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Academic literature on the topic 'Enfants d'âge préscolaire – Langage'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 7 February 2022

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Journal articles on the topic "Enfants d'âge préscolaire – Langage"

1

Suzuki, Shigetada, and Masako Notoya. "L'enseignement du langage écrit aux enfants sourds d'âge préscolaire." Communication et langages 69, no. 1 (1986): 56–64. http://dx.doi.org/10.3406/colan.1986.1782.

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2

Kern, Sophie. "Contexte et acquisition du langage: un cas de narration." Journal of French Language Studies 12, no. 2 (July 2002): 181–201. http://dx.doi.org/10.1017/s0959269502000248.

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Abstract:
Le but principal de cette contribution est de revisiter la notion de contexte à la lumière de travaux portant sur la mise en place de la référence personnelle chez des enfants francophones monolingues d'âge préscolaire et scolaire au cours d'une production narrative.Les résultats montrent que les enfants apprennent progressivement à gérer 3 types de contraintes de manière simultanée: les contraintes communicatives afin de réaliser une interaction dans des conditions optimales, les contraintes textuelles dans le but de construire un texte multipropositionnel d'un genre particulier, et enfin, les contraintes linguistiques, à savoir respecter les caractéristiques structurelles et fonctionnelles de la langue utilisée.
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3

Fonarev, A. M., and L. E. Kaplan. "L'éducation des enfants d'âge préscolaire en urss." Enfance 41, no. 2 (1988): 57–65. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1988.1863.

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4

Dumas, Claude, and Sylvie Lebeau. "Le changement représentationnel affectif chez les enfants d'âge préscolaire." Canadian Journal of Experimental Psychology/Revue canadienne de psychologie expérimentale 52, no. 1 (1998): 25–34. http://dx.doi.org/10.1037/h0087276.

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5

Lefèvre, Cécile, Agnès Danis, Cécile Bourdais, Emmanuel Devouche, Josette Serres, N. Prudhomme, M. G. Pêcheux, and N. Smina. "Reproduction d'une figure complexe par des enfants d'âge préscolaire." Enfance 59, no. 2 (2007): 127. http://dx.doi.org/10.3917/enf.592.0127.

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6

Monette, Sébastien, and Marc Bigras. "La mesure des fonctions exécutives chez les enfants d'âge préscolaire." Canadian Psychology/Psychologie canadienne 49, no. 4 (2008): 323–41. http://dx.doi.org/10.1037/a0014000.

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7

Santos, Antònio J., Brian E. Vaughn, and Jérôme Bonnet. "L’influence du réseau affiliatif sur la répartition de l’attention sociale chez l’enfant en groupe préscolaire." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 17–34. http://dx.doi.org/10.7202/032025ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude examine les variations dans l'allocation de l'attention sociale, en fonction des rôles sociaux des enfants d'âge préscolaire dans le réseau affiliatif de leur groupe. Les observations ont été réalisées auprès d'enfants de cinq ans, en automne, en hiver et au printemps de l'année scolaire en utilisant la technique du "voisin le plus proche". Les résultats révèlent de forts biais endogroupes dans la répartition de l'attention interpersonnelle. Des analyses complémentaires explorent les préférences des enfants pour des partenaires spécifiques et documentent la stratification des unités affiliatives. Les cliques de plus haut statut reçoivent comparativement plus l'attention des membres des autres sous-groupes d'affiliation. Ces résultats sont discutés par rapport à l'émergence des compétences sociales qui facilitent l'intégration des enfants dans le groupe préscolaire.
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8

STRAYER, F. F. "L’organisation sociale chez l’enfant d’âge préscolaire." Sociologie et sociétés 10, no. 1 (September 30, 2002): 43–64. http://dx.doi.org/10.7202/001775ar.

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Abstract:
Résumé La présente étude consiste en une analyse éthologique préliminaire de l'organisation sociale chez des enfants d'âge préscolaire. La recherche utilise une approche descriptive qui met en évidence quatre niveaux descriptifs du comportement: 1) les schemes d'action, 2) les séquences d'interaction, 3) les relations sociales, et 4) les structures de groupe. Quatre groupes d'enfants furent observés au cours de plusieurs semaines. L'analyse des comportements observés dans chacun des groupes révèle trois dimensions de coordination sociale, 1) les relations de dominance, 2) les liens d'attachement, et 3) les relations d'altruisme.
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9

Garcia Werebe, Maria-José, and Pierre-Marie Baudonnière. "Réciprocité et complémentarité dans les relations amicales entre enfants d'âge préscolaire." Enfance 44, no. 1 (1991): 39–57. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1991.1965.

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10

Coutu, Sylvain, Marc Provost, and Daniel Pelletier. "Relation mère-enfant qualité des interactions fraternelles chez des enfants d'âge préscolaire." Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 28, no. 1 (January 1996): 1–11. http://dx.doi.org/10.1037/0008-400x.28.1.1.

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Dissertations / Theses on the topic "Enfants d'âge préscolaire – Langage"

1

Guidetti, Michèle. "Gestualité symbolique : langage et adaptation chez l'enfant d'école maternelle." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100067.

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Abstract:
Cette thèse met en évidence les relations entre gestualité symbolique, adaptation préscolaire et langage chez des enfants de 4 ; 6 ans et de 6 ans. Cinq résultats majeurs se dégagent de ce travail: -un effet développemental dans l'acquisition de la gestualité symbolique, d'autant plus important à prendre en compte que l'écart d’âge entre les deux groupes étudiés est faible. Cet effet se manifeste à la fois sur un plan quantitatif et sur un plan qualitatif. -il n'y a pas de différence entre filles et garçons dans la possession du code non verbal étudié. -le taux de compréhension gestuelle est supérieur au taux de production gestuelle, comme c'est le cas pour le langage. -il y a une relation significative entre performances gestuelles et conduites adaptatives a 6 ans, ce n'est pas le cas a 4 ans et demi. -il y a indépendance entre performances gestuelles et performances verbales, entre performances gestuelles et développement intellectuel. Ce résultat est confirmé avec ceux qui ont été obtenus auprès de différents groupes d'enfants psychotiques, population étudiée dans une perspective de comparaison normalpathologique. L'ensemble de ces résultats apporte sur un plan théorique un éclairage nouveau sur les processus de socialisation du jeune enfant, en mettant en avant le rôle de l'adulte comme modèle à imiter dans le cadre d'un apprentissage de type informel. Sur un plan pratique, la gestualité symbolique devrait être prise en compte dans une perspective de prévention, comme aide au diagnostic de tableaux pathologiques divers
This work shows the relationship between symbolic gestuality, preschool adaptation and language in four and a half year old and six year old children. Five major results come out of this work: -the progressive acquisition of symbolic gestuality is of great importance as the age difference between the two studied groups is so little. This progression is shown both on a quantitative and a qualitative scale. -there is no difference between boys and girls in the possession of the non-verbal code studied. -the gestural comprehension rate is higher than the gestural production rate. -there is a significative relationship between gestural performance and adaptive behavior at six years; it is not the case at four year and a half. -there is independence between gestural performance and verbal performance between gestural performance and intellectual development, this result is confirmed with those obtained in several groups of psychotic children. This population was studied to permit a normal-pathological comparison. These results, on a theoretical level, shed a new light on the socialization process of the young child. They show the adult influence, as a model to imitate in an atmosphere of informal learning. On a practical level, symbolic gestuality could be used as a preventative measure for example as an aid in the diagnosis of diverse pathological problems
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2

Dumaine, Joanne. "Effet du degré de présence de l'écrit et des activités d'écrit sur le développement de la conscience de l'écrit et la production d'écriture chez les enfants d'âge préscolaire." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29345.

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3

Martin, Laurence. "Maltraitance, interactions mère-enfant et développement du langage sur les états internes chez les enfants d'àge préscolaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2014. http://depot-e.uqtr.ca/7400/1/030723586.pdf.

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4

Duvignau, Karine. "La métaphore, berceau et enfant de la langue : la métaphore verbale comme approximation sémantique par analogie dans les textes scientifiques et les productions enfantines (2-4 ans)." Toulouse 2, 2002. http://www.theses.fr/2002TOU20053.

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Abstract:
Cette étude propose de voir la métaphore verbale non pas comme un écart par rapport au fonctionnement de la langue mais comme un phénomène qui reflète l'un des modes principaux de l'organisation du lexique. Il s'agit d'analyser des énoncés "inhabituels" à pivot verbal produits par des adultes dans des textes scientifiques à visée didactique ainsi que par des enfants de 2-4 ans, en cours de constitution du lexique. L'objectif est d'établir que les métaphores verbales ainsi que les productions d'allure métaphorique des enfants de 2/4 ans constituent des approximations sémantiques par analogie qui participent à la constitution du lexique chez l'enfant (et non des erreurs ou des métaphores), jouent un rôle de "traducteur" intralingual chez l'adulte, et renvoient à une organisation du lexique verbal par une relation de co-hyponymie intradomaine vs inter-domaines. Nous ouvrons le travail sur le traitement automatique du lexique verbal, sur l'apprentissage précoce des verbes et sur la pathologie du langage
This study proposes seeing verbal metaphor not as a divergence in relation to the usual functioning of language but as a phenomenon which reflects one of the principal means of organising the lexicon. We analyse the "unusual" utterances with verbal pivots produced by adults in scientific texts with didactic aim and by children of 2-4 years of age, in the process of constituting the lexicon. We establish that the verbal metaphors as well as the productions of metaphoric appearance of 2/4 year-old children, constitute semantic approximations by analogy which contribute to the lexicon building (and not errors or metaphors) concerning the child, and play a role of intra-lingual "translator" as concerns the adult, and reflect the organisation of the verbal lexicon according to a relation of co-hyponymy intra-domain vs co-hyponymy inter-domains. We consider three repercussions of this work: in the automatic processing of the verb lexicon, in the early-learning of the lexicon, and also in language pathology
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5

Chanoni, Emilie. "Rôle du langage dans le développement de la théorie de l'esprit chez les enfants de 3 à 5 ans : contexte verbal et contexte narratif." Caen, 2004. http://www.theses.fr/2004CAEN1412.

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Abstract:
Cette étude aborde la question des conditions d’expression d’une théorie de l’esprit chez le jeune enfant. Elle s’inscrit dans une perspective développementale et socio-constructiviste. Premièrement, nous nous sommes penchés sur la nécessité d’adapter linguistiquement la tâche classique de fausse croyance à une population d’enfants de 2 ;6 ans à 4 ;6 ans. Le contexte verbal de la tâche du transfert inattendu est mis à l’épreuve grâce à deux modifications linguistiques de la consigne. Les résultats soulignent le rôle d’une adaptation linguistique pour les jeunes enfants. Il ressort de cette première observation que les enfants de moins de 4 ;6 ans ont des compétences pour comprendre les fausses croyances qu’ils ne peuvent exprimer aisément sur cette épreuve. Deuxièmement, grâce à l’élaboration d’une grille d’analyse des dialogues, nous avons repéré les caractéristiques langagières pragmatiques et fonctionnelles de la mise en œuvre d’une théorie de l’esprit chez les parents et les enfants de 3, 4 et 5 ans selon des contextes narratifs distingués par leur « contenu mental ». Nous avons mis en lumière une méta-représentation pragmatique des états mentaux. Ceci constituerait l’avant dernière étape du processus d’acquisition d’une théorie de l’esprit. Les résultats de ces deux études complémentaires nous permettent de questionner la résolution d’une fausse croyance à travers l’utilisation représentationnelle des états épistémiques, l’utilisation des états épistémiques en tant qu’unique indice de l’acquisition d’une théorie de l’esprit et enfin la pertinence du contexte épistémique comme contexte narratif encourageant l’utilisation de ces mêmes états.
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6

Creuzet-Kraemer, Véronique. "L'entrée dans l’écrit en grande section maternelle." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20092.

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Abstract:
Cette recherche étudie les différents traitements et procédures mises en œuvre par les enfants de grande section maternelle pour coder l’oral. Elle prend en compte en plus du développement de l’enfant, les aspects linguistique et pédagogique. Ces trois facteurs indiquent que l’entrée dans l’écrit n’est pas universelle, mais relève d’une conception personnelle de la langue qui est influencée par le contexte didactique et les aspects linguistiques de la langue française
This survey examines different processes and procedures used by 5-6 year old children in order to code the oral language. It takes into account, not only child development but also linguistic and educational points of view. These three factors point out that beginning to write is not universal but linked to a personal conception of the language, influenced by educational background and by the linguistic specificities of the French language
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7

Pomerleau, Catherine. "Le rôle des facteurs biologiques et du langage dans l'émergence de la prosocialité à la petite enfance." Master's thesis, Université Laval, 2005. http://hdl.handle.net/20.500.11794/43631.

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Abstract:
Cette étude visait à documenter la contribution des facteurs héréditaires et langagiers dans l'émergence des comportements d'entraide et de réconfort entre 18 et 30 mois, en tenant compte du genre. L'échantillon, provenant de l'Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec (ÉJNQ), comprenait 1398 enfants (707 garçons et 691 filles). Les données de l'ÉJNQ relatives à la prosocialité et au langage à 18 et 30 mois ont été utilisées. Les résultats confirment l'existence d'une prédisposition génétique à la prosocialité. Ils indiquent également une contribution du langage expressif et réceptif à la prosocialité à 18 et 30 mois. Le langage réceptif contribue toutefois uniquement à la prosocialité des garçons. Les enfants qui présentent des retards langagiers sont perçus comme moins prosociaux que leurs pairs sauf les garçons qui présentent un retard expressif jumelé à une facilité réceptive. Cette étude démontre ainsi l'importance de tenir compte des facteurs biologiques et du langage dans l'étude de la prosocialité à la petite enfance.
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8

Bouchard, Caroline. "Fondements des différences liées au genre dans la prosocialité des enfants en maternelle." Doctoral thesis, Université Laval, 2004. http://hdl.handle.net/20.500.11794/45020.

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Abstract:
L’objectif principal de cette thèse vise à étudier les fondements des différences liées au genre dans la prosocialité des enfants en maternelle. Les deux objectifs spécifiques consistent à examiner les différences dans la prosocialité des filles et des garçons, et à rechercher les bases empiriques qui en expliquent l’apparition le cas échéant. L’étude est réalisée auprès de 209 enfants (93 filles et 116 garçons) et leur enseignante à la maternelle(n = 19). À l’appui d’un nombre considérable d’études, les résultats révèlent que les filles sont perçues comme plus prosociales que les garçons par leur enseignante. Pourtant, une seule des sept mesures issues de la prosocialité manifestée par les enfants montre une différence significative selon le genre. Les estimations de l’enseignante soutiennent donc une supériorité prosociale des filles qui n’est pas clairement traduite dans les données obtenues auprès des enfants. A propos de cet écart selon les sources d’évaluation, des résultats indiquent que l’évaluation de la prosocialité perçue est modulée par les problèmes extériorisés des enfants tels qu’évalués par l’enseignante: ceux qui présentent plus de problèmes extériorisés sont perçus comme moins prosociaux. Par ailleurs, les résultats dévoilent peu de différences significatives entre le langage des filles et des garçons. Or, chez les garçons considérés séparément, certains facteurs langagiers sont liés à leur évaluation prosociale par l’enseignante : ceux qui privilégient plus de réactions non verbales (pragmatique) et qui utilisent moins de conjonctions (complexité syntaxique qualitative) dans leur discours sont considérés comme moins prosociaux. Dans la visée de ces observations empiriques, la prosocialité perçue par l’enseignante est tributaire des comportements des enfants et, à quelques égards, du langage des garçons en milieu scolaire
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9

Grah-Gasso, Béatrice. "Relation entre les attitudes des parents et des enseignantes envers le français et les langues nationales ivoiriennes, et la compétence en français des enfants d'âge préscolaire en Côte d'Ivoire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29229.

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10

Hamurcu, Süverdem Büşra. "Développement du turc et du français en situation de bilinguisme précoce. Le cas d’enfants d’origine turque scolarisés en maternelle." Rouen, 2015. http://www.theses.fr/2015ROUEL031.

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Abstract:
Le bilinguisme des enfants issus de l’immigration turque a fait le sujet de beaucoup d’études. Ces dernières ciblent, en général, leurs compétences linguistiques et l’effet de leur bilinguisme sur leur réussite scolaire. Or, relativement peu d’études portent sur le développement des compétences interactionnelles et langagières des bilingues franco-turcs précoces. L’objectif de notre étude est de comprendre le rôle des pratiques langagières familiales dans le développement interactionnel et langagier des enfants issus de l’immigration turque scolarisés en maternelle. Pour ce faire, nous avons réalisé une étude longitudinale auprès d’enfants issus de l’immigration turque. Nous avons observé le développement des compétences langagières des enfants dès leur entrée en petite section de maternelle jusqu’à a fin de la moyenne section. Ces enfants appartiennent à deux types de famille différents : des parents qui pratiquent essentiellement le turc à la maison (Type 1) et des parents qui pratiquent indifféremment le turc et le français à la maison (Type 2). Le corpus est constitué d’interactions verbales entre l’adulte et les enfants. Nous y avons étudié la thématique des échanges, l’usage de la gestualité, la diversité des genres, les modalités d’énoncés et la diversité lexicale. Les résultats montrent que les pratiques langagières familiales ont un impact sur les compétences interactionnelles et langagières des enfants. Les enfants du Type 1 proposent plus de thèmes dans leur langue dominante, le turc, alors que ceux du Type 2 en proposent davantage en français, dont la pratique au sein de la famille est renforcée par la scolarisation. Les deux types d’enfants font usage de la gestualité afin de remédier à leurs lacunes linguistiques, en français pour les premiers, et en turc pour les seconds. Bien que l’adulte soit dominantes dans toutes les interactions du corpus, cette domination est plus importante avec les enfants Type 2, plus souvent sollicités par l’adulte lors de l’activité quelle que soit la langue de l’interaction. Les enfants Type 1 font preuve de plus d’autonomie et nécessitent moins la sollicitation de l’adulte pour s’exprimer. Cependant, d’un point de vue développemental, à la fin de la moyenne section de maternelle, les différences entre les deux types d’enfants dans les interactions en français sont faibles, alors que dans les interactions en turc, les enfants Type 1 présentent des compétences plus développées en turc par rapport à ceux du Type 2, notamment au niveau de la diversité lexicale
Many researchers have studied the bilingualism of Turkish children from immigrant background. These studies have focused, in general, on their linguistic skills and the impact of their bilingualism on their school success. However, very few studies focus on the development of interactional and language competences, from a wider perspective. The aim of our study is to understand the role of home language practices in the interactional and language development of these Turkish-French early bilingual children from immigrant background and who are going to preschool. In a longitudinal study, we have observed the interactional and language development of Turkish-French bilingual children with an immigrant background since the first year until the end of the second year of preschool. These children are exposed to different languages practises at home such as essentially Turkish (Type 1) and a mix of Turkish and French (Type 2). The corpus of data consists on verbal interactions between the adult and children. We have studied the thematic patterns in our interactions, the use of gestures, the diversity of genres, the modalities of utterances and lexical diversity. The results show that home language practices have in impact on interactional and language competences of children. Type 1 children propose more themes in their dominant language, Turkish, while Type 2 children propose more themes in French, because their home practice of French is reinforced by school. Both types of children use gestures to resolve their linguistic problems in French for Type 1 children and in Turkish for Type 2 children. Even if the adult dominates all the interactions of the corpus, this dominance is more important with Type 2 children who are more often requested by the adult during the activity in both languages. Type 1 children are more autonomous and need less the adult’s requests to express themselves. However, in a developmental point of view, at the end of the second year of preschool, in French interactions, there are very few differences between the two types of children, while in Turkish ones, Type 1 children have more developed competences compared to Type 2 children, especially on lexical diversity
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Books on the topic "Enfants d'âge préscolaire – Langage"

1

Delamain, Catherine. Construire des habiletés en communication: 200 activités pour enfants d'âge préscolaire. Montréal: Chenelière Éducation, 2010.

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2

Esbensen, Steen. Aires de jeux pour enfants d'âge préscolaire. Ottawa, Ont: Société canadienne d'hypothèques et de logement, 1997.

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3

Brazelton, T. Berry. Points forts II: Le développement émotionel et comportemental de votre enfant. [Paris]: Stock/Laurence Pernoud, 2002.

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4

A toddler's life: Becoming a person. New York: Oxford University Press, 1994.

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5

1951-, Unell Barbara C., ed. Se faire obéir des enfants sans frapper et sans crier. [Montréal]: Éditions de l'Homme, 2005.

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6

Conseil National du Bien-Être Social. Les enfants du préscolaire : des promesses à tenir: Rapport du Conseil national du bien-être social. Ottawa: Le Conseil, 1999.

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7

Brazelton, T. Berry. Points forts: Les moments essentiels du développement de votre enfant. Paris: Stock/L. Pernoud, 1993.

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8

Aubin, Natalie. L' évaluation de l'image corporelle chez les enfants d'âge préscolaire et des liens avec les pratiques concernant l'alimentation. Sudbury, Ont: Université Laurentienne, École des études supérieures, 2005.

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9

À nous de jouer! :ben services de garde éducatifs; guide pratique pour résoudre les problèmes comportementaux des enfants d'âge préscolaire. Sainte-Foy, Qué: Les publications du Québec, 2002.

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10

Leclercq, Suzelle. Scolarisation précoce: Un enjeu. Paris: Nathan, 1995.

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