Academic literature on the topic 'Enseignement à distance – Mali'

Aujourd’hui l’e-learning musical est un outil d’apprentissage de la musique en plein essor depuis le développement des technologies tel que le standard MIDI — permettant la communication entre ordinateurs et instruments de musique —, Internet, le Web et les multimédias. Tous ces domaines reliés favorisent la création de cours mis sur logiciels qui peuvent être diffusés sur Internet ou en Intranet dans les écoles. Cette avancée dans l’éducation musicale se constate partout dans le monde et nous verrons dans cet article différents exemples et procédés d’apprentissage à distance de la musique qui sont mis en oeuvre en France et au Canada.

La formation continue des enseignants notamment, ceux du premier cycle de l’enseignement fondamental est à l’épicentre des questions éducatives qui se posent au Mali. En effet, les mesures d’ajustement macro-économique des années 1980 ont conduit à cette époque le pays à la fermeture des écoles de formation d’enseignants et à la mise à la retraite anticipée des enseignants les plus expérimentés. Une décennie plus tard, la communauté internationale réunie à Jomtien prenait position pour l’Education pour tous (EPT). La poursuite de cet objectif a nécessité la mise en œuvre de stratégies alternatives dont l’ouverture de l’enseignement à l’initiative privée et communautaire et le recours aux enseignants contractuels, dans le cadre du Programme décennal de développement de l’éducation (PRODEC). Les enseignants contractuels sont théoriquement des diplômés sans emploi de divers profils de formation. Mais, on y rencontre aussi des déscolarisés précoces sans qualification. Ils suivent une formation professionnelle de 30 à 45 jours avant d’être versés dans l’enseignement. S’ils présentent l’avantage d’être moins coûteux que les enseignants professionnels, ils sont aussi moins bien formés. La multiplication des types d’écoles (publiques, privées, communautaires, écoles de base, écoles du village, etc. ) induite d’une politique d’ouverture de l’enseignement à l’initiative privée et communautaire conjuguée à l’engagement massif de personnel enseignant disposant de qualifications et de compétences variables de fait, et le plus souvent très faibles, a sans doute, permis une accélération du rythme des scolarisations au Mali. Cependant, ces mesures auront conduit à une déprofessionnalisation des enseignants et à la segmentation des statuts du personnel enseignant, avec comme corollaire une exigence peu élevée à l’égard de la qualité des situations d’enseignement-apprentissage. En vue de répondre à cette problématique, le Ministère de l’éducation nationale a élaboré et fait adopter en 2003 une politique de formation initiale et continue des enseignants. Cette politique conçoit la formation à distance et l’intégration des TIC dans l’éducation comme des alternatives à la professionnalisation des enseignants dans un délai relativement court et à moindre coût. Ainsi, dans le cadre de divers partenariats, des expériences ont été mises en chantier au plan institutionnel : le programme de Formation interactive des enseignants par la radio (FIER) avec l’appui de l’USAID en 2004 et le projet Cyber_Edu en 2006 issu d’un accord de partenariat entre la CNUCED, le Canton de Genève et le Ministère de la communication et des nouvelles technologies (MCNT) agissant au nom du gouvernement du Mali. Le programme FIER s’est positionné par rapport à l’usage de la radio dans la formation des enseignants du primaire et du personnel chargé de leur encadrement et l’intégration des TIC dans le perfectionnement des professeurs assurant la formation initiale des enseignants en IFM, en vue d’offrir à ceux-ci des opportunités d’auto-formation par l’utilisation des TIC, à l’instar du projet Cyber_Edu qui a, lui aussi, choisi de promouvoir les TIC et la pédagogie numérique dans la formation continue des enseignants et des formateurs. Ces projets ont, sans doute, enregistré des résultats dans la poursuite de ces objectifs, même si cela reste discutable notamment, en ce qui concerne l’intégration des TIC et de la pédagogique numérique dans les pratiques professionnelles des enseignants. En effet, l’analyse montre que ces expérimentations n’ont pas été sans difficultés, des difficultés qui ont entaché les résultats susceptibles d’être atteints. Parmi ces nombreuses difficultés qui ont entravé l’opérationnalisation de l’un ou autre de ces projets, l’étude a pointé du doigt la qualité des équipements, la motivation des acteurs bénéficiaires et leur implication effective, conséquence d’une vision politique mal définie et d’un niveau de préparation qui n’a pas suffisamment tenu compte des réalités socio-économiques du terrain du double point de vue de l’architecture technique et pédagogique des dispositifs. D’où le fossé qui sépare les discours et prises de position politique en faveur de l’insertion du pays dans la société de l’information et dans l’économie du savoir dont l’école devrait être le creuset et l’intégration de cette vision dans les politiques et plans de développement en général et, en particulier dans le développement du secteur de l’éducation et de la formation. Sans la définition d’une vision politique suffisamment claire et cohérente, l’âge d’or de la Formation à distance (FAD) et des Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE) au Mali n’est pas pour demain. C’est la première et la principale contribution de cette recherche ; la seconde n’étant vraiment pas une, d’autant qu’il s’agit d’un lieu commun relatif à l’importation de toutes initiatives et actions de développement, sans pourtant que celles-ci soient enclines à impulser une véritable dynamique de développement. La principale raison, comme il apparaît dans l’analyse des dispositifs dont il est question ici, tient au fait que la rigueur scientifique qui sied à l’implantation et à la mise en œuvre de ce type d’innovation n’est pas le plus souvent observée dans ses principes et dans ses conditionnalités. Cela pose la nécessité de repenser la coopération scientifique Nord-Sud dans le sens d’une véritable implication intellectuelle et financière du pays susceptible de faire tache d’huile et permettant l’atteinte des objectifs de développement et d’autonomisation
The training of teachers, particularly those of the first cycle of basic education is at the epicenter of educational issues that arise in Mali. Indeed, measures of macroeconomic adjustment in the 1980s led the country at that time to the closure of schools and teacher training to early retirement of most experienced teachers. A decade later, the international community took a stand Jomtien Education for All (EFA). The pursuit of this objective has required the implementation of alternative strategies including the opening of education to private and community and the use of contract teachers, under the Ten-Year Programme of Development of Education (PRODEC). Contract teachers are theoretically unemployed graduates of various training profiles. But there is also meeting with school leavers without qualifications. They receive training from 30 to 45 days before being poured into education. If they have the advantage of being less expensive than professional teachers, they are also less well trained. The proliferation of types of schools (public, private, community, basic schools, village schools, etc. . . ) Induced a policy of opening up education to private and community combined with the massive teaching staff with qualifications and skills is variable, and most often very low, has undoubtedly helped accelerate the pace of enrollment in Mali. However, these measures have led to a de-professionalization of teachers and the segmentation status of teachers, with the resulting low requirement with respect to the quality of teaching-learning situations. To address this problem, the Ministry of Education has developed and adopted in 2003 a policy of initial and continuing training of teachers. This policy develops distance learning and ICT integration in education as alternatives to the professionalization of teachers in a relatively short time and at lower cost. Thus, through various partnerships, experiments have been initiated at the institutional level: the program of training teachers through Interactive Radio (FIER) with support from USAID in 2004 and the project in 2006 from Cyber_Edu a partnership agreement between UNCTAD, the Canton of Geneva and the Ministry of Communication and New Technologies (MCNT) acting on behalf of the Government of Mali. The FIER program has positioned relative to the use of radio in the training of primary teachers and their coaching staff and the integration of ICT in the faculty development offering training to teachers in MFI to offer them opportunities for self-training through the use of ICT, as the project Cyber_Edu who has also chosen to promote ICT and digital pedagogy in the training of teachers and trainers. These projects have undoubtedly saved the results in the pursuit of these goals, but if it remains questionable particularly as regards ICT integration and digital teaching and learning in the professional practices of teachers. Indeed, the analysis shows that these experiments have not been without difficulties, difficulties that have marred the results to be achieved. Among the many difficulties that have hampered the operationalization of one or other of these projects, the study pointed to the quality of the equipment, motivation of players and their effective involvement of beneficiaries, due to a poorly defined political vision and level of preparation that has not taken sufficient account of the socio-economic field from the point of view of the technical architecture and educational devices. Hence the gap between rhetoric and political stances in favor of the country’s integration into the information society and knowledge economy in which the school should be the crucible and the integration of this vision into policies and development plans in general and particularly in the development of sector education and training. Without the definition of a political vision sufficiently clear and coherent, the golden age of the Distance Education (ADF) and the Information Technology and Communication for Education (ICTE) in Mali is not for tomorrow. The first and main contribution of this research, the second being really not, especially since it is a commonplace on the importation of all initiatives and development activities, without however, that they are likely to spur a real momentum of development. The main reason, as it appears in the analysis of the devices mentioned here, is that scientific rigor befitting the establishment and implementation of such innovation is not the most often observed in its principles and its conditionalities. This raises the need to rethink the North-South scientific cooperation in the direction of a true intellectual and financial involvement of countries likely to spread, and to the goals of development and empowerment

Après une introduction historique des principaux courants pédagogiques, dans l'enseignement professionnel et technique au Mali, cette thèse tente de présenter la situation actuelle : ressources, besoins, évaluations des prestations à partir de questionnaires distribués aux élèves comme aux enseignants. Elle étudie ensuite les facteurs limitatifs de bonne performance en anglais tant au niveau des programmes que des manuels de classes, des méthodes d'enseignement et de l'administration scolaire. Des solutions sont proposées : nouveau type de programmes base sur le développement des compétences communicatives et non plus sur l'écrit seulement : nouvelles pédagogies tenant compte de la rareté des ressources et tendant à développer l'esprit critique et innovateur de l'enseignant, conception plus rationnelle de la place de l'anglais dans l'enseignement professionnel et technique. Parmi les nouvelles pédagogies, un effort de réflexion particulier a été mené en matière d'enseignement de la compréhension écrite et de l'utilisation des nouvelles technologies
After an historical introduction of the main didactic streams in professional and technical teaching in mali, this thesis tries to analyse the present situation: ressources, needs, an evaluation of the teaching through questionnaires handed out to students as well as teachers. It then turns to the limitative factors of a good performance in english at the level of the programmes as well as of the school books, the teaching methods and the administration. Solutions are offered: a new type of programme based up on the development of skills in oral communication only: new teaching skills taking into account the pancity of ressources and tending to develop a critical and innovative approach on the part of the teacher; a more rational conception of the importance granted to the teaching of english in professional and technical schools. Among the new teaching skills, a particular effort of reflexion has been made in the field of written comprehension and in that of the use of the new technologies

Cette étude constitue une contribution aux efforts du gouvernement malien dans sa recherche de stratégies allant dans le sens d'une plus grande scolarisation dans l'enseignement primaire. Elle comporte trois grandes parties. La première se rapporte à quelques éléments de diagnostic de l'enseignement au mali. Un accent est mis sur l'analyse de l'enseignement primaire dans une perspective comparative. La deuxième partie a trait aux aspects méthodologiques de l'étude, à la description de l'échantillon et à une présentation des résultats aux tests de connaissance par rapport à certaines variables de l'étude. La dernière partie porte sur les facteurs de la réussite scolaire. Elle cherche à établir des relations de causalité entre les variables dans une perspective explicative. Elle se termine par une analyse cout-efficacité de certains facteurs de l'organisation scolaire. L'étude montre, compte tenu du fait qu'on assiste de plus en plus à une rareté des ressources publiques pour développer l'éducation, qu'il y a lieu de rechercher d'autres voies de financement que l'augmentation de l'effort public. A court terme, il serait nécessaire que l'état encourage fortement l'expansion et le développement des écoles medersas et des écoles de base. Ceci permettrait au gouvernement malien, non seulement, de mieux gérer les ressources mises à la disposition du système mais, aussi, de répondre à une demande d'éducation de plus en plus pressante, notamment, dans les centres urbains
This study represents our participation in the efforts of the malian government to search for strategies a large schooling in primary education. It is made up of three big parts. The first part refers to some elements of the diagnosis of education in Mali. It emphasizes the analysis of the primary education in a comparative perspective. The second part deals with methodological aspects of the study, the description of the sample and the presentation of the results of tests of knowledge in relation to some variables of the study. The last part deals with factors of schools success. It tends to establish causality relations between variables in an explanatory perspective. It ends with cost-effectiveness analysis of some factors of the school organization. Considering the scarceness of public resources to develop education, the study shows that it's necessary to search for financing means other than the increase of public effort. In short term it would be necessary for the state to encourage the expansion and development of "medersas" and "ecole de base". This would allow the malian government not only to manage better the resources placed at the disposal of the system but also to answer the urgent education need in urban centers

L'enseignement supérieur en Afrique est souvent confronté à de grosses difficultés dans la mesure ou ses outputs, qui coutent très cher à la nation, ne s'intègrent pas facilement dans une économie hybride et peu diversifiée. Au Mali, où la situation est particulièrement révélatrice, l'étude de l'évolution de l'enseignement supérieur depuis vingt ans, décrit une première période durant laquelle l'adéquation "formation-emploi" se fait correctement et une deuxième décennie qui voit se dégrader sérieusement l'enseignement supérieur, ceci malgré une reforme de l'éducation, originale et adaptée au pays. Cette situation est d'autant plus inquiétante que cet ordre d'enseignement s'avère très onéreux, comme le montre l'analyse quantitative faite à partir des budgets nationaux, et qu'en outre il est inadéquat, comme on peut le voir grâce à l'analyse qualitative établissement par établissement. Quelle est l'utilité réelle d'un si lourd sacrifice financier consenti par le pays ? Quelles sont les possibilités de redressement dont dispose le Mali. Création de filières supérieures courtes, auto-financement. . . Sont des innovations nécessaires et urgentes, mais les interférences du système social sont une contrainte à ne pas négliger, et en définitive le pouvoir politique reste maitre de la décision
Higher education in Africa is often confronted with severe problems mainly due to the difficulties that postgraduates find in inserting themselves in a hybrid and poorly diversified economy. This situation is particularly revealing in Mali. A study of evolution of higher education in this country in a span of twenty years shows that the ratio between supply and demand was adequate for the first ten years where as the second tenyear period shows a serious deterioration in the higer educational field, in spite of an original educational reform adapted to the country. This situation is all the more alarming as education at this level proves to be very costly as well as inadequate. This will be shown clearly by a quantitative analysis made from the naional budget and a qualitative analysis giving details of the situation in the schools for higher education themselves. Is such a heavy financial burden on the country of any real use? What are the remedies at hand? Modifications such as the creation of shorter higher education programs, self-financing projects. . . Are necessary and urgent but the consequential effects of such measures on the social system have to be considered carefully. In the end, the decision is in the hands of the politicians

La these touche la conception, le developpement et l'implantation d'environnements interactifs d'apprentissage distribue (eiad). Ces environnements visent a rendre possibles la mise en communication continue d'etudiants localises en des endroits differents et disponibles a divers moments, ainsi que la formation de reseaux d'echanges entre des groupes d'etudiants, stimulant ainsi la communication intellectuelle de l'apprenant avec ses pairs. De maniere plus precise, la these tente de demontrer qu'il est possible de concevoir un systeme d'aide, a la fois convivial et efficace, destine aux facilitateurs de tout genre qui interviennent dans un processus d'apprentissage cooperatif a distance. Un tel systeme devrait permettre, a tout instant, a la personne en situation de leadership et placee devant un probleme relie au processus de teleapprentissage, de beneficier d'un soutien par un acces direct a ce systeme d'aide concu a son intention et en fonction de ses besoins. Les travaux qui ont ete menes portent sur la conception d'un environnement de support a l'apprentissage cooperatif, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par des reseaux d'ordinateurs, en formation a distance. Ils proposent un modele de support a l'apprentissage cooperatif base sur une cooperation entre des agents intelligents. Ce modele repose sur une explicitation du role de leader, qui peut etre assigne a un agent facilitateur, et du contexte dans lequel s'exerce ce leadership. De prime abord, le leader se presente comme une ressource d'aide interne ou externe a un groupe, jouant un role facilitant dans l'integration des apprenants a un groupe d'apprentissage. En agissant ainsi, le leader tente d'assurer la contribution de chacun dans l'atteinte des objectifs d'apprentissage que le groupe s'est fixes, par des activites de discussion et de production de groupe. L'originalite du modele reside dans le fait qu'il est oriente non pas vers l'aide apportee a l'etudiant mais plutot vers celle qui est mise a la disposition de toutes les ressources facilitant l'apprentissage, en groupe et a distance, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par ordinateur
Our thesis concerns design, development and implementation of distributed learning interactive environments. These environments aim to support continuing communication among students who are in different locations and available at various moments, as well as the development of exchange networks between groups of students, thereby stimulating the learner's intellectual communication with his peers. More precisely, the thesis attempts to demonstrate that it is possible to design a user-friendly and efficient help system for the use of any type of facilitators who intervene in a cooperative distance learning process. A person who is in a leadership situation and faced with a problem related to the telelearning process should, at all time, benefit from some support through direct access to this help system that was designed for him and according to his needs. The work done involves the design of a cooperative learning support environment, within the context of pedagogical management assisted by computer networks, in distance education. It proposes a cooperative learning support model based on intelligent agents cooperation. This model rests on the clarification of the leader's role which may be assigned to a facilitator agent, and on the context where this leadership is carried out. At first glance, the leader presents himself as a help resource inside or outside a group, who plays a facilitating role as regards learners integration into a learning group. By acting this way, the leader tries to ensure everyone's contribution in meeting learning objectives set by the group, through group discussion and production activities. The originality of this model resides in the fact that it is oriented towards the help that is made available to all resources that facilitate distance and group learning in a context of computer-assisted pedagogical management, rather than towards the help brought to the student

La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.

La crise de l'enseignement des pays subsahariens peut être due à des causes structurelles. Pourtant c'est surtout l'accès à la langue d'enseignement, à l'écrit et aux savoirs que celui-ci subordonne, qui semble poser problème. Il apparaît nécessaire de redéfinir quels sont le sens et la place de l'école et de l'écrit dans des sociétés sans littératie. Deux principes devraient être à la base de toute didactique et principalement celle de l'écrit : d'une part, dans les pays africains, la Parole a une valeur quasi absolue en lien avec toutes les activités quotidiennes. Parler, c'est tisser le monde. D'autre part, toute culture orale est une culture mixte, fondée sur le langage et l'image. Il s'agit donc de jouer sur un continuum " iconicité-oralité-écrit " pour donner sens à la fois à l'écrit et à l'école. Les graphismes, puisqu'ils sont les manifestations de la Parole, de même que la valeur accordée à toute l'orature, aux contes par exemple, peuvent constituer un appui pour accéder à des compétences linguistiques, en L1 et en français, orales et scripturales, pour le moins à des compétences narratives. Si l'on arrive à faire saisir à l'enfant que le graphisme fait signe et sens, qu'il a valeur de symbole et non de substituts des choses, il n'en a que plus de facilités à saisir ce qu'est le signe écrit, dans le cas du français tout comme dans les langues africaines, le signe alphabétique. Au moins intuitivement il fera la distinction entre le signe et le code. Cette valorisation de la L1, du multilinguisme, de l'orature et de toutes les dimensions graphiques de la culture de l'enfant, doit constituer la base d'une entrée effective dans l'écrit et ainsi combler le hiatus entre ce que vit l'enfant dans sa société et ce qu'il apprend à l'école
The crisis of education in sub-Saharan countries can be due to structural causes. Nevertheless it is above all the access to the language of education, to the written language and to the knowledges subordinated to it, that seems to pose problems. It appears necessary to redefine what the meaning and place of school and of the written language are in societies without literacy. Two principles should form the basis of didactics and mainly in the field of writing : on the one hand, in African countries speech hability has an almost absolute value, in connection with everiday activities. To speak is to weave the world. On the other hand any oral culture is a dual culture, built on language and image. The point is thus to play on a continuum " iconicity-orality, writing " on order to give meaning to school and to the written language. Graphics, since they are the outward signs of Speech, as the value granted to any orature, to tales for instance, can be used to accede to oral and writing linguistic competencies, in L1 and in French, or at least to narrative competencies. If one succeeeds to have the schild come to the understanding that graphics make sign and sense, have value of symbol and not of substitute for things, it will be all the more easy for the child to understand what the written sign is, in the case of French as, in African Languages, the alphabetical sign. This enhanced value of L1, of multilingualism, of orature, and of all the graphical dimensions of the culture of the child must form the basis of and effective coming into the writting and thus fill the hiatus the life of the child in his/her society and what he/she learns at school

L'objet de cette thèse est d'évaluer les résultats et d'analyser les réalisations obtenues après huit années de mise en œuvre des Centre d’Éducation pour le Développement (CED) afin d'identifier les problèmes majeurs qui se posent dans leur fonctionnement et de proposer des pistes de réflexion améliorant ces structures. Pour y parvenir, nous avons dressé une bibliographie relative au sujet et effectué des enquêtes de terrain qui ont duré 12 mois repartis en deux phases. En ce qui concerne la collecte des données sur le terrain, sur le plan local et régional, nous avons constitué un échantillon raisonné de trente cinq localités CED réparties sur une grande partie du Mali où nous nous sommes entretenus avec des membres des comités de gestion, des autorités communautaires et des éducateurs. Dans une dizaine de CED, nous avons assisté à des prestations des éducateurs. Dans certaines localités nous avons eu des entretiens avec des Directeurs de CAP (Centre d’Animation Pédagogique) des maires, des représentants de l’État, ceux de Plan Mali, de l’ACODEP (Appui aux Collectivités Décentralisées pour le Développement Participatif), de l'Agence pour l'Emploi des Jeunes (APEJ) et du groupement des retraités Éducateurs sans Frontières (GREF). L'étude est parvenue à un certain nombre de résultats relevant de nombreux problèmes dans le fonctionnement des centres
The aim of this thesis is to evaluate the results and to analyze the achievements obtained after eight years of implementation of the Center of Education for Development (CED) in order to identify the major problems that arise in their functioning And suggest ways to improve these structures. To achieve this, a bibliography on the subject was prepared and 12-month field surveys were carried out in two phases.In terms of data collection in the field, locally and regionally, we have made a reasoned sample of thirty-five EDC locations across much of Mali where we met with members of the management committees, Community authorities and educators. In a dozen EDCs, we attended educators' performances.In some localities we held interviews with Directors of CAP (Center d'Animation Pédagogique) of mayors, representatives of the State, those of Plan Mali, ACODEP (Support for Decentralized Communities for Participative Development) The Youth Employment Agency (APEJ) and the Group of Educators without Borders (GREF). The study has reached a number of results relating to many problems in the operation of the centers

La convergence des domaines de l'audiovisuel, de l'informatique et de la téléphonie, la numérisation des supports et des transmissions, l'expansion des réseaux de communication, ouvrent à la formation, qu'elle soit dite é distance, ouverte ou multimédia, un vaste champ d'action. Cependant, ces formations nouvelles, moteurs de changements sociaux et culturels, s'établissent grâce à des organisations précises et à des environnements adaptés qui savent accorder une place importante à la médiation humaine ; la multiplication des accès électroniques aux savoirs et aux connaissances ne peut résoudre seule la question de leur conception. Les procédés de visualisation et de sonorisation marquent les progrès technologiques de l'univers multimédia mais l'usage en formation des images et des sons, malgré leur puissance communicationnelle, reste souvent marginalisé. Nous posons que la compréhension et le développement de la formation à distance exigent une meilleure prise en compte de la logique audiovisuelle ; son intégration dans ces formations médiatisées est un facteur structurant. L'identification des caractéristiques de ce nouvel apprendre, (personnalisation des parcours, virtualisation, ressources médiatisées,. . . ), pose la question de l'industrialisation de la formation. Les enjeux économiques et les risques associés sont un appel à rechercher les concepts et les méthodes qui feront de cette évolution une avancée sociale et culturelle ; dans ce domaine, l'organisation cinématographique peut servir d'exemple. L'extension de la formation à distance doit favoriser l'émergence d'une "société cognitive" capable de gérer équitablement le partage des connaissances et de donner plus de sens à une "société de l'information" trop exclusivement marchande et individualiste
The convergence of video, computer and telephone technology, the digitalization, the expansion of networks, create new opportunities for education. These new educational methods, however, that spark off social and cultural changes, can only be set up thanks to a precise organization and an adapted environment that rely heavily on human mediation ; the mere development of electronic access to knowledge cannot by itself solve the problem of its design. Although the multimedia environment has benefited from the technological progress in the fields of image and sound, their use in education, despite their communicative power, has often remained marginal. Our hypothesis is that developing distance learning requires a better understanding of the audiovisual logic. Identifying the characteristics of these new learning methods raises the question of the industrialization of education. The economic aspects that are at stake here and the risks that are connected to them, ask for the creation of new concepts and methods; the organization of the cinema industry may be a useful example. Developing distance learning should help giving birth to a cognitive society that would be capable of sharing knowledge equally and giving more sense to an information society; that remains too mercantile and individualistic

Aujourd'hui l'e-learning musical est un outil d'apprentissage de la musique en plein essor depuis le développement des technologies, des normes et standards tel que MIDI (Musical Instrument Digital Interface - qui permet la communication entre ordinateurs et instruments de musique traditionnels), l'Internet, le Web et les multimédias. Tous ces domaines de recherche combinés favorisent la réalisation de cours mis sur logiciels ou en applications qui peuvent être diffusés sur l'Internet ou en Intranet dans les systèmes scolaires. Cette avancée dans l'éducation musicale se constate partout dans le monde et nous présentons dans cette thèse l'ensemble des éléments nécessaires au progrès de l'enseignement à distance de la musique dans les établissements scolaires de haut niveau et auprès d'un large public. Pour mener à bien cette étude nous avons créé le laboratoire franco-québécois LAMUSADI qui a permis la mise en œuvre de différents cours de musique à distance, élaborés à partir du programme d’enseignement des Conservatoires de musique du Québec
Musical e-learning is nowadays possible since the development of the technologies as the standard MIDI (Musical Instrument Digital Interface), which allow communication between computers and musical instruments, Internet, Web and multimedia tools. All those components combined together help to produce musical courses on CDs and software, which can be performed on Internet or Intranet of musical institutions. This progress in musical education can be observed all over the world and we will see the components and elements available to create qualified musical e-learning which can be applied in schools and to a large audience. To help us in our Study, the french and canadian Laboratory LAMUSADI has been created allowing us to realize different musical courses based on the musical teaching programm of the Quebec Musical Conservatories