Dissertations / Theses on the topic 'Enfants surdoués'

Des biais méthodologiques et idéologiques ont entaché dès l’origine la conception du test de QI (quotient intellectuel) sans jamais entraver sa diffusion massive. A présent les spécialistes de la précocité s’efforcent de faire du surdouement une nouvelle catégorie psychopathologique. Etre intelligent serait-il devenu une maladie? Tel est l’enjeu actuel pour la psychologie et la psychiatrie d’« avant-garde » : constituer une clinique de l’enfant surdoué qui en retour fournirait une légitimité à l’arbitraire taxonomique de départ. Après avoir démantelé la logique à l’œuvre dans l’histoire du test, sa construction et sa diffusion, ce travail se propose d’expliquer pourquoi le public demande toujours plus de mesure et de chiffre, toujours plus de cette « évaluation généralisée » dont le test de QI est le paradigme. Une transformation du Discours du Maître explique le pouvoir de fascination du test. A l’époque de l’inconsistance de l’Autre, alors que les semblants vacillent, que devient l’identification du sujet ? Dans la logique qualifiée par Lacan du nommer-à, les signifiants-maîtres, désormais produits en série, sont installés en place de vérité. Promus ainsi à une puissance quasi divine, ils se présentent comme les « masques de fer » de l’objet plus-de-jouir. Il arrive que le sujet inventif s’en empare pour son compte propre. Souvent il en subit le poids. Donner la parole aux sujets testés surdoués et à leurs familles permet de dégager comment s’organise à grande échelle la ségrégation de ceux que ces signifiants-maîtres épinglent comme différents, mettant au jour certains aspects de la souffrance contemporaine conceptualisée par Freud sous le nom de Malaise dans la culture<br>As soon as it was designed, the IQ test was marred by a methodological and ideological bias. However this did not prevent it being widely spread. Today the tendency is to consider “the exceptionally gifted” as founding a new psychopathological category. Is cleverness a new illness? Such is the question at stake. The new era of psychology and psychiatry has designed a clinical approach of the exceptionally gifted child which comes down to legitimating the arbitrariness of the original taxonomy. After shedding light on the historical and logical foundations of the test, the present study means to explain why the general public crave for more and more measurements and numbers, always more of this “generalized evaluation” of which IQ test is the paradigm. A radical transformation of the Master’s Discourse (Lacan) explains the fascinating power of the test. In the era of the inconsistency of the Other, characterized by the faltering of the semblants, what becomes of the subject’s identification? Following Lacan’s logic of the nominating process, master signifiers - such as “exceptionally gifted” - nowadays mass-produced, are positioned as the truth. Granted some form of divine power they are as the “iron mask” of the plus-de-jouir (Lacan). Sometimes, the inventive subject adopts these signifiers for his own. More often they weigh heavy. Listening to the tested exceptionally gifted allows us to understand how on a large scale their segregation is organized, on the basis of their falling under master signifiers which identify them as different, throwing a new light on some aspects of the contemporary suffering which Freud considered as relevant to the discontents of Civilization

La santé mentale des enfants « intellectuellement surdoués », une des appellations désignant les enfants présentant des aptitudes intellectuelles jugées particulièrement supérieures à la norme, suscite des questionnements scientifiques en raison de leur vulnérabilité psychologique supposée.L’objectif principal de la thèse était d’explorer les profils psychopathologiques d’enfants surdoués en situation de difficulté psychologique et de rechercher des facteurs cognitifs et psycho-comportementaux associés à la santé mentale chez les enfants intellectuellement surdoués.L’investigation psychopathologique quantitative d’un groupe (n = 143) d’enfants intellectuellement surdoués (QI ≥ 130) amenés à consulter auprès de professionnels de santé de l’enfance pour des difficultés scolaires et/ou d’adaptation sociale a montré des problèmes émotionnels et comportementaux significatifs et variés. Les problèmes émotionnels et comportementaux internalisés prédominaient sur les problèmes externalisés. Un très haut QI (≥ 145) ne semblait pas associé à plus de problèmes émotionnels et comportementaux, en revanche, un profil intellectuel inhomogène était associé à significativement plus de problèmes émotionnels et comportementaux, plus particulièrement des problèmes externalisés et tout particulièrement des comportements agressifs. Le profil intellectuel inhomogène était également associé à plus de syndromes émotionnels et comportementaux complexes (syndromes mixtes). Des investigations supplémentaires concernant l’inhomogénéité intellectuelle, menées dans le même groupe d’enfants et dans deux autres de recrutement comparable (n = 111 et 12 ; respectivement), ont suggéré son association avec certaines variables psychopathologiques, en particulier la dysrégulation émotionnelle et l’hétérogénéité des processus de raisonnements piagétiens.Enfin, une étude menée en milieu scolaire chez 118 collégiens a suggéré que l’inhomogénéité intellectuelle présentait un lien négatif avec l’estime de soi chez les jeunes intellectuellement surdoués.Le principal résultat de la thèse est la mise en évidence d’une association chez les enfants intellectuellement surdoués étudiés entre l’inhomogénéité du profil intellectuel et certaines variables psychopathologiques et de santé mentale, en populations cliniques et scolaire.De nouvelles études, épidémiologiques et cliniques sont néanmoins nécessaires pour mieux cerner la notion d’enfant intellectuellement surdoué elle-même, et préciser les vulnérabilités qui y sont éventuellement associées<br>Mental health in intellectually gifted children (IQ ≥ 130) raises scientific questions because of their supposed psychological vulnerability. The main objective of the thesis was to explore the psychopathological profiles of clinically-referred gifted children, and to investigate cognitive, emotional and behavioral factors associated with mental health in gifted children. A quantitative psychopathological investigation of a group (n = 143) of gifted children who were clinically-referred for academic and/or social adaptation problems showed significant and varied emotional and behavioral problems. Internalized problems predominated over externalized ones. A very high IQ (≥ 145) was not associated with more emotional and behavioral problems. An inhomogeneous intellectual profile was associated with significantly more emotional and behavioural problems, particularly externalized ones, and more particularly aggressive ones. Intellectuel inhomogeneity was also associated with more complex emotional and behavioral syndromes (mixed syndromes). Further investigations of intellectual inhomogeneity in the same group of gifted children and in two other ones similarily recruited (n = 111 and 12; respectively) suggested its significant association with certain psychopathological variables, particularly emotional dysregulation and heterogeneity of Piagetian reasoning processes. Finally, a school-based study among 118 secondary school students suggested that intellectual inhomogeneity had a negative relationship with self-esteem among intellectually gifted youth. The main result of the thesis is the evidence for an association in intellectually gifted children between the inhomogeneity of the intellectual profile and certain psychopathological and mental health variables in clinical and school settings. Additional studies are however needed in odrer to better the significance of intellectual giftedness in children and its potentially associated psychological vulnerabilities

Ce travail psychanalytique interroge le surdon infantile (QI > 140 et harmonieux) dans tous ses aspects dynamiques (clinique, psychopathologique, psychogénétique). L'exposé théorique articule les notions de génie et de folie chez l'enfant surdoué, l'adolescent et le génie créateur adulte ; il propose une approche métapsychologique de la régression ; puis traduit ces notions à la lueur de notre outil méthodologique : les techniques projectives. L'échantillon est composé de 26 enfants et adolescents surdoués âgés de 7 à 16 ans. Parmi eux, 13 sont consultants et 13 sont non-consultants : ces derniers, ignorant leur QI, ont été recrutés dans les classes d'une institution scolaire classique. Tous ont été soumis à un bilan psychologique complet (WISC III ou IV – Rorschach – Épreuve thématique : TAT ou CAT). Les résultats, dans la continuité ou non des hypothèses, révèlent en particulier la souffrance globale de ces enfants et la fonction toujours défensive du surinvestissement de la pensée, variant selon leur registre de fonctionnement psychopathologique. Ils observent également la place centrale de l'agressivité dans le détournement pulsionnel vers la pensée, en lien avec des profils parentaux bien spécifiques. La question de l'agressivité réprimée, puis détournée, de ces enfants, aide par ailleurs à expliquer un certain nombre de symptômes (ou traits) fréquemment prêtés à cette population, et jusqu'ici inexpliqués. Elle permet aussi d'interroger la dualité entre idéalisation et sublimation. Notre échantillon, inédit, éclaire également les raisons de la prévalence de garçons de la latence dans les consultations d'enfants surdoués, ainsi que la fonction fondamentalement socialisante de la figure paternelle, comme principal argument de distinction entre les deux groupes. Ce travail interroge également la question du douloureux passage pubertaire chez ces sujets et une découverte étonnante de notre étude, relative à leur fréquent défaut de symbolisation primaire. Notre conclusion tente d'aiguiller le professionnel de santé dans sa prise en charge curative de l'enfant dit surdoué, à la lueur de ces voies d'entrée dynamiques.

Les enfants intellectuellement précoces ou à haut potentiel (HP) représenteraient 1 % de la population générale, mais seulement 3 à 5 % d'entre eux seraient détectés. Notre étude concerne leurs problèmes de troubles d'apprentissage et de dépression. A partir d'une enquête rétrospective nationale à l'aide d'un questionnaire pour les parents et une auto évaluation de la dépression (MDI-C) pour leurs enfants surdoués, et avec l'aide de l'Association National pour les Enfants Intellectuellement Précoces (ANPEIP; une base de données a été édifiée. Nous essayons de trouver quelques éléments ayant un impact sur les troubles d'apprentissage et sur la dépression avec les outils statistiques. Nous avons aussi construit deux modèles logistiques<br>High potental Children reprsent 1% of the population. But only 3% to 5% of them were detected. Our Study concerns their leaning disability and depression. From a national inquiry with a questionnaire for the gifted children (MDI-C) and for their parents as well, and with the help of ANPEIP (A french national association for gifted children), a data base was set up. We try to find out some elements impacting leaning disability and depression with statistic tools and have also build two logistic models

En quoi des capacités intellectuelles très élevées peuvent-elles participer de façon spécifique à un processus d'inadaptation? Echantillonnage : deux groupes de neuf enfants (1er- qi entre 130 et 140, 2eme- qi = 100, W. I. S. C. R) en situations d'inadaptation graves, tous places dans le même établissement. L'étude clinique, génétique et psychopathologique est développée sous l'angle des images de soi et de l'entreprise de la tache (dynamique personnelle et images de R. Perron). Un questionnaire interroge les représentations de l'intelligence élevée dans les deux groupes. Le contexte biographique des enfants (âges, sexes, situations familiales, scolaires, difficultés psychologique. . . ) Figure dans les résultats. Les nombreuses comparaisons effectuées témoignent de différences très marquées. Le groupe des surdoués se caractérise par des images de soi et par des images paternelles beaucoup plus négatives et conflictuelles. L'entreprise est relatée de façon moins structurée, plus vouée a l'échec, la rivalité est évitée, la solitude plus fréquente. Les surdoués de l'étude semblent moins dépendants de l'entourage mais aussi moins enclins à recevoir une aide. Pour les enfants d'intelligence moyenne, le surdon évoque réussite et liberté, pour les surdoués il implique des conflits, la jalousie et la moquerie des autres. Sur le thème de l'intelligence élevée les surdoués évoquent la notion de manque liée a celle du corps. Les autres ne le font pas<br>How and why a high level of intelligence can participate on a specific manner to a process of maladjustment ? We used as samples two groups of nine children (one with between 130 and 140 iq, the other with 100 iq, W. I. S. C. R) all of them maladjusted and placed in the same special educational house. Clinical, genetics and psychopathological study, is developed about self images and about ways to enterprise (dynamique personnelle et images by R-Perron). Then a questionnaire proposes to test representations of high intelligence for the two groups. Results are taking into account the biographical child context (ages, sexes, family situations, scholastic, psychological difficulties. . . ). Results : comparisons seem to show very marked differences. The gifted group's self and paternal's images are more negative. They tell the realization of a less structured task, more vowed to failure, avoiding the rivalry, in solitary. They seem less dependent on surrounding and therefore less able to be helped. For the non-gifted children, the gift evokes success and liberty, whereas for the gifted it implies conflicts. In this context, the gifted children use the notion of lack with that of the body

Ce travail psychanalytique interroge le surdon infantile (QI &gt; 140 et harmonieux) dans tous ses aspects dynamiques (clinique, psychopathologique, psychogénétique). L'exposé théorique articule les notions de génie et de folie chez l'enfant surdoué, l'adolescent et le génie créateur adulte ; il propose une approche métapsychologique de la régression ; puis traduit ces notions à la lueur de notre outil méthodologique : les techniques projectives. L'échantillon est composé de 26 enfants et adolescents surdoués âgés de 7 à 16 ans. Parmi eux, la moitié est consultante (Laboratoire d'Exploration Cognitive Intégrée, Centre Hospitalier Pitié-Salpétrière) et l'autre non (recrutement dans une institution scolaire classique). Tous ont été soumis à un bilan psychologique complet (WISC III ou IV ; Rorschach ; TAT ou CAT). Nos résultats, très éclairants, aiguilleront le professionnel de santé dans sa prise en charge curative de l'enfant dit surdoué, à la lueur de ces voies d'entrée dynamiques<br>This psychoanalytic work interrogates the infantile giftcdness (IQ &gt; 140 and harmonious) in all his dynamics aspects (clinical, psychopathological, psychogenetic). The theorical exposition joints the notions of genius and madness about the gifted child, the teenager and the genius creator; proposes a metapsychological approach of regression; and then traducts all those notions in the terminology of our methodological tool: the projectives tests. The sample is composed of 26 gifted children and teenagers from 7 to 16 years old. Half of them have been met in a psychiatric context (Laboratoire d'Exploration Cognitive Integree, Pitie-Salpetriere Hospital, Paris), and the other part in a classic school institution (being ignorant of their IQ). They all have taken a complete psychological test (WISC III or IV; Rorschach ; TAT or CAT). Our results, very enlightening, help the professionnal of health in his curative project next to those children

Les recherches antérieures présentent des résultats contrastés et controversés concernant les difficultés rencontrées par les enfants à haut potentiel intellectuel ou intellectuellement précoces (EIP). L’objectif de cette étude est de déterminer les éventuelles difficultés adaptatives dans cette population en lien avec leurs auto évaluations et leurs caractéristiques individuelles. Un échantillon de 98 individus âgés de 10 à 15 ans dont le quotient intellectuel (Q. I. ) est supérieur ou égal à 130 a été retenu. Deux types d'approches ont été sélectionnés : a) recueil de données anamnestiques auprès de la mère ; b) questionnaires autoévaluatifs (Personnalité et Motivation) de l'enfant. Les analyses se déclinent en trois volets distincts mettant tous l'accent sur les facteurs endogènes et exogènes exacerbant les problèmes adaptatifs (sociorelationnels, éducatifs, psychopathologiques, …) des enfants de notre échantillon. Les résultats des analyses descriptives, factorielles et typologiques suggèrent que les EIP représentent une population hétérogène, extrême et psychopathologiquement à risque. Les plus grandes difficultés paraissant davantage le fait de facteurs contextuels que de prédispositions biologiques. L'étude de cas clinique permet d'illustrer la complexité que peuvent revêtir les perturbations dans les parcours individuels. Ces résultats pourront s'inscrire dans le cadre de programmes destinés à la prévention de troubles psychopathologiques et/ou développementaux<br>Past research has shown contrasting and controversial results concerning difficulties encountered by gifted children (GC). The objective of this study is to link potential difficulties in gifted children's to their self-evaluation and individual characteristics. A sample of 98 children aged between 10 and 15 months whose intelligence quotient (IQ) was equal to or higher than 130 participated in this study. Two methods were selected: a) a collect of anamnesis data from the mother; b) child auto evaluations questionnaires (Personality and Motivation). Analyses are organized in three distinct sections all of them emphasizing endogenous and exogenous factors exacerbating the gifted children's adaptation problems (sociorelational, educative, psychopathological…). Results of descriptive, factorial and typological analyses suggest that gifted children are a heterogeneous population, extreme and often at risk. Having most difficulties was more strongly associated with contextual factors than biological predispositions. Clinical case studies allow us to illustrate the complexity that these difficulties can imply in individual developmental trajectories. Our findings are important for programs aimed at prevention of psychopathological and/or developmental difficulties

A partir du cas du diagnostic de précocité intellectuelle en France, la thèse vise à mieux comprendre comment un savoir médico-psychologique peut se trouver approprié par des groupes sociaux particuliers, en relation avec leurs dispositions et leurs intérêts spécifiques. L'enquête combine des matériaux diversifiés (littérature psychologique, archives, données statistiques, entretiens, observations ethnographiques). Une première partie de la thèse montre comment, au bénéfice d'un contexte structurel et institutionnel favorable (notamment en matière scolaire), un travail militant efficace a permis, des années 1970 à nos jours, la popularisation et la légitimation de la notion psychologique d'"enfant surdoué" puis d'"enfant précoce" - jusqu'au développement récent d'une offre diagnostique en matière de précocité intellectuelle, La deuxième partie de la thèse est consacrée à l'étude des parents qui se saisissent de cette offre. Sont examinées les conditions et les pratiques qui contribuent à donner une consistance sociale à la noblesse psychologique d'un enfant: le concept renvoie, dans son versant compréhensif, à la subjectivité des parents, pour lesquels la supériorité cognitive est aussi une vulnérabilité (face à un environnement trop commun) ; et dans son versant plus critique, à des pratiques objectives qui consistent à valoriser scolairement le titre psychologique que constitue la précocité attestée. La troisième et dernière partie de la thèse, centrée sur la monographie d'un dispositif scolaire pour enfants précoces, permet d'explorer des situations où l'appropriation du diagnostic est plus poussée, ce qui favorise, notamment, une implication des enfants eux-mêmes<br>Based on an in-depth study of diagnosis of "intellectual precocity" amongst children in France, this dissertation endeavors to explain how peculiar social groups appropriate psychomedical knowledge given their interests and dispositions. The research combines different types of materials, including psychological literature, archives, statistical datas, interviews and ethnographic observations. The first part of the dissertation studies the dissemination and the legitimation of a particular figure, the "gifted child," as a result of the mobilization of interest groups as of the 1970's. Their action was rendered successful by a series of favorable institutional and structural factors. Their attempt led to the emergence of a diagnostical supply regarding intellectual precocity. The second part of the thesis focuses on the parents interested in this supply. In it, I examine the series of conditions and practices that render socially consistent the psychological nobility of children. In an understanding perspective, the latter concept echoes the perception of the parents, for whom the cognitive superiority of their child is also a gift endangered by the ordinary world. In a more critical perspective, the concept denotes the objective schooling strategies, in which the diagnosis works as an efficient psychological title. The third and last part of the thesis is a monography of a school dedicated to gifted children. This field proves to be a particularly site to observe some of the most intensive appropriations of such a diagnosis, in which children themselves are very likely to be involved

Notre recherche s’intéresse aux conditions d’identification des enfants à haut potentiel de Polynésie et aux aménagements pédagogiques mis en oeuvre au sortir de l’identification psychologique et ce, dans un contexte géographique insulaire particulier aussi vaste que l’Europe. Partant d’une exploration chronologique et sémantique des textes législatifs et de l’historique de la désignation des « enfants intellectuellement précoces » à l’échelle Polynésienne - et la situation par rapport aux observations nationales et internationales - notre investigation étudie la place (tardive) faite aux enfants à haut potentiel Polynésiens dans l’agenda institutionnel. Via les données liées à l’association du Fenua des enfants intellectuellement précoces, et celles produites par nos investigations auprès des enseignants, des psychologues et des enfants eux-mêmes, notre recherche exploratoire décrit les caractéristiques des jeunes pré-identifiés par les enseignant-e-s en Polynésie, renseigne le profil sociodémographique des enseignant(e)s contribuant à cette pré-identification, repère les conditions géographiques, économiques, culturelles, sociales d’accès aux psychologues scolaires et psychologues libéraux participant à l’identification, documente les traductions sur le terrain scolaire de cette identification avérée et la perception que les jeunes concernés ont de leur identité d’exception et des aménagements déployés<br>Our research is interested in the conditions of identification of children with high potential in Polynesia and the educational arrangements implemented after psychological identification, in a particular insular geographical context as vast as Europe. Starting from a chronological and semantic exploration of legislative texts and the history of the designation of “intellectually precocious children” on a Polynesian scale - and the situation in relation to national and international observations - our investigation studies the (late) place made to children with high Polynesian potential in the institutional agenda. Via the data related to the association of Fenua of intellectually precocious children, and those produced by our investigations with teachers, psychologists and children themselves, our exploratory research describes the characteristics of young people pre-identified by teachers in Polynesia, informs the sociodemographic profile of the teachers contributing to this pre-identification, identifies the geographical, economic, cultural and social conditions of access to school psychologists and liberal psychologists participating in the identification, documents the translations on the school ground of this proven identification and the perception that the young people concerned have of their exceptional identity and the arrangements deployed

Pendant dix semaines, douze élèves intellectuellement précoces, tuteurs de pairs non intellectuellement précoces, et deux groupes témoins, travaillent sur des tâches mathématiques, géométrie et travaux numériques, de quatrième. L’analyse des données recueillies, tant quantitatives que qualitatives, tend à identifier à quel niveau un probable effet tuteur se manifeste. Cette étude cherche ainsi à démontrer que les tuteurs intellectuellement précoces sont capables, compte tenu de leurs caractéristiques de raisonnement rapide, de progresser dans leurs facultés d’argumentation et de démonstration, d’assumer le rôle de tuteur et d’aider leurs pairs non intellectuellement précoces<br>During ten weeks, twelve gifted students, tutors of non-gifted peers, and two control groups, work on mathematic tasks, geometry and numeric tasks, in French fourth class. The analysis of quantitative and qualitative data aims to identify the level where a likely tutor effect appears. This study tries also to demonstrate gifted students are able, taking into account their characteristics of quick reasoning, to progress in their argumentative and demonstrative abilities, to assume their role of tutor and to help their non gifted peers

Il a souvent été observé que les enfants surdoués - ou intellectuellement précoses - ont un grand sens de l'humour. Ce constat peut-il alors servir d'indicateur de la précocité intellectuelle, en amont d'un bilan psychologique, notamment dans le cadre scolaire ? L'étude porte sur une cohorte d'enfants de 8 ans et 3 mois à 11 ans et 3 mois, scolarisés en CM1 et CM2. Le protocle expérimental s'appuie sur la passation d'un test de niveau intellectuel, le PM 38, celle d'un test sociométrique destiné à désigner les amuseurs de la classe et un test de créativité (le T. T. C. T. De TORRANCE) encourageant la production de réponses humoristiques. Les résultats indiquent que l'enfant surdoué n'est pas désigné par ses pairs comme amuseur de la classe. Par contre, il produit davantage de réponses humoristiques dans un exercice écrit de créativité verbale. De plus, d'un point de vue qualitatif, ses réponses sont plus souvent incongrues, agressives ou morbides, différences qui renseignent sur l'organisation affective, tout autant que cognitive, du surdoué<br>It has been noticed unusually gifted or precocious children have a great sense of humour. Could such an observation serve as an indicator regarding intellectual precociousness, before submitting a child to psychological test ? The study bears upon subjects ranging from 8 years and 3 months to 11 years and 3 months attending French school CM1 and CM2. It teveals that the gifted child produces wittier and more imaginative answers to questions put in the verbal written form than the average child. Moreover, the tests show that the gifted child also produces answers on a wide scale, raising unexpected issues E. G. , extravagant topics or remarks bearing on death. As a result, this test suggests that a pencil-and-paper experiment is likely to contribute to revealing intellectual precocity

Nous étudions le rôle du profil intellectuel (homogène versus hétérogène en faveur des aptitudes verbales) et de la représentation de soi (investissement de soi, représentation des relations interpersonnelles) sur l’ajustement socio-affectif chez des enfants et des adolescents intellectuellement surdoués. Les garçons surdoués verbaux qui ont une faible estime de soi mais une centration sur soi élevée sont les plus susceptibles de manifester des comportements d’ajustement indésirables. Les surdoués verbaux présentent des difficultés d’investissement de soi et des autres et des problèmes anxio-dépressifs et relationnels en comparaison aux surdoués globaux. L’investissement de soi et en particulier l’estime de soi est la variable qui prédit le mieux la qualité de l’ajustement. Une faible estime de soi est ainsi liée à de multiples problèmes d’ajustement. Par contre, une haute estime de soi constitue une catégorie hétérogène<br>We examined the role of intellectual profile (homogeneous versus heterogeneous in favor of verbal abilities) and of self-representation (self investment, representation of interpersonal relationships) on social-emotional adjustment of intellectually gifted children and adolescents. Verbally gifted boys having low self-esteem but high self-concern are more likely to manifest undesirable behaviors of adjustment. Verbally gifted children are having difficulties in investing self and others and anxious, depressive and relational problems in comparison with globally gifted. Self investment and in particular self-esteem is the best predictor of social and emotional adjustment. Low self-esteem is strongly related to maladjustment. Children with high self-esteem can be considered as a heterogeneous category. High self-esteem associated to excessive self-concern has less beneficial effects on adjustment than high self-esteem associated to low self-concern

L’objectif de cette thèse est d’évaluer l'influence du statut d'adolescent à Haut Potentiel (HP, QI ≥ 130) sur le rapport au savoir du sujet ainsi que l'effet médiateur des représentations de soi et des représentations du haut potentiel sur cette influence. Notre échantillon est composé de 84 lycéens HP (37 filles et 47 garçons), appariés à 84 lycéens « tout venant » sur les critères de genre, de parcours scolaire, de milieu socioculturel et de composition de la fratrie. Cinq instruments ont été utilisés pour recueillir les données : la technique Genèse des Perceptions de Soi (L'Ecuyer, 1990), le SDQII (Marsh, 1992), le Questionnaire de représentations de soi et du talent (Guskin et al. , 1986), le Bilan de savoir (Charlot et al. , 1992) et l'entretien semi-directif. Nos résultats révèlent que le statut des adolescents influence leur rapport au savoir. Les lycéens HP présentent notamment un rapport au savoir plus « savant » et réflexif que leurs homologues « tout venant ». Les représentations de soi ont un effet médiateur sur cette relation : le statut des sujets influence leurs représentations de soi (plus « abstraites » et orientées vers la sphère intellectuelle au sein de l'échantillon HP), lesquelles orientent leur rapport au savoir. Nos résultats ne permettent pas d'affirmer l'effet médiateur des représentations du haut potentiel sur la relation entre le statut des adolescents et leur rapport au savoir : si le statut des sujets influence leurs représentations du haut potentiel – dans le sens de représentations plus positives et moins stéréotypées au sein de l'échantillon HP –, les analyses multivariées nous conduisent à infirmer l'hypothèse selon laquelle ces représentations auraient un effet sur le rapport au savoir<br>This thesis aims to assess the influence of gifted teenager status (IQ ≥ 130) on the relationship with knowledge of the subject as well as the mediating effect of self-concept and representations of giftedness on that influence. Our sample included 84 gifted high-school students (37 girls and 47 boys), and 84 “mainstream” high-school control students matched on various criteria: gender, scholarship situation, socio-cultural background and information about siblings. Five tools were used to collect the data: the Genèse des Perceptions de Soi technique [Genesis of the Self-Concept], the Self-Description QuestionnaireII, the self-evaluation questionnaire concerning the perception of self and of giftedness, the bilan de savoir [knowledge assessment] and a semi-directive interview. Our results show that the status of teenagers has an impact on their relationship to knowledge. For example, gifted high-school students show a more “intellectual” and reflexive relationship to knowledge than “mainstream” teenagers. Self-concept is a mediator of this relationship: the status of the subjects has an impact on his self-concept (more “abstract” and intellectually-oriented within the sample of gifted teenagers), the latter influences the relationship to knowledge. Our findings do not imply that representations of giftedness are mediators of the relationship between teenager status and their relationship to knowledge: if the status of the subjects influences their representations of giftedness - with more positive and less stereotyped representations within the sample of gifted teenagers -, multi-varied analysis lead us to abandon the hypothesis according to which those representations would have an effect on their relationship to knowledge. The answers of the teenagers, collected during semi-directive interviews, enabled us to provide greater details concerning these results

Cette recherche étudie le développement psychique et les rapports entre pulsion de savoir et temporalité, à partir d'une clinique des enfants dits surdoués, et en référence à la théorie psychanalytique. Nous avons rencontré 24 enfants âgés de 3 à 12 ans, et objectivé leur précocité intellectuelle avec un bilan psychologique complet : entretiens, tests d'efficience intellectuelle, tests piagétiens, épreuve projectives et dessins, qui constituent notre méthodologie et que nous avons analysés dans une perspective psychanalytique. Les résultats montrent que la précocité intellectuelle n'est pas une entité nosographique, et s'inscrit dans des organisations psychiques variées. La notion d'hétérogénéité est centrale. Elle devient egosyntonique dans les bons cas, évoluant d'un versant défensif -objet contraphobique interne- à un versant élaboratif du côté de la sublimation. Nous avons mis en évidence les particularités de leur pulsion épistémophilique, et leur vulnérabilité narcissique.

Ce travail de thèse avait pour objectif d'explorer les spécificités cognitives des enfants à haut potentiel intellectuel (EHPI). Ces enfants présentent habituellement un Quotient Intellectuel (QI) élevé, estimé à partir de tests standardisés comme le Wechsler Intelligence Scales for Children (WISC). Ce type d'évaluation est souvent coûteux en temps. Premièrement, nous sommes alors intéressés à l'élaboration et à la sélection de formes abrégées du WISC ayant les meilleures qualités psychométriques ainsi que les meilleures probabilités d'identifier les EHPI. Ces formes abrégées offrent la possibilité aux praticiens et aux chercheurs de réaliser des évaluations approfondies afin d'identifier les caractéristiques socioémotionnelles et cognitives de ces enfants à besoins particuliers, afin de leur proposer des programmes éducatifs spéciaux. Parmi les différentes aptitudes cognitives, les capacités attentionnelles et de mémoire de travail (MDT) ont particulièrement retenu notre attention à cause de leurs liens privilégiés avec les capacités intellectuelles, les capacités d'apprentissage ou encore les performances scolaires. Deuxièmement, nous avons montré que le rythme développemental des réseaux attentionnels des EHPI ne se différenciait pas de celui de leurs pairs. Toutefois, les EHPI présentaient une meilleure capacité de contrôle exécutif que leurs pairs.Troisièmement, nous avons présenté l'utilité d'une épreuve adaptative de la MDT dans les études développementales. À partir de cette épreuve originale de MDT, nous avons confirmé que les EHPI présentent de meilleures performances en MDT que leurs pairs. Nos résultats ont également montré que leur rapidité à traiter la phase interférente de cette tâche semble être importante dans le fonctionnement de leur MDT. Ce travail de thèse a permis de confirmer et d'approfondir nos connaissances sur les caractéristiques cognitives des EHPI. Dans une perspective développementale et éducative, l'identification des forces et des limites de leurs caractéristiques cognitives semble fondamentale dans la prise en compte de leurs besoins éducatifs particuliers<br>The aim of this research was to explore the cognitive specificities of intellectually gifted children (IGC). These children usually have a high Intellectual Quotient (IQ), estimated from standardized tests such as the Wechsler Intelligence Scales for Children (WISC). This type of evaluation is often time-consuming. Firstly, we focused on the elaboration and selection of short forms of WISC with the best psychometric qualities and the best probabilities of identifying IGC. These short forms offer the opportunity of practitioners and researchers to conduct in-depth assessments to identifying the socio-emotional and cognitive characteristics of these children with special needs, in order to offer them special educational programs. Among the various cognitive aptitudes, attention and working memory capacities (WMC) have been investigated in IGC. These cognitive aptitudes are closely linked with intellectual capacities, learning capacities or even academic performance. Secondly, we have shown that the gradient of attentional networks development in IGC was not different from that of their peers. However, IGC had a higher executive control than that of their peers. Thirdly, a study has shown the utility of a WMC task with an adaptive procedure in developmental studies. Based on this original WMC task, another study has confirmed that IGC perform better in WMC than their peers. Their speed to process the interfering phase seems to involve in their high WMC. This doctoral thesis has confirmed and broaden our knowledge about the cognitive characteristics of IGC. In developmental and educational perspective, the strengths and limitations of cognitive characteristics have strong impact on the identification of their particular educational needs

La construction de soi des personnes à haut potentiel intellectuel (HPI) a surtout été étudiée chez les adolescents, notamment en contexte scolaire (Courtinat-Camps et De Leonardis, 2006), et rares sont les recherches portant sur les perceptions de soi chez les enfants à HPI d'âge scolaire, en particulier dans le contexte familial. De plus, les enfants à HPI sont souvent confrontés à des comportements qui peuvent accroître le stress parental, comme ressentir une appréhension liée à la scolarité et craindre un éventuel échec, ce qui peut alimenter un sentiment d’isolement et un manque de ressources spécialisées pour faire face à ces enjeux (Brault-Labbé et al., 2024). Or, rares sont les études sur les perceptions parentales dans le contexte du HPI, tenant compte des points de vue des pères et des mères, sans négliger la dimension temporelle et les interactions complexes au sein du système familial. Dans une approche développementale s’inscrivant dans le modèle de Bronfenbrenner (1994), l’objet de cette thèse est d’étudier l’évolution de la construction de soi de l’enfant identifié HPI ou pas et des expériences parentales, père et mère, avec une approche longitudinale sur trois temps dans l’année. Le premier objectif est de comprendre comment la construction de soi évolue en tenant compte du statut de l’enfant (HPI identifié ou non) et de l'influence de leur environnement (famille, école). Nous examinons également les représentations que les parents et les enfants ont du HPI et leurs évolutions. Le second objectif est d’explorer les expériences parentales des pères et des mères (SEP et stratégies de coping) au cours du temps. Pour répondre à ces objectifs, nous avons mené une étude qualitative et longitudinale auprès de six familles (enfant âgé de 6 à 9 ans, père et mère), reçues au cabinet de la psychologue dans un premier temps pour évaluer l’intelligence de l’enfant, et effectué un entretien avec chacun des membres de la famille, en vue d’une identification potentielle du HPI. La perception de soi des enfants a été évaluée par l’échelle PCSC, Perceived Competence Scale for Children, de Harter (Bettayeb, 2017), et la perception de leur enfant a été évaluée par les parents via le questionnaire Inventaire hiérarchique de personnalité pour enfants (HIPIC : Hierarchical Personality Inventory for Children, adapté en français par Quartier, Rossier &amp; Bouvard, 2011). Deux semaines plus tard, une restitution de l’évaluation de l’enfant était faite. Puis, à deux reprises (trois mois et six mois après cette restitution), de nouveaux entretiens individuels ont été réalisés auprès de tous les membres de la famille ainsi que la passation des questionnaires. L’analyse des données met en évidence que le concept de soi et son évolution chez les enfants identifiés comme HPI sont sensiblement différents de celui des enfants non identifiés HPI. Les expériences parentales changent avec le temps : au début, marquées par l’anxiété et l’incertitude, elles évoluent vers une plus grande confiance en leurs rôles, par les stratégies de coping développées pour faire face aux défis de la parentalité, liés à la scolarité de leurs enfants et à leurs caractéristiques. En conclusion, cette recherche souligne l'importance de prendre en compte les perceptions des pères et des mères et la dynamique familiale dans le processus de développement identitaire des enfants, HPI ou non. Elle met également en avant les enjeux et les défis auxquels font face les parents qui consultent un.e psychologue pour une évaluation du quotient intellectuel de leur enfant. De plus, en documentant les trajectoires identitaires des enfants en fonction de leur statut HPI, cette recherche peut contribuer à une sensibilisation des acteurs éducatifs et des psychologues aux défis uniques auxquels ces enfants font face. L'évaluation et l'identification du HPI ne devraient pas être perçues comme des fins en soi (…)<br>The self-construction of gifted individuals (HPI) has mainly been studied in adolescents, particularly in the school context (Courtinat-Camps and De Leonardis, 2006), and there are few studies focusing on self-perceptions in school-aged gifted children, especially within the family context. Moreover, gifted children often face behaviors that can increase parental stress: experiencing apprehension related to schooling and fearing potential failure, which can fuel a sense of isolation and a lack of specialized resources to address these challenges (Brault-Labbé et al., 2024). However, studies on parental perceptions in the context of giftedness are rare, especially those considering both fathers’ and mothers’ perspectives, without neglecting the temporal dimension and the complex interactions within the family system. Using a developmental approach rooted in Bronfenbrenner’s model (1994), the aim of this thesis is to study the evolution of self-construction in children identified as gifted or not, and parental experiences (both father and mother) with a longitudinal approach over three points in the year. The first objective is to understand how self-construction evolves by considering the child’s status (identified as gifted or not) and the influence of their environment (family, school). We also examine the representations that parents and children have of giftedness and how these evolve. The second objective is to explore the parental experiences of fathers and mothers (parental efficacy and coping strategies) over time. To achieve these objectives, we conducted a qualitative and longitudinal study with 6 families (children aged between 6 and 9, both father and mother), who were first received at the psychologist's office for an evaluation of the child's intelligence, followed by an interview with each family member, to potentially identify giftedness. The children's self-perception was assessed using Harter's PCSC, Perceived Competence Scale for Children (Bettayeb, 2017), and their parents' perception of their child was evaluated through the HIPIC questionnaire (Hierarchical Personality Inventory for Children, Quartier, Rossier, and Bouvard, 2011). Two weeks later, feedback on the child's evaluation was provided. Then, twice (three months and six months after this feedback), new individual interviews were conducted with all family members, along with the administration of the questionnaires. The data analysis highlights that the concept of self and its evolution in children identified as gifted differs significantly from that of non-gifted children. Parental experiences change over time: initially marked by anxiety and uncertainty, they evolve towards greater confidence in their roles, through the coping strategies developed to face the challenges of parenting, linked to their children's schooling and characteristics. In conclusion, this research underscores the importance of considering both fathers’ and mothers’ perceptions, as well as family dynamics, in the identity development process of children, whether gifted or not. It also highlights the challenges faced by parents who consult a psychologist for their child's IQ evaluation. Furthermore, by documenting children's identity trajectories based on their gifted status, this research can help raise awareness among educators and psychologists about the unique challenges these children face. The evaluation and identification of giftedness should not be seen as an end, but as essential steps in the process of supporting both children and their parents

Notre recherche se propose d'appréhender, dans le contexte scolaire français, les effets du mode de scolarisation des élèves à haut potentiel intellectuel en classes homogènes (versus classes hététogènes) sur leur expérience scolaire et leurs représentations de soi et du haut potentiel<br>Our research objective is to try and understand, in the French schooling context, to what extend teaching gifted pupils within homogeneous classes (versus heterogeneous classes) does impact their school experience and their own representations as regards their own self and high potential

Les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel peuvent présenter des troubles psychologiques très variés, justifiant une prise en charge spécialisée dans un lieu de soin pédopsychiatrique. Parmi ces éventuels troubles, l’anxiété et la dépression sont des motifs fréquemment invoqués par les parents. Afin de mieux comprendre les caractéristiques et les spécificités des troubles anxieux et dépressifs dans la population des enfants et adolescents à haut potentiel, nous avons réalisé une revue de la littérature des études épidémiologiques menées sur l’anxiété et la dépression chez des enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel. Les résultats sont variables et parfois même contradictoires. Des biais méthodologiques (absence de consensus dans la définition du haut potentiel intellectuel, biais d’évaluation des troubles anxieux ou dépressifs, faible taille des effectifs) peuvent expliquer, en partie, les résultats contradictoires observés. Nous avons ensuite mené une étude exploratoire avec pour objectif principal de comparer les troubles anxieux et dépressifs dans des groupes d’enfants avec ou sans haut potentiel intellectuel, en tentant de tenir compte de ces biais. Notre étude a donc été réalisée dans de larges cohortes d’enfants à haut potentiel intellectuel et non à haut potentiel intellectuel, à partir de différentes sources d’observation (évaluation parentale, auto-évaluation par l’enfant et évaluation pédopsychiatrique). Concernant les troubles anxieux, les résultats de l’étude 1 suggèrent que les enfants à haut potentiel global (QIT130) seraient plus anxieux que les enfants non à haut potentiel global (QIT&lt;130) selon le diagnostic psychiatrique à la CIM-10 ou au DSM-5. Par ailleurs, selon l’auto-évaluation par l’enfant en utilisant le questionnaire R-CMAS, les enfants présentant un haut potentiel verbal (ICV130) se percevraient plus anxieux que les enfants ne présentant pas de haut potentiel verbal (ICV&lt;130), alors que les enfants présentant un haut potentiel perceptif (IRP130) se percevraient moins anxieux que les enfants ne présentant pas de haut potentiel réceptif (IRP&lt;130). Un ICV élevé aurait donc un effet négatif sur l’anxiété ressentie par l’enfant, alors qu’un IRP élevé aurait un effet protecteur de l’anxiété. Concernant les troubles dépressifs, les résultats de l’étude 2 montrent que, selon l’évaluation des parents, les enfants ayant un haut potentiel verbal (ICV130) présenteraient plus de trouble dépressif que les enfants ne présentant pas de haut potentiel verbal (ICV&lt;130). Selon l’auto-évaluation par l’enfant en utilisant le questionnaire MDI-C, les enfants à haut potentiel global (QIT130), mais aussi les enfants à haut potentiel en mémoire de travail (IMT130) ou en vitesse de traitement (IVT130) se décriraient moins dépressifs au score total du MDI-C que les enfants non à haut potentiel. Enfin, les résultats de l’étude 3 sur les corrélations entre les scores au R-CMAS et au MDI-C viennent confirmer les effets protecteurs de l’IRP pour l’anxiété, ainsi que de l’IMT et IVT pour la dépression mis en évidence dans les études 1 et 2. Ces résultats devront être confirmés dans des études ultérieures qui rechercheront à mieux comprendre les mécanismes des effets protecteurs et négatifs de certaines dimensions et domaines intellectuels<br>Gifted children and adolescents may present a wide range of psychological disorders, justifying specialized care in a child psychiatric care facility. Among these disorders, anxiety and depression are frequently cited by parents. To better understand the characteristics and specificities of anxiety and depressive disorders in the population of gifted children and adolescents, we have conducted a review of literature on epidemiological studies of anxiety and depression in gifted children and adolescents. There are some discrepant results. Methodological biases (lack of consensus in the definition of giftedness, bias of anxiety or depression assessment, small sample sizes) may explain, in part, the observed contradictory results. Then, we conducted an exploratory study with the main objective of comparing anxiety and depressive disorders in gifted and non gifted children and adolescents, trying to account for these biases. Our study has therefore been carried out in large samples of gifted children and non gifted children using different sources of observation (parental assessment, child self-assessment and child psychiatric assessment). Concerning anxiety disorders, the results of study 1 suggest that gifted children (Total IQ130) would be more anxious than non-gifted children (Total IQ &lt;130) according to the ICD-10 and DSM-5 criteria. In addition, according to the child's self-assessment with R-CMAS, children with high verbal potential (VCI130) would perceive themselves to be more anxious than children with no high verbal potential (VCI&lt;130), whereas children with high perceptual reasoning (PRI130) would perceive themselves to be less anxious than children with no high perceptual reasoning (PRI &lt;130). High VCI would thus have a negative effect on anxiety perceived by the child, whereas high PRI would have a protective effect on anxiety. Concerning depressive disorders, the results of study 2 show that, according to the parents' assessment, children with high verbal potential (VCI130) would have more depressive disorder than children with no high verbal potential (VCI&lt; 130). According to child self-assessment using MDI-C, gifted children (Total IQ130), but also children with high potential in working memory (WMI130) or in speed processing (PSI130), would describe themselves less depressive on the total score of MDI-C than non-gifted children. Finally, the results of study 3 analyzing the correlations between the R-CMAS and MDI-C scores confirm the protective effects of PRI on anxiety, and WMI or PSI on depression as highlighted in studies 1 and 2. Future studies are requested to confirm these results and to better understand the mechanisms of the protective and negative effects of certain intellectual dimensions and domains

L’objectif de la thèse est d’étudier les difficultés d’acquisition du langage écrit chez les enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Il s’agit principalement d’une part de répertorier les types de problèmes rencontrés en termes de composantes du langage écrit - exécution graphomotrice, orthographe, formulation textuelle et production de texte - et d’autre part de comprendre les processus qui sous-tendent ces problèmes. La thèse est destinée également à contribuer à la compréhension des processus d’écriture chez les enfants tout-venants. La revue de littérature qui sera la première étape de la thèse permettra de pointer les points les plus caractéristiques des problèmes d’acquisition de l’écrit rapportés dans les études (e.g., Yates et al. 1995) et les principales questions en débat aujourd’hui. Les études empiriques associeront observation, comparaison quasi-expérimentale et étude expérimentale. Les performances seront recueillies auprès d’une population d’enfants à haut potentiel et d’enfants tout-venants. Nous envisageons la réalisation d’un suivi longitudinal concernant d’un échantillon sélectionné selon les critères d’inclusion et d’exclusion mentionnés dans le corps du projet. Les participants seront sélectionnés selon les critères suivants : niveau intellectuel (Weschler IV)<br>The aim of the thesis is to study the difficulties of acquisition of written language in children with high intellectual potential (HPI). The main aim is to list the types of problems encountered in terms of the components of written language - graphomotive execution, spelling, textual formulation and text production - and to understand the processes that underlie these problems. problems. The thesis is also intended to contribute to the understanding of the writing process in children in the near future.The literature review, which will be the first step of the thesis, will point out the most characteristic points of the problems of acquisition of writing reported in the studies (eg, Yates et al., 1995) and the main issues under discussion today. hui.Empirical studies will combine observation, quasi-experimental comparison and experimental study. The performances will be collected from a population of high-potential children and children. We plan to perform a longitudinal follow-up of a selected sample according to the inclusion and exclusion criteria mentioned in the project body. Participants will be selected according to the following criteria: intellectual level (Weschler IV)

Le système éducatif français est désormais tenu de répondre à une triple exigence : 1) un paradigme de l’inclusion qui se substitue à celui de l’intégration, 2) une école de qualité pour tous qui constitue un surcroît d’exigence par rapport à l’objectif de réussite pour tous, 3) une redéfinition des responsabilités à chaque niveau du système. Dans ces conditions, les dispositifs pour élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) constituent un instrument privilégié au service d’une école inclusive et de qualité. Cette thèse se situe à l’échelle des établissements secondaires, à qui les responsables nationaux ont délégué de relever ce défi. Leurs acteurs doivent encore pour cela adapter leurs pratiques. Il s’agit d’interroger les leviers dont ils disposent pour répondre aux impératifs de qualité, d’inclusion et d’empowerment et d’envisager, face à ce faisceau d’exigences, l’inscription des établissements dans un processus d’amélioration continue de la qualité. La thèse, organisée en quatre articles, est construite autour d’une enquête sur les dispositifs proposés par des collèges publics aux élèves à haut potentiel intellectuel (HPI). Les trois premiers articles analysent différentes composantes de ces dispositifs pour élèves à BEP : l’appréciation des besoins des élèves à HPI par les principaux de collège pour le premier, l’accompagnement individuel de ces collégiens par un adulte dans le second, les facteurs à l’origine de leur satisfaction scolaire pour le troisième. Cette analyse conduit à produire un outil d’autoévaluation des établissements, i.e. un modèle d’évaluation de la qualité des dispositifs pour élèves à BEP qui est présenté dans le dernier article<br>The French education system currently faces a triple requirement: 1) a paradigm of inclusion that replaces that of integration, 2) a school of quality for all that constitutes an additional requirement in relation to the objective of success for all, 3) a redefinition of responsibilities at each level of the system. Under these conditions, educational programs for students with special educational needs (SEN) are a key instrument for an inclusive and quality school. This PhD thesis deals with the secondary school level, which national responsibles have entrusted with taking up this challenge. To do this, their stakeholders still have to adapt their practices. The aim was to question the levers they can pull in order to meet the requirements of quality, inclusion and empowerment and to consider, in the light of this set of requirements, the involvement of institutions in a process of continuous quality improvement. The PhD thesis, organized into four articles, is based on a study of the educational programs offered by French public middle schools to gifted students. The first three articles analyze different components of these educational programs for students with SEN: first the assessment of the needs of gifted students by middle school headmasters, secondly the individual support of these middle school students by an adult in the second, and thirdly the factors behind their academic satisfaction. This analysis leads to the development of a self-assessment tool for schools, i.e. a model for evaluating the quality of educational programs for students with SEN, which is presented in the last article

Les cliniciens soulèvent de plus en plus souvent la question de liens entre Troubles Autistiques et Haut Potentiel Intellectuel (HPI), en raison de signes cliniques parfois communs, en particulier avec le Syndrome d'Asperger (SA). Dans cette étude, nous avons comparé le profil clinique, cognitif, socio-émotionnel et moteur de 5 groupes (N = 75 ; 7 à 15 ans) : Autisme de Haut Niveau (AHN) ; SA ; HPI avec profil homogène à la WISC-IV (HPI HO) ; HPI avec profil hétérogène à la WISC-IV (HPI HE) et Contrôle. Les résultats montrent que le groupe HPI HO présente moins de spécificités cliniques, et obtient des performances globalement au-dessus de la norme et supérieures aux autres groupes, notamment en Mémoire de Travail et raisonnement fluide. Le groupe HPI HE se caractérise par des performances verbales significativement supérieures aux autres groupes. Il obtient un score déficitaire au « Quotient Autisme » (AQ), à l'échelle d'évaluation de la pragmatique du langage (CCC) et présente de légers troubles moteurs (coordination, contrôle postural, latéralité mal affirmée). Les groupes SA et AHN obtiennent les scores les plus déficitaires au AQ, à la CCC, en cognition sociale et présentent divers troubles moteurs. Les comparaisons de paires de groupes montrent que : le groupe HPI HO présentent de meilleurs compétences mnésiques et motrices que le groupe HPI HE, les deux groupes se distinguent significativement sur 38,9% de variables hors normes. Le groupe HPI HE présente de meilleures performances en cognition sociale que le groupe SA et les deux groupes se distinguent significativement sur 35,1 % de variables hors normes. Le groupe SA présente de meilleures performances verbales que le groupe AHN et les deux groupes se distinguent significativement sur 28,3 % de variables hors norme. Le sous-groupe HPI HE obtenant des scores très déficitaires au AQ (HPI HE AQ+) se distingue significativement du sous-groupe SA de haut niveau verbal sur seulement 4,8 % de variables hors norme. Ce sous-groupe HPI HE AQ+ présente un tableau clinique et un profil neuro-développemental proche du groupe SA mais ne présente pas de déficit en cognition sociale. Il existe un socle de caractéristiques communes entre ces différents groupes mais aussi des spécificités qui leur sont propres, renvoyant à des trajectoires développementales atypiques, peut-être portées par une étiologie commune<br>The issue of the links between Autistic Disorders and High Intellectual Potential (HIP) is an increasing focus among clinicians on account of certain shared symptoms, in particular with Asperger's syndrome (AS). The present study compared clinical, cognitive, socio-emotional and motor profiles across five groups (n = 75, age 7-15 years): High-Functioning Autism (HFA), AS, HIP with a homogenous WISIV profile (HIP HO), HIP with a heterogeneous WISC-IV profile (HIP HE), and a control group. The results showed that the HIP HO group presented fewer clinical specificities, and achieved performances that were overall above the norms and higher than in the other groups, in particular for working memory and fluid reasoning. The HIP HE group was characterised by better verbal performances than the other groups. HIP HE scores were below the norms on the Autism Quotient (AQ), and on the Children's Communication Checklist (CCC), and this group presented minor motor disorders (coordination, postural control, poorly determined laterality). The AS and HFA groups obtained the lowest scores on the AQ and the CCC, and in social cognition, and presented various motor impairments. The paired comparisons of groups showed that the HIP HO group presented better memory performances than the HIP HE group, and the two groups were significantly different for 38.9% of the variables falling outside the norms. The HIP HE group presented better performances in social cognition than the AS group, and the two groups were significantly different for 35.1% of the variables outside the norms. The AS group presented better verbal performances than the HFA group, and these groups differed significantly for 28.3% of the variables outside the norms. The HIP HE subgroup that obtained very low scores on the AQ (HIP HE AQ+) was significantly distinct from the AS subgroup with high-verbal skills for just 4.8% of the variables outside the norms. The HIP HE AQ+ subgroup exhibited a clinical presentation and a neuro-developmental profile that was close to the AS group, but presented no deficit in social cognition. There is a common core of features across these different groups, but there are also features specific to each, suggesting atypical developmental trajectories, possibly with a common aetiology

Des études récentes suggèrent que le perfectionnisme est un phénomène multidimensionnel avec des composantes néfastes, mais aussi des éléments positifs, au bien-être psychosocial. Une étude a été élaborée afin de comparer la prévalence de ces éléments chez les garçons et les filles surdoués. Quarante-neuf enfants âgés de 7 à 11 ans ont rapporté leurs attitudes perfectionnistes, appartenant à deux dimensions du phénomène : le perfectionnisme orienté ver soi et le perfectionnisme socialement prescrit. Contrairement à nos attentes, les résultats révèlent que la prévalence des deux dimensions de perfectionnisme ne diffère pas de manière significative entre les filles et les garçons surdoués. Une analyse des résultats et de leurs implications pour de futures recherches est offerte.<br>Recent research suggests that some components of perfectionism can be detrimental to psychosocial well-being, but others can be positive to adjustment. The present investigation was designed to compare the prevalence of negative and positive components among gifted boys and girls. Two dimensions of perfectionism, Self-oriented and Socially-prescribed Perfectionism, were examined in a sample of 49 children between 7 and 11 years old. Contrary to our predictions, there was no significant difference in the prevalence of both dimensions between boys and girls. Implications for future studies are discussed.