmar que as crianças e os adolescentes em situação de rua possuem e expressam emoções morais que refletem suas vivências cotidianas. Ou seja, a rua e a trajetória de vida dessa população não impede o desenvolvimento moral e emocional, mas essas vivências oferecem diferentes conceitos e interesses morais e afetivos. Pode-se concluir que esses meninos e meninas apresentam respostas diferentes, de forma mais significativa, na organização das suas expressões afetivas e emocionais às transgressões. Os achados sugerem que essas respostas e expressões são construídas nas suas experiências sociais, incluindo as de maltrato, violência e vitimização.

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Silva, Sónia Isabel Santos. "Emoções em crianças em idade escolar: intervenção de Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica." Master's thesis, Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Saúde, 2019. http://hdl.handle.net/10400.26/28830.

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Abstract:

Mestrado em Enfermagem, Área de especialização: Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica
A intervenção de Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica nas escolas representa uma excelente estratégia de ação na promoção da saúde mental infantil. Com o aumento das perturbações mentais nas crianças e jovens, tem-se evidenciado um crescente interesse pela promoção das competências socioemocionais em crianças. A literatura reconhece que o desenvolvimento dessas competências são determinantes no ajustamento psicossocial, no sucesso académico e nos ganhos em saúde de toda a comunidade. Recorrendo à metodologia de projeto, construiu-se um programa para gestão de emoções em crianças do 1º ciclo do ensino básico, assente nos focos de enfermagem Autoestima, Ansiedade, Tristeza, Medo, Autocontrolo, segundo a Classificação Internacional para a Prática de Enfermagem. O presente relatório reflete o percurso académico realizado para aquisição das competências comuns e específicas do Enfermeiro Especialista em Enfermagem de Saúde de Mental e Psiquiátrica e de Mestre em Enfermagem.
The intervention of Mental Health and Psychiatric Nursing in schools represents an excellent strategy of action in the promotion of children's mental health. With the increase in mental disorders in children and young people, there has been a growing interest in the promotion of socioemotional skills in children. The literature recognizes that the developments of these competencies are determinant in the psychosocial adjustment, academic success and health outcomes of the whole community. Based on the project methodology, a program for the management of emotions in children of the 1st cycle of basic education, based on the nursing centers Self-esteem, Anxiety, Sadness, Fear, Self-control, according to the International Classification for Practice of Nursing. This report reflects the academic course carried out to acquire the common and specific competencies of the Specialist Nursing Specialist in Mental and Psychiatric Health Nursing and a Master's Degree in Nursing.

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Aguiar, Juliana Silva Rocha. "Como crianças reconhecem emoções em faces : o uso da variação da intensidade emocional." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2016. http://repositorio.unb.br/handle/10482/20036.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2016.
Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-04-18T16:12:03Z No. of bitstreams: 1 2016_JulianaSilvaRochaAguiar.pdf: 884788 bytes, checksum: 5d540c6518298000167a09bcf3f4391e (MD5)
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A capacidade de reconhecer emoções em faces é uma habilidade essencial à interação humana e fornece informações relevantes, ao permitir predizer comportamentos de outras pessoas. Tal aptidão está presente desde a infância e avança ao longo do desenvolvimento humano. Pesquisas que utilizam a técnica morphing com crianças sugerem haver variação da habilidade de reconhecer emoções em faces em continuum, com algumas necessitando de maior ou menor intensidade da expressão emocional para percebê-las. Portanto, o objetivo deste estudo consistiu em examinar o reconhecimento emocional em faces na infância, utilizando uma tarefa com variação da intensidade emocional, a fim de verificar se o nível de intensidade influencia seu desempenho. Participaram da pesquisa 28 crianças entre 7 e 11 anos, de ambos os sexos, do 1o ao 6o ano do Ensino Fundamental. Queixas comportamentais e QI foram critérios de exclusão. Naquelas selecionadas, foi aplicado um Teste de Reconhecimento de Emoções em Face Infantil, que apresentou 168 imagens manipuladas pela técnica morphing, contendo expressões das seis emoções básicas. Os resultados indicaram idade como tendência de crescimento sobre a probabilidade de acerto no julgamento da emoção avaliada. Bem como taxas mais altas de acerto diante da emoção de alegria, enquanto piores desempenhos perante faces de medo. O principal achado foi que a intensidade emocional previu a probabilidade de acertos, aumentando em 42% a chance de acerto a cada aumento de unidade da intensidade. Tais achados são relevantes porque corroboram que o reconhecimento de emoções em diferentes níveis pode ser mais sensível às diferenças individuais. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
The ability to recognize emotions in faces is an essential skill to human interaction. This recognition provides relevant information by allowing to predict behaviors of others. Such ability is present since childhood and continues to progress along the human development. Research using the morphing technique with children suggest a change in the ability to recognize emotions in faces on a continuum, and some require greater or lesser intensity to perceive it. Therefore, the aim of this study was to examine the emotional recognition in faces over childhood, using a task with range of emotional intensity to verify that the level of emotional intensity influences their performances. The participants were 28 children between 7 and 11 years of age, of both sexes, students from 1st to 6th grade of elementary school. Measures of IQ and behavioral complaints were used as exclusion criteria. In selected children, it was applied a Test of Facial Emotion Recognition for Children, which presented 168 images manipulated by the morphing technique, containing expressions of the six basic emotions. Results indicated age as a trend of growth over the likelihood of success. As well as higher rates of success on the emotion of happiness, while worst performances before faces of fear. The main finding was that the emotional intensity predicted the likelihood of participants’ successes, increasing by 42% the chance to increase at every unit in intensity. These results are important because they confirm that the recognition of emotions in different intensity may be more sensitive to differences among individuals.

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Lunardi, Luciane Lorencetti 1983. "Reconhecimento de emoções faciais em crianças e adolescentes com epilepsia de lobo temporal." [s.n.], 2015. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/312924.

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Abstract:

Orientadores: Marilisa Mantovani Guerreiro, Catarina Guimaraes Abraão, Daniel Fuentes Moreira
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas
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Resumo: A emoção tem um papel essencial na vida cotidiana do individuo. Entender nossas próprias emoções e reconhecer as emoções faciais expressas pelo outros é uma importante habilidade da cognição social. Os objetivos do presente estudo foram investigar a capacidade de reconhecimento de emoções faciais de crianças e adolescentes com epilepsia de lobo temporal (ELT); verificar a influência das variáveis clínicas nesta capacidade e a relação entre o reconhecimento de emoções faciais e a tomada de decisão. Para tal, comparou-se o desempenho entre 10 crianças e adolescentes com ELT, 16 crianças e adolescentes com epilepsia rolândica (ER) e 16 crianças e adolescentes saudáveis, com idades entre 7 a 16 anos e QI> 80. Verificou-se que o reconhecimento do medo foi pior em pacientes com ELT em comparação com o grupo ER (p = 0,00); a lateralidade do foco epileptogênico influênciou o reconhecimento de medo (p=0,04) e quanto melhor o desempenho no teste de tomada de decisões melhor foi a capacidade de reconhecimento de emoções faciais (p=0,02). Estudos sobre os aspectos da cognição social são ferramentas importantes para melhorias na prática clínica, pois pode orientar futuras intervenções e assim, melhorar a qualidade de vida dos pacientes com ELT
Abstract: Emotion has an essential role in everyday life. Understanding our own emotions and recognizing facial emotion expressed by others is important for social cognition. The aims of this study were to investigate the ability of children and adolescents with temporal lobe epilepsy (TLE) to recognize of facial emotions; to investigate the influence of clinical variables in this ability and the relationship between facial emotion recognition and decision making. For this purpose, we compared the performance between 10 children and adolescents with TLE, 16 children and adolescents with rolandic epilepsy (RE) and 16 healthy children and adolescents with aged 7-16 years and IQ> 80. We were found that the fear was recognized worse in patients with TLE compared to the ER (p = 0.00); laterality of the epileptogenic focus influenced the recognition of fear (p = 0.04) and the better performance in the decision-making test best was the recognition ability of facial emotions (p = 0.02). Studies on aspects of social cognition are important tools for improvements in clinical practice because it can guide future interventions and thus improve the quality of life of patients with TLE
Doutorado
Ciencias Biomedicas
Doutora em Ciências Médicas

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Baptista, Teresa Eva Pereira. "Competências sócio-emocionais em crianças com perturbação autística." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/10331.

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Abstract:

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Especial
As limitações ao nível do reconhecimento facial de emoções são apontadas como um dos factores que podem estar na base das dificuldades interacção social das crianças com Perturbação Autística (PA), traduzindo a falta de reciprocidade emocional e a dificuldade na compreensão dos factos a partir da perspectiva do outro. Neste sentido, as crianças com PA manifestam comprometimento das competências sociais. Com este estudo, desenvolvido no âmbito de um estágio, procurámos avaliar as competências ao nível do reconhecimento visual de emoções em faces em crianças com e sem PA, bem como desenvolver um programa de intervenção centrado nesta temática. A amostra compreendeu um total de seis crianças nativas do português europeu, cinco rapazes e uma rapariga, com a mesma idade cronológica (sete anos) sendo que três crianças apresentavam o diagnóstico de PA, e as restantes crianças, que constituíram o grupo de controlo apresentavam um desenvolvimento normal. No sentido de avaliar o reconhecimento facial, foi aplicado um teste com seis emoções distintas: raiva, alegria, surpresa, tristeza, medo e nojo. As imagens correspondentes às diferentes emoções incluíram um total de trinta e seis fotografias, dezoito do sexo masculino e dezoito do sexo feminino, validadas pelas investigações de Ekman (1993). Os resultados do reconhecimento facial de emoções no grupo experimental e no grupo de controlo não se diferenciaram estatisticamente. Por outro lado, verificou-se uma grande variabilidade nos resultados obtidos pelo grupo experimental, o que nos leva a concluir que, embora o diagnóstico seja o mesmo, as crianças com PA apresentam características individuais que as diferenciam entre si. Após a avaliação das competências sociais relacionadas com o reconhecimento facial das emoções, a avaliação das funções executivas (BRIEF, Gioia et al., 2000) e das capacidades e dificuldades (Goodman, 2005), procedeu-se à intervenção com uma das crianças do grupo experimental. Esta intervenção procurou contextualizar a criança no âmbito das suas dificuldades de cariz prioritário e encontrar estratégias compatíveis com as suas necessidades. Após a intervenção verificou-se que a criança apresentava uma redução dos comportamentos estereotipados (promotores de isolamento), um aumento da interacção com os pares, uma melhoria na gestão dos conflitos e um autocontrolo emocional.
The constraints on the facial recognition emotions are seen as one of the factors that may underlie the social interaction difficulties of autistic children, reflecting the lack of emotional reciprocity and difficulties in understanding the facts from the perspective of the other. In this sense, children with autism manifest impairment of social skills. In this study developed within a stage, we tried to assess the skill’s level of the visual recognition of facial expression of emotions in children with and without special needs education. We also developed an intervention program focused on this theme. The sample comprised a total of six European Portuguese native children, five boys and one girl, with the same chronological age (seven years old). Three of these children had a diagnosis of autism, and the remaining children, who constituted the control group had normal development. In order to evaluate facial recognition, a test was applied with six different emotions: anger, joy, surprise, sadness, fear and disgust, represented in thirty-six different photographs, eighteen male and eighteen female. All of these images were validated by investigations of Ekman (1993). The results of the facial recognition of emotions in the experimental group and control group did not differ statistically. On the other hand, there was a large variability in the results obtained by the experimental group, which leads us to conclude that, although the diagnosis is the same, the children with autism have individual characteristics that differentiate them from each other. After assessing the social skills related to the recognition of facial emotions, the evaluation of executive functioning (BRIEF, Gioia et al., 2000) and the strengths and difficulties (Goodman, 2005), proceeded to an intervention with one child of the experimental group. This intervention sought to contextualize the child within the priority nature of his difficulties and find strategies compatible with his needs. After the intervention, it was concluded that the child had a reduction of stereotyped behavior (isolation promoter), an increase in interaction with the peers, an improvement in conflict management and emotional control.

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Karla, Jerônimo Marques de Sá Adriana. "Emoções e estratégias de coping frente à morte de crianças em situação de rua e de nível socioeconômico médio." Universidade Federal de Pernambuco, 2007. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/8920.

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Made available in DSpace on 2014-06-12T23:03:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8947_1.pdf: 952494 bytes, checksum: 0ee2141e9d84dd7c079a06eac3590e8b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007
Esta pesquisa tem por objetivo investigar as emoções e as estratégias de coping frente à morte por parte de crianças em situação de rua e de nível socioeconômico médio (NSEM), na faixaetária de 7 a 12 anos, levando-se em conta a influência da idade, do sexo e da escolaridade. O conceito de morte biológica é visto como complexo, multidimensional, abrangendo noções tais como universalidade, não funcionalidade e irreversibilidade. Além dos aspectos naturalísticos, contemplaram-se os não naturalísticos, que se referem ao entendimento da morte, a partir de uma existência sobrenatural, de seres, forças ou elementos intangíveis. Concebem-se as emoções como intrinsecamente articuladas à cognição, constituindo-se como um conjunto de ações ou movimentos, que podem ser manifestados publicamente através de expressões corporais, como também a partir de instrumentos de pesquisa. As estratégias de coping referem-se aos esforços cognitivos e comportamentais das pessoas para lidar com as situações estressantes. Utilizaram-se como instrumentos: 1) Roteiro de Entrevistas semiestruturadas, visando a colher os dados sócio-demográficos da amostra; 2) Narração de uma História sobre um menino que experiencia a perda do animal de estimação; 3) Relato de Experiência Pessoal: após efetuarem-se questões relativas ao personagem, foi indagado se a criança já tinha vivenciado alguma situação parecida com a do garoto da História; 4) Instrumento de Sondagem do Conceito de Morte, elaborado por Torres para investigar os três elementos do conceito de morte em crianças. Os resultados indicaram que a emoção tristeza e as estratégias de coping de Negação estavam mais associadas às crianças de NSEM, de sexo feminino, que detinham uma melhor compreensão dos três componentes de morte biológica, enquanto as reações de choro eram mais peculiares às crianças em situação de rua, que apresentaram uma diversidade maior de emoções, reportando-se ao Enfrentamento para lidar com o estresse. Constatou-se que o menor entendimento dos componentes da morte pelas crianças em situação de rua correlacionava-se com a idade (as mais velhas compreendem mais), mas principalmente com a escolaridade, já que estas, na maioria das vezes, estavam mais atrasadas na escola. Constatou-se ainda que o fato de a criança freqüentar a igreja também influencia na sua facilidade de explicação e de entendimento da morte. Sendo assim, percebe-se a importância da Escola e da Igreja, na facilitação da apreensão do conceito de morte pelas crianças. Finalmente, os resultados apontam para uma articulação entre emoção e cognição, quando sugerem que a tristeza, bem como estratégias de coping centradas na emoção estão relacionadas com uma maior sofisticação cognitiva, ou a um maior domínio do conceito de morte, enquanto o choro e as estratégias mais focadas no problema distanciam-se desta compreensão

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Saldanha, Sónia Marisa Martins. "Emoção e cognição em crianças vítimas de maus-tratos." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/11013.

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Mestrado em Psicologia Forense
Os maus-tratos infantis são uma dura realidade, que podem causar sequelas físicas, cognitivas, afetivas e sociais. O presente estudo teve como objetivo comparar o processamento emocional, desempenho cognitivo e indicadores depressivos em crianças institucionalizadas e crianças inseridas em ambiente familiar. A amostra é constituída por 23 crianças institucionalizadas e 23 crianças em ambiente familiar (10 raparigas e 13 rapazes em cada grupo),com idades entre 6 e 11 anos. Os resultados obtidos sugerem que crianças institucionalizadas apresentam médias de desempenho cognitivo inferiores e índices de depressão superiores, comparativamente com crianças inseridas em ambiente familiar. Quanto ao processamento emocional, os resultados obtidos são um pouco diferentes nas três provas de processamento emocional, contudo sugerem que expressões de tristeza e surpresa apresentam médias de reconhecimento inferiores no grupo de crianças institucionalizadas. Uma prova de busca visual com estímulos emocionais esquemáticos apresenta uma percentagem de acertos inferiores para expressões faciais de alegria, particularmente para as crianças institucionalizadas. Não se encontraram diferenças significativas no tempo de reação entre expressões faciais neutras e expressões emocionais. De um modo geral, os resultados do presente estudo sugerem dificuldades ao nível do reconhecimento e processamento de expressões emocionais, particularmente ao nível da tristeza, alegria e surpresa, juntamente com dificuldades cognitivas e níveis de depressão mais elevados em crianças vítimas de maus-tratos. Consideramos como particularmente interessantes os resultados observados para a tristeza e alegria, uma vez que são emoções especialmente relevantes em termos da experiência pessoal destas crianças. A tristeza revelou níveis mais baixos de reconhecimento, enquanto para a alegria os resultados indicam um défice ao nível da sua deteção entre faces neutras. Este estudo veio alertar para dificuldades de processamento relativamente a expressões faciais diferentes das que foram normalmente encontradas em estudos anteriores. Considera-se assim pertinente que futuros estudos explorem estes dados de maneira mais aprofundada, e que investiguem prováveis dificuldades nas crianças em detetarem expressões emocionais ambíguas e possíveis enviesamentos atencionais no sentido de uma mais fácil ou mais difícil deteção de determinadas emoções.
Child Abuse is a harsh reality that may cause physical, cognitive, emotional and social sequelae. This study aims to compare emotional processing, cognitive performance and possible depression indicators in institutionalized children and children in family environment. Participants were 23 institutionalized children and 23 children who lived with their families (10 girls and 13 boys in each group), whose age ranged from 6 to 11 years-old. The results suggest that institutionalized children show, on average, lower cognitive performance and higher depression indicators compared with children in family environment. As for emotional processing, results suggest some differences between the three emotional tasks. Institutionalized children show lower levels of recognition for sadness and surprise faces. A visual search task with emotional schematic stimuli showed a lower percentage of correct responses for happy faces, particularly for institutionalized children. There were no significant differences in reaction times between neutral faces and emotional faces. Globally, the results from the present study suggest difficulties in facial expression recognition and processing, particularly for sadness, happiness and surprise, in abused children, along with cognitive difficulties and higher depression levels. We consider that the results observed for sadness and happiness are particularly interesting, since these emotions are especially relevant in terms of the personal experiences of these children. Sadness revealed lower levels of recognition, whereas for happiness, results suggest a detection deficit for this emotion amongst neutral faces. This study highlighted some difficulties in processing facial expressions that are not the ones commonly found in previous studies. Therefore, we consider that future studies should explore these findings more in depth, investigating probable difficulties of children in identifying ambiguous emotional expressions and possible attentional biases towards an easier or more difficult detection of certain emotions.

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Belém, Jéssika Barbosa. "O movimento na educação infantil : um estudo sobre crianças em processos interativos." Universidade Federal de Mato Grosso, 2014. http://ri.ufmt.br/handle/1/684.

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Abstract:

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-04-17T20:44:37Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Jéssika Barbosa Belém.pdf: 2291888 bytes, checksum: 99abe6ce9098059ac27ca980133ea47e (MD5)
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A pesquisa teve por finalidade investigar as crianças em suas interações nas aulas, buscando dar “voz” a relação que elas possuem com as atividades com ênfase no Eixo Movimento (EMO), com base nos comportamentos expressos em falas e gestos a partir das emoções/sentimentos que se mostraram nessas interações. A pergunta obsessiva no processo investigativo foi: qual a relação da criança com o EMO na Educação Infantil (EDI)? Para a tarefa investigatória, me amparei na pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, quando durante seis meses foi possível investigar duas escolas de rede municipal de ensino de Barra do Garças-MT, sendo uma pública e a outra privada. Para a coleta de dados, foi utilizada a observação intensiva das aulas de duas docentes, uma de Educação Física e, outra de Pedagogia nas atividades com ênfase no EMO. A observação foi não-participante de 39 crianças, que contou com anotações em caderno de campo do total de 31 aulas, registro de imagens fotográficas e entrevista semiestruturada com dez crianças. O referencial norteador foi composto por um aporte teórico e documental, com base em Le Breton, Maturana, Sarmento, Kunz,os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil (RCNEI) e as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI). Para subsidiar o suporte metodológico foram apresentados à investigação Geertz, Minayo, Marconi e Lakatos, Lüdke e André. A pesquisa mostrou que as crianças durante as atividades do EMO são administradas pelo controle excessivo de seus modos de ser e se comportar. Portanto as emoções que se expressam nesses ritos de escolarização são comuns a qualquer espaço social: volição, raiva, alegria, empatia, amuo, medo... Que a metáfora bretoniana acataria como “paixões ordinárias”. O EMO nas aulas é cerceado pela ação educativa, própria do ambiente escolar. As crianças, raramente conseguem se desvencilhar do modus operandi das aulas, visto que, são veementemente limitadas. A expressão “fazer o que a professora manda”, declara em mais alta voz a relação das crianças com o EMO, ou seja, que essas atividades acontecem com regras e, em tempos e espaços pré-definidos pelas professoras.
The research was intended investigate the children in their interaction in class, trying to give "voice" the relation they have with the activities focusing on the Motion Axis (MA), based on the behavior expressed in words and gestures from the emotions / feelings that have shown these interactions. The question was persecuted in the investigative process: what the child's relationship with the MA in kindergarten (K)? For such an enterprise, I took shelter in the qualitative ethnographic research of descriptive nature, when for six months was possible to investigate two municipal schools teaching Barra do Garças-MT, one public and the other private. To collect data, we used the intensive observation of classes two teachers, one physical education and other Pedagogy in activities focusing on the MA, the observation was non-participant 39 children, had record in a diary the total of 31 classes, photographic images recording and semi-structured interviews with ten children. The guiding framework was composed of a theoretical framework and documentary, based on D. Le Breton, H. Maturana, E. Sarmento, E. Kunz, Curriculum Referential for Early Childhood Education (CRECE) and the Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (CGECE). To subsidize the methodological support was provided to the investigation C. Geertz, Minayo, Marconi and Lakatos, Lüdke and M. André. Research has shown that children during MA activities are suppressed the exacerbated control of their ways of being and behaving, so the emotions that are expressed in these rituals are common to any school space: volition, anger, joy, empathy, pout, and fear. The MA in class is curtailed by educational activities, the school environment itself. Children are rarely able to break away from school ethos, as are strongly coerced. The expression "do what the teacher commands," says louder the relation of children with the MA, namely that these activities take place with rules and time and predefined spaces for teachers.

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Leão, Ana Cristina Alves. "Imagens das emoções na infância: Representações sociais da alegria e da tristeza entre crianças em idade pré-escolar." Master's thesis, Universidade de Évora, 2009. http://hdl.handle.net/10174/18447.

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Abstract:

As crianças são muito sensíveis a qualquer mudança no meio familiar ou social. O modo como apreendem, vivenciam e exprimem emoções ou sentimentos, em interacção com o meio - pais, professores e colegas determina, em muito, o seu desenvolvimento, nomeadamente a nível cognitivo, emocional e social. Nesta investigação averiguámos as representações sociais dos sentimentos, em particular da alegria e da tristeza, entre crianças com 5 e 6 anos, de ambos os sexos, que frequentam Jardins de Infância em Lisboa. Enquadrámos teoricamente a investigação na teoria das Representações Sociais (e.g. Moscovici,1976). Os dados foram recolhidos através de desenhos e por associação livre de palavras, a questões colocadas individualmente às crianças, e tratados através de AFO. Os resultados revelaram bastante acerca dos sentimentos das crianças, o que também nos estimula a reflectir sobre o modo mais cuidado para actuar com elas, contribuindo para o seu bem-estar psíquico e social, e aprendizagem. ABSTRACT; Children are deeply sensitive to any change in the family or social environment. The way in which they perceive, experience, and express emotions or feelings when interacting with the environment - parents, teachers, and fellow students - largely determines their development namely on a cognitive, emotional and social level. This research examines the social representations of feelings, particularly of joy and sadness, among children aged 5 and 6 years old, of the both sexes, and attending Kindergartens in Lisbon. On a theoretical perspective, the empirical research is framed on the Social Representations theory (e.g., Moscovici,1976). The data was gathered using drawings and free association, from questions individually made to the children, and examined through FCA2. The results showed quite a lot about the feelings of the children, which also leads us to reflect on the most careful way to act with them, as to contribute to their psychic and social well being, as well as their learning

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Gomes, July Silveira. "Protocolo de avaliação psiconeurofisiológica em crianças entre 9 e 13 anos durante a apresentação de imagens de filmes de animação." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2013. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/106648.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009.
Made available in DSpace on 2013-12-05T21:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275121.pdf: 2836530 bytes, checksum: dbae3822091a2e8174ec78f3d4beee87 (MD5)
A presente pesquisa foca-se no desenvolvimento de um protocolo para a identificação do efeito das características dos personagens do filme de animação infantil Minhocas® sobre o sistema motivacional cerebral de crianças, dentro do conceito sustentado por Lang, Bradley e sua equipe (Bradley, Codispoti, Sabatinelli, & Lang, 2001; Lang, Bradley, & Cuthbert, 1998a, 1998b). A primeira etapa dessa pesquisa delimitou-se à investigação dos efeitos evocados por imagens com dois padrões de olhos (com íris e sem íris - olho preto) e expressão facial neutra. Nesse sentido, foram monitoradas as respostas de condutividade da pele, a freqüência cardíaca e os potenciais corticais lentos de 13 jovens entre 9 e 13 anos. A análise foi realizada aplicando-se os testes de Friedman e Wilcoxon. A partir das respostas fisiológicas dos sujeitos, percebe-se diferenciação no processamento das informações em função dos padrões de olhos. Esse efeito é potencializado pela ordem de apresentação, sendo que a visualização do olho preto pela primeira vez mobilizou mais respostas de ativação simpática e de direcionamento da atenção, verificadas através de maiores respostas de condutividade da pele e menor freqüência cardíaca. Também foram encontradas diferença de gênero. Novas pesquisas são necessárias para refinamento do protocolo e confirmação dos indicadores encontrados.

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Andrade, Nara Cortes. "Nas partituras das emoções: processamento de estímulos afetivos musicais e visuais em crianças e adolescentes com Síndrome de Williams." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47132/tde-18042018-160210/.

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Abstract:

Compreender as bases do comportamento social e do desenvolvimento socioafetivo humano é essencial tanto para indivíduos com desenvolvimento típico (DT) quanto com transtornos neuropsiquiátricos. A Síndrome de Williams (SW) é uma condição neurogenética rara ocasionada pela deleção de aproximadamente 28 genes no cromossomo 7q11.23. A sintomatologia inclui desde dismorfismos faciais a alterações do funcionamento cognitivo e socioafetivo, com a presença de deficiência intelectual de grau leve a moderado. O processamento de estímulos afetivos tem sido foco de grande interesse em indivíduos com SW. Apesar de parte das pesquisas apontarem que esta população tem habilidade preservada de reconhecimento de expressões facias de emoções positivas e prejuízos no reconhecimento de emoções negativas, este ainda não é um campo consensual. Ao mesmo tempo, estudos indicam maior interesse desta população em relação a música e diferenças no neuroprocessamento de trechos musicais com valência afetiva. O presente trabalho teve por objetivo caracterizar o processamento de estímulos afetivos musicais e visuais em crianças e adolescentes com Síndrome de Williams. O Estudo I buscou validar trechos musicais com valência afetiva em cultura brasileira e analisar o efeito do treino musical na compreensão de emoções em música. Músicas com valência afetiva foram avaliadas pelos participantes de maneira correspondente à emoção pretendida pelo compositor e de forma similar entre as populações brasileiras e canadenses. O efeito do treino musical sobre a habilidade de reconhecer as emoções em música tiveram maior impacto em emoções com maior grau de dificuldade para os participantes como todo. O Estudo II visou caracterizar o perfil musical de crianças e adolescentes com SW e diferenciar o processamento de estímulos afetivos musicais em crianças e adolescentes com SW com as de DT. Pessoas com SW foram avaliadas com maior habilidade musical global. Não foram encontradas diferenças no que diz respeito ao interesse por atividades musicais. O Estudo III teve como objetivos diferenciar habilidade de reconhecimento de emoções o padrão de rastreamento do olhar frente a estímulos afetivos visuais em crianças e adolescentes com SW e SW com sintomas de TEA (SW/TEA). Pessoas com SW desprenderam maior tempo de fixação nos olhos e em faces alegres quando comparadas a faces tristes. Resultados indicam diferença no reconhecimento de emoções e rastreamento de olhar em indivíduos com SW/TEA. Padrão de reconhecimento em estímulos musicais e visuais foi semelhante na população SW, com acentuado prejuízo no reconhecimento de emoções negativas e preservação do reconhecimento de emoções positivas. Este achado reforça a modularidade do processamento neurológico das emoções básicas. Crianças com SW reconheceram mais facilmente estímulos musicais de valência positiva em comparação aos visuais sugerindo que o domínio da música seja um ponto de força desta população
Understand the foundation of social behavior and human social and affective development is essential for both individuals with typical developmental (TD) and neuropsychiatric disorders. Williams Syndrome (WS) is a rare neurogenetic condition caused by the deletion of approximately 28 genes on chromosome 7q11.23. The symptomatology includes from facial dysmorphisms to changes in cognitive and social and affective functioning, with the presence of mild to moderate intellectual deficiency. The processing of affective stimuli has been a focus of great interest in individuals with WS. Although part of the research indicates that this population has preserved ability to recognize face expressions of positive emotions and impairment in the recognition of negative emotions, this is not yet a consensual field. At the same time, studies indicate greater interest of this population in relation to music and differences in the neuroprocessing of musical excerpts with affective valence. The present work aimed to characterize the processing of musical and visual affective stimuli in children and adolescents with Williams Syndrome. Study I sought to validate musical excerpts with affective valence in Brazilian culture and to analyze the effect of musical training on the understanding of emotions in music. Songs with affective valence were evaluated by the participants corresponding to the emotion pretended by the composer and similarly between the Brazilian and Canadian populations. The effect of musical training on the ability to recognize emotions in music has had a greater impact on emotions with a greater degree of difficulty for participants as a whole. Study II aimed to characterize the musical profile of children and adolescents with WS and to differentiate the processing of musical affective stimuli in children and adolescents with WS compered to TD. People with WS were assessed with greater overall musical ability. No differences were found regarding the interest in musical activities. The aim of Study III was to differentiate between the ability to recognize emotions and the pattern of eye tracking in relation to visual affective stimuli in children and adolescents with SW and WS with ASD symptoms. People with SW gave more fixation time to the eyes and happy faces when compared to sad faces. Results indicate difference in the recognition of emotions and eye tracking in individuals with SW / ASD. Recognition pattern in musical and visual stimuli was similar in the WS population, with marked impairment in the recognition of negative emotions and preservation of the recognition of positive emotions. This finding reinforces the modularity of neurological processing of basic emotions. Children with WS recognized easily positive musical stimuli compared to visual ones suggesting that the domain of music is the strength of this population

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Rebelo, Ana Sofia Garcia. "Segurança dos modelos internos de vinculação, reminiscência pais-criança e o conhecimento emocional das crianças em idade do pré-escolar." Doctoral thesis, ISPA - Instituto Universitário das Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida, 2015. http://hdl.handle.net/10400.12/3874.

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Abstract:

Tese de Doutoramento apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
O objectivo deste estudo foi verificar se a segurança das representações mentais da relação de vinculação das crianças se correlaciona com um maior conhecimento das emoções, na idade do pré-escolar. Participaram 176 crianças do distrito de Lisboa, com idades entre os 3 e 5 anos. Utilizou-se a escala contínua de segurança do Attachment Story Completion Task e o Teste do Conhecimento das Emoções. Os resultados sugerem que as crianças com modelos internos seguros apresentam um maior conhecimento das emoções, não havendo influência da capacidade verbal. Este estudo sugere que crianças com modelos internos seguros experienciam relações mais calorosas com os seus cuidadores, nas quais é possível partilharem e discutirem experiências emocionais de forma aberta e suportada permitindo que estas apresentem um maior conhecimento emocional.
ABSTRACT: The present study aims to clarify the relation between attachment representations and emotional knowledge in preschool children. 176 children from Lisbon participated in the study, they were between 3 and 5 years of age. Quality of attachment representations was assessed with the security scale of Attachment Story Completion Task and emotional knowledge was assessed with the portuguese adaptation of Affect Knowledge Test. Our results suggest that children with secure internal working models show more emotional knowledge. No differences were found regarding verbal ability. These findings suggest that children with secure internal working models experience warmer relationships with their caregivers, sharing and discussing emotional experiences in an open and supported way, allowing for a greater emotional knowledge.
Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)
Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)

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Duarte, Inês Oliveira. "Concepções de crianças e jovens sobre amizade, amor e paixão em função de diferentes níveis etários." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/12068.

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Abstract:

O estudo das emoções e o seu papel no desenvolvimento cognitivo, emocional e social, tem suscitado, desde há muito tempo, o interesse de vários investigadores. Tal interesse permitiu que, actualmente, seja consensualmente reconhecido o carácter adaptativo das emoções e o papel central que desempenham no funcionamento humano (Melo, 2005). O conhecimento das emoções vai sendo adquirido ao longo do desenvolvimento, permitindo que o ser humano interprete e explique estados emocionais, para que possa desenvolver relações positivas com os outros (Flavell, Miller & Miller, 1999). O presente estudo tem como objectivo identificar as concepções de crianças e jovens sobre amizade, amor e paixão em função de diferentes níveis etários. Para a realização do mesmo recorreu-se a uma amostra constituída por 40 sujeitos com 5, 10, 15 e 20 anos. Os dados foram recolhidos através de entrevistas e analisados através da análise temática e categorial. Os resultados demonstram que as concepções dos conceitos estudados se vão modificando ao longo do desenvolvimento; ### Abstract: “Conceptions of children and young people about friendship, love and passion in function of different age groups” The study of emotions and his role on the cognitive, emotional and social development has long started to interest researchers. Such interest allowed that, nowadays, by general consent, is recognized the adaptative character of emotions and his central role on the human development (Melo, 2005). The knowledge about emotions will be acquired along development, allowing that the human being interpret and explain emotional states, to develop positive relations. The aim of the present study is identify the conceptions of children and young people about friendship, love and passion in function of the age group. The sample included 40 subjects aged 5, 10, 15 and 20 years old. The data was gathered using an open questionnaire and examined through categorical and thematic analysis. The results showed that the conceptions of the study concepts will change along development.

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Godoy, Ana Maura Azevedo de. "Indicadores de empatia em crianças com baixa visão e em seus pais : um estudo de caso." Universidade Federal de São Carlos, 2007. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2968.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAMAG.pdf: 569711 bytes, checksum: ae0c694792581d8d63b32a81fee13eac (MD5) Previous issue date: 2007-02-07
Financiadora de Estudos e Projetos
Empathy is important in the maintenance interpersonal relationships, and cam be considered a behavior protective factor for behavior problem. This work is aimed at describing and evaluating empathy in two sisters with low eyesight, one of them is nine and the other one is 11 years old and of their parents, in a attempt to: 1. identify subclasses of empathical abilities present in the repertoire of the children; 2. characterize similarities and differences in the frequency of children s empathy subclasses; 3. evaluate the father s and mother s level of empathy; 4. characterize similarities and differences between the father s and mother s educational actions. The instruments utilized were: a structured interview script with the parents, empathy inventory (EI), stories that were printed and recorded in audio and semi-structured interviews with the children. The parents answered both the interview individually, which was recorded, and the empathy inventory (EI) with the researcher s help. With the children, the researcher developed three activities which were filmed: present printed stories, stories in audio and interview the children in an attempt to investigate the recognition of the situation and the emotions of the characters in a specific situation. Data obtained from the interviewed parents and the children were analyzed qualitatively, and the (EI) provided quantitative results. Results indicate that parents present a high frequency of overprotective behavior, intercalated with granted autonomies in domestic activities and in requests made by the children. The father s report was different from the mother´s, who answers may be a result of her beliefs about the development of her daughters. The (EI) showed that the mother is more empathic than the father. With regard the results obtained with the children, they suggest that they present behaviors that are indicative of empathy, and that they also identify and understand the emotions of joy, sorrow, fear and disgust presented by the characters of the stories.
A empatia é importante para manutenção dos relacionamentos interpessoais podendo ser considerada um fator de proteção de problema de comportamento. O objetivo deste trabalho foi descrever e avaliar a empatia de duas irmãs com baixa visão, uma com nove e outra com 11 anos e de seus pais, procurando: 1. identificar as subclasses de habilidades empáticas presentes no repertório das crianças; 2. caracterizar semelhanças e diferenças de freqüência das subclasses de empatia das crianças; 3. avaliar a empatia do pai e da mãe e 4. caracterizar semelhanças e diferenças nas ações educativas do pai e da mãe. Os instrumentos utilizados foram: roteiro de entrevista semi-estruturada com os pais, inventário de empatia (IE), histórias impressas e gravadas em áudio e entrevista semi-estruturada com as crianças. Os pais responderam a entrevista individualmente a qual foi gravada e o inventário de empatia (IE) com ajuda da pesquisadora. Com as crianças a pesquisadora desenvolveu três atividades que foram filmadas: apresentar histórias impressas, apresentar histórias em áudio e entrevistar as crianças investigando o reconhecimento das situações e das emoções dos personagens em situações específicas. Os dados da entrevista obtidos com os pais e os obtidos com as crianças foram analisados qualitativamente, já com IE obtiveram-se resultados quantitativos. O resultado indicou que os pais apresentam uma alta freqüência de comportamentos de superproteção intercalados com autonomias concedidas em atividades domésticas e em solicitações feitas pelas próprias crianças. O conteúdo dos relatos do pai apresentou-se diferente em relação ao da mãe, podendo esta ter respondido sob controle das crenças que tem sobre o desenvolvimento das filhas. O IE mostrou que a mãe é mais empática que o pai. Com relação aos resultados obtidos com as crianças, estes sugerem que elas apresentam comportamentos que são indicativos de empatia, além de identificar e compreender as emoções de alegria, tristeza, medo e nojo apresentados pelos personagens das histórias.

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Silva, Maria Aparecida Rodrigues da. "Mulheres em conflitos com a função materna na internação conjunta de uma unidade pediátrica: vivenciando o altruísmo /." Florianópolis, SC, 1999. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/80837.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde.
Made available in DSpace on 2012-10-18T19:51:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:45:19Z : No. of bitstreams: 1 170609.pdf: 2492061 bytes, checksum: f3060f6f4ff59f7e4231d7df762e4ab0 (MD5)
Trata-se de uma pesquisa qualitativa tendo como objeto de estudo os conflitos vividos por mulheres em torno da função materna em processos de internação hospitalar conjunta, em unidade pediátrica. A coleta de dados ocorreu em uma unidade de internação pediátrica de um hospital público do município de Cuiabá - MT, nos meses de junho a agosto de 1998. A metodologia do estudo incluiu a observação participante e a entrevista focalizada. A análise dos dados foi apoiada no conceito de gênero de Scott e no diálogo com outros autores que discutem a maternidade como um processo sócio cultural. A análise dos dados revelou o comportamento de altruísmo materno que expressa e reforça o esteriótipo da "boa mãe". Esse comportamento altruísta apareceu reforçado pela família, estando atribuído à própria maneira como se estruturam e pela possibilidade ou não de participarem do processo de internação, bem como pela maneira através da qual se organiza a assistência local, a qual é centrada na criança, valorizando dessa forma a idéia socialmente construída que atribui à mulher mãe toda a responsabilidade do cuidado ao filho doente. A instituição também reforça esse comportamento, utilizando estratégias de poder, no sentido de fortalecer a função materna em detrimento do sujeito mulher, evidenciando dessa forma, pouca permeabilidade às demandas e necessidades das mulheres mães. Essa estratégia também aparece entre os grupos de mulheres mães, as quais a utilizam no sentido de se controlarem mutuamente na intenção de manter um padrão aceitável de maternagem. Portanto, os dados revelam atitudes que devem ser valorizadas pela instituição, particularmente pela enfermagem, pois essas são representativas e indicativas de novas possibilidades para a atuação em sistemas de internação conjunta em que se valorize tanto as crianças quanto os familiares em sua integralidade.

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Câmara, Vanessa Oliveira Fernandes. "Teatro de bonecos como ferramenta de sensibilização ambiental em unidades de conservação." Universidade Federal da Paraíba, 2016. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/9150.

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Abstract:

Submitted by Vasti Diniz (vastijpa@hotmail.com) on 2017-07-27T12:41:06Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4089493 bytes, checksum: 414a1c4adf5c5f3ffb081f8b3068fa7b (MD5)
Made available in DSpace on 2017-07-27T12:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4089493 bytes, checksum: 414a1c4adf5c5f3ffb081f8b3068fa7b (MD5) Previous issue date: 2016-10-13
The current situation of the planet involves several discussions about the loss of biological diversity. Brazil, one of the largest biodiversity, could not avoid such discussions, declare it as essential to ensure human survival and the maintenance of ecological balance. Marine ecosystems are already recognized for their ecosystem services and genetic diversity that is home. However, the threats that surround it is worrying governments and society. The introduction of legally protected areas has become a conservation strategy widely used around the world. In this context, it was established the Marine State Park Areia Vermelha (PEMAV) in order to maintain a reef environment of extreme biological importance for the state of Paraiba. The PEMAV, a conservation unit (UC) for full protection, is in the area of direct influence of the estuary of the River Paraiba, nursery several marine species. Thus, the park has been the subject of studies and concerns, both from the point of view of environmental risk factors generating, as to how the human being is related, perceives and behaves opposite the conservation process. It is in this scenario that is inserted discussion around UC management tools. This study is thematic focus environmental awareness coupled with the non-formal environmental education contextualized with the weaknesses of the study area and applied in a playful manner, through the puppet theater. Thus, the study aimed to evaluate the puppet theater as an educational tool focused on environmental awareness in protected areas and to draw the perception of children's play and public PEMAV visitors with the joy of the dolls. To achieve these objectives bibliographical research was realized, document analysis and development tool based on the practices of Environmental Perception, through a questionnaire applied to the involved Bantam public. The data were analyzed by content analysis (CA) and triangulation of data. Thus, based on the interpretation of environmental perception and behavioral analysis, the results revealed positive aspects of the use of playful tool at UC and indicated aspects that need more attention to the use of puppetry in protected areas open to the public. In this context, some recommendations are immersed in the final text of this work.
A atual conjuntura do planeta envolve diversas discussões sobre a perda da diversidade biológica. O Brasil, um dos países com maior biodiversidade, não poderia evitar tais discussões, declarando-a como fundamental para assegurar a sobrevivência humana e para a manutenção do equilíbrio ecológico. Os ecossistemas marinhos já são reconhecidos pelos seus serviços ecossistêmicos e a diversidade genética que abriga. Contudo, as ameaças que o cercam vem preocupando governos e sociedade. A instituição de espaços legalmente protegidos tornou-se uma estratégia de conservação bastante utilizada em todo o mundo. Nesse contexto, foi instituído o Parque Estadual Marinho de Areia Vermelha (PEMAV) com o intuito de conservar um ambiente recifal de extrema importância biológica para o estado da Paraíba. O PEMAV, uma Unidade de conservação (UC) de proteção integral, está na área de influência direta do estuário do Rio Paraíba, berçário de várias espécies marinhas. Assim, o parque tem sido alvo de estudos e preocupações, tanto do ponto de vista dos fatores geradores de risco ambientais, quanto à forma como o ser humano se relaciona, percebe e se comporta frente ao processo conservação. É nesse cenário que está inserida a discussão em torno dos instrumentos de gestão de UC. O presente estudo tem por recorte temático a percepção ambiental aliada à educação ambiental não formal contextualizada com as fragilidades da área em estudo e aplicada de maneira lúdica, através do teatro de bonecos. Assim, o estudo teve como objetivo avaliar o teatro de bonecos enquanto ferramenta pedagógica voltada para a sensibilização ambiental em áreas protegidas, bem como extrair a percepção do público infantil participante e contagiar os visitantes do PEMAV com a alegria dos bonecos. Para alcançar tais objetivos realizou-se pesquisa bibliográfica, análise documental e elaboração de instrumento baseado nas práticas da Percepção Ambiental, através de questionário aplicado ao público mirim envolvido. Os dados foram tratados por meio da Análise de Conteúdo (AC) e triangulação dos dados. Assim, com base na interpretação da percepção ambiental e análise comportamental, os resultados revelaram aspectos positivos do uso da ferramenta lúdica na UC e indicaram aspectos que necessitam de maior atenção para utilização do teatro de bonecos em áreas protegidas abertas ao público. Neste contexto, algumas recomendações estão expostas no texto conclusivo deste trabalho.

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Ferreira, Bárbara Carvalho. "Identificação de sentimentos e desempenho empático em crianças cegas e videntes: um estudo comparativo e multimodal." Universidade Federal de São Carlos, 2008. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2976.

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Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1691.pdf: 1766790 bytes, checksum: 9c411005b284dae882aa55e12e1c56b0 (MD5) Previous issue date: 2008-02-25
Financiadora de Estudos e Projetos
Visually impaired children present preoccupying characteristics for the social skills repertoire given their difficulty on identifying feelings and, consequently, the compromising of their empathic social skills. The increase of these children's inclusion in the regular teaching and the positive correlation among a socially competent repertoire and academic success justifies the need to characterize that repertoire as a base for the planning of studies in that area. Considering these issues, this study evaluated the empathic social skills of blind children and their differences or similarities to sighted children, in terms of: (a) Identification of other s feelings, based on contextual and paralinguistic verbal tracks; (b) Relationship between auditory feelings identification and self-evaluation, evaluation by significant ones and observable empathic performance; (c) Observable social performance in the presence of empathy demands; (d) Relationship between the observable empathic performance and the empathic performance rated by the child (self-evaluation) and other significant ones; (e) Comparison between results obtained through different instruments and appraisers. Participants were 16 children with medical diagnosis of blindness and 16 sighted children, age between seven and 10, as well as their parents and teachers. The instruments used in the data collection were: Questionnaire of the Behavioral Indicators of Empathy in Children answered by teachers and parents/responsible; Infantile histories recorded in audio; Interview itinerary on the histories; Structured situation for empathic behavior observation; Protocol for the Empathic Behavior Observation; Social Skills Rating System (SSRS-BR). Data analysis was accomplished through descriptive and inferential statistics and aimed to characterize the two groups considering the empathic skill, feelings identification, self-evaluation and evaluation by other significant ones. Results indicate that there was only significant difference between the feelings identification of the blind children's groups and seers for emotion discrimination of the paralinguistic aspects in speech and the highest scores in happiness and the lowest scores in rage, for both groups. In the data about empathy evaluation, so much for the direct observation (structured situation), as for the methods of the parents' reports, teachers and child himself/herself, there were not found significant differences among the groups, what suggests a consistence in the evaluation of that skill by different informers and instruments. Intra-group comparison of the empathy scores for the blind children group and seers group pointed to no significant difference among the evaluations accomplished by the parents and teachers for each group, in other words, there was a coherence in the perception of the children's empathic skill. Those groups, blind and seers, therefore, presented larger number of similarities than differences in the empathic repertoire and of feelings identification
Crianças deficientes visuais apresentam características preocupantes quanto ao repertório de habilidades sociais dada sua dificuldade em identificar os sentimentos e, conseqüentemente, o comprometimento de suas habilidades empáticas. A crescente inclusão destas crianças no ensino regular e a correlação positiva entre um repertório socialmente habilidoso e o sucesso acadêmico justificam a necessidade de caracterizar esse repertório como base para o planejamento de estudos nessa área. Tendo em vista estas questões, este estudo teve como objetivo avaliar as habilidades empáticas de crianças cegas e suas diferenças ou semelhanças em relação a crianças videntes, em termos de: (a) Identificação de sentimentos de outros com base em estímulos contextuais verbais e paralinguísticos; (b) Relação entre identificação auditiva de sentimentos e auto-avaliação, avaliação por outros significantes e desempenho empático observável; (c) Desempenho social observável diante de demandas de empatia; (d) Relação entre o desempenho empático observável e o desempenho empático avaliado pela criança (auto-avaliação) e por outros significantes; (e) Comparar os resultados obtidos por meio de diferentes instrumentos e avaliadores. Participaram da pesquisa 16 crianças com diagnóstico médico de cegueira e 16 crianças videntes, com idade entre sete e 10 anos, bem como seus pais e professores. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: Questionário de Avaliação dos Indicadores Comportamentais de Empatia das Crianças pelos professores e pais/responsáveis; Histórias infantis gravadas em áudio; Roteiro de entrevista sobre as histórias; Situação estruturada de observação do comportamento empático; Protocolo de Observação dos Comportamentos Empáticos; Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR). O tratamento dos dados foi realizado por meio de análise estatística descritiva e inferencial e visou caracterizar os dois grupos quanto à habilidade empática, identificação de sentimentos, auto-avaliação e avaliação por outros significantes. Os resultados indicam que, houve diferença significativa entre a identificação de sentimentos dos grupos de crianças cegas e videntes somente na discriminação das emoções pelos estímulos paralingüísticos da forma da fala e, a alegria apresentou os escores mais altos e a raiva os escores mais baixos, para ambos os grupos. Nos dados sobre a avaliação da empatia, tanto pela observação direta (situação estruturada), como pelos métodos de relatos dos pais, professores e própria criança, não foram encontradas diferenças significativas entre os grupos, o que sugere uma consistência na avaliação dessa habilidade pelos diferentes informantes e instrumentos. A comparação intragrupo dos escores de empatia das crianças do grupo de cegos e do grupo vidente mostrou que não houve diferença significativa entre as avaliações realizadas pelos pais e professores para cada grupo, ou seja, houve uma coerência na percepção da habilidade empática das crianças. Conclui-se, portanto, que os grupos, cegos e videntes, apresentaram maior número de semelhanças que diferenças no repertório empático e de identificação de sentimentos

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MOTA, Ana Paula Fernandes da Silveira. "O currículo Pensamento, Afetividade e Trabalho com Habilidades Sociais (PATHS) na prática docente: implicações para a educação das emoções e das relações humanas em instituições educativas." Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/19461.

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Abstract:

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T14:20:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese_versão_depósito_definitivo_BDTD_AnaPaulaMota.pdf: 2871612 bytes, checksum: a85a607370e6fb57a8988d25d6e3e909 (MD5)
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FACEPE
O desenvolvimento integral do ser humano em suas múltiplas dimensões é fundamental para a consolidação de uma formação humana. Como parte dos vários aspectos que integram a formação do homem, evidenciamos as diversas relações entremeadas à dinâmica das emoções. Para vivenciar as emoções de forma construtiva, é necessário um percurso que propicie uma intimidade do ser humano sobre o próprio significado do que são as emoções em si, qual o sentido do surgimento das emoções na própria constituição humana, o que provoca determinadas reações, comportamentos e padrões emocionais, e, como estes refletem em seu agir no mundo. Diante de tal perspectiva, configura-se um verdadeiro exercício e autoconhecimento que deve levar o ser humano a conhecer o que são as emoções, suas várias formas e, sobretudo, entender como elas funcionam, movimento este constituinte do processo de formação humana. Acreditamos que o papel das emoções e das relações são basilares no aspecto formativo-educativo, posto que estar atento ao que fazer quando as emoções surgem é um cuidado essencial ao desenvolvimento humano. Uma vez que a prática pedagógica é um meio para ajudar o educando a aprender a entrar em contato consigo mesmo, as instituições educacionais podem ser passíveis de oportunizar contribuições para a formação humana. Como possibilidade prática, a aprendizagem emocional e relacional em escolas é um tipo de caminho que conduz à formação humana, como propõe o currículo Pensamento, Afetividade e Trabalho com Habilidades Sociais (PATHS). Desenvolvido por Kusché e Greenberg (1994), o PATHS é cientificamente corroborado em diversos países e foi publicado no Brasil em 2012. Tendo tal material de educação emocional disponível em língua portuguesa, nos foi incitado o desejo de pesquisar sua implementação no contexto brasileiro, e, desse modo, realizamos uma investigação na Associação Beneficente dos funcionários do grupo Allianz, localizada na região leste de São Paulo capital. Na ocasião, acompanhamos e analisamos o processo de introdução da implementação baseada no currículo PATHS, bem como o desenvolvimento da aprendizagem emocional e relacional voltada para crianças do Ensino Fundamental I e as repercussões do ensino na prática docente dos educadores participantes da pesquisa durante dois anos letivos. Para isso, como instrumento de pesquisa, utilizamos, no início e no final do período proposto, entrevistas em profundidade e questionário contendo escala de atitudes. A despeito dos testes quantitativos não terem elucidado resultados que comprovem estatisticamente a contribuição que o currículo PATHS propicia ao desenvolvimento do Autocontrole, da Compreensão Emocional, da Autoestima, dos Relacionamentos e da Resolução de Problemas – categorias que compõem, dentre outras, o desenvolvimento das emoções e relações humanas –, foi verificado que houve mudanças positivas na prática docente. Conforme as indicações dos educadores, o currículo PATHS inspirou um tipo de ensino-aprendizagem que forneceu a construção de uma base para um profícuo desenvolvimento emocional e relacional a ser consolidado na formação das crianças.
Integral human development in its multiple dimensions is fundamental for consolidating human formation. As part of various aspects that constitute the formation of the human being, we highlight the diversity of relations interspersed with emotions dynamics. In order to experience emotions in a constructive way, it is necessary a path that provides human beings with some intimacy about the meaning of emotions themselves as well as the meaning of the rising of emotions in the constitution of human nature, besides what provokes certain reactions, behaviors, and emotional patterns, and, how those patterns reflect in the way someone acts in the world. Considering this perspective, such path can be configured as a genuine self-knowledge exercise which may lead the human being to discover what emotions are, their various forms and, above all, understand how they function. This movement contributes to a process of human formation. We believe that the role of emotions and relations is the basis for this formative-educational path given the fact that being attentive to the rising of emotions and think of what to do is an essential care for human development. Therefore, educational institutions may be able to foster opportunities to human formation initiatives as the one proposed by the curriculum named “Promoting Alternative Thinking Strategies” (PATHS), developed by Kusché and Greenberg (1994), which turns social and emotional learning into a practical possibility that leads to human formation. PATHS is scientifically corroborated by several countries and it was published in Brazil since 2012. Having this emotional education material available in Portuguese, we were incited by the desire to research its implementation in a Brazilian context. We did our investigation in the Beneficent Association of Allianz Group Employees located in eastern São Paulo capital. In that occasion, during two academic years, we accompanied and analyzed the implementation process of an intervention inspired by on the curriculum PATHS, as well as tested the development of relational and emotional learning focused on Elementary School Children by comparing research and control groups. For this research, we also considered the impact of teaching emotions/relations in the pedagogical practices of researched educators. In order to test this intervention process, we used the following research instruments: in-depth interviews and a questionnaire including an attitude scale. Despite the fact that quantitative test results did not statistically elucidate the contribution of the PATHS curriculum to the development of Self-control, Emotional Awareness, Self-esteem, Relationships and Problem Solving – categories which constitute, among others, the development of emotions and human relations, research findings showed that there were positive changes in subjects’ pedagogical practices. According to them, the PATHS curriculum inspired a kind of experience which provided the underpinning for a proficuous emotional and relational development process that can be consolidated throughout children’s human formation

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Alves, Ana Rita Coutinho. "Desenvolvimento das competências emocionais em crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos através do programa "ser e conhecer"." Master's thesis, ISPA - Instituto Universitário, 2013. http://hdl.handle.net/10400.12/2815.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
O presente estudo tem por objectivo verificar o impacto que o programa “Ser e Conhecer” tem sobre o desenvolvimento de determinadas competências emocionais, mais especificamente na nomeação e identificação de expressões faciais de emoções básicas, na capacidade de compreensão causal e na capacidade de descentração afectiva. Participaram neste estudo 57 crianças, com idades compreendidas entre os 36 e 71 meses, frequentadoras do Jardim Infantil e salas mistas. O desenvolvimento das competências emocionais foi avaliado através do Teste de Conhecimento das Emoções: Manual do Fantoche, sendo este a versão portuguesa do Affect Knowledge Test, num pré e num pós-teste. Entretanto, os participantes pertencentes ao grupo experimental participaram no programa “Ser e Conhecer”. Uma vez que somente as emoções básicas são abordadas, o programa demonstrou não ter impacto no desenvolvimento das competências.
ABSTRACT: The present study aims to assess the impact that the program "Being and Knowing" has on the development of certain emotional competencies, specifically in nomination and identification of facial expressions of basic emotions, the ability of causal understanding and capacity to affective decentration. 57 children participated in the study, aged from 36 and 71 months, who attend the kindergarten and mixed classrooms. The development of emotional competence was evaluated using the “Teste de Conhecimento das Emoções: Manual do Fantoche, which is the Portuguese version of the Affect Knowledge Test, in a pre and a post test. In between, the participants of the experimental groups participated on program "Being and Knowing". Since only the basic emotions are addressed, the program demonstrated no impact on competence development.

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Flores, Cláudia Filipa dos Santos Caetano. "Cuidar da criança e da família em situação emergente." Master's thesis, [s.n.], 2016. http://hdl.handle.net/10400.26/16512.

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Abstract:

Mestrado, Enfermagem de Saúde Infantil e Pediatria, 2016, Escola Superior de Enfermagem de Lisboa
As situações emergentes em pediatria revestem-se de componentes com um elevado grau de complexidade, afetando a criança e a família física e emocionalmente, podendo desequilibrar todo o sistema familiar. Também os enfermeiros vivem situações de cuidados emocionalmente intensas podendo assim influenciar cada interação e a sua prática. Face a este problema – vivências emocionais intensas da Família e Enfermeiros, senti a necessidade de desenvolver a temática do cuidar da criança e da família em situação emergente, com o objetivo não só de desenvolver competências na intervenção à criança em situação emergente, mas também de incidir no cuidado à família e na gestão das suas emoções e sofrimento. Posto isto, o meu objeto de estudo foi a gestão da emocionalidade enquanto intervenção terapêutica de enfermagem. Ao considerar que os cuidados de enfermagem incorporam a perspetiva da totalidade e individualidade da pessoa, qualquer que seja o cliente alvo, justificou-se a mobilização do Modelo de Sistemas de Betty Neuman como conceção teórica orientadora e integrada numa Filosofia de Cuidados Centrados na Família. Este referencial defende que os clientes são vistos como um todo, cujas partes estão constantemente em interação dinâmica, considerando que existem cinco variáveis que podem ser afetadas no sistema do cliente, por diversos fatores de doença associados aos processos de saúde-doença. O presente relatório, como produto final de um percurso, aspira a ser objeto dessa mesma avaliação. A metodologia de trabalho utilizada foi a descritiva, analítica e reflexiva, sustentada na reflexão sobre a prática e evidência científica de enfermagem e de outras disciplinas, mobilizada ao longo da experiência formativa. Pude percecionar ao longo do percurso efetuado que o sistema cliente/família é acometido por diversos stressores, cabendo ao enfermeiro uma preparação adequada para uma prestação de cuidados de grande complexidade. As atividades desenvolvidas proporcionaram a aquisição de conhecimento aprofundado em enfermagem de saúde infantil e pediatria, e habilidades para uma prestação de cuidados de nível avançado, numa lógica de cuidado humano e holístico.

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Garcia, Yuska Natasha Bezerra Felício. "Uma criança pequena em uma escola de grandes: sentimentos e emoções no ingresso do ensino fundamental de nove anos." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16046.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yuska Natasha Bezerra Felicio Garcia.pdf: 1032605 bytes, checksum: 3e2c28e61a9e3cab84e946e1f0e25fba (MD5) Previous issue date: 2012-06-05
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This present research had as main problem to investigate the feelings and emotions of the educators in their work with the students of six years old that are into the nine years High School, as well the six years old students feelings and emotions into this period of admission that represents to them a transition between Pre-School and High School, so giving subsidies to the student and teacher s comprehension, so their interaction and the place of affection in teaching-learning process. For having as priority to investigate the affect dimension, the theoretical framework chosen was the Henri Wallon s development theory. This research had a qualitative approach and, for the information production, were first done interviews with two High School s teachers that have been teaching from the past years in old eight years High School first grade period that the students had seven years old followed by a continuous observation of two classes with 45 students at all, witch in the first one were 24 students and in the second one 22 and their teachers with their daily school dynamics. From the observations done, it was created episodes and boards to help analysis and information discussion. The main results founded were: 1) The most of the feelings and student s inducing situations were related to the teacher; 2) the pleasant students feelings referent to the first grade s experience were preponderant, which was the opposite of the unpleasant feelings; 3) the new High School s system adaptation wasn t only for the kids, but for families, teachers and for the educational institutions, as well; 4) the students expectations of reading and writing outperforms all the existing gaps inside High School. It is concluded there is the necessity of adaptation into the school, as a physical place, to receive those children as better they can and minimize the differences in this period of basic education to pre-school transition process, so the necessity of the teachers - no matter what year they teach - to demonstrate affection, comprehension and flexibility with their students, to favor the teaching-learning process and to remain success on the fulfillment of school s functions
A presente pesquisa teve como objetivo central investigar, compreender e analisar os sentimentos e emoções dos educadores no trabalho com crianças de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos, bem como os sentimentos e emoções dos educandos de seis anos de idade neste ano de ingresso que representa para eles a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e assim, dar subsídios à compreensão do aluno e do professor, da interação entre eles e do papel da afetividade no processo ensino-aprendizagem. Por ter prioridade investigar a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas, inicialmente, entrevistas com duas professoras com exercício da docência no Ensino Fundamental de nove anos que atuaram, em anos anteriores, como docentes na antiga 1ª série do Ensino Fundamental de oito anos em que regularmente os educandos tinham 7 anos de idade seguidas da observação contínua de duas turmas de 45 alunos ao total, sendo 24 alunos em uma e 22 em outra e seus professores em suas dinâmicas escolares cotidianas. A partir das observações realizadas, episódios e quadros foram elaborados para auxiliar na análise e discussão dos dados. Os principais resultados encontrados foram: 1) a maioria dos sentimentos e as situações indutoras dos alunos estão relacionados à professora; 2) os sentimentos dos educandos de tonalidades agradáveis referentes às suas vivências no contexto do 1º ano foram preponderantes, em oposição aos sentimentos de tonalidades desagradáveis; 3) a adaptação ao novo sistema de Ensino Fundamental não é somente das crianças, mas também das famílias, dos professores e das próprias instituições de ensino; 4) o anseio em aprender a ler e a escrever dos alunos supera todos as lacunas existentes na escola de Ensino Fundamental. Conclui-se que há a necessidade de adaptação do meio físico da escola, a fim de receber melhor as crianças de seis anos no Ensino Fundamental minimizando as diferenças no processo de transição entre essa fase da educação básica e a Educação Infantil, assim como, pela também necessidade de todos os professores independentes do ano em que atuem demonstrarem afetividade, compreensão e flexibilidade com seus alunos, no sentido de favorecer o processo de ensino-aprendizagem e o sucesso no cumprimento das funções da escola

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Correia, Maria de Fátima Lopes. "Cuidar da criança e sua família em cuidados intensivos pediátricos: gestão emocional dos enfermeiros." Master's thesis, [s.n.], 2012. http://hdl.handle.net/10400.26/15865.

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Barata, Filipa Gonçalves. "Vinculação e expressão facial de emoções em crianças." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10071/6154.

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Abstract:

Este trabalho tem por objectivo contribuir para uma melhor compreensão da relação entre diferentes padrões de vinculação e expressões faciais de emoção em crianças. Recorreu-se a uma amostra constituída por 25 díades figura de vinculação – criança, tendo as crianças idade compreendida entre os 12 e os 24 meses. A recolha de dados foi realizada em três locais. Para a avaliação da qualidade da vinculação, utilizou-se o procedimento laboratorial Situação Estranha (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978) e para a análise das expressões faciais de emoção recorreu-se ao instrumento BabyFACS (Oster, 2009). A amostra é composta por 20 crianças com vinculação segura, 3 com vinculação insegura ambivalente-resistente e 2 com vinculação insegura evitante. Os resultados mostram a existência de uma relação significativa entre os padrões de vinculação e as expressões faciais de emoção, bem como uma associação significativa entre as expressões faciais de emoção e os episódios analisados da Situação Estranha.
The goal of this investigation is to contribute to a better understanding of the relationship between attachment styles and facial expressions of emotion in children. The sample was comprised of 25 dyads attachment figure-child and the children were aged between 12 and 24 months. The data was collected in three different places. The Strange Situation (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978) procedure was used to assess the quality of attachment and the facial expressions of emotions were analyzed with BabyFACS (Oster, 2009). In this sample, 20 children have a secure attachment, 3 children have an insecure resistant attachment and 2 children have an insecure avoidant attachment. The results show a significant relationship between different types of attachment and facial expressions of emotions and also a significant association between facial expressions of emotions and the analyzed episodes of the Strange Situation procedure.

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Oliveira, Ana Raquel Shirley de. "O conhecimento das emoções em crianças com baixa visão." Master's thesis, 2015. http://hdl.handle.net/10400.12/4138.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
O principal objetivo deste estudo remete para a comparação do Conhecimento Emocional em Crianças Normovisuais e com Baixa Visão, procurando-se perceber a importância do papel da visão para o desenvolvimento das competências emocionais de um modo global, e mais concretamente no conhecimento das emoções. Participaram neste estudo 237 crianças com idades compreendidas entre os 36 e os 120 meses, da amostra inicial constituíram-se dois grupos: o grupo de estudo, constituído por 9 crianças com Baixa Visão com idades compreendidas entre os 44 e os 120 meses, remetendo o critério de inclusão para uma acuidade visual equivalente a 3/10 ou inferior; e o grupo de comparação que foi constituído por 18 crianças normovisuais, ou seja, com acuidades visuais após correção superiores a 3/10, escolhidas da amostra inicial de modo a serem o mais equivalentes possível ao grupo de estudo. No que concerne ao instrumento, foi utilizada a versão portuguesa do Affect Knowledge Test (Denham, 1986, Maló-Machado, Veríssimo & Denham, 2006) “Teste do Conhecimento das Emoções”. Os resultados demonstram que não existem diferenças estatisticamente significativas entre os grupos, o que permite concluir que a deficiência visual isolada não condiciona, por si só, limitações no desenvolvimento sócio-emocional. O presente estudo pretende constituir um contributo para salientar a pertinência da intervenção precoce e do sistema de suporte educacional às crianças com deficiência visual que deve ser adequado às necessidades visuais de cada criança e o mais sistematizado possível de modo a garantir igualdade de oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para todas as crianças.
ABSTRACT: The main objective of this study referred to the comparison of Emotional Knowledge in sighted and visually impaired children, seeking to realize the importance of vision in the development of emotional skills, and more specifically on the emotional knowledge. The sample consisted of 237 children aged 36 to 120 months, from which it was created two subsets: the study group, consisting of 9 children with low vision aged 44 to 120 months, where the inclusion criteria is having visual acuity equal to 3/10 or less; and the comparison group comprised by 18 children of the initial sample chosen to be as equivalent as possible to the study group, with visual acuity after correction exceeding 3/10. Regarding the evaluation instrument, it was used the Portuguese version of Affect Knowledge Test (Denham, 1986 Maló-Machado, Veríssimo & Denham, 2006). The results showed that there were no statistically significant differences between the two groups, which suggest that the isolated visual impairment does not have a direct impact on socio-emotional development limitations. This study is a contribution to enhance the relevance of early intervention and educational support system for children with visual impairment, which should be adequate to the visual needs of each child and systematized as much as possible to ensure equal learning opportunities and development for all children.

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Catarreira, Cátia Sofia Sá Rato. "As emoções das crianças em contexto de educação pré-escolar." Master's thesis, 2015. http://hdl.handle.net/10400.26/9201.

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Abstract:

O presente trabalho apresenta a descrição e reflexão do percurso experienciado numa sala heterogénea de jardim-de-infância da rede pública da cidade de Portalegre, sob um trajeto de investigação-ação. Intitulado “As emoções das crianças em contexto de educação Pré-Escolar”, este estudo procura contribuir de algum modo para a melhoria das práticas pedagógicas, nomeadamente no que ao bem-estar emocional diz respeito e passar a mensagem de que a educação também é feita de afetos e emoções. Ao longo da nossa prática foram definidos alguns objetivos, como promover um ambiente educativo onde a criança se sinta integrada, escutada e valorizada, contribuindo assim para a sua autoestima e desejo de aprender e desenvolver atividades para a valorização das emoções e dos afetos. Para concretizar este objetivo foram criadas atividades a realizar. A consciência das emoções por parte do educador é naturalmente essencial na sua profissão, pois este, através das emoções, consegue melhorar o desempenho das suas funções. Para além disso, se os educadores de infância compreenderem as emoções das crianças, será muito mais fácil gerir o seu grupo de modo a que estas também possam sentir um bem-estar emocional. Com o desenvolvimento deste tema foi possível confirmar a importância que têm as emoções e os afetos, bem como concluir que valorizar atividades deste âmbito permite reforçar a afetividade, quer entre as crianças quer entre o educador e estas.
This research presents a description and reflection of the path followed in a heterogeneous nursery school room of state education network of the city of Portalegre, on a path of action research. Titled "The emotions of children in preschool education context", this study seeks to contribute in some way to the improvement of teaching practices, particularly in the emotional wellness as concerns and get the message that education is also made of affections and emotions. Throughout our practice some goals were defined, such as, as promoting a learning environment where children feel integrated and valued, thus contributing to their self-esteem and desire to learn and develop activities to realize. Awareness of emotions by the nursery school teacher is of course essential in their profession, because through the emotions, can improve the performance of their duties. Furthermore, if nursery school teachers understand the emotions of children, will be much easier for them to manage their group and so that the children can also feel an emotional well-being. With the development of this theme was possible to prove the complexity that involves the emotions and affections, and conclude that value activities of this nature allows the strength of emotional bonds, either among children or between the nursery school teacher and them.

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Rebelo, Carolina. "Gestão das Emoções em Crianças de Creche (0-3 anos)." Master's thesis, 2019. http://hdl.handle.net/10400.26/31289.

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Abstract:

O presente trabalho apresenta a descrição e reflexão desenvolvida em torno da temática das emoções e gestão das emoções em crianças em contexto de creche dos 0-3 anos, decorrente da Prática Pedagógica no 2º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar. A observação realizada ao longo da Prática Pedagógica referida permitiu constatar que as crianças entre 1 e 2 anos de idade, vivem num turbilhão de emoções que ainda têm dificuldade em identificar e gerir. No entanto, a observação realizada ao longo desta prática, focou sobretudo as crianças entre 1 e 2 anos. Recorrendo a bibliografia da especialidade consegui apoiar teoricamente essa falta na minha observação prática. Constatação corroborada por vários estudos nesta área, como o são os de Bermejo (2005), Magalhães (2007) e Goleman (2012). Decorrente destas observações iniciais foram definidos os objetivos, o estudo empírico e o projeto de intervenção, com o intuito de compreender de que forma se pode trabalhar com as crianças de creche no desenvolvimento da gestão das suas emoções. O objetivo central deste estudo e da Prática Pedagógica de onde este estudo decorre, consistiu em descrever e compreender de que forma as crianças gerem as suas emoções, bem como desenvolver atividades que permitissem às crianças reconhecer as suas emoções e geri-las por forma a favorecer o seu bem-estar emocional. Desta forma, após um primeiro levantamento de dados, foi concebido e implementado um projeto de intervenção que permitisse dar resposta a estes objetivos. Este projeto de intervenção contemplou atividades que permitiram explorar as emoções das crianças e estimulá-las no sentido da gestão dessas mesmas emoções. Após a implementação do projeto e das atividades previstas, foi realizado um novo levantamento de dados, sendo que se pode referir que, com a intervenção foi possível evidenciar evolução nas crianças nos parâmetros referidos nas grelhas de desenvolvimento. Nomeadamente na área da linguagem, da cognição, da autonomia, da identidade e da socialização. Tal como está patente e de forma individualizada nas grelhas em anexo. Antecipando que esta evolução não será unicamente fruto das atividades implementadas, considera-se que estas terão tido algum impacto. Devido à idade das crianças e ao seu desenvolvimento global, pôde ser uma mais valia para o estudo e o mesmo ajudou nas alterações visionadas por nós nas grelhas de desenvolvimento.
This work presents a description and reflexion on the thematic of emotions and the management of emotions in children in the context of day care (0 to 3 years old), as part of the pedagogical practice of the 2nd year of the Master in Pre-school Education. The observation done throughout the above mentioned pedagogical practice, allowed me to note that children between 1 and 2 live in a whirlwind of emotions which they still have difficulties identifying and managing. In spite of this, the observations realised throughout this practise focused mainly on the 1 to 2 year old age group. This observation is corroborated by the research in this area such as Bermejo (2005), Magalhães (2007) and Goleman (2012). From these initial observations, we derived the definition of the objectives, the empirical study, and the intervention project, with the aim to understand how it is possible to work with children in day care in the development of the management of their emotions. The main objective of this study and of the Pedagogical Practice from which this study derives, was to describe and understand how children manage their emotions, as well as to develop activities that allow children to recognise their emotions and to manage them in order to promote their emotional well-being. This way, after an initial data collection, an intervention project was conceived and implemented to give an answer to these objectives. The intervention project included activities that allowed us to explore the children's emotions and to stimulate them towards the management of those emotions. After the implementation of the project and the planned activities, a new data survey was carried out. We can say that, with the intervention, it was possible to observe evolution in the children within the parameters mentioned in the development grids - namely in the areas of language, cognition, autonomy, identity and socialization, as we can see individually in the grids in annex. Anticipating that this evolution won’t have been solely the result of the implemented activities, it is considered that these have had some impact. Also due to the age of the children and their overall development, it was an asset for the study and it helped in the changes witnessed by us in the development grids.

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Cardoso, Vanessa Alexandra Sousa. "“Crescer só… entre muitos” : Autopercepções e emoções em crianças institucionalizadas." Master's thesis, 2008. http://hdl.handle.net/10400.12/4716.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada no Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Clínica
O presente estudo tem como objectivo principal compreender a vida de uma criança institucionalizada, no intuito de tentar perceber se terá uma baixa autopercepção (autoconceito/auto-estima) e problemas ao nível da elaboração das emoções (estados afectivos), cuja função adaptativa tem uma relevância particular no desenvolvimento psicológico. Neste estudo, optou-se em termos de metodologia, por uma abordagem qualitativa de tipo naturalista, mais concretamente pela metodologia de estudo de caso com a participação de uma criança institucionalizada de 6 anos. Realizou-se a Entrevista semidirectiva, Observação Naturalista e aplicou-se ainda o Desenho da Figura Humana e o Desenho da Família, a Escala de Autoconceito para crianças em idade Pré-Escolar (Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children) e o Teste projectivo, “Era uma vez…”. Concluiu-se que a criança apresenta grandes dificuldades em lidar com as emoções (como as elabora, sente e vive), utilizando como mecanismo de defesa o recurso à fuga através da “Fantasia”. Relativamente aos dados que obtivemos sobre o autoconceito/auto-estima, podemos concluir que a criança, ao contrário do que se esperaria, por ser uma criança que passou por maus-tratos e se encontra institucionalizada, não tem um nível baixo de autoconceito.
The main goal of this study is to understand the life of an institutionalized child, in order to understand if this child has a low self-perception (self-concept/self-esteem) and problems in elaborating emotions (affective states), whose adaptive function has a particular relevance in psychological development. In this study, in terms of methodology, a qualitative approach of naturalist type was chosen, more specifically a methodology of case study, involving an institutionalized child of 6 years. Methods used were a semi-directive interview, a naturalist observation and the human figure drawing test and the family figure drawing test, the scale of self-concept for children of preschool age (Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children) and the projective test "Once upon a time ...." It was possible to conclude that the child presents major difficulties in dealing with emotions (as he develop, feels and lives them), using as a defense mechanism the escape through the use of “Fantasy”. Regarding the data we have obtained on the self-concept/selfesteem, it was possible to conclude that the child, contrary to what was expected because he has experienced ill-treatment and is institutionalized, does not have a low level of selfconcept.

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Cruz, Isabel Cristina Rodrigues da. "Competências parentais e conhecimento das emoções em crianças do pré-escolar." Doctoral thesis, 2013. http://hdl.handle.net/10400.13/1462.

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Santos, Natalie de Nóbrega dos. "Inteligência emocional: a compreensão das emoções em crianças do pré-escolar." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10400.13/444.

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Abstract:

A inteligência emocional (IE) tem sido geralmente estudada no contexto da compreensão do funcionamento do adulto (Hall, Geher, & Brackett, 2004). Como tal, muitos aspectos da IE têm sido raramente estudados em crianças (Lahaye et al., 2010). Este estudo procura estudar e medir em crianças do pré-escolar a compreensão emocional (CE), um construto complexo, considerado componente-chave da IE das crianças pequenas (Denham et al., 2003). Especificamente, o estudo analisa as relações do desenvolvimento cognitivo, temperamento, relação com os pares, género, idade, estatuto socioeconómico e número de irmãos com a CE. A amostra é constituída por 140 crianças entre os 4 e 6 anos, às quais foram administradas o Test of Emotion Comprehension (TEC, Pons, Harris, & de Rosnay, 2004), as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR, aferida por Simões, 2000), a Escala de Personalidade da Criança (EPC, Dibble & Cohen, 1974) e uma análise sociométrica (Peceguina, Santos, & Daniel, 2008). Os resultados indicam correlações entre a CE e o desenvolvimento cognitivo e o temperamento, não existindo uma sobreposição entre estes três construtos. A CE é um construto desenvolvimental que vai aumentando através da idade, e que influencia as relações da criança com os pares. Os resultados desten estudo fornecem pistas relevantes para intervenções que visem a promoção de competências socio-emocionais.
Universidade da Madeira

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Lopes, Ana Isabel Fernandes Pires. "Promover competências sócio emocionais em crianças em idade pré-escolar." Master's thesis, 2013. http://hdl.handle.net/10400.26/15468.

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Abstract:

Com a apresentação deste Relatório Final de Prática e Ensino Supervisionado, descrevo como foi a minha prática e o que aprendi com o grupo de crianças na cidade de Portalegre. Ao longo do primeiro semestre estive em contacto com este grupo de crianças, mas a convivência foi mais intensa ao longo do segundo semestre. A metodologia utilizada baseou-se na investigação/ação, na qual a observação das crianças precedia a intervenção pedagógica e a esta seguia-se novamente a observação e registo dos comportamentos das crianças. A intervenção pedagógica privilegiou a promoção de competências sócio emocionais como tema integrador para a operacionalização das orientações curriculares para a educação pré-escolar, enfatizando o desenvolvimento das competências sócio emocionais na educação pré-escolar.
With the presentation of this Final Report and Supervised Teaching Pratice I describe as my practice and what I learned with the group of children in the city of Portalegre. Throughout the first half was in contact with group of children, but the marriage was more intense during the second semester. The methodology used was based on research/action, in which the observation of the children preceded the educational intervention and followed this up again observing and recording the behavior of children. The educational intervention focused on promoting social emotional skills as integrating theme for the operationalization of curriculum guidelines for preschool education, emphasizing the development of social emotional skills in preschool education.

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Cardoso, Maria do Rosário Carneiro Pacheco Carmona e. Costa Souto. "Compreensão emocional : a compreensão causal das emoções em crianças de idade escolar." Master's thesis, 2011. http://hdl.handle.net/10451/4419.

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Abstract:

Tese de mestrado, Psicologia (Secção de Psicologia Clínica e da Saúde - Núcleo de Psicoterapia Cognitiva-Comportamental e Integrativa), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2011
Considerando o papel de destaque da compreensão emocional no sucesso pessoal e social de um indivíduo, o presente estudo debruça-se sobre uma das suas componentes: a atribuição causal das crianças relativamente à origem das emoções. Através da aplicação de uma versão adaptada de um instrumento de avaliação emocional, o objectivo é explorar a legitimidade de algumas conclusões de estudos anteriores sobre o tema que levaram a assumir que as crianças mais novas entendem as suas emoções em termos de situações externas, enquanto as crianças mais velhas utilizariam estados mentais para definir as suas emoções, o que tem vindo a ser feito sempre através do confronto das crianças com histórias hipotéticas e questionando acerca das emoções da personagem principal. Participaram neste estudo 51 crianças, entre os 6 e os 10 anos, que responderam a uma entrevista semi-estruturada acerca daquilo que consideravam ser a origem das emoções tanto em situações em que a emoção era sentida por si próprios ou por terceiros. Foram confirmadas as hipóteses de que o tipo de factores que as crianças consideram na atribuição causal das emoções é independente da idade e, ainda, que quando reflectem acerca da sua própria experiência emocional, dão justificações de nível superior para a origem das emoções.
Considering the importance of emotional understanding on both individual and social success of a person´s life, the present study examined one of the emotional understanding components: the causal reasoning about the origin of emotions. Using an adapted version of a social-emotional assessment instrument for children, the purpose is to explore the legitimacy of the conclusions of some previous studies which assume that younger children understand emotions in terms of external situations while older ones use mental states in order to define their emotions. Most of these studies have assessed children´s abilities to infer others´ emotional states by presenting them with pictures of hypothetical others´ emotional reactions. Fifty one children were involved in this study, between six and ten years old, who answered to a semi-structured interview about what they think that would be the causes of the emotions that were being displayed in both conditions: whether was the children experiencing the emotion or a peer. The type of factors considered in identifying the cause of the emotion showed to be independent of the children´s age and, when thinking about one´s own emotional experience, the children gave more elaborated justifications then when were asked to think about a peer.

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Nunes, Joana Filipa Sousa. "A compreeensão das emoções em crianças dos 9 aos 11 anos : estudo da adaptação portuguesa do TEC." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10316/22441.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Psicologia (Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento), apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
Este estudo pretende contribuir para a adaptação da versão portuguesa do Test of Emotion Comprehension - TEC (Pons & Harris, 2000; Pons, Harris & de Rosnay, 2004) através da análise do desenvolvimento da compreensão emocional em crianças com idades compreendidas entre os 9 aos 11 anos. Foram avaliadas alguns indicadores sociobiográficos, o envolvimento parental e o ajustamento comportamental da criança no contexto escolar para explorar o papel destas variáveis no nível de compreensão emocional. A amostra utilizada abarca 81 crianças com idades compreendidas entre os nove e os onze anos, tendo sido administrado os seguintes instrumentos: a adaptação portuguesa do TEC, realizada por Paixão, Franco-Borges e Roazzi, com vista a um estudo transcultural sobre o desenvolvimento da compreensão emocional; a adaptação portuguesa do Teacher’s evaluation of student’s conduct - TESC (Rohner 2008; Franco- Borges, Vaz-Rebelo, & Machado, 2008), para avaliar a perceção dos professores sobre o ajustamento comportamental da criança em contexto escolar; um questionário sociobiográfico contendo algumas questões sobre o contexto familiar e o envolvimento parental. Os resultados indicam uma relação positiva entre as habilitações literárias da mãe (mas não do pai) e o nível de compreensão das emoções e a inexistência de diferenças em função do género. A ordenação dos componentes da compreensão emocional revelou algumas discrepâncias com os dados recolhidos noutros contextos socioculturais, designadamente ao nível da compreensão do papel das crenças na experiência emocional.
This study aims to contribute to the Portuguese adaption of the Test of Emotion Comprehension -TEC (Pons & Harris, 2000; Pons, Harris & de Rosnay, 2004) through the emotional comprehension analyze of children between 9 and 11 years old. It was evaluated some demographic variables, the parental involvement, and the conduct adjustment in school setting according to teachers’ perception, in order to explore their role in emotional development. We used a sample of 81 children aged between 9 and 11 years old and the instruments were the follow ones: Portuguese adaptation of TEC, made by Paixão, Franco-Borges and Roazzi, in order a transcultural study on emotion comprehension development; Portuguese adaptation of Teacher’s evaluation of student’s conduct - TESC (Rohner 2008; Franco-Borges, Vaz- Rebelo, & Machado, 2008), to evaluate teachers’ perception on student conduct in school setting; a demographic questionnaire, including some questions on family context, and on family involvement. The results show a positive relation between mother’s academic level (but not father’s academic level) and emotional comprehension’s level, and no gender differences. The emotional dimensions order revealed some discrepancies with other sociocultural contexts, regarding the beliefs’ role on emotional understanding.

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Rocha, Sindy Batista da. "Prática de Ensino Supervisionada: As emoções das crianças em contexto de educação infância." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10198/22943.

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Abstract:

Considerando a importância do processo de aprendizagem e das emoções que o mesmo desperta nas crianças, procuramos ao nível da Prática de Ensino Supervisionada que desenvolvemos e que descrevemos neste relatório, atribuir-lhes particular atenção e estudo. Enveredamos por uma abordagem pedagógica que pressupõe a atribuição de sentidos às experiências vividas, a progressão e o bem-estar das crianças. A prática educativa decorre, num primeiro momento em contexto de creche, com um grupo de 17 crianças com 2 anos de idade e, num segundo momento, em contexto de jardim de infância, com um grupo de 19 crianças, de 3 a 5 anos de idade. Neste âmbito, descrevemos e refletimos sobre um conjunto de experiências de aprendizagem que desenvolvemos com estes grupos, bem como um estudo de natureza qualitativa, que integrou os seguintes objetivos: perceber se as crianças identificam e nomeiam emoções primárias ou básicas (alegria, tristeza, raiva, medo e aversão); promover atividades/experiências educativas que favorecem a compreensão das emoções; sensibilizar as crianças para a importância de reconhecer emoções, em si próprias e nos outros; refletir, de forma sustentada, sobre a organização do ambiente educativo na sua relação com a promoção de um clima de aprendizagem e bem-estar emocional das crianças. O estudo foi ainda orientado pelas seguintes questões de pesquisa: O que são emoções e que importância têm no desenvolvimento das crianças? Como promover a compreensão das emoções nas crianças? Quais as práticas educativas que favoreçam o bem-estar emocional das crianças? Que importância tem o ambiente educativo na promoção do bem-estar emocional das crianças? Para a recolha de dados recorremos à observação, com registo de notas de campo e fotografia, bem como à inquirição por entrevista. Os dados evidenciam os contributos da prática educativa para a expressão, a compreensão e regulação das emoções, facilitando a progressão e bem-estar das crianças.
Considering the importance of the learning process and the emotions that it arouses in children, we seek at the level of supervised teaching practice that we develop and that we describe in this report, to give them particular attention and study. We take a pedagogical approach that presupposes the attribution of meanings to the lived experiences, the progression and well-being of children. The educational practice takes place, at first in the context of daycare, with a group of 17 children aged 2 years and, in a second moment, in the context of kindergarten, with a group of 19 children, from 3 to 5 years of age. In this context, we describe and reflect on a set of learning experiences that we developed with these groups, as well as a qualitative study, which integrated the following objectives: to understand whether children identify and name primary or basic emotions (joy, sadness, anger, fear and aversion); promote educational activities/experiences that facilitate the understanding of emotions; sensitize children to the importance of recognizing emotions, in themselves and in others; reflect, in a sustained way, on the organization of the educational environment in its relationship with the promotion of a climate of learning and emotional well-being of children. The study was also guided by the following research questions: What are emotions and importance they have in the development of children? How to promote the understanding of emotions in children? What are the educational practices that facilitate the emotional well-being of children? What importance does the educational environment have in promoting the emotional well-being of children? For data collection we use observation, with registration of field notes and photography, as well as interview inquiry. The data show the contributions of educational practice to the expression, understanding and regulation of emotions, facilitating the progression and well-being of children.

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Lima, Ana Catarina Velho Beleza Alves de. "A compreensão das emoções em crianças dos 4 aos 5 anos : estudo da adaptação portuguesa do TEC." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10316/23267.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Psicologia (Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento), apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
A compreensão emocional assume um papel de relevo no desenvolvimento afectivo e sociocognitivo das crianças, por promover uma maior adaptabilidade social e escolar. Deste modo, a avaliação daquele constructo reveste-se de primordial importância no contexto da intervenção desenvolvimental durante a infância. O presente estudo exploratório visou contribuir para a adaptação portuguesa do Test of Emotion Comprehension – TEC (Pons, Harris & De Rosnay, 2004; Roazzi et al., 2009), tendo procurado confirmar empiricamente o paradigma subjacente ao desenvolvimento das nove dimensões da compreensão emocional. Procedeuse igualmente à comparação com estudos prévios realizados noutros contextos socioculturais (inglês, italiano, brasileiro) e explorou-se o papel de outras variáveis sociobiográficas, familiares e comportamentais. Os dados foram recolhidos junto de uma amostra 78 crianças com idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos, a frequentar o pré-escolar num estabelecimento de ensino privado do distrito de Braga. Além da adaptação portuguesa do TEC (Paixão, Franco-Borges & Roazzi), utilizou-se a adaptação portuguesa do Teacher’s Evaluation of Child Conduct - TESC de Rohner, (2008; Franco-Borges, Vaz-Rebelo, & Machado, 2010) e um questionário para a recolha de dados sociobiográficos e familiares. Verificou-se uma associação significativa entre os níveis de compreensão emocional e a idade da criança, o nível de escolaridade da mãe e a posição na fratria.
Children’s emotion understanding plays a significant role in their affective and sociocognitive development by fostering social and academic adaptability. Therefore, the assessment of this construct is a major theme in the context of developmental intervention during early childhood. The current exploratory study intends to contribute to the Portuguese adaptation of the Test of Emotion Comprehension - TEC (Pons, Harris & De Rosnay, 2004; Roazzi et al., 2009) in order to empirically confirm the paradigm underlying the development of the nine emotional understanding dimensions. We compare our data with previous studies from other sociocultural contexts (England, Italy and Brasil) and explore the role played by other sociobiographical, family and behavioral variables. The data were collected from a sample of 78 children aged between four and five years old of a private school in Braga. In addition to the Portuguese adaptation of TEC, (Franco-Borges, Paixão & Roazzi), we used the Portuguese version of the Teacher’s Evaluation of Child Conduct - TESC (Rohner, 2008; Franco- Borges, Vaz-Rebelo, & Machado, 2010) and a questionnaire on sociobiographical and family data. We verified a significantly association between emotion understanding and child’s age, mother’s education and sibling position.

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Romão, Ana Sofia Freitas. "Avaliação da capacidade de perceber, expressar e valorizar emoções nas crianças em idade pré-escolar." Master's thesis, 2016. http://hdl.handle.net/10400.13/1253.

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Abstract:

O conhecimento das emoções tem vindo a ser considerado fundamental para um melhor relacionamento com os pares, mais sucesso em desenvolver atitudes positivas na adaptação à escola e rendimento académico. Este estudo, descritivo, transversal e correlacional possui como objetivo avaliar a capacidade de perceber, expressar e valorizar emoções das crianças em idade pré-escolar e ainda, relacionar esses resultados com critérios externos, acerca da adaptação pessoal e social das crianças. A amostra é constituída por 374 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos, que frequentam jardins-de-infância ou unidades de educação pré-escolar pública e privada da Região Autónoma da Madeira (RAM) e 26 educadoras. Os instrumentos utilizados para a recolha dos dados foram: um teste para avaliar a capacidade de perceber, expressar e valorizar emoções das crianças em idade pré-escolar designado PERCEVAL-v. 2.0, e um questionário para conhecer a perceção das educadoras sobre diversas questões relacionadas com a adaptação social e pessoal das crianças. Os resultados demonstram que as crianças na idade pré-escolar identificam com maior facilidade as emoções de alegria e de tristeza; relativamente ao género indicam diferença estatisticamente significativa com vantagem para as raparigas, apenas na subescala perceção de emoções primárias, a identificarem as emoções mais corretamente que os rapazes; em relação ao tipo de escola mostram diferença significativa somente na subescala perceção e valorização de emoções primárias, com scores mais elevados nas crianças do ensino privado, que expressam melhores resultados; mostram que conforme a idade das crianças aumenta, a percepção das emoções também aumenta; revelam correlações estatisticamente significativas e positivas entre a percepção e valorização de emoções básicas com a adaptação, controlo, rendimento e aceitação, e negativa com a conflitividade. Conclui-se a importância do desenvolvimento da capacidade de perceber, expressar e valorizar as emoções na idade pré escolar para uma harmoniosa adaptação psicossocial.

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Silva, Filipa Abreu e. "Emoções, autoconceito, motivação e desempenho académico em crianças do 3º e 4º anos de escolaridade." Master's thesis, 2015. http://hdl.handle.net/10400.12/4446.

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Abstract:

O presente estudo teve como principal objetivos caracterizar as emoções e analisar a sua relação com algumas dimensões do autoconceito e da motivação para as aprendizagens, assim como com o desempenho académico. Participaram neste estudo, 110 crianças que frequentavam o 3º e o 4º anos de escolaridade. Os instrumentos utilizados foram a adaptação portuguesa da Escala de Autoconceito para crianças e pré-adolescentes de Susan Harter, uma Escala de Motivação para as aprendizagens, uma Escala de Emoções de realização para crianças do 1º ciclo, e um Questionário de Avaliação de Competências Académicas. Os principais resultados demonstram que a emoção positiva de ativação relaciona-se positivamente com o autoconceito académico. A autoestima surge relacionada negativamente com a emoção ativa negativa. Relativamente às dimensões da motivação, o valor surge positivamente associado ao prazer nas aulas, à avaliação e ao prazer geral. A competência percebida surge associada positivamente ao prazer na avaliação e ao prazer geral. Por último a pressão/tensão aparece associada positivamente à ansiedade nas aulas, à ansiedade na avaliação e ansiedade geral. No que diz respeito ao desempenho académico, a competência a língua portuguesa surge negativamente associada à ansiedade nas aulas; a matemática associada positivamente ao prazer na avaliação e o estudo do meio relacionado negativamente com a ansiedade nas aulas.
ABSTRACT: The present study pretends to characterize the emotions and analysing the relations between them, with some self-concept dimensions, motivation for learning, and academic achievement. 110 children who frequented the 3rd and 4th grades participated in this study. The instruments used were the portuguese adaptation of the Self-Concept Scale for children and pre-teens from Susan Harter, a Motivation for Learning Scale, an adaptation of Emotional Scale - AEQ, and an Academic Skills Assessment Questionnaire. The major results show us that the pleasure is positively associated with academic self-concept. Self-esteem is negatively related with anxiety. The value appears positively associated with the pleasure in classes, evaluation and general pleasure. The perceived competence occur positively associated with pleasure in general. The pressure is associated positively to anxiety in classes, evaluation and general anxiety. At least, with regard to the academic performance, the competence in Portuguese language appears negatively associated to anxiety in classes; maths appears positively associated to the pleasure in evaluation, and the discipline “Estudo do Meio” appears negatively associated to anxiety in classes.

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Bispo, Ana Rosa de Noronha da Costa. "A importância do elogio nas emoções, motivação intrínseca e criatividade de crianças em idade escolar." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10071/18410.

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Abstract:

O presente estudo procurou compreender os efeitos do elogio na criatividade. Foram analisadas variáveis como os estados afetivos (positivos e negativos), o orgulho (geral, autêntico ou arrogante), o fluxo emocional e a motivação intrínseca. Cinquenta alunos dos 7.º e 8.º anos de escolaridade de uma escola pública portuguesa realizaram o teste de criatividade TCT-DP e foram sujeitos, de forma aleatória, a uma de três condições experimentais: "elogio ao talento", "elogio ao empenho", "sem elogio". Também o tempo foi avaliado como uma medida comportamental de interesse pela tarefa e aparece associado positivamente ao pensamento não convencional e ao "score" total do teste de criatividade; a motivação intrínseca aparece associada positivamente ao "flow" e ao orgulho autêntico; a idade dos participantes aparece associada negativamente ao afeto positivo, orgulho autêntico e às dimensões de competência percebida e esforço/interesse da motivação intrínseca.
The present study aimed to understand the effects of praise on creativity. Variables such as emotions (positive and negative), pride (general, authentic, and hubristic)flow, and intrinsic motivation were analized. Seventh- and eighth-grade students (n=50) in a Portuguese public school performed the TCT-DP creativity test and were randomly assigned to one of three experimental conditions: "praise for talent", "praise for effort", "no praise". The results indicated that there were no differences between groups. Also the time was evaluated as a behavioral measure of interest for the task is positively related with the unconventional thinking and the total score of the TCT-DP; intrinsic motivation is positively related with flow and authentic pride; the age of the participants is negatively related with positive affect, authentic pride, and the dimensions of the intrinsic motivation.

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Rodrigues, Ana Raquel Ferreira Cardoso. "A Influência da Cor nas Emoções das Crianças com Base em Filmes de Animação da Pixar." Master's thesis, 2019. https://hdl.handle.net/10216/121895.

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Abstract:

A cor é um factor deveras importante na vivência de um ser humano. Conseguimos atribuir-lhe significado e até distinguir as que mais gostamos e as que menos apreciamos. A cor consegue ainda alertar-nos para situações nas quais deveremos ter mais cautela, objetos que nos possam prejudicar a saúde, ou podendo diversas vezes ser utilizada para distinguir sinais, como é o caso do Código da Estrada.Assume-se assim que a cor tem um poder imensurável, podendo ser utilizada para conseguir obter reações de quem a observa. Com esta hipótese em mente e sabendo que este é um fator de elevada relevância na cinematografia (mesmo quando a escolha seja o preto e branco em vez do filme colorido), coloca-se a questão de ser possível aliar-se a cor às personagens e à história de um filme, de modo a obter uma resposta específica do espectador. Mais especificamente da camada infantil, perante filmes de animação da Pixar.Foi feita uma revisão bibliográfica, quer sobre a psicologia da cor, como também sobre emoções básicas e complexas e como estas se associam para criar significados. Acrescentando-se ainda às leituras uma experiência, feita através da metodologia de "Focus Groups", com crianças de 7 anos de idade. Espera-se que com os resultados obtidos e com a própria metodologia desenvolvida, seja possível dar-se um passo em frente na compreensão de como as cores afetam as crianças.
Color is an important factor in the life of a human being. We can give it meaning and even distinguish the one's we like or dislike the most. Color can even make us aware of dangerous situations, objects that can harm our health or help us distinguish signals, like the case of the Road Code.We can assume that color has an immeasurable power, being used to get reactions from who is observing it. With this hypothesis in mind and knowing that this is of great relevance in cinematography (even when the choice is black and white instead of colored film), we question if it's possible to unite color to the characters and the history of a movie, to get a specific response from the viewer. More specifically from the youngsters, with animated movies from Pixar.After a bibliographic research, both on color psychology, as well as on basic and complex emotions and how these associate to create new meanings. Apart from this, an experiment with 7-year-old children was made, using the "focus-group" methodology.It's hoped that with all the results and methodology chosen, we can go a step further in understanding how color affects children.

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Caeiro, Cátia Alexandra Reto. "A percepção das emoções em crianças de 6 anos de idade na escuta musical de Beethoven." Master's thesis, 2009. http://hdl.handle.net/10400.12/4239.

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Abstract:

Pretende-se, com esta investigação avaliar a percepção das emoções e o seu impacto na estrutura interna em crianças de 6 anos de idade após a escuta musical de Beethoven. Os musicólogos distinguem na obra de Beethoven três grandes épocas: Época Feliz ( composição da 1ª Sinfonia); Época de Crise ( Composição da 6ª Sinfonia- A Pastoral); Época de Reflexão ( Composição da 9ª Sinfonia). A Música desperta nos seres humanos emoções e afectos, no entanto, a investigação nesta área é escassa e recente. Os participantes foram 10 crianças de ambos os sexos, com 6 anos de idade. Começaram por fazer um desenho livre. Um mês depois escutaram 4 excertos musicais, respectivamente da 1ª Sinfonia, da 6ª Sinfonia; da 9ª Sinfonia (1ª Parte e 2ª Parte), correspondentes às 3 fases do compositor, após o que lhes foi solicitado que identificassem um conteúdo emocional para cada excerto – Alegria, Tristeza, Raiva e Medo-, seleccionassem uma cor e um animal e finalmente executassem um desenho livre. A experiência decorreu de forma individualizada para cada criança. Os resultados revelaram que as crianças percepcionaram emoções nestas audições, tendo a maioria percepcionado o estímulo musical como uma perturbação do equilíbrio interno activando mecanismos de defesa. Os desenhos após a indução musical, ostentaram maioritariamente, a angústia vivida pelas crianças. Consideramos que sentiram, através da música, o inconsciente do compositor de quem captaram as emoções pela escuta das obras citadas.
ABSTRACT: The present study pretends to examine the perception of emotions and its impact on the internal structure in 6-year-old children’s after listening to melodies of Beethoven. Accordingly with musicologists, Beethoven’s work can be divided in three major phases: the “Happy Phase” (1st Symphony composition), the “Crisis Phase” (6th Symphony composition) and the “Reflection Phase” (9th Symphony composition). The music awakes emotions and affections in humans, however, research in this area is scarce and recent. The subjects were 10 children’s, of both gender, with the age of 6 years old. First, they were asked to begin with a free drawing. One month later, they listened to four musical passages of three symphonies composed by Beethoven, relative to the 3 Phases describe above. After listening the musical passages, they were asked to identified one emotional content for each passage – Joy, Sadness, Anger and Fear, choose a color and a animal, and finally, make another free drawing. The experiment was conducted individually for each child. The results reveal that the children’s perceive emotions in this listening, being that most of them perceived the musical stimulus as a disturbance to their internal balance, activating the mechanisms of defense. The free draws after the musical induction, principally show, the anguish lived by the children. As such, we consider that the subject’s felt, through the music, the unconscious of the composer, from whom they absorbed the emotions,

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Oliveira, Manuela Laura de. "A empatia em crianças e jovens portugueses." Master's thesis, 2017. http://hdl.handle.net/10071/15481.

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Abstract:

2340, 2380
O presente estudo tem como objetivo comparar crianças e adolescentes quanto aos níveis de empatia sentida pelos mesmos. Procurou-se assim saber se há diferenças a nível da capacidade de sentir empatia quanto à idade, ao sexo e à escolaridade. Participaram na investigação 127 crianças e adolescentes, de ambos os sexos, entre os 10 e os 16 anos, do concelho de Coruche, que preencheram um inquérito de autorrelato, composto pelo Reading the Mind in the Eyes Test. Os resultados mostram que existem diferenças quanto ao sexo, tendo as raparigas melhor pontuação no RMET, quanto à idade, os adolescentes obtiveram maior pontuação, e quanto à escolaridade, os alunos do 3ciclo e secundário revelam maior pontuação no RMET. Conclui-se assim que estes grupos possuem competências superiores de reconhecimento de expressões faciais de emoções, tendo maiores capacidade de empatia.
The present study aims to compare children and adolescents regarding the levels of empathy felt by them. We tried to find out if there are differences in the ability to feel empathy for age, sex and education. Participated in research 127 children and teenagers of both genders, between 10 and 16 years, located in the county of Coruche, who completed a survey of self-report, composed by Reading the Mind in the Eyes Test. Results show gender related differences, with girls having better scores in the REMT, age wise, teenagers had better scores, and according to schooling, high schoolers had better scores in the REMT. It is concluded that these groups have superior abilities of recognition of facial expressions of emotions, having greater capacity of empathy.

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Gameiro, Sílvia Selgas. "A compreensão das emoções em crianças dos 6 aos 8 anos : estudo da adaptação portuguesa do TEC." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10316/22659.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento , apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
Tem vindo a ser amplamente demonstrado que a competência emocional, cuja componente essencial reside na compreensão das emoções, se desenvolve entre os 18 meses e os 12 anos de idade. Com este estudo, pretendeu-se analisar o perfil de desenvolvimento da compreensão das emoções em crianças dos 6 aos 8 anos, a frequentar os 1º, 2º e 3º anos de escolaridade, numa escola pública do distrito de Coimbra, através da aplicação do Test of Emotion Comprehension. Procurou-se, ainda, perceber a influência que as características sócio-demográficas das famílias dos sujeitos desempenham na sua capacidade de compreensão das emoções e se o desenvolvimento desta capacidade se relaciona com o ajustamento social e escolar evidenciado pelas crianças. Os resultados demonstraram que a capacidade das crianças compreenderem as emoções aumenta, claramente, com a idade e, quando comparados com os de outros contextos, levam-nos a concluir que a forma como se processa o desenvolvimento desta capacidade depende da cultura na qual as crianças estão inseridas.
It has been widely demonstrated that emotional competence, of which the essential component is the understanding of emotions, develops between the ages of 18 months to 12 years of age. The aim of this study is to analyze the development profile of the comprehension of emotions in 6 to 8 year old children, attending the 1st, 2nd and 3rd grades in a public school, belonging to the district of Coimbra, by applying the Test of Emotion Comprehension. The intention is also to understand the role played by the families’ social and demographic characteristics, how it influences the subject’s capacity to understand emotions and if the development of this capacity is related to the social and school adjustment evidenced by children. The results show that children’s capacity to comprehend emotions increases, clearly, with age and, when compared with others from different contexts, lead us to conclude that the way this capacity develops depends on the culture to which the children belong

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Teles, Joana Neiva Oliva. "As competências sociais e o desenvolvimento da compreensão das emoções em crianças dos 6 aos 10 anos." Master's thesis, 2015. http://hdl.handle.net/10316/31826.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento, apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
Têm sido vários os estudos que mencionam uma relação de interdependência entre a competência social e a competência emocional. Deste modo, pretendeu-se com este estudo analisar a relação entre as competências sociais, com recurso à Escala de Competência Social das Escalas de Compotamento Social em Contexto Escolar-2, e a compreensão das emoções, sendo esta a componente essencial da competência emocional, através da aplicação do Test of Emotion Comprehension em crianças dos 6 aos 10 anos, a frequentar os 1.º, 2.º, 3.º e 4.º ano de escolaridade, numa escola pública do distrito de Aveiro. Procurou-se, ainda, perceber o impacto que as características socio demográficas das famílias das crianças têm nas suas competências sociais, bem como na sua compreensão emocional. Os resultados revelaram que a capacidade das crianças compreenderem as emoções aumenta com a idade e que crianças com mães de um elevado estatuto socioeconómico, tendem a ser socialmente mais competentes, sucedendo-se o mesmo com aquelas que têm irmãos. Verificou-se ainda a existência de uma associação positiva significativa entre o desenvolvimento da compreensão das emoções das crianças e as suas competências sociais.
Research suggests a relation of interdependence between social competence and emotional competence. The present study aims to analyse the relation between social competences and the development of emotional comprehension whithin children among 6 to 10 years old, attending the 1st, 2nd, 3rd and 4th grades in a public school, located in the district of Coimbra. When analysing the results, we also considered demographic factors. In order to assess social competences, we used the Portuguese version of the Social Competence Scale from School Social Behavior Scales-2 and we used the Portuguese version of the Test of Emotion Comprehension to assess emotional comprehension. Results have shown a positive correlation between the capacity of understanding emotions and social competences. Also, children seem to develop a better understanding of emotions as they grow older. Besides, children having mothers with a higher social-economic status seem to have a better understanding of emotions, as well as chidren who have siblings.

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Madeira, Rita Ponce. "Cognições e emoções parentais a partir de um cenário ambíguo em pais de crianças com ansiedade social." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10437/9402.

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Abstract:

Orientação : Ana Beato
As perturbações de ansiedade (PA) são um dos problemas de saúde mental mais prevalentes na infância e na adolescência. A literatura tem dado especial ênfase ao papel dos fatores parentais no desenvolvimento e manutenção da ansiedade dos filhos mediante mecanismos como a modelagem de comportamentos, processamento de informação geradora de ansiedade e reforço do evitamento ou através de estilos e práticas parentais. Menos explorado tem sido a relação entre as cognições parentais, tais como as interpretações de ameaça e a ansiedade infantil, especialmente no caso de crianças com perturbação de ansiedade social (PAS). Deste modo o presente estudo teve como objetivo analisar as cognições e emoções parentais de pais (n=33) de crianças com PAS, a partir de um cenário ambíguo hipotético. Adicionalmente, procurou-se também explorar as interpretações dos pais consoante o género e emoções parentais, a presença ou ausência de psicopatologia nos pais e em função do género da criança. Os resultados indicaram que a maioria dos pais (n=24), interpretaram o cenário ambíguo como ameaçador. Não se verificaram diferenças significativas na comparação das interpretações dos pais em função do género dos pais, das emoções parentais, da ausência ou presença de psicopatologia nos pais e do género das crianças. Considera-se que a presente investigação representa um contributo para a literatura empírica permitindo assim aprofundar o conhecimento sobre a influência do papel parental na ansiedade dos filhos, explorando as cognições parentais mediante o fator de perceção de ameaça, focando-se na PAS em específico.
Anxiety disorders (AD) are one of the most prevalent mental health problems in childhood and adolescence. There is a rising attention in the literature to parental factors in development and maintenance of children's anxiety through mechanisms such as behavior modeling, anxiety-generating information processing and reinforcement of prevention, or through parental styles and practices. Less explored has been the relationship between parental cognitions, such as threat interpretations and child anxiety, especially in the case of children with social anxiety disorder (SAD). Furthermore, we also wanted to explore the parents' interpretations according to gender as well as parental emotions, the presence or absence of psychopathology in the parents and according to the child’s gender. The results indicated that the majority of parents (n=24) interpreted the ambiguous scenario as threatening. There were no significant differences in the comparison of parental interpretations according to their gender, their emotions, due to the absence or presence of psychopathology and according to the child’s gender. It is considered that the present research represents a contribution to the empirical literature thus allowing to develop the knowledgement on the influence of the parental role in the anxiety of children, exploring the parental’s cognitions through the factor of threat perception, focusing specifically in SAD.

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Fonseca, Maria Estela Pinto 1969. "A força da emoção : transgressões, emoções e perdão em crianças de 5-6 e 7-8 anos." Master's thesis, 2002. http://hdl.handle.net/10451/41975.

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Abstract:

Tese de mestrado em Psicologia (Desenvolvimento Humano) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2002
Nos últimos dez anos, tem havido um interesse crescente dos investigadores pela compreensão de emoções por parte da criança, nomeadamente pelas emoções que ela atribui aos transgressores em actos de vitimização. Uma descoberta relativamente sólida é que, comparadas com as crianças mais velhas, as mais novas tendem a cair no que se chama o padrão do vitimizador feliz: esperar que um transgressor se sinta bem e feliz, não mal e infeliz, após ter cometido um acto imoral, embora desejado. Até aqui. tem sido geralmente assumido que se a atribuição de emoções positivas a um vitimizador representa um padrão imoral, a atribuição de emoções negativas, ao invés, representa um padrão moral. Alguns estudos, contudo, mostram que a mudança na atribuição de emoções positivas para negativas com o desenvolvimento não é tão linear quanto se tem assumido e, mais ainda, que é necessária mais investigação se quisermos compreender o significado moral geralmente atribuído aos fenómenos do vitimizador feliz e do vitimizador infeliz. O objectivo central desta dissertação foi contribuir para uma melhor compreensão das emoções atribuídas pelas crianças em actos de vitimização, articulando essa atribuição com o fenómeno do perdão, um fenómeno que, tal como o do vitimizador feliz/infeliz, envolve também vítimas e vitimizadores. De modo mais preciso, esta dissertação pretendeu contribuir para a compreensão do significado moral da atribuição de emoções positivas e negativas pela criança em actos hipotéticos de vitimização, examinando se, comparadas com as crianças que atribuem emoções positivas ao vitimizador (i.e., vitimizadores felizes), as que lhe atribuem emoções negativas (i.e., vitimizadores infelizes) têm maior propensão para esperar que a vítima perdoe o transgressor e que o transgressor peça perdão à vítima. A amostra experimental foi constituída por 40 crianças de 5-6 anos e por 40 de 7-8 anos. As crianças foram confrontadas inicialmente com duas transgressões morais: roubar um brinquedo de um colega; empurrá-lo de um baloiço para ocupar nele o seu lugar. Perguntou-se depois às crianças para (a) atribuírem emoções positivas ou negativas ao transgressor; (b) anteciparem a propensão da vítima para perdoar ou não o transgressor; (c) anteciparem a propensão do transgressor para pedir ou não perdão à vítima; e (d) justificarem todas as atribuições e escolhas. Os resultados mostram que (1) embora as crianças mais novas tenham atribuído mais emoções segundo o padrão do vitimizador feliz e as mais velhas mais segundo o do vitimizador infeliz, houve já diversos vitimizadores infelizes entre as crianças de 5-6- anos e ainda diversos vitimizadores felizes entre as de 7-6 anos; (2) enquanto as emoções positivas tenderam a ser justificadas por razões orientadas para os resultados tangíveis provenientes da transgressão em causa, as negativas foram justificadas sobretudo por razões de índole moral; (3) comparativamente com as crianças que atribuíram emoções positivas, as que atribuíram emoções negativas anteciparam não só mais propensão da vítima para perdoar o transgressor, como também mais propensão do transgressor para pedir perdão à vítima; (4) tal como aconteceu com as antecipações relativas ao perdoar e ao pedir perdão, foi sobretudo o tipo de emoções atribuídas, não a idade das crianças ou a categoria de transgressão em causa, que de modo geral, influenciou as justificações dadas pela crianças para tais antecipações; (5) as crianças que atribuíram emoções negativas foram as que, de modo geral, apelaram para razões mais avançadas em termos de perdoar e de pedir perdão: e (6) enquanto as antecipações de perdão e de não perdão ocorreram quase com a mesma frequência em qualquer Idade, as antecipações de pedidos de perdão foram significativamente mais frequentes do que os não pedidos de perdão. No seu todo, os resultados da nossa dissertação parecem revelar ser o tipo de emoções atribuídas ao vitimizador, não a idade das crianças ou a transgressão em causa, que assume um papel preponderante nas antecipações e justificações que as crianças atribuem à vítima para perdoar o transgressor e ao vitimizador para pedir perdão à vítima. A nosso ver, estes resultados ajudam a compreender o significado moral do fenómeno do vitimizador feliz/infeliz e também o próprio desenvolvimento sócio-moral da criança.
Over the last 10 years, there has been a considerable interest in the child's understanding of emotions, namely children's attribution of emotions in acts of victimization. A relatively robust finding is that, compared to older children, younger children tend to fall prey to what is called the happy victimizer pattern: to expect a wrongdoer to feel good rather than bad after having committed an immoral, though desired, act. Thus far, it has generally been assumed that if children's attribution of positive emotions to victimizers represents an immoral pattern, the attribution of negative emotions represents a moral stance. There are some studies, however, that show that children's shift from positive to negative emotions as they get older Is not as clear-cut as some authors have claimed, and that we have to clarify certain concepts and carry out more research if we want to understand better the moral meaning generally ascribed to the child's attribution of positive and negative emotions to victimizers. The main goal of this dissertation was to contribute to our understanding of the moral meaning of children's attribution of positive and negative emotions in acts of victimization by relating this attribution with children's ideas about forgiveness. Note that the happy/unhappy and forgiving phenomena both appeal to episodes of victimization. More precisely, the main goal of this dissertation was to examine whether, compared to children who attribute positive emotions to a transgressor (i.e., happy victimizers). children who attribute negative emotions (i.e., unhappy victimizers) were more likely to expect the victim to forgive the transgressor, and the transgressor to ask the victim to forgive him or her. Children of two age levels (i.e., 40 5-6-year-olds, and 40 7-8-year-olds) were first presented with two moral transgressions (i.e.. stealing a toy; pushing off a swing), and then asked to (a) attribute positive or negative emotions to the transgressor; (b) anticipate the victim's propensity to forgive or not to forgive the victimizer; (c) anticipate the victimizer's propensity to ask or not to ask the victim to forgive the transgressor; and (c) justify all their attributions and choices. The results show that (a) although the younger children were more likely to fall prey to the happy victimizer pattern and the older ones to the unhappy victimizer pattern, there were several happy victimizers among the older children and several unhappy victimizers among the younger ones; (b) if positive emotions tended to be justified with outcome-oriented reasons, negative emotions tended to be justified with moral reasons; (c) overall, compared to happy victimizers, unhappy victimizers were more likely to anticipate not only a victim's propensity to forgive the transgressor, but also a victimizer's propensity to ask for forgiveness; (d) it was mainly the type of emotions attributed by children, not their age or form of transgression, that influenced children's anticipations of the victim's propensity to forgive the transgressor and the transgressor's propensity to ask to victim to forgive the victimizer; (e) children attributing negative emotions were those who generally appealed to more advanced reasons in terms of their anticipations of such propensities; and (f) if children's anticipations of the victim's propensity to forgive or not to forgive the transgressor were almost equally frequent, their anticipations of the transgressor's propensity to ask the victim to forgive the victimizer were significantly more frequent than those anticipating that the victimizer would not ask for forgiveness. All in all, the results of this dissertation seem to reveal that it is the type of emotions children attribute to the victimizer, not age or form of moral transgression, which plays a preponderant role in children's anticipations of forgiveness and asking for forgiveness. Our conviction is that these results help us understand better the moral meaning of children's attributions of emotions in scenarios of victimization.

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Lourenço, Ana Raquel. "O desenvolvimento emocional das crianças em educação pré-escolar." Master's thesis, 2019. http://hdl.handle.net/10400.26/29647.

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Abstract:

O presente Relatório Final advém da prática profissional de ensino supervisionada e tem como objetivo analisar e realçar a importância da educação e desenvolvimento emocional das crianças em contexto de educação Pré-Escolar. Centra-se particularmente no projeto de intervenção intitulado “O Mundo das Emoções”. Neste relatório foi realizado uma investigação-ação, uma vez que, enquanto estagiária, fui parte integrante do contexto, onde pude intervir diretamente no mesmo e onde foram ainda realizadas atividades que fomentaram as emoções primárias. Trabalhar as emoções ajuda a criar uma base emocional saudável, essencial para se aceitar abertamente os outros e desenvolver a própria consciência. Trabalhar as emoções é importante também no sentido preventivo do desenvolvimento de problemas sócio emocionais. A educação Pré-Escolar tem um papel preponderante no desenvolvimento emocional das crianças, por isso, o papel das emoções nas aprendizagens e nos relacionamentos exige que se pense em trabalhar as mesmas. As atividades apresentadas, assim como o projeto demonstram as estratégias utilizadas e, como estas são pertinentes no desenvolvimento emocional das crianças, pois promovem o conhecimento das suas emoções, bem como a sua regulação e bem-estar emocional.

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Oliveira, Vanessa Cristiana Batista de. "Experiências emocionais positivas e savoring em crianças de 1º e 2º ciclos : estudo exploratório." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10451/8027.

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Abstract:

Tese de mestrado, Psicologia (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2012
O presente estudo visa a exploração dos acontecimentos que as crianças de 1º e 2º Ciclos experienciam como positivas, as emoções positivas que lhes estão associadas, quais as estratégias de savoring que mais utilizam, para aumentar ou prolongar essas emoções, bem como a respetiva eficácia percecionada pelas crianças. Partindo destes objetivos, procedemos à recolha de dados através de entrevistas individuais, entrevistas de grupo e da aplicação da Escala de Vivência de Experiências Positivas, constituída, essencialmente, por itens de resposta aberta. Recorremos à análise de conteúdo como técnica de análise das respostas dos participantes. Participaram 245 crianças, do 2º ao 6º ano de escolaridade. Os resultados mostraram que as crianças valorizaram acontecimentos relacionados com convívio e relacionamento, sucessos e atividades de lazer. E experienciaram, sobretudo, emoções positivas na sequência dos acontecimentos referidos. Verificou-se ainda que as crianças recorrem a várias estratégias de savoring utilizadas por adultos, mas foram também identificadas novas categorias de estratégias, sobretudo comportamentais, que são mais privilegiadas pelas crianças, nomeadamente, o prolongamento da experiência, o prosseguimento para outra experiência e a partilha com os outros. E as estratégias adotadas mostram-se bastante eficazes.
This study aims to explore the positive events that primary school children experience, positive emotions associated, savoring strategies that children use in response to positive events and their perceived efficacy. For this purpose 245 children, 2nd to 6th grade answered to individual or group interviews, or to a self-report questionnaire with open-ended questions on the same issues evaluated through the interviews. Results indicated that children appreciated events related with interaction and relationship, successes and leisure time activities. It was also found that children mentioned various savoring strategies used by adults, but identified also different strategies. Children used specially behavioral savoring strategies namely changing to another experience, extend the experience and sharing with others. Children perceived the strategies they adopted as quite effective.

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Ferreira, Patrícia Sofia de Oliveira. "A relação entre a qualidade de vinculação e o desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar." Master's thesis, 2014. http://hdl.handle.net/10400.12/3319.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Clínica apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
A competência emocional durante os primeiros anos de vida desenvolve-se no contexto da relação de vinculação (Soares, 2009). A qualidade da vinculação é assim associada às diferenças na forma como as crianças em idade pré-escolar expressam as suas emoções e compreendem os estados emocionais do próprio e dos outros (Veríssimo et al., 2003). No seio de uma vinculação segura, as crianças têm a oportunidade de se expressar emocionalmente, aumentando o seu conhecimento acerca das emoções. O objetivo deste estudo foi avaliar o conhecimento emocional de um grupo de crianças em idade pré-escolar, verificando a sua associação com a qualidade da vinculação. Participaram nesta investigação 55 crianças com 4 anos de idade, dos concelhos de Lisboa e Oeiras. Utilizou-se a adaptação portuguesa do Affect Knowledge Test - AKT (Denham, 1986) para aferir a compreensão que as crianças têm das emoções e o Attachment Story Completion Task – ASCT (Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990) para aceder à qualidade das representações de vinculação. Os resultados apontaram para uma relação moderada entre a qualidade da vinculação e o conhecimento emocional das crianças. Infere-se assim, que as crianças com modelos internos dinâmicos seguros têm um maior conhecimento das emoções.
ABSTRACT: The emotional competence during the first years of life develops in the context of the attachment relationship (Soares, 2009). The quality of the attachment is therefore associated to the differences in the way children in preschool years express their emotions and understand the emotional states of the self and of others (Veríssimo et al, 2003). In the context of a secure attachment, children have the opportunity of expressing emotionally, increasing their knowledge about emotions. The purpose of this study was to evaluate the emotional knowledge of a group of children in preschool age, verifying their association with the quality of attachment. Fifty five four-year-old children, from Lisbon and Oeiras Counties, participated in this research. The Portuguese version of the Affect Knowledge Test - AKT (Denham, 1986) was used to assess the understanding that children have of emotions and the Attachment Story Completion Task – ASCT (Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990) to access the quality of attachment representations. The results indicated a moderate relation between secure attachment and the emotional knowledge of children. Thus, it is concluded that children with secure internal working models have a greater knowledge of emotions.

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Castro, Filipa Alexandra Luzio. "Envolvimento paterno: associações entre as dimensões do envolvimento, os estilos parentais e a compreensão das emoções em crianças em idade pré-escolar." Master's thesis, 2014. http://hdl.handle.net/10071/9239.

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Abstract:

Códigos PsycINFO: 2950 Casamento e Família, 2956 Educação Infantil e Cuidado da Criança, 2970 Papéis de Género e Problemáticas do Género Feminino
O aumento da participação da mulher no mercado de trabalho representa uma das grandes mudanças na sociedade portuguesa, que maior destaque representou na reorganização da estrutura familiar. O papel do pai adquire, assim, novas formas, passando a ser expectável que assuma de modo mais demarcado uma posição de cuidador e não somente suporte financeiro. Neste sentido, com uma amostra de 27 mães, pais e crianças, visou-se analisar de que forma as cinco dimensões do envolvimento paterno se encontram relacionadas com os estilos parentais educativos e a compreensão emocional de crianças dos 3 aos 5 anos, tendo em conta algumas variáveis sociodemográficas. Os resultados indicam que, na perspetiva das mães, as atividades de cuidados são frequentemente realizadas pelas mesmas, ao passo que nas atividades de brincadeira e lazer os pais tendem a manter uma partilha de tarefas mais igualitária. Foram ainda encontradas associações entre as dimensões do envolvimento do pai (variável associada à quantidade), tanto ao nível dos cuidados como da socialização, e os estilos parentais (variável associada à qualidade). Todavia, não se verificaram correlações significativas entre o envolvimento, os estilos e a compreensão das emoções. Estudos compreendendo as dimensões do envolvimento e os estilos tornam-se necessários para melhor se compreender o impacto e benefícios da relação pai-criança, no desenvolvimento das crianças, nomeadamente a nível emocional.
The increase in women’s participation in the labor market represents one of the great changes in Portuguese society, and implied a huge reorganization in family structure. The father’s role thus acquires new forms, being expectable to take a more definite position as caregiver and not only as a finance supporter. In this context, we aimed to analyze, in a sample of 27 mothers, fathers and children, how the five dimensions of paternal involvement were related to educational parenting styles and the emotional comprehension of children aged 3 to 5, attending, also, to socio-demographic variables. Results show that, from the mothers’ perspective, care activities are often carried out by themselves, while in playing and leisure activities fathers tend to sustain an identical sharing of tasks. Associations were found between the fathers involvement dimensions (a quantity-related variable), both in terms of caring and socialization, and parenting styles (a quality-related variable). However, there were no significant correlations between involvement, parenting styles and emotions. More studies on the involvement dimensions and parenting styles arise as necessary in order to better understand the impact and benefits of father-child relationships on children´s development, particularly at emotional level.

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Dissertations / Theses on the topic 'Emoções em crianças'

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