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Academic literature on the topic 'Enfants handicapés – Enseignement primaire'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 1 February 2022

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Journal articles on the topic "Enfants handicapés – Enseignement primaire"

1

Demissy, Claude. "Enseignement religieux et transmission croyante." Articles spéciaux 68, no. 2 (January 8, 2013): 379–405. http://dx.doi.org/10.7202/1013427ar.

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Abstract:

Résumé Cet article différencie l’enseignement religieux à école publique, de la pédagogique d’une communauté croyante. Un programme d’enseignement religieux peut se concevoir en respectant les finalités d’une école publique démocratique. L’Université a développé ce modèle, puisque les sciences religieuses respectent les critères des sciences humaines. Mais les sciences de l’éducation ont montré que l’enseignement n’est pas un décalque appauvri du savoir savant. L’appel exclusif aux sciences religieuses présente des limites qui peuvent être atténuées par une collaboration constructive avec les théologies actuelles. L’article analyse des documents produits en Europe pour l’école primaire et montre les choix axiologiques de chacun d’eux. Plus la pédagogie est centrée sur le vécu de l’enfant, plus la démarche semble entrer dans le champ des théologies particulières. Mais sur ce point, la différence avec une communauté croyante n’est pas doctrinale, mais pédagogique. En effet, les institutions religieuses ont une vocation célébrante. Cela devrait leur permettre de mettre en oeuvre une pédagogie active et diversifiée. Cette dernière s’appuie sur les activités des enfants et ne se focalise pas sur un savoir à transmettre.

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2

Braën, André. "La Cour suprême et l’accès à l’école anglaise au Québec." Revue générale de droit 35, no. 3 (November 10, 2014): 363–402. http://dx.doi.org/10.7202/1027261ar.

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Abstract:

L’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés confère aux parents qualifiés le droit constitutionnel de faire instruire leurs enfants aux niveaux primaire et secondaire dans la langue de la minorité de langue officielle de la province qu’ils habitent. La Cour suprême du Canada a récemment statué à l’encontre de trois pourvois relatifs à l’accès à l’école anglaise au Québec. La Cour devait, entre autres, vérifier si réserver l’accès à l’école anglaise aux seuls ayants droit définis dans la Charte de la langue française ne constituait pas une discrimination illicite à l’endroit des parents de la majorité francophone et donc, contrevenait à leurs droits à l’égalité et si, pour se qualifier, un parent ou un enfant devait avoir reçu en anglais la majeure partie de son enseignement primaire ou secondaire. L’auteur analyse et commente ces décisions et évalue leur impact aux plans québécois et canadien.

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3

Charest, Jacques, Lise Morneau, Guy Desaulniers, and Frank Vitaro. "Apprentissage de l’écriture cursive." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 3 (October 9, 2009): 347–58. http://dx.doi.org/10.7202/900115ar.

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Abstract:

Deux groupes de sujets du niveau primaire (groupe expérimental et groupe témoin) participent à l’expérimentation. Un programme individualisé et structuré est élaboré afin de permettre à ces enfants de deuxième année qui connaissent déjà l’écriture script d’apprendre à maîtriser parfaitement l’écriture cursive. Chaque session d’apprentissage à laquelle participent les enfants du groupe expérimental dure exactement dix minutes et le programme n’implique jamais plus de deux sessions par jour. Chacun des sujets participe activement aux rencontres grâce à l’utilisation d’un matériel individualisé construit selon un procédé d’estompage. Le groupe témoin, pour sa part, reçoit un enseignement traditionnel et collectif de l’écriture cursive. Les résultats indiquent que le groupe expérimental apprend très rapidement à maîtriser l’écriture cursive et que la qualité de sa calligraphie est significativement supérieure au groupe témoin au post-test de même qu’à l'évaluation de la généralisation de l’apprentissage. Les auteurs soulignent l’avantage d’utiliser un matériel structuré pour l’enseignement individualisé de certaines habilités de base de l’écriture.

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4

Larivée, Serge. "La catéchèse scolaire, un écueil au développement cognitif." Revue des sciences de l'éducation 7, no. 3 (November 2, 2009): 449–74. http://dx.doi.org/10.7202/900345ar.

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Abstract:

Cet article pose des jalons théoriques en vue de comprendre dans quel sens la catéchèse scolaire à l’élémentaire risque de constituer une entrave au développement intellectuel. La présentation du programme de l’enseignement religieux au cycle élémentaire laisse voir des liens de parenté avec le concept de dogmatisme. Un exposé partiel du processus d’équilibration (Piaget) indique qu’un enseignement religieux précoce risque de contrecarrer le développement des structures cognitives. La catéchèse est présentée comme un contenu qui n’a rien de scolaire. On insiste surtout sur le fait que les enfants du primaire ne possèdent pas les structures cognitives pour assimiler un tel contenu. Qui plus est, sa présentation est susceptible de contribuer à retarder l’accès à la pensée formelle qui permet justement d’assimiler un tel contenu.

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5

Johnson, Genevieve Marie. "Using Tablet Computers with Elementary School Students with Special Needs: The Practices and Perceptions of Special Education Teachers and Teacher Assistants / Utilisation des tablettes électroniques avec des enfants d’école primaire à besoins spéciaux." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 39, no. 4 (December 30, 2013). http://dx.doi.org/10.21432/t2np49.

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Abstract:

Twelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications. Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d'apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l'avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l'école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d'enseignement pourraient inclure le téléchargement et l'organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l'évaluation des applications pour tablettes.

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Dissertations / Theses on the topic "Enfants handicapés – Enseignement primaire"

1

Rajotte, Laurence. "Simulation d'une leçon médiatisée susceptible d'être exploitée auprès d'enfants handicapés auditifs de deuxième cycle primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29455.

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2

Douville, Suzanne. "Perception de l'enseignante vivant l'intégration de l'handicapé physique en classe ordinaire, au primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29398.

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3

Larere, Christiane. "Construction et appropriation de connaissances mathématiques par trois enfants infirmes moteurs cérébraux handicapés de la parole." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H001.

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Abstract:

L'apprentissage des mathématiques par trois enfants infirmes moteurs cérébraux, handicapés de la parole, âgés de 9 à 13 ans, est étudié dans une approche cognitiviste, constructiviste et développementale. L'auteur se réfère aux analyses théoriques des schèmes numériques de sujets non handicapés, proposés par Fuson, Steffe, Greco, Vergnaud. Trois études de cas permettent d'analyser en détail comment chacun des sujets étudiés a construit des compétences numériques et comment il les modifie, en situation de résolution de problème, au sein de la classe au cours d'une période de quatre années. Les compétences observées sont interprétées en termes de connaissances, comme des "théoremesen-acte" (Vergnaud, 1987). Les situations étudiées sont d'une certaine diversité : lecture et écriture des nombres, comptage de collection d'objets, comparaison, quantification de la relation d'ordre, reconnaissance de parité, résolution de problèmes additifs et soustractifs. Les connaissances personnelles de chaque sujet montrent des cheminements originaux et permettent de rendre compte des différences observées entre les schèmes de chacun des trois sujets au cours du temps. Une grande cohérence est observée dans le fonctionnement des schèmes en situation de résolution de problèmes additifs lorsqu'on passe des collections à un contexte temporel (durée, âges, positions temporelles). Le rôle du contexte et des représentations graphiques (tableaux, schémas, symbolisations mathématiques, codes de communication non verbaux) est analysé. L'approche didactique de l'apprentissage du concept de nombre et des raisonnements numériques se révèle pertinente pour des élèves infirmes moteurs cérébraux handicapés de la parole. Des situations d'action et de communication sont présentées pour l'enseignement des nombres, en classe à cette population
Three non vocal cerebral palsied children, aged 9 to 13 have been observed during a period of four years. The approach is mainly cognitivist, developmental and constructivist. The author develops her analysis with reference to the frameworks developed by Fuson, Steffe, Greco and Vergnaud about numerical schemes. These three case-studies show with some detail how each child has developed his own numerical competences and how he has modified them when being faced with problem solving situations over a period of four years. Each subject's competences are analysed in terms of "theorems-in-action" Vergnaud, 1987). The activities analysed are rather diverse : reading and writing numbers, counting and comparising collections of objects, quantifying the order relationship, recognising parity, solving addition and subtraction problems. The personal knowledge of each subject follows an original way ; its description makes it possible to give account of the differences observed, as time goes, from one scheme to the next for each of the three children. When one goes from the context of collections to the context of time (durations, ages, positions. . . ), the functioning of the schemes for addition and subtraction problems is very coherent. Finally the part of the context and the graphic representations is analysed : diagrams tables, mathematical symbols, non verbal communication codes the didactical approach of learning the concept of number and reasonings is relevant for non vocal cerebral palsied children. Several situations in which they have to act and communicate are presented

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4

Miron, Gary. "Special needs education in Nicaragua : a study of the prevalence of children with disabilities in primary schools and the factors affecting their successful participation /." Stockholm : Institute of international education, 1994. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb358371570.

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5

Prost, Véronique. "Enfants déficients visuels : évaluation et entrainement de la conscience phonologique." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A015.

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Abstract:

Les enfants déficients visuels en début d'apprentissage de l'écrit présentent un retard de lecture par rapport aux enfants témoins. Nous faisions l'hypothèse que les difficultés de ces enfants seraient liées à un déficit des capacités en conscience phonologique. Les résultats obtenus aux évaluations montrent que les enfants déficients visuels présentent effectivement des capacités en conscience phonologique significativement inférieures aux enfants témoins appariés en niveau scolaire. Dans une tâche de répétition de logatomes, les performances des enfants déficients visuels de CP sont comparables à celles d'enfants plus jeunes de GSM. Ce retard observé serait lié à l'absence d'information visuelle. Chez l'enfant voyant, les stimulations visuelles implicites participeraient à la mise en place des pré-requis aux apprentissages. Un entraînement de la conscience phonologique permettrait l'émergence de ces capacités explicites chez les enfants déficients visuels.

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6

Beaupré, Pauline. "Les conditions d'intégration et l'évolution du développement des enfants ayant une déficience intellectuelle scolarisés en maternelle et en classe à effectif réduit." Doctoral thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29426.

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7

Decron, Alain. "Le récit-éducatif, un tissage discursif complexe pour apprendre, penser et se construire." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30066.

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Abstract:

Cette recherche avait pour objectif d’analyser la manière dont se produisent ou ne se produisent pas les apprentissages pendant une séance de classe à l’école primaire. En se plaçant sous l’angle des interactions langagières, elle cherchait à identifier les "manières de faire" des enseignants confrontés à des élèves réels, les manières de prendre en compte une grande complexité de gestes professionnels pour conduire la classe, les manières d’appuyer ces gestes sur des valeurs, de la culture, une intention. Les résultats montrent que l’activité des enseignants peut-être caractérisée par trois composantes concentriques que sont : la constitution polyphonique d’un récit-éducatif, la mise en œuvre d’un pluri-agenda enseignant et la circulation de tous au sein de trois Univers Discursifs. Ce récit-éducatif se constitue comme instance de secondarisation mais aussi de préprimarisation, de traçage des limites de la Zone Proximale de Développement de chacun des élèves puis de la classe, d’intégration et de tissage des savoirs nouveaux
This research aimed at analysing the way learning situations may occur or not during a session in primary school. Under the prism of language interactions, it aimed at identifying “the ways to do” of teachers coping with real pupils, their ways of taking into account the big complexity of professional acts to manage a group, the ways of supporting these acts through values, culture, intention. The results show that the teacher’s activities can be characterised with the three concentric elements : the polyphonic constitution of an educational-story, the creation of a multi-agenda and the circulation throw three Discursive Universes. This educational-story is an instance of secondarisation but also of preprimarisation, the laying out of the Proximal Zone of Development’s limits for every pupil then for all the group, a place for integration and linking between new knowledge

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8

Zagonel, Bernadete. "La formation musicale des enfants et la musique contemporaine." Paris 4, 1994. http://www.theses.fr/1994PA040089.

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Abstract:

Dans notre travail nous avons voulu montrer comment il est possible d'envisager un enseignement musical tenant compte de la musique contemporaine, et susceptible d'etre adopte au bresil, dans les classes pour enfants. Nous partons d'une recherche bibliographique et d'une etude sur le terrain, d'abord en france, et puis au bresil, pour aboutir a une proposition methodologique d'initiation musicale utilisant le geste corporel dazns la production du son. Cette demarche a ete adaptee aux conditions specifiques dubresil. Son application, a des enfants et a des professeurs, a eu des resultats prositifs. Ces etudes et experiences nous ont amenee a conclure a l'interet du recours a cette pedagogie et a proposer son utilisation, non seulement dans les classes d'eveil des ecoles de musique, mais aussi, d'une maniere generale, dans la formation de tout musicien
The aim of this thesis is to examine ways in which the contemporary music aspect can be incorporated into musical teaching programmes for children. Using both bibliogrpahical and on-site reserach, initially in france and subsequently in brazil, we have found a methodology which uses human gestures as a basis for producing sounds. This system has been adapted to the specific conditions in brazil as it is intended for brazilian schools, and has already been applied with positive results. Thanks to these studies and experiments, we were able to see the value of such a pedagogy and propose its application, not only to introductory musical classes for children, but also to training programmes for all musicians

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9

Lavoie, Natalie. "Évolution de l'écriture chez des enfants de première année primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17610.

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10

Zaffran, Joël. "L'intégration scolaire des enfants handicapés à l'ecole primaire ordinaire : évaluations et analyses des effets sur le groupe scolaire." Aix-Marseille 1, 1995. http://www.theses.fr/1996AIX10018.

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Abstract:

Il s'agit dans ce travail de prendre une mesure exacte des problemes poses par l'integration des enfants deficients scolarises dans les filieres normales de l7enseignement primaire ordinaire. La recherche debute par une analyse evaluative sur une periode de 10 ans (de 1982-1983 a 1992-1993) du fonctionnement de l'integration scolaire et de la circulation des flux a l'interieur des differents circuits educatifs. Elle descend ensuite dans le quotidien pour aller observer directement et dans les faits la maniere avec laquelle les differentes partenaires integrants adultes negocient puis orientent le processus integratif. Enfin, un observation directe dans la classe est effectuee afin de relever les effets de la presence d'un enfant deficient parmi les eleves ordinaires. A cette etape, le travail consiste a saisir puis a interpreter l'ensemble des interactions que les eleves ordinaires engagent avec le deficient.

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More sources

Books on the topic "Enfants handicapés – Enseignement primaire"

1

Comeau, Michelle. L' intégration des enfants mésadaptés socio-affectifs au primaire. Montréal, Qué: Université de Montréal, Section d'orthopédagogie, 1985.

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2

Gipps, C. V. Warnock's eighteen per cent: Children with special needs in primary schools. London: Falmer Press, 1987.

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3

Virginia, Richardson. School children at-risk. London: Falmer Press, 1989.

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4

Against the odds: How "at-risk" students exceed expectations. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

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5

Bernstein, Rosella. Sound out!: Ready-to-use phonics activities for special children. West Nyack, N.Y: Center for Applied Research in Education, 1993.

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6

Iatridis, Mary D. Teaching science to children. 2nd ed. New York: Garland Pub., 1993.

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7

Iatridis, Mary D. Teaching science to children: A resourcebook. New York: Garland, 1986.

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8

Chall, Jeanne Sternlicht. The reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1990.

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9

Franck-Dandres, Catherine. Cours de dessin pour enfants: À partir de 6 ans. Paris: Dessain et Tolra, 1987.

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10

Lautier, Georges. Quel langage parler aux enfants? Paris: Hachette Éducation, 1995.

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More sources

Book chapters on the topic "Enfants handicapés – Enseignement primaire"

1

Collet, Marie, and Jacques Grégoire. "Chapitre 3. Le développement du système en base dix chez les enfants de première et de deuxième primaire." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 79. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0079.

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