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Dissertations / Theses on the topic 'Enfants handicapés – Enseignement primaire'
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Rajotte, Laurence. "Simulation d'une leçon médiatisée susceptible d'être exploitée auprès d'enfants handicapés auditifs de deuxième cycle primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29455.
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2
Douville, Suzanne. "Perception de l'enseignante vivant l'intégration de l'handicapé physique en classe ordinaire, au primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29398.
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3
Larere, Christiane. "Construction et appropriation de connaissances mathématiques par trois enfants infirmes moteurs cérébraux handicapés de la parole." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H001.
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L'apprentissage des mathématiques par trois enfants infirmes moteurs cérébraux, handicapés de la parole, âgés de 9 à 13 ans, est étudié dans une approche cognitiviste, constructiviste et développementale. L'auteur se réfère aux analyses théoriques des schèmes numériques de sujets non handicapés, proposés par Fuson, Steffe, Greco, Vergnaud. Trois études de cas permettent d'analyser en détail comment chacun des sujets étudiés a construit des compétences numériques et comment il les modifie, en situation de résolution de problème, au sein de la classe au cours d'une période de quatre années. Les compétences observées sont interprétées en termes de connaissances, comme des "théoremesen-acte" (Vergnaud, 1987). Les situations étudiées sont d'une certaine diversité : lecture et écriture des nombres, comptage de collection d'objets, comparaison, quantification de la relation d'ordre, reconnaissance de parité, résolution de problèmes additifs et soustractifs. Les connaissances personnelles de chaque sujet montrent des cheminements originaux et permettent de rendre compte des différences observées entre les schèmes de chacun des trois sujets au cours du temps. Une grande cohérence est observée dans le fonctionnement des schèmes en situation de résolution de problèmes additifs lorsqu'on passe des collections à un contexte temporel (durée, âges, positions temporelles). Le rôle du contexte et des représentations graphiques (tableaux, schémas, symbolisations mathématiques, codes de communication non verbaux) est analysé. L'approche didactique de l'apprentissage du concept de nombre et des raisonnements numériques se révèle pertinente pour des élèves infirmes moteurs cérébraux handicapés de la parole. Des situations d'action et de communication sont présentées pour l'enseignement des nombres, en classe à cette populationThree non vocal cerebral palsied children, aged 9 to 13 have been observed during a period of four years. The approach is mainly cognitivist, developmental and constructivist. The author develops her analysis with reference to the frameworks developed by Fuson, Steffe, Greco and Vergnaud about numerical schemes. These three case-studies show with some detail how each child has developed his own numerical competences and how he has modified them when being faced with problem solving situations over a period of four years. Each subject's competences are analysed in terms of "theorems-in-action" Vergnaud, 1987). The activities analysed are rather diverse : reading and writing numbers, counting and comparising collections of objects, quantifying the order relationship, recognising parity, solving addition and subtraction problems. The personal knowledge of each subject follows an original way ; its description makes it possible to give account of the differences observed, as time goes, from one scheme to the next for each of the three children. When one goes from the context of collections to the context of time (durations, ages, positions. . . ), the functioning of the schemes for addition and subtraction problems is very coherent. Finally the part of the context and the graphic representations is analysed : diagrams tables, mathematical symbols, non verbal communication codes the didactical approach of learning the concept of number and reasonings is relevant for non vocal cerebral palsied children. Several situations in which they have to act and communicate are presented
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Miron, Gary. "Special needs education in Nicaragua : a study of the prevalence of children with disabilities in primary schools and the factors affecting their successful participation /." Stockholm : Institute of international education, 1994. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb358371570.
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Prost, Véronique. "Enfants déficients visuels : évaluation et entrainement de la conscience phonologique." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A015.
Full textAbstract:
Les enfants déficients visuels en début d'apprentissage de l'écrit présentent un retard de lecture par rapport aux enfants témoins. Nous faisions l'hypothèse que les difficultés de ces enfants seraient liées à un déficit des capacités en conscience phonologique. Les résultats obtenus aux évaluations montrent que les enfants déficients visuels présentent effectivement des capacités en conscience phonologique significativement inférieures aux enfants témoins appariés en niveau scolaire. Dans une tâche de répétition de logatomes, les performances des enfants déficients visuels de CP sont comparables à celles d'enfants plus jeunes de GSM. Ce retard observé serait lié à l'absence d'information visuelle. Chez l'enfant voyant, les stimulations visuelles implicites participeraient à la mise en place des pré-requis aux apprentissages. Un entraînement de la conscience phonologique permettrait l'émergence de ces capacités explicites chez les enfants déficients visuels.
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Beaupré, Pauline. "Les conditions d'intégration et l'évolution du développement des enfants ayant une déficience intellectuelle scolarisés en maternelle et en classe à effectif réduit." Doctoral thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29426.
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7
Decron, Alain. "Le récit-éducatif, un tissage discursif complexe pour apprendre, penser et se construire." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30066.
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Cette recherche avait pour objectif d’analyser la manière dont se produisent ou ne se produisent pas les apprentissages pendant une séance de classe à l’école primaire. En se plaçant sous l’angle des interactions langagières, elle cherchait à identifier les "manières de faire" des enseignants confrontés à des élèves réels, les manières de prendre en compte une grande complexité de gestes professionnels pour conduire la classe, les manières d’appuyer ces gestes sur des valeurs, de la culture, une intention. Les résultats montrent que l’activité des enseignants peut-être caractérisée par trois composantes concentriques que sont : la constitution polyphonique d’un récit-éducatif, la mise en œuvre d’un pluri-agenda enseignant et la circulation de tous au sein de trois Univers Discursifs. Ce récit-éducatif se constitue comme instance de secondarisation mais aussi de préprimarisation, de traçage des limites de la Zone Proximale de Développement de chacun des élèves puis de la classe, d’intégration et de tissage des savoirs nouveauxThis research aimed at analysing the way learning situations may occur or not during a session in primary school. Under the prism of language interactions, it aimed at identifying “the ways to do” of teachers coping with real pupils, their ways of taking into account the big complexity of professional acts to manage a group, the ways of supporting these acts through values, culture, intention. The results show that the teacher’s activities can be characterised with the three concentric elements : the polyphonic constitution of an educational-story, the creation of a multi-agenda and the circulation throw three Discursive Universes. This educational-story is an instance of secondarisation but also of preprimarisation, the laying out of the Proximal Zone of Development’s limits for every pupil then for all the group, a place for integration and linking between new knowledge
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Zagonel, Bernadete. "La formation musicale des enfants et la musique contemporaine." Paris 4, 1994. http://www.theses.fr/1994PA040089.
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Dans notre travail nous avons voulu montrer comment il est possible d'envisager un enseignement musical tenant compte de la musique contemporaine, et susceptible d'etre adopte au bresil, dans les classes pour enfants. Nous partons d'une recherche bibliographique et d'une etude sur le terrain, d'abord en france, et puis au bresil, pour aboutir a une proposition methodologique d'initiation musicale utilisant le geste corporel dazns la production du son. Cette demarche a ete adaptee aux conditions specifiques dubresil. Son application, a des enfants et a des professeurs, a eu des resultats prositifs. Ces etudes et experiences nous ont amenee a conclure a l'interet du recours a cette pedagogie et a proposer son utilisation, non seulement dans les classes d'eveil des ecoles de musique, mais aussi, d'une maniere generale, dans la formation de tout musicienThe aim of this thesis is to examine ways in which the contemporary music aspect can be incorporated into musical teaching programmes for children. Using both bibliogrpahical and on-site reserach, initially in france and subsequently in brazil, we have found a methodology which uses human gestures as a basis for producing sounds. This system has been adapted to the specific conditions in brazil as it is intended for brazilian schools, and has already been applied with positive results. Thanks to these studies and experiments, we were able to see the value of such a pedagogy and propose its application, not only to introductory musical classes for children, but also to training programmes for all musicians
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Lavoie, Natalie. "Évolution de l'écriture chez des enfants de première année primaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17610.
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10
Zaffran, Joël. "L'intégration scolaire des enfants handicapés à l'ecole primaire ordinaire : évaluations et analyses des effets sur le groupe scolaire." Aix-Marseille 1, 1995. http://www.theses.fr/1996AIX10018.
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Il s'agit dans ce travail de prendre une mesure exacte des problemes poses par l'integration des enfants deficients scolarises dans les filieres normales de l7enseignement primaire ordinaire. La recherche debute par une analyse evaluative sur une periode de 10 ans (de 1982-1983 a 1992-1993) du fonctionnement de l'integration scolaire et de la circulation des flux a l'interieur des differents circuits educatifs. Elle descend ensuite dans le quotidien pour aller observer directement et dans les faits la maniere avec laquelle les differentes partenaires integrants adultes negocient puis orientent le processus integratif. Enfin, un observation directe dans la classe est effectuee afin de relever les effets de la presence d'un enfant deficient parmi les eleves ordinaires. A cette etape, le travail consiste a saisir puis a interpreter l'ensemble des interactions que les eleves ordinaires engagent avec le deficient.
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Verret, Pierre. "L'enseignement du français langue maternelle aux handicapés auditifs." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29308.
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Voisard, Nicolas. "LeJugement du risque en activités gymniques à l'école primaire." Besançon, 2009. http://www.theses.fr/2009BESA2044.
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En éducation physique a l’école, les enseignants tendent aujourd’hui majoritairement a la plus grande prudence dès lors qu’il s’agit d’activités motrices et sportives comportant un risque corporel. En ce qui concerne les activités gymniques pratiquées avec des enfants, les observations de terrain et les discussions montrent une forte tendance à 1’uniformisation des exigences et un réel inconfort des enseignants à trouver l’équi1ibre entre la sécurité et la prise de risques contingente à tout apprentissage. A plusieurs égards, mettre en œuvre ces pratiques est devenu une prise de risque du point de vue de l’enseignant. Sur la base de la théorie de L’homéostase du risque (Wilde, 2001) et de la sémiotique, nous avons cherché a comprendre ce qui fonde le jugement et la lecture interprétative des risques liés aux ateliers gymniques. Un test vidéo standardisé, construit à partir de séquences d’enseignement authentiques, montrant des élèves engagés dans des ateliers gymniques ainsi qu’une enquête par questionnaire contextualisé visant à mesurer les utilités subjectives de la prise de risques ont été développés. Ces instruments ont été soumis a des enseignants du préscolaire et du primaire suisses (n=l l6) ainsi qu’à une population d’étudiants (n=570) de quatre pays francophones (Belgique, Canada, France et Suisse). Les analyses statistiques effectuées sur les questions portant sur les avantages et les inconvénients de la prise de risques gymniques montrent une forte variabilité. L’indice de risque éducatif acceptable varie notamment de manière significative selon le pays d’origine et l’aisance des répondants en gymnastique sportive. Par contre, le sexe, l’âge ou l’expérience pédagogique ne joue que très peu sur la valeur des enjeux. Les énoncés des participants ont été traités selon les méthodes de l'analyse de discours. Les résultats permettent de confirmer et de comprendre le phénomène d’hétérogénéité des processus évaluatifs s’agissant du risque et de la sécurité. On observe de grandes différences sur les cibles de l'accrochage attentionnel, sur les significations attribuées, ainsi que sur les propositions didactiques. L’élève apparait souvent comme le grand absent dans l’évaluation de la probabilité du risque. Une forte directivité dans l’accompagnement de la prise de risque et une inflation des mesures de protections passives en sont les réponses les plus souvent déclaréesIn physical education at school, the majority of teachers nowadays tend towards the greatest caution when tackling motor and sports activities entailing physical risk. In gymnastic activities practised with children, observations in the field and discussions with the teachers involved show a strong trend towards the standardization of requirements and a real discomfort on the part of teachers with regard to ending a balance between safety and the risk-taking which belongs to any learning process. In many ways, implementing these practices now means taking a risk from the point of view of the teacher. On the basis of the risk homeostasis theory, (Wilde, 2002) and of semiotics, we have tried to understand the basis of the judgment and the interpretative reading of the risks involved in gymnastics workshops. We developed a standardized video test, made up of authentic teaching sequences showing pupils in gymnastics workshops, and a survey using a contextualised questionnaire to measure the subjective usefulness of risk-taking. These instruments were submitted to Swiss teachers at pre-school level and in primary school (n=116) as well as to a population of students (n=570) in four French-speaking countries (Belgium, Canada, France and Switzerland). The statistical analyses made on the questions concerning the advantages and the inconveniences of risk-taking in gymnastics show significant variations. The indications of acceptable educational risk vary significantly according to the country of origin and the level of skill in sports gymnastics of those responding. On the other hand, sex, age and pedagogical experience have relatively little influence on these values. The statements of the participants were treated according to the methods of speech analysis. The results permit us to confirm and to understand the phenomenon of the heterogeneousness of the evaluative process touching on risk and safety. We observe great differences concerning the focus of attention, attributed meanings, and also didactic propositions. The pupil often appears as the great absentee in the evaluation of the probability of risk. An authoritarian approach to the accompaniment of risk-taking and an inflation of the passive protective measures are the most often declared answers
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Araujo, Clarissa. "Une situation de travail autonome à l'école : les fiches de lecture-écriture. Etude des stratégies des enfants dans des situations pédagogiques différentes." Toulouse 2, 2000. http://www.theses.fr/2000TOU20031.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif d'evaluer les strategies des eleves debutants en lectureecriture face a deux situations pedagogiques differentes : en situation dirigee (liee au quotidien des classes preparatoires) et en situation autonome (alternative, ou les enfants sont incites a interagir avec leurs collegues). Cinq interventions ont eu lieu dans des ecoles du reseau public toulousain, en utilisant comme support des fiches de lecture-ecriture. La premiere experience permet de determiner les principes de la methodologie didactiqueexperimentale. Les deux interventions suivantes montrent que les enfants en directivite menent le travail de facon assez individualisee, avec une forte demande a l'adulte, en restant tres attaches a l'aspect quantitatif dans la resolution des exercices. Ceux enautonomie sont plus attentifs aux fiches, aident leurs camarades moins avances, et sont plus performants que les collegues en directivite, surtout pour les fiches plus difficiles. Les deux dernieres interventions ont ete realisees l'une dans une ecole de milieu socio-culturel favorise et l'autre en zep. Les eleves de l'ecole favorisee se montrent plus independants du contexte scolaire, tandis queles enfants de l'ecole defavorisee sont plus sensibles au type de materiel utilise qu'a la situation didactique, etant en meme temps tres influences par l'entrainement suivi. Les eleves en autonomie/milieu favorise sont beaucoup plus engages dans la realisation des exercices et adoptent des attitudes qui font appel a la cooperation, tandis que ceux du milieu socio-culturel defavorise restent toujours attaches aux memes niveaux d'engagement et aux memes comportements de leurs camarades en situation dirigee. On verifie pourtant une plus grande facilite de recontextualisation de la situation scolaire des enfants du milieu socio-culturel favorise en autonomie. La directivite y apparait comme un facteur de normalisation du comportement des eleves des deux ecoles.
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Fabre, Giacometti Corinne. "La coopération, l'autonomie et la communication au cycle 2 : mythe ou réalité?" Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU20090.
Full textAbstract:
Analyser la cooperation entre enfants sur le plan comportemental afin de comprendre le fonctionnement de l'autonomie et de la communication dans une situation de resolution de probleme au cycle 2. Construction d'une grille d'observation des comportements de groupe qui nous permet de montrer que : - la cooperation entre enfants peut etre mise en place au cycle 2; - dans cette situation, les eleves communiquent dans un but precis : trouver la solution au probleme rencontre; - ils manifestent une grande autonomie d'execution et de resolution; - la cooperation favorise une meilleure reussite en lecture-ecriture. Deux conditions sont inherentes a l'efficacite de la cooperation : - une presence regulatrice et conflictuelle des pairs - une presence accompagnatrice de l'adulte enseignantAnalysis of the co-operation between children on the behaviour level in order to understand the mecanisms of communication and autonomy in a problem solving situation during the second cycle. Construction of an observation table for group behaviours which allows us to demonstrate that : - co-operation between children can be developped in the second cycle. - in this situation, the children communicate for a single reason : in order to find the solution for the problem encountered. - they show a high degree of autonomy both in pratice and in problem solving. - co-operation favorises better results in reading-writing. Two conditions are necessary for the co-operation to be efficient : - a regulating and conflictual presence of peers. - an accompanying presence by the adult-teacher
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Huang, Chao-Yun Robert. "La prise en charge des enfants autistes à l'école : réalités et exigences." Grenoble 2, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE29002.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie un sujet important de l'éducation des enfants à besoins spécifiques en France : "la prise en charge des enfants autistes à l'école". Est-il possible, nécessaire et pertinent d'intégrer les enfants autistes à l'école ? Si la réponse est positive, quelles sont les conditions éducatives et pédagogiques précises de cette prise en charge qui peuvent favoriser l'ensemble du développement de ces enfants ? Basée sur la logique de l'évaluation anthropologique, cette recherche évalue premièrement la cohérence entre les caractéristiques spécifiques de l'autisme et les différents dispositifs de prise en charge. Ensuite, nous proposons une évaluation classique de l'efficacité de la prise en charge à l'école au moyen de différentes observations (ouvertes et structurées) d'interactions pédagogiques et éducatives entre enseignants et élèves. Les trois "découvertes" principales de cette recherche sont : 1. La conception personnelle du responsable de l'établissement ou de l'enseignant sur l'autisme est un facteur qui influence de manière déterminante les conditions d'une prise en charge. 2. On observe des complémentarités entre les nouvelles approches éducatives spécialement destinée aux enfants autistes et la pédagogie générale comme la pédagogie Montessori dans la pratique de l'enseignement. 3. La prise en charge des enfants autistes à l'école est une modalité pertinente en considérant ses effets éducatifs notamment dans l'instauration d'un rapport pédagogique enseignant / élève, la prise de conscience par l'élève autiste de sa stratégie d'apprentissage et la diminution des difficultés d'apprentissageThis thesis studies an important subject of the education of the children of special needs in France : "the schooling of autistic children". Is it possible, necessary and relevant to integrate the autistic children into the school ? If this is positive answer, which are the educational and teaching conditions precise of this educational placement which can support the whole of the development of these children ? Based on the anthropological evaluation logic, this research evaluates firstly the coherence between the autism's specific characteristics and the different placements. Then, we propose a traditional evaluation of the effectiveness of the educational placement at the school by means of various observations (open and structured) on the teaching and educational interactions between teachers and student. There are three principal "discoveries" in this research: 1. The personal conception on the autism of the chef person of the institute or of the teacher is a factor, which influences in a determining way on the conditions of placement. 2. We find a complement between the new educational approaches especially intended for the autistic children and the general pedagogy like Montessori pedagogy in teaching practice. 3. The autistic children's schooling is a relevant method by considering its educational effects in particular in the funding of a pedagogical relationship between teacher and student, the awareness of consciousness in the autistic children's learning strategy and the reduction of difficulties in the learning
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Krüger, Ann-Birte. "Les langues des migrants à l'école : une approche sociolinguistique dans l'espace franco-allemand du Rhin supérieur." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA1051.
Full textAbstract:
Dans ce travail de thèse, nous interrogeons, d’une part, les politiques linguistiques éducatives à l’égard des langues des migrants et, d’autre part, les représentations sociolinguistiques des enfants issus de l’immigration turque vivant en Alsace et au pays de Bade. L’analyse des programmes scolaires, des circulaires ministérielles et d’autres publications officielles ainsi que du contenu et de la forme des cours de langues des migrants réellement mis en place vise à cerner la place des compétences plurilingues des enfants issus de l’immigration à l’école, dans une perspective comparative (France, Allemagne). L’analyse du discours des élèves d’origine turque à l’école primaire des deux cotés du Rhin sur leurs langues, leurs pratiques et sur l’enseignement scolaire des langues cherche à rendre compte de la gestion pratique et quotidienne de ce plurilinguisme. Travers cette étude, nous souhaitons apporter des nouvelles impulsions à la réflexion des acteurs (politiques et scolaires) sur la place actuelle des langues premières des élèves à l’écoleThe dissertation examines language education policies regarding the migrant languages on the one hand, and the socio-linguistic representations of the children of Turkish immigrants in Alsace and the Bade area, on the other. The analysis of the curriculum, ministerial circulars and other official publications, as well as of the content and structure of language courses of migrant languages put in place aims at identifying, in a comparative perspective (France, Germany), the position in the school context of the plurilingual skills children from the immigration possess. The discourse analysis of pupils of Turkish origin in primary schools on both sides of the Rhine bears on their languages, practice and language teaching at school. It seeks to identify the practical daily management of their plurilingualism. The aim of the present study is to prompt new ways of approaching the current position of first languages among schoolchildren by the actors concerned, both political and academic
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Tran, Thi Mai Yen. "Acquisition d'une compétence orale en français par des jeunes enfants vietnamiens." Rouen, 2000. http://www.theses.fr/2000ROUEL345.
Full textAbstract:
Qu'il soit utile, voire indispensable, de maîtriser d'autres langues que la sienne est une évidence. Des milliers d'enfants vietnamiens reçoivent actuellement un enseignement très tôt dans une langue étrangère. Mais l'école vietnamienne est-elle prête à assumer cet enseignement qui s'appuie à la fois sur une pédagogie de la langue et sur une pédagogie dans la langue ? Les didacticiens des langues étrangères ont étudié et étudient encore les manières de s'approprier une langue cible et les relations entre ces méthodes et les performances dans cette langue. S'agissant de jeunes apprenants, essayer de prendre en compte les caractéristiques de l'apprentissage d'une langue maternelle pour celui d'une langue étrangère semble une démarche pertinente. A partir des analyses de corpus constitué dans le contexte vietnamien, où les enfants apprennent dans une langue qu'ils ne parlent pas à l'extérieur de la classe, ce présent travail de recherche vise à montrer que la nature des échanges verbaux entre enseignants et élèves dans le cadre de l'appropriation d'une compétence orale en langue étrangère joue un rôle déterminant. A travers les résultats dégagés des analyses, un contenu complémentaire pour la formation initiale et continue des enseignants pour cet enseignement spécifique est proposé.
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Beaumont, Roger. "L'apprentissage de la langue écrite (lecture-écriture) par les enfants de 6 ans." Besançon, 1988. http://www.theses.fr/1987BESA1028.
Full textAbstract:
La langue écrite, comme objet d'un apprentissage, appelle deux définitions étroitement solidaires : la lecture, définie comme élaboration d'une signification à partir d'une donne scripturale, et l'écriture, définie comme expression scripturale d'un contenu personnel de pensée; l'une et l'autre sont appréhendées comme actes de communication, comme pratiques sémiotiques. A elles seules, ces définitions excluent toute intention didactique égalitaire; en d'autres termes, le sujet de l'apprentissage ne peut être le sujet épistémique, abstrait, de type piagétien, mais un enfant concret, affectivement, socialement et culturellement situe. Un apprentissage de la langue écrite qui ne se situerait pas dans le prolongement des pratiques sémiotiques dont les enfants de six ans ont déjà une certaine maitrise (langage oral, codes kinésique, iconique, divers codes sociaux), resterait un apprentissage égalitaire, indiffèrent aux différences, et contribuerait par conséquent à aggraver les inégalités existantes et les risques d'échec. Il est donc exclu de considérer comme apprentissage un ensemble d'exercices portant, a un moment ou à un autre du processus, sur une langue déstructurée, sur des objets linguistiques ou scripturaux ou aucun sens ne peut être produit, comme c'est le cas des unités abstraites de la langue. Une didactique de l'apprentissage - qui ne peut se confondre ni avec la psychologie, ni avec la linguistique ou la sociologie - n'emprunte à ces disciplines que ce qui lui permet de privilégier avant tout l'activité sémiotique de chaque enfant, son besoin de comprendre et de communiquer. Ce qui est alors appelé "activités techniques" ne consiste jamais en une combinatoire exercée pour elle-même, mais en jeux d'analyse-synthèse qui ne contredisent pas mais confortent l'acte de lecture et l'acte d'écriture, puisqu'ils portent sur la langue en son fonctionnement réel et quotidien.
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Sarraf, Scarlet. "L'apprentissage de la lecture-écriture en langue française chez les enfants libanais." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H024.
Full textAbstract:
Dans la mesure ou la maitrise de l'écrit est la condition de tout progrès scolaire, cette thèse rapporte une étude longitudinale concernant les premiers apprentissages de la lecture-écriture en langue française chez l'enfant libanais et les difficultés qui en découlent, de la maternelle jusqu'au ce2, tant aux niveaux graphophonologique, métacognitif qu'aux niveaux de la conscience phonique et de la compréhension de texte l'analyse adoptée est une analyse cognitive développementale portant sur les processus cognitifs en jeu dans l'activité de la lecture-écriture, et les conceptions de l'écrit mobilisées par les enfants libanais a l’âge scolaire, et ceci dans le but de situer leur domaine de compétence et d'en délimiter leur "zone sensible" : lors de ses premiers contacts avec l'écrit, quelles sont les stratégies propres a 1 enfant libanais? Quels rapports ces stratégies sont-elles avec son niveau de développement général ! Sont-elles fonction de ses capacités opératoires? D’une part, notre recherche vise à fournir quelques arguments en faveur des activités impliquées dans l'apprentissage du français par les libanais, en décrivant les stratégies successives qu'ils utilisent dans la maitrise progressive de cet apprentissage et en évaluant leurs représentations de l'écrit dans des taches de production orale et écrite. D’autre part, cette recherche vise à intégrer en parallèle, des préoccupations pédagogiques liées notamment à l'apprentissage du français comme une langue seconde au LibanThe control of the written language is a primary condition for school improvement. This study concerns the Lebanese children at the first school grades, when they learn French language: mainly the problems thuy meet between maternelle and ce2 concerning the grapho-phonological and metacognitive levels, the consciousness of phonology and text understanding. The appropriate followed analysis will be a developmental and cognitive one. It deals with the cognitive processes that take place during the reading activity and writing. It helps us to determine Lebanese childrens competences and to define their "sensible zone": when Lebanese children first approach reading and writing, wath is their strategy? Which relationship has this strategy in french with general development? Does this strategy depend or not on the child operationnal ability? On the one hand, our research aims at to providing some arguments about the activities involved in learning French. We will describe different and successive strategies that Lebanese children adopt in the progressive control of such learning. We will try to value their competences and conceptions of oral and written french. On the other hand, this ressearch aims to gather within the same framework, different pedagogical concerns linked to on another with learnig french as a second language in Lebanon
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Drainville, Lucie. "Recherche expérientielle sur l'évaluation du produit créateur des enfants au niveau primaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29191.
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André, Christian Avanzini Guy. "Apprentissage de la lecture et médiation parentale." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2000/candre.
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22
Heurtier, Elisabeth. "L'adaptibilité des comportements de communication dans des situations d'apprentissage interactif : l'adaptation des enfants entendants à un interlocuteur déficient auditif à l'école primaire." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29020.
Full textAbstract:
La moitié des entendants des classes primaires intégrant un enfant malentendant, adaptent leur communication, mais pas systématiquement. Pourquoi ? En comparant des dyades ordinaires et mixtes, (entendant/sourd) de 4 à 11 ans, on montre que le type de tâches fait varier ces comportements adaptatifs. L'âge a un impact sur leur efficacité, pas sur leur existence. Des entretiens avec les enfants montrent que tous ont des connaissances sur les comportements adéquats. Mais, celles des grands sont plus élaborées, et manifestent un niveau de conscience supérieur. Pourtant, 50% des classes seulement adoptent des comportements d'adaptation. Ces variations semblent liées à la prise en charge de l'enfant sourd par l'équipe pédagogique, sans exclure d'autres facteurs (inter-individuels par exemple). Cette recherche suscite de nouvelles problématiques, et propose quelques perspectives pour l'intégration sociale des enfants malentendants à l'école ordinaire.
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Jourdan, Colette. "Analyse des décalages entre niveau intellectuel et rendement scolaire : recherche des facteurs explicatifs." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100041.
Full textAbstract:
Une recherche expérimentale a été conduite sur le thème des facteurs explicatifs des décalages existant, chez certains enfants, entre leur rendement scolaire prédit d'après leur niveau intellectuel et leur rendement observe. 315 élèves de cours moyen première année (âge moyen : 9;10) ont passé l'échelle collective de niveau intellectuel (ecni). Leurs notes scolaires en français et en mathématiques ont été relevées. Trois groupes d'enfants ont été sélectionnés (n 49) selon leur classement a l'ecni et d'après leurs notes scolaires: en sous-rendement, en sur-rendement et sans décalage. Ces enfants ont été examines individuellement. Les instruments utilises visaient deux objectifs: - trois épreuves (nemi, lecture silencieuse et test de mathématiques) avaient pour but d'éprouver et d'expliquer les résultats ayant permis la sélection des enfants; - sept instruments (freinage volontaire, double barrage, rorschach, entretiens avec l'enfant, avec ses parents, questionnaire à l'enseignant, technique de portrait) avaient un statut purement explicatif. Pour ces dernières épreuves, les comparaisons intergroupes révèlent certaines différences significatives. Par exemple, par rapport aux autres groupes, les enfants en sur-rendement ne se démobilisent pas même si un test est long; ils utilisent mieux leurs capacités intellectuelles; ils consacrent un temps assez long à leurs devoirs et s'autoévaluent mieux. Le fait qu'on relève un parallélisme entre enfant en sous- et en sur- rendement et, réciproquement, mauvais et bon élève nous amène à nuancer ces résultats. Des équations de régression conduites sur la population initiale permettent de constater que le nombre d'enfants sélectionnés en sous- et en sur-rendement est fonction du procédé mathématique employé et du sexe de l'enfant. De plus, si la fréquence sélectionnée est proche en lecture et en mathématiques, les enfants en sous-rendement sont toujours plus nombreux que ceux sélectionnes en sur-rendement. La conclusion de ce travail présente des indications permettant de remédier aux limites de cette rechercheThe purpose of this study was to explain discrepancy of actual academic achievement from predicted value based on intellectual level. 315 fourth-grade children (mean chronological age - 9 years; 10 months) were assessed with the Benedetto group intelligence scale (ecni). Children's marks in French and mathematics were also gathered. Three groups (n=49) have been selected according to ecni and academic ratings: under-achievers, over-achievers and without discrepancy. The tools used in this research (ten tests) aimed : (a) to confirm and explain the ecni and academic results i. E. Marks (nemi- an individual intelligence test; reading and mathematics achievement tests); (b) to explain observed discrepancy (two tests of control, Rorschach test, child and parents interviews questionnaire for teachers, psychological portrait technique). The results revealed some significant differences. For example, in comparison with the other groups, over-achievers do not demobilize even the test is very long; they do the best of their intellectual abilities; they work a longer time for lessons and they assess themselves better. The parallelism between over- achiever and good pupil and moreover, between under-achiever and bad pupil requires to express delicate shades of thought into this results. Regression equations realized on the total sample (n=315) point out that the number of under-achievers and over-achievers is related to method employed to select them and to the sex. If the frequencies in reading and mathematics are nearly usual, under-achievers are always more numerous than over-achievers. Some advices to go beyond the present research limits are presented in the conclusion
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Revillon, Patricia. "Le double apprentissage linguistique des enfants turcs au cours préparatoire." Besançon, 1987. http://www.theses.fr/1987BESA1027.
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Laplante, Lise. "Étude du processus d'apprentissage avec logo chez des enfants du primaire et relation avec la pédagogie ouverte." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29133.
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GIRARDOT, COLETTE. "Smalltalk, un jeu d'enfants. . . Les concepts specifiques aux langages a objets peuvent-ils servir de support a l'initiation a l'informatique chez les enfants de 8 a 11 ans ?" Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070091.
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La premiere etape de la these a ete la conception et la programmation d'un environnement de programmation orientee objet pour des enfants d'ecole primaire le logiciel <> s'appuie sur des situations de geometrie (translations, symetries, rotations. . . ) et des classifications de verbes selon leur modele de conjugaison. Les travaux s'inspirent de la pensee de papert (l'enfant peut et doit programmer l'ordinateur) et de celle des fondateurs du langage smalltalk adele goldberg et alan kay. Les enfants sont amenes a programmer dans un langage a objets mis a leur portee. Le logiciel a ete experimente en mai et juin 95, puis de fevrier a juin 96 a l'ecole annexe de l'iufm de paris dans la classe de gerard bonnerat au cm2. A la suite de cette experience des progres considerables en geometrie, en conjugaison, en logique et une excellente comprehension des concepts informatiques sous-jacents ont ete constates chez ces enfants d'une dizaine d'anneesThe first step of the thesis was the conception and development of an environment which would lead to object-oriented programming for primary school children. The logiciel <>. The logiciel was experimented during may and june 1995, and then in febrary-june 1996 in school annexe of the paris iufm in gerard bonnerat's cm2 class. Following this experience, considerable progress was made in geometry, verb conjugations and logical thought. An excellent understanding of computer concepts was noted in children around the age of ten
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Andaur, Médina Marie Angélique. "Etude de l'apprentissage de l'écriture en grande section maternelle et au cours préparatoire." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H046.
Full textAbstract:
La première partie comporte les fondements de l'acte graphique, composants de l'écriture, croissance de celle-ci, facteurs intervenant dans l'acte d'écrire. Histoire de l'écriture et types. Deuxième partie: la pédagogie de l'écriture pratiquée dans les écoles. Troisième partie: la méthodologie employée lors de la recherche. Quatrième partie: comparaison de divers types d'enseignements observés. Cinquième partie: l'analyse et évolution des copies et ses niveaux, en tenant compte du niveau socio-culturel des élèves.
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Cosnefroy, Olivier. "Age d'entrée à l'école élémentaire, habiletés d'autorégulation en classe et devenir scolaire des enfants." Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3018.
Full textAbstract:
Les élèves français doivent légalement entrer à l'école élémentaire au mois de septembre de l'année civile où ils atteignent l'âge de six ans. Cela implique que, dans une même classe, il puisse exister une différence d'âge de 12 mois entre les élèves nés en début et en fin d'année. L'analyse de l'effet de ces différences d'âge d'entrée à l'école élémentaire sur le devenir scolaire des élèves constitue l'objectif principal de cette recherche. En s'appuyant sur deux échantillons de 10000 et 2000 écoliers, suivis longitudinalement à partir du cours préparatoire, cette recherche montre d'une part, que l'effet de l'âge d'entrée à l'école est un élément important dans l'explication des différences interindividuelles de réussite scolaire. D'autre part, elle souligne le pouvoir prédictif et discriminant de l'évaluation des habiletés d'autorégulation dans la classe. Enfin, l'examen des liens entre ces deux facteurs et les performances scolaires, par le biais de médiations simples, multiples et modérées, montre que les habiletés d'autorégulation évaluées dans le contexte de la classe constituent un médiateur significatif de l'effet de l'âge sur le devenir des élèves. De plus, les résultats suggèrent que, pour les élèves les plus jeunes, des interventions portées sur ces habiletés d'autorégulation pourraient réduire les inégalités scolaires liées à l'effet de l'âge et s'avérer d'autant plus bénéfiques que les élèves sont en difficulté en début de scolarité.
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Bosse, Marie-Line. "L'acquisition et la mobilisation des connaissances lexicales orthographiques : tests d'hypothèses développementales issues du modèle de lecture de Ans, Carbonnel et Valdois (1998)." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29038.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie l'acquisition de ces connaissances orthographiques lexicales chez l'enfant. Les hypothèses testées ont été élaborées à partir du modèle multi-trace de lecture experte de Ans, Carbonnel, et Valdois (1998). Une première série d'études permet de conforter l'hypothèse d'un fonctionnement analogique chez l'enfant en montrant notamment que des connaissances orthographiques lexicales peuvent être acquises dès le début de l'apprentissage et peuvent être activées lors du traitement de mots nouveaux. La suite de la thèse explore l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait non seulement des traitements phonologiques, mais également de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels. Une série de recherches étudie la perturbation du traitement visuo-attentionnel chez les dyslexiques. Elle met en évidence un trouble du traitement visuo-attentionnel, accompagné d'un déficit marqué des connaissances lexicales, dans certains cas de dyslexie développementale. Une dernière série d'études examine l'implication du traitement visuo-attentionnel lors de l'acquisition normale des connaissances lexicales orthographiques au cours de l'école élémentaire. Les résultats montrent que le traitement visuo-attentionnel est fortement prédictif des connaissances lexicales orthographiques de l'enfant, même après contrôle de la part prédite par le traitement phonologique, le QI, la mémoire verbale à court terme. Ces travaux apportent des éléments en faveur de l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait en partie de l'efficacité des traitements visuo-attentionnelsThis research studies the acquisition of orthographic knowledge. Hypotheses have been made from the multi-trace model of expert reading of Ans, Carbonnel, and Valdois (1998). A first series of experiments permitted to confirm the existence of an analogical process on children. The studies showed that children can acquire lexical orthographic knowledge from the beginning of literacy learning, and that this knowledge can be activated during the processing of new words. The next part of the research tests the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy. To do so, a second series of experiments studies the impairment of visual attentional processing on dyslexic children. They evidence, on some dyslexic children, both a visual attentional processing impairment and an important deficit of lexical orthographic knowledge. A last series of studies examined the involvement of visual attentional processing in the normal acquisition of orthographic knowledge. Results show that visual attentional processing is highly predictive of orthographic knowledge, for children from first to fifth grade, and even after the control of the part predicted by phonological processing, IQ and verbal short term memory. These studies on large samples of children, with coherent results on reading and spelling, provide convincing arguments for the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy
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Bernatchez, Marie-Claire. "Élaboration et analyse des retombées d'un programme basé sur l'occupation, auprès d'enfants avec une déficience motrice cérébrale." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24881/24881.pdf.
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Daun, Holger. "Childhood learning and adult life : the functions of indigenous, islamic and western education in an African contest /." Stockholm : University of Stockholm, Institute of international education, 1992. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb35835815h.
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Boukhelouf, Naziha. "Propriétés syntactico-sémantiques des verbes français dans les reformulations d'enfants de la 3ème génération (4 à 40 ans)." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H089.
Full textAbstract:
L'objectif de ce travail est l'analyse linguistique de certaines modifications produites par les enfants de 3ème génération de 4 tranches d'âge : (4 ;0), (6 ;0), (8 ;0) et (10 ;0) ans dans une tâche expérimentale de restitution narrative. Notre but est d'analyser les moyens linguistiques disponibles et l'état de la grammaire chez l'enfant au cours de son acquisition du français et notamment la manière avec laquelle il construit son point de vue et sélectionne son vocabulaire pendant sa reformulation d'un texte qu'on lui demande de restituerThe aim of this study is to analyse certain linguistic transformations that have been produced by the 3rd generation children, aged from 4 to 10 years old. All children were read the same source text and were asked to retell it immediately. The retold text was recorded and transcribed. Our aim is, however, to analyse the available linguistic means and the state of grammar during the child's French acquisition and basically the way in which he builds his point of view by using his own vocabulary when reformulating a text that we ask him to retell
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Kassimi, Chryssafo. "L'école primaire grecque et ses enseignants face aux enfants d'immigrés : entre réalités et alibis." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082324.
Full textAbstract:
Dans la présente recherche nous nous intéressons aux logiques qui sous-tendent la scolarisation des enfants d'immigrés en Grèce. En considérant ce public, relativement nouveau pour l'école primaire grecque, comme une entrée privilégiée pour étudier le rapport des instituteurs grecs à la difficulté, à la langue, à l'altérité et au métier, nous nous focalisons sur les représentations autour des difficultés linguistiques et de la langue dans l'enseignement et de l'enseignement. Il s'agit d'étudier en quoi les instituteurs grecs sont interrogés par la présence de ces élèves et de mettre au jour les implicites autour de leurs difficultés et de leur condition scolaire ainsi que l'éclatement des logiques qui travaillent les enseignants et les contradictions dans lesquelles ces derniers sont pris compte tenu du déficit d'objectifs clairs concernant la scolarisation des immigrésIn the present research we refer to the principles underpinning the schooling of immigrants' children in Greece. Considering this relatively new population for Greek elementary school as a privileged starting-point in order to study the relation of Greek teachers to the difficulty, language, cultural diversity and the profession, we focus on the representation of the linguistic difficulties and of the teaching language. The aim of this research is to study how Greek teachers deal with the presence of these pupils and to demonstrate what their difficulties and school condition imply as well as to diffuse the principles with which teachers are preoccupied and the contradictions the latter face, taking into account the lack of explicit objectives concerning immigrants' education
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Gomez, Jean. "La relation educative au cycle primaire congolais. ( conditions de realisation et implications )." Caen, 1997. http://www.theses.fr/1997CAEN1217.
Full textAbstract:
Les etats africains francophones - le congo par exemple-, ont herite de l'ancienne metropole francaise, une a la fois structurelle et fonctionnelle en matiere d'education. Ces schemas de gestion educative, qui correspondaient a des politiques educatives donnees, et a des conditions socio-economiques specifiques, continuent de fonctionner, a la limite tels quels, dans bon nombre de secteurs, jusqu'a ce jour. Or, en 1960, date des independances, et 1965, date de la nationalisation de l'enseignement au congo, les contextes d'application des strategies educatives ont naturellement et notoirement varie ; et l'on assiste a une inadequation des socio-educatifs au sens large, face aux realites contextuelles en cours, et les consequences qui en decoulent se traduisent dorenavant de jour en jour, de maniere alarmante. A partir d'une approche modeste, faite de questionnements, d'entretiens, d'interviews. . . , en milieux enseignants dits , et enseignants evoluant dans les services administratifs de l'education nationale ; puis d'une observation de situations relationnelles en salles de classes, nous avons tente de nous enquerir des implications socio-educatives de la realite actuelleThe african french-speaking states - among wich congo-have inherited a structural as well as functional educational system from the "ancienne metropole francaise". These schemes of educational management wich used to correspond with given educational policies and with specific socioeconomic conditions, continue to function before in a good number of areas up to the present day. Since 1960, when the country got its independence and 1965 when education in congo was nationalized, the context of the application of educational strategies has naturally and notoriously varied. Thus we are witnessing an inadequacy of socioeducational "acts" - in the broad sense of the term - faced with the contextual realities in progress, whereas henceforth the consequences which follow from this become apparent day by day in an alarming way. By using basic yet substantial methods, consisting of questioning, meetings, interviews. . . , within educational circles said to be "actif" and regarding teachers moving in the public utilities of "education nationale", followed by an observation of the relational situation in classrooms, we have attempted to inquire into the socio-educational implications of the present situation
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Dat, Marie-Ange. "Didactique présecondaire des langues étrangères : l'influence de la présentation multimodale du lexique sur la mémorisation chez des enfants de 8 à 11 ans." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20025.
Full textAbstract:
La généralisation obligatoire de l'apprentissage-enseignement des langues étrangères à l'école primaire française a encouragé l'utilisation des TICE (Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement). Les supports multimédias offrent en effet de multiples possibilités aux apprenants et aux enseignants de langue étrangère : le contenu linguistique est accompagné de dessins, sons et animations proposés sous diverses combinaisons (présentation multimodale). Nous dresserons tout d'abord un état des lieux du contexte institutionnel et didactique de cette nouvelle discipline. Ce cadrage nous conduira ensuite à considérer la place de l'outil multimédia pour évaluer ce qu'il peut apporter à l'apprentissage du vocabulaire en langue étrangère, un des principaux objectifs dans cet apprentissage-enseignement présecondaire. Nous nous interrogeons en effet sur l'aide que constituent les différentes modalités d'encodage concourrant à la compréhension en langue en termes de représentation des objets du monde (Dubois) et de coût cognitif de traitement de l'information nouvelle (Sweller). Nos analyses descriptives se fondent sur notre propre expérience de professeure des écoles (depuis 1997) et d'enseignante de l'italien à des enfants de cycle 3 (8 à 11 ans). Ces analyses conduisent à plusieurs interrogations concernant : a) l'acquisition de la langue première (L1 = français) au cours du développement de l'enfant ; b) l'apprentissage des langues étrangères (L2) ; et c) les effets de la présentation multimodale du lexique en langue étrangère (L2 = anglais) sur la mémorisation. Ce dernier point nous a permis de formuler des hypothèses. Celles-ci ont été testées par des expérimentations réalisées auprès d'élèves de cycle 3 (8 à 11 ans) où les diverses combinaisons des modalités d'encodage (oral / écrit / oral et écrit / oral puis écrit) représentent les variables dont les effets sont observés sur la mémorisation (tests de désignation puis de restitution). Ces expériences ont pris place au sein d'une équipe de recherche financée par la région Midi-PyrénéesThe development of learning-teaching foreign languages in French primary schools currriculum has fostered the use of ICTE (Information and communication technology applied to Education). Both teachers and learners in foreign languages are provided with various multimedia teaching tools -drawings, sound effects, animation- which are joined with the linguistic content through different means (=multimedia tools variety presentation). First of all, we will state the existing institutional and teaching-learning situtation. This first step will lead us to think about the use of multimedia tools to estimate its role in the learning of foreign lexis, one of the main targets of this early age learning- teaching. Indeed, we questioned ourselves about the relevance of the different encoding modes leading to the language comprehension in terms of global objects representation (Dubois) and the cognitive implication for new information treatment (Sweller). Our explanatory analysis stem from our own experience as primary school teacher (since 1997) and as Italian teacher for 8 to 11 year-old pupils. These analysis trigger various questions dealing with a) the learning of the native language (L1 = French) throughout the child's development, b) the learning of foreign languages (L2) and c) the impact on memorization of foreign words through a multimedia presentation. We decided about this last concern to elaborate hypothesis. They have been tested through experiences carried out within 8 to 11 age groups. The various encoding modes combinations (oral / writtten / oral + written / oral then written presentations) represent the variables which effects have been noticed on memorization (designation tests then reproduction tests). Those experiences were carried out by a research team financially supported by the Midi-Pyrenees region
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Bedoin, Diane. "Être sourd et apprendre l'anglais au collège : la signification identitaire de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'épreuve d'une enquête ethnographique." Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2010PA05H029.
Full textAbstract:
La surdité pose la question du corps et du langage. Ce travail porte sur l’apprentissage scolaire d’une langue étrangère, telle que l’anglais, par des élèves sourds français. Je m’interroge sur la valeur que peut revêtir un tel apprentissage pour les élèves sourds, déjà locuteurs du français et de la langue des signes française (LSF). Dans une perspective interactionniste, je propose de mener une réflexion sur le rapport à soi et aux autres des jeunes sourds dans le cadre scolaire. Deux hypothèses interprétatives ont guidé ce travail. Premièrement, l’apprentissage d’une langue étrangère est envisagé en termes d’intégration : il peut être favorable à l’intégration scolaire des élèves sourds (valorisation de leur estime de soi) ou, au contraire, engendrer une stigmatisation supplémentaire (fragilisation accrue). Deuxièmement, l’apprentissage d’une langue étrangère peut être analysé en termes d’altérité : du fait de l’introduction d’une « troisième » langue, les frontières entre sourds et entendants (langues vocales et langues signées), d’une part, et entre Français et étrangers (langues nationales et étrangères), d’autre part, peuvent être redéfinies. A travers une enquête ethnographique menée au sein de plusieurs établissements scolaires – spécialisés et ordinaires – accueillant des élèves sourds, les discours et les représentations recueillies en entretien, les interactions et les pratiques observées en classe permettent de rendre compte de la complexité des rapports que les jeunes sourds entretiennent avec les langues et les cultures étrangères. Différents cas de figure sont distingués en fonction du profil des élèves avant de montrer comment ils peuvent se combinerThis work deals with deafness and alterity, body and language. In France, deaf students are required to attend foreign languages classes to learn a third language (other than French and French Sign Language) – mostly English. Thanks to an interactionist approach, we assume that learning a foreign language can influence the perception that deaf students have of themselves and of the others at school. Two questions are raised. Firstly, what are the effects of learning English? It can either help deaf students to be better integrated in the academic system or on the contrary increase their risk of being even more excluded and marginalised. Secondly, what are the boundaries between deaf people and hearing people (as far as signed languages and spoken languages are concerned) and between French people and foreigners (as far as national languages and foreign languages are concerned)? The data were collected through ethnographic fieldwork in several specialised or mainstream secondary schools. Interviews and in-class observations were conducted in order to gather data dealing with discourses, representations but also interactions and practices in foreign language classes. Findings show the complexity of the relationships between deaf young people, foreign languages and foreign cultures. Several case-studies were examined and then combined
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Delerablee, Céline. "La langue scolaire : quel enjeu pour l'intégration scolaire des enfants de migrants d'origine non francophone ?" Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3040.
Full textAbstract:
Les enfants de migrants d'origine non francophone qui arrivent en France font connaissance avec leur environnement socioculturel essentiellement par l'intermédiaire de l'école. Leur intégration scolaire implique l'apprentissage d'une nouvelle langue. La langue française à l'école est à la fois support de communication et objet d'étude. Au primaire, les programmes sont principalement centrés sur la maîtrise de la langue. Les enfants de quartiers défavorisés francophones et non francophones sont souvent mis sur un pied d'égalité face à l'échec scolaire, l'une des causes invoquée étant liée à la difficulté de la maîtrise de la langue scolaire. La réussite scolaire est un enjeu considérable pour l'épanouissement de ces jeunes au sein de la société française. Cette recherche se propose donc d'étudier les difficultés spécifiques aux enfants de migrants dans l'acquisition de la langue de l'école et la part relative de la maîtrise de la langue dans leur intégration scolaireChildren of migrants that are not French-native speakers are introduced to their sociocultural environment via school when they come to France. Their school integration implies the learning of a new language. French language at school is used as a support of communication and object of study at the same time. There is a great focus throughout primary education on acquiring good command of language. Children of underprivileged districts, French and non-French-speaking alike, are often put on equal terms facing school failure. One of the causes called upon being related to the difficulty in mastering the school language. Succeeding at school is therefore a significant stake for the blooming of these youths within the French society. This research aims at studying the specific difficulties of children of migrants and the relative share to be taken into account of mastering the school language within their school integration process
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Bassis, Odette. "Processus de recherche des enfants dans une démarche d'auto-socio-construction du savoir en géométrie (CM 1) des polygones aux carrés." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H036.
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Jay, Jean-Bernard. "L’activité du sujet-scripteur de fiction, axe d’une didactique de l’écriture littéraire." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20055.
Full textAbstract:
Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarchesThis research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps
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Leon, Zorelys. "La transition de l'éducation préscolaire à la première année de l'éducation basique au Vénézuela." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081463.
Full textAbstract:
Cette these est le resultat d'une recherche effectuee dans le domaine des sciences de l'education. Nous nous sommes proposes de realiser une analyse descriptive des caracteristiques d'une transition aussi importante que difficile pour tous les enfants et, specialement, pour ceux du venezuela : le passage de l'education prescolaire a la premiere annee de l'education basique nous nous sommes proposes egalement d'explorer, de detecter, de decrire et de diagnostiquer les principaux problemes d'ordre pedagogique et psychosocial auxquels doit faire face l'enfant venezuelien lorsqu'il est amene a vivre "des ruptures et des rencontres" consequence de cette transition qui annonce bien d'autres passages. Notre recherche s'appuie sur deux structures centrales : 1. Une partie theorique dans laquelle nous exposons les problemes educatifs les plus importants du pays ainsi que les caracteristiques actuelles des deux niveaux educatifs cites. 2. Une partie ou nous exposons la recherche proprement dite et son cadre methodologique. Les principes methodologiques d'ordre qualitatif qui orientent cette investigation ont ete empruntes a l'ethnomethodologie, discipline qui offre des instruments adequats pour bien centrer l'observation et pour traiter et analyser l'information afin de decrire de la maniere la plus precise possible le sujet de la recherche, d'effectuer les inferences necessaires et de formuler des conclusions et des recommandations pratiques.
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Colin, Stéphanie Magnan Annie Leybaert Jacqueline. "Développement des habiletés phonologiques précoces et apprentissage de la lecture et de l'écriture chez l'enfant sourd apport du langage parlé complété (LPC) /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2004. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2004/colin_s.
Full textAbstract:
Reproduction de : Thèse de doctorat : Psychologie cognitive : Lyon 2 : 2004. Reproduction de : Thèse de doctorat : Sciences psychologiques : Université libre de Bruxelles : 2004.Thèse soutenue en co-tutelle. Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.
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Vignaud, Jean-Michel. "L'introduction de la télématique dans une école élémentaire : un analyseur des interactions entre enseignants, parents et enfants." Paris 8, 1993. http://www.theses.fr/1993PA080781.
Full textAbstract:
Cette recherche vise essentiellement a mettre en lumiere la necessaire approche multireferentielle des situations et des faits educatifs. L'objet y est considere dans sa complexite, son heterogeneite, son opacite. Toute innovation est, potentiellement, analyseur. Ici, l'intentionnalite d'introduction d'une innovation telematique dont la conception pouvait conduire a une intervention des parents dans le quotidien pedagogique a entraine l'abandon du projet d'ecole initial. Les vives resistances, les conflits (re) apparus ont implique la refondation du projet de l7ecole sur des bases sensiblement differentes, par un nombre restreint d'enseignants (t. 3). Une mise en perspective, multireferentielle inscrit (t. 1) l'ecole dans le systeme social : systele et forme educatifs eclairent "la" crise. Une approche critique du changement social et de l'innovation les distingue avec soin. Das ce cadre general, la notion, polysemique, d'etablissement est lue selon trois aspects : institution organisation groupe, distingues pour l'intelligibilite, mais meles dans le quotidien. La notion, polysemique elle aussi, de projet y est articulee. La fonction de l'enseignant - agent acteur - est evoquee dans sa dimension socio-temporelle. Le t. 2 est consacre aux rapports individu technique - pratiques imaginaires et sociales - articulees a la conception de soi. Les relations individu-machine-ecran sont lues par le media du narcissisme. Divers aspects relatifs a la telematique sont abordes. Les implications traversent la rechercheThis research shows the absolute necessity of multirefential approach in situations and facts investigations (educational). The object is there studied in its complexity, heterogeneity, opacity. Any innovation is, potentially, an institutional analyser. Here, the initial aims of a telematics innovation might induce a parental intervention into the daily pedagogic action. This provoked strong resistances and conflicts who fed to abandon the initial project. A new project was stated over by only a few teahers on a wholly different bases (v. 3). A multireferential perspect inscribes (v. 1) educational system in the wider social system: the notion of crisis is enlighted by those of edcuational form & system. A critical approach of social change and of innovation leads to rigorous dicrimination between them. In this genral framework, the polysemic notion of "etablissement" will be analysed through three aspects : institution organization group, dicriminated for intelligilility, but interlaced in everiday life. The notion of "projet d'ecole" (polysemic) is linked with the precedent. The teacher function - agent actor- is approached in a socio-temporal perspective. In v. 2, self-concept notion is studied as also interactions person technics imaginary and social pratices. Interactions person soeen-machines are interpreted by narcissism. Telematics development is skached. Personal implications always emerge
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Naëck, Vassen. "L'éducation cognitive en milieu scolaire : une expérience d'apprentissage cognitif auprès de jeunes enfants scolarisés en primaire à Maurice." La Réunion, 2003. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/03_04_Naeck_ss_dyn.pdf.
Full textAbstract:
Notre étude s'inspire des théories post-piagétiennes du développement qui tentent de concilier les aspects fonctionnels et les changements d'ordre structural qui président à l'évolution cognitive de l'enfant tout en s'inscrivant dans le courant de l'éducation cognitive. En soumettant de jeunes enfants mauriciens scolarisés en primaire à deux entraînements cognitifs (la boîte à transformations de PAOUR et deux unités du programme d'éducation cognitive pour jeunes enfants, "PECJE" élaboré par Haywood, Brooks et Burns) nous avons conjecturé que leurs performances intellectuelles et scolaires seraient supérieures à celles de pairs non entraînés. Nous avons parallèlement testé l'effet d'une organisation pédagogique (groupes hétérogènes vs groupes homogènes) sur le fonctionnement cognitif et le rendement scolaire de ces mêmes enfants sans résultats probants. Il ressort de notre recherche que les sujets entraînés se révèlent effectivement plus performants que leurs pairs non entraînés et que leur gain cognitif diffuse dans des contextes totalement éloignés de ceux de l'entraînement. Ces résultats valident l'existence d'organisations mentales suffisamment générales pour être transférables à diverses situations et confirment qu'il est possible de provoquer précocément des attitudes et des conduites cognitives favorable à l'investissement des apprentissages fondammentaux.
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Pusstinen, Minna. "Les conduites de questionnement en situtation de résolution de problèmes : le développement de l'autorégulation." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H038.
Full textAbstract:
L'objectif de la thèse était d'étudier, dans un cadre théorique vygotskien, la mise en place progressive d'une régulation intra-individuelle dans les conduites de questionnement chez des enfants d'âge scolaire. Les conduites de questionnement telles qu'elles se manifestent dans une situation interactive de résolution de problèmes, y étaient considérées du point de vue de leur rôle adaptatif dans l'acquisition de connaissances. Deux études expérimentales ont été réalisées. La première, préliminaire, visant à tester une méthode interactive pour l'étude des conduites de questionnement, traitait de la relation entre le questionnement des enfants d'âge scolaire et leur sentiment d'auto-efficacité, et la deuxième avait pour but d'étudier, en utilisant la nouvelle méthode, le développement de l'autorégulation dans les conduites de questionnement. Les résultats ont montré que le niveau de la prise en charge interne de la capacité de questionnement était lie à la fois à l'âge ou au niveau scolaire et a la réussite scolaire des enfants. Compares aux élèves de ce1, les élèves de cm1 se sont montrés plus capables de gérer de façon autonome leurs conduites de questionnement, mais seuls ont fait preuve d'une autorégulation achevée, les meilleures élèves de cm1. Lorsqu'ils ne posaient pas de questions, ces élèves savaient résoudre les problèmes eux-mêmes, et lorsqu'ils demandaient, ils cherchaient tout juste à comprendre le principe de résolution ; ils étaient, par la suite, capables de finir la tâche en cours et de résoudre de façon autonome d'autres exercices faisant appel au même type de raisonnementThe objective was to study the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior in a vygotskian framework. Two experimental studies were conducted. The first, a preliminary one, aimed at testing a new interactive method for studying help-seeking behavior, and examined the relation between children's help-seeking behavior and their perceived self-efficacy. The second one, using the new method, studied the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior. The results show that the level of internal regulation in children's academic help-seeking behavior is related to both the children's age or school level, and the level of their academic achievement. High-achieving 4th-graders turned out to be the best self-regulators, and lowachieving 2nd-graders were the poorest self-regulators. Low-achieving 4th-graders showed signs of resignation
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Méry, Stéphane. "Sport de haut niveau et scolarité : conciliation et synergie : approches dans le primaire." Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2011PA05H039.
Full textAbstract:
Le temps du travail mute vers un temps consacré au développement du capital personnel à travers le temps libre et la pratique sportive. Face à la concurrence mondiale, les fédérations françaises détectent et entraînent de plus en plus tôt (à l'âge de cinq ans). Au football, tennis, handball, gymnastique, natation, volley et squash, nous interrogeons les cadres sportifs pour connaître les conditions d’entraînements et de scolarité des sportifs âgés entre neuf et onze ans. Nous questionnons les cadres de l’éducation nationale, afin d’avoir leur avis sur les aménagements horaires au troisième cycle du primaire. Les meilleurs enfants à l’âge de huit ans s’entraînent plus de dix heures par semaine. Cette vie peut avoir de mauvaises conséquences. Or, à l’école primaire, aucun aménagement n’est possible pour atténuer la charge de travail. Les textes de lois ne le prévoient pas. Nous cherchons donc à savoir, du point de vue des différents acteurs, comment faire concilier la précocité d'une pratique sportive intensive avec les normes éducatives générales sachant que nous sommes devant un paradoxe, celui de s’entraîner tous les jours pour atteindre le haut niveau et d’un autre côté respecter les droits de l’enfant et poursuivre une scolarité efficace. L’enfant côtoie des milieux sociaux différents de l’école qui lui apportent d’autres connaissances que celles acquises au contact du maître. Ces savoirs peuvent être pris en compte par les institutions. La nécessité d’un entraînement précoce, le respect des rythmes physiologiques mais aussi l’importance de la réussite scolaire obligent à rompre avec le concept ancestral de l’école républicaineThe working time mutate to a time devoted to capital development staff across the leisure and sport. Faced with global competition, the French federations detect and train in earlier and earlier (at the age of five). In football, tennis, handball, gymnastics, swimming, volleyball and squash, we will examine the sports executives to know the conditions of training and education of athletes aged between nine and eleven. We ask managers of national education, to have their views on developments in the third cycle of primary education. The best children at the age of eight train more than ten hours per week. This life can have bad consequences. However, in primary school, no development schedule is possible to alleviate the workload. The legislation does not. We seek to know, from the perspective of different actors, how to reconcile the precocity of a sport intensively with general education standards knowing that we are faced with a paradox that in practice every day to reach the top level and on the other hand respect the rights of the child and pursue an effective school. The child borders of different social backgrounds of the school that would provide additional knowledge that they acquired in contact with the teacher. Such knowledge may be considered by the institutions. The need for early training, compliance with the physiological rhythm but also the importance of academic achievement forced to break with the ancient concept of the republican school
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Martinet, Catherine. "Le rôle de la phonologie dans l'acquisition des connaissances lexicales orthographiques." Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29025.
Full textAbstract:
Les théories d'acquisition de l'orthographe postulent la nécessité pour l'enfant de présenter un niveau métaphonologique minimal et de maîtriser correctement le principe alphabétique, afin de parvenir à acquérir les connaissances lexicales orthographiques. Dans cette thèse, quatre expériences ont été réalisées auprès d'enfants normalement scolarisés, et deux autres auprès de participants présentant une dysorthographie développementale, afin de tester leurs compétences en dictée et leurs capacités métaphonologiques. Deux études ont été réalisées auprès d'étudiants normoscripteurs en situation d'apprentissage de l'orthographe de mots nouveaux. L'analyse des résultats tend à montrer que les connaissances métaphonologiques sont des pré-requis à l'acquisition de l'écriture alphabétique plus qu'orthographique et que les connaissances orthographiques et alphabétiques peuvent se développer en relative indépendance et très précocement.
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André, Christian. "Apprentissage de la lecture et médiation parentale : vers une compréhension de la relation parent-enfant lors de l'apprentissage de la lecture." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/candre.
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Tout au long de la petite enfance, l'enfant se construit, implicitement ou explicitement, des habiletés de signification du langage écrit qui lui seront utiles lors de la formalisation de son apprentissage en C. P. Loin des méthodes de lecture, dans le giron familial, des actions (gestes de médiation) plus ou moins efficaces sont mises en place par les parents eux-mêmes. Cette thèse cherche à mettre en évidence les conditions d'élaboration de l'acte lexique que les parents organisent pour leur enfant. La description des huit gestes (la construction du lien école-famille, la construction du lien entre apprentissage de l'acte lexique et vécu scriptural et lectoral de la famille, la stimulation du désir d'apprendre, l'aménagement du temps pour la triade parent-enfant-livre, le dialogue parent-enfant, la maîtrise des habiletés lectorales, la trame axiologique donnée au sens de l'acte lexique) constituent la grille de recherche. L'étude microsociologique d'une cinquantaine de familles révèle la complexité des interrelations favorisant ou réduisant l'émergence de l'acte lexique. Ainsi la pratique scolaire n'est pas à elle seule, l'enjeu de la réussite de l'enfant. Les trois grandes tendances (conformiste, entrepreneur, précurseur) qui se retrouvent indépendamment chez chacune de ses familles donnent un premier éclairage sur les pratiques éducatives en matière d'apprentissage de la lecture. Les médiations possibles apportées par chacune d'entre elles donnent une autre perspective. On remarque aussi que lorque la médiation parentale est porteuse d'un projet de sens congru avec l'acte lexique, il y a réussite de l'enfant. De ce fait, il est essentiel que l'école prenne en compte l'univers familial, non seulement comme partenaire possible mais comme médiateur de savoir et de savoir-faire.
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Michaud, Isabelle. "L'éducation morale et le programme de philosophie pour enfants." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape9/PQDD_0007/MQ44934.pdf.
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Dehay, Valérie. "L'école primaire publique en France pendant la guerre de 1914-1918." Amiens, 2000. http://www.theses.fr/2000AMIE0010.
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Budex, Christian. "Éduquer à la fraternité par la pratique de la philosophie à l’école (primaire et collège) : enjeux et conditions de possibilités." Thesis, Nantes, 2020. http://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/show.action?id=5c7c3466-f9ac-4c52-b413-b22b48e2de65.
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La Discussion à Visée Philosophique (DVP), préconisée dès l’école élémentaire par le programme d’Enseignement Moral et civique en 2015, pourrait contribuer à une éducation à la citoyenneté parce qu’elle permet d’interroger et de faire vivre en acte les valeurs, notamment celle de fraternité. Particulièrement difficile à incarner dans des pratiques scolaires quotidiennes, la fraternité trouverait dans la D.V.P. un dispositif qui - parce qu'il interroge des questions universelles et existentielles dans un cadre réglé - place les élèves et les enseignant(e)s dans des situations récurrentes d’expériences intellectuelles, psychoaffectives et conatives où s'éprouve en acte cette valeur dans sa dimension à la fois interindividuelle et collective. Cette recherche qualitative s’appuie sur une enquête de terrain menée en Ile-de-France entre 2018 et 2020 en école primaire et collège. Elle montre à quelles conditions la pratique régulière de la Discussion à Visée Philosophique, par la combinaison des conditions relationnelles et intellectuelles qu’elle instaure, peut développer chez les participant.e.s des habitudes et des dispositions éthiques et civiques qui contribuent à la culture d’une fraternité laïque. Elle répond ainsi au besoin social, éducatif et politique d’une authentique transmission des valeurs de la République tout en proposant un nouveau paradigme éthique et épistémique d’autorité éducative pour les enseignants et les membres de la communauté éducativeThe Philosophical Discussion (DVP), recommended from elementary school onwards by the Moral and Civic Education curriculum in 2015, could contribute to an education for citizenship because it allows us to question and bring values to life, especially that of fraternity. Particularly difficult to incarnate in daily school practices, fraternity would find in the DVP a device which - because it questions universal and existential questions in a regulated framework - places students and teachers in recurring situations of intellectual, psycho-affective and conative experiences where this value is experienced in action in its dimension both interindividual and collective. This qualitative research is based on a field survey conducted in the Ile-de-France region between 2018 and 2020 in primary and middle schools. It shows under what conditions the regular practice of the Philosophical Aimed Discussion, through the combination of relational and intellectual conditions that it creates, can develop habits and ethical and civic dispositions in the participants that contribute to the culture of a secular fraternity. It thus responds to the social, educational and political need for an authentic transmission of the values of the Republic while proposing a new ethical and epistemic paradigm of educational authority for teachers and members of the educational community