Academic literature on the topic 'Enseignants – Formation en cours d'emploi – Haïti'

Dans la foulée des réformes éducatives en Haïti, plusieurs décisions ont été prises dans le but d’améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage. C’est en ce sens que le Plan National d’Éducation et de Formation (PNEF) a créé une nouvelle structure appelée EFACAP (École Fondamentale d’Application ; Centre d’Appui Pédagogique). Cette dernière représente une solution aux graves problèmes qui affectent le système éducatif haïtien tant au niveau de la qualité pédagogique et administrative. Dans sa mission, l’EFACAP doit servir de relais à la DDE (Direction départementale d’Éducation) en matière de formation continue et d’encadrement pédagogique des écoles associées (écoles fondamentales), tant publiques que non publiques. Dans ce mémoire de maîtrise en psychopédagogie, nous avons mené cette recherche à devis qualitatif, ayant pour objectif d’évaluer, du point de vue des intervenants scolaires, les impacts de l’EFACAP sur les pratiques des enseignants des deux premiers cycles de l’école fondamentale en Haïti. Le cas de Jean-Rabel est celui analysé. Ainsi, pour recueillir les données, nous nous sommes basé sur avons le modèle proposé par Guskey (2000, 2002, 2003, ) pour évaluer la formation professionnelle des enseignants. Les résultats obtenus à la suite de l’analyse des sept entrevues semi-structurées en petits groupes avec 16 enseignants et 2 directeurs, ont bel et bien montré que l’EFACAP de Jean-Rabel, grâce aux différents modèles de formation continue qu’elle offre, a un impact positif sur le développement professionnel des enseignants des écoles associées des deux premiers cycles de l’école fondamentale haïtienne. Ces dispositifs de formation continue favorisent aussi l’amélioration dans les processus d’enseignement et d’apprentissage du secteur public et non public.
In the wake of educational reforms in Haiti, a number of decisions have been made to improve the teaching and learning processes. It is in this sense that the National Education and Training Plan (PNEF) has created a new structure called EFACAP (fundamental school of application, pedagogical support center). The latter represents an alternative solution to the serious problems affecting the Haitian education system in terms of quality and educational and administrative governance. In its mission, EFACAP is to serve as a relay to the DDE (Departmental Directorate of Education) in terms of continuing education and pedagogical supervision of the associated schools ((Fundamental schools), both public and non-public. In this thesis in psycho-pedagogy for a master’s degree, we carried out this qualitative research project with the objective of evaluating the teachers' point of view and the impact of EFACAP on the in-service training of teachers in the first two cycles of the Fundamental school in Haiti, the case of Jean-Rabel is the one analysed. Thus, to collect the data, we used a theoretical framework according to the model proposed by Guskey (2000, 2002, 2003) to evaluate the professional training of teachers. The results obtained from the seven semi-structured interviews in small groups with sixteen (16) teachers and two (2) school directors, did indeed show that the Jean-Rabel's EFACAP thanks to the different training models of continuing education that it offers, has a positive impact on the professional development of teachers in associated schools in the first two cycles of the fundamental school and in improving the teaching and learning processes in the public and non-public sectors.

Cette étude a pour but d’examiner les perceptions et les pratiques de la supervision pédagogique des enseignants et des directeurs d’école oeuvrant dans le Secteur nord d’Haïti, et ce, pour le niveau suivant : fondamental, premier et deuxième cycles. Pour réaliser cette étude, nous avons mené une enquête auprès de 147 répondants : 103 enseignants et 44 directeurs d’école. Nos participants ont eu à répondre à un questionnaire portant sur leurs pratiques et perceptions de la supervision pédagogique. Il ressort de cette étude empirique que les enseignants et les directeurs d’école interrogés accordent une grande importance à la supervision pédagogique et reconnaissent qu’elle constitue l’un des meilleurs moyens pour favoriser l’amélioration de la qualité de l’éducation. Toutefois, le manque de ressources humaines (personnes qualifiées) et matérielles qui caractérise le milieu scolaire du Secteur nord d’Haïti constitue un handicap majeur à la mise en oeuvre d’un système d’application de la supervision pédagogique.

Une etude longitudinale, menee entre 1989 et 1992 aupres d'un echantillon des 1609 enseignants-etudiants inscrits a l'universite de lettres et sciences humaines de toulouse-le-mirail, examine pourquoi les enseignants en exercice concoivent le projet de suivre des etudes universitaires et par quelles conduites ils concretisent ce projet de formation. Les reponses de 168 d'entre eux a deux questionnaires, en cours et en fin d'etudes, sont traitees statistiquement et 13 entretiens font l'objet d'une analyse de contenu. L'hypothese est que la reussite ou l'echec au diplome, accompagnee d'eventuels changements cognitifs, relationnels ou pedagogiques, dependent de l'existence, de la puissance et de l'extension temporelle du but, et de la variete, la combinaison et l'orientation des moyens ; on entend par "moyens" les representations de soi etudiant et enseignant, les modes d'apprentissage et les conduites de formation. Reussissent majoritairement dans leurs etudes les enseignants du 2d degre, dont le but a court terme, tel un concours, permet une promotion profossionnelle ou repond au desir de savoir, et qui adoptent une conduite rigide, programmee ; echouent ou abandonnent leurs etudes, les instituteurs en debut de carriere, qui ont une representation negative de leur metier d'enseignant, adoptent des conduites souples, desirants ou erratiques, et dont le but lointain n'a pas encore d'ancrage institutionnel
A longitudinal study of 1,609 teacher-students registered at the faculty of arts and humanities (toulouse le mirail) between 1989 to 1992 examines why practising teachers decide to further their university studies, and how they carry out these plans. Answers from 168 subjects to two questionnaires administered during the course of study and at the end, are statistically treated, and 13 interviews receive in-depth analysis. The research hypothesi proposes that success or failure in obtaining the deired degree, which may be accompanied by cognitive, relational or pedagogic changes, depends on several factors : first, presence of a goal, how strong it is and how long i takes to reach it ; second, the variety, combination and orientation of mean the latter referring self-image as student and teacher, learning modes, and approaches to study. Secondary school teachers who have a short-term goal - such as competitive exams in france - that makes promotion possible or satisfies intellectual curiosity, and who study in a disciplined and structured way generally succeed. Novice primary school teachers who have a negative image of the teaching profession and whose long-term professional goals are as yet ill defined, and who approach study in a flexible or erratic manner tend to fail or drop aout of study programms

Est-il possible de faire une analyse des effets d'une formation continue sur une pratique pédagogique quotidienne ? En partant d'une approche dynamique ou se croisent, s'entremêlent, s'opposent, se complètent, se proposent des attitudes et des comportements interactifs qui positionnent tant les enseignants et les enseignes que les formateur et les formes : 1) nous avons pensé que par l'observation des positions adoptées par les élèves, nous pouvons situer le maitre et inversement par l'analyse de l'acte pédagogique de l'enseignant positionner les élèves. 2) nous avons eu l'ambition d'essayer de croire que si le système de positions était modifie après un stage de formation, l'évolution constatée pouvait nous renvoyer à l'idée et à la conception d'une réelle transformation possible de l'acte pédagogique. 3) nous avons émis l'hypothèse qu'en partant d'un acte pédagogique le plus courant, témoin possible d'une pédagogie dite très traditionnelle ou dite très novatrice, nous nous réfèrerions a un quotidien scolaire répétitif qui peut peser lourd sur le devenir des élèves. Nos observations, nos analyses, nos interprétations : - ont associe : l'acte pédagogique et le quotidien la pratique pédagogique et les faits sociaux la communication, les interactions et les rapports sociaux. - et renforce notre opinion de la reconnaissance indispensable des rapports entre pédagogie et sociologie, de son introduction dans toute formation (analyse et réflexion).

Depuis la conférence mondiale de Jomtien en 1990 en Thailande, les pays d’Afrique ont décidé de relever le défi d’une éducation pour tous. C’est ainsi que le Burkina Faso, comme d’autres pays africains, s’est engagé dans une scolarisation massive au primaire et dans le recrutement accéléré de nouveaux enseignants. L’effort consenti à l’Éducation Pour Tous (EPT) se traduit par une augmentation de la construction de nouvelles classes et surtout du nombre de nouveaux enseignants. Cependant, vu le coût exorbitant de la formation initiale et le manque de temps pour se doter d’une plus solide, vu la difficulté de payer des salaires d’enseignants ayant des titres de capacité, plusieurs prises de décision ont contribué à une baisse de la qualité du personnel enseignant (Diallo, 1990 ; Ilboudo et al., 1993 ; Traoré, 2000 ; Napon, 2002 ; Zoundi, 2003 ; Unesco, 2003; Unesco, 2004; Bernard, Tiyab et Vianou, 2004, p.1). Dans plusieurs pays en développement, l’UNESCO constate l’existence de programmes squelettiques de formation initiale, l’incapacité de plusieurs enseignants à résoudre certains problèmes pédagogiques et à briser le plafonnement des rendements scolaires à un niveau jugé inacceptable (Unesco, 2003; 2004). Étant donné les limites imposées ou inhérentes à la formation initiale, la recension des écrits reconnaît un besoin de requalification des enseignants par des programmes de formation continue (Maïga, 1995 ; Maclure, 1997 ; Ilboudo et al, 2001 ; GTENF, 2003; Unesco, 2003). Nous nous sommes donc posé la question suivante : comment construire, au Burkina Faso, des programmes de formation continue qui puissent contribuer à la requalification du personnel enseignant et à l’amélioration du rendement scolaire des élèves ? La recension des écrits sur les modèles de formation continue montre en effet un virage vers l’efficacité. Cette efficacité devrait être uniquement jugée sur la base de la réussite scolaire des élèves, une idée déjà conceptualisée par Guskey (2000-2001). Nous avons donc adopté et adapté le modèle de formation continue proposé par Guskey (2001) en le restructurant en six composantes : les politiques éducatives qui émanent de l’administration, les pratiques auxquelles se livre l’enseignant dans sa classe, les connaissances et les habiletés qui ont été apprises lors des activités de formation, la nature de ces activités de formation organisées par l’équipe d’encadrement ou par les écoles elles-mêmes, les motifs qui poussent les enseignants à y participer et les soutiens organisationnels nécessaires à la réalisation de ces différentes étapes. À la lumière de ces six composantes, la question devenait plus claire : comment se manifeste l’efficacité des composantes de la formation continue dans les circonscriptions au Burkina Faso ? L’enquête, réalisée à l’aide d’entrevues non directives, de lectures de la documentation officielle et de quelques observations occasionnelles, nous a permis de produire des descriptions ethnométhodologiques contrastées de deux groupes de circonscriptions dont l’un présentait des écoles avec de forts taux de réussite scolaire et l’autre des écoles avec de faibles taux. Après une analyse intersites des matrices de comparaison afin de faire ressortir les différences significatives, nous avons pu extraire plusieurs facteurs qui semblaient rendre efficaces les composantes de la formation continue de notre échantillon. Afin de nous assurer de la pertinence de tels facteurs et pour éprouver la fiabilité de ces résultats, nous avons cherché à les confirmer ou à les infirmer en les comparant aux données de la revue de recherche de la formation continue et des écoles efficaces. Cette comparaison nous a permis de conforter l’efficacité de plusieurs facteurs. Nous concluons alors qu’au Burkina Faso, l’amélioration de la formation continue des enseignants du primaire repose sur une normalisation des indices de réussite, sur la maîtrise préalable d’une langue d’enseignement, sur des pratiques pédagogiques orientées par la pédagogie de sous-groupes et par l’enseignement explicite, sur des enseignants ayant un niveau élevé de connaissance de la matière, des processus d’apprentissage et des méthodologies appropriées, sur des activités de formation pratique, intrasites et curriculo-centriques dont le suivi est assuré par des enseignants spécialisés, sur des stratégies de motivation axées sur la proximisation et enfin sur des soutiens multisources avec une attention particulière accordée aux enseignantes.

A l’heure actuelle, on assiste un peu partout à la mise en place de politiques éducatives qui tentent de redéfinir le rôle des enseignants et qui assujettissent davantage la réussite de l’acte pédagogique aux compétences professionnelles de ces derniers. Le débat actuel sur la formation des enseignants et l’importance accordée à ces derniers dans ce cadre suscitent un regain d’intérêt pour la professionnalisation des enseignants. En fait, la mise en place de formations d’enseignants centrées sur la professionnalisation renforce le principe selon lequel le métier d’enseignant s’apprend et que les compétences professionnelles des enseignants se construisent en formation. Cependant, nous considérons qu’une professionnalisation des enseignants peut difficilement être envisagée dès lors que les enseignants ne sont pas placés au centre de la formation. De ce fait, dans le cadre de la formation et de la pratique enseignante, être à l’écoute des enseignants et les appréhender de l’intérieur contribuerait à leur reconnaissance comme des professionnels à part entière de l’acte pédagogique. En se plaçant dans une perspective de professionnalisation, cette étude s’inscrit dans un processus de renouveau de la formation des enseignants de français d’Angola. Elle s’intéresse aux verbalisations de l’enseignant de français d’Angola sur sa pratique et tente d’observer dans quelle mesure celles-ci nous aident à déceler son profil et à dégager le modèle de formation auquel il a été soumis
Nowadays, we witness virtually everywhere the establishment of educational politics attempting to redefine the role of teachers and making the success of the pedagocial act dependent on the professional competencies of the latter. The ongoing debate on the training of teachers and the importance given to the latter in this context has created a search of interest in the professionalisation of teachers. Indeed, the establishment of training programmes for teachers focusing on professionalisation is reinforcing the idea that the profession of teacher can be learnt and that the professional competencies of teachers can be built upon by training. However, we believe that the professionalisation of teachers can hardly be conceived as possible as long as they are not being placed at the centre of the training programme. Therefore, in the context of the training programmes and the teaching practices, listening to the teachers and observing them in their work environment, would contribute to their recognition as fully fledged professionals of the pedagogical act. Placing itself in the perspective of professionalisation, this study is in keeping with the process of renewal of the teachers’ training in Angola. It is focused on the discourse of the teacher of French in Angola on his practice and attempts to observe to which extent this can help us to detect his profile and to uncover the training model to which he has been exposed

Les systemes d'auto-apprentissage se developpent sous la double influence de l'evolution des comportements et des nouvelles possibilites technologiques. Les decouvertes effectuees en psychologie cognitive et en neurobiologie soulignent l'importance de l'autonomie dans l'apprentissage. Une enquete aupres de vingt-deux auto-apprenants a permis d'etablir que les apprenants ont besoin d'un soutien que l'institution peut et doit leur proposer notamment a travers la mediation d'un tuteur. L'auto-apprentissage par consequent ne signifie pas la disparition des enseignants mais un nouveau role pour eux. Ils doivent donc recevoir une formation appropriee
The system of auto-learning spreads out because of the double influence of evolution of behaviours and the technological possibilities. The discoveries in cognitive psychology and neurobiology emphasize the importance of the achievment of autonomy in learning. A survey among twenty-two auto-learners allowed to proove that the learners need the support that the etablisment should and must provide to them through a direct exposure that is to say the tutoring or mediated learning experience. Self-learning in institutional surrounding therefore does not mean the withdrawal of the teachers. On the contrary they must play a new part. That is why they must be appropriately trained to this aim

L’étude présentée dans ce mémoire a pour objectif général d’explorer les effets perçus d’une formation en ligne ouverte à tous (MOOC) portant sur le trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH). Plus précisément, elle vise à mesurer les effets perçus par les enseignants de ce MOOC sur leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) à enseigner aux élèves présentant un TDAH. Cette recherche vise également à explorer et documenter les besoins de formation des participants, la capacité du MOOC à y répondre, le niveau de satisfaction des participants, la contribution perçue des modalités de formation accompagnement déployées sur le développement professionnel continu des participants et les effets perçus au regard des comportements des élèves visés par les interventions. Divisé en quatre modules répartis sur sept semaines, le MOOC Le point sur le TDAH : comprendre, soutenir et accompagner les jeunes propose un tour d’horizon du TDAH fondé sur la littérature scientifique récente afin de permettre aux enseignants de mieux comprendre ses symptômes et ses manifestations et d’explorer diverses approches d’intervention susceptibles de les aider à mieux soutenir leurs élèves dans leur développement et leurs apprentissages. Le MOOC a été évalué auprès d'enseignants ayant participé à la formation (n = 178) à l'aide d’un devis de recherche pré-expérimental à deux temps de mesure. Des analyses descriptives ainsi que des test-t pour groupes appariés ont été effectués afin d’atteindre les objectifs de la recherche. Les résultats mettent en évidence la satisfaction des participants et indiquent que la formation semble avoir contribué au développement du SEP et des connaissances des enseignants ainsi qu’à l’amélioration de leurs pratiques d’intervention envers les élèves présentant un TDAH. Par le fait même, les résultats obtenus montrent que les enseignants ont perçu une amélioration des comportements chez les élèves ciblés par les interventions déployées. Enfin, ce mémoire se conclut par une discussion portant sur les résultats, les limites de l’étude et les implications pour les futures recherches et les milieux scolaires.
The overall objective of the study presented in this paper is to explore the perceived effects of a massive online open course (MOOC) that focuses on attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Specifically, it aims to measure the effects perceived by MOOC teachers on their sense of self-efficacy (SEP) in teaching students with ADHD. This research also aims to explore and document the training needs of participants, the MOOC's capacity to meet them, the level of satisfaction of participants, the perceived contribution of the training and coaching methods deployed on the continuing professional development of participants, and the perceived effects on the behaviours of the students targeted by the interventions. Divided into four units spread over seven weeks, the MOOC Le point sur le TDAH: comprendre, soutenir et accompagner les jeunes offers an overview of ADHD based on recent scientific literature to enable teachers to better understand its symptoms and manifestations and to explore various intervention approaches likely to help them better support their students in their development and learning. The MOOC was evaluated among teachers who participated in the training (n = 178) using a pre-experimental design with one group pretest and posttest measure. Descriptive analyses as well as paired t-tests were carried out in order to achieve the research objectives. The results highlight participant satisfaction and indicate that the training appears to have contributed to the development of teachers' selfefficacy and knowledge, as well as to the improvement of their intervention practices for students with ADHD. At the same time, the results show that teachers perceived an improvement in the behaviours of the students targeted by the interventions deployed. Finally, this paper concludes with a discussion of the results and implications for practice and further research.

Cette recherche s'intéresse au développement d'une compétence élaborée par des collectifs d'enseignants au sein d'établisssements scolaires du premier degré, le plus souvent hors du temps institutionnel prévu à cet effet. Nous identifions et qualifions des compétences collectives et des compétences du collectif. L'importance de la dimension locale d'exercice invite à cerner précisément les éléments spécifiques du contexte professionnel. Positionnée dans le paradigme de l'acion et de la cognition situées, la situation de travail est considérée comme objet de construction par le collectif enseignant. Cependant, la construction de la compétence d'un collectif est identifiée dans le repérage des gestes professionnels déclarés ou décrits par des acteurs agis par des valeurs (perspective axiologique). Cette compétence d'un collectif participe d'un développement professionnel des sujets enseignants par des apprentissages informels et fortuits internes à l'établissement scolaire.