Relevant bibliographies by topics / Enfants – Écriture

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Academic literature on the topic 'Enfants – Écriture'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 February 2022

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Journal articles on the topic "Enfants – Écriture"

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Miraglia, Anne Marie. "L’enfant et l’adolescente chez les romancières « beures »." Voix Plurielles 9, no. 2 (November 25, 2012): 116–25. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v9i2.672.

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Abstract:
Dans ce survol de quelques romans publiés par des Françaises d’origine maghrébine, nous nous attardons sur l’adoption de la narratrice enfant ou adolescente pour dénoncer, parfois avec humour, les injustices, les humiliations et le tiraillement culturel au cœur des conflits identitaires éprouvés par les enfants d’immigrés maghrébins en France. Cette écriture romanesque se démarque de sa contrepartie masculine non seulement par son insistance sur la double marginalisation des filles en tant que victimes à la fois de racisme et de sexisme mais aussi par la suggestion que le salut se trouve pour elles davantage à l’extérieur qu’à l’intérieur du champ domestique.
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2

Niederberger, Nathalie. "Apprentissage de la lecture-écriture chez les enfants sourds." Enfance 59, no. 3 (2007): 254. http://dx.doi.org/10.3917/enf.593.0254.

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3

Morin, Marie-France, and Isabelle Montésinos-Gelet. "Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque." Dossier thématique 33, no. 3 (October 2, 2008): 663–83. http://dx.doi.org/10.7202/018963ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude s’inscrit dans le domaine de recherche qui s’intéresse au développement de la litéracie chez les jeunes enfants, en tentant de valider l’impact d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur le développement des habiletés litéraciques de 90 enfants à risque. Globalement, les résultats de notre étude indiquent que les élèves à risque ayant participé à ce programme témoignent de performances significativement plus élevées à une tâche d’écriture de mots en fin de maternelle et à la fin de la première année, en comparaison de celles obtenues par les sujets du groupe contrôle. Cette recherche vient ainsi soutenir l’importance de prévenir les difficultés d’apprentissage dès la maternelle en favorisant l’activité des jeunes scripteurs.
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4

Beer-Toker, Mia, and Andrée Gaudreau. "Représentations, attitudes et pratiques de littératie chez des élèves allophones : construction d’un outil de dépistage des difficultés en matière de littératie." Revue des sciences de l'éducation 32, no. 2 (February 14, 2007): 345–76. http://dx.doi.org/10.7202/014412ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude avait pour objectif de proposer un outil qui décrit les représentations, attitudes et pratiques de littératie, et qui contribuerait au dépistage des élèves à risque au sein d’une population allophone. Au moyen de douze questionnaires, proposés dans les écrits récents, et administré à 150 enfants allophones âgés de 10 à 12 ans, nous avons étudié le lien de corrélation entre divers aspects de littératie et le rendement en lecture et écriture. Les indices de corrélation ont déterminé le choix de vingt questions pour chacun des deux questionnaires à valider lors de recherches futures. Les auteures discutent certaines variables étudiées.
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Bonaccorsi, Julia. "La colonisation en image dans les documentaires pour enfants : médiation éditoriale et écriture de l’Histoire." Spirale. Revue de recherches en éducation 40, no. 1 (2007): 27–36. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2007.1391.

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6

Ziethen, Antje. "La littérature pour la jeunesse ou l’art de « danser dans les chaînes » : trois textes sur la diaspora haïtienne en Amérique du Nord." Francophonies d'Amérique, no. 33 (June 13, 2013): 79–94. http://dx.doi.org/10.7202/1016369ar.

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Abstract:
Le présent article se propose de sonder un corpus de littérature pour la jeunesse provenant d’auteurs haïtiens de la diaspora nord-américaine, afin d’en découvrir les leitmotivs et leur inscription dans un contexte de migration. À partir des oeuvres de Marie-Célie Agnant (Alexis d’Haïti,Alexis, fils de Raphaël) et de Stanley Péan (La mémoire ensanglantée), tous deux résidant au Québec, ainsi que d’Edwidge Danticat (Behind the Mountains), installée à New York, nous interrogerons la manière dont ce genre infléchit les topoï de la littérature dite postcoloniale (pour adultes) dans un univers d’enfants ou d’adolescents. Nous montrerons que – quoique soumise à des contraintes par rapport à son contenu et à sa forme – cette écriture s’invente des stratégies narratives, stylistiques et pédagogiques afin de familiariser le jeune lecteur avec un univers inconnu, parfois injuste et violent. Pourtant, nonobstant la représentation de la souffrance, de l’exclusion ou du malaise, se déploie, à travers la parole simple mais imaginative des enfants, un monde fabuleux, où se conjuguent aventures, épreuves, dépassement et rencontres enrichissantes. Enfin, émergera de l’analyse des textes leur dessein multiple : disséminer, sensibiliser, éduquer, divertir et inspirer un lectorat prêt à se laisser emporter, à apprendre plus sur soi-même et autrui.
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Dionne, Anne-Marie, Lise Saint-Laurent, and Jocelyne Giasson. "Caractéristiques et perception de la littératie chez les parents ayant de faibles compétences en lecture et en écriture." Revue de l'Université de Moncton 35, no. 2 (March 15, 2005): 131–54. http://dx.doi.org/10.7202/010646ar.

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Abstract:
Résumé Selon des recherches récentes, l’environnement dans lequel l’enfant se développe influence de façon considérable son acquisition de la littératie. Les compétences en lecture et en écriture des parents constituent un aspect déterminant de cet environnement. La présente recherche s’intéresse aux parents ayant de faibles compétences en lecture et en écriture. Elle tente de mettre en lumière le rapport qu’ils entretiennent envers la littératie. À cet effet, 174 parents fréquentant des classes d’alphabétisation ont répondu à un questionnaire portant sur les variables suivantes : la stimulation à la littératie reçue pendant leur enfance, leur attitude envers la littératie, leurs pratiques de littératie actuelles ainsi que leurs croyances envers l’acquisition de la littératie chez leur enfant. Les participants ont également complété un test permettant de mesurer leur niveau de compétences en lecture et en écriture. Les résultats révèlent des relations significatives entre les variables étudiées et le niveau de compétence en lecture et en écriture.
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Irigaray, Mirentxu. "Écriture pour enfants traduction et réécriture dans Bambulo de Bernardo Atxaga « ternuako penak » « amigos que cuentan » (« les peines de Terre-Neuve » « des amis qui comptent/content »)." Lapurdum, no. 7 (October 1, 2002): 348–52. http://dx.doi.org/10.4000/lapurdum.1049.

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9

Hassoun, Maha, Hélène Makdissi, and Pauline Sirois. "A B C : représentations du système d’écriture de l’enfant libanais." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 4, no. 2 (December 22, 2017): 19–40. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v4i2.41014.

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Abstract:
Cette recherche vise à décrire les liens entre les représentations des enfants dans deux systèmes d’écriture : alphabétique et consonantique. Cette étude transversale est déployée auprès de 60 enfants libanais âgés entre 4 et 6 ans 1. Les écritures des enfants autour de huit mots sont récoltées en français et en arabe. Les résultats ne montrent aucune di˙érence significative entre les deux systèmes d’écriture aux âges de 4 et 5 ans. C’est à l’âge de 6 ans que des di˙érences significatives se présentent entre les deux langues. Les résultats montrent une di˙érence significative des écritures en fonction de l’âge. Ces résultats soutiennent l’hypothèse développementale d’une structuration unique inductive quant aux codes alphabétique français et consonantique arabe. Cette structuration se distingue pour chacune des langues lors de l’entrée formelle dans l’écrit.
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David, Jacques. "Les procédures orthographiques dans les productions écrites des jeunes enfants." Articles 29, no. 1 (November 17, 2004): 137–58. http://dx.doi.org/10.7202/009495ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude aborde l’acquisition de l’écriture selon des points de vue linguistique et psycholinguistique. Elle s’appuie sur l’analyse d’un corpus complémentaire de productions écrites et de commentaires métagraphiques de jeunes enfants de 4 à 7 ans. L’objectif est de montrer, à travers les différentes procédures déployées, en quoi l’acquisition de l’écriture du français résulte d’un compromis nécessaire entre deux principes : sémiographique et phonographique, et au-delà, comment elle s’inscrit dans une logique morphographique. L’analyse porte plus précisément sur les problèmes que les jeunes enfants rencontrent dans différentes tâches de production orthographique ou écritures inventées, et sur la manière dont ils parviennent progressivement à construire des savoirs complexes qui combinentces principes. Pour conclure, des pistes d’intervention didactiques sont suggérées.
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Dissertations / Theses on the topic "Enfants – Écriture"

1

Beaumont, Roger. "L'apprentissage de la langue écrite (lecture-écriture) par les enfants de 6 ans." Besançon, 1988. http://www.theses.fr/1987BESA1028.

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Abstract:
La langue écrite, comme objet d'un apprentissage, appelle deux définitions étroitement solidaires : la lecture, définie comme élaboration d'une signification à partir d'une donne scripturale, et l'écriture, définie comme expression scripturale d'un contenu personnel de pensée; l'une et l'autre sont appréhendées comme actes de communication, comme pratiques sémiotiques. A elles seules, ces définitions excluent toute intention didactique égalitaire; en d'autres termes, le sujet de l'apprentissage ne peut être le sujet épistémique, abstrait, de type piagétien, mais un enfant concret, affectivement, socialement et culturellement situe. Un apprentissage de la langue écrite qui ne se situerait pas dans le prolongement des pratiques sémiotiques dont les enfants de six ans ont déjà une certaine maitrise (langage oral, codes kinésique, iconique, divers codes sociaux), resterait un apprentissage égalitaire, indiffèrent aux différences, et contribuerait par conséquent à aggraver les inégalités existantes et les risques d'échec. Il est donc exclu de considérer comme apprentissage un ensemble d'exercices portant, a un moment ou à un autre du processus, sur une langue déstructurée, sur des objets linguistiques ou scripturaux ou aucun sens ne peut être produit, comme c'est le cas des unités abstraites de la langue. Une didactique de l'apprentissage - qui ne peut se confondre ni avec la psychologie, ni avec la linguistique ou la sociologie - n'emprunte à ces disciplines que ce qui lui permet de privilégier avant tout l'activité sémiotique de chaque enfant, son besoin de comprendre et de communiquer. Ce qui est alors appelé "activités techniques" ne consiste jamais en une combinatoire exercée pour elle-même, mais en jeux d'analyse-synthèse qui ne contredisent pas mais confortent l'acte de lecture et l'acte d'écriture, puisqu'ils portent sur la langue en son fonctionnement réel et quotidien.
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Malardier, Nathalie. "Production verbale écrite d'unités supérieures aux mots : étude à l'interface entre le texte et le mot isolé." Clermont-Ferrand 2, 2003. http://www.theses.fr/2003CLF20008.

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Abstract:
L'objectif majeur de ce travail était d'étudier "la production verbale écrite d'unités supérieures au mot", en se situant à l'"interface" entre le mot isolé et le texte. Plus précisément, notre objectif était de mettre en évidence l'empan des unités sémantiques et phonologiques planifiées avant l'initialisation de l'écriture d'unités supérieures au mot. Jusqu'à récemment les recherches conduites sur la "production verbale écrite" étaient essentiellement centrées sur la production de "textes" (Chapitre 1). Ainsi, c'est l'étude des processus dits de "haut niveau" (e. G. Révision, planification des idées, Fayol, 1997) qui a été privilégiée, la description des processus de "bas niveau" (e. G. , l'accès au mot) restant souvent sommaire. En comparaison l"étude de la production verbale orale" est beaucoup plus avancée. L'utilisation de paradigmes plus sophistiqués, comme le paradigme de l'interférence ou de l'amorçage (Chapitre 2), ont permis aux chercheurs d'élaborer des modèles décrivant avec précision les différentes représentations mises en oeuvre lors de l'accès lexical. L'ensemble des résultats issus des 10 expériences conduites dans le cadre de cette thèse (Chapitres 3 et 4), en s'appuyant sur les paradigmes de l'oral, montre que sur les items à produire en seconde position, seuls les processus du niveau structural sémantique sont engagés, la dépendance est restreinte. L'initialisation de la production de deux mots dépend essentiellement des traitements qui ont lieu sur les cibles en première position et peu de ceux effectués sur les cibles en seconde position. Le chapitre 5 synthétise les principaux résultats et expose les axes de recherches. Pour conclure, l'ensemble de nos résultats sont en faveur d'une similarité fonctionnelle entre l'oral et l'écrit et montre que l'empan de planification des unités avant l'initialisation de l'écriture est limité aux unités sémantiques
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Budoc, Myriam. "Étude transversale sur les écritures émergentes des enfants de 4 à 6 ans." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40354.

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Abstract:
L’écriture représente une compétence essentielle à une participation active dans notre société (Olson, 1998; Van den Broek, et Espin, 2012) et un bouclier contre l’échec scolaire (Blaser, Chartrand, 2009). Au début des apprentissages formels de la langue écrite, l’appréhension du code alphabétique prend énormément de place et s’avère coûteuse cognitivement (Sirois et Boisclair, 2007). Si traditionnellement ces apprentissages débutaient en première année primaire, ils sont de plus en plus exploités dès le préscolaire dans l’optique de l’émergence de la littératie. La littératie renvoie à l’utilisation du langage à travers différents modes de communication (oral, écrit ). Elle devrait permettre à l’enfant d’accéder aux savoirs et ainsi de pouvoir développer des habiletés et des acquisitions en lecture et en écriture. En effet, pour Barré-De Miniac, la littératie met en relief « la question de l’écrit à travers divers usages et divers modèles théoriques permettant ainsi de comprendre leurs transmissions, leurs apprentissages et leurs mises en oeuvre » (2002 : 27). Dès lors, comment parvenir à évaluer de manière pertinente les représentations émergentes des jeunes enfants âgés de 4 à 6 ans au regard du système alphabétique avant même qu’ils aient amorcé l’apprentissage formel de la langue écrite? Le but de cette recherche est précisément de vérifier la valeur développementale d’un outil d’évaluation en écriture émergente (Makdissi, Boisclair, Sirois, Baron, & Sanchez, 2019). Deux objectifs spécifiques sont circonscrits :- Décrire les représentations des enfants de 4 à 6 ans au regard du système alphabétique.- Vérifier si l’outil utilisé offre des indications développementales. La présente recherche documente la représentation du système alphabétique de 40 élèves de maternelle par l’intermédiaire de leurs écritures provisoires. La collecte de données, prise enfin d’année scolaire, montre ces représentations et confirment la valeur développementale de l’outil d’évaluation utilisé (Makdissi & coll, 2019). Mots clés : langue écrite- littératie- système alphabétique- développement- préscolaire
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Javerzat, Marie-Claude. "De la dictée à l'adulte comme genre de l'activité scolaire : l'institution du sujet comme auteur dans des communautés discursives pour apprendre à l'école." Bordeaux 2, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR21090.

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Abstract:
La dictée à l'adulte est étudiée comme genre de l'activité scolaire historiquement constitué dont on trouve les racines à la fois dans les pratiques sociales d'écrit et plus récemment dans l'institution scolaire française. À partir d'une recension de discours professionnels, extraits de revues et d'ouvrages pédagogiques de 1960 à 2003, est retracée l'évolution de la dictée à l'adulte comme outil d'enseignement et d'apprentissage de l'écrit dès la maternelle. Ces discours sont mis en regard des réponses d'enseignants de l'école primaire à un questionnaire écrit leur demandant de décrire et de réfléchir sur leur pratique de dictée à l'adulte. Cette étude conduit à poser la dictée à l'adulte comme un genre d'activité cognitivo-langagière avec une double perspective, didactique et de formation. La dictée à l'adulte est une situation scolaire au cours de laquelle des pratiques langagières, inscrites dans un continuum oral écrit, issues des interactions entre le maître et un groupe d'élèves, visent à élaborer un texte écrit répondant à un but explicite et partagé. Cette situation semi-formelle d'apprentissage est explorée à la lumière des thèses vygotskiennes de l'entrée dans l'écrit et des théories de l'activité en s'appuyant sur des corpora recueillis en maternelle (3 à 5 ans) et en 1ère année de l'école élémentaire (CP, 6-7 ans). Les élèves apprennent à parler et à penser l'écrit et avec l'écrit pour apprendre à l'école. En dictée à l'adulte, l'activité conjointe est de nature cognitivo-langagière. L'étayage et la médiation du maître apparaissent déterminants dans la réussite de l'activité. En enrôlant l'élève dans une position d'auteur assumant la responsabilité de l'écriture, le maître par ses actions de médiation et d'étayage et les élèves par leurs capacités à se déplacer dans l'espace discursif construisent une communauté discursive dans laquelle peut se reconfigurer l'activité cognitivo-langagière selon les tâches à réaliser et les genres discursifs mobilisés
Dictating to adult is explored as a genre of the school activity, historically built, of which roots grow also in social writing practices and more recently in the french school institution. From an inventory of professional discourses published in educational journals and books from 1960 to 2003, is described the evolution of the dictating practice as a tool of literacy teaching and learning ever since the "maternelle". Theses discourses are collated with teachers answers to a questionnaire in which they must describe and think about their own practice of dictating to adult. This study goes to describe the dictating to adult as a genre of cognitive-and language activity with a double view, didactic and formative. Dictating to adult is a school situation which the language practices, in the context of a oral to write continuum, stemming from the interactions between the teacher and a group of pupils, aims at building a written text in response to an explicit and agreed goal. This half-formal situation of learning is explored in the light of the vygotskian theses of literacy and the theory of activity with corpora from maternelle (3 to 5 years old) and in the first class of elementary school (CP, 6-7 years old). The pupils learn to talk and to think writing in literacy to learn at school. With dictating practice, the joint activity is cognitive language nature. The teacher's scaffolding and mediation appear crucial for the success of the activity. By committing the child in authoring position, who is becoming responsible of the writing, the teacher through his mediation and scaffolding and the child through his ability to move in discourse space are building a discursive community in which the cognitive and language activity may be reconfigured according to the tasks to perform and the active discursive genres
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Marty, Nicole. "Pratiques d'écriture à l'école primaire : l'apport des nouvelles technologies." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100105.

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Abstract:
L'hypothèse de travail est que l'enfant peut développer de nouvelles compétences d'écriture, dans le cadre scolaire, par le biais de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication, en interaction avec des adultes plus experts et d'autres élèves. Cette réflexion se situe dans le champ disciplinaire de la linguistique, et plus précisément de la psycholinguitique et de la sémiolinguistique de l'écrit. Le but est aussi de conduire une réflexion d'ordre didactique sur les mutations de l'écrit scolaire à l'heure où les écoles s'équipent en ordinateurs et se connectent à Internet. L'observation prend appui sur les dialogues des élèves, sur leurs traces écrites, sur des témoignages d'adultes ou d'enfants ainsi que sur l'analyse des représentations dans des articles de presse. Les théories mettant en relation linguistique et informatique permettent l'ancrage théorique essentiel de cette réflexion sur les pratiques d'écriture en milieu scolaire.
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Lavoie, Natalie. "Évolution de l'écriture chez des enfants de première année primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17610.

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Soussan, Myriam. "Kaddish, deuil et écriture : les oeuvres des écrivains enfants de déportés." Paris 3, 2003. http://www.theses.fr/2003PA030014.

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Abstract:
Autour d'un corpus qui réunit des écrivains dont les parents ont été déportés -Jean-Claude Grumberg, Sarah Kofman, Georges Perec et Art Spiegelman-, orphelins ou enfants de survivants de la Shoah, nous avons tenté de dégager une thématique commune à l'écriture d'une enfance fracturée, hantée par des disparus. Comment ces textes autobiographiques rendent compte de morts dont l'absence de sépulture et la spécificité du crime génocidaire ont interdit le deuil ? Dans un premier temps, l'écriture des enfants de déportés semble s'attacher à restituer à leurs parents une identité de vivant et enquêter sur ce qui subsiste de leur passage : les preuves -photographies, documents officiels, etc. -, la mémoire, les lieux, sont recensés, fouillés, déchiffrés, afin de réinscrire tout ce qui peut attester de leur existence passée. Dans un deuxième temps, cette écriture cherche à témoigner de leur mort, à travers la littérature des rescapés et l'incorporation au texte de cadavres, de cendres Dans un troisième temps, elle se heurte à l'inassouvissable, à une déchirure entre commémorer les morts, en un livre mausolée, ou les conserver encry
We attempt to draw a common thematic from writings of a fractured childhood, haunted by the missing deportees, through a corpus of writers whose parents were sent to Auschwitz : Jean-Claude Grumberg, Sarah Kofman, Georges Perec and Art Spiegelman. How do these orphans or children of survivors of the Shoah, and their autobiographical texts, render those dead unburied, whom the specificity of the genocide prevented their heirs from mourning ? The writing of the children of deportees endeavors first to restore for their parents an living identity while searching for what remains of their existence. A corpus of proofs, -photographs, official documents, etc. -, memory and places, are collected, searched, deciphered, in order to inscribe attestation of their past life in some form of textuality. Secondly, their writing testifies to their death, through the literature of the survivors and its incorporation into the text of corpses, and ashes Finally it comes up against the unquenchable, a tearing between commemoration of the dead in a book- mausoleum or the impossibility of a separation from them, conserved crypted, in a non-appeasing struggle, rooted in the disaster of their disapearance
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Sarraf, Scarlet. "L'apprentissage de la lecture-écriture en langue française chez les enfants libanais." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H024.

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Abstract:
Dans la mesure ou la maitrise de l'écrit est la condition de tout progrès scolaire, cette thèse rapporte une étude longitudinale concernant les premiers apprentissages de la lecture-écriture en langue française chez l'enfant libanais et les difficultés qui en découlent, de la maternelle jusqu'au ce2, tant aux niveaux graphophonologique, métacognitif qu'aux niveaux de la conscience phonique et de la compréhension de texte l'analyse adoptée est une analyse cognitive développementale portant sur les processus cognitifs en jeu dans l'activité de la lecture-écriture, et les conceptions de l'écrit mobilisées par les enfants libanais a l’âge scolaire, et ceci dans le but de situer leur domaine de compétence et d'en délimiter leur "zone sensible" : lors de ses premiers contacts avec l'écrit, quelles sont les stratégies propres a 1 enfant libanais? Quels rapports ces stratégies sont-elles avec son niveau de développement général ! Sont-elles fonction de ses capacités opératoires? D’une part, notre recherche vise à fournir quelques arguments en faveur des activités impliquées dans l'apprentissage du français par les libanais, en décrivant les stratégies successives qu'ils utilisent dans la maitrise progressive de cet apprentissage et en évaluant leurs représentations de l'écrit dans des taches de production orale et écrite. D’autre part, cette recherche vise à intégrer en parallèle, des préoccupations pédagogiques liées notamment à l'apprentissage du français comme une langue seconde au Liban
The control of the written language is a primary condition for school improvement. This study concerns the Lebanese children at the first school grades, when they learn French language: mainly the problems thuy meet between maternelle and ce2 concerning the grapho-phonological and metacognitive levels, the consciousness of phonology and text understanding. The appropriate followed analysis will be a developmental and cognitive one. It deals with the cognitive processes that take place during the reading activity and writing. It helps us to determine Lebanese childrens competences and to define their "sensible zone": when Lebanese children first approach reading and writing, wath is their strategy? Which relationship has this strategy in french with general development? Does this strategy depend or not on the child operationnal ability? On the one hand, our research aims at to providing some arguments about the activities involved in learning French. We will describe different and successive strategies that Lebanese children adopt in the progressive control of such learning. We will try to value their competences and conceptions of oral and written french. On the other hand, this ressearch aims to gather within the same framework, different pedagogical concerns linked to on another with learnig french as a second language in Lebanon
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Kaiser, Marie-Laure. "Facteurs endogènes et exogènes influençant l'écriture manuelle chez l'enfant." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/573/.

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Abstract:
Cette thèse analyse l'influence des facteurs endogènes et exogènes sur la qualité et la vitesse de l'écriture manuelle. Concernant les facteurs endogènes, deux études ont été menées à une année d'intervalle auprès du même échantillon d'enfants âgés de 8. 1 ans lors de la première étude et de 9. 1 ans lors de la seconde étude. Des évaluations portant sur les dextérités digitales et manuelle, l'intégration visuomotrice, la visuoperception ont été réalisées lors de première étude. Lors de la deuxième étude, des évaluations portant sur la dextérité digitale, l'intégration visuomotrice, l'attention visuelle et la lecture ont été administrées. L'intégration visuomotrice, la dextérité digitale et l'attention visuelle sont significativement corrélées à la qualité de l'écriture. L'intégration visuomotrice a une valeur prédictive de la qualité de l'écriture uniquement pour des enfants âgés de 8. 1 ans tandis que la dextérité digitale a une valeur prédictive pour des enfants âgés de 9. 1 ans. Pour les facteurs exogènes, deux expérimentations visant à mesurer les effets de l'introduction d'un programme d'intensification de l'écriture manuelle chez l'enfant, ont été réalisées auprès d'enfants âgés entre 6. 2 ans et 7. 2 ans. Lorsque le programme d'intensification de l'écriture manuelle est introduit au début de l'acquisition de l'écriture manuelle, les résultats du groupe expérimental concernant la qualité et la vitesse sont significativement meilleurs que ceux du groupe contrôle. Tandis que s'il est introduit après l'apprentissage de l'écriture manuelle, son effet est moindre. L'identification d'une faible d'écriture manuelle ainsi qu'une intervention ciblée sont importantes en début de scolarité pour prévenir des difficultés futures telles que de faibles compétences en littératie ou des troubles d'apprentissage
This thesis has analyzed the influence of endogenous and exogenous factors on the quality and on the speed of handwriting. For the endogenous factors, two studies with a year interval have been conducted among a sample of 8. 1-year-olds children at the first study. Administration of tests which measure manual dexterity and digital dexterity, visual motor integration, visual perception has been done during the first study. During the second study, digital dexterity, visual motor integration, visual attention and reading were measured. Visual motor integration, digital dexterity and visual attention were significantly related to the quality of handwriting. Visual motor integration is predictive of the quality of handwriting for children of 8. 1 years old whereas for children at 9. 1-year-olds, the digital dexterity associated with the quality of handwriting of the first study is predictive. For the exogenous factors, two experimental studies were conducted. Their goals were to measure the effects of the introduction of an intensive program of handwriting at the beginning and at the end of the first year of primary school. When the program is given at the beginning of the learning of handwriting, the quality and the speed of the experimental group is significantly better than the control group. However when the program is introduced at the end of the acquisition of handwriting, it has less influence. Identification of non proficient handwriting as well as the remediation of their remediation are important at the beginning of school to prevent further difficulties such as weak competences in literacy or learning disorders
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Millogo, Victor. "Gestion des expressions anaphoriques en production écrite chez des élèves de 7 à 12 ans : aspects développementaux dans la prise en compte de l'accessibilité référentielle." Poitiers, 1998. http://www.theses.fr/1998POIT5008.

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Books on the topic "Enfants – Écriture"

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Robert, Noëlle. L' écriture de vos enfants. Paris: Ramsay, 1989.

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Greig, Philippe. L' enfant et son dessin: Naissance de l'art et de l'écriture. Ramonville Saint-Agne: Érès, 2000.

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Estienne, Françoise. Méthode d'initiation à l'écrit pour les dyslexiques et les dysorthographiques. Paris: Masson, 1999.

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4

Estienne-Dejong, Françoise. Dysorthographie et dysgraphie: 285 exercices : comprendre, évaluer, remédier, s'entraîner. Paris: Masson, 2006.

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5

Bernardin, Jacques. Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris: Retz, 1997.

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6

Mythe, conte et enfance: Les écritures d'Orphée et de Cendrillon. Paris: Harmattan, 2010.

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7

Saint-Laurent, Lise. Lir e et écrire à la maison: Vidéo 4 écouter lire son enfant. Montréal, Qué: Chenelière Éducation, 2001.

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8

Saint-Laurent, Lise. Lir e et écrire à la maison: Vidéo 1 lire à son enfant même en 1re année. Montréal, Qué: Chenelière Éducation, 2001.

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9

Green, Judy. The ultimate guide to classroom publishing. Markham, Ont: Pembroke, 1999.

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10

Green, Judy. The ultimate guide to classroom publishing. Markham, Ont: Pembroke, 1999.

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Book chapters on the topic "Enfants – Écriture"

1

Faoro-Kreit, Blandine. "Écriture ou écricure ? Quand l'alcoolisme se fait livre." In Les enfants et l'alcoolisme parental, 207. ERES, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/eres.faoro.2011.01.0207.

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2

Verret, Monique. "L’art du suspense dans La Table des enfants d’Isabelle Hausser." In Imaginaire et écriture dans le roman haussérien, 105–11. Presses Universitaires de Bordeaux, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.27201.

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3

Bazile, Sandrine. "Les mots d’enfants : constructions lexicales et reconstructions de la mémoire dans La Table des enfants d’Isabelle Hausser." In Imaginaire et écriture dans le roman haussérien, 67–75. Presses Universitaires de Bordeaux, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.27171.

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4

Rieben, Laurence. "Régulations didactiques dans une situation de lecture/écriture ou Comment aider les enfants à chercher des mots pour écrire." In Didactique de la lecture, 129–46. Presses universitaires du Midi, 1996. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.3905.

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5

Doignon-Camus, Nadège, and Daniel Zagar. "Les enfants apprentis lecteurs perçoivent-ils la syllabe à l’écrit ? Le modèle DIAMS." In L’apprentissage de la langue écrite, 33–47. Presses universitaires de Rennes, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60428.

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6

Nithart, Christelle, Elisabeth Demont, and Marie-Noëlle Metz-Lutz. "Traitement phonologique en mémoire à court terme chez les enfants dyslexiques et dysphasiques." In L’apprentissage de la langue écrite, 187–98. Presses universitaires de Rennes, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60518.

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7

Leuwers, Christel, Pascale Colé, and Sophie Bouton. "Compréhension et production de phrases, chez de jeunes enfants sourds : des données préliminaires." In L’apprentissage de la langue écrite, 199–213. Presses universitaires de Rennes, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60527.

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8

Casalis, Séverine, and Marion Janiot. "Reconnaissance de mots écrits chez les enfants dyslexiques et normolecteurs : effets du voisinage orthographique." In L’apprentissage de la langue écrite, 67–79. Presses universitaires de Rennes, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.60449.

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9

Charron, Annie, Caroline Bouchard, Brigitte Gagnon, Christian Hinse, Ruth Audet, and Isabelle Rodrigue. "Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture." In L'échange de connaissances en petite enfance, 147–60. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph64k.11.

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10

Coquio, Catherine. "« Nous, enfants et “madrichim” » les voix du « camp des familles » : une polyphonie insulaire en quête de rituel." In Les expressions du collectif dans les écritures juives d'Europe centrale et orientale, 198–228. Presses de l’Inalco, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesinalco.3994.

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