Dissertations / Theses: 'Enfants – Livres et lecture – Togo'

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Kounakou, Komi. "Littératie médiatique et petite enfance. Appropriation de contenus audiovisuels par des jeunes enfants non-lisants et sourds." Phd thesis, Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambresis, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00761617.

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Abstract:

La thèse s'appuie sur le concept de littératie médiatique. Après l'avoir défini, elle s'emploie à le mettre en œuvre pour les enfants non-lisants (2 à 7 ans) du Togo et/ou sourds (7 à 12 ans) de France. Partant de l'hypothèse que les contenus médiatiques peuvent contribuer au développement, aux apprentissages et à la culture de ces enfants, l'analyse infocommunicationnelle des mécanismes d'appropriation de ces contenus est effectuée pour ces deux populations cibles. L'étude mobilise ainsi des expérimentations de terrain au Togo et en France.La première partie fait un état des lieux rapide des différents dispositifs médiatiquesd'interaction et d'apprentissage destinés aux enfants des deux pays de référence. Cette revue préliminaire des terrains d'étude montre que les politiques et les dispositifs de communication propres à notre cible restent insuffisants d'une part, et que le champ est très peu abordé dans les travaux antérieurs d'autre part.La deuxième partie se penche sur le cadre théorique de la littératie médiatique et précise sa conceptualisation dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Le protocole VI.A.G.E est alors élaboré pour évaluer le processus d'appropriation de contenus médiatiques auprès des enfants.La troisième partie est consacrée au dépouillement des trois expérimentations de terrain menées au Togo (visionnage expérimental du film Kirikou et la sorcière) et en France (visioguide sur DVD et i-Pad, et interaction sur écran géant tactile, notamment au Musée du Quai Branly). Leurs résultats respectifs sont exposés. Un bilan général clôt la thèse : il récapitule les apports de la recherche à l'analyse de la littératie chez les enfants et trace quelques perspectives pour des travaux futurs.

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Pigem, Nathalie. "Styles de lecture mère-enfant et émergence de littéracie." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20087.

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Abstract:

Le concept de "litteracie émergente" est proposé depuis une vingtaine d'années par de nombreux chercheurs et praticiens pour aborder l'aspect dynamique, continu et évolutif de l'apprentissage de l'écrit tant dans le contexte familial que scolaire. Cette étude longitudinale rend compte de certaines contraintes écologiques impliquées dans l'émergence de la litteracie la diversité des styles de lecture mère-enfant en situations de lecture d'album à l'âge préscolaire est abordée comme précurseur des modes d'accès au langage écrit. De façon directe, les enfants sont observés dans leur milieu familial avec leur mère en situation de lecture, et de façon indirecte par le biais de questionnaires adressés à leurs enseignants à l'âge scolaire. La première étude empirique permet de décrire quatre styles de lecture des parents : "passifs", "centrés sur la lecture", "centrés sur l'échange" et "didactiques" avec leur enfant d'âge préscolaire. Ces styles illustrent ainsi différentes opportunités de guidages offerts par les parents aux enfants dans leur environnement familial. La seconde étude empirique aborde plus explicitement, au travers de styles de participation distincts, comment les enfants peuvent également contraindre leur mère dans l'interaction de lecture. La dernière étude définit les styles de participation des enfants sur deux bases différentes : le niveau d'activité dans les activités de lecture (en taux horaire) et les modes d'implication reflétés par l'utilisation relative des divers éléments de la taxonomie (en fréquences relatives). Cette distinction vérifie que les styles basés sur les fréquences relatives permettent de prédire à plus long terme l'évaluation par l'enseignant des compétences orales et écrites des enfants. En conclusion, cette étude longitudinale démontre une continuité dans les modes d'accès à l'apprentissage de l'écrit, déjà mise en évidence dans les styles particuliers d'interaction mère-enfant autour de l'album de jeunesse.

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Pham, Dinh Rose-May. "Les lectures des enfants en Grande-Bretagne : 1981-1983." Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1987PA030158.

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Abstract:

La socialisation, processus par lequel l'individu assimile les normes et les valeurs de la communaute ou il va vivre commence bien avant qu'il soit en age de lire. Cependant le role que peuvent y jouer les oeuvres de fiction est important, car elles proposent aux enfants de se confronter mentalement a des situations hypothetiques dont la variete depasse les limites de leur experience. Quelle est l'influence des livres sur les enfants de huit a douze ans dans la societe britannique des annees 80, et quelle vision du monde leur proposent les ouvrages les plus populaires, telles sont les questions abordees, l'analyse des oeuvres etant axee autour des notions fondamentales de race, de sexe, et de classe sociale. La premiere partie repose sur les resultats d'une enquete menee dans les annees 70 sur un echantillon representatif de la population. Ils montrent que la relation des enfants avec les livres varie enormement d'un individu a l'autre, tout en soulignant le role de certains facteurs, sexe et classe sociale. L'enquete souligne aussi la place unique d'enid blyton, auteur controverse dont les histoires situees en milieu scolaire sont ensuite analysees. Dans ce corpus restreint mais significatif, elle se revele extrement conservatrice dans ses conceptions de l'education et de la societe ou predomine la notion de conformisme, qu'elle presente comme eminemment desirable. La seconde partie s'appuie sur des enquetes ponctuelles personnellement menees aupres de 120 enfants a l'aide d'un questionnaire ecrit et d'entretiens individuels non-directifs. Les conclusions de l'enquete nationale y trouvent confirmation et deux auteurs se revelent tres populaires, roald dahl pour charlie and the chocolate factory, et c. S. Lewis pour the lion, the witch and the wardrobe. L'analyse de ces livres montre que leurs auteurs comme blyton s'en tiennent trop souvent a des stereotypes ecules en matiere de race, de sexe et de classe sociale et proposent une vision simpliste de la societe, tant sur le plan moral que social, batie sur des schematisations et des categorisations qui semblent souvent abusives. Les lectures des enfants britanniques au debut des annees 80, en ignorant ainsi les progres deja accomplis par la societe britannique a la date de leur parution, paraissent peu susceptibles de favoriser la poursuite pourtant souhaitable de cette evolution
Socialization, the process by which people learn the norms and values of the society in which they are to live, begins well before they can read. Yet books have an important part to play in the process, because they enable children to consider situations of a more varied kind than those they have actually experienced. What is the influence of books on eight to twelve year old children in britain in the early 80's, what vision of society do the most popular books convey, with special regard to the fundamental issues linked to race, sex, and social class, such are the questions to be considered. The first half of the thesis is based on the results of a survey which was carried on a representative sample of the population in the 70's. They show that the relationship of children with books varies enormously between individuals, but also stresses the role of such factors as sex and social class. They emphasize the unique popularity of enid blyton. Her school-stories, a limited yet significant sample of the writings of this highly controversial author are subsequently analyzed. They show her to be extremely conservative in her views on education and society, which convey the idea that conformity per se is highly desirable. The second half relies on the case studies of 120 children, who were given a written questionnaire followed by individual, non-directive interviews. The results largely corroborate those of the national survey. They point to two other popular authors: roald dahl and c. S. Lewis. The former's charlie and the chocolate factory and the latter's the lion, the witch and the wardrobe reveal that their authors, like blyton, are often content with worn out stereotypes when dealing with the notions of race, sex and social class. The simplistic vision of society they offer, both on the moral and social levels, is based on over-simplifications and categorizations. The books british children read in the early eighties thus largely ignore the evolution of british society, even the changes that had already taken place by the time they were published, and seem unlikely to play a positive part and contribute to further progress

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Bresson, Claude. "Les jeunes sourds et la lecture : essai d'évaluation." Nancy 2, 1996. http://www.theses.fr/1996NAN21024.

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Abstract:

Les débats sur les modes d'éducation et de communication proposés aux jeunes sourds sont de nouveau à l'ordre du jour. Nous avons essayé dans un bref rappel de retracer les grands traits d'une histoire riche en polémiques. Notre contribution est d'essayer d'apporter quelques éclaircissements sur la question de l'accès des enfants sourds à la langue écrite. Nous avons fait état d'enquêtes menées dans les pays de langue anglaise. Nous rendons compte ensuite d'une tentative d'évaluation du niveau de lecture des jeunes sourds selon des modalités que nous décrivons. Nous avons constaté un niveau général déficitaire. Il est apparu cependant qu'un certain nombre d'enfants sourds arrivaient à faire des apprentissages, dans le domaine du langage oral et écrit, suffisants pour leur permettre de poursuivre leur scolarité en milieu normal. Nous espérons avoir par ce travail apporté quelques arguments montrant que les sourds peuvent acquérir des connaissances tant sur le plan linguistique que sur le plan général et s'intégrer de façon harmonieuse dans la société
Discussions about educational achievement of deaf children are still up to date. We have given an historical point of view concerning the access of deaf pupils to written language. We made a short review of the research in English about this problems. The datas of our own enquiety snow a very low level of reading ability of the pupils educated in special schools for deaf children. Hearing impaired children in normal schools seem to have better results

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David, Sophie. "Lecteur réel et scolarisation de la lecture littéraire dans la liaison école-collège." Toulouse 2, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU20106.

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Abstract:

À la conjonction entre les travaux de recherche des théoriciens de la lecture littéraire et des didacticiens qui élaboré le concept « de sujet lecteur », et les programmes pour l’école de 2002, qui ont introduit la littérature et reconnu le rôle de la réception, s’ouvre un champ sur la place et la formation du lecteur dans le domaine scolaire. Nous en avons fait notre sujet de recherche, circonscrit à la liaison entre deux classes emblématiques : le CM2 et la 6e. Un premier axe de travail a consisté à mener une enquête sur le lecteur à travers les textes officiels. Ainsi, nous avons pu établir que lorsqu’ils parlent du lecteur, c’est le plus souvent en fonction d’un idéal, ce qui en fait une instance forgée par des représentations et des mouvements idéologiques plus qu’une incarnation d’individus particuliers. Ce lecteur « scolaire » n’est pas le lecteur ordinaire, véritable. Dans un second temps, nous avons abordé la question du lecteur sur les plans théoriques et didactiques pour cerner plus précisément ce que l’on peut entendre par « lecteur réel », et nous avons abouti à une double acception, celle d’un lecteur réel, entendu comme théorisé, et celle d’un lecteur empirique, qui s’incarne concrètement, en concurrence avec le lecteur scolaire. Ce travail de recherche a abouti, dans un troisième temps, à l’élaboration de démarches didactiques susceptibles de prendre en compte les interactions entre ces trois postures de lecteurs. Nous en avons déduit plusieurs intérêts : l’élève est ainsi formé autant par la lecture qu’à la lecture dans un acte réflexif où il se découvre, lui, en même temps qu’il découvre l’œuvre. Ce sont autant de pistes pour la formation des enseignants
In the conjunction between the research works of the theorists of the literary reading and the educational specialists which elaborated the concept " of subject reader " and the programs for the French school of 2002, which introduced the literature and recognized the role of the reception, opens a field on the place and the formation of the reader at school. We made our subject of research, confined in the connection between two symbolic classes: the primary and secondary school. A first working axis consisted in leading an investigation on the reader through the official texts. So, we were able to establish that when they speak about the reader, it is mostly according to an ideal, what makes it an authority forged by representations and ideological movements more than an embodiment of particular individuals. This "school" reader is not the common, real reader. Secondly, we approached the question of the reader on the theoretical and didactic plans to encircle more exactly what we can understand by "real reader", and we ended in a double meaning of a word, that of a real, settled reader as theorized, and that of an empirical reader, who is concretely embodied, in competition with the school reader. This research work ended, in the third time, in the elaboration of didactic steps susceptible to take into account the interactions between these three readers' postures. We deducted several interests from it: so the pupil is formed as much by the reading as in the reading in a reflexive act where he confides, himself, at the same time as he discovers the work. They are so many tracks for the formation of the teachers

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Duprat, Christel. "L'influence de la littérature de jeunesse sur l'imaginaire de l'enfant." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20125.

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Abstract:

Les deux premiers volets de cette thèse sont d'ordre théorique. De l'ébauche à l'élaboration de l'hypothèse de départ, le premier nous permet de parcourir les domaines propres à chacune des notions, et d'établir leur mise en relation. Ainsi, de leur source à leur spécificité, la littérature de jeunesse et l'imaginaire de l'enfant sont envisagés dans une perspective psychopédagogique commune. Nous explorerons l'univers esthétique de l'écriture et le langage propre à la psyché. Cet itinéraire de la psychanalyse appliquée, nous conduira à l'hypothèse proprement dite relative à la littérature de jeunesse et à l'imaginaire de l'enfant. Le deuxième volet développe plus précisément l'hypothèse de recherche au regard de son contexte psychopédagogique. Nous apporterons des informations sur la fonction psychologique des livres pour enfants (organisation et structuration psychiques), et sur leur fonction pédagogique (stimulation et motivation cognitives). Les deux derniers volets, d'ordre empirique, constituent la vérification de l'hypothèse théorique. Dans le troisième, nous ferons une large évaluation de l'album, genre littéraire choisi pour ce travail de terrain. L'historique de celui-ci nous amènera à considérer son intérêt psychologique et son intérêt pédagogique. Pour terminer, nous présenterons dans le quatrième volet les résultats statistiques et les interprétations qualitatives des deux enquêtes complémentaires, qui nous permettront de confirmer l'influence du livre de jeunesse sur l'imaginaire de l'enfant, sur les plans clinique et scolaire
The first two parts of this thesis are of a theoretical nature. From the outline of the initial hypothesis to its elaboration, the first part enables us to skim through the fields peculiar to each notion as well as to form links between them. Thus the literature for young children and the child's imagination are both considered from a common psycho-educational viewpoint from their origin to their specificity. We shall explore the aesthetic world of writing along with the language specific to psyche. The path of applied psychoanalysis will lead us to the actual hypothesis relating to the literature for young children and to the child's imagination. The second part develops precisely the hypothesis made in this research, from a psycho-educational viewpoint. We shall bring further information about the psychological function of the books for children (cognitive stimulation and motivation). The last two parts of an empirical nature, verify the theoretical hypothesis. In the third part, we shall evaluate thoroughly the album, the literary genre chosen in this field study. The history of the album will lead us to examine its psychological and educational interest. To complete this work, we shall present in the fourth part the statistical results along with the qualitative interpretations of two complementary surveys, which will enable us to confirm the influence of the books for the young on their imagination clinically and academically speaking

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Chartier, Anne-Marie. "La lecture scolaire entre prescriptions et opinions : comment les discours disent les pratiques." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H054.

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Laso, y. León Esther. "Emergence des thématiques spécifiques en littérature de jeunesse et évolution sociale." Bordeaux 3, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR30042.

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Abstract:

En france, la production de jeunesse au format de poche a considerablement augmente depuis la fin des annees 70. En s'inspirant de la demarche suivie par la sociologie de la litterature et en utilisant des outils developpes par l'analyse de contenu, cette etude essaie de montrer que les ouvrages narratifs pour les 8-15 ans se sont adaptes a l'evolution des interets et des besoins, supposes ou reels, de la societe. Pour cela, nous avons tout d'abord reconstitue les catalogues de folio junior, du livre de poche jeunesse (junior et senior) et de castor poche (junior et senior), depuis leurs origines jusqu'a 1995. Ensuite, nous avons cherche dans ces catalogues l'emergence d'ouvrages abordant trois themes temoins : l'histoire, 1'ecologie et la marginalite socio-economique. Puis, nous avons essaye d'etablir une relation entre l'apparition de ces themes et le contexte social correspondant. Enfin, pour completer l'etude, nous avons analyse un echantillon d'ouvrages abordant les themes cites afin de voir comment ils etaient traites en litterature de jeunesse.

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Poissenot, Claude. "Les jeunes et la bibliothèque municipale : la fréquentation d'un lieu de lecture publique." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1994PA05H096.

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Abstract:

Le développement des bibliothèques municipales répond au souci de diffusion de la lecture. Une telle mission de lecture publique s'ajoute à celle de conservation des œuvres littéraires. Comme équipement culturel, la bibliothèque promeut certaines valeurs littéraires : sa politique d'acquisition, les conseils des bibliothécaires convergent vers une valorisation de certaines œuvres romanesques et documentaires. De telles caractéristiques invitent à analyser la fréquentation de la bibliothèque comme celle des autres équipements culturels : musées, théâtres, concerts classique, etc. L proximité des jeunes avec l'univers culturel de la bibliothèque i. E avec les choix et les valeurs qu'elle défend, crée les conditions de leur entrée dans cet équipement culturel. Dans la première partie, on montre ainsi que les ressources culturelles familiales et juvéniles élèvent les probabilités de s'inscrire à la bibliothèque. Dans la deuxième partie, l'étude des déterminants du renouvellement de l'inscription conduit à nuancer l'analyse en termes de ressources culturelles. Les jeunes de milieu supérieur quittent davantage la bibliothèque que ceux d'origine sociale populaire ou moyenne. Il existe un seuil au-delà duquel l'accumulation des ressources culturelles joue en défaveur du maintien dans la bibliothèque
The development of public libraries answers a concern for the diffusion of reading. Such a mission of public reading adds further to the conservation of literary works. As cultural equipment, libraries promote some literary values. Their acquisition policies, the librarians advices, lead towards the valorization of some novelistic work and documentaries. Such characteristics induce to analyses the frequenting of libraries as the one of other cultural equipment (museums, theatres, classical music concerts, etc. ). The proximity of young people with the cultural universe of libraries i. E with the choices and values they defend, create the conditions of their entry to these cultural equipment. In the first part one thus shows that family and juvenile cultural resources rise the probability of joining a library. In the second part, the study of the reasons for the renewal of joining leads to qualifying the analysis in terms of cultural resources. Youngsters from the upper social classes leave libraries more than those from middle or lower social classes. There is a limit beyond which the accumulation of cultural resources works against the keeping of library membership. The limits of the cultural resources explicative process leads to studying the frequenting of libraries according to other hypothesis

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Fabre, Michel. "L'enfant et les fables : jalons pour une pedagogie du recit exemplaire." Caen, 1986. http://www.theses.fr/1986CAEN1014.

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Abstract:

A partir des travaux de greimas, de suleiman et des intuitions de j-j. Rousseau il est possible de modeliser un genre de texte (la fable) et de prendre en compte la dimension du message. Les eleves de fin de primaire: ont-ils acces a la dimension du message? sont-ils capables d'identifier les enjeux de valeurs d'un texte? comprennent-ils la these de l'auteur? l'enquete permet la construction d'un modele descriptif et expli catif des contre sens, faisant jouer: - des facteurs subjectifs: attitudes des lecteurs avec les phenomenes d'identification et de contre identification qui leur sont lies; aptitude au dechiffrage des marques rhetoriques. - des facteurs textuels: accessibilite dumessage, complexite rhetorique des textes. - des facteurs situationnels: coincidence ou opposition des valeurs du lecteur et de celles de l'auteur. On demontre la possibilite mais aussi la necessite d'une pedagogie de la lecture rhetorique concue comme destruction des obstacles hermeneutiques (bachelard) et apprentissage des regles de fonctionnement des textes
From works of greimas and suleiman and from j. J. Rousseau's intuitions, it is possible to modelise a kind of texts (fable) and to take into account the understanding of message. Are pupils during the last years of primary school able to: - acces to the message itself? - identify the ideologie of a text? - understand the author 's thesis? the study leave to the construction of an descriptive and explanatory model of the mesinterpretations wich take to account: - subjective factors: readers'attitudes or identification and contre identification phenomena wich are linked with them. Aptitude to identify the rhetoric marks. - textual factors: easiness of the identification of the message, rhetoric complexity of the texts. - situational factors: similitude or opposition between the reader's values and the author's. Is demonstrated the possibility but also the necessity of a pedagogy of the rhetoric reading considered as a destruction of the hermeneutical obstacles (bachelard) and an apprenticeship of the working ru- les of the texts

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Bontemps-Delbard, Claire. "Comment innover dans la continuité ? : les collections Castor Poche (1980-1990) et le renouvellement de la littérature pour la jeunesse à la fin du XXe siècle." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2004. http://www.theses.fr/2004VERS020S.

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Abstract:

Comment innover dans la continuité au seuil des années 1980 pour un éditeur de jeunesse (François Faucher chez Flammarion) spécialisé dans l'album illustré depuis sa fondation en 1931 ? Cette thèse confrontera les objectifs affichés à la réalité du corpus étudié, soit une décennie, pour une collection donnée, Castor Poche, qui a pour vocation d'établir un prolongement entre les albums et la lecture maîtrisée des adultes. Elle analysera le passage pour une maison tournée vers l'album et donc essentiellement l'image, vers une légitimité de contenu textuel : si l'image cède en effet la place au texte, comment le fait-elle ? Le fait-elle bien ? Qu'est-ce que cela signifie pour un éditeur de jeunesse et comment le justifie-t-il ? Cette confrontation sera faite au sein de son environnement concurrentiel à partir des matériaux d'archives et chiffres disponibles, avec pour objectif d'éclairer, au travers d'un exemple d'une maison d'édition, un des enjeux de l'édition contemporaine, le livre de poche pour la jeunesse à la fin du vingtième siècle
How to innovate while maintaning continuity in the early 1980s for a children's books publisher (François Faucher et Flammarion) specialized in picture books since the creation in 1931 ? This thesis aims at confronting the objectives with the reality of the corpus studied, spanning for a decade, centered on a given book series, Castor Poche, whose purpose has been to establish a link between picture books and adult literature. It analyzes the movement towards a legitimate textual content for a publishing house traditionally focused on the album : if image gives way to text, how does it happen ? Is it done well ? What does it mean for the publisher and how does he justify it ? This confrontation is studied within a given competitive environment, on the basis of available archives, data and statisticx, with a wiew to shedding light on one of the principal stakes in today's publishing world, i. E. The paperback destined to the youth in the late XXe century

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Weis, Hélène. "Les bibliothèques pour enfants entre 1945 et 1975 : modèles et modélisation d'une culture pour l'enfance." Paris 10, 2003. https://buadistant.univ-angers.fr/login?url=https://www.cairn.info/les-bibliotheques-pour-enfants-entre-1945-et-1975--9782765408987.htm.

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Abstract:

La première partie de la recherche interroge d'abord les institutions elles-mêmes : bibliothèques municipales, bibliothèques scolaires et réseau associatif. Le résultat de ces trois approches a été de montrer, ce qui n'était pas attendu au départ, un développement fortement comparable d'une institution à l'autre, dans la constitution de modèles organisationnels. La seconde partie de notre travail a exploré de façon plus précise le paysage culturel que les bibliothèques pour enfants ont cherché à constituer à partir de politiques d'acquisition normées et de mises en oeuvre d'activités pédagogiques ou "animations". La profession cherche à opérer dans la production un tri sévère, en fonction de critères rigoureux. Il s'agit de tenir fermement à distance les univers de la consommation et de l'école, afin de construire effectivement un modèle éducatif concurrent. .
The first part of the research is an investigation into the institutions themselves : public librairies, school librairies and the network of private associations. These three approaches demonstrated, unexpectedly, a development very similar from one institution to the other in their building of organisational models. The second part of this work examines more closely the cultural landscape which children's librairies have attempted to create by means of standardised acquisition policies and the use of organised pedagogical activities or "animation" Professional librairians use rigorous selection criteria when purchasing books. Their aim is to keep the worlds of the consumer and the school firmly at a distance in order to build an effective alternative educational project. .

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Pecolo, Agnès. "L'univers médiatique des enfants dans la France contemporaine : évolutions et perspectives." Bordeaux 3, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR30007.

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Abstract:

Compose de six supports pour l'analyse (cinema, disque, television presse, livre, radio), l'univers des media s'adressent aux enfants est encore, malgre un public semblable, un espace relativement cloisonne, plus gere par une notion de concurrence que par une vision de complementarite
Composed of six media for the analysis purpose (cinema, disc, television, press book, radio), the universe of communication aimed at the children is still, in spite of a same audience, a space relatively partioned, more runed by a notion of competition than by a vision of complementarity

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Lewi-Dumont, Nathalie. "L'apprentissage de la lecture chez les enfants aveugles : difficultés et évolution des compétences." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H045.

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Abstract:

Première partie : synthèse bibliographique. Développement de l'enfant aveugle (en particulier le langage). Le braille et ses modalités de lecture. Deuxième partie : analyse d'un corpus de 4 enfants aveugles enregistres régulièrement (15 ponctuellement) pendant 2 à 4 ans à partir de la première année d'école élémentaire, en classe ou, le plus souvent, en situation duelle. Situations de scolarisation et démarches d'apprentissage différaient (inspirées de celles des voyants ou purement syllabiques). L'expérience de l'écrit au niveau conceptuel et matériel : les enfants totalement aveugles en ont une expérience restreinte, le braille n'appartenant pas à leur environnement naturel. Ce code implique aussi des limitations au moment de la découverte du document : difficulté d'évaluer sa taille, donc sa nature, absence de dessins en relief ou difficultés à les interpréter s'ils existent, problèmes de l'appréhension générale de la page, en particulier des mouvements manuels. Modalités d'identification des mots : les enfants ayant appris avec une méthode partant de mots entiers ne peuvent les identifier avec certitude quand ils n'en connaissent pas tous les caractères. L'apprentissage systématique des caractères braille est un passage obligé, il est plus difficile qu'en noir puisque le braille comporte plus de signes et que de nombreux caractères sont confondus. Par rapport à la correspondance graphophonemique, les enfants rencontrent le même type de difficultés que les voyants. Les capacités de compréhension : elles sont analysées au niveau global par rapport à des consignes variées, puis en fonction des taches : lecture de mots (chasses à l'intrus), de textes courts (devinettes) ou plus longs de types différents, reformulation de textes lus. A partir des difficultés des enfants et des différences individuelles, les conclusions concernent les organisations pédagogique (choix des méthodes) et institutionnelle (incitations à la lecture, modalités de l'aide aux enfants)
First part : bibliographical synthesis. The development of the blind child (particularly language). Braille and its reading. Second part : analysis of a corpus from 4 blind children regularly taperecorded (15 other children more occasionally) during 2 to 4 years from first grade, in the classroom or, more often, alone with the researcher. Schooling situations and teaching approaches were different (inspired from print teaching or purely syllabical). In France, only braille grade 1 is taught in the first years of school. Reading experience in a conceptual and material point of view : totally blind children have a restricted experience of written matter, braille does not belong to their natural environment. This code implies, too, limitations while they discover the document itself : problems in evaluating its size, then its nature, lacking of raised pictures or difficulties to interpret them if they exist, problems of general apprehension of the page, particularly hand movements. Word identification: children learning with the whole word method cannot identify them surely when they don't know all their characters. Systematic learning of braille characters is required, which is more difficult than in print since braille has more characters and many are confused. As grapho-phonemic correspondance is concerned, blind children have the same type of difficulties as seeing children. Understanding abilities : they are analysed at a general level, in relation to various inputs, then with regard to different tasks : word reading (like finding the odd one in a list), short texts (like guessing games) or longer texts of varied types, relation of texts read before. From the difficulties of the studied children and their individual differences, conclusions deal with pedagogical and institutional organization (choices of methods, incentive to literacy, means of helping blind children)

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Carayon, Claudie. "La representation de la lecture chez l'enfant." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU2A001.

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Abstract:

Cette recherche porte sur les representations de la lecture chez l'enfant. Les resultats montrent qu'il existe trois types de representations, construites autour d'un noyau imageant, associant une attitude et une image de la lecture. Elles sont propres a des groupes socio-genetiques et socio-culturels. Elles interagissent avec des competences en lecture specifiques. Nous avons: -une representation favorable, avec une attitude favorable, liee a l'image d'une lecture loisir et plaisir. Elle est partagee par des 9-11 ans et des milieux favorises. Ces sujets ont de bonnes competences en lecture; -une representation defavorable, batie autour d'une attitude defavorable et de l'image d'une lecture technique et contrainte. Les 6-7 ans et les milieux moyens y adherent. Ils eprouvent des difficultes a lire; -une representation ambivalente axee essentiellement sur l'attitude ambivalente. Elle n'est pas particuliere a un groupe social, mais les enfants qui la constituent sont pour la plupart des garcons et des sujets eduques avec des pedagogies nouvelles. Les representations jouent donc un role de motivation de la conduite de lecture. En mobilisant et justifiant des comportements de lecture (ou de non-lecture)
This research is about social representations of reading for children. The results show that it exists three types of representations, associating an attitude and an image of reading. They are proper to socio-genetical and socio-cultural groups. They interact with specific reading competences. There are: -a favourable representation, with a favourable attitude and an image of a leisure and pleasure reading. It is shared by children from 9 to 11 years and the favoured classes. These children have good reading competences. -an unfavourable representation, built around an unfavourable attitude and an image of a technical and constraint reading. The children from l to 7 years and the middle classes adhere to it. They have difficulties to read. -an ambivalent representation essentially based on an ambivalent attitude. It is not the particularity of any soial group, but children who constitute it are for the most boys and children educated with new pedagogy. The representations play a part of motivation to the reading behavior, mobilizing and juistifying reading (or no reading) behaviors

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Keskin, Mahir Ender. "Du barbare à l'homme civilisé : des prémices de l'éducation à la civilisation scolaire." Paris 8, 2007. http://www.theses.fr/2007PA082764.

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Abstract:

Cette thèse se compose de trois parties essentielles. La première tente d'esquisser la conception de l'enfant ainsi que son éducation dans les mondes grec et romain. Les analyses qui portent sur l'éducation ancienne de la Grèce et de Rome constituent aussi une réflexion sur l'héritage que l'éducation des modernes en ont tiré et en tirent encore. La deuxième partie a pour but d'analyser les nouveaux discours sur l'enfance, surtout à partir de l'exemple littéraire naissant, qui coïncide avec le développement du système scolaire au cours du 19ème siècle et qui rejoint le projet plus global de la "civilisation" qui ne saurait se définir mieux que quand elle se conçoit comme un projet éducatif. Quant à la troisième et la dernière partie, nous y examinons dans l'Empire ottoman, tourné vers l'Europe d'alors, les répercussions des projets éducatifs mis en application depuis les Lumières et la place de l'enfant inscrite dans le projet de "civilisation"
This PhD dissertation consists of three main parts. The first part tempts to sketch the conception of child as well as his education in Greek and Roman world. The analysis about the education in ancient Greece and Rome constitutes also the basis of the reflection on the heritage which has fed and feed the education of the Moderns. The second part aims to analize the new discourses on childhood mainly from the literary exemple that is just beginning concomitantly with the development of the school system during the XIXth century and which rejoins to the most global project of the "civilization" : a civilisation can be better defined merely when it is seen in its application in an educative project. As for the third and the last part, we will focus on the Ottoman Empire under the European influences and tempt to demonstrate the impacts of the educative projects that have been applied since the Enlightenment and the place of the childhood inscribed in the "civilization" project

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Huet, Marie-Laurent. "Comprendre et mémoriser des textes d'action : rôle des représentations motrices chez les enfants lecteurs." Paris 5, 1998. http://www.theses.fr/1998PA05H068.

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Abstract:

Cette recherche a pour objectif de montrer le caractère multimodal et notamment kinesthésique des représentations et des modèles mentaux élaborés par des enfant lecteurs de 9-10 ans, confrontes a des taches de rappel gestuel et verbal de textes d'action une première expérience met en évidence l'utilisation de représentations motrices par les sujets, mais le contenu des textes (texte d'aventure plutôt inhabituel, texte type roman policier ou encore texte se rapportant à des actions quotidiennes type script) influe de façon importante sur les temps de lecture et les taux de rappel. L'hypothèse d'une activation et d'une utilisation + automatique ; de ces représentations motrices lorsque les sujets sont confrontés à un texte qui a les caractéristiques d'un script, et d'une utilisation plus + optionnelle ; en réponse a la consigne de rappel gestuel lorsqu'ils lisent un texte inhabituel est avancée et testée dans la deuxième expérience. Dans cette dernière, deux types de texte contrastes (texte script ou texte inhabituel) sont proposés, et une dimension différentielle par la prise en compte du niveau d'évocation gestuelle est exploitée. L'hypothèse n'est qu'en partie vérifiée, deux variables semblent en effet moduler les résultats : le sexe et le niveau d'évocation gestuelle. Dans cette deuxième expérience, nous mettons également en évidence l'impact du contrôle métacognitif déclenché par la difficulté perçue d'un rappel du texte inhabituel présente au premier essai : les temps de lecture du deuxième texte étudié s'en trouvent en effet considérablement allonges, même si ce deuxième texte est de type script. Le tout est commenté à la lumière des différents champs théoriques concernant la compréhension de texte, la mémoire des évènements et des actions, les représentations motrices et l'imagerie visuelle et kinesthésique
The purpose of this research is to show the multimodal and kinesthesic nature of representations and mental models that 9-10 year old readers build up when they must recall + action ; texts through words and movements. In the first experiment, we conclude that subjects use kinesthesic representations but the contents of the texts seem very important. In a second experiment, we test and validate the hypothesis of an automatic activation of kinesthesic representations when the subjects are confronted to a + script; text, and of an optionnal activation of these kinesthesic representations when the subjects must recall through movements an + unusual; text. Two variables seem to modulate this result: gender and gestural evocation level. In this second experiment, the reading time variations show that the perception of the task difficulty elicits a metacognitive control. These results are commented in the light of different theoretic fields concerning text comprehension, action and event memory, motor representation and visual and kinesthesic imagery

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Carrère, Pierre-Jean. "L' album de littérature de jeunesse au cycle des apprentissages fondamentaux : étude sémio-linguistique et implications didactiques pour apprendre à lire." Montpellier 3, 2003. http://www.theses.fr/2003MON30034.

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Abstract:

L'album de littérature de jeunesse associe lecture et littérature aux sources du savoir-lire. Réévaluer sa fonction didactique dans les conduites d'apprentissage de l'écrit et de l'écriture revient à déterminer les apports spécifiques de ce support - en termes d'exigence mais aussi de facilitation - à la formation de l'apprenti lecteur. La structure iconotextuelledéveloppe souvent des messages d'une réelle consistance sémantique ; elle constitue la forme première d'une littérature qui fait de l'apprenant un narrataire authentique. Quant à l'inflexion rhétorique conjointe des systèmes linguistique et visuel, elle produit une signalétique accrue des unités et des structures. Il s'ensuit un apprentissage dynamique du lecteur qui outrepasse le déchiffrement pour s'investir dans une œuvreafin d'y développer des stratégies inférentielles et interprétatives. L'argumentaire de la thèse s'appuie sur les sciences du langage, qu'il s'agisse d'analyse structurale du support ou d'interlocution littéraire
The Youth Literature Album associates reading and literature with the sources of the reading ability. The re-evaluation of its didactical function in the management of the training process of writing and producing writings, leads to determining the specific contributions of this medium to the training of the reader-to-be – in terms of exigencies as well as facilitation. The iconic-textual structure often develops messages with actual semantic substance; it constitutes a basic form of literature that turns the learner into an authentic narrator. As for the joint rhetorical inflexion of the linguistic and visual languages, it produces an increased marking of units and structures. It implies a dynamic training of the reader who goes beyond deciphering to actually get involved with the literary work, in order to develop inferential and interpretative strategies. The argument of the thesis lies upon the sciences of language, whether it be the structural analysis of the medium or the literary interlocution

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Laugier, Bernard. "Le lire et le faire : élaboration d'un modèle "pour" l'intelligibilité des pratiques de l'enseignement de la lecture." Lyon 2, 1995. http://www.theses.fr/1995LYO20025.

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Abstract:

S'agissant de redonner aux pratiques de l'enseignement de la lecture la prééminence qu'une conception limitée de la rationalité commence par oblitérer, nous cherchons à fournir un modele"pour" l'intelligibilité de ces pratiques. Par une investigation de trois domaines susceptibles de fournir des variantes assez differenciées de manières de "faire apprendre a lire", nous décrivons un usage du champ des rationalités didactiques. Nous abordons ensuite, au regard du paradigme du texte, la seconde opération reconnue en l'acte des pratiques : celle de l'achèvement de l'intelligenced'un quasi-texte d'une reconnaissance à priori de l'accès au savoir lire. En cela, nous rendons compte du procès d'une médiation dont les pratiques sont l'enjeu
Insofar as we are concerned with giving back to teaching methods in reading the preeminence which a limited view of rationality has begun to efface, we are seeking to provide a model "for" the intelligibility of these methods. By investigating three areas likely to supply us with quite different approaches to "teaching to learn to read", we will describe an application from the field of rational methods of education. In the light of a paradigmatic text, we will then examine the second recognised operation of these methods : the complete understanding of a quasi text ; the recognition, in theory, of access to knowing how to read. In doing so, we will explain the procedure of a mediation, the methods of which are our main concern

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Vahabi, Nasim. "Les écrits des enfants de la guerre : des Pays-bas à l’Iran, en passant par la Bosnie et l’Irlande." Paris 10, 2008. http://www.theses.fr/2008PA100053.

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Abstract:

Les études consacrées aux témoignages d’enfants portent exclusivement, pour d’évidentes raisons historiques, sur leur valeur testimoniale. Les récits étudiés dans cette recherche présentent un autre caractère distinctif : leur contexte et leur thème, la guerre. Le choix des textes appartenant à quatre cultures et domaines linguistiques différents – néerlandais et serbo-croate (étudiés en traduction française), anglais, persan et italien – permet de proposer une analyse dans une perspective comparatiste. Cette étude s’interroge sur les motivations et les choix d’écriture de ces jeunes auteurs (âgés de 7 à 15 ans), et sur les motivations et les pratiques éditoriales de ceux qui les publient ou les font publier. Elle tente aussi d’observer les procédés de mise en textualité d’une fiction de l’enfance. En effet, si la guerre est un sujet, l’image qu’elle produit dans l’esprit d’un enfant ou d’un adolescent et la manière dont il la raconte en sont un autre. Notre travail tente d’analyser l’aspect narratif des écrits des enfants de la guerre et d’observer leur réception en se fondant sur deux postulats. D’abord, nous nous interrogeons sur l’histoire de la publication des écrits des enfants et sur le rapport entre la guerre et la pratique de faire publier les témoignages d’enfants. Ensuite, nous estimons que l’importance de ces écrits n’est pas seulement liée à leur dimension psychologique ou socio-historique, mais aussi à leur aspect narratif. Car c’est l’usage des éléments narratifs qui donne à leurs récits une dimension qui les différencie des simples paroles d’enfants
For obvious historical reasons, the many existing studies made on accounts given by children focus on their value of testimony or their psychological and socio-historical aspect. The tales, which are the object of our study, have indeed another distinctive characteristic: that is war, as their main topic and background. The selection of texts coming from four different cultures and linguistic fields _Dutch and Serbo-Croatian (both studied in French translation), English, Persian and Italian_, suggest their analysis through a new comparative perspective. This is the reason why this study questions the choice of writing made by young authors (from 7 to 15 years old) and their motivations, as well as the editorial practices and motives of those publishing their works or having them published. The study also tries to observe the textualization process of a childhood fiction. In fact, it is not only about studying war as a topic, but also how it is perceived by a child or a teenager, and what description he/she can make of it. Based on these two postulates, our attempt is to analyze the narrative aspect of the texts written by children of the war and examine their perception of the conflicts. In the first place, we will study the history of children's works publication in order to bring light to the connection existing between war and the practice of having children’s testimonials published. Afterwards, we consider the importance of these writings is not only due to their psychological or socio-historical dimension, but also to their narrative aspect. Because the use of narrative elements gives a dimension differentiating them from mere children’s words

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Lacombe, Louise. "Stratégies utilisées par les mères avec leur enfant d'âge préscolaire lors de la lecture d'histoires." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29284.

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Malenfant, Nathalie. "Examen de la contribution des habiletés de traitement temporel à la performance en lecture durant l'enfance." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26113/26113.pdf.

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Bonjour, Emmanuelle. "Performances en lecture et profils de lecteurs à l'entrée au collège." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20043.

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Abstract:

Cette étude a pour objectif de caractériser les niveaux de maîtrise en lecture des élèves entrant en sixième. Elle a été réalisée grâce aux données recueillies, en septembre 1997, auprès d'un échantillon de 2594 élèves, par la Direction de l'Evaluation et de la Prospective (Ministère de l'Education Nationale), à partir de l'épreuve d'évaluation nationale en français et d'une épreuve d'évaluation en lecture. Un échantillon de 52 étudiants a également été soumis à l'épreuve d'évaluation en lecture. L'analyse des données met en évidence d'importantes différences interindividuelles chez les lecteurs de sixième. Parmi eux, 29 % s'avèrent être de bons lecteurs mais n'atteignent pas, toutefois, l'efficience en lecture des étudiants. L'élève entrant en sixième ne peut donc être considéré comme un lecteur expert. Dix pour cent, en revanche, cumulent d'importantes difficultés en lecture et un faible niveau de compréhension des textes écrits
This study was aimed to specify the reading levels at the beginning of secondary school. It uses data collected in September 1997 by "la Direction de l'Evaluation et de la Prospective" (Ministère de l'Education Nationale) based upon the national evaluation of French language proficiency and a reading evaluation test with 2594 sixth grade pupils. A sample of 52 adult students skilled readers also took the reading evaluation. The analysis showed important individual differences within the sixth graders sample. Out of them, 29 % are good readers but lack the reading proficiency of the adult readers. Upon entering sixth grade, the pupil cannot therefore be considered a skilled reader. However, 10 % of these pupils have both major reading difficulties and a low level of reading comprehension

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Mendlevitch, Jenny. "L'émotion : vecteur de compréhension à travers l'incorporation des "signes" de l'œuvre littéraire chez le jeune lecteur." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30073.

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Abstract:

En France, l’école primaire est menacée par l’illettrisme qui touche de plus en plus d’élèves scolarisés. Face à ce problème d’accès au sens, qui se perpétue jusqu’au lycée, l’étude de la compréhension de textes devient essentielle. Notre démarche, s’appuyant sur les principes théoriques de l’embodiment (Glenberg, 1997, 2002 et Barsalou, 1999) ou de l’énaction (Varela, 1989), est de mettre en évidence le rôle prépondérant de la sensorialité, constitutive du caractère émotionnel de l’œuvre littéraire, afin de montrer qu’elle apparaît comme le vecteur de la compréhension. L’émotion, en tant que corollaire du corps, a une place centrale dans la genèse de la pensée (Wallon, 1949). Les résultats montrent que la lecture d’un texte littéraire, ce qui cherche à se dire, fait émerger chez le jeune lecteur des émotions se traduisant par des ressentis corporels. Ce "faire signe", qui sans faire référence explicitement à une émotion particulière, le texte littéraire, de par sa littérarité peut l’évoquer, résonne chez le lecteur et lui permet de créer le sens du texte. Ce processus permet ainsi une meilleure compréhension car le jeune lecteur traite l’information avec ses propres expériences émotionnelles (Zwaan, 1994), à la différence des textes de manuels scolaires qui ne lui permettent pas de se lire à travers le texte. Il est alors possible de dire que la signification d’un texte est déterminée par le type de corps que nous avons (Barsalou, 1999) et plus particulièrement par la façon dont la mère, en tant qu’environnement facilitant (Winnicott, 1971) a présenté l’objet à son enfant
In France, the primary school is threatened by the illiteracy which touches more and more provided education for pupils. Vis-a-vis this problem of access to the direction, which remains to the college, the study of the comprehension of texts becomes essential. Our step, being based on the theoretical principles of embodiment (Glenberg, 1997, 2002 and Barsalou, 1999) or of the énaction (Varela, 1989), is to highlight the dominating role of the sensoriality, constitutive of the emotional character of literary work, in order to show that it seems the vector of comprehension. The emotion, as a corollary of the body has a central place in the genesis of the thought (Wallon, 1949). The results show that the reading of a literary text, which seeks to be said, makes emerge at the young reader of the emotions resulting in the felt body ones. This “to make sign”, which without referring explicitly to a particular emotion, the literary text, from its literary value can evoke it, resounds at the reader and allows him to create the direction of the text. This process allows a better comprehension thus because the young reader processes the data with his own emotional experiments (Zwaan, 1994), unlike the texts of textbooks which do not enable him to be read through the text. It is then possible to say that the significance of a text is determined by the type of body which we have (Barsalou, 1999) and more particularly by the way in which the mother, as a facilitating environment (Winnicott, 1971) presented the object at her child

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Destal, Corinne. "Evolution du statut de l'enfant à travers les media : le cas de la presse spécialisée pour jeunes." Bordeaux 3, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR30042.

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Abstract:

Cette recherche apprehende le statut de l'enfance et de la jeunesse a travers la presse specialisee pour jeunes. Notre questionnement nous a amene a travailler d'une part sur l'enfant, son statut, la place qui lui est accordee dans notre societe et d'autre part sur des publications dont l'analyse permet d'isoler les representations de l'enfant et du jeune aujourd'hui. La premiere partie, apres avoir pose le probleme des concepts de jeunesse et de presse pour jeunes s'est attachee a etudier l'evolution du statut de l'enfant depuis le dix-huitieme siecle. Ce travail est pluridisciplinaire et propose d'isoler les facteurs ayant contribue a l'amelioration du sort des enfants. Les deux axes d'etude se rejoignent dans la seconde partie. Les publications seront etudiees a deux niveaux : dans sa constitution, ses thematiques, sa facon generale d'aborder son lecteur, cette presse temoignera des discours dominants sur l'enfance et la jeunesse. Une etude plus precise de certains contenus determine les valeurs propres a la publication, sa conception de l'enfance. Elle sera la manifestation de choix personnels a l'interieur d'un modele dominant
This research apprehends the statue of the childhood and the youth through a medium : young people's press. Our reflection induced us to study the child, his statue, his position in the bosom of the society, and othervise, publications wich analysis enables to isolate the child and young representations. In a first part, we set problem of younth concept and studied the status evolution of child since the eighteenth century. The pluridisciplinary" work isolates factors wich have contributed to the improvement of the child's lot and is essential to understand a problematical linked to youth. The two axes of reflection : press and young people join together in the second part. Publications will nbe studied on two levels : in their constituting, their "thematics", the general way to approaching their readers, this press shows us the prevailing discourses on chilhood. A more precise approach of certains contents determines the publication values, her chilhood's conception. It will be the manifestation of personnal choices on the inside of a general pattern

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Fernandes, Marie Viviane. "De la perception haptique à la production de dessins chez l'enfant voyant et déficient visuel." Dijon, 2009. http://www.theses.fr/2009DIJOL001.

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Abstract:

L’un des objectifs de cette thèse est d’étudier la perception tactile et le développement du dessin en fonction du statut visuel des enfants : aveugles, malvoyants et voyants travaillant avec ou sans vision. Le second objectif, plus pédagogique, s’intéresse aux représentations mentales élaborées à partir du toucher, afin d’aider les concepteurs de livres tactiles à créer des illustrations adaptées aux enfants déficients visuels. Deux axes ont été développés : l’étude des représentations graphiques à partir d’une exploration haptique ou visuelle de formes bidimensionnelles inconnues et l’étude des représentations graphiques et des descriptions verbales d’objets familiers. Les résultats du chapitre 1 montrent que les enfants déficients visuels mettent en œuvre une exploration adaptée à la tâche dès 6-9 ans, ainsi qu’une amélioration avec l’âge des stratégies exploratoires utilisées. Les chapitres 3 et 4 indiquent que le développement de la syntaxe est moins influencé par le statut visuel de l’enfant que celui du dessin. Le chapitre 4 révèle que les connaissances des différents objets familiers que possèdent les enfants diffèrent peu selon le statut visuel. En revanche, l’analyse des dessins montre que les enfants aveugles n’ont pas toujours les mêmes représentations que les enfants malvoyants et voyants qui ne se distinguent pas entre eux. Cette thèse apporte aussi des données concernant les capacités de traitement haptique de la dimension géométrique des formes et la nature des représentations élaborées par les enfants aveugles. Enfin, elle permet de faire des propositions concrètes pour améliorer les images tactiles dans les livres destinés aux enfants déficients visuels
One of the aims of this thesis is to study the tactile perception and the development of drawing according to the visual statute of the children: blind, visually impaired and sighted working with or without vision. The second aim, more oriented towards education, is linked to an understanding of the mental representations elaborated from touch, in order to help designers of tactile books to create illustrations adapted to blind and visually impaired children. Two axes have been developed : the study of the graphic representations resulting from haptic or visual exploration of unknown bidimensional shapes and the study of the graphic representations and verbal descriptions of familiar objects. The results of the chapter 1 highlight the ability of visually deficient children to implement an haptic exploration adapted to the task, from 6-9 years of age and show an improvement with age of the exploratory strategies used. The chapters 3 and 4 indicate that syntax development is less influenced by the child's visual statute than drawing. The chapter 4 reveals that the children’s knowledge of different familiar objects doesn’t differ as function of the visual statute. However, the analysis of the drawings shows that blind children do not have always the same representations than visually impaired children and sighted children, who do not differ one to the other. This thesis also provides data about haptic processing capacities of the dimensional geometric shapes and about the nature of the representations elaborated by blind children. Finally, it enables to suggest concrete proposals to improve tactile pictures introduced in books intended for the visual deficient children

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Berissi, Marianne. "Littérature sans mémoire : lectures d'enfance de Michel Leiris." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10080.

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Abstract:

Il s'agit d'interroger le motif des lectures d'enfance dans l'oeuvre autobiographique de Michel Leiris à travers ce qu'il en dit et ce qu'en disent ses textes, de mettre au jour le travail d'une "intertextualité archaïque" et de voir quelles sont les modalités de remémoration des textes lus. La bibliothèque virtuelle de l'auteur qui comprend des textes littéraires aussi bien que des illustrés et des manuels a présidé à la construction des fantasmes et des mythes personnels, à l'assimilation de modes d'intellection et de structures qui se révèleront fécondants dans l'entreprise autobiographique. L'exploration de ce corpus montre que la diversité et les différences de statut de ces lectures n'ont aucune incidence sur l'exactitude du souvenir ni sur la place qui leur est leur accordée. Leiris rêve d'une "littérature sans mémoire" qui participerait de la modernité par la remise en cause des canons officiels.

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Besson, Morel Anne. "La presse enfantine sous la Monarchie de Juillet (1830-1848)." Paris 4, 1998. http://www.theses.fr/1997PA040275.

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Abstract:

Période peu connue de la presse enfantine qui a vu pourtant naitre 58 titres "à bon marché", multipliant les tirages et les créations techniques. Ces revues étaient gérées par des groupes d'avant-garde selon toutes les combinaisons juridiques possibles, avec de véritables empires de presse dont nous avons retrouvé la trace. Certaines ont vécu ainsi tout un siècle et touché des millions d'enfants qui propageaient par la suite leurs valeurs. Parmi leurs 768 collaborateurs, on compte toutes les célébrités du temps; elles traitaient de littérature, spectacles, morale, histoire, archéologie, astronomie, zoologie, botanique, de toutes les techniques industrielles en plein essor, de géographie et d'exploration, et passionnaient les petits lecteurs qui le leur écrivaient. Nous en avons fait l'inventaire et analyse leur fabrication, gestion, diffusion internationale et, bien sûr, leur contenu
Unknown period in French history of children's books, with 58 new reviews with illustrations and technical creations. Many great artists and writers collaborated, like V. Hugo, A. Dumas, A. De Lamartine, Gavarni or Daumier. The French administration conserve their archivs. .

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Lebrun, Marlène. "Les fables de La Fontaine : un exemple de propédeutique à la lecture littéraire." Lille 3, 1999. http://www.theses.fr/1999LIL30011.

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Abstract:

L'enjeu de la recherche est de présenter les Fables de La Fontaine comme un exemple de propédeutique à la lecture littéraire à l'école primaire et au collège. On propose d'abord un état des lieux des études littéraires et critiques des Fables dans les deux dernières décennies. Les angles d'attaque sont variés : les approches philologique, intertextuelle, poétique, socio-poétique, philosophique, biographique révèlent les virtualités d'une oeuvre qui reflète et prône la poétique de la diversité à travers le didactisme en trompe-l'oeil et le pacte de lecture. Le fabuliste avait probablement ressenti les dangers d'une exploitation scolaire des Fables dont on analyse les dérives dans la seconde partie de la recherche consacrée à leur image scolaire. Les approches envisagent des aspects divers des Fables à travers l'histoire de leur réception scolaire, leur place dans le discours des recommandations officielles, les manuels et les revues pédagogiques, les représentations d'enseignants, les manifestations scolaires et les propositions innovantes des didacticiens. La Fontaine à l'école est essentiellement considéré comme un fablier qui aurait écrit le code en vers de la morale humaine, à l'usage des enfants. Derrière ces distorsions fondamentales entre un La Fontaine, auteur scolaire et populaire, et un La Fontaine, poète et philosophe pour lettrés et experts, se dessinent en fait des conceptions opposées de la lecture littéraire. Face à une tradition scolaire du sens prédonné et préexistant correspondant à l'intention moralisatrice de l'auteur, on a dégagé une conception dialogique et plurielle de la lecture littéraire qui réhabilite le sujet. On présente enfin des voies didactiques pour former dès la maternelle un lecteur interprète, critique, actif, sachant s'investir. Le geste anthologique sur les Fables montre comment de jeunes lecteurs peuvent adopter très tôt une posture de lecture-écriture critique qui les fait entrer dans la communauté des lecteurs

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Didier, Séverine. "La transmission de l'héritage culturel intangible par la littérature de jeunesse : modélisation sémantico-discursive de "chez soi" dans le conte Mèyénô (Ponga, 2004)." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3027.

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Abstract:

Cette recherche propose une modélisation linguistique du processus de préservation et de renouvellement de l’héritage culturel intangible (HCI) tel qu’il apparaît dans et par la littérature jeunesse d’émergence. L’application directe est faite sur un album néo-calédonien, Mèyènô (Ponga, 2004). À partir de la version écrite en français par cette auteure kanak, nous montrons le pivot et la superposition entre la préservation et le renouvellement des représentations de la signification de chez soi. La méthodologie que nous proposons dans notre recherche repose sur le modèle théorique de la Sémantique des Possibles Argumentatifs (SPA) de Galatanu, car il analyse le potentiel discursif de la signification lexicale. Nous l’articulons à des éléments de poétique cognitive pour illustrer le rôle du concept chez soi dans la transmission glocale et initiatique de l’HCI, inscrite dans la littérature de jeunesse. Les résultats de notre analyse permettent de conforter deux types d’hypothèses : - au niveau de la mise en oeuvre d’une analyse discursive basée sur la construction d’une représentation de chez soi, nous montrons la possibilité et l’avantage d’articuler à la théorie SPA les objectifs interprétatifs de la poétique cognitive ; - au niveau de la production d’hypothèses interprétatives du sens des rituels initiatiques dans un contexte marqué par un phénomène de « glocalisation » (Robertson, 1995), nous rendons compte du double mouvement spiralé de la préservation de l’héritage culturel et de réinsertion globale des identités culturelles locales
This research develops a linguistic modelling of the preservation and renewal process of the Intangible Cultural Heritage (ICH), as it appears in emergent children’s literature. This linguistic model is applied to a children’s book from New-Caledonia entitled Mèyènô (Ponga, 2004). Based on the version that the Kanak author has written in French, this application shows the pivotal place and the superimposition of preservation and renewal in the semantic representations of the concept of chez soi (home). My research methodology proposal is rooted in the theoretical model of Galatanu’s Semantics of Argumentative Possibilities (SAP), as it analyses the discursive potential of lexical meanings. I combine SAP theory with elements of cognitive poetics in order to exemplify the role of the concept of home in glocal and ritual transmission in the aforementioned text. The results of this analysis can strengthen two types of hypotheses : - in regard to the discursive analysis based on the reconstructed representation of chez soi (home), I validate the possibility and the benefit of articulating the SAP theory to cognitive poetics’ interpretative objectives; - with respect to the production of interpretative hypotheses about the meaning of initiatory rituals in a context marked by « glocalisation », I demonstrate the double spiraled movement of the preservation of cultural heritage and the global reinsertion of local, cultural identities in emergent children’s literature

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Bouton, Sophie. "Apprendre à lire avec un implant cochléaire : sur la base de quel signal auditif ?" Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00585948.

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Abstract:

Alors que les enfants normo-entendants qui apprennent à lire maîtrisent le langage oral, l'acquisition du langage parlé chez l'enfant implanté est soumise à deux contraintes : (1) une période de privation auditive, qui pourrait correspondre à une période critique ou sensible de l'acquisition du langage oral ; (2) une transmission dégradée du signal auditif par l'implant cochléaire par rapport à celui fournit par l'oreille. Ces deux contraintes pourraient entraîner des difficultés à percevoir la parole et à apprendre à lire. Nous avons donc évalué les performances de perception de la parole des enfants implantés avec pour objectif de préciser leur influence sur le développement de la reconnaissance des mots écrits. Les deux premières expériences évaluant la perception de la parole ont montré que les enfants implantés mettent en œuvre des traitements phonémique et lexical similaires à ceux utilisés par les enfants normo-entendants mais que ces traitements sont moins efficaces. Les trois études suivantes évaluant les compétences en lecture ont mis en évidence des déficits du développement des habiletés associées à la réussite en lecture (conscience phonémique et mémoire à court terme phonologique), du recours précis aux procédures sous-lexicale et lexicale de lecture et de l'activation automatique des représentations phonologiques au cours de la lecture. De manière générale, les résultats de ces études suggèrent que les difficultés en lecture des enfants implantés seraient dues à des représentations phonémiques moins précises que celles des enfants normo-entendants. En revanche, le recours à la Langue Parlée Complétée serait une aide possible à ces difficultés puisqu'il améliore le développement de la conscience phonémique et l'utilisation des deux procédures de lecture.

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Bindas, Nikolaos. "Les enjeux sociaux de la lecture, aujourd’hui, en Grèce : quels apports des lieux privilégiés du livre et de la lecture dans l’école et autour de l’école primaire ? : le cas des enfants de la cinquième (CM2) de neuf écoles primaires de la région de Thessalonique." Paris 8, 2006. http://www.theses.fr/2006PA082734.

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Abstract:

La Bibliothèque Centre Documentaire dans l’école primaire et la Bibliothèque de Jeunesse dans le quartier, correctement mises en valeur, peuvent devenir des outils pédagogiques efficaces et précieux dans la promotion du livre et de la lecture chez les enfants, dans la pédagogie et la formation de lecteurs experts polyvalents et autonomes. De plus, ces lieux privilégiés du livre et d la lecture jouent un rôle décisif dans la prévention de l’échec scolaire et de l’illettrisme fonctionnel et arrivent souvent à équilibrer des handicaps socioculturels des enfants. Pour cette raison tous ceux qui se sentent concernés par la promotion du livre et de la lecture, en Grèce et ailleurs, doivent faire des efforts pour multiplier ces lieux de lecture, pour encourager la coopération de tous les médiateurs de la lecture pour la formation du lecteur, dans le cadre dune politique globale de la lecture
The Library - Documentary Center in the elementary school and the neighborhood Youth Library, used correctly, can become effective and precious pedagogical instruments for the promotion of books and childrens reading, for the education and for the training of expert, resourceful and autonomist readers. Moreover, these privileged places of books and reading, play a decisive role in the prevention of school failure and functional illiteracy and they often succeed to equilibrate children’s socio- cultural handicaps. For this reason, all those who feel concerned for the promotion of books and reading, in Greece and elsewhere, have to make efforts to multiply these places of reading, to encourage the cooperation of all mediators of reading, in order to promote the education of readers and a global policy of reading

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Ceysson, Pierre. "Etude d'une production littéraire : la poésie pour l'enfance et la jeunesse en France de 1970 à 1995." Lyon 2, 1996. http://www.theses.fr/1996LYO20018.

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Abstract:

Née de la convergence de la rénovation de l'école, de l'idéologie de l'imagination au pouvoir et de l'action des médiateurs pédagogiques, la poésie pour l'enfance et la jeunesse a atteint en vingt ans la diffusion grand public. D'une grande hétérogénétité, le micro-champ est structuré par l'opposition entre une "parapoésie" valorisant les marques formelles ou l'énonciation enfantine et une poétique de l'imaginaire ou de la métaphore vive. La bipolarisation et les transformations du champ sont analysées à partir de cinq régulations. L'habitus "poético-pédagogique" : les médiateurs sont à la fois des enseignants qui ont des pratiques, des prises de position et des stratégies repérables, et des poètes entretenant des relations multiformes avec les strates de publics et de légitimation (institution culturelle, école, éditeurs, prix. . . ). La thématisation : héritage réactivé par le phénomène anthologique, la poésie pour l'enfance a pour thèmes les travaux et les jours, les savoirs scolaires et les jeux sur la langue ; selon les âges de l'enfant, elle panache l'enfantine, les formes populaires et le lyrisme (Maurice Careme reste exemplaire). Le modèle de l'enfance : une idéologie et une rhétorique du "petit bonheur" s'opposent à une conception de la personne enfantine comme à des poétiques de la chanson, du symbole et de l'image. La formulation : à la thématisation, aux tropes et à l'anthropocentrisme fréquemment parodiés s'opposent l'expression de subjectivités dans des images premières ou dans des langages-mondes. La logique des oeuvres : exigeant voire utopique, souvent proche d'une modernité poétique, le modèle lyrico-imaginaire reste marginal dans une production standardisée pour lecteurs jeunes ou adultes, définie par le jeu de mots ou par les palimpsestes. Cette situation impose lucidité et vigilance dans la pratique d'une poésie qui ne soit pas calibrée "pour" l'écolier, mais à hauteur d'enfance
Born of a convergence between new teaching practises, the ideology of imagination in power and the work of educational mediators, poetry for children and young people has gained access to the general public within the last twenty years. Offering a large heterogeneity, the micro-field is structured by the opposition between "infrapoetry", which emphasizes formal requisites or children's talk, and poetics of the imaginary world or creative metaphor. The bipolarization and alterations of the field are analysed according to five regulations. "Poetry-education habitus" : the mediators are both teachers with identifiable practises, positions and strategies and poets keeping many-sides relationships within the different strata of publics and forms of recognition (cultural institutions, schools, publishers, awards. . . ). Thematics : a legacy reactivated by the anthology phenomenon, poetry for children deals with seasonal activities, knowledge acquired at school and language games ; according to children's ages, it blends nursery rhymes, popular and lyric poetry (Maurice Carême is still the perfect example). Models of childhood : the ideology and rhetorics of "children's verse" are opposed to a conception of the child as a person and to poetical versions of songs, symbols and images. Formulation : to thematics, tropes, anthropocentrism, all of them often paradied, is opposed the expression of subjectivity in primary images or langage-worlds. The logic of works : demanding and even utopian, often close to poetical modernity, the lyric-imaginary model remains marginal in a standardized production for young or adult readers, characterized by puns and palimpsets. This situation imposes lucidity and vigilance in the practise of poetry not just gauged "for" the schoolchild, but up to the level of childhood

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Couture, Sophie. "Liens entre les pratiques parentales préscolaires en littéracie et la lecture à 8 ans : médiation par le vocabulaire et la connaissance des lettres." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27131.

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Abstract:

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017
Ce mémoire doctoral s’intéresse aux pratiques parentales en littéracie comme prédicteurs des différences précoces en lecture. Les études antérieures ont rapporté des liens préférentiels entre deux types de pratiques parentales en littéracie, deux habiletés préalables à la lecture et le développement de la lecture au primaire. D’une part, l’enseignement des lettres par le parent, une pratique formelle, contribuait à la connaissance des lettres, laquelle était un prédicteur des habiletés de lecture de l’enfant. D’autre part, la lecture parent-enfant ainsi que l’exposition aux livres, des pratiques informelles, prédisaient le développement langagier de l’enfant, lequel contribuerait plus spécifiquement à la compréhension en lecture. L’hypothèse selon laquelle des processus de médiation sont impliqués a été proposé par plusieurs chercheurs mais, aucun n’avait testé formellement cette hypothèse. De plus, la contribution des pratiques parentales en littéracie était évaluée une seule fois, en maternelle ou au début de la première année du primaire, ce qui ne permettait pas d’identifier l’âge vers lequel il devient pertinent d’introduire l’enfant au monde littéraire. L’objectif du mémoire était donc d’évaluer formellement un modèle de double médiation à l’aide d’analyses acheminatoires tout en considérant l’exposition à la littéracie tout au long de la petite enfance. En accord avec les liens préférentiels suggérés dans la littérature, on a constaté que l’enseignement des lettres par les parents à 4 et 5 ans prédisent indirectement les habiletés en lecture (8 ans; décodage et compréhension en lecture) via leur contribution à la connaissance des lettres (5 ans). Également, le vocabulaire réceptif de l’enfant (5 ans) était un médiateur des contributions de la lecture parent-enfant à 2.5, 4 et 5 ans, à la compréhension en lecture (8 ans). Ce mémoire souligne l’importance d’initier les enfants à la littéracie en bas âge afin de supporter leur acquisition subséquente de la lecture.
This doctoral dissertation focuses on parental literacy practices as predictors of early and long lasting differences in reading achievement. Previous studies have documented preferential associations between two types of parental literacy practices, namely parent-child reading and parental teaching of letters, and pre-reading as well as reading skills without formally evaluating the hypothesis of mediation processes. The main objective of the doctoral dissertation is to formally evaluate this putative dual pathway using path analysis. Our longitudinal research design is unique as we repeatedly evaluated parental literacy practices over early childhood, which can inform us on the appropriateness of different literacy practices from toddlerhood onward. We found that parental teaching of letters at ages 4 and 5 contribute indirectly to reading skills (8 years old; decoding and reading comprehension) through their effect on early letter knowledge (5 years old). Conversely, vocabulary development (5 years old) mediated the influence of parent-child reading at 2½, 4 and 5 years on reading comprehension (8 years old). Results have important implications as to the specific stimulations enhancing each aspect of literacy development and suggest ages around which they begin to influence children’s development.

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Merle, Amélie. "Le livre d'artiste pour enfants : une approche esthétique et socioculturelle de l'enfance." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2021.

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Abstract:

Cette thèse observe le phénomène du livre d’artiste pour enfants. L’objectif premier de l’étude est de relier notre objet à une interrogation plus fine concernant la place de l’art et une forme de pratique artistique spécifique dans la construction du concept d’enfance en résonance avec des problématiques éducatives. Nos travaux tentent de mettre au jour une esthétique de l’enfance présente dans un contexte de renouveau socioculturel des années 1968. En effet, c’est dans cette même période que l’on peut observer des mouvements et pratiques artistiques issus de l’avant-garde ayant participés à l’élaboration d’un autre regard sur l’enfance au moyen de l’art pour et auprès de l’enfant. Notre réflexion s’inscrit dans le champ des sciences de l’éducation mais aussi dans celui de l’histoire de l’art car le livre d’artiste fait partie de ces objets hybrides situés à mi-chemin entre le livre et l’œuvre d’art. On interroge ainsi notre objet : si d’une façon générale, le livre pour enfants est porteur d’une certaine représentation qu’une société se fait de l’enfance, s’il est comme un miroir de ce qu’elle souhaite offrir comme modèles d’enfances, le livre spécifique qui nous intéresse, le livre d’artiste pour enfants, ne peut-il pas nous dire lui aussi quelque chose de spécifique au sujet de l’enfance d’aujourd’hui ? Afin d’appréhender notre objet dans toutes ses dimensions, il semble pertinent d’interroger l’évolution de l’image de l’enfance dans le livre mais également d’interroger les artistes qui créent les livres artistiques destinés à la jeunesse comme Leszek Brogowsky (2010) le préconise dans le cadre d’une méthodologie d’étude des underground artistiques. On procède alors à un examen attentif des livres d’artistes considérés comme des dispositifs, des espaces alternatifs (Dupeyrat, 2012), lieux d’expression d’un certain regard porté sur l’enfance. C’est en interrogeant les artistes, en tentant de retracer leur trajectoire (Passeron, 1990) que notre objet deviendra également plus lisible et visible. Pourquoi des artistes à part entière ont fait ce choix de créer pour l’enfance ? En quoi le livre d’artiste pour enfants peut-il être représentatif d’un nouveau regard sur l’enfance ? Nos travaux mettent au jour des regards croisés afin d’observer l’art et l’enfance autrement
This thesis observe the phenomenon of the artist book for children. The primary objective of the study is to link our object to a deeper questioning concerning the place of art and how a form of specific artistic practice can take part in the concept of childhood and educational issues. The research attempt to clarify an aesthetic of childhood in the years 68, a significant development in a context of socio-cultural change in progress. Indeed, it is in this same period we can observe avant-garde artistic movements and practices which take part in the development of another perspective on childhood with art for and with children. Our reflection is in the field of the sciences of education but also in the history of art because the artist's book is part of these hybrid objects located halfway between the book and the work Of art. We question our object: if in a general way, the children's book carries a certain representation that a society makes of childhood, if it is like a mirror of what it wants to offer as Models of childhood, the specific book that interests us, the artist's book for children, can not it also tell us something specific about the childhood of today? In order to understand our object in all its dimensions, it seems pertinent to question the evolution of the image of childhood in the book but also to question artists who create art books intended for youth such as Leszek Brogowsky (2010) advocates it in the context of the study of specific artistic practices . We then proceed to a careful examination of artists' books considered as devices, alternative spaces (Dupeyrat, 2012), places of expression of a certain regard focused on childhood. It is by interrogating the artists, while trying to retrace their trajectory (Passeron, 1990) that our object will also become more readable and visible. Why have full-fledged artists made this choice for creation for childhood? How can the artist book for children be representative of a new look at childhood? Our work wish brings to light new looks to observe art and childhood otherwise

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Montardre, Hélène. "L'image des personnages féminins dans la littérature de jeunesse française contemporaine de 1975 à 1995." Paris 13, 1999. http://www.theses.fr/1999PA131025.

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Abstract:

L’étude des personnages féminins, qui s'articule autour de trois codes - narratif, affectif, culturel - permet de dégager une typologie de ces personnages et d'en élaborer un portrait physique, moral et social. Les parallèles établis entre fiction et monde réel montrent que la littérature pour la jeunesse contemporaine véhicule des modèles sexistes et stéréotypés.

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Annenkov, Marie-José. "La lecture conjointe : modes d'appréhension d'un album jeunesse et postures de lecteur entre 18 mois et 36 mois : étude menée en bibliothèque de quartier." Thesis, Toulouse 2, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU20002/document.

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Abstract:

Nous avons cherché comment, dans une situation de lecture conjointe, la mère et l’enfant appréhendent l’album de jeunesse et comment, de ce fait, s’instaurent chez l’enfant de 18 mois-36 mois les premières postures de lecteur. Se demander comment la mère et l’enfant découvrent l’album de jeunesse, dans ce triangle Mère/Album/Enfant conduit alors à analyser leurs modes d’appréhension : interactifs, cognitifs, d’objet, narratifs, émotionnels, de subjectivation. Nous étudions également les liens de ces modes d’appréhension avec les postures de lecture de l’enfant et ses conséquences dans l’éveil de son être au livre. Au plan empirique, auprès d’un échantillon constitué de 21 dyades mère-enfant, nous avons procédé en trois temps. Tout d’abord, nous avons réalisé un premier entretien qui nous a permis de recueillir le discours des mères quant aux pratiques familiales de chaque enfant. Dans un second temps, nous avons filmé les dyades, lisant toutes le même album à leur enfant dans une bibliothèque de quartier. Enfin, trois mois après chaque observation filmée, nous avons mené un second entretien qui constituait alors une analyse méta vidéo. A partir des résultats obtenus, nous avons ainsi pu définir la lecture conjointe comme une aire intermédiaire, pouvant s’apparenter à l’Aire Intermédiaire de Winnicott (1971) et à la Zone Proximale de Développement de Vygotski (1933). Nous avons ainsi conceptualisé l’Aire Intermédiaire de Lecture Conjointe (AILC). Nous avons également approfondi, dans une perspective du développement du jeune enfant lecteur, le concept de Lecteur potentiel de Frier (2006)
Our study focuses on the mother /child shared reading experience and how the first reading postures are thereby awakened in the 18 to 26 month old infant. How exactly do the mother and child discover the children’s book? The mother/book/child triangle leads us to an analysis of their mode of apprehension: interactive, cognitive, of the book object, of the narrative, emotional, subjectivity. The link between these different modes of apprehension is also studied along with the child’s reading postures and their consequences on the infant’s discovery of the book. On the empirical level, a sample, consisting of 21 mother/child dyads was studied in three stages. First of all an interview was carried out which allowed us to collect information concerning family practices from the mother of each child. Second, the mother/child dyads were filmed, the mothers all reading the same story to their child in a local library. And lastly, three months after each filmed observation, a second interview consisted in a meta video analysis. The results obtained from this study enabled us to define the joint reading as an intermediary zone, close to Winnicott’s Intermediary Zone (1971) and Vygotski’s Next Proximal Zone of Development (1933). We thus conceptualized the Intermediate Zone of Shared Reading (IZSR). We also went further into Frier’s concept of Potential Reader, keeping in mind the perspective of the development of the infant reader

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Breton, Laurence. "La pratique philosophique à l’école élémentaire avec des textes philosophiques : une absence à interroger, une présence à penser." Thesis, Paris 10, 2019. http://faraway.parisnanterre.fr/login?url=http://bdr.parisnanterre.fr/theses/intranet/2019/2019PA100113/2019PA100113.pdf.

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Abstract:

Cette thèse s’inscrit dans le courant des recherches explorant la pratique philosophique à l'école primaire. Elle interroge le fait que cette pratique n'a pour l'instant pas pris en appui les philosophes et leurs textes, proposant toujours des débats ou discussions aux élèves, indépendamment de la sphère culturelle que représentent l’histoire de la philosophie. L’examen des différents textes officiels de l’Éducation nationale (programmes des premier et second degrés), mais aussi des arguments de ses différents acteurs-trices d’une part (inspecteurs-trices et professeurs-es de philosophie), et de ceux qui promeuvent la pratique philosophique pour enfants d’autre part (praticiens-nes, auteurs-trices d’ouvrages pédagogiques et chercheurs-euses), permet de répondre à cette interrogation, en ne nous faisant pas pour autant conclure à la légitimité de cette exclusion. En vue d’envisager une telle intégration à l’école primaire, une revue critique de la philosophie jeunesse a donc été réalisée. Prenant appui sur cette dernière, notre recherche expérimente une pratique qui allie discussions à visée philosophique (DVP) et lectures de textes philosophiques en classe (cycle 3). Elle montre ainsi l’enrichissement qu’apporte la lecture de tels textes aux DVP, notamment pour le développement de l’esprit critique des élèves. Elle repère également quelques gestes professionnels favorisant l’accompagnement de ce développement
This thesis is in line with research exploring the practice of philosophy in primary school. It questions the fact that this practice is not based, for the moment, on philosophers and their texts, always proposing debates or discussions to the students, independently of the cultural sphere represented by the history of philosophy. The examination of the official texts of the National Education (first and second degrees programmes), but also the arguments of its various actors on the one hand (Inspectors and Professors of Philosophy), and of those who promouve the practice of philosophy for children on the other hand (Practitioners, Authors of Educational Works and Researchers), is giving the possibility to answer this question, without making us to conclude that this exclusion is legitimate. In order to define if this practice has to be brought at primary school, a critical review of philosophy dedicated to pupils has been done. Based on the latter, our research experiments a practice that combines discussions with a philosophical focus (DVP) and readings of philosophical texts in the classroom (cycle 3). It thus shows the enrichment that reading such texts brings to DVP, especially for the development of the critical spirit of the pupils. It also identifies some professional gestures that promote the support of this development

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Dardaillon, Sylvie. "Les albums de Béatrice Poncelet à la croisée des genres : expériences de lecture, enjeux littéraires et éducatifs, implications didactiques." Thesis, Tours, 2009. http://www.theses.fr/2009TOUR2015/document.

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Abstract:

Cette thèse s’inscrit dans une problématique générale de la littérature de jeunesse comme lieu d’exigence et d’émergence des formes, lieu d’entrée de l’enfant en littérature. L’étude porte sur l’album contemporain, plus spécifiquement sur l’oeuvre foisonnante de Béatrice Poncelet, novatrice tant par ses modes de dialogue « texte-image » que par ses choix énonciatifs. L’album, s’il paraît à première vue relever du narratif, a aussi à voir avec le poétique, voire même le théâtral, du fait de sa plasticité, de ses jeux avec la matérialité de la langue, comme autant d’indices de la modernité de cette littérature contemporaine. Développant son propre système critique à la croisée des genres, l’album complexe ouvre à des expériences de lecture et des interprétations plurielles. Dans une perspective didactique et face au décalage parfois évident entre les goûts des lecteurs experts, des enseignants et des enfants, nous nous interrogeons ici sur la réception par les enfants et les adultes des albums de Béatrice Poncelet, sur la nécessaire médiation de l’adulte et sur la vocation de l’école à amener les enfants vers ce genre de production. L’enquête menée auprès d’élèves et d’enseignants de l’école primaire et de SEGPA nous conduit alors à faire l’hypothèse que c’est précisément la rencontre avec les supports complexes qui permet aux élèves, y compris disqualifiés en lecture, de se constituer comme sujets lecteurs et, partant, à envisager des dispositifs de formation à la littérature et par la littérature, pour les élèves et pour les maîtres
This dissertation is situated within a general approach of youth literature not only as a first entry into literature for children, but also as the site of emerging forms of exacting standards. The study concerns contemporary albums, especially the prolific works of Beatrice Poncelet, whose innovations concern both the modes of dialogue between text and image and her choices in terms of enunciation. While at first sight the albums seem more narrative, they are equally poetic, even theatrical; along with the plasticity of their games with the materiality of language, these all point to the modernity of this contemporary writing. In developing their own critical system at the crossroad of genres, the complex albums open to a variety of reading experiences and interpretations. In a didactic perspective, and confronted to the gap – at times quite manifest – between the tastes of expert readers, teachers, and children, this study focuses on the reception by adults as well as children of Beatrice Poncelet’s albums, and on the necessary mediation by adults: the school context is required to introduce this type or genre of literary production to the children. The survey conducted with primary school teachers and pupils, as well as professional classes (SEGPA), leads to the following hypothesis: it is precisely through such encounters with complex reading materials that school children, even those who are least recognized as readers, to develop as reading subjects. This leads to a need for programs training both students and teachers in literature and through literature

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Legros, Valérie. "De l'histoire à l'histoire : lire la comtesse de Ségur." Rennes 2, 1996. http://www.theses.fr/1996REN20022.

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Abstract:

La lecture de l'oeuvre de la Comtesse de Ségur par les enfants d'aujourd'hui est étudiée dans le cadre de l'ethno-éducation comparée. Deux situations sont analysées au niveau de leurs résultats. D'une part, une lecture plaisir de l'oeuvre engage une reconstruction de l'univers fictif, personnages et actions. L'enfant lecteur sélectionne des significations particulières à l'intérieur de la richesse du texte, ceci en fonction de ses besoins personnels. Cette lecture littéraire s'accompagne d'une identification aux personnages romanesques en situations. D'autre part, la lecture de l'oeuvre ségurienne insérée dans un enseignement de l'histoire en CM2 engage une sélection d'informations dans le texte conformément aux objectifs définis lors des séances. Une compréhension vivante de l'histoire sociale, un renouvellement de la lecture, une autonomie dans l'apprentissage des savoirs, une décentration de l'enfant, apparaissent conséquemment
How children can read today the Comtesse de Segur with "ethno-education comparee". About their results, two situations are effectively analysed. First, the lecture for pleasure from the Comtesse de Segur works, invites to a new universe fiction construction, roles and actions. The child reader selects then, a special sens inside the text fertily and, in term about his own demanding. That literary lecture guides the romantic situation roles, to identification. On the other side, Comtesse de Segur lecture placed on an history teaching at the primary school, involved to a select informations in the text. Lively understanding from social history, lecture renewal, autonomy about learning knowledge, child decentration, seems then consequentially

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Gaiotti, Florence. "Les expériences de la parole dans la littérature de jeunesse au tournant du XXIe siècle." Rennes 2, 2007. http://www.theses.fr/2007REN20020.

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Abstract:

La littérature de jeunesse constitue un champ littéraire spécifique qui n’est pas pour autant clos sur lui-même. Les changements qui ont pu s’y opérer au tournant des années soixante-dix, considérés parfois comme avant-gardistes, attestent des liens entre les œuvres destinées à un jeune public et les préoccupations esthétiques, morales et idéologiques d’une époque. Nous montrerons en quoi les récits contemporains pour la jeunesse constituent selon nous des expériences de la parole : ces œuvres qui figurent de manière singulière les problématiques qui ont traversé le récit tout au long du 20ème siècle et postulent un nouveau type de lecteur, s’inscrivent aussi dans une nouvelle représentation de l’enfant. A travers l’étude de romans et d’albums adressés à des lecteurs entre 6 et 12 ans et publiés entre 1984 et 2004, nous verrons comment les auteurs peuvent se livrer à des expérimentations narratives et énonciatives originales qui induisent de nouvelles formes de lectures. Aussi les oeuvres seront-elles envisagées, sous l’angle double de leur création et de leur réception comme des épreuves du sujet et de sa parole. Nous analyserons d’abord plusieurs formes d’expériences créatrices communes à un ensemble d’écrivains, à une maison d’éditions, Le Rouergue, ou propres à un auteur, Philippe Corentin. Nous observerons ensuite les modalités de réception de certaines de ces œuvres à travers les expériences singulières de lecteurs empiriques
Children’s literature represents an autonomous, though not close on itself, literary realm. All the changes that took place in the early 70’s might be seen as signs of avant-garde trends, but they link the young audience’s demands to this era’s esthical, moral and ideological concerns. One will show in what ways contemporary narratives intented for the young can be considered as speech experiments : these woks, which specifically reflect the metamorphoses of the novel throughout the XXth century and claim for a new type of reader, also propose a new image of children. Through studies of various novels and picture-books intented for readers between the age of six and twelve, which were published between 1984 and 2004, one will see how authors try out original experiments on narrative and enunciation, thus calling for new forms of reading. That is why these works will be explored as tests or adventures for the subject and his speech, under a doublefold perspective : from both the artistic creation and the esthetic reception. Will be first analysed different patterns of creative experiments – those shared by a group of authors, and by publishing companies (e. G. Le Rouergue), as well as those specific to one writer such as Philippe Corentin. This theoretical model will then be confronted to actual and singular readings that pupils can make of them in school

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Dissertations / Theses on the topic 'Enfants – Livres et lecture – Togo'

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