Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement assité par ordinateurs'

Après la description générale d'Arcade, un ensemble de réflexions et de propositions centrées sur l'activité de jeu est présenté. Ces réflexions sont axées sur l'intérêt des jeux pédagogiques dans l'enseignement de la programmation. Finalement, un jeu de rôles pratique par trois joueurs sur réseau d'ordinateurs est proposé

La présente étude se propose de comprendre et d’illustrer le processus d’intégration pédagogique du microordinateur XO dans une école située en zone populaire à Libreville au Gabon, soit l’école ÉNS/B. L’activité d’intégration du XO dans ladite école s’inscrit dans un projet global de réforme du système éducatif gabonais initié par le Ministère de l’Éducation Nationale, et a pour but d’introduire les TIC afin de l’adapter au contexte mondial de la société de l’information, et ce, suivant les recommandations de l’UNESCO (2008, 2010, 2011). L’étude s’est essentiellement appuyée sur la théorie de l’activité pour mettre en lumière les tensions apparues dans le système d’activité des enseignants (unité d’analyse retenue) de par l’intégration du microordinateur XO. Divers concepts de cette théorie et, entre autres, la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), la stimulation duale (Laitinen et Sannino, 2011) et le cycle de développement expansif (Engeström, 1987) ont également servi d’appuis pour rendre compte des stratégies mises de l’avant par les enseignants pour tenter de transformer leur système d’activité au regard des tensions vécues. La thèse aboutit globalement à deux catégories de tensions. La première catégorie est décrite à l’intérieur même du système d’activité des enseignants et elle fait référence à l’ouverture peu certaine de celui-ci aux outils pédagogiques non recommandés par les programmes officiels. Elle fait également référence aux dilemmes vis-à-vis (1) du XO en tant qu’outil pédagogique qui n’est pas encore prescrit dans le curriculum, (2) des règles régissant les interrelations intrasystémiques et (3) des rôles attribués aux différents acteurs impliqués. La seconde catégorie concerne les tensions induites par la fragilisation des frontières entre le système d’activité des enseignants et d’autres systèmes d’activité avec lesquels il entretient en permanence des relations d’interdépendance. Toutefois, si les tensions intrasystémiques se sont avérées un tremplin pour l’expansion de l’activité d’intégration du XO dans les pratiques enseignantes avec l’émergence d’un cadre informel de partage et de production de scénarios pédagogiques communs, les tensions intersystémiques auraient plutôt eu tendance à « paralyser » l’expansion de ladite activité au point où il devenait difficile aux enseignants de donner un sens à l’utilisation du XO avec la motivation de changer leur pratique de classe. Mots clés : Révolution numérique, mutations sociales, communauté d’apprentissage, communauté de pratique, communauté de coélaboration de connaissances, zone proximale de développement, stimulation duale, cycle de développement expansif, frontières intersystémiques.<br>La présente étude se propose de comprendre et d’illustrer le processus d’intégration pédagogique du microordinateur XO dans une école située en zone populaire à Libreville au Gabon, soit l’école ÉNS/B. L’activité d’intégration du XO dans ladite école s’inscrit dans un projet global de réforme du système éducatif gabonais initié par le Ministère de l’Éducation Nationale, et a pour but d’introduire les TIC afin de l’adapter au contexte mondial de la société de l’information, et ce, suivant les recommandations de l’UNESCO (2008, 2010, 2011). L’étude s’est essentiellement appuyée sur la théorie de l’activité pour mettre en lumière les tensions apparues dans le système d’activité des enseignants (unité d’analyse retenue) de par l’intégration du microordinateur XO. Divers concepts de cette théorie et, entre autres, la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), la stimulation duale (Laitinen et Sannino, 2011) et le cycle de développement expansif (Engeström, 1987) ont également servi d’appuis pour rendre compte des stratégies mises de l’avant par les enseignants pour tenter de transformer leur système d’activité au regard des tensions vécues. La thèse aboutit globalement à deux catégories de tensions. La première catégorie est décrite à l’intérieur même du système d’activité des enseignants et elle fait référence à l’ouverture peu certaine de celui-ci aux outils pédagogiques non recommandés par les programmes officiels. Elle fait également référence aux dilemmes vis-à-vis (1) du XO en tant qu’outil pédagogique qui n’est pas encore prescrit dans le curriculum, (2) des règles régissant les interrelations intrasystémiques et (3) des rôles attribués aux différents acteurs impliqués. La seconde catégorie concerne les tensions induites par la fragilisation des frontières entre le système d’activité des enseignants et d’autres systèmes d’activité avec lesquels il entretient en permanence des relations d’interdépendance. Toutefois, si les tensions intrasystémiques se sont avérées un tremplin pour l’expansion de l’activité d’intégration du XO dans les pratiques enseignantes avec l’émergence d’un cadre informel de partage et de production de scénarios pédagogiques communs, les tensions intersystémiques auraient plutôt eu tendance à « paralyser » l’expansion de ladite activité au point où il devenait difficile aux enseignants de donner un sens à l’utilisation du XO avec la motivation de changer leur pratique de classe. Mots clés : Révolution numérique, mutations sociales, communauté d’apprentissage, communauté de pratique, communauté de coélaboration de connaissances, zone proximale de développement, stimulation duale, cycle de développement expansif, frontières intersystémiques.<br>This study aims to understand and illustrate the pedagogical integration of the XO computer in a school located in a popular area of Libreville Gabon, ENS/B School. The integration activity of the XO in that school is part of a comprehensive plan to reform the Gabonese education system initiated by the Ministry of Education. It is also an effort to introduce Information and Communication Technologies (ICTs) in order for the education system to adapt to the global environment of the information society, and in a way guided by UNESCO’s recommendations (2008, 2010, 2011). The study relied heavily on activity theory to highlight the tensions that emerged in the activity system of the teachers (unit of analysis used) with regard to the integration of the XO. Various concepts of this theory, and among others, the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), dual stimulation (Laitinen &amp; Sannino, 2011), and the cycle of expansive learning (Engeström, 1987) were used to support teachers’ transformation of their activity system through tension resolution. The overall thesis led to the identification of two types of tensions. The first category is described within the teachers’ system of activity, and refers to their narrow receptivity to tools that fall outside of the official educational program. It also refers to the dilemmas face by teachers regarding the XO as an educational tool not yet specified in the curricula, the rules that controlled their intrasystemic interrelationships, and the roles of the different actors involved. The second category concerns the tensions caused by the weakening of boundaries between teachers’ activity system and other activity systems with which they have constant interrelationships. However, if intrasystemic tensions proved to be a springboard for expanding the XO integration activity in teaching practices as we witnessed the emergence of an informal sharing and production of joint educational scenarios, intersystemic tensions tended to paralyze the expansion of the activity to the point where it was difficult for teachers to use the XO in a meaningful way, one that could positively transform their classroom practice. Keywords: Digital Revolution, social change, community learning, community of practice, community knowledge building, zone of proximal development, dual stimulation cycle of expansive learning, intersystemic borders.<br>This study aims to understand and illustrate the pedagogical integration of the XO computer in a school located in a popular area of Libreville Gabon, ENS/B School. The integration activity of the XO in that school is part of a comprehensive plan to reform the Gabonese education system initiated by the Ministry of Education. It is also an effort to introduce Information and Communication Technologies (ICTs) in order for the education system to adapt to the global environment of the information society, and in a way guided by UNESCO’s recommendations (2008, 2010, 2011). The study relied heavily on activity theory to highlight the tensions that emerged in the activity system of the teachers (unit of analysis used) with regard to the integration of the XO. Various concepts of this theory, and among others, the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), dual stimulation (Laitinen &amp; Sannino, 2011), and the cycle of expansive learning (Engeström, 1987) were used to support teachers’ transformation of their activity system through tension resolution. The overall thesis led to the identification of two types of tensions. The first category is described within the teachers’ system of activity, and refers to their narrow receptivity to tools that fall outside of the official educational program. It also refers to the dilemmas face by teachers regarding the XO as an educational tool not yet specified in the curricula, the rules that controlled their intrasystemic interrelationships, and the roles of the different actors involved. The second category concerns the tensions caused by the weakening of boundaries between teachers’ activity system and other activity systems with which they have constant interrelationships. However, if intrasystemic tensions proved to be a springboard for expanding the XO integration activity in teaching practices as we witnessed the emergence of an informal sharing and production of joint educational scenarios, intersystemic tensions tended to paralyze the expansion of the activity to the point where it was difficult for teachers to use the XO in a meaningful way, one that could positively transform their classroom practice. Keywords: Digital Revolution, social change, community learning, community of practice, community knowledge building, zone of proximal development, dual stimulation cycle of expansive learning, intersystemic borders.

Au Cameroun, le Ministère de l'Éducation de base (MINEDUB) a mis sur pied un projet d'amélioration de la qualité de l'éducation de base (PAQUEB) qui comporte un volet d'équipement en ordinateurs des établissements concernés. L'ordinateur XO conçu par la fondation One Laptop per Child a été choisi comme principal équipement destiné aux élèves et aux enseignants. Pour assurer la réussite de ce projet, une équipe du MINEDUB, des décideurs pédagogiques, a été mandatée pour agir en tant que formateurs et accompagnateurs. Partant de l'idée que dans ces contextes de formation, ils communiqueront les utilisations qu'ils envisagent de l'ordinateur XO, ce mémoire présente une analyse des discours de ces décideurs pédagogiques. Par les patterns d'interactions et les thèmes qui ont émergé des discours, nous arrivons à esquisser des situations éducatives innovantes où notamment les enfants sont amenés à produire des artefacts, où les enseignants deviennent des guides et où les problèmes locaux servent de point de départ aux situations d'apprentissage. Mots-clés : ordinateur XO, décideurs pédagogiques, discours, situation éducative, patterns d’interaction.<br>The Ministry of Basic Education (MINEDUB) of Cameroon has developed a project to improve the basic education quality (PAQUEB) which includes a component of computer equipment in targeted schools. The XO laptop, designed by the One Laptop per Child Foundation, was chosen to be the primary device for students and teachers. To ensure the project’s success, a team from the MINEDUB, composed by educational policy makers, has been assigned to act as trainers and guides. Starting with the assumption that during these training sessions they were to share how they intend to use the XO laptop, this paper presents a discourse analysis of these educational policymakers. From the interaction patterns and themes that emerged from the discourses, we are able to sketch innovative educational situations where children are encouraged to produce artifacts, where teachers become guides and where local problems serve as starting points for learning. Keywords : XO laptop, educational policymakers, discourse, educational situation, interaction patterns.

La programmation typologique est une methode de conception a objets. Les specifications des classes d'objets sont formelles et executables. Ce sont des types abstraits qui appartiennent a des unites de conception, les bases conceptuelles ou des operations sont predefinies. Chaque type abstrait est une structure dynamique abstraite definie par typologie d'operations. Cette modelisation conceptuelle favorise la reutilisation d'algorithmes generiques dans la phase de conception. La programmation typologique a ete experimentee a l'universite de montpellier ii pour developper et utiliser un outil d'assistance a la programmation destinee a familiariser des etudiants a la reutilisation de specification formelles et de composants logiciels

Le processus d'apprentissage de la programmation faisant appel a des << savoir-faire >>, pour l'étudier, il faut collecter toutes les étapes du travail des étudiants et pas seulement le résultat final. Nous avons donc décidé de collecter leurs travaux a l'aide d'un outil logiciel, que nous avons créé, ayant comme principale caractéristique d'enregistrer en << temps réel >> toutes les actions effectuées. L'outil est un épiphyte a l'éditeur de texte, il enregistre, les dates de début et de fin de session, les commandes utilisées, l'état d'avancement du travail, etc. Ainsi, il est possible de reconstituer pas à pas le cheminement de l'étudiant lors d'une session de travaux pratiques. Il est aussi possible d'isoler les parties des travaux ou les étudiants éprouvent des difficultés. Comme il n'est pas question de mener une étude exhaustive, nous avons développe les deux points suivants : 1. Analyse statistique et factorielle de commandes d'édition spécifiques comparativement au niveau en programmation ; 2. Mise en place d'un répertoire des erreurs selon une typologie faisant intervenir :. Les erreurs associées a la phase d'apprentissage de la programmation,. Les erreurs provoquées par l'utilisation du langage C,. Les erreurs de programmation. Ce répertoire des erreurs a été établi grâce a l'étude et a l'analyse du cheminement des étudiants sur un ensemble d'exercices généraux, mais une attention particulière a été apportée a l'écriture des structures itératives (condition d'arrêt, corps de la structure). Ce travail se divise en deux parties. La première partie fait le point sur certains aspects théoriques de la didactique de l'informatique et sur la pédagogie de l'erreur. La deuxième partie est l'expérimentation aboutissant, entre autres, a la mise en œuvre du répertoire des erreurs.

Le but de cette these est de proposer une architecture de representation des systemes d'enseignement assiste par ordinateur (eao) et d'enseignement intelligemment assiste par ordinateur (eiao). Cette architecture doit s'appuyer sur des standards existants, notamment dans les domaines du multimedia et de l'hypermedia. Le memoire de cette these se compose de trois parties. La premiere partie du memoire presente une etude de l'existant. Le premier chapitre introduit les principes generaux des systemes d'eao et leur evolution vers les systemes d'eiao. Le second chapitre decrit la technologie multimedia et fait une synthese des standards multimedia. Le troisieme chapitre analyse le concept et la technologie hypermedia du point de vue pedagogique. Pour remedier aux limitations de l'hypermedia, nous suggerons une adaptation de ses structures et de ses fonctionnalites ainsi qu'une cooperation avec une base de connaissances distribuee. La seconde partie du memoire presente l'architecture proposee. Le quatrieme chapitre donne une specification informelle de l'architecture. Cette derniere integre a la fois les concepts multimedia, hypermedia et intelligence artificielle, selon une approche hybride (objets et regles de production). Le cinquieme chapitre presente une specification formelle de l'architecture. La troisieme partie presente un prototype de demonstration qui valide cette architecture

La communication est basée sur la maîtrise du langage. S'il ne veut pas être exclu de la société qui l'entoure, le sourd doit pouvoir communiquer. Un constat général fait état d'un taux de 45% d'illettrisme dans la communauté sourde française. Celui-ci est essentiellement du à la différence de structure entre le français et la langue des signes, a un vocabulaire très réduit et à une absence de compréhension des abstractions. Une analyse de l'histoire de la communauté sourde, du problème physique que représente la surdité, des méthodes d'apprentissage de la lecture employée dans les centres d'éducation et des différentes solutions existantes, nous ont amenés à élaborer, en collaboration avec le C. E. J. S. D'Arras une autre solution : GASPARD. Notre engagement dans un cycle de recherche-action et notre volonté d'inclure l'utilisateur dans la conception du logiciel, nous ont conduit à l'utilisation de la méthode hood/pno pour modéliser la structure du projet. Cette dernière propose une analyse objet selon le processus hood, complété par une représentation graphique a l'aide des réseaux de pétri. La continuité de ce processus nous a guidés vers la méthode des ICO, introduisants les réseaux de pétri objet, pour modéliser l'insertion des parties interactives indispensables a la réalisation d'un logiciel d'EAO<br>Cette méthode a permis une gestion simple des éléments multimédias et de l'aide en ligne. Le cycle de recherche-action a nécessité une validation constante durant l'élaboration du cahier des charges, la modélisation et la programmation orientée objet en smalltalk/v du prototype. Néanmoins, une fois achevé, nous avons procédé a des tests de validation en situation réelle selon un protocole spécifique. Cette validation a été complétée par des évaluations libres et les résultats obtenus à l'intérieur du module de gestion des résultats du programme. Le tout aboutit à la mise en place d'un guide d'utilisation de GASPARD selon les objectifs pédagogiques à atteindre

L'etude se situe au point de rencontre de trois domaines : linguistique, didactique, enseignement assiste par ordinateur. Elle s'appuie sur une demarche qui a consiste a lier etroitement la production et l'experimen tation de nombreux didacticiels (anglais pour apprenants francophones, au niveau secondaire et universitaire) a une reflexion sur la situation d'eao et les problemes didactiques qu'elle permet de mettre en evidence ainsi que des actions de formation a l'eao&gt; dans une premiere partie, on presente le domaine : possibilites informatiques de traitement des langues naturelles et utilisations de l'ornateur dans l'enseignement. Vient ensuite une analyse des caracteristiques de l'echange en situation d'eao, appuyee sur un point de vue de linguiste (nature de la langue utilisee, elaboration des messages, temps et autres reperages, nature et statut de l'interlocuteur). Une analyse didactique de la situation d'eao est egalement faite. On aborde ensuite l'analyse de l'approche et de la methodologie elaborees en s'appuyant sur de nombreux exemples tires des didacticiels realises : exploitation des potentialites d'un systeme d'eao, methode de redaction pour ce qui concerne l'aspect technique (analyse de reponses, commentaires adequats), deroulement de la mise au point d'un didacticiel insistant sur l'organisation des contenus (choix des formulations de reference, d'un type de scenario, d'activites adaptees, traitement des reponses<br>The study is based on an experiment wich closely linked the production of call material (teaching of english to french speaking learners, in secondary schools and at university level), wich were widely used, to research on what a cal situation is. Such research aimed at an analysis of more general didactic problems and was connected to various forms of training to the use of cal. The first chapters give an introductory background. An analysis of a cal situation is then presented. Being a linguist, the author insists on a linguistic analysis of the way a cal "dialogue" works (or does not work), stressing problems connected to the nature of the language used, the construction of messages, temporal and other linguistic references, the nature and status of the various "partners" involved. A didactic analysis also presents the main features of cal to be taken into account. The last part of the study analyses the approach and methodology that have been designed. The principles introduced, as well as the conclusions drawn are related to examples taken from the materials produced or their experiment with learners. A chapter is devoted to the way sophisticated cal systems can be fully exploited. Another stresses basic rules to be followed in order to design technically appropriate answer analyses and comments. The various stages to be followed when writing cal courseware are then described. The choice of terms, of a script, of suitable activities and answer analyses and follow-ups is stressed

L'entree des ordinateurs dans les classes fait qu'on ne peut plus eviter de prendre en compte la place de l'instrument dans les demarches didactiques. L'instrument est-il transparent ? que change-t-il ? qu'impose-t-il sans qu'on y prenne garde ? mais aussi que rend-il possible ? l'ordinateur, comme machine a ecrire et comme machine a enseigner joue un role sur ce qui s'ecrit et sur ce qui s'enseigne. La machine n'est pas + neutre ; ou + transparente ;, ce qui rend necessaire une demarche critique. La rencontre fortuite entre l'expression "lecture methodique" au lycee et la prise de conscience que l'ordinateur est tout autant une "machine de methode" qu'une machine d'ecriture nous interroge. L'utilisation de l'ordinateur en classe de francais au lycee encore plus qu'au college n'est-elle qu'un projet paradoxal ? est-elle possible ? est-elle seulement souhaitable ? a quelles conditions ? quelles sont les attentes de l'institution et les difficultes des eleves ? si l'une des difficultes des eleves face aux textes a expliquer est une difficulte a "voir" le texte dans sa materialite tout autant qu'a le comprendre, la "machine a ecrire" qu'est le traitement de texte ne peut-elle pas les aider a mieux accommoder leur regard ? critique des demarches + fermees ;. Vers des demarches ouvertes, ou l'eleve est mis en situation de + recherche ; personnelle. La manipulation du texte rendue possible, enrichie d'une dimension hypertexte correspond, de son cote, a la construction d'un sens. Le statut du texte celui de l'eleve et de l'enseignant en sont changes. La machine permet aussi, en associant un traitement de texte et des hypertextes, la realisation d'environnements d'ecriture". Cette sorte d'outil est encore largement a realiser. Il n'est toutefois pas sans interet de remarquer que cette activite correspond a un nouveau mode d'ecriture, susceptible de reconcilier la litterature, la didactique et la machine : ecrire la machine a ecrire<br>The introduction of computers in classrooms makes no more possible to avoid a reflexion about the impact of + instruments ; in didactic and pedagogy. Are the + instruments ; transparent ? what do they change ? even if whe don't take care of it, what do they command ? at the opposite, what do they make possible ? the computer as a writing and teaching machine has an effect on everything we write and teach. The machine is neither neutral nor transparent. The consequence is the necessity of a critical examination of this situation. The fortuitous meeting between the words + methodical reading ;, at the highscool, and the conscienceness that the computer is a + machine of method ; as well as a + writing machine ; put a question to us. Is the use of computers in literary lectures in the highscools and middleschools nothing but a paradoxical project ? this project is it possible ? is it only desirable ? at which conditions ? what are the establishment's expectations and the pupils difficulties ? if one of these difficulties towards the text is a difficulty to + see ; as well as to understand it, is it possible that the + writing machine ; as a word processor may help the pupils to adapt their eyes ? some closed steps are criticized. Open steps where pupils are in personnal research are prefered. To manipulate texts is also a way to build a meaning. The consequence is that texts, pupils an teachers's status are modified. The machine allows also to build + writing environments ;. This sort of tools are still widely in the making. It is intersting to think that this activity, a new way of writing, may reconcile litterature and didactic with the + machine ; : this activity consists in + writing the writing machine

L'intégration de la traduction et des outils informatiques dans l'apprentissage des langues vivantes étrangères (LVE) est le sujet abordé dans la présente thèse. L'actualité de la recherche est déterminée par la réhabilitation de la traduction dans l'enseignement des LVE et le rôle croissant que jouent les TIC dans l'enseignement. La méthode proposée vise l'initiation des futurs professeurs de langue à la traduction professionnelle. L'étude pluridisciplinaire des sciences connexes à la didactique des langues, et notamment des théories de la traduction, du TAL, de la linguistique contrastive et des sciences de l'éducation, constitue le fondement théorique de la méthode. L'hypothèse de la recherche expérimentale consiste en une augmentation de la motivation des apprenants et en une meilleure progression en compétence traductionnelle grâce à l'utilisation des TIC. L'analyse statistique et qualitative des données de l'enseignement expérimental confirment en partie cette hypothèse

Nos travaux concernent l'enseignement assiste par ordinateur des algorithmes de l'intelligence artificielle. Notre approche consiste a apporter a l'eleve un savoir-faire equivalent a celui de l'algorithme enseigne. Pour cela, l'eleve est confronte a une suite d'exercices. Cette forme d'enseignement a ete etudiee sur trois points: 1) l'interface utilisateur utilise le dessin destine a l'echange d'objets structures. Ceci nous conduit a definir les editeurs specifiques, les elements de base de l'interface; 2) pour la pedagogie, le systeme utilise des exercices par retournement (l'eleve recherche les donnees a partir des resultats fournis par le systeme). Pour resoudre ces exercices, le systeme utilise des algorithmes associes; 3) un mecanisme de propagation d'informations utilisant la structure de l'algorithme enseigne et quelques choix pedagogiques automatiques permettent l'adaptation du systeme a chaque eleve. Un prototype partiel de ces specifications a ete implemente et utilise dans trois enseignements: le filtrage, la classification conceptuelle et l'introduction de frequences

À partir de réalisations concrètes (micro mondes de type logo, apprentissage de la rédaction de la démonstration mathématique, hypertexte) et d'analyses approfondies (conception de resolveurs algébriques), cette thèse rédigée en hypertexte introduits quelques éclairages nouveaux dans le domaine de l'eiao, a la fois sur des points particuliers, sur la problématique générale de la conception d'outils informatiques adaptes a la formation et débouche sur une réflexion de type epistemologique sur ce domaine de recherche récent.

Le travail présente dans cette thèse se situe dans le champs de l'eiao, avec pour axe de recherche, la création d'environnements d'apprentissage coopératifs. Cette étude a conduit a la réalisation d'un système informatise (roboteach) permettant d'assister un maître et des apprenants dans l'apprentissage du pilotage de micro-robots et de notions de base sur les machines automatisées. Cette réalisation est l'aboutissement de plusieurs projets de recherche menés en partenariat avec les milieux de la formation professionnelle et les entreprises. Le modèle conceptuel sous-tendant l'environnement d'apprentissage implante est fonde sur l'articulation de deux espaces de coopération: un espace de coopération locale ou des apprenants (un groupe de deux ou trois personnes) coopèrent entre eux et avec le système informatise dans le but de piloter un micro-robot. Un environnement de description vierge de toute connaissance reifie, au cours d'un processus d'interaction des apprenants avec le système, la description du micro-robot sous la forme d'un modèle informatise. A partir de ce modèle, l'environnement de description génère les programmes pour l'environnement de programmation et de pilotage. Les apprenants sont assistes par le système dans les phases de description et de programmation/pilotage d'un micro-robot ; un espace de coopération globale ou les groupes d'apprenants communiquent entre eux et dans lequel le maître interagit avec tous les espaces de coopération locale. Les interventions du maître prennent la forme de conseils auprès des groupes et d'une coopération avec les systèmes informatises dans le but de préparer, gérer et suivre les activités (nous parlons alors de metacooperation). La performance du modèle conceptuel et la fiabilité du système ont été démontrées au travers d'expérimentations avec des publics très différents et heterogenes (des stagiaires de cap en électricité équipement industriel, des adultes d'une entreprise industrielle en stage de reconversion). Une troisième expérimentation est en cours avec des collégiens

Le présent travail porte sur la modélisation de l'interlocuteur dans le cadre des systèmes d'enseignement assiste par ordinateur (EIAO), et plus particulièrement de ceux enseignant le calcul à un niveau élémentaire. Par modélisation nous entendons ici l'élucidation de chaque performance de l'élève, aussi bien qu'une description globale de sa compétence, incluant une représentation de certaines de ses erreurs. Nous avons retenu comme domaine d'application le calcul dans le corps des rationnels en tant que passage "oblige" de l'arithmétique à l'algèbre. Le système présenté ici est conçu en vue d'un enseignement de type travaux dirigés. L'analyse des calculs de l'élève s'en tient au niveau technique-procédural.

Notre travail consiste à construire une entrée en matière de recherche en didactique des langues sur les environnements virtuels. Afin de mieux cerner la nature particulière de l'activité d'apprentissage de langue médiatisée par un environnement virtuel, nous proposons d'articuler les apports théoriques de différentes disciplines (psychologie sociale, linguistique interactionnelle, sociologie de l'objet) autour de la théorie de l'activité. Notre questionnement demeure résolument didactique en ce qu'il cherche à mettre en évidence les spécificités des environnements virtuels en situation réelle d'utilisation dans le but de mieux comprendre dans quelle mesure ces environnements peuvent favoriser ou entraver le processus d'apprentissage. Ce qui ressort de notre étude c'est tout d'abord la dimension fondamentale de la communauté : son rôle dans la réussite ou l'échec d'un dispositif de formation utilisant un environnement virtuel semble prépondérant, comme nous le montre l'étude des interactions entre les participants. Cette porte d'entrée permet d'appréhender ce qui constitue la nature profonde de l'activité d'apprentissage d'une langue au sein d'un environnement virtuel : la collaboration et le tutorat. Par ailleurs, cela nous amène à interroger la rencontre entre cognition (et plus particulièrement la notion de cognition sociale) et sociologie de l'objet – nous pensons que l'interface de l'environnement influence de façon importante les actions de la communauté<br>Our work is to build a research framework for studying virtual environments in the light of language learning didactics. In order to grasp the specific nature of language learning mediated by a virtual environment as an activity within the activity theory, we try to articulate theoretical input from different fields : social psychology, conversational analysis, sociology of objects. Our focus is educational as we try to make out the main characteristics of virtual environment when used in real context of language learning and assess their impact on the language learning process. A major finding of our study is the essential role of the community : it can have a direct effect on the success or failure of a training plan, as the study of the interactions between members proves. This enables us to consider what belongs to the true nature of language learning activity mediated by a virtual learning environment : collaboration and moderation. It also leads us to ponder on the encounter between social cognition and sociology of objects – we believe that the interface strongly influences the actions of the community

Cet ouvrage consiste essentiellement a proposer une methodologie quant a la creation d'application d'enseignement assiste par ordinateur, a partir d'un bilan des differentes approches actuelles concernant l'e. A. O. Suite a une mise en situation de l'etude, nous definissons les grandes tendances de l'e. A. O. , de l'origine a nos jours. Afin de remedier a une certaine heterogeneite et imprecision de certains concepts, nous proposons une nouvelle typologie du domaine, assortie d'approches egalement innovantes, notamment en terme de structuration et d'utilisation des didacticiels. Nous nous interessons ensuite aux competences necessaires pour la creation d'une application d'e. A. O. , en insistant plus particulierement sur la composante organisationnelle. En effet, nous mettons en evidence l'importance d'une approche de type gestion de projet, pour la conduite des travaux multidisciplinaires inherents a la creation d'une application d'enseignement assiste par ordinateur. Du fait de la specificite et de l'importance d'une strategie pedagogique adaptee, nous analysons egalement les differents principes de developpement des mecanismes cognitifs, base de tout apprentissage. Enfin, avant de conclure et de citer nos references d'etude, nous presentons une mise en pratique de nos travaux de recherche, par la realisation d'un didacticiel, permettant de se former aux notions de base de la gestion de projet

Cette thèse relate une recherche-action dans le domaine de la didactique de la littérature française pour apprenants japonais à l’université, en lien avec l’environnement informatique. Elle repose sur la médiatisation du processus de lecture du texte littéraire à l’ordinateur transposée dans le cadre d’un cours de lecture littéraire et sur l’interactivité propre à une approche de type El(langues)AO. La lecture d’un roman français à l’aide de l’ordinateur est réalisée dans une salle informatique, dont les fonctionnalités permettent de redistribuer les rôles de chacun des acteurs de la situation d’enseignement, traditionnellement centrée sur l’enseignant. L’enseignement de la traduction est reconsidéré grâce à la technique des corpus parallèles, qui rend possible un travail d’analyse de plusieurs traductions d’un même roman déjà publiées<br>This thesis describes an action research in the field of didactics of French literature for Japanese University students in the context of ICT-aided learning. It is based on the mediatisation of the reading process of a digitized version of a novel with the computer. The novel is read in an ICT laboratory, which allows access to features that help to redistribute the roles of actors in the teaching situation, which traditionally focused on the teacher. The teaching of translation is reconsidered through the technique of parallel corpus, which allows for the analytical study of several translations already published of the same book

Le présent document est composé de trois parties qui correspondent aux trois phases de la démarche choisie pour élaborer un système d'autoformation : étude des besoins en pédagogie, conception d'une solution informatique et expérimentation. L'étude des besoins (chapitre 2) ne peut se faire sans la présentation du contexte ; ce qui est fait dans le premier chapitre. L'existant pédagogique est exposé ici en deux temps : la description des systèmes (chapitre 3) et la description des connaissances (chapitre 4). La solution informatique est exposée à partir de l'architecture générale dont les bases théoriques s'appuient sur le paradigme du Système de Traitement de l'Information (chapitre 5). Chaque concept particulier de l'architecture est ensuite développé : La coactivité (chapitre 6) permet au système d'autoformation de travailler en temps réel avec l’apprenant et son enseignement. L'interface (chapitre 7) s'adapte à de nombreuses situations grâce à sa structure modulaire. Le moteur d'enseignement est capable de traiter l'ensemble des tâches de base d'un enseignant (chapitre 8). L'intégrateur de connaissances (chapitre 9) autorise la description de plusieurs types et de plusieurs formes de connaissances pour définir les acteurs et objets qui participent à l'acte pédagogique. La base de données (chapitre 10) permet de ranger les connaissances. Le moteur d'enseignement peut ensuite les utiliser à sa guise. Cette description fonctionnelle et statique est suivie par une présentation plus dynamique du système d'autoformation : le déroulement d'une session (chapitre 11). La dernière partie est consacrée à la mise en pratique et aux premières évaluations des différents éléments du processus d'enseignement : le système d'autoformation au chapitre 12, les expérimentations avec les concepteurs au chapitre 13, les expérimentations avec les usagers au chapitre 14, et les matières enseignées au chapitre 15. Enfin, les conclusions permettent de faire un premier bilan sur ce type de système et de montrer les perspectives qui en découlent.

Cette thèse a pour objectif de définir et de réaliser un environnement d'apprentissage individualisé en intégrant à la fois le « processus EXPRIM », l'image et un modèle de l'élève. Le système est appelé un système d'EIIAO « un enseignement basé sur l'image intelligemment assisté par l'ordinateur ». Ce travail est basé : d'une part, sur la thèse que l'utilisation poussée de l'image et l'application de l'intelligence artificielle sont deux moyens pour un enseignement individualisé éveillant la curiosité de l'élève et ; d'autre part, sur l'hypothèse que l'utilisation de l'image avec le processus EXPRIM peut jouer un rôle important dans le processus d'enseignement. Tous les aspects pédagogiques du système sont basés sur l'utilisation de l'image et sur un modèle de l'élève. Le modèle de l'élève repose lui aussi sur l'image et il intègre aussi bien des concepts psychologiques que des concepts pédagogiques. Nous avons réalisé une maquette construite sur une architecture composée de quatre modules un module de technique pédagogique, un module du domaine, un module de l'élève, et un module d'interface. L’objectif pédagogique défini est de cultiver chez l'élève « la capacité » d'associer les caractéristiques morphologiques extérieures des oiseaux à leurs modes de nourriture, en utilisant le vidéodisque “British Garden BIRDS”

Actuellement la pédagogie de l'arabe et le développement de ses stratégies d'apprentissage sur des supports informatiques pour un public natif ou étranger, ne fait pas l'objet d'etudes scientifiques approfondies. Nous plaidons dans cette recherche pour une contribution et une scientifisation de la pédagogie de cette langue et de sa culture en introduisant l'ordinateur. Le travail se compose de trois parties complémentaires : enquête, ordinateur et logiciel. La première est une enquête sur l'emploi pédagogique des moyens audiovisuels dans les établissements de la seine Saint-Denis au nord de paris la deuxième est une étude de l'ordinateur en tant que moyen pédagogique dans le domaine de langues et en tant moyen culturel pour un emploi domestique et personnel. La troisième concerne la réalisation du logiciel Luqman qui comporte actuellement six aspects d'étude : phonétique, lexicologique, sémantique culturel, stylistique grammatical et communicatif<br>Nowdays, pedagogy of Arabic language and the development of its learning strategies on computer supports for a native or foreign public does not make detailed scientific studies. We are involved in this research for a help and a scientifisation of the pedagogy of its language by introducing computer. Our study is made up of three complement ry parts : survey, pedagogie by ordinator and the execution of the software that we called Luqman

Durant cette thèse nous avons conçu, développé et expérimenté un manuel scolaire numérique : RAFALES (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Etrangère de Spécialité) capable de sélectionner une séquence de texte visant à optimiser l'apprentissage. RAFALES est automatique, adaptable, réinitialisable et mobile. L'apparition de ces carac téristiques est mise en avant dans notre étude bibliographique des supports pédagogiques de stockage de connaissances. RAFALES est composé de trois modules : le profil de l'apprenant, la base de connaissances du domaine et le module pédagogique. Nous utilisons LSA afin de modéliser les connaissances et de mesurer les distances sémantiques. Les textes sont choisis dans la base en fonction du profil d'apprenant. Nous pensons qu'il existe une distance sémantique optimale entre les textes fournis et le profil de l'apprenant pour favoriser l'apprentissage. Une expérimentation avec 71 sujets, nous a permis de conforter certaines hypothèses.

Notre principale contribution consiste à proposer un concept original pour l'enseignement assiste par ordinateur : le concept de micro-monde. Notre travail se démarque nettement de la notion initialement proposée par S. Papert et se situe franchement sur le terrain de la simulation en s'appuyant sur des techniques hypermédias. Afin d'étudier ce concept et de proposer des axes de recherche pour son approfondissement, nous le situons dans un cadre multi-disciplinaire qui englobe l'EIAO, la pédagogie, les jeux de rôle, la théorie des systèmes, la communication homme-machine et la sémiologie de l'interactivité. Nous définissons en détail l'architecture d'un micro-monde qui repose sur un simulateur, une aide, un contrôle pédagogique et un modèle élève. Nous proposons une typologie des micro-mondes - réel, conceptuel, imaginaire, ou abstrait - que nous illustrons par des exemples concrets. Finalement, nous proposons une méthodologie pour la construction de micro-mondes qui s'appuie sur un ensemble d'outils de conception et de réalisation

Apres une rapide analyse des modeles et des methodes de representation des connaissances, un modele original pour la situation d'apprentissage dans l'action d'eao est propose. Une simulation par les langages orientes objets permet d'evaluer l'adequation du modele a l'analyse et a la conception de didacticiels. On verifie ensuite l'adequation de la demarche suivie par rapport a trois outils informatiques utilises en eao: les systemes-auteurs "classiques", c'est-a-dire sans systemes-experts; les systemes-experts: le modele permet notamment l'integration de differents domaines d'expertises (le domaine etudie, les strategies pedagogues et le dialogue). L'approche bases de donnees conduit a la definition de la base d'information pour l'enseignement assiste par ordinateur (bieao) qui opere avec les trois applications (systemes-auteurs, systemes-experts, dialogueur)

Nous avons elabore un modele didactique qui propose, pour l'enseignement de la probabilite, une articulation originale et argumentee de :. La connaisse des conceptions spontanees ;. Une science experimentale pour laquelle un outil informatique a ete specialement elabore ;. Et un enseignement formel. Le probleme que pose les conceptions erronees ne se resorbe pas de lui-meme avec l'age et l'experience. Les adultes ont autant de conceptions fausses, sur la probabilite, que les jeunes. Par ailleurs, les gens ayant recu un enseignement formel de la probabilite gardent leurs "misconceptions". Dans le but de favoriser le developpement, chez l'eleve, de conceptions probalistes plus adequates, nous avons concu un logiciel qui permet d'elaborer une science experimntale de la probabilite. L'environnement informatique joue le role d'un laboratoire a l'aide duquel on peut, pour resoudre un probleme ou pour verifier la justesse d'une idee, definir une experience et la simuler un grand nombre de fois tout en suivant l'evolution statistique de diverses variables aleatoires. L'objectif de ces activites est de compenser le manque d'experience veritable que l'on a des phenomenes aleatoires. Ce qui marque l'originalite de cet environnement informatique, c'est qu'il fournit un cadre ouvert pour modeliser des experiences et les simuler.

La these touche la conception, le developpement et l'implantation d'environnements interactifs d'apprentissage distribue (eiad). Ces environnements visent a rendre possibles la mise en communication continue d'etudiants localises en des endroits differents et disponibles a divers moments, ainsi que la formation de reseaux d'echanges entre des groupes d'etudiants, stimulant ainsi la communication intellectuelle de l'apprenant avec ses pairs. De maniere plus precise, la these tente de demontrer qu'il est possible de concevoir un systeme d'aide, a la fois convivial et efficace, destine aux facilitateurs de tout genre qui interviennent dans un processus d'apprentissage cooperatif a distance. Un tel systeme devrait permettre, a tout instant, a la personne en situation de leadership et placee devant un probleme relie au processus de teleapprentissage, de beneficier d'un soutien par un acces direct a ce systeme d'aide concu a son intention et en fonction de ses besoins. Les travaux qui ont ete menes portent sur la conception d'un environnement de support a l'apprentissage cooperatif, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par des reseaux d'ordinateurs, en formation a distance. Ils proposent un modele de support a l'apprentissage cooperatif base sur une cooperation entre des agents intelligents. Ce modele repose sur une explicitation du role de leader, qui peut etre assigne a un agent facilitateur, et du contexte dans lequel s'exerce ce leadership. De prime abord, le leader se presente comme une ressource d'aide interne ou externe a un groupe, jouant un role facilitant dans l'integration des apprenants a un groupe d'apprentissage. En agissant ainsi, le leader tente d'assurer la contribution de chacun dans l'atteinte des objectifs d'apprentissage que le groupe s'est fixes, par des activites de discussion et de production de groupe. L'originalite du modele reside dans le fait qu'il est oriente non pas vers l'aide apportee a l'etudiant mais plutot vers celle qui est mise a la disposition de toutes les ressources facilitant l'apprentissage, en groupe et a distance, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par ordinateur<br>Our thesis concerns design, development and implementation of distributed learning interactive environments. These environments aim to support continuing communication among students who are in different locations and available at various moments, as well as the development of exchange networks between groups of students, thereby stimulating the learner's intellectual communication with his peers. More precisely, the thesis attempts to demonstrate that it is possible to design a user-friendly and efficient help system for the use of any type of facilitators who intervene in a cooperative distance learning process. A person who is in a leadership situation and faced with a problem related to the telelearning process should, at all time, benefit from some support through direct access to this help system that was designed for him and according to his needs. The work done involves the design of a cooperative learning support environment, within the context of pedagogical management assisted by computer networks, in distance education. It proposes a cooperative learning support model based on intelligent agents cooperation. This model rests on the clarification of the leader's role which may be assigned to a facilitator agent, and on the context where this leadership is carried out. At first glance, the leader presents himself as a help resource inside or outside a group, who plays a facilitating role as regards learners integration into a learning group. By acting this way, the leader tries to ensure everyone's contribution in meeting learning objectives set by the group, through group discussion and production activities. The originality of this model resides in the fact that it is oriented towards the help that is made available to all resources that facilitate distance and group learning in a context of computer-assisted pedagogical management, rather than towards the help brought to the student

Pour définir les aides à intégrer dans un didacticiel de calcul, nous observons l'aide humaine effective dans l'utilisation de ce logiciel en classe par de jeunes enfants de cinq et six ans. Nous faisons l'hypothèse qu'ils reçoivent ainsi l'aide dont ils ont besoin. Nous observons d'abord les demandes et fournitures d'aides, en utilisant cinq modes de passation repartis en deux types : - passation individuelle, subdivisée selon le niveau scolaire de l'enfant (faible, moyen ou bon) avec aide adulte et - passation en dyade enfant-enfant, symétrique (deux enfants de niveau moyen) ou asymétrique (faible manipulateur et un pair de niveau supérieur). Nous élaborons une grille de transcription pour exploiter nos observations enregistrées sur films vidéo. Les catégories des comportements observés, leurs objets et les types d'informations qu'ils emploient montrent des résultats, différents selon les modes de passation. Confrontées aux résultats de Jérôme Bruner sur l'interaction de tutelle, ils amènent à certaines préconisations pour un système d'aide que nous intégrons partiellement au logiciel. Une deuxième étude sur quarante enfants de six ans utilisant le logiciel intégrant les aides, nous permet de prendre en compte l'évolution temporelle des comportements, et d'affiner et confirmer ainsi la caractérisation des demandes et des fournitures d'aide.

Cette recherche de type pré-expérimental a pour objectif de comparer les perceptions d’auto-efficacité chez des étudiants d'ordre collégial qui ont assisté à un cours théorique sur un problème prioritaire de santé, d'une part, en utilisant un enseignement théorique magistral (ETM), et d'autre part, en utilisant un enseignement assisté par ordinateur (EAO). L'hypothèse de recherche suggère une augmentation significative des perceptions d'auto-efficacité chez les étudiants ayant reçu un EAO comparativement aux étudiants qui ont reçu un ETM. Dans cette étude, la théorie de l'apprentissage social et des perceptions d'auto-efficacité de Bandura (1971,1986), est utilisée comme cadre de référence. L'échantillonnage des sujets de cette recherche est composé d'étudiants de deuxième année inscrits au programme de soins infirmiers du Collège de Sherbrooke. Les données ont été recueillies à l'aide d'un instrument de mesure élaboré selon le Task-Associated Self-Perception Charting et développé par Kingery, Ballard, Pruitt et Hurley (1992). Les résultats ont démontré qu'il existait une différence significative entre les perceptions d'autoefficacité suite à un ETM et un EAO chez les mêmes sujets. Contrairement à l'hypothèse de cette étude, les étudiants ont exprimé qu'ils considéraient avoir une meilleure perception de leur auto-efficacité suite à un ETM. Par contre, l'analyse des résultats de cette recherche nous fournit les éléments qui laissent présager la pertinence de l'utilisation de l'EAO comme stratégie d'enseignement dans le but de motiver les étudiants en regard de leurs apprentissages.

Le domaine d'etude porte sur "le carnet de prescriptions a la securite" a edf, qui definit tous les principes de base pour de "bons" comportements d'agents sur des reseaux electriques. Dans la premiere partie de l'expose sont exprimes les liens entre pedagogie par objectifs et enseignement assiste par ordinateur, les principes d'utilisation d'une taxonomie (bloom), les avantages et les limites des langages auteurs. La deuxieme partie est consacree a l'etao au travers de modeles caracteristiques (en particulier americains). La troisieme partie presente les outils d'intelligence artificielle pour modeliser un systeme cognitif, systemes experts essentiels (snark), langages orientes objets (smalltalk). Elle s'appesantit sur le langage objets kool, utilise dans les realisations, en particulier sur son moteur d'inferences reflexes. La quatrieme partie presente le simulateur de comportements, objet de la recherche

Le présent travail tend à atteindre le but que nous nous sommes fixe, celui de la communication avec l'ordinateur au moyen des principes pédagogiques de l'expression libre. Cette dernière se trouve à l'origine des logiciels Mireille qui nous ont servi de modèle pour l'élaboration de notre projet pour les hellénophones. Dans un premier temps, nous avons passé en revue les principales théories linguistiques et nous avons examiné leur reflet dans les différentes méthodes de l'enseignement apprentissage des langues étrangères, et ceci dans le but d'en tirer des conclusions pédagogiques qui justifieraient nos choix, à savoir la réhabilitation de la parole signifiante et authentique. Dans un deuxième temps, nous avons défini le cadre pédagogique de l'expression libre afin de mieux cerner son approche pour passer du stade de la langue reconnue au stade de la langue utilisée en s'appuyant sur les performances de l'apprenant dans sa langue maternelle pour atteindre la langue cible, et nous avons posé ses fondements pédagogiques et linguistiques avant de passer à la présentation des logiciels Mireille, nous avons examiné le statut de l'ordinateur dans la pratique pédagogique, ainsi que la situation actuelle de ce nouvel outil dans le domaine de l'éducation en Grèce. Ensuite, nous avons décrit le cadre conceptuel des logiciels Mireille en examinant les compétences communicatives visées et les moyens de les atteindre, tout en soulignant qu'ils s'inscrivent dans une démarche globale visant l'épanouissement et l'autonomie de l'apprenant. Enfin nous avons procédé à l'analyse d'une séquence didactique par la présentation d'un des trois logiciels Mireille-version grecque afin de démontrer que l'acquisition d'une langue se fait par le biais d'une conversation authentique assurée par des logiciels dotes de la souplesse et de la tolérance dont font preuve les logiciels en question. Nous avons également examine les nouvelles relations établies aves l'introduction de ce nouvel outil dans l'acte didactique<br>The purpose of this present work is to reach the objective that we have set for ourselves, that of communication with the computer through the pedagogical principles of expression libre. The latter constitutes the basis of the Mireille computer software programme, which has served as model in the development of our project, for speakers of the Greek language. Firstly, we studied the main linguistic theories and examined their influence on the different foreign language teaching learning methods, so as to reach certain pedagogical conclusions which would justify our choice, that is to say that of the rehabilitation of(contextually) meaningful and authentic speech. Secondly, we outlined the pedagogical framework of expression libre so as to better define this approach of passing from the stage of recognized language to the stage of applied language on performance of the learner in his her native language, in order to atteint the target language, and we have laid down the pedagogical and linguistic principles before proceeding to the presentation of the Mireille computer software programs, we examined the status of the computer in the language classroom, as well as the current reality regarding this teaching tool, new to the educational field in Greece. We next described the conceptual framework of Mireille by examining the types of communicative competence targeted, and the means of attaining these, stressing that they lie within a global approach aiming at the development and autonomy of the learner. Finally we proceeded to analyze a teaching sequence through the presentation of one of the three Mireille Greek version, so as to demonstrate that foreign language acquisition takes place through authentic conversation as carried out by software programs that are provided with the flexibility and tolerance that can be found in the software programs in question. We also examined the new dynamics established in the teaching process following introduction of this new teaching tool

La révolution des STIC touche fondamentalement le domaine éducatif. En s'inscrivant dans ce courant, cette thèse porte sur la conception d'environnements informatiques pour le télé-enseignement. Plus particulièrement, notre travail concerne la mise en place d'un modèle pour la structuration des données et des services dont le but est de servir de base à la conception d'environnements hypermédias permettant la génération dynamique d'activités pédagogiques adaptées aux profils et aux préférences des apprenants. Cette adaptation est réalisée grâce à l'usage des différents langages gravitant autour de la technologie XML et grâce à un découpage horizontal du système en trois niveaux interdépendants (niveaux Support, Structure et Sémantique). Leur rôle respectif est expliqué en décrivant, à chaque fois, les intérêts de cette modélisation. Nous décrivons enfin une plate-forme respectant ce modèle qui a été implémenté afin de valider l'ensemble de nos propositions. Plan de thèse : Le premier chapitre de la thèse présente le domaine de l'EIAH au travers de quelques modèles de l'informatique pédagogique. L'évolution de ce domaine nous amène à poursuivre ce chapitre par la présentation des principaux systèmes d'enseignement assisté par ordinateur. Ayant marqué les recherches dans ce domaine, nous présentons ensuite notre vision de ce qui est appelé l'ingénierie pédagogique. Nous aborderons par la suite la normalisation de l'enseignement à distance avec une brève histoire des normes et de leurs enjeux majeurs. Nous terminons par un bilan sur la situation actuelle et notre proposition d'évolution. Dans le deuxième chapitre nous parlons d'adaptativité des interfaces et des aspects pris en compte pour la modélisation des apprenants ce qui nous amène à discuter des travaux réalisés dans le domaine des systèmes hypermédias adaptatifs. Nous finissons par un bilan sur l'adaptativité des interfaces EIAH. Le troisième chapitre concerne les spécifications de notre modèle nommé AHXEL. Les différentes approches sur lesquelles nous nous sommes appuyées pour définir ces spécifications sont d'abord présentées. Ensuite, nous décrivons comment nous avons mis en oeuvre le modèle apprenant et la structuration des activités pédagogiques multimédias que celà impose. Enfin, un bilan sur notre modèle de gestion des documents pédagogiques nous permet de la situer par rapport à d'autres architectures existances. Le quatrième chapitre décrit la mise en oeuvre du modèle AHXEL. Cette mise en oeuvre est abordée du côté contenu et du côté contenant (plateforme OWASIS). Les besoins en terme d'architecture informatique sont mis en évidence. Puis les choix techniques effectués pour la réalisation informatique sont précisés. L'implémentation du modèle AHXEL est alors exposée dans le détail à l'aide d'illustrations. Le cinquième chapitre présente le processus devant être suivi par les auteurs durant la création de contenu avec quelques résultats et exemples de consultation. Puis, deux expérimentations de notre environnement sont décrites. Les objectifs de ces expérimentations, leur déroulement et leurs résultats sont présentés. Pour conclure nous effectuons un bilan de notre travail et nous ouvrons de nouvelles perspectives de recherches<br>The evolution of the ICT basically touches the educational field. While fitting in this current, this thesis relates to the design of environments for e-learning. More particularly, our work concerns the implementation of a model for structuring the data and the services whose goal is to used as a basic for the design of hypermedia environments allowing the dynamic generation of pedagogical activities adapted to the profiles and the preferences of the learners. This adaptation is carried out thanks to the use of the various languages revolving around XML technology and thanks to a horizontal system division in three interdependent levels (support, structure and semantics levels). Their respective roles are explained each time by describing the interests of this modelling. Finally, we describe a platform respecting this model which was implemented in order to validate all our proposals