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Academic literature on the topic 'Enseignants d'enfants handicapés'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 16 June 2022

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Journal articles on the topic "Enseignants d'enfants handicapés"

1

Lesain-Delabarre, Jean-Marc. "Penser la coopération entre parents d'enfants handicapés et enseignants : un défi." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 57, no. 1 (2012): 79. http://dx.doi.org/10.3917/nras.057.0079.

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2

Belmont, Brigitte, and Aliette Verillon. "Intégration scolaire d'enfants handicapés à l'école maternelle : partenariat entre enseignants de l'école ordinaire et professionnels spécialisés." Revue française de pédagogie 119, no. 1 (1997): 15–26. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1997.1163.

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Dissertations / Theses on the topic "Enseignants d'enfants handicapés"

1

Buhot, Éric. "Les instituteurs spécialisés : réformes de l'enseignement et évolution de la spécialisation des maîtres : le cas de la Seine-Maritime." Bordeaux 3, 1993. http://www.theses.fr/1993BOR31001.

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Abstract:

En 1989, pres d'un instituteur sur dix se specialise pour exercer sur un poste du secteur dit de l'enfance inadaptee. Principale reponse institutionnelle a l'echec scolaire depuis pres d'un siecle l'enseignement specialise est aussi aujourd'hui l'une des rares voies de diversification de la carriere des maitres du premier degre. Comment ce secteur complexe et varie est-il investi par un corps d'instituteurs en pleine evolution? selon quels enjeux et avec quelles consequences, et sur l'institution, et sur les trajectoires individuelles de ces enseignants ?
In 1989, one in ten primary school teachers specialise in handicapped children teaching. The principal reponse to the failure of schooling in practically the last century, specialized teaching is also today one of the rare opportunities for first class school masters and mistresses to diversify in their careers. How is this fully expanding complex and varied area of teaching used by the corporation of teachers ? what wisks and what consequences, and on the institution of school, and on the career path of individual teachers ?

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2

Buhot, Éric. "Les instituteurs spécialisés : réformes de l'enseignement et évolution de la spécialisation des maîtres : le cas de la Seine-Maritime." Bordeaux 2, 1993. http://www.theses.fr/1993BOR21001.

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Abstract:

En 1989, près d'un instituteur sur dix se spécialise pour exercer sur un poste du secteur dit de l'enfance inadaptée. Principale réponse institutionnelle à l'échec scolaire depuis près d'un siècle l'enseignement spécialisé est aussi aujourd'hui l'une des rares voies de diversification de la carrière des maitres du premier degré. Comment ce secteur complexe et varié est-il investi par un corps d'instituteurs en pleine évolution? Selon quels enjeux et avec quelles conséquences, et sur l'institution, et sur les trajectoires individuelles de ces enseignants ?
In 1989, one in ten primary school teachers specialise in handicapped children teaching. The principal reponse to the failure of schooling in practically the last century, specialized teaching is also today one of the rare opportunities for first class school masters and mistresses to diversify in their careers. How is this fully expanding complex and varied area of teaching used by the corporation of teachers ? What wisks and what consequences, and on the institution of school, and on the career path of individual teachers ?

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3

Bousquet, Françoise. "Maître en psychose : recherche sur l'identité professionnelle de l'instituteur spécialisé confronté à des enfants gravement perturbés sur le plan de la personnalité." Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20062.

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Abstract:

Les enfants psychotiques ou gravement perturbes sur le plan de la personnalite sont presupposes "ineducables", ou du moins "inaccessibles", pour instaurer un echange ou une relation; a plus forte raison s'il s'agit de relation pedagogique necessairement fondee sur l'apprentissage de la loi et sur l'utilisation de la fonction symbolique. En outre cette prise en charge s'impose dans des conditions particulieres remplis par certains milieux institutionnels specialises. De ces faits et de leurs consequences l'instituteur specialise est confronte au maximum de difficultes dans l'exercice de sa fonction. C'est pourquoi ce travail etudie la structuration de l'identite professionnelle selon une problematique qui prend en compte le projet, le role et les strategies mises en oeuvre pour tenter d'elucider ce qui s'opere et ce qui opere dans cette rencontre a priori impossible, pourtant imposee, souvent inutile, parfois efficace
Children who are psychotic or seriousely perturbed are prejudzed as being "uneducatable" and often even "unapprochable". In order to establist an "exchange" or a "relationship" it is very important that the teacher has an understanding of the law, and the ability to use and explain symbols. In order to help children who fall into this category it is necessery to create conditions which are found in some institutions, which specealise in this type of case. Teachers are therefore confronted with serious problems in the execution of their work. The reason for this thesis is to try to find a structuration of the professional identity following a problematic that takes into account the project, the role, and the strategys to try to elucidate, what is done and who is doing it - in a priori impossible relationship - which is nevertheless imposed, often no avaid, but sometimes efficacious

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4

Pény, Bernard. "Pratiques des enseignants vers l'accord interprofessionnel dans les établissements médico-éducatifs." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/peny_b.

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Abstract:

Enseigner à des élèves en situation de handicap mental ou psychique fragilise les repères identitaires des instituteurs, professeurs, éducateurs spécialisés et éducateurs techniques spécialisés qui investissent les dispositifs de rencontres interprofessionnelles avec intérêt, dans le but d'adapter les ressources institutionnelles aux besoins particuliers de leurs élèves. En référence à la théorie sociologique des Economies de la Grandeur, nous développons une recherche compréhensive, étayée par des méthodologies d'enquête par questionnaires et entretiens, dans le but de repérer les savoir-faire mis en oeuvre par ces enseignants. Isolant les opérations de mobilisation des dispositifs, de traduction des discours d'un monde de référence à un autre et de construction d'accords, nous construisons le modèle d'une compétence professionnelle à l'accord interprofessionnel, dont nous révélons le maillage précis et les indicateurs d'expertise.

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5

Bergeron, Jacqueline. "Identité professionnelle-professionnalité-formation : le cas des instituteurs d'IME : 1994-1998." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21012.

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Abstract:

Ils sont là, présents sur l'ensemble de notre territoire. . . . " ils", les instituteurs spécialisés d'instituts médico-éducatifs enseignent auprès d'élèves ayant d'importantes difficultés à dominante psychologique. Ils pratiquent leur métier hors de l'école ordinaire et travaillent en équipe avec des professionnels issus d'autres groupes (médecins psychiatres, psychologues, éducateurs. . . ). L'identité professionnelle de ces enseignants se construit dans un environnement complexe. Comment s'élabore, localement, la construction identitaire des maitres d'IME ; plus généralement, comment s'effectue, localement, la professionnalisation de ces enseignants ? C'est à cette question que nous nous efforçons de répondre tout au long de ce travail. A partir d'une étude du contexte historique et légal dans lequel s'inscrivent ces enseignants spécialisés, nous construisons une problématique issue de différentes approches sociologiques. Nous nous intéressons a la professionnalisation du maitre d'IME à partir de trois axes : la formation en lien avec le contexte local, le cadre associatif dans lequel se situent les maitres d'IME, le lieu de travail des maitres. L'analyse de ces trois axes interactifs permet d'identifier trois grandes zones d'interférences : une zone liée au choix et à la pratique du métier, une zone liée au cadre associatif de l'établissement, une zone liée à la formation. L'étude de ces différentes zones d'interférences nous conduit à découvrir la notion de "déplacement professionnel permanent" : les instituteurs ont à gérer une situation paradoxale, ils appartiennent à un corps institué et doivent construire une identité spécifique, hors de ce corps pour s'intégrer à une institution ayant un fonctionnement et des références différentes. Cette notion soulève un certain nombre de questions que nous abordons au regard des dispositifs de formation.

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6

Miakaloubanza, Benoît. "L' éducation des déficients intellectuels au Congo : analyse et propositions." Paris 10, 1985. http://www.theses.fr/1985PA100126.

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7

Séguin, Anne. "L'intégration des enfants handicapés auditifs." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29132.

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8

Picon, Ingrid. "Adolescence et déficience intellectuelle : approche clinique de jeunes accueillis en UPI ou en IMPro." Rouen, 2008. http://www.theses.fr/2008ROUEL622.

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Abstract:

A travers une démarche clinique, cette thèse explore le vécu adolescent de jeunes déficients intellectuels accueillis en IMPro ou en UPI, et les outils qui permettent de mieux connaître cette population. L’analyse des résultats montre que ces jeunes expriment des désirs en lien avec l’adolescence mais leurs ressources et leurs moyens pour traverser cette étape sont limités. Différents facteurs peuvent expliquer cette situation, en particulier l’impact des milieux socio-éducatifs, avec des différences entre UPI et IMPro. Les jeunes eux aussi apparaissent comme des acteurs dans leur devenir, des sujets dont le fonctionnement ne peut se réduire à l’influence exclusive de phénomènes extérieurs. Les réflexions méthodologiques ont quant à elles, permis de souligner l’importance et l’intérêt d’interroger les jeunes déficients intellectuels concernant leur vécu et de mettre en exergue la difficulté de les entendre par le biais de la recherche et des outils cliniques classiques
Via a clinical approach, this thesis explores the adolescent life of young intellectualy disabled persons accomodated in IMPro or in UPI and the tools that allow to better understand this population. The analysis of the results shows that the young express their adolescence-linked desires but the resources and means at their disposal to cross this stage of life, are limited. Different factors can explain this situation in particular the social and educative environment with differences among UPI and IMPro. The adolescents show as well that they can actively influence their future development, as persons that cannot be reduced to the exclusive influence of external factors. The methodological reflections on their part have allowed to underline the importance and the interest of asking the young intellectually deficient about their life, but they also allow to place in front the difficulty to understand them through the instruments of research and classic clinical tools

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9

Duquesne-Belfais, Françoise. "Activité et langages dans la conceptualisation mathématique : des apprentissages des élèves sourds à la formation de leurs enseignants." Lille 1, 2007. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/2007/50377-2007-Duquesne_Belfais.pdf.

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Abstract:

Le rôle des signes est si important dans la conceptualisation qu'il est tentant pour les enseignants de considérer que seul le langage permet la pensée. Comme en outre, les enfants sourds n'ont pas accès naturellement à la langue française, la conclusion est souvent rapidement tirée que la surdité empêcherait la conceptualisation. C'est dans le champ des mathématiques que nous avons étudié les rapports entre activité expérientielle et activités langagières. Nous avons distingué deux fonctions du langage, que ce soit le français ou la langue des Signes française: communiquer pour accompagner l'activité et la pensée, et représenter les connaissances mathématiques. Cette recherche de type Action-Formation-Recherche vise par des démarches qualitatives à mIeux comprendre pour mieux agir. A partir d'une analyse des représentations et des pratiques d'enseignement des mathématiques à des élèves sourds, nous avons identifié les nouvelles connaissances et compétences requises pour faire apprendre, dans des conditions professionnelles en mutation. En effet, la scolarisation de tous les enfants, y compris celle des enfants à besoins éducatifs particuliers, représente un véritable défi pour l'institution scolaire, concilier le caractère universel du système éducatif et la singularité des élèves. Remplir cette mission implique de forts enjeux de formation. Nous avons analysé la pertinence de dispositifs de formation recherchant une véritable articulation entre théorie et pratique. Les scénarios ont été conçus selon une démarche clinique: les enseignants en formation ont été confrontés à des situations problèmes complexes et en référence à des cas réels, en posture congruente avec celles de leurs élèves sourds. Les phénomènes observés témoignent de l'importance de l'action en situation et d'une pratique réflexive sur l'expérience pour conduire les stagiaires à prendre conscience de la nécessité de faire évoluer leurs représentations initiales. Pour faire évoluer leurs pratiques professionnelles, nos analyses pointent l'efficience d'une formation à et par la conceptualisation d'une démarche pédagogique adaptée, moyennant une alternance intégrative plutôt que juxtapositive et un accompagnement renforcé sur le terrain.

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10

Barrier, Claudette. "L'enseignement spécialisé (1945-1990) : analyse sociologique et historique de l'évolution des professions dans le secteur de l'adaptation et de l'intégration scolaires." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H074.

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Abstract:

L’enseignement spécialisé crée en 1909, première réponse institutionnelle a la gestion scolaire de l'enfance et de l'adolescence déviantes a contribué à la définition d'une nouvelle profession : instituteur spécialisé. L’étude de l'insti tutorat comme unité de fait de la division du travail rend compte des trajectoires sociales et professionnelles qui conduisent aux différentes fonctions d'enseignement, de rééducation, de direction, de formation d'adultes, de secrétariat de commission d'éducation spéciale ainsi que de la diversité du recrutement qui affecte les comportements professionnels. Cette analyse qui s'appuie sur le schéma interactionniste de la carrière conçue comme trajectoire actualisant un système de dispositions conduit à élaborer plusieurs profils professionnels jalonnant l'évolution socio-historique de la profession. Cette approche catégorielle met en évidence que la quête de reconnaissance d'une identité sociale par l'adhésion a des associations syndicales et ou professionnelles a tendance corporatiste marque l'émergence du processus de professionnalisation au sein des différents groupes constitues
Special schooling created in 1909 was a first institutional answer to school organization of deviant childhood and adolescence. Moreover it contributed to defining a new profession : special teacher in primary school. The study of special institutorat, as a part of division of labour, reveals social and professional paths which lead to the different functions of teaching, reeducating, education authority, adults training, comittee secretaryship of special education and of the diversity of recruitment that modify professional behaviors. This analysis which is based on the interactionistic schema of career, in the sense of a path that updates an aptitude system, leads to the building of several professional types that stand out as milestones in socio-historic evolution of the profession. This differential approach shows that the search of the acknowledgment of a social identity in joining union or professional associations being inclined to the corporation, indicates the emergency of the professionalization process in the different constituted groups

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More sources

Books on the topic "Enseignants d'enfants handicapés"

1

Special needs in the classroom: A teacher education guide. London, England: J. Kingsley Publishers, 1994.

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2

E, Scruggs Thomas, ed. Effective instruction for special education. Boston: Little, Brown, 1987.

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3

Bard, Jan Pollett. Integration in the school setting: An outcome based health support program. [Vancouver]: British Columbia Rehabilitation Society, 1993.

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4

Currie, Raymond F. Secure and uncertain: A father's story. [Winnipeg]: [Anderson House Pub.], 2008.

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5

The special educator: Meeting the challenge for professional growth. Austin, Tex: PRO-ED, Inc., 1985.

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6

1957-, Théoret Manon, and Comité de gestion de la taxe scolaire de l'Île de Montréal., eds. Analyse de la résilience chez les personnels scolaires oeuvrant en milieux défavorisés: Vers des pistes pour une intervention de soutien. Montréal: Comité de gestion de la taxe scolaire de l'île de Montréal, 2003.

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7

Special Needs In The Classroom: A Teacher Education Guide (Teacher's Library). Unesco, 2004.

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8

Mastropieri, Margo A., and Thomas E. Scruggs. Effective Instruction for Special Education. Taylor & Francis Group, 1987.

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