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Journal articles on the topic 'Enseignant·e·s débutant·e·s'

Author: Grafiati

Published: 25 January 2025

Last updated: 19 July 2025

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Keller-Schneider, Manuela. "Développement professionnel des enseignants débutants – comparaison entre les exigences perçues par les enseignants débutants et celles perçues par les enseignants stagiaires et expérimentés." Formation et pratiques d'enseignement en questions – Revue des HEP 21 (May 1, 2016): 183–208. https://doi.org/10.5281/zenodo.3751014.

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Abstract:

L’enseignant débutant son parcours professionnel se trouve confronté à des exigences jamais rencontrées durant sa formation. Le fait de devenir totalement responsable et autonome en est la raison principale. Cette transition constitue un saut considérable en comparaison au statut d’étudiant. La manière dont ces exigences sont perçues dépend de l’estimation subjective de la pertinence, de la compétence et de la sollicitation dont l’enseignant novice a besoin pour les maîtriser. Les expériences acquises en situation complexe contribuent à la professionnalisation des personnes. Toutefois la professionnalisation ne se réduit pas à des performances. Elle est également déterminée par le regard réflexif et la pluralité des éclairages mobilisés pour comprendre les exigences d’une situation complexe d’enseignement. Dans cette étude, nous cherchons à savoir dans quelle mesure les enseignants débutants puis les enseignants expérimentés sont à même de percevoir les exigences de la pratique professionnelle. Il s’agit d’établir une distinction entre les évaluations de la pertinence, de la compétence et de la sollicitation. Les résultats montrent que, dans les différentes phases de la profession, la maîtrise des exigences est considérée comme très pertinente, alors que la sollicitation est moyennement considérée, de plus, elle est variable d’un individu à l’autre. Le développement des compétences ne suit pas un processus linéaire mais se construit de manière très différenciée selon les exigences rencontrées. Les enseignants qui débutent dans la profession se sentent moins compétents que les étudiants ou les enseignants expérimentés. Pour l’enseignant qui commence son parcours professionnel, les exigences, qui se dévoilent pour la première fois dans toute leur étendue et leur complexité remettent en question son image en tant qu’acteur professionnel, et l’incitent à poursuivre son développement professionnel.

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Boucher, Sébastien, Anderson Araújo-Oliveira, and Geneviève Therriault. "L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ?" Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no. 2-3 (2021): 65–85. http://dx.doi.org/10.7202/1081786ar.

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Abstract:

L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des participants et la tendance constructiviste de leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Les analyses effectuées témoignent toutefois de certaines incohérences entre les croyances et les pratiques de ces enseignants, desquelles se dégage une part non négligeable d’approches pédagogiques plutôt transmissives. Ces résultats conduisent enfin à la formulation de pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants de SHS en formation continue autour de ces enjeux.

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Albanese, Ottavia, and Caterina Fiorilli. "risque d’épuisement professionnel des enseignantes et des enseignants de soutien à l’intégration : le cas italien." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 33–45. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.059.

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Abstract:

Après avoir présenté l’expérience de l’intégration scolaire en Italie et son cadre juridique, nous présentons et analysons les résultats de deux études, l’une qui compare des enseignant-e-s de soutien et des enseignant-e-s de classe régulière relativement à leur conception plus ou moins constructiviste du développement de l’intelligence des élèves. L’autre étude porte sur les enseignant-e-s de soutien et les liens entre leur conception plus ou moins constructiviste et leurs risques de burnout, d’une part, et le type de soutien sollicité en cas de difficulté professionnelle, d’autre part. Les résultats montrent que les enseignant-e-s de soutien ont une conception plus ou moins constructiviste du développement de l’intelligence que leurs collègues de classe régulière mais ils sont aussi plus à risque de burnout professionnel, de plus en cas de difficulté, les enseignant-e-s de soutien font plutôt appel à un soutien intrascolaire alors que les enseignant-e-s réguliers font plutôt appel à un soutien extrascolaire. Ces résultats sont discutés relativement à un dispositif de formation.

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Collin-Vallée, Tommy, Annie Dubeau, and Martine St-Germain. "Perspectives d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement et ses défis." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 47, no. 3 (2024): 784–807. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.6177.

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Abstract:

Cette recherche vise à décrire les points de vue d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement d’enseignant[e]s novices et ses défis (Paul, 2004). Sept entretiens semi-dirigés ont été menés dans le cadre d’une recherche-action visant à développer une démarche d’accompagnement favorable à l’insertion d’enseignant[e]s novices dans un centre de formation professionnelle de la grande région de Montréal. L’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021) assistée par le logiciel NVivo montre que l’approche d’accompagnement des enseignant[e]s associé[e]s varie selon leurs valeurs et le degré d’autonomie perçu chez les enseignant[e]s novices

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Runtz-Christan, Edmée. "FORMER LES ENSEIGNANT-E-S DU SECONDAIRE II À L'UNIVERSITÉ PLUS PARTICULIÈREMENT À FRIBOURG, EN SUISSE." Revista Inter Ação 44, no. 3 (2020): 557–76. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.61775.

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Abstract:

Cet article donne à voir le rôle de l’université dans la formation des futur-e-s enseignant-e-s du secondaire à Fribourg, en Suisse, en mettant en évidence son interaction avec les écoles. L’organisation générale des études et leur évaluation y sont décrites. Une attention particulière est portée aux partenaires de cette formation universitaire dans les écoles -les enseignant-e-s formateurs-trices- en soulignant leurs rôles, leurs différentes postures et leur formation. L’importance de former des enseignant-e-s à l'université et par l’université est également mise en évidence par le volet recherche qu’implique toute formation académique. En effet, les études de terrain et leurs résultats contribuent à l’amélioration de la formation même des EF.

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Avodo, Avodo Joseph, and Daboulé Irène Mafou. "La présence linguistique et culturelle de l'enseignant-e : analyse des interactions en classe de langue et culture mundang." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (2023): 69–94. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.4.

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Abstract:

Cet article aborde la question de la présence linguistique et culturelle de l’enseignant ou de l’enseignante. L’étude, basée sur l’analyse des interactions en classe de langue et culture mundang, s’attèle à décrire à partir du module référentiel du discours, les gestes professionnels, à travers lesquels les enseignant-e-s se positionnent comme expert-e-s de la langue et de la culture qu’ils et elles enseignent. Les résultats montrent que, dans un contexte institutionnel et didactique complexe, les enseignant-e-s se positionnent comme les garant-e-s de l’apprentissage, résultant ainsi à la mise en place d’un modèle didactique transmissif. L’étude révèle par ailleurs l’influence des contraintes externes et internes sur le déroulement de l’apprentissage de la langue, réitérant ainsi la nécessité d’arrimer la formation des enseignant-e-s aux expériences vécues.

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Sauli, Florinda, Jean-Louis Berger, and Chantale Beaucher. "L'évolution des croyances et pratiques d'enseignement durant la formation à l'enseignement : une étude par la réalisation de cartes heuristiques." Formation et pratiques d'enseignement en questions 28 (July 1, 2021): 21–43. https://doi.org/10.5281/zenodo.7417397.

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Abstract:

Devenir un-e enseignant-e implique un changement de ses propres croyances et pratiques liées à l’enseignement. Cette étude s’intéresse à la manière dont des enseignant-e-s de la formation professionnelle initiale en Suisse romande perçoivent le changement de leurs pratiques suite à une formation à l’enseignement. Deux types de pratiques d’enseignement sont considérées: la planifcation des cours et la gestion de classe. Les données de l’étude sont constituées par des cartes heuristiques réalisées par les enseignant-e-s à la fn de leur formation à l’enseignement. Ces cartes heuristiques développent plusieurs aspects (facilitateurs, obstacles, causes et effets) liés aux changements de pratiques perçus par les enseignant-e-s. Une analyse de leur contenu montre que trois facteurs influenceraient, positivement ou négativement, le changement: la formation à l’enseignement, le contexte scolaire et l’attitude personnelle de l’enseignant-e. Ces résultats montrent l’importance de considérer la question sous différents angles et soulignent le rôle joué par la formation à l’enseignement.

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Sauli, Florinda, Jean-Louis Berger, and Chantale Beaucher. "évolution des croyances et pratiques d'enseignement durant la formation à l'enseignement : une étude par la réalisation de cartes heuristiques." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 28 (September 1, 2021): 21–43. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2021.314.

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Abstract:

Devenir un-e enseignant-e implique un changement de ses propres croyances et pratiques liées à l’enseignement. Cette étude s’intéresse à la manière dont des enseignant-e-s de la formation professionnelle initiale en Suisse romande perçoivent le changement de leurs pratiques suite à une formation à l’enseignement. Deux types de pratiques d’enseignement sont considérées : la planification des cours et la gestion de classe. Les données de l’étude sont constituées par des cartes heuristiques réalisées par les enseignant-e-s à la fin de leur formation à l’enseignement. Ces cartes heuristiques développent plusieurs aspects (facilitateurs, obstacles, causes et effets) liés aux changements de pratiques perçus par les enseignant-e-s. Une analyse de leur contenu montre que trois facteurs influenceraient, positivement ou négativement, le changement : la formation à l’enseignement, le contexte scolaire et l’attitude personnelle de l’enseignant-e. Ces résultats montrent l’importance de considérer la question sous différents angles et soulignent le rôle joué par la formation à l’enseignement

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Pasquier, Gaël. "enseignement de la langue française à l’école primaire à l’épreuve de la déconstruction du genre." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 16 (January 1, 2013): 161–78. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2013.145.

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Abstract:

L’une des difficultés rencontrées par les enseignant-e-s de l’école primaire en France est d’intégrer les questions relatives à l’égalité des sexes au sein des apprentissages disciplinaires. A partir d’entretiens non-directifs réalisés avec des enseignant-e-s du primaire préoccupé-e-s par la promotion dans leur classe de l’égalité des filles et des garçons, cet article se propose d’envisager la manière dont ils-elles l’abordent dans le cadre de l’apprentissage de la langue française, langue de scolarisation. Il s’intéresse plus particulièrement à l’usage qui est fait des dictionnaires, à la manière dont sont abordés le masculin générique, la féminisation des noms de métiers ainsi que les règles d’accords en grammaire, notamment pour les adjectifs se rapportant à des pluriels mixtes. Même si ces pratiques enseignantes ne visent pas à l’exemplarité, elles semblent en effet particulièrement éclairantes pour penser et concevoir une formation des enseignant-e-s à l’égalité des sexes qui chercherait à inscrire cette dimension dans le quotidien des savoirs scolaires.

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Brenzikofer, Esther, Kohler Meike Wolters, and Michaela Studer. "Tätigkeitsspielräume in der integrativen Zusammenarbeit." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 2012 18, no. 9 (2012): 31–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.5884061.

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Abstract:

Die Zusammenarbeit zwischen Regelklassenlehrperson und Lehrperson in Schulischer Heilpädagogik eröffnet Entscheidungs-, Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten. Diese fassbarer und für die Praxis nutzbar zu machen, ist das Ziel des kürzlich gestarteten Forschungsprojektes «Tätigkeitsspielräume in der Zusammenarbeit von Lehrpersonen» der interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik Zürich (HfH). In diesem Artikel werden die Ziele und die theoretischen Hintergründe zum Projekt vorgestellt. La collaboration entre les enseignant-e-s de classes ordinaires et les enseignant-e-s- spécialisé-e-s offre de nouvelles possibilités pour prendre des décisions, agir et concevoir. Le projet de recherche de la haute école de pédagogie spécialisée de Zurich (HfH) intitulé «Marges de man&oelig;uvre dans la collaboration entre enseignant-e-s» récemment lancé, a pour objectif de rendre ces possibilités plus concrètes et plus utiles dans la pratique. Cet article présente les objectifs et les fondements théoriques de ce projet de recherche.

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Lamontagne-Müller, Louis, and Pascal Gygax. "modèle social/environnemental du handicap : un outil pour sensibiliser les enseignantes et les enseignants en formation." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 77–95. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.061.

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Abstract:

Les arguments de deux modèles du handicap (social/environnemental et individuel/médical) ont été utilisés afin de tester leurs effets sur les attitudes des futur-e-s enseignant-e-s vis-à-vis de l’intégration scolaire et des personnes en situation de handicap. Les arguments ont été présentés sous forme de textes persuasifs. Les participant-e-s ont été questionné-e-s à trois reprises (pré-test/post-test1/post-test2). Des différences positives significatives sont apparues suite à la lecture de textes du modèle social/environnemental. Pour certains facteurs, ces différences étaient toujours présentes après quatre mois. Ces résultats démontrent qu’un texte persuasif basé sur des arguments du modèle social/environnemental du handicap peut avoir un effet positif durable sur les représentations des futur-e-s enseignant-e-s.

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Ramel, Serge, and Sandrine Lonchampt. "intégration au quotidien : les représentations des enseignantes et des enseignants au sein d’un établissement scolaire." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 47–75. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.060.

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Abstract:

Entre l’intention de mettre en œuvre une politique d’intégration au sein d’un établissement et la perception de celle-ci par les enseignant-e-s, il y a un écart dont il est important de prendre la mesure. En effet, c’est bien dans le vécu des enseignant-e-s que la réussite ou non d’un projet d’intégration ou d’inclusion se joue et il est essentiel que le pilotage de l’école passe par une meilleure connaissance des représentations de ses acteurs. Notre étude, inscrite dans la réalité d’un établissement scolaire primaire et secondaire, vise à mettre en évidence ces représentations et à les porter en regard des travaux de recherches menés sur la thématique de l’intégration et de l’inclusion. De cette confrontation naissent de nouvelles pistes d’accompagnement des enseignant-e-s dans ce défi quotidien qui est de maintenir ou intégrer des élèves en grande difficulté au sein d’une classe ordinaire.

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Pache, Alain. "Former les enseignant·e·s pour penser l’avenir de manière créative." Diversité 198, no. 1 (2020): 42–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4881.

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Abstract:

De nouveaux référentiels de compétences permettent désormais de préparer les enseignant · e · s et leurs élèves à penser l’avenir de manière créative, dans une perspective de durabilité. Mais, pour y parvenir, il faut se mettre d’accord sur une définition de la durabilité et repenser de manière globale le fonctionnement des établissements scolaires, les contenus et les modalités d’enseignement. Dès lors, la formation des enseignant · e · s s’avère particulièrement cruciale afin de favoriser ce changement de paradigme.

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Petiot, Oriane, and Jacques Saury. "Favoriser l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage en éducation physique et sportive : modalités d’intervention des enseignant⋅e⋅s et dispositions à agir." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 80–109. http://dx.doi.org/10.7202/1081473ar.

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Abstract:

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité.

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KOUANKEM, Constantine, and DOUDOU Béatrice DJIDJI. "Numérisation des enseignements des langues et cultures nationales camerounaises : quelles ressources pour quels rendements?" JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 3, no. 1 (2024): 91–113. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2024.3.1.4.

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Abstract:

La pandémie à Covid-19 a poussé les communautés éducatives à recourir à de nouvelles méthodes pour assurer la continuité pédagogique. Le passage de la classe en présentiel à l’enseignement médié a bouleversé les pratiques des enseignant·es de langues et cultures nationales (LCN) des lycées et collèges du Cameroun. Diverses ressources institutionnelles ont ainsi été élaborées pour assurer la transmission des savoirs pendant et après la crise sanitaire. L’analyse des données collectées au moyen de questionnaires fait état de plusieurs dispositifs technologiques et révèle une utilisation encore très peu satisfaisante du numérique par les enseignant·es de langues et cultures camerounaises. Cette recherche action propose des stratégies à mettre en &oelig;uvre pour vulgariser cette « innovation pédagogique » et ainsi amener les enseignant·es de cette matière à s’approprier les artefacts mis à disposition.

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Sodogé, Anke. "«Förderung ist Detektivarbeit». Was schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen über die Förderung von Schülerinnen mit LRS denken." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 2010 16, no. 4 (2010): 21–28. https://doi.org/10.5281/zenodo.5561005.

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Abstract:

Schulische Heilpädagogen sind in der deutschsprachigen Schweiz zunehmend für die Förderung von Schülern mit LRS verantwortlich. Sie gestalten diese für die Schülergruppe auf der Grundlage ihres Wissens und ihrer subjektiven Theorien über das Phänomen LRS. Im Rahmen eines Forschungsprojekts an der HfH Zürich wurden schulische Heilpädagogen zu ihrem Wissen und ihren subjektiven Theorien über LRS befragt. Die Ergebnisse der Befragung zum Bereich Förderung stehen im Mittelpunkt der folgenden Ausführungen. En Suisse alémanique, les enseignant-e-s spécialisé-e-s sont de plus en plus souvent confronté-e-s à la prise en charge d’élèves ayant des difficultés de lecture et d’écriture. Les enseignant-e-s spécialisé-e-s organisent le soutien pour ces élèves en se basant sur leurs connaissances de base et les théories subjectives existant dans le domaine. Dans le cadre d’un projet de recherche mené par la Haute école intercantonale de pédagogie spécialisée de Zurich (HFH), les enseignant-e-s spécialisé-e-s ont été interrogé-e-s à ce sujet. Cet article présente les résultats de cette recherche en mettant l’accent sur le domaine du soutien d’élèves présentant des difficultés de lecture et d’écriture.

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Pelletier, Jean-Pierre. "Mise à l’essai d’un scénario de formation, composé d’exercices d’improvisation, visant le développement d’habiletés interactives chez des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 3 (2021): 476–89. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.3.10.

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Abstract:

Le présent article traite d’une recherche qualitative-interprétative (Savoie-Zajc, 2018), réalisée selon une approche collaborative (Desgagné, 2001) avec des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle du Québec (Canada). L’étude met à l’essai un scénario de formation composé d’exercices d’improvisation visant le développement d’habiletés interactives de gestion de classe (Pelletier, 2017). En plus de permettre la mise à jour d’un micro-référentiel d’habiletés interactives, l’analyse des activités réflexives de groupe permet de documenter la perception qu’ont les enseignant∙e∙s de leurs habiletés interactives ainsi que les exercices les plus efficaces pour les développer.

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Barth, Christelle. "Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité : un guide pour les enseignant-e-s." Cortica 2, no. 2 (2023): 1. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.4164.

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Pagnossin, Elisabetta. "enseignant-e-s et les défis des politiques européennes." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 5 (January 1, 2006): 43–56. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2006.022.

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Abstract:

Dans le cadre de la stratégie de Lisbonne, l’Union européenne considère l'éducation et la formation comme une thématique prioritaire. Par conséquent, une place fondamentale pour la réalisation des ambitieux objectifs énoncés est dévolue aux enseignants et formateurs. L'analyse des textes communautaires qui s'y réfèrent de manière directe et indirecte permet de relever les aspects qui touchent spécifiquement le corps enseignant, les attentes et les contours futurs de la profession, les compétences et les qualifications qui lui sont demandées, la formation et les pratiques professionnelles souhaitées. Les contours d'une politique commune européenne sont ainsi dessinés, mais sa réalisation ne peut se faire que par le biais de la coopération politique. En effet, seuls les pays membres sont responsables de la mise en œuvre de ces objectifs qui concourent à la réalisation de la vision politique globale de l'Union européenne encore en construction.

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Wenger, Matilde, and Farinaz Fassa. "Formation professionnelle en Suisse romande : l'impact des représentations des enseignant·e·s sur les inégalités genrées." Formation emploi, no. 150 (April 1, 2020): 97–121. https://doi.org/10.4000/formationemploi.8203.

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Abstract:

Une étude effectuée auprès d’enseignant·e·s de la formation professionnelle initiale (FPI), en Suisse romande, a permis de mettre en avant le rôle controversé de ces agents de socialisation face à l’égalité des sexes. Les réponses de près de 300 enseignant·e·s à des questions concernant les échelles de sexisme moderne et traditionnel ont permis de révéler des différences statistiquement significatives face aux problématiques de genre. Certains groupes du corps enseignant acceptent – et probablement véhiculent – encore en partie des représentations de genre, transmettant une socialisation différentielle des sexes au monde professionnel.   A study conducted among teachers of initial vocational education and training (IVET) in French-speaking Switzerland highlighted the controversial role of these socialization agents in addressing gender equality. The responses of nearly 300 teachers to questions about modern and traditional sexism scales highlighted statistically significant differences in gender issues. Some groups of teachers still accept – and probably partly transmit – gender representations, transferring a differential socialization of the sexes to the professional world.

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Le Vân, Kim, and Jean-Louis Berger. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d’apprentissage." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 1 (2018): 243–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.1.5061.

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Abstract:

Planifier des cours est l’une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification.

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Chevet, Marlène. "L'impact du genre dans la relation entre enseignant-e-s et apprenant-e-s." Éla. Études de linguistique appliquée 142, no. 2 (2006): 163. http://dx.doi.org/10.3917/ela.142.0163.

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CHEDATI, Brahim. "L'effet enseignant : Méthodes de mesure et limites." Journal of Quality in Education 7, no. 10 (2017): 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.144.

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Abstract:

La question de l'efficacité des systêmes d'éducation et de formation a toujours retenu l'attention des chercheurs en sciences de l'éducation dont les économistes de l'éducation. Três souvent comparé à une entreprise, l'établissement scolaire fait usage de ressources « inputs » de différents types pour « produire » des diplômés «output» aprês un certain nombre d'années de formation. La question qui se pose est de savoir dans quelle mesure ces différents inputs ont un effet sur l'output ? et le(s)quel(s) de ces inputs est (sont) le(s) plus efficace(s) dans le processus de « production » ? ou dans l'amélioration des résultats scolaires des apprenants. Du point de vue théorique, les performances des élêves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'enseignants à l'autre. De nombreuses études ont montré que ces différences de performance s'expliquent par la différence des caractéristiques des enseignants telles que les niveaux de la qualification de l'enseignant, la méthode pédagogique utilisée, l'ancienneté etc. L'une des méthodes de calcul de «l'effet enseignant » se fonde sur l'analyse statistique dite multiniveaux qui a l'avantage de prendre en compte, dans un même modêle, les variables de premier niveau (celles liées aux élêves) et celles de second niveau (relatives aux enseignants). Le présent papier a un double objectif : Expliquer le principe de la méthode de mesure de l'effet enseignant ; Présenter les résultats de quelques études réalisées par des chercheurs « pionniers » dans le domaine ainsi que les résultats de l'enquête PNEA conduite en 2008 par le CSE.

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Baumberger, Bernard, Pierre-André Doudin, and Daniel Martin. "Etudes de l’usage des mesures de pédagogie spécialisée en Suisse latine." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 117–34. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.063.

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Abstract:

Quel lien existe-il entre les pratiques cantonales et les représentations des enseignant-e-s sur la manière d’utiliser les offres de pédagogie spécialisée ? A l’aide de deux études de cas présentant un élève avec des difficultés soit d’apprentissage soit de comportement, nous avons étudié et comparé les mesures de pédagogie spécialisée proposées par les enseignant-e-s en fonction de l’origine sociale et ethnique de l’élève. Nos résultats montrent que ce ne sont pas les différences d’opinions des enseignant-e-s relativement à l’intégration ou à la séparation des élèves ayant des besoins particuliers, mais les différences de structure (organisation du système pédagogique) existant entre les cantons « intégratifs-tives » et « séparatifs-tives » qui expliquent les différences entre les taux de séparation. De plus, nous n’observons pas une discrimination des enfants provenant de milieu défavorisé ou de l’étranger, mais une discrimination plutôt de ceux vivant a priori dans un environnement favorable à la réussite scolaire. Les différences entre nos résultats et les statistiques sur la séparation sont discutées dans le but de faire quelques propositions pour limiter le nombre d’élèves en difficulté sortis de classe régulière.

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Forget, Marie-Hélène, and Marie-Christine Beaudry. "La justification dans l’enseignement de la lecture : étude exploratoire auprès d’enseignant[e]s de français du 1er cycle du secondaire québécois." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 1 (2021): 232–55. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4653.

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Abstract:

La justification est requise dans le travail en lecture en classe de français au secondaire québécois, notamment, pour justifier son interprétation, sa réaction ou son appréciation d’un texte. Or, on en connait peu sur les usages qu’en font les enseignant[e]s dans le cadre de leur enseignement de la lecture. Une recherche exploratoire menée auprès de 12 enseignant[e]s de français a mis au jour des besoins de clarifier ce que constitue la justification en classe de français et d’outiller les enseignants pour en faire un usage plus diversifié et mieux arrimé aux besoins d’apprentissages des élèves en lecture. Mots-clés : justification, lecture, méthodes d’enseignement, activités scolaires

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Gremion, Lise, and Morgan Paratte. "Intégration scolaire : de quoi parle-t-on au juste ? Une étude de cas dans un collège secondaire." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 159–76. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.065.

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Abstract:

Pour comprendre comment l’intégration se vit au sein de l’école, nous avons choisi d’observer un projet d’intégration scolaire conduit depuis plus de six ans dans une école secondaire du littoral neuchâtelois ce qui nous a permis de mettre en évidence la polysémie du terme intégration par les variétés de situations vécues au quotidien. Les entretiens que nous avons menés avec les enseignant-e-s ont montré que ces variations tiennent en partie au regard que les enseignant-e-s portent sur la différence. Les analyses des entretiens ont également mis en évidence l’importance du système à filières, associé à l’évaluation, comme frein aux projets d’une école pour tous.

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Pasquier, Gaël. "La cour de récréation au prisme du genre, lieu de transformation des responsabilités des enseignant-e-s à l’école primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (2015): 91–114. http://dx.doi.org/10.7202/1031473ar.

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Abstract:

En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.

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Volpe, Yann, and Céline Buchs. "Pédagogie coopérative: pratiques déclarées et facteurs d’appropriation." Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (2019): 99–120. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.8.

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Abstract:

Cette étude documente l’appropriation de la pédagogie coopérative par les enseignant-e-s ayant suivi une initiation en formation continue. Ces enseignant-e-s rapportent mettre en place des travaux de groupes coopératifs sur 25% du temps d’enseignement en moyenne et déclarent préparer les élèves à coopérer et organiser leurs interactions selon les principes de cette pédagogie. Cependant, le lien entre les variables précédentes est faible. Les répondants expriment de la difficulté à gérer le temps et à opérationnaliser l’interdépendance positive. Ils-elles identifient les objectifs d’apprentissage et les moyens d’enseignement comme un frein à leur pratique; la perception des bénéfices pour les élèves ainsi que le soutien collégial et institutionnel sont considérés comme des leviers.

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Della Vecchia, Gabriella, Agnès Fidecaro, and Yasmina Foehr. "Lire la littérature: construction de l’égalité. Ou de l’intérêt d’enseigner la littérature avec une perspective genre." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 16 (January 1, 2013): 179–89. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2013.146.

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Abstract:

Cette contribution s’adresse particulièrement aux enseignant.e.s de français du secondaire II à Genève et rend compte d’enjeux épistémologiques et didactiques relatifs à un projet initié en 2007 par la responsable du module « genre » à la Faculté des Lettres de l’Université de Genève et réunissant des enseignant-e-s de français du secondaire II et deux enseignantes de la Faculté des Lettres. L’objectif principal de ce projet était de produire des ressources pédagogiques intégrant une perspective de genre dans l’analyse de textes choisis de la littérature française. Quelques années plus tard et au gré d’une équipe variable, un certain nombre de propositions sont rédigées, mises à disposition des enseignant-e-s de français du postobligatoire.

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Daouaga, Samari Gilbert. "Les pratiques d'enseignement des langues nationales au Cameroun : entre banalisation et généralisation abusive de savoirs enseignés." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (2023): 11–42. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.2.

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Abstract:

Pour enseigner une discipline scolaire précise, l’on doit d’abord savoir enseigner, c’est-à-dire avoir une compétence pédagogique qui permet à l’enseignant-e de faire des choix de contenus, de méthodes, de stratégies et de matériels pertinents pour une conduite réussie de sa classe. Mais encore, il ou elle doit avant tout connaître la discipline qu’il ou qu’elle devra dispenser; cette compétence disciplinaire est indispensable pour toute intervention de l’enseignant ou de l’enseignante dans la mesure où une action didactique ne se justifie que parce que des élèves doivent s’approprier des savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être) propres à une discipline. En classe de langue, il est donc attendu de l’enseignant ou de l’enseignante, en plus de sa capacité à mettre en place un dispositif efficace d’apprentissage, qu’il ou qu’elle connaisse la langue qu’il ou qu’elle enseigne, qu’il ou qu’elle puisse en connaître le fonctionnement afin d’initier les apprenant-e-s à une description rigoureuse et à l’usage de cette langue dans divers contextes. L’objectif de cette réflexion est de montrer que certaines séquences didactiques observées révèlent parfois une défaillance des enseignant-e-s de langues nationales quand il faut mettre en relief certaines propriétés linguistiques, ce qui les amène à banaliser des savoirs pourtant essentiels pour une langue particulière ou à procéder à une généralisation abusive à toutes les langues d’une propriété non attestée partout. Cet article adopte une approche qualitative et s’appuie sur des observations des pratiques didactiques effectives et sur des entretiens avec les enseignants dont les leçons ont été observées.

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Lapierre, Ariane, and Clara Leduc-Guénette. "Demers, S. (2020). La guerre contre l’école publique et ses enseignant⋅e⋅s. M Éditeur." Revue des sciences de l'éducation 46, no. 3 (2020): 217. http://dx.doi.org/10.7202/1075996ar.

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Clauzard, Philippe. "Les interventions régulatrices en classe : un organisateur de l’activité enseignante." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (2019): 75–96. http://dx.doi.org/10.7202/1059954ar.

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Abstract:

Dans le cadre d’une analyse du travail enseignant, nous examinons les régulations qui surgissent dans la situation didactique. Nous tentons de les appréhender comme des gestes d’intervention régulatrice de la part des enseignant⋅e⋅s : des gestes fondamentaux pour piloter une conceptualisation d’objets de savoir, enjeu d’un jeu d’apprentissage. L’approche ergonomique et de didactique professionnelle permet une caractérisation de ces régulations à partir de jugements pragmatiques. Ces derniers offrent une lecture stratégique du travail enseignant, formant une base de lecture et d’orientation de l’activité du professeur. Ainsi, régulation et secondarisation nous semblent des organisateurs majeurs de l’activité enseignante, parce que la formation d’un sujet réflexif est un défi capital.

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Collet, Isabelle. "Former les enseignant-e-s à une pédagogie de l'égalité." Le français aujourd'hui 193, no. 2 (2016): 111. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.193.0111.

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Otávia, Pinheiro Pedrosa Fernandes, and Rios Barreto Filho Ricardo. "Conceptions bakhtiennes dans la compréhension du texte littéraire: dialogisme et plurilinguisme comme principes de construction du sens." Revista Letras Raras 11, no. 3 (2023): 93–105. https://doi.org/10.5281/zenodo.8152628.

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Abstract:

RÉSUMÉ Cet article vise à apporter au lecteur / enseignant deux conceptions bakhtiennes qui peuvent contribuer à l'élaboration d'activités sur la compréhension des textes littéraires, en particulier ceux qui sont appelés de contes de fée. Comprenant que la nature du langage est sociale, Bakhtine révèle que la construction et la production de sens surgissent pour des sujets historiquement situés et impliqués dans des relations discursives. Ainsi, chaque acte de parole est plein d'assimilations et de restructuration de ces multiples voix, donc chaque discours est composé de plusieurs discours. Ces voix dialoguent dans le discours, c’est-à-dire, elles ne s’agissent pas seulement d’une reprise de ce qui a été déjà dit. À partir de ce dialogue, lequel se construit historiquement et socialement, la conscience individuelle du locuteur se produit. C’est grâce à un contact permanent avec les pensées des autres que nous produisons les pensées exprimées dans nos énoncés. De cette manière, la conscience individuelle est le résultat d'un dialogue interconsciences. En considérant cet apport théorique, à travers une étude qualitative, nous avons analysé une activité, proposée par TV5 sur des contes de fées. Nous avons observé que lorsque l'enseignant est attentif au dialogisme et au plurilinguisme présents dans l'interaction activité-enseignant-élève, la compréhension littéraire peut être plus agréable, enrichissante et efficace en classe.

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MAHAMAT, Alhadji. "Compétence langagière et résolution de problèmes mathématiques chez les élèves des Cours moyens 2 des écoles primaires de l'arrondissement de Goulfey." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 3, no. 1 (2024): 27–62. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2024.3.1.2.

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Abstract:

La pandémie à Covid-19 qui a sévit à travers le monde a poussé les communautés éducatives à recourir à de nouvelles méthodes pour assurer la continuité pédagogique. Le passage de la classe en présentiel à l’enseignement médié a bouleversé les pratiques des enseignants de langues et cultures nationales (LCN) des lycées et collèges du Cameroun. Diverses ressources institutionnelles ont ainsi été élaborées pour assurer la transmission des savoirs pendant et après la crise sanitaire. L’analyse des données collectées au moyen de questionnaires fait état de plusieurs dispositifs technologiques et révèle une utilisation encore très peu satisfaisante du numérique par les enseignant·es de langues et cultures camerounaises. Cette recherche propose des stratégies à mettre en &oelig;uvre pour vulgariser cette « innovation pédagogique » et ainsi amener les enseignant·es de cette matière à s’approprier les artefacts mis à disposition.

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Saboya, Mireille, and Mélanie Tremblay. "Des interventions en français réinvesties dans la résolution de problèmes en mathématiques au primaire : Vers le développement d’un contrôle interdisciplinaire chez les élèves." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 4 (2021): 875–906. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.4711.

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Abstract:

La résolution de problèmes est un incontournable dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. La co-construction d’interventions visant à développer un contrôle chez les élèves lors de la résolution de problèmes est au cœur de deux projets de recherche collaborative impliquant divers intervenant(e)s du milieu. Les enseignant(e)s y jouent un rôle fondamental pour amener leurs élèves à réfléchir sur leurs actions posées et à poser. Ces projets s’inscrivent au niveau primaire, l’un au début du primaire (2e et 3 années) dans des classes en adaptation scolaire et l’autre au 3e cycle du primaire (5e et 6e années). L’analyse des discussions au sein des rencontres réflexives tenues avec les enseignant(e)s relève plusieurs interventions teintées par leur travail mené en français. Ce texte présente ces interventions et aborde leur potentiel quant au développement d’un contrôle chez les élèves. Les résultats obtenus enrichissent les recherches qui s’intéressent aux liens interdisciplinaires entre les mathématiques et le français.

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Gagné, Benoit. "Autour de l'idée d'histoire des sciences : représentations discursives d'apprenti(e)s-enseignant(e)s de sciences." Didaskalia 3, no. 1 (1994): 61–78. http://dx.doi.org/10.3406/didas.1994.951.

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Berger, Jean-Louis, and Van Kim Lê. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d'apprentissage." Revue suisse des sciences de l'éducation 40, no. 1 (2018): 243–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.2531547.

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Abstract:

Planifier des cours est l'une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification. <strong>English summary</strong> Learning instructional planning: evolution, sources of change, and learning processes Instructional planning is one of the main competences teachers develop during education. Sources and processes that shape the learning of instructional planning practices remain largely unexplored. Thirty semi-structured interviews conducted with recently graduated teachers showed a panel of instructional planning practices, which are learned and valued by teachers. Moreover, these practices rely on variable sources not limited to teacher education, as well as on formal, non-formal, and informal learning. Thus, this study reveals how factors influencing the evolution of instructional practices are articulated.

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Fierz, Samuel. "Des enseignants du primaire parlent de la géographie et de son enseignement." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 3 (2004): 489–508. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.3.4692.

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Abstract:

Qu’enseigne-t-on en géographie à l’heure actuelle et comment s’y prend-on? Alors que l’on pourrait s’attendre à une très grande diversité de pratiques, l’analyse d’entretiens semi-directifs réalisés en 2001 avec six enseignant(e)s valaisan(ne)s de 5e et 6e primaire atteste d’habitudes scolaires bien établies. C’est généralement une démarche frontale améliorée qui est mise en œuvre; les savoirs sont plus ou moins longuement explicités avant d’être institutionnalisés; les connaissances descriptives sont prédominantes par rapport aux savoir-faire et habiletés intellectuelles, même si l’on veut aussi les développer; la convergence des pratiques autour de ces habitudes est en partie liée à une certaine conception de l’évaluation. Ces traditions disciplinaires sont mises en évidence grâce aux «mondes d’éducation» (Chatel, 1997), un outil d’analyse de l’action éducative qui se noue en classe entre enseignant, élèves et savoirs.

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Couchot-Schiex, Sigolène. "Pour des compétences professionnelles des enseignant-e-s intégrant le genre." Tréma, no. 46 (December 1, 2016): 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3584.

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Attias, Jean-Christophe. "Mordekhai Komtino, exégète-enseignant judéo-byzantin, et le Karaïsme (XVe s.)." Revue d'histoire et de philosophie religieuses 69, no. 3 (1989): 249–64. http://dx.doi.org/10.3406/rhpr.1989.5026.

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Lenzen, Benoît. "Formation initiale à l’enseignement secondaire et formation continue diplômante à l’enseignement primaire en éducation physique à Genève : Quelle(s) tradition(s) d’enseignement ?" Swiss Journal of Educational Research 45, no. 2 (2023): 112–23. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.2.3.

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Abstract:

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.

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Lovey, Gwendoline. "Générer des principes didactiques à partir de données de corpus." Babylonia Journal of Language Education 2 (September 18, 2024): 42–51. https://doi.org/10.55393/babylonia.v2i.392.

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Abstract:

La linguistique de corpus peut-elle aussi être utilisée pour analyser l’impact de certaines interventions didactiques ? La réponse est «oui» comme le montre la recherche sur les interactions orales entre élèves et sur les introductions aux activités de production orale par différentes enseignant-e-s. L’analyse du corpus débouche, entre autres, sur un programme didactique en cinq étapes qui permet d’optimiser les productions orales des élèves notamment par une amélioration de l’input de l’enseignant-e. La recherche a en effet permis de démontrer que la manière dont un-e enseignant-e introduit une activité d’interaction orale influence considérablement sa réalisation par les élèves.

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Bergeron, Léna. "Le rôle que joue l’analyse des besoins dans la dynamique décisionnelle d’enseignant⋅e⋅s lors de la planification de l’enseignement1." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (2019): 97–123. http://dx.doi.org/10.7202/1059955ar.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative et concerne plus spécifiquement l’analyse des besoins des élèves et son influence dans la dynamique du processus décisionnel et de résolution de problèmes lors de la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves. Par le recours à une analyse par catégories conceptualisantes, les résultats proposent une interprétation des modèles d’intervention mobilisés par les enseignant⋅e⋅s. Ils permettent notamment de constater que cette dynamique est influencée par le moment où les enseignant⋅e⋅s considèrent devoir analyser les besoins de leurs élèves, par l’angle d’analyse qu’ils ou elles privilégient pour réfléchir auxdits besoins ainsi que par des considérations pragmatiques qui dépassent les besoins perçus. De plus, l’analyse des besoins des élèves au moment de planifier engendre des tensions telles que l’exigence perçue de réfléchir et d’analyser, la difficulté d’adopter une approche consciente et rationnelle ainsi que la gestion du temps, qui se retrouve coincée entre collectivité et singularité.

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Giguère, Marie-Hélène. "Apprendre à animer un cercle pédagogique : préoccupations de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 136–64. http://dx.doi.org/10.7202/1081475ar.

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Abstract:

Les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont de plus en plus appelé⋅e⋅s à accompagner et non plus à simplement former le personnel enseignant dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Or, très peu de dispositifs d’accompagnement visant le développement professionnel des conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont documentés. Cette recherche collaborative décrit les préoccupations d’une équipe de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques s’appropriant l’animation d’un cercle pédagogique, un dispositif de développement professionnel. Sept rencontres d’échange et un entretien collectif ont été menés. Des analyses thématiques de contenu ont permis de dégager huit sous-dimensions auxquelles les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques ont accordé de l’importance. Les résultats indiquent que des aspects organisationnels y tiennent une grande place, mais ont aussi un impact sur leur identité professionnelle.

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Morin-Messabel, Christine, Séverine Ferrière, and Muriel Salle. "L’éducation à l’égalité « filles-garçons » dans la formation des enseignant-e-s." Recherche & formation, no. 69 (March 1, 2012): 47–64. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1709.

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Marmy Cusin, Véronique, and Delphine Etienne-Tomasini. "Le niveau orthographique des futur-e-s enseignant-e-s : réflexions et pistes à propos de la formation." La Lettre de l'AIRDF 52, no. 1 (2012): 14–17. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2012.1933.

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NDIKUMAGENGE, Rémy. "La perspective interculturelle en classes de FLE du 4e cycle de l'école fondamentale au Burundi : état des lieux." MASHAMBA. Linguistique, littérature, didactique en Afrique des grands lacs 2, no. 1 (2022): 131–54. https://doi.org/10.46711/mashamba.2022.2.1.7.

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Abstract:

Cette étude vise à montrer la place que le curriculum réserve aux pratiques pédagogiques prenant en charge la dimension interculturelle dans les classes du FLE du 4e cycle de l’école fondamentale au Burundi. La réflexion s’inspire des principes théoriques soutenus par des didacticien-ne-s contemporain-e-s sur l’interculturel appliquée à l’enseignement du FLE. En plus, elle s’appuie sur des pratiques enseignantes observées à l’issue d’une analyse de corpus constitué des manuels et des guides de l’enseignant-e de français en usage au cycle concerné. L’étude ainsi menée a abouti aux principaux résultats qui suivent. (1) L’approche interculturelle est d’une grande importance en classe de FLE, car elle amène l’apprenant-e à prendre conscience du relativisme culturel pour adopter une attitude de tolérance envers les cultures autres. (2) Mais la perspective interculturelle est quasi inexistante en classe de FLE au Burundi. Bien qu’elle soit annoncée dans le programme, elle est impossible à appliquer face aux contenus des manuels fortement dominés par la culture burundaise. (3) L’approche interculturelle est par conséquent inopérante parce que les démarches pédagogiques indiquées dans les guides de l’enseignant-e ne l’intègrent pas.

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Rebetez, Frédérique. "La construction d’une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire suisse romand." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 2 (2019): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1058110ar.

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Abstract:

Cette étude de cas a cherché à comprendre comment des enseignant⋅e⋅s apprennent à construire une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire. Quatre dimensions ont été considérées : le scénario, les interactions, le climat d’apprentissage et l’interdépendance entre les professionnel⋅le⋅s. Cette recherche a mis en évidence que la construction d’une communauté ne repose pas sur l’injonction de collaborer par la direction, mais demande des objets d’apprentissage à portée collective impliquant une interdépendance entre les membres de la communauté, suppose la possibilité de se côtoyer et de partager des espaces de travail, et questionne le coeur de métier et le rôle des professionnel⋅le⋅s.

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Diener, Marion. "Planarbeit im Mathematikunterricht aus fachdidaktischer Sicht." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 28, no. 11 (2022): 43–50. https://doi.org/10.5281/zenodo.7568338.

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Abstract:

Der Artikel diskutiert den Einsatz von Planarbeit im Mathematikunterricht entlang von vier ausgewählten fachdidaktischen Qualitätskriterien für guten Unterricht: (1) Im Zentrum des Unterrichts stehen fachliche Schwerpunkte. (2) Die Lehrperson fördert das Verstehen mathematischer Inhalte und leitet es an. (3) Die Lehrperson initiiert angeleitete Austauschsituationen. (4) Lernende mit Schwierigkeiten benötigen strukturierten Unterricht. Es zeigt sich, dass die Beachtung dieser Qualitätsansprüche wichtig für das Lernen im Mathematikunterricht ist und ein Unterricht von keiner Unterrichtsmethode dominiert werden sollte. <em>Version française:</em> Cet article aborde l’utilisation du travail planifié dans l’enseignement des mathématiques en fonction de quatre critères didactiques sélectionnés pour enseignement de qualité : (1) L’enseignement est centré sur des points forts disciplinaires. (2) L’enseignant favorise la compréhension des contenus mathématiques et la guide. (3) L’enseignant initie des situations d’échange guidées. (4) Les apprenant·e·s en difficulté ont besoin d’un enseignement bien structuré. Il s’avère que le respect de ces exigences de qualité est important pour l’apprentissage des mathématiques et qu’un enseignement ne devrait être dominé par aucune méthode d’enseignement.

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